Средняя общеобразовательная
школа №25
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор школы №25
___________________
« 1 » сентября 20__ г.
Рабочая программа
По химии
Класс 9
Количество часов 102
УМК: Н.Е.Кузнецова, И.М.Титова, Н.Н.Гара,
А.Ю.Жегин
Рабочая программа обсуждена на М.О.
«30» августа 20__ г.
Составил: учитель химии
средней школы № 25
Назмиева Е.В.
Пояснительная записка
Содержание дисциплины
Данная рабочая программа составлена на основе программы курса
химии для 8 – 9 классов общеобразовательных учреждений естественнонаучного
профиля, разработанной коллективом авторов: Н.Е. Кузнецовой, И.М. Титовой, А.Ю.
Жегиным.
Для реализации этой программы в учебном процессе используется учебник
«Химия -9» под редакцией Н.Е. Кузнецовой, И.М. Титовой, Н.Н. Гара, А.Ю. Жегиным.
(Издательство: М.: Вентана-Граф, 2002).
Курс химии 9 класса посвящён систематике химических элементов
неорганических и органических веществ и строится на основе
проблемно-деятельностного подхода. Он рассчитан на 3 часа в неделю (102 часа в
год).
Курс представлен 3 системами знаний: 1) вещество; 2) химические
реакции;
3) химическая технология и прикладная химия.
Учебно-воспитательные задачи курса решаются в процессе
усвоения учащимися основных понятий химии, научных фактов, законов, теорий и
ведущих идей, составляющих основу для подготовки учащихся к трудовой
деятельности и формирования их научного мировоззрения.
Учебно-воспитательные задачи предмета химии.
1.
Вооружение учащихся
знаниями основ науки и химической технологии; способами их добывания,
переработки и применения.
2.
Раскрытие роли химии в
познании природы и обеспечении жизни общества; показ значения общего
химического образования для правильной ориентации в жизни в условиях ухудшения
экологической обстановки.
3.
Внесение вклада в развитие
научного миропонимания ученика, формирование химической картины природы как
важного компонента научного мировоззрения.
4.
Развитие умений наблюдать
и объяснять химические явления, происходящие в природе, в лаборатории, в
повседневной жизни.
5.
Формирование специальных
умений обращаться с веществами, выполнять несложные опыты, соблюдая правила
техники безопасности.
6.
Развитие гуманистических
черт личности, формирование и развитие творческих задатков.
7.
Развитие внутренней
мотивации учения, повышение интереса к познанию химии.
8.
Развитие личности
учащегося средствами данного химического предмета, содействие адаптации ученика
к постоянно изменяющимся условиям жизни.
9.
Обеспечение химико-экологического
образования, развитие экологической культуры учащихся.
В настоящее время человечество живёт в условиях
созданной ими техносферы. Потребности человека в необходимых веществах и
материалах, обеспечивающих комфортность его жизни, удовлетворяет постоянно
развивающаяся технология. Вместе с тем НТР, увеличивающиеся материальные
потребности, развитие науки, технологий и производств имеют и обратную сторону,
характеризующуюся ухудшением экологии окружающей среды, обеднением энергетических
и природных ресурсов. Существующая идеология потребления и экологическая
несостоятельность современной цивилизации вошли в глубокое противоречие,
обусловили возникновение таких глобальных проблем человечества, как
продовольственная, сырьевая, энергетическая, экологическая. Важным средством их
разрешения является не только понимание их сущности и причин возникновения, но
и поиск эффективных способов и методов решения, осознание важности собственного
вклада в него каждого человека. Для этого необходимо повышение уровня
естественнонаучного образования и экологической культуры всего населения.
В системе естественнонаучного образования химия как
учебный предмет занимает важное место, определяемое ролью соответствующей науки
в познании законов природы, в материальной жизни человека, в решении глобальных
проблем человечества, в формировании научной картины мира. Велика роль химии в
воспитании экологической культуры людей, поскольку экологические проблемы имеют
в своей основе преимущественно химическую природу, а в решение многих из них
используют химические средства и методы. Это подчёркивает значимость учебного
предмета химии, необходимость усиления химической компоненты в содержании
экологического образования. Недостаточность химической и экологической грамотности
порождает угрозу безопасности человека и природы, недооценку роли химии в
решении экологических проблем, хемофобию. Химия как учебный предмет призвана
вооружить учащихся основами химических знаний, необходимых для повседневной
жизни, производственной деятельности, продолжения образования, правильной
ориентации в поведении в окружающей среде. Она вносит существенный вклад в
научное миропонимание, в воспитание и развитие учащихся. Учёт современных
проблем и состояния окружающей среды требует внесения в содержание учебного
предмета соответствующих изменений.
В данной программе явно выражена химико-экологическая
направленность содержания. В нём отражена система важнейших химических знаний,
раскрыта роль химии в познании окружающего мира, в повышении уровня материальной
жизни общества, в развитии его культуры, в решении важнейших проблем
современности. Изменена структура содержания. Оно представлено 3
взаимосвязанными и равными блоками знаний, развиваемыми по спирали,
отражающей повышение теоретического уровня изучения и обобщения знаний. Эти
блоки знаний определяются непреходящей задачей химической науки – получение
веществ и материалов с заданными свойствами. Все другие виды знаний и способов
деятельности включаются в эти блоки и концентрируются в их понятиях. Содержания
блоков знаний пронизано и экологическими сведениями. В программе усилены также
гуманистические, методологические и мировоззренческие аспекты химического
образования. Формирование основных химических понятий и систем знаний о
веществе, реакции, технологии, гуманистически ориентированного научного
мировоззрения и экологического образования базируется на целенаправленном
раскрытии материальных основ окружающего мира, химической картины природы с
показом первоначальной значимости природы и её целостности как высшей ценности
человечества с ориентацией на другие, непреходящие общечеловеческие ценности.
Этому способствует реализация системного подхода. Он выражен в усилении
внимания к обобщению и систематизации знаний по химии, в раскрытии структуры
важнейших теоретических знаний и их блоков с помощью символико-графических
средств, в раскрытии и использовании таких их функций, как интегративная,
объяснительная и предсказательная.
Построение курса с химико-экологической направленностью
осуществляется с учётом логики науки, реализации принципов дидактики и
психологии усвоения знаний и развития личности обучаемых, ведущих идей
современных концепций общего, в том числе химического, образования. В программе
реализуются следующие идеи:
·
Гуманизация содержания и
процесса его усвоения;
·
Экологизация курса химии;
·
Последовательного развития
и усложнения учебного материала и способов его изучения;
·
Интеграции знаний и
умений;
·
Раскрытия разноуровневой
организации веществ, взаимосвязи их состава, строения и свойств,
разностороннего раскрытия химических реакций и технологических процессов с
позиций единства структурных, энергетических, кинетических характеристик.
В последовательном раскрытии учебного содержания ведущая
роль отведена
фундаментальным идеям, важнейшим теориям, законам и понятиям химии,
современным проблемам общества, в решении которых необходимы знания химии.
Нарастание научной информации, новые задачи обучения, решаемые на данном этапе
развития школы, и связанное с ними включение новых знаний в учебный предмет,
изучение которого ограничено всё уменьшающимися рамками учебного времени,
непременно ведут к повышению абстрактности и оторванности учебного материала от
жизни, а, следовательно, и к снижению интереса к нему, к формализму в знаниях
учащихся, к снижению их качества. Это противоречие в данной программе
устраняется усилением внутрипредметной и межпредметной интеграцией знаний и
умений, фундаментализации курса, функциональности теоретических знаний, с одной
стороны, и увеличением прикладных вопросов содержания, усилением их
методологической, экологической и практической направленности – с другой
стороны. Его устранению способствовало также отведение значительного места
систематизации, обобщениям и компактной подаче сущностного содержания с помощью
символико-графических и информационноёмких форм его выражения.
Помимо основ науки в содержание учебного предмета включён ряд
сведений занимательного, исторического, прикладного характера, содействующих
мотивации учения, развитию познавательных интересов и решению других задач
воспитания личности.
Названные методологические и методические подходы к построению
курса химии позволяют представить его как целостное развивающееся и необходимо
полезное для учащихся знание. Они создают нужные условия для системного и
действенного усвоения курса, для развития личности учащегося, присвоения ею
гуманистических ценностных ориентиров и формирования научного мировоззрения.
Организация контроля хода усвоения учебного материала.
Контроль и оценка успеваемости обеспечивает получение учителем
информации о ходе познавательной деятельности учащихся в процессе обучения,
которая получила название внешней обратной связи, а также получения информации
самим учеником о его познавательных действиях и их результатах, называемой
внутренней обратной связью; сочетание внешней и внутренней связи имеет важное
значение для успешного обучения.
Проверка знаний и умений – важное звено в обучении. Она
направлена на достижение целей обучения, на контроль хода усвоения учащимися
учебного материала и на неё возлагаются следующие задачи: обучение, воспитание
и развитие учащихся.
Изучение состояния химической подготовки – непременное условие
совершенствования учебно-воспитательного процесса. Систематическая проверка
воспитывает у учащихся ответственное отношение к учёбе, позволяет выявить
индивидуальные особенности школьников и использовать дифференцированный подход
к обучению. Она даёт более достоверную информацию о достижениях учащегося и в
их пробелах, позволяет учителю управлять процессом обучения. Систематичная
проверка знаний способствует выработке у учащихся установки на длительное
запоминание, на восполнение пробелов в их подготовке, на повторение и включение
ранее приобретённых знаний в новую систему.
Различают: текущую, тематическую, итоговую проверки знаний и
умений. Задачи обучения воспитание и развитие личности в наибольшей степени
решаются в ходе текущей проверки, т.к. выполняют не только контролирующую
функцию, но и обучающую, развивающую, воспитательную и управляющую, в то время
как тематическая и итоговая проверка, в основном, выполняют функцию контроля и
управления, как для текущей, так и для итоговой проверки. В основном использую
различные формы, методы и приёмы: устная, письменная (текстовая, графическая),
практическая и другие. В обучении химии применяю как традиционные формы и
методы проверки, так и нетрадиционные (тесты с выбором правильного ответа,
тесты с дополнением ответа, тесты на определение последовательности из
предложенных элементов знаний, выявление правильных связей в схеме, заполнение
таблиц и другие).
Устный контроль (индивидуальный опрос, фронтальную
контролирующую беседу) обычно применяю при текущей проверке, а иногда и при
итоговом контроле тех или иных учебных вопросов (зачёт).
Практический способ контроля применяю для проверки овладения
специальными практическими умениями.
Введение в школу стандарта среднего химического образования
позволяет реализовать дифференцированный подход в обучении и проверке знаний
учащихся не только на уроках, но и на факультативных занятиях.
Список литературы
Литература для учителя
1. Алексинский В. Н.
Занимательные опыты по химии: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1995. – 96
с.
2. Брейгер Л. М. Химия. Уроки –
семинары в 9 классе по отдельным темам программы. – Волгоград: Учитель, 2002. –
49 с.
3. Васильева П. Д., Кузнецова Н.
Е. Обучение химии. Технологии обучения. – СПб.: КАРО, 2003. – 128 с.
4. Габрусева Н. И., Суматохин С.
В. Программы для общеобразовательных учреждений: Химия. 8 – 11 кл. – М.: Дрофа,
2002, - 288 с.
5. Гара Н. Н., Иванова Р. Г.,
Каверина А. А. Настольная книга учителя химии. – М.: ООО «Издательство АСТ»:
ООО «Издательство Астель», 2002. – 190 с.
6. Гара Н. Н., Зуева М. В.
Контрольные и проверочные работы по химии 8 – 9 класс: методическое пособие. –
М.: Дрофа, 2002. – 160 с.
7. Девяткин В. В., Ляхова Ю. М.
Химия для любознательных, или о чём не узнаешь на уроке. – Ярославль: Академия
развития: Академия, К°: Академия Холдинг, 2000. – 240 с.
8. Дьячков П. Н. Тесты. Химия. 8
-11 кл. – М.: «Олимп», «Издательство Астель», «Фирма «Издательство АСТ», 1999.
– 224 с.
9. Емельянова Е. О., Иодко А. Г.
Организация познавательной деятельности Учащихся на уроках химии в 8 – 9
классах. Опорные конспекты с практическими заданиями, тестами: В 2-х частях.
Часть I. – М.: Школьная пресса,
2002. – 144 с.
10. Емельянова Е. О., Иодко А. Г.
Организация познавательной деятельности Учащихся на уроках химии в 8 – 9
классах. Опорные конспекты с практическими заданиями, тестами: В 2-х частях.
Часть II. – М.: Школьная пресса,
2002. – 144 с.
11. Журин А. А. Сборник упражнений и
задач по химии. Решение и анализ. – М.: Аквариум, 1997. – 254 с.
12. Зайцев О. С. Методика обучения химии:
Теоретический и прикладной аспекты. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. –
384 с.
13. Захарова И. Г. Информационные
технологии в образовании. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 192 с.
14. Зуева М. В., Иванова Р. Г., Каверина
А. А. Обучение химии в 9 классе: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1996.
– 176 с.
15. Игнатьева С. Ю. Химия. Нетрадиционные
уроки. 8 – 11 классы. – Волгоград : Учитель, 2004. – 72 с.
16. Конаржевский Ю. А. Анализ урока. –
М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. – 336 с.
17. Кузнецова Н. Е. Методика обучения
химии. – М: Высшая школа, 1999. – 338 с.
18. Кузнецова Н.Е. Педагогические
технологии в предметном обучении. – СПб., 1995. – 275 с.
19. Кузнецова Н.Е., Шаталов М.А.
Проблемное обучение на основе межпредметной интеграции. – СПб., 1998. – 316 с.
20. Кульневич С. В., Лакоценина Т. П.
Анализ современного урока: Практич. пособие для учителей и классных
руководителей, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. Изд-е 2-е, доп.
и перераб. – Ростов на Дону: Изд-во «Учитель», 2003. – 224 с.
21. Минченков Е. Е., Корощенко А. С.,
Зазнобина Л. С., Журин А. А. Методика обучения химии в 8 – 9 классах. – М.:
Школьная пресса, 2000. – 160 с.
22. Оржековский П. А., Давыдов В. Н.,
Титов Н. А. Экспериментальные творческие задания и упражнения по неорганической
химии. – М.: АРКТИ, 1999. – 48 с.
23. Очирова Л. П. Урок химии. Наблюдение
и анализ. – Улан – Удэ: Изд-во Бурятского государственного университета, 1998.
– 62 с.
24. Очирова Л. П., Михайлова Т. М.
Самостоятельная работа студентов по курсу «Теория и методика обучения химии»:
Учебное пособие. – Улан – Удэ: Изд-во Бурятского государственного университета,
2001. – 128 с.
25. Пак М.С. Дидактика химии: Учебное
пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 315 с.
26. Савельев А. Е. Основные понятия и
законы химии. Химические реакции. – М.: Дрофа, 2003. – 208 с.
27. Симонов В. М. Калейдоскоп Учебно –
деловых игр в старших классах на уроках математики, физики, информатики, химии,
географии, экономики. – Волгоград: Учитель, 2003. – 114 с.
28. Стандарт химического образования.
29. Суровцева Р. П., Гузей Л. С.,
Останний Н. И., Татур А. О. Тесты по химии. 8 – 9 кл.: Учебно – методическое
пособие. – М.: Дрофа, 2001, - 96 с.
30. Тарасов А. К. Ботаника, зоология,
химия. – Смоленск: Русич, 1999. – 256 с. («Весёлый урок»).
31. Титова И. М. Обучение химии. Психолого-методический
подход. – СПб.: КАРО, 2002. – 204 с.
32. Титова И. М. Мини-тренажёр. Методика
организации фронтальных диалогов в обучении химии. – Иваново.: СТИМУЛ, 1996. –
58 с.
33. Фадеева Г. А. Химия и экология. 8 –
11 классы: Материалы для проведения учебной и внеурочной работы по
экологическому воспитанию. – Волгоград : Учитель, 2004. – 118 с.
34. Чернобельская Г. М. Основы методики
обучения химии. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 336 с.
35. Ширшина Н. В. Химия для
гуманитариев. Элективные курсы. – Волгоград: Учитель, 2004. – 136 с.
Литература для учащихся
1. Врублёвский А. И., Берковский
Е. В. Тесты по химии. Теоретические основы химии. – М.: Рольф: Айрис – пресс,
1999. – 288 с. (Домашний репетитор).
2. Девяткин В. В., Ляхова Ю. М.
Химия для любознательных, или о чём не узнаешь на уроке. – Ярославль: Академия
развития: Академия, К°: Академия Холдинг, 2000. – 240 с.
3. Зуева М.В., Гара Н.Н. В
химической лаборатории: Рабочая тетрадь 9 класс общеобразоват. учр. – М.:
Вентана-Графф, 2002. – 64 с.
4. Кузнецова Н. Е., Титова И.М.,
Гара Н.Н., Жегин Ю.А. Учебник для учащихся 9 класса общеобразоват. учр. – М.:
Вентана-Граф, 2002. – 364 с.
5. Кузнецова Н.Е., Лёвкин А.Н.
Задачник по химии. 9 класс. – М.: Вентана-Граф, 2002. – 142 с.
6. Кузьменко И. Е. Химия. 8 – 11
класс: Теория и задачи. – М.: ООО «Издательский дом «ОНИКС21»: ООО «Изд-во
«Мир и образование», 2003. – 544 с.
7. Леенсон И. А. Занимательная
химия. – М.: РОСМЭН, 1999. – 104 с. (Серия «Школьникам для развития
интеллекта»).
8. Савельев А. Е. Основные
понятия и законы химии. Химические реакции. – М.: Дрофа, 2003. – 208 с.
9. Титова И. М. Малый химический
тренажёр. – Иваново.: СТИМУЛ, 1996. – 58 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.