Рабочая программа по информатике. (4 класс)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ учреждение воскресенская средняя общеобразовательная  школа муниципального образования дубенский район

			«Утверждаю» Директор школы:       _________Панчева Т.И. «__» ________ 20__ г.

 

Рабочая программа

курса внеурочной деятельности

«Информатика»

Класс: 4

Количество часов:35

  Составлена  Тарасовой Т.Н.

2017 -  2018 учебный год

 1.    ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по информатике и ИКТ для 4 класса составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта (Приказ Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004г №1089),  примерной программы  основного общего образования по информатике с учётом  авторской программы Рабочая Горячева А. В. (Сборник программ «Образовательная система «Школа 2100» / под ред. А. А. Леонтьева. - М.: Баласс, 2012)

. Роль и место предмета в федеральном базисном учебном плане.

Данный курс является пропедевтическим курсом и рассчитан  на изучение учащимися  в IV классе - 35 учебных часа из расчета 1 час в неделю). Про­грамма соответствует федеральному компоненту государственного стандарта основного общего образования по информатике и ИКТ.

Данный курс предназначен для развития логического, алгоритмического и системного мышления, создания предпосылок успешного освоения учащимися инвариантных фундаментальных знаний и умений в областях, связанных с информатикой, которые вследствие непрерывного обновления и изменения в аппаратных и программных средствах выходят на первое место в формировании научного информационно-технологического потенциала общества

Цели и задачи курса

Главной целью общего образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностей человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Освоение системы базовых знаний, составляющих основу  представлений об информации, информационных процессах, системах, технологиях и моделях.

В курсе выделяются следующие разделы:

·      описание объектов – атрибуты, структуры, классы;

·      описание поведения объектов – процессы и алгоритмы;

·      описание логических рассуждений – высказывания и схемы логического вывода;

·      применение моделей (структурных и функциональных схем) для решения разного.

Материал этих разделов изучается на протяжении всего курса концентрически, так, что объём соответствующих понятий возрастает от класса к классу.

          Главная цель курса – дать ученикам инвариантные фундаментальные знания в областях, связанных с информатикой, которые вследствие непрерывного обновления и изменения в аппаратных и программных средствах выходят на первое место в формировании научного информационно-технологического потенциала общества.

Основная задача курса – развить умение проведения анализа действительности для построения информационных моделей и их изображения с помощью какого-либо системно-информационного языка.

Задачи курса:

1) развитие у школьников навыков решения задач с применением таких подходов к решению, которые наиболее типичны и распространены в областях деятельности, традиционно относящихся к информатике:

• применение формальной логики при решении задач – построение выводов путем применения к известным утверждениям логических операций «если–то», «и», «или», «не» и их комбинаций – «если ... и ..., то...»);

• алгоритмический подход к решению задач – умение планирования последовательности действий для достижения какой-либо цели, а также решения широкого класса задач, для которых ответом является не число или утверждение, а описание последовательности действий;

• системный подход – рассмотрение сложных объектов и явлений в виде набора более простых составных частей, каждая из которых выполняет свою роль для функционирования объекта в целом; рассмотрение влияния изменения в одной составной части на поведение всей системы;

• объектно-ориентированный подход – акцентирование объектов, а не действий, умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов этой группы и действия, выполняемые над этими предметами; умение описывать предмет по принципу «из чего состоит и что делает (можно с ним делать»);

2) расширение кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой: знакомство с графами, комбинаторными задачами, логическими играми с выигрышной стратегией («начинают и выигрывают») и некоторыми другими

3) создание у учеников навыков решения логических задач и ознакомление с общими приемами решения задач – «как решать задачу, которую раньше не решали» – с ориентацией на проблемы формализации и создания моделей ( поиск закономерностей, рассуждения по аналогии, по индукции, правдоподобные догадки, развитие творческого воображен и др.).

  2.  ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Личностные результаты

Нравственно-этическое оценивание. Выпускник начальной школы будет знать и применять правила поведения в компьютерном классе и этические нормы работы с информацией коллективного пользования и личной информацией обучающегося. Ученик сможет выделять нравственный аспект поведения при работе с любой информацией и при использовании компьютерной техники коллективного пользования.Ученик научится самостоятельно соблюдать, правила поведения в компьютерном классе, цель которых – сохранение школьного имущества и здоровья одноклассников.

  Самоопределение и смыслообразование. Ученик сможет находить ответы на вопросы: «Какой смысл имеет для меня учение? Какой смысл имеет использование современных информационных технологий в процессе обучения в школе и в условиях самообразования?» У него будет сформировано отношение к компьютеру как к инструменту, позволяющему учиться самостоятельно.

Выпускник начальной школы получит представление о месте информационных технологий в современном обществе, профессиональном использование информационных технологий, осознает их практическую значимость.

Метапредметные результаты образовательной деятельности

В процессе изучения курса информатики и ИКТ формируются регулятивные универсальные действия(планирование и целеполагание, контроль и коррекция, оценивание).

 Планирование и целеполагание. У выпускника начальной школы будут сформированы умения:

- ставить учебные цели;

 - использовать внешний план для решения поставленной задачи;

 - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

 Контроль и коррекция. У учеников будут сформированы умения:

 - осуществлять итоговый и пошаговый контроль выполнения учебного задания по переходу информационной обучающей среды из начального состояния в конечное;

 - сличать результат действий с эталоном (целью),

- вносить коррективы в действия в случае расхождения результата решения задачи с ранее поставленной целью

Оценивание. Ученик будет уметь оценивать результат своей работы с помощью тестовых компьютерных программ, а также самостоятельно определять пробелы в усвоении материала курса с помощью специальных заданий учебника.

К окончанию начальной школы в процессе изучения курса информатики и ИКТ у ученика будет сформирован ряд познавательных учебных  действий.

    Общеучебные универсальные действия:

- поиск и выделение необходимой информации в справочном разделе учебников, Интернет-сайтов с указанием источников информации, в том числе адресов сайтов, в гипертекстовых документах, входящих в состав методического комплекта, а также в других источниках информации;

- составление знаково-символических моделей (в теме «Кодирование информации», пространственно-графических моделей );

- использование готовых графических моделей процессов для решения задач;

- оставление и использование для решения задач табличных моделей (для записи условия и решения логической задачи, описания группы объектов живой и неживой природы и объектов, созданных человеком и т.д.);

- одновременный анализ нескольких разнородных информационных объектов (рисунок, текст, таблица, схема) с целью выделения информации, необходимой для решения учебной задачи;

- выбор наиболее эффективных способов решения учебной задачи в зависимости от конкретных условий (составление алгоритмов формальных исполнителей);

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого характера.

Логические универсальные учебные действия:

 - анализ объектов с целью выделения признаков с обозначением имени и значения свойства объектов (темы «Объекты и их свойства», «Действия объектов»);

 - выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов (решение заданий типа «Продолжи последовательность...», темы «Классы объектов», «Таблицы», «Порядок записей в таблице», «Организация информации в виде дерева»,  «Циклические алгоритмы» – задания на создание алгоритмов упорядочивания объектов);

 - синтез как составление целого из частей ;

 - построение логической цепи рассуждений.

 По окончании изучения курса «Информатика » выпускник научится:

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в учебниках, энциклопедиях, справочниках, в том числе гипертекстовых;

- осуществлять сбор информации с помощью наблюдения, опроса, эксперимента и фиксировать собранную информацию, организуя ее в виде списков, таблиц, деревьев;

- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения задач;

- основам смыслового чтения с выделением информации, необходимой для решения учебной задачи из текстов, таблиц, схем;

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- выбирать основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов;

- устанавливать аналогии;

- строить логическую цепь рассуждений;

- осуществлять подведение под понятия, на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

- обобщать, то есть осуществлять выделение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

- осуществлять синтез как составление целого из частей.

Выпускник получит возможность научиться:

- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач;

- осознанно владеть общими приемами решения задач;

- формулировать проблемы, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

Требования к уровню подготовки обучающихся.

В результате изучения материала учащиеся должны уметь:

• определять составные части предметов, а также, в свою очередь, состав этих составных частей и т.д.;
• описывать местонахождение предмета, перечисляя объекты, в состав которых он входит (по аналогии с почтовым адресом);
• заполнять таблицу признаков для предметов из одного класса; в каждой клетке таблицы записывается значение одного из нескольких признаков у одного из нескольких предметов;
• выполнять алгоритмы с ветвлениями, с повторениями, с параметрами, обратные заданному;
• изображать множества с разным взаимным расположением;
• записывать выводы в виде правил «если – то»;
• по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если – то».

3.  СОДЕРЖАНИЕ КУРСА.

• 1. Алгоритмы (9 часов).
• Вложенные алгоритмы. Алгоритмы с параметрами. Циклы: повторение указанное число раз; до выполнения заданного условия; для перечисленных параметров.

• 2. Объекты (7 часов).
• Составные объекты. Отношение «состоит из». Схема (дерево) состава. Адреса объектов. Адреса компонентов составных объектов. Связь между составом сложного объекта и адресами его компонентов. Относительные адреса в составных объектах.

• 3. Логические рассуждения (10 часов).
• Связь операций над множествами и логических операций. Пути в графах, удовлетворяющие заданным критериям. Правила вывода «если …, то …». Цепочки правил вывода. Простейшие графы «и – или».

• 4. Применение моделей (схем) для решения задач (8 часов).
• Приёмы фантазирования (приём «наоборот», «необычные значения признаков», «необычный состав объекта»). Связь изменения объектов и их функционального назначения. Применение изучаемых приёмов фантазирования к материалам разделов 1–3 (к алгоритмам, объектам и др.).

                                                 4.ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№	Раздел	Всего часов	1четв.	2четв.	3четв.	4четв.
1	Алгоритмы	9	9	-	-	-
2	Группы (классы) объектов	7	-	7	-	-
3	Логические рассуждения	10	-	-	10	-
4	Применение моделей (схем) для решения задач	9				8
Итого:		34	9	7	10	8

1 час – резерв.

 5 .КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п	Тема		Решаемые проблемы	Единицы содержания	Предметные результаты	Метапредметные результаты	Личностные результаты
I четверть ( Алгоритмы – 8 часов)
1	Ветвление в построчной записи алгоритмов.		Дать представление о ветвлении в построчной записи алгоритмов. Научить записывать условия ветвления в алгоритме, используя слова «если», «то».	Ветвление в построчной записи алгоритма. Запись условия в ветвлении, слова «если» … «то». Представление о вложенности алгоритмов.	Использовать алгоритм как план действий, приводящих к заданной цели;  выполнять, составлять алгоритмы с ветвлениями и циклами и записывать их в виде схем и в построчной записи с отступами; выполнять и составлять алгоритмы с параметрами	П. Анализировать условии учебно задачи Р. Умение оценивать работу в соответствии с критериями К. Участвовать в коллективном обсуждении.	Мотивация к обучению. Нравственно-этическая ориентация.
2	Ветвление в построчной записи алгоритмов.		Научить записывать условия ветвления в алгоритме, используя слова «если», «то», «иначе», учить выполнять алгоритмы с ветвлениями.	Ветвление в построчной записи алгоритма. Запись условия в ветвлении, слова «если» … «то»… «иначе».  Представление о вложенности алгоритмов.	Выполнять, составлять алгоритмы с ответвлениями.	П. Планирование последовательности шагов алгоритма для достижения цели. Р. Поиск ошибок в плане действий и внесение в него изменений. К. Аргументирование своей точки зрения.	Выделение нравственного аспекта поведения при работе с любой информацией.
3	Цикл в построчной записи алгоритма.		Дать представление о цикле и построчной записи алгоритма, учить записывать условия цикла в команде «повторяй», выполнять алгоритмы с циклами.	Представление о  цикле. Команда «повторяй». Запись условия цикла.	Выполнять, составлять алгоритмы с ответвлениями, и циклами, записывать их в виде схем и в построчной записи с отступами.	П. Установление причинно-следственных связей Р. Умение оценивать работу товарища. К. Признание возможности существования различных точек зрения и правом каждого иметь свою точку зрения.	Эмционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества.
4	Параметры алгоритма.		Сформировать начальные представления  параметрах алгоритма. Учить выполнять алгоритмы с параметрами.	Представление о параметрах алгоритма. Выполнение алгоритма с параметрами. Игра «слова-актеры».	Выполнять и составлять алгоритмы с параметрами.	П. Анализ (сопоставление) текстовой и графической информацией. Р. Умение слушать и быть внимательным. К. Умение взаимодействовать  со сверстниками и взрослыми.	Мотивация к обучению.
5	Пошаговая запись результатов алгоритма («Выполняй и записывай»).		Научить записывать результат выполнения каждой команды алгоритма, закрепить выполнение и составление алгоритма с ветвлениями, циклами, параметрами.	Запись результата выполнения каждой команды. Составление алгоритма пошаговой записью результатов.	Формирование умения составлять и выполнять алгоритмы.	П. Синтез составление целого и частей в т.ч. самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов. Р. Сличать результат с эталоном (целью) К. Умение работать в паре.	Осознание качества и уровня своей деятельности.
6	Подготовка к контр. работе. Составление и выполнение алгоритмов с ветвлениями, циклами и параметрами. Закрепление пройденного материала.		Закрепить представление о построчной записи  ветвлений и циклов в алгоритмах, об использовании параметров. Формирование умения составлять и выполнять алгоритмы  ветвлениями, циклами и параметрами, записывать промежуточные результаты выполнения алгоритма.	Построчная запись алгоритма. Составление и выполнение алгоритма. – циклы: повторение указанное число раз; до выполнения заданного условия; для перечисленных параметров	Составление и выполнение алгоритмов	П. Строить логическую цепь рассуждений Р. Вносить коррективы в действия в случае расхождения результате с ранее поставленной целью. К. Умение работать в группе.	Эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничеству.
7	Контрольная работа №1 «Алгоритмы».		Придумывание задач на составление алгоритмов.	Проверка усвоения, изученного материала.	Выяснить какие знания и действия помогут для решения заданий.	П. Анализ информации. Р. Самоконтроль и  оценка процесса и результатов деятельности. К.Оформление своих мыслей в устной и письменной форме с учѐтом речевой ситуации.	Мотивация к обучению.
8	Анализ к.р. и работа над ошибками. Закрепление представлений о построчной записи ветвлений и циклов в алгоритмах. Обобщение и систематизация знаний.		Составление алгоритмов.	Обобщение и систематизация знаний.	Смысловое чтение с выделением информации из текста, таблиц и схем, необходимой для решения учебной задачи.	П. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Р. Умение слушать собеседника. К. Умение работать в паре.	Мотивация к обучению.
9	Повторение и закрепление изученных тем. Запись промежуточных результатов выполнения алгоритма.		Составление алгоритмов.	Обобщение и систематизация знаний.	Смысловое чтение с выделением информации из текста, таблиц и схем, необходимой для решения учебной задачи.	П. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Р. Умение слушать собеседника. К. Умение работать в паре.	Мотивация к обучению.
(Объекты – 7 часов)
10	Общие свойства и отличительные признаки группы объектов. («Что такое?» и «Кто такой?»)		Закрепить умение, описывать в табличном виде общие действия и составные части группы объектов, а также отличительные признаки объектов группы. (общие и единичные имена).	Описание отличительных признаков объекта, группы объектов. Представление признаков группы объектов в табличном виде.  – состав и действия объектов с одним общим названием;	Определять составные части предметов.	П. Выбор оснований и критериев для сравнения и классификации объектов. Р. Умение оценивать работу в соответствии с критериями. К. Участвовать в коллективном обсуждении.	Мотивация к обучению. Нравственно-этическая ориентация.
11	Схема состава объекта. Адрес составной части. («В доме – дверь, в двери - замок»).		Дать представление о схеме состава объекта и понятии «адрес составной части». Учить заполнять схему состава предмета и записывать адрес составной части.	Представление о многоуровневой схеме состава. Заполнение схемы состава. Запись адреса составной части. Составные объекты, отношение «состоит из»; понятие адреса объекта;	Составлять схему состава объекта. Анализ объекта с целью выделения признаков и свойств объектов.	П. Анализировать условия учебной задачи Р. Четкое выполнение требования познавательной задачи. К. Сформировать собственное мнение и позицию.	Внимательно относится к собственным переживаниям и переживаниям собственных людей.
12	Массив объектов на схеме состава. («Веток много, ствол один»).		Закрепить умение заполнять схему состава объекта. Научить представлять массив объектов на схеме состава, записывать адрес элемента массива в составе объекта.	Заполнение схемы состава. Представление массива объектов. Запись адреса элемента.  – схема (дерево) состава; относительные адреса в составных объектах.	Схема (дерево) состава.	П. Строить логические рассуждения, включающие установление причинно- следственных связей. Р. Адекватно воспринимать оценку учителя. К. Формировать собственное мнение и позицию	Проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения поставленных задач.
13	Признаки и действия объекта и его составных частей. («Сам с вершок, голова с горшок»).		Научить выделять отличительные признаки и действия всего предмета, записывать признаки и действия всего объекта и его частей на схеме состава;	Запись признаков объекта и его частей. Запись действий объекта и его частей.	Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого характера.	П. Владеть общими. Проводить в сравнении по заданным критериям. Р. Четкое выполнение требования познавательной задачи. К. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.	Выделение нравственного аспекта поведения при работе с любой информацией.
14	Подготовка к контрольной работе. Закрепление представления о многоуровневой схеме состава, о записи адреса составной части, о массиве объектов.		Закрепить представления о многоуровневой схеме состава, о записи адреса составной части, о массиве объектов. Записывать признаки и действия  всего объекта и его частей на схеме состава.	Описание в табличном виде общих действий и составных частей группы объектов, а также отличительных признаков объекты группы.	Составление и использование табличных моделей (описания группы объектов).	П. Владеть общими приемами выполнения заданий и упражнений. Р. Умение действовать по плану и планировать свою деятельность. К. Умение задавать вопрос и участвовать в дискуссии.	Адекватно воспринимать оценку учителя.
15	Контрольная работа №2 «Состав объекта».			Проверка усвоения, изученного материала	Выяснить какие знания и действия помогут для решения заданий	П. Анализ  полученных знаний. Р. Самоконтроль и  оценка процесса и результатов деятельности. К.Оформление своих мыслей в устной и письменной форме с учѐтом речевой ситуации.	Мотивация к обучению.
16	Обобщение и систематизация знаний по теме «Состав объекта».		Решение задач.	Обобщение и систематизация знаний.	Смысловое чтение с выделением информации из текста, таблиц и схем, необходимой для решения учебной задачи.	П. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Р. Умение слушать собеседника. К. Умение работать в паре.	Мотивация к обучению.
(Логические рассуждения – 10 часов)
17		Множество. Подмножество. Пересечение множеств. («Расселяем множества»).	Закрепить представление о множествах, подмножествах, пересечении множеств, определять: принадлежность элементов множеству, характер отношений между множествами. (Множество –подмножество, имеют пересечения, не имеют пересечения)	Закрепление представлений о множествах, подмножествах, об  отношениях между множествами (объединение, пересечение, вложенность).	Выбор наиболее эффективных способов решения задачи, в зависимости от конкретных условий.	П. Анализировать условия учебной задачи. Р.  Планировать свои действия  в соответствии с поставленной задачей. К. Взаимоконтроль и взаимопомощь.	Мотивация к обучению. Внимательное отношение к собственным переживаниям и переживаниям других людей.
18		Истинность высказываний со словами «не», «и», «или».	Закрепить представление о высказываниях и умение определять  истинность высказываний со словами «не», «и», «или».	Истинность высказываний со словом «не»; истинность высказывании со словом «и» «или».	Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого характера. Синтез как составление целого из частей.	П. Ставить учебные задачи. Р. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль выполнения учебного задания. К. Умение работать в паре.	Эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества.
19		Описание отношений между объектами с помощью графов. («Строим графы»)	Дать представление о графах. Вершины и ребра графа. Научить строить графы по словесному описанию отношений между предметом и существами.	Связь операций над множествами и логически операций. Построение графов по словесному описанию отношений между предметом и существами.	Смысловое чтение с выделением информации из текста, таблиц и схем, необходимой для решения учебной задачи.	П. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Р. Умение слушать собеседника. К. Умение работать в паре.	Мотивация к обучению.
20		Пути в графах. («Путешествуем по графу»).	Познакомить с понятием «путь в графе» научить строить и описывать пути в графах.	Пути в графах, удовлетворяющие данным критериям. Построение и описание пути в графах.	Самостоятельность создания алгоритмов действия при решении проблем творческого характера.	П. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Р. Умение слушать собеседника. К. Умение работать в паре.	Проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения поставленных задач.
21		Высказывания со словами “И”, “ИЛИ”, “НЕ” и выделение подграфов («Разбиваем граф на части»).	Научить разбивать графы на части и строить из них новые графы по высказываниям со словами “И”, “ИЛИ”, “НЕ”.	Выделение части ребер графа по высказыванию  со словами «НЕ», «И», «ИЛИ».	Уметь составлять и выполнять алгоритмы планирования учебной деятельности.	П. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Р. Умение слушать собеседника.  Самоконтроль, оценка процесса и результатов деятельности. К. Умение работать в паре.	Эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества.
22		Правило “ЕСЛИ - ТО”.	Познакомить с правилами  ввода “ЕСЛИ - ТО”,  цепочки правил ввода. Научить записывать выводы  в виде правил “ЕСЛИ - ТО”, составлять схемы таки правил, определять ситуации, в которых можно (нельзя) сделать ввод с помощью правила «ЕСЛИ - ТО».	Знакомство с правилами «ЕСЛИ - ТО». Запись правил. Схемы правил.	Развить умение анализировать. Анализировать текстовую информацию и выбирать нужную для выполнения учебной задачи.	П. Осуществлять поиск необходимой информации в учебнике. Строить объяснение в устной форме по предложенному плану. Р. Определять последовательность изучения материала. К. Сотрудничать с товарищами при выполнении задания в паре.	Проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения поставленных задач.
23		Схема рассуждений. («Делаем выводы»).	Сформировать первоначальное представление о схеме рассуждений учить составлять схему рассуждений из правил «ЕСЛИ-ТО» делать выводы с их помощью.	Представление о схеме рассуждений. Составление схем рассуждений. Формирование выводов с помощью схем. Простейшие  графы.	Осознание качества и уровня, своей деятельности.  Учиться составлять схемы рассуждений.	П. Выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно. Р. Различать способ и результат действия. К. Вступать в диалог, корректно сообщать товарищам об ошибках.	Адекватно воспринимать оценку учителя
24		Закрепление пройденного материала.	Решение задач.	Заполнять таблицу признаков для предметов из одного класса.	Составление и использование табличных моделей (описания группы объектов).	П. Владеть общими приемами выполнения заданий и упражнений. Р. Умение действовать по плану и планировать свою деятельность. К. Умение задавать вопрос и участвовать в дискуссии.	Адекватно воспринимать оценку учителя.
25		Контрольная работа №3 «Графы».	Решение задач. Работа в текстовом редакторе	Проверка усвоения, изученного материала	Выяснить какие знания и действия помогут для решения заданий	П. Анализ информации. Р. Самоконтроль и  оценка процесса и результатов деятельности. К.Оформление своих мыслей в устной и письменной форме с учѐтом речевой ситуации.	Мотивация к обучению.
26		Обобщение и систематизация знаний.	Решение задач. Работа в текстовом редакторе	Обобщение и систематизация знаний.	Смысловое чтение с выделением информации из текста, таблиц и схем, необходимой для решения учебной задачи.	П. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Р. Умение слушать собеседника. К. Умение работать в паре.	Мотивация к обучению.
(Применение моделей(схем) для решения задач – 8 часов)
27	Составные части объектов. Объекты с необычным составом.		Закрепить умения описывать состав и возможности объектов (таблица «Состав - Действия», схема состава); учить сравнивать состав различных объектов и находить у них части с одинаковыми названиями; определять названия предметов по названиям составных частей; придумывать и описывать предметы с необычным составом («предметы-гибриды»).	Описание состава и возможностей объектов. Сравнение состава. Описание предметов с необычным составом. Приемы фантазирования (прием «наоборот», «необычные значения признаков», «необычный состав объекта»); Придумывать и описывать предметы с необычным составом и возможностями.	Одновременный анализ нескольких разнородных информационных объектов (текст, таблица, схема) с целью выделения информации.	П. Анализ объектов с целью выделения признаков с обозначением имени и значения свойства объекта. Р. Уметь действовать по плану и планировать свою деятельность. К. Сотрудничать с товарищами при выполнении задания. Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи товарищам, посредством системы заданий, ориентирующей младшего школьника.	Эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества.
28	Действия объектов. Объекты с необычным составом и действиями. («Что стучит и что щекочет?»)		Закрепить представление о подмножествах и пересечении подмножеств. Учить сравнивать возможности различных объектов и находить у них действия с одинаковыми названиями; определять названия предметов и существ по заданному названию действий; придумывать и описывать предметы с необычным составом и возможностями.	Связь изменения объектов и их функционального назначения. Находить действия с одинаковыми названиями у разных предметов.	Выбор оснований и критериев для сравнения и классификации объектов.	П. Постановка учебной задачи на основе жизненного опыта. Р. Различать способ результат действия. К. Взаимоконтроль и взаимопомощь в ходе выполнения задания.	Проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения поставленных задач.
29	Признаки объектов. Объекты с необычными действиями и признаками. («У кого дом вкуснее?»)		Учить находить признаки с одним и тем же названием о предметах и существ разных групп (классов); описывать в табличном виде отличительные признаки объектов оной группы; придумывать и описывать объекты с необычными признаками.	Нахождение признаков с одним и тем же названием у объектов разных классов. Придумывание и описание объектов с необычными признаками.	Построение логической цепи рассуждений, осуществлять сбор информации, с помощью вопросов и фиксировать ее в виде таблицы.	П. Проводить сравнение по заданным критериям. Р.  Осуществлять контроль в форме сравнения с заданным эталоном. К. Сотрудничество с товарищами при выполнении задания.	Выделение нравственного аспекта поведения при работе с любой информацией
30	Необычные значения признаков.		Придумывание и описание объектов с необычными признаками. Соотносить действия предметов и существ с изменением предметов и их признаков.	Применение изучаемых объектов фантазирования к построению алгоритмов и графов.  Придумывать и описывать объекты с необычными признаками. Применение изучаемых объектов фантазирования к построению алгоритмов и графов.  Придумывать и описывать объекты с необычными признаками.	Построение логической цепи рассуждений.	П. Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Р. Оценивать работу на основе критериев. К. Формировать собственное мнение и позицию.	Выделение нравственного аспекта поведения при работе с любой информацией
31	Объекты, выполняющие обратное действие. Алгоритм обратного действия (все наоборот).		Закрепить представление об алгоритме и умение составлять алгоритмы с ветвлениями и циклами; закрепить представление об обратном действии. Научить описывать с помощью алгоритма действие, обратное заданному.	Представление об алгоритме. Составление алгоритмов с ветвлениями. Описание действия, обратного заданному. Способ выполнения действий.	Подводить под понятие (формулировать правила на основе выделения существенных признаков).	П. Планирование последовательностей шагов алгоритма для достижения цели. Р. Поиск ошибок в плане действий и внесение в него изменений. К. Вступать в диалог, отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное.	Эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества.
32	Подготовка к контрольной работе.  Обобщение и систематизация знаний.		Решение задач. Закрепление умения описывать в табличном виде общие составные части, общие действия и отличительные признаки группы (класса объектов).	Описание на схеме состава структуры объекта.	Построение логической цепи рассуждений	К. Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.	Мотивация к обучению. Нравственно-этическая ориентация.
33	Контрольная работа №4 «Применение моделей для решения задач».		Решение задач. Контроль и проверка полученных знаний.	Проверить умение соотносить действия предметов и существ с изменением предметов и их признаков.	Выяснить какие знания и действия помогут для решения заданий	П. Анализ  полученных знаний. Р. Самоконтроль и  оценка процесса и результатов деятельности. К.Оформление своих мыслей в устной и письменной форме с учѐтом речевой ситуации.	Адекватно воспринимать оценку учителя
34	Урок-рефлексия.		Чему я научился в 4 классе?
ИТОГО				34

1 час-резерв

 6. Перечень учебно-методического обеспечения для учителя и учащихся, материально-технического обеспечения

образовательного процесса 

I. Учебно-методический комплект

4 класс

1.                   Информатика в играх и задачах. 4 класс. Учебник в 2-х частях, часть 1. Изд. 2, испр. – М.: Баллас, 2010. – 64 с.: ил. (Образовательная система «Школа 2100»);

2.                   Информатика в играх и задачах. 4 класс. Учебник в 2-х частях, часть 2. Изд. 2, испр. – М.: Баллас, 2010. – 64 с.: ил. (Образовательная система «Школа 2100»).

II. Литература для учителя.

1.      Информатика в играх и задачах. 4 класс. Учебник в 2-х частях, часть 1. Изд. 2, испр. – М.: Баллас, 2010. – 64 с.: ил. (Образовательная система «Школа 2100»);

2.      Информатика в играх и задачах. 4 класс. Учебник в 2-х частях, часть 2. Изд. 2, испр. – М.: Баллас, 2010. – 64 с.: ил. (Образовательная система «Школа 2100»).

3.      Информатика в играх и задачах. 4 класс: Методические рекомендации для учителя. / Горячев А.В., Горина К.И., Суворова Н.И. – М. : Баллас,

 

Аппаратные средства

1.              Персональный компьютер  - рабочее место учителя и учащихся.

2.              Мультимедиапроектор.

3.              Принтер (лазерный, цветной, сетевой).

4.              Устройства вывода звуковой информации (наушники, колонки, микрофон).

5.              Устройства для ручного ввода текстовой информации и манипулирования экран­ными объектами (клавиатура и мышь, джойстик).

6.              Сканер.

7.              Цифровой фотоаппарат.

8.              Накопитель информации (или флэш-память)

ПРИЛОЖЕНИЕ1

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся

Контроль предполагает выявление уровня освоения учебного материала при изучении, как отдельных разделов, так и всего курса информатики и информационных технологий в целом.

При выполнении письменной контрольной работы:

Содержание и объем материала, подлежащего проверке в контрольной работе, определяется программой. При проверке усвоения материала выявляется полнота, прочность усвоения учащимися теории и умение применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.

Исходя из норм (пятибалльной системы), заложенных во всех предметных областях выставляете отметка:

-                    «5» ставится при выполнении всех заданий полностью или при наличии 1-2 мелких погрешностей;

-                    «4» ставится при наличии 1-2 недочетов или одной ошибки:

-                    «3» ставится при выполнении 2/3 от объема предложенных заданий;

-                    «2» ставится, если допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными умениями поданной теме в полной мере (незнание основного программного материала):

Оценка устных ответов учащихся.

Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:

- полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой;

- изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя терминологию информатики как учебной дисциплины;

- правильно выполнил рисунки, схемы, сопутствующие ответу;

- показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами;

- продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;

- отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.

Возможны одна – две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.

Ответ оценивается отметкой «4,. если ответ удовлетворяет в основном требованиям на отметку «5», но при этом имеет один из недостатков:

- допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по замечанию учителя:

- допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.

Отметка «3» ставится в следующих случаях:

- неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала определенные настоящей программой;

Отметка «2» ставится в следующих случаях:

- не раскрыто основное содержание учебного материала;

- обнаружено незнание или неполное понимание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;

- допущены ошибки в определении понятий, при использовании специальной терминологии, в рисунках, схемах, в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.