Рабочая программа по информатике 2 класс

Пояснительная записка

          Рабочая программа учебного предмета «Информатика и ИКТ» разработана в соответствии с требованиями Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (статьи 11, 12, 13, 48 часть 1 п.1), Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерством образования и науки  Российской Федерации  от 06.10.2009 года № 373, Примерной программы по учебным предметам. Начальная школа, в 2-х частях. – М.: Просвещение, 2010 года, Основной образовательной программой начального общего образования (утвержденной с изменениями и дополнениями приказом по ОО от 08.05.2014 года № 04/319)  и на основе авторской программой А.В. Горячева «Информатика и ИКТ (информационные и коммуникационные технологии)» (сборник программ «Образовательная система 2100» под редакцией А.А. Леонтьева – М. Баласс 2011).

Используемый учебно-методический комплект:

Горячев А.В., Горина К.И., Волкова Т.О. Информатика («Информатика в играх и задачах»). 2 класс: Учебник в 2-х частях. – М.: Баласс,  2014 г.

Горячев А.В., Горина К.И., Суворова Н.И., Информатика («Информатика в играх и задачах»). 3класс: Учебник в 2-х частях. – М.: Баласс, 2013, 2014 г.

Горячев А.В., Горина К.И., Суворова Н.И., Информатика («Информатика в играх и задачах»). 4 класс: Учебник в 2-х частях. 3 часть – «Информатика. Логика и алгоритмы» – М.: Баласс, 2012,2013, 2014 г.

Общие цели общего начального образования с учетом специфики предмета:

Основная цель  курса информатики - развивая логическое, алгоритмическое и системное мышление, создавать предпосылку успешного освоения инвариантных фундаментальных знаний и умений в областях, связанных с информатикой, которые вследствие непрерывного обновления и изменения аппаратных и программных средств выходят на первое место в формировании научного информационно-технологического потенциала общества.

 Задачи:

·     развитие у школьников навыков решения задач с применением таких подходов к решению, которые наиболее типичны и распространены в областях дея­тельности, традиционно относящихся к информатике:

·     применение формальной логики при решении задач - построение выводов путем применения к известным утверждениям логических операций «если-то», «и», «или», «не» и их комбинаций — «если ... и ..., то...»);

·     алгоритмический подход к решению задач умение планирования последовательности действий для достижения какой-либо цели, а также решения широкого класса задач, для которых ответом является не число или утверждение, а описание последовательности действий;

·     системный подход - рассмотрение сложных объектов и явлений в виде набора более простых составных частей, каждая из которых выполняет свою роль для функционирования объекта в целом; рассмотрение влияния изменения в одной составной части на поведение всей системы;

·     объектно-ориентированный подход - акцентирование объектов, а не действий, умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов этой группы и действия, выполняемые над этими предметами; умение описывать предмет по принципу «из чего состоит и что делает (можно с ним делать»);

·     расширение кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой: знакомство с графами, комбинаторными задачами, логическими играми с выиг­рышной стратегией («начинают и выигрывают») и некоторыми другими. Несмотря на ознакомительный подход к данным понятиям и методам, по отношению к каждо­му из них предполагается обучение решению простейших типовых задач, включаемых в контрольный материал, т.е. акцент, делается на умении приложения даже самых скромных знаний;

·     создание у учеников навыков решения логических задач и ознакомление с общими приемами решения задач - «как решать задачу, которую раньше не ре­шали» - с ориентацией на проблемы формализации и создания моделей (поиск закономерностей, рассуждения по аналогии, по индукции, правдоподобные догадки, раз­витие творческого воображения и др.)

Общая характеристика учебного предмета

Предмет «Информатика и ИКТ» предъявляет особые требования к развитию в начальной школе логических универсальных действий и освоению информационно-коммуникационных технологий в качестве инструмента учебной и повседневной деятельности учащихся. В соответствии со своими потребностями информатика предлагает и средства для целенаправленного развития умений выполнять универсальные логические действия.

В курсе условно можно выделить следующие содержательные линии:

·     основные информационные объекты и структуры (цепочка, мешок, дерево, таблица);

·     основные информационные действия (в том числе логические) и процессы (поиск объек­та по описанию, построение объекта по описанию, группировка и упорядочение объектов, выполнение инструкции, в том числе программы или алгоритма и пр.);

·     основные информационные методы (метод перебора, полного или систематического, метод проб и ошибок, метод разбиения задачи на подзадачи и пр.).

В соответствии с ООП в основе программы курса информатики лежит системно-деятельностный подход, который заключается в вовлечении обучающегося в учебную дея­тельность, формировании компетентности учащегося в рамках курса. Он реализуется не только за счет подбора содержания образования, но и за счет определения наиболее опти­мальных видов деятельности учащихся. Ориентация курса на системно-деятельностный под­ход позволяет учесть индивидуальные особенности учащихся, построить индивидуальные образовательные траектории для каждого обучающегося.

При организации процесса обучения в рамках данной программы  предполагается применение следующих педагогических технологий: деятельностный метод обучения,  проблемно-диалогическая, технология КСО, игровая, ИКТ.

В программе А.В. Горячева «Информатика и ИКТ (информационные и коммуникационные технологии)» рассматриваются  два направления пропедевтического изучения информатики: технологический компонент и логико - алгоритмический компонент. Исходя из условий организации учебного процесса, программа разработана на основе  развития логико - алгоритмического компонента. Уроки, нацеленные на развитие логического и алгоритмического мышления школьников.

Цели изучения логико-алгоритмических основ информатики в начальной школе:

1)    развитие у школьников навыков решения задач с применением таких подходов к решению, которые наиболее типичны и распространены в областях деятельности, традиционно относящихся к информатике:

- применение формальной логики при решении задач – построение выводов путём применения к известным утверждениям логических операций «если …, то …», «и», «или», «не» и их комбинаций – «если ... и ..., то ...»;

- алгоритмический подход к решению задач – умение планировать последовательность действий для достижения какой-либо цели, а также решать широкий класс задач, для которых ответом является не число или утверждение, а описание последовательности действий;

- системный подход – рассмотрение сложных объектов и явлений в виде набора более простых составных частей, каждая из которых выполняет свою роль для функционирования объекта в целом; рассмотрение влияния изменения в одной составной части на поведение всей системы;

- объектно-ориентированный подход – постановка во главу угла объектов, а не действий, умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов этой группы и действия, выполняемые над этими предметами; умение описывать предмет по принципу «из чего состоит и что делает (можно с ним делать)»;

2) расширение кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой: знакомство с графами, комбинаторными задачами, логическими играми с выигрышной стратегией («начинают и выигрывают») и некоторыми другими. Несмотря на ознакомительный подход к данным понятиям и методам, по отношению к каждому из них предполагается обучение решению простейших типовых задач, включаемых в контрольный материал, т. е. акцент делается на развитии умения приложения даже самых скромных знаний;

3) создание у учеников навыков решения логических задач и ознакомление с общими приёмами решения задач – «как решать задачу, которую раньше не решали» – с ориентацией на проблемы формализации и создания моделей (поиск закономерностей, рассуждения по аналогии, по индукции, правдоподобные догадки, развитие творческого воображения и др.).

В курсе выделяются следующие разделы:

-       описание объектов – атрибуты, структуры, классы;

-       описание поведения объектов – процессы и алгоритмы;

-       описание логических рассуждений – высказывания и схемы логического вывода;

-       применение моделей (структурных и функциональных схем) для решения разного рода задач.

   Материал этих разделов изучается на протяжении всего курса концентрически, так, что объём соответствующих понятий возрастает от класса к классу.

При изучении информатики за пределами начальной школы предполагается систематически развивать понятие структуры (множество, класс, иерархическая классификация), вырабатывать навыки применения различных средств (графов, таблиц, схем) для описания статической структуры объектов и структуры их поведения; развивать понятие алгоритма (циклы, ветвления) и его обобщение на основе понятия структуры; добиваться усвоения базисного аппарата формальной логики (операции «и», «или», «не», «если …, то …»), вырабатывать навыки использования этого аппарата для описания модели рассуждений.

        Используется фронтальная, групповая, индивидуальная  работа, работа в парах.

Система оценки достижений учащихся

Оценка усвоения знаний и умений в предлагаемом учебно-методическом курсе информатики  осуществляется в процессе  повторения и  обобщения, выполнения текущих самостоятельных работ на этапе актуализации знаний и на этапе повторения, закрепления  и обобщения изученного практически на каждом уроке, проведения этапа контроля на основе  тетрадей, содержащих  итоговые контрольные работы. 

        Контроль предполагает выявление уровня усвоения учебного материала при изучении отдельных разделов и всего курса информатики в целом.

Контроль образовательных результатов

Оценивание учащихся двумя способами:

1.   Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение школьником самостоятельных  заданий в  учебниках - тетрадях и контрольных работах. Школьник, полностью выполнивший самостоятельно весь необходимый объём заданий в учебнике- тетради, усвоит все необходимые в курсе знания

2.   Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через постоянное повторение важнейших понятий, законов и правил. На этапе актуализации знаний перед началом изучения нового материала мы предлагаем учителю проводить блицопрос важнейших понятий курса и их взаимосвязей, которые необходимо вспомнить для правильного понимания новой темы. Особенно полезно, если ребята сами сформулируют необходимый для решения возникшей проблемы перечень знаний. Во всех учебниках, начиная со 2-го класса, в начале каждого урока помещены вопросы для актуализации знаний.

Формы, виды контроля:

1.     Текущий контроль:

·      устный опрос.

·     Выполнение заданий в учебнике-тетради.

·     Самостоятельные работы.

Оценка устных ответов учащихся:

«5» - ученик полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой; логично изложил материал; правильно выполнил рисунки, схемы; отвечал самостоятельно без наводящих ответов учителя. Возможны 1-2 неточности, которые ученик исправил по замечанию учителя.

«4» - если он удовлетворяет требованиям к ответу на «5», при этом допущены ошибка или более двух недочетов, исправленные по замечанию учителя.

«3» - неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала, определенные настоящей программой.

«2» -не раскрыто основное содержание учебного материала, обнаружено незнание или неполное понимание учеником большей части учебного материала, допущены ошибки в определении понятий, при использовании специальной терминологии, в рисунках, схемах, выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя. 

2.   Итоговый контроль:

Комплексная контрольная  работа

Важную роль в проведении контроля имеют контрольные работы.

В середине каждой части учебника[1] находятся бланки с заданиями контрольных работ. Задания каждой контрольной работы представлены в двух вариантах.

При выполнении письменной контрольной работы:

Содержание и объем материала, подлежащего проверке в контрольной работе, определяется программой. При этом выявляются полнота, прочность усвоения учащимися материала и умение применять на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.

Исходя из норм (пятибалльной системы), выставляется оценка:

«5» - при выполнении всех заданий полностью или при наличии 1-2 мелких погрешностей

«4» - при наличии 1-2 недочетов или 1 ошибке

«3» - при выполнении 2/3 от объема предложенных заданий

 «2» - если допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными умениями по данной теме в полной мере.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Основной целью изучения информатики в начальной школе явля­ется формирование у учащихся основ ИКТ-компетентности, многие компоненты, которой входят в структуру УУД. Это и задает основные ценностные ориентиры содержания данного курса. С точки зрения достижения метапредметных результатов обучения, а также продол­жения образования на более высоких ступенях (в том числе обучения информатике в сред­нем и старшем звене) наиболее ценными являются следующие компетенции, отраженные в содержании курса:

• основы логической и алгоритмической компетентности, в частности овладение осно­вами логического и алгоритмического мышления, умением действовать в соответствии с ал­горитмом и строить простейшие алгоритмы;

• основы информационной грамотности, в частности овладение способами и приемами поиска, получения, представления информации, в том числе информации, данной в различ­ных видах: текст, таблица, диаграмма, цепочка, совокупность;

•  основы коммуникационной компетентности. В рамках данного учебного предмета наи­более активно формируются стороны коммуникационной компетентности, связанные с приемом и передачей информации. Сюда же относятся аспекты языковой компетентности, которые связаны с овладением системой информационных понятий, использованием языка для приема и передачи информации.

Развитие логического, алгоритмического и системного мышления, создание предпосылок успешного освоения учащимися инвариантных фундаментальных знаний и умений в областях, связанных с информатикой, способствует ориентации учащихся на формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, на восприятие научного познания как части культуры человечества.

      Ориентация курса на осознание множественности моделей окружающей действительности позволяет формировать не только готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию, но и уважение к окружающим, умение слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Логико – алгоритмический компонент относится к предметной области «Математика и информатика» и предназначен для изучения во 2 - 4 классах.  Согласно учебному плану учебный предмет «Информатика и ИКТ» рассчитан на 105:

 2 - 4-й класс – по 35 часа в год (1 час в неделю, 35 учебные предметы в каждом классе). Темы уроков сформулированы согласно  авторским методическим рекомендациям для учителя.

Личностные,  метапредметные и предметные результаты

освоения учебного предмета

2-й класс

Личностные результаты

-   развитие мотивов учебной деятельности;

-  эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества;

-   умение работать с информацией, предложенной в виде рисунка.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

- принимать и сохранять учебные цели и задачи;

- осуществлять контроль при наличии эталона;

- планировать и выполнять свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

- оценивать правильность выполнения действия на уровне ретроспективной оценки.

Познавательные УУД:

- анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

- сравнивать по заданным критериям два три объекта, выделяя два-три существенных признака;

- проводить  классификацию по заданным критериям;

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, свойствах, связях;

- устанавливать последовательность событий;

- определять последовательность выполнения действий, составлять простейшую инструкцию из двух-трех шагов;

- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

- кодировать и декодировать предложенную информацию;

- понимать информацию, представленную в неявном виде (выделяет общий признак группы элементов, характеризует явление по его описанию).

Коммуникативные УУД:

- строить понятные для партнера высказывания при объяснении своего выбора;

- формулировать вопросы.

Предметные результаты

В результате изучения материала учащиеся должны уметь:

-     предлагать несколько вариантов лишнего предмета в группе однородных;

-     выделять группы однородных предметов среди разнородных и давать названия этим группам;

-     разбивать предложенное множество фигур (рисунков) на два подмножества по значениям разных признаков;

-     находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков;

-     приводить примеры последовательности действий в быту, в сказках;

-     точно выполнять действия под диктовку учителя;

-     отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания.

3-й класс

Личностные результаты

-     критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;

-      объяснять самому себе:  «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты);

-     развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных

ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

-       освоение способов решения проблем творческого характера в жизненных ситуациях;

-       формирование умений ставить цель – создание творческой работы, планировать достижение этой цели;

-       оценивание получающегося творческого продукта.

Познавательные УУД:

-     моделирование – преобразование объекта из чувствен­ной формы в модель, где выделены существенные характе­ристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

-     выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

-     установление причинно-следственных связей;

-     построение логической цепи рассуждений.

-      переработка информации для получения необходимого результата;

-      выбор различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными представляют информацию в виде текста, таблицы, схемы.

-     овладение способами решения проблем творческого и поискового характера;

-     анализ объектов с целью выде­ления признаков (суще­ственных, несущественных); выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, клас­сификации объектов.

Коммуникативные УУД:

-  подготовка выступления;

-  аргументирование своей точки зрения на выбор оснований и критериев при выделении признаков, сравнении и классификации объектов;

-  выслушивание собеседника и ведение диалога.

-   участие в коллективном обсуждении результатов работы на уроке.

Предметные результаты

В результате изучения материала учащиеся должны уметь:

-       находить общее в составных частях и действиях у всех предметов из одного класса (группы однородных предметов);

-       называть общие признаки предметов из одного класса (группы однородных предметов) и значения признаков у разных предметов из этого класса;

-       понимать построчную запись алгоритмов и запись с помощью блок-схем;

-       выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии;

-       изображать графы;

-       выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию;

-       находить на рисунке область пересечения двух множеств и называть элементы из этой области.

4-й класс

Личностные результаты

-       уважение к информации о частной жизни и информационным результатам других  людей;

-       объяснять самому себе: «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты);

-       осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий с жизненными

-       ситуациями;

-       развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных

-       социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из  спорных ситуаций;

-       начало профессионального самоопределения, ознакомление с миром профессий,

-       связанных с информационными и коммуникационными технологиями.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

-     анализ условия учебной задачи;

-     планирование последовательности шагов алгоритма для достижения цели;

-      поиск ошибок в плане действий и внесение в не­го изменений;

-     оценивание работы товарища в соответствии с критериями.

Познавательные УУД:

-       моделирование – преобразование объекта из чувствен­ной формы в модель, где выделены существенные характе­ристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

-       анализ объектов с целью выделения признаков (суще­ственных, несущественных);

-       синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

-       выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

-       подведение под понятие;

-       установление причинно-следственных связей;

-       построение логической цепи рассуждений.

Коммуникативные УУД:

-          аргументирование своей точки зрения на выбор оснований и критериев при выделении признаков, сравнении и классификации объектов;

-          выслушивание собеседника и ведение диалога;

-          признавание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.

Предметные результаты

В результате изучения материала учащиеся должны уметь:

-         определять составные части предметов, а также состав этих составных частей; описывать местонахождение предмета, перечисляя объекты, в состав которых он входит (по аналогии с почтовым адресом);

-         заполнять таблицу признаков для предметов из одного класса (в каждой ячейке таблицы записывается значение одного из нескольких признаков у одного из нескольких предметов);

-         выполнять алгоритмы с ветвлениями; с повторениями; с параметрами; обратные заданному;

-         изображать множества с разным взаимным расположением;

-         записывать выводы в виде правил «если …, то …»; по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если …, то …».

  Стандарт устанавливает требования к результатам учащихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:

·       личностным, включающим готовность и способность учащихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки учащихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

·       метапредметным, включающим освоенные учащимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.

·       предметным, включающим освоенный учащимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли учащегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

 Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения

окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;

2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;

3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

2 класс

У учащихся  будут сформированы:

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;

- ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».

Учащиеся  получат возможность для формирования:

- предлагать несколько вариантов лишнего предмета в группе однородных;

выделять группы однородных предметов среди разнородных и давать названия этим группам;

- разбивать предложенное множество фигур (рисунков) на два подмножества по значениям разных признаков;

находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков;

- приводить примеры последовательности действий в быту, в сказках;

точно выполнять действия под диктовку учителя;

- отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания.

3 класс

У учащихся  будут сформированы:

-     называть признаки (цвет, форма, размер, названия) предметов и состав предметов;

-     ориентироваться в пространстве;

-     выявлять закономерности в чередовании фигур различных цветов, форм, размеров;

-     обобщать и классифицировать предметы по общему признаку;

-     описывать и определять предметы через их признаки, составные части и действия;

-     разбивать предложенное множество на два подмножества по значениям разных при­знаков;

-     называть последовательность простых действий;

-     находить пропущенное действие в заданной последовательности;

-     выделять истинные и ложные высказывания;

-     решать некоторые задачи с помощью графов.

Учащиеся  получат возможность для формирования:

-     находить общее в составных частях и действиях у всех предметов из одного класса (группы однородных предметов);

-     называть общие признаки предметов из одного класса (группы однородных предметов) и значения признаков у разных предметов из этого класса;

-     понимать построчную запись алгоритмов и запись с помощью блок-схем;

-     выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии;

-     изображать графы;

-     выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию;

-     находить на рисунке область пересечения двух множеств и называть элементы из этой области.

4 класс

У учащихся будут сформированы:

-     осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач.

-     осознанно владеть общими приёмами решения задач.

-     формулировать проблемы, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

-     определять составные части предметов, а также, в свою очередь, состав этих составных частей и т.д.;

-     описывать местонахождение предмета, перечисляя объекты, в состав которых он входит (по аналогии с почтовым адресом);

-     заполнять таблицу признаков для предметов из одного класса;

-     выполнять алгоритмы с ветвлениями, с повторениями, с параметрами, обратные заданному;

-     изображать множества с разным взаимным расположением;

-     записывать выводы в виде правил «если – то»;

-     по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если – то».

Учащиеся  получат возможность для формирования:

-     осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в учебниках, энциклопедиях, справочниках;

-     осуществлять сбор информации с помощью наблюдения, опроса, эксперимента и фиксировать собранную информацию, организуя её в виде списков, таблиц, деревьев.

-     использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения задач;

-     основам смыслового чтения с выделением информации, необходимой для решения учебной задачи из текстов, таблиц, схем;

-     осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

-     выбирать основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов.

-     устанавливать аналогии;

-     строить логическую цепь рассуждений;

-     осуществлять подведение под понятия, на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

-     обобщать, то есть осуществлять выделение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

-     осуществлять синтез как составление целого из частей.

Содержание учебного предмета «Информатика и  ИКТ»

      Содержание программы носит развивающий характер. При проведении уроков используются системно-деятельностный и дифференцированные подходы.

       Содержание позволяет развивать организационные умения:

·        планировать этапы предстоящей работы;

·        определять последовательность учебных действий;

·        осуществлять контроль и оценку их правильности;

·        поиск путей преодоления ошибок.

В третьем и четвертом классе обучение логическим основам информатики проводится по нескольким направлениям. Изучение материала происходит «по спирали». Кроме того, задачи по каждой из тем могут быть включены в любые уроки.

Темы урока сформулированы в соответствии с авторскими методическими рекомендациями для учителя. Основное содержание включает  перечень изучаемого учебного  материала. В курсе выделяются следующие разделы:

-          описание объектов – атрибуты, структуры, классы;

-          описание поведения объектов – процессы и алгоритмы;

-          описание логических рассуждений – высказывания и схемы логического вывода;

-          применение моделей (структурных и функциональных схем) для решения разного рода задач.

Материал этих разделов изучается на протяжении всего курса концентрически, так, что объём соответствующих понятий возрастает от класса к классу.

При изучении информатики за пределами начальной школы предполагается систематически развивать понятие структуры (множество, класс, иерархическая классификация), вырабатывать навыки применения различных средств (графов, таблиц, схем) для описания статической структуры объектов и структуры их поведения; развивать понятие алгоритма (циклы, ветвления) и его обобщение на основе понятия структуры; добиваться усвоения базисного аппарата формальной логики (операции «и», «или», «не», «если …, то …»), вырабатывать навыки использования этого аппарата для описания модели рассуждений.

2-й класс

План действий и его описание Последовательность действий. Последовательность состояний в природе. Выполнение последовательности действий. Составление линейных планов действий. Поиск ошибок в последовательности действий. Знакомство со способами записи алгоритмов. Знакомство с ветвлениями в алгоритмах.

Отличительные признаки и составные части предметов Выделение признаков предметов, узнавание предметов по заданным признакам. Сравнение двух или более предметов. Разбиение предметов на группы по заданным признакам. Составные части предметов.

Логические рассуждения. Множества Истинность и ложность высказываний. Логические рассуждения и выводы. Поиск путей на простейших графах, подсчет вариантов. Высказывания и множества. Вложенные множества. Построение отрицания высказываний. Истинность и ложность высказываний. Логические рассуждения и выводы. Поиск путей на простейших графах. Выигрышная стратегия, как один из способов решения  задач.

Повторение тем

3-й класс

Алгоритмы Алгоритм как план действий, приводящих к заданной цели. Формы записи алгоритмов: блок-схема, построчная запись. Выполнение алгоритма. Составление алгоритма. Поиск ошибок в алгоритме. Линейные, ветвящиеся, циклические алгоритмы.

Группы (классы) объектов). Общие названия и отдельные объекты. Разные объекты с общим названием. Разные общие названия одного отдельного объекта. Состав и действия объектов с одним общим названием. Отличительные признаки. Значения отличительных признаков (атрибутов) у разных объектов в группе. Имена объектов.

Логические рассуждения Высказывания со словами «все», «не все», «никакие». Отношения между множествами (объединение, пересечение, вложенность). Графы и их табличное описание. Пути в графах. Деревья.

Применение моделей (схем) для решения задач Игры. Анализ игры с выигрышной стратегией. Решение задач по аналогии. Решение задач на закономерности. Аналогичные закономерности.

4-й класс

Алгоритмы Вложенные алгоритмы. Алгоритмы с параметрами. Циклы: повторение указанное число раз; до выполнения заданного условия; для перечисленных параметров.

 Группы (классы) объектов Составные объекты. Отношение «состоит из». Схема (дерево) состава. Адреса объектов. Адреса компонентов составных объектов. Связь между составом сложного объекта и адресами его компонентов. Относительные адреса в составных объектах.

Логические рассуждения Связь операций над множествами и логических операций. Пути в графах, удовлетворяющие заданным критериям. Правила вывода «если …, то …». Цепочки правил вывода. Простейшие графы «и – или».

Применение моделей (схем) для решения задач. Приёмы фантазирования (приём «наоборот», «необычные значения признаков», «необычный состав объекта»). Связь изменения объектов и их функционального назначения. Применение изучаемых приёмов фантазирования к материалам разделов 1–3 (к алгоритмам, объектам и др.)

 

 

Тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся

Логико-алгоритмический компонент

2-й класс

Тема	Число часов	Основные виды учебной деятельности учащихся
План действий и его описание
Последовательность действий. Последовательность состояний в природе. Выполнение последовательности действий. Составление линейных планов действий. Поиск ошибок в последовательности действий. Знакомство со способами записи алгоритмов. Знакомство с ветвлениями в алгоритмах.	11	Определять результат действия, определять действие, которое привело к данному результату. Определять действие, обратное заданному. Приводить примеры последовательности событий и действий в быту, в сказках. Составлять алгоритм, выполнять действия по алгоритму. Составлять алгоритмы с ветвлениями.
Отличительные признаки и составные части предметов
Выделение признаков предметов, узнавание предметов по заданным признакам. Сравнение двух или более предметов. Разбиение предметов на группы по заданным признакам. Составные части предметов.	11	Описывать признаки предметов; сравнивать предметы по их признакам, группировать предметы по разным признакам; находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков. Описывать предметы через их признаки, составные части, действия. Предлагать несколько вариантов лишнего предмета в группе однородных; выделять группы однородных предметов среди разнородных по разным основаниям и давать названия этим группам, ставить в соответствие предметы из  одной группы предметам из другой группы. Находить объединение и пересечение наборов предметов.
Логические рассуждения
Истинность и ложность высказываний. Логические рассуждения и выводы. Поиск путей на простейших графах, подсчет вариантов. Высказывания и множества. Вложенные множества. Построение отрицания высказываний.	12	Отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания. Строить высказывания, по смыслу отрицающие заданные. Строить высказывания с использованием связок «И», «ИЛИ». Отображать предложенную ситуацию с помощью графов. Определять количество сочетаний из небольшого числа предметов. Находить выигрышную стратегию в некоторых играх.

3-й класс

Тема	Число часов	Основные виды учебной деятельности учащихся
Алгоритмы
Алгоритм как план действий, приводящих к заданной цели. Формы записи алгоритмов: блок-схема, построчная запись. Выполнение алгоритма. Составление алгоритма. Поиск ошибок в алгоритме. Линейные, ветвящиеся, циклические алгоритмы.	9	Определять этапы (шаги) действия. Определять правильный порядок выполнения шагов. Выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии. Находить и исправлять ошибки в алгоритмах. Выполнять, составлять и записывать в виде схем алгоритмы с ветвлениями и циклами. Формулировать условия ветвления и условия выхода из цикла.
Группы (классы) объектов
Общие названия и отдельные объекты. Разные объекты с общим названием. Разные общие названия одного отдельного объекта. Состав и действия объектов с одним общим названием. Отличительные признаки. Значения отличительных признаков (атрибутов) у разных объектов в группе. Имена объектов.	8	Описывать предмет (существо, явление), называя его составные части и действия. Находить общее в составных частях и действиях у всех предметов из одного класса (группы однородных предметов). Именовать группы однородных предметов и отдельные предметы из таких групп. Определять общие признаки предметов из одного класса (группы однородных предметов) и значения признаков у разных предметов из этого класса, записывать значения этих признаков в виде таблицы. Описывать особенные свойства предметов из подгруппы.
Логические рассуждения
Высказывания со словами «все», «не все», «никакие». Отношения между совокупностями (множествами): объединение, пересечение, вложенность. Графы и их табличное описание. Пути в графах. Деревья.	10	Определять принадлежность элементов заданной совокупности (множеству) и части совокупности (подмножеству). Определять принадлежность элементов пересечению и объединению совокупностей (множеств). Отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания. Строить высказывания, с использованием связок «И», «ИЛИ», «НЕ». Определять истинность составных высказываний. Выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию; составлять граф по словесному описанию отношений между предметами или существами.
Применение моделей (схем) для решения задач
Игры. Анализ игры с выигрышной стратегией. Решение задач по аналогии. Решение задач на закономерности. Аналогичные закономерности.	7	Находить пары предметов с аналогичным составом, действиями, признаками. Находить закономерность и восстанавливать пропущенные элементы цепочки или таблицы. Располагать предметы в цепочке или таблице, соблюдая закономерность, аналогичную заданной. Находить закономерность в ходе игры, формулировать и применять выигрышную стратегию.

4-й класс

Тема	Число часов	Основные виды учебной деятельности учащихся
Алгоритмы
Вложенные алгоритмы. Алгоритмы с параметрами. Циклы: повторение указанное число раз; до выполнения заданного условия; для перечисленных параметров.	9	Составлять и записывать вложенные алгоритмы. Выполнять, составлять алгоритмы с ветвлениями и циклами и записывать их в виде схем и в построчной записи с отступами. Выполнять и составлять алгоритмы с параметрами.
Группы (классы) объектов
Составные объекты. Отношение «состоит из». Схема (дерево) состава. Адреса объектов. Адреса компонентов составных объектов. Связь между составом сложного объекта и адресами его компонентов. Относительные адреса в составных объектах.	8	Определять составные части предметов, а также состав этих составных частей, составлять схему состава (в том числе многоуровневую). Описывать местонахождение предмета, перечисляя объекты, в состав которых он входит (по аналогии с почтовым адресом). Записывать признаки и действия всего предмета или существа и его частей на схеме состава. Заполнять таблицу признаков для предметов из одного класса (в каждой ячейке таблицы записывается значение одного из нескольких признаков у одного из нескольких предметов).
Логические рассуждения
Связь операций над совокупностями (множествами)и логических операций. Пути в графах, удовлетворяющие заданным критериям. Правила вывода «если …, то …». Цепочки правил вывода. Простейшие графы «и – или».	10	Изображать на схеме совокупности (множества) с разным взаимным расположением: вложенность, объединение, пересечение. Определять истинность высказываний со словами «НЕ», «И», «ИЛИ». Строить графы по словесному описанию отношений между предметами или существами. Строить и описывать пути в графах. Выделять часть рёбер графа по высказыванию со словами «НЕ», «И», «ИЛИ». Записывать выводы в виде правил «если …, то …»; по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если …, то …»; составлять схемы рассуждений из правил «если …, то …» и делать с их помощью выводы.
Применение моделей (схем) для решения задач
Приёмы фантазирования (приём «наоборот», «необычные значения признаков», «необычный состав объекта»). Связь изменения объектов и их функционального назначения. Применение изучаемых приёмов фантазирования к материалам разделов 1–3 (к алгоритмам, объектам и др.).	7	Придумывать и описывать предметы с необычным составом и возможностями. Находить действия с одинаковыми названиями у разных предметов. Придумывать и описывать объекты с необычными признаками. Описывать с помощью алгоритма действие, обратное заданному. Соотносить действия предметов и существ с изменением значений их признаков.

Практическая часть программы по предмету «Информатика и ИКТ»

Итоговые контрольные работы

2 класс

№ урока	№ к.р.	Тема контрольной работы
7	№ 1	«План действий».
15	№ 2	«Отличительные признаки предметов».
25	№ 3	«Множества».
33	№ 4	«Аналогия».
Итого:	4

3 класс

№ урока	№ к.р.	Тема контрольной работы
7	№ 1	«Алгоритмы».
14	№ 2	«Объекты».
25	№ 3	«Множество».
32	№ 4	«Аналогия».
Итого:	4

4 класс

№ урока	№ к.р.	Тема контрольной работы
7	№ 1	«Алгоритмы».
15	№ 2	«Объекты».
26	№ 3	«Логические рассуждения».
33	№ 4	«Модели в информатике».
Итого:	4

Календарно-тематическое планирование 2  класс

№ урока	Название разделов и тем уроков	Кол-во часов	Тип урока	Требования ФГОС/ планируемые результаты (ученик должен знать, уметь, иметь представление)	Форма контроля	Домашнее задание	Дата проведения
							2А	2Б	2 В	2 Г
	План действий и его описание.
1.	Техника безопасности в кабинете. Признаки предметов.	1	Урок  приобретения новых знаний	Знать понятие «признак предмета».	Подпись в журнале по ТБ Фронт. опрос	Задание № 8
2.	Описание предметов.	1	Комбинированный урок	Выделять признаки предмета, сравнивать предметы по сходству признаков, по различию признаков, находить закономерности в чередовании признаков, обобщать и классифицировать предметы по какому-либо общему признаку.	Фронт. опрос	Задание № 18, рисунок «Не бывает»
3.	Состав предметов.	1	Комбинированный урок	Обобщать и классифицировать предметы через их составные части.	Фронт. опрос	Задание № 28
4.	Действия предметов.	1	Комбинированный урок	Определять и называть действия предметов, обобщать и классифицировать предметы по их действиям.	Фронт опрос, пров. сам. работы	Задание № 38 (а, б, в, г)
5.	Симметрия.	1	Комбинированный урок	Строить симметричные фигуры.	Пров. сам. работы	Рисунок «Домик»
6.	Координатная сетка.	1	Комбинированный урок	Применять «адрес» как элемент координатной сетки.	Фронт. опрос	Задание № 59 (а, б, в)
7.	Контрольная работа № 1. Описание предметов.	1	Урок контроля знаний	Проверить уровень знаний учащихся.	Проверка контр. работ	Вырезать фигуры, имеющие оси симметрии
8.	Работа над ошибками.	1	Урок повторения	Разобрать характерные ошибки, отработать и закрепить полученные знания.	Пров. дом. заданий, фронт.опрос	Задание № 80
	Отличительные признаки и составные части предметов
9.	Действия предметов.	1	Комбинированный урок	Знать понятие «действие предмета» и его результат, определять связь «действие-результат».	Фронт. опрос	Задание № 9
10.	Обратные действия.	1	Урок приобретения новых знаний	Определять прямое и обратное действие.	Проверка сам. работ в тетрадях	Задание № 18 (а, б)
11.	Последовательность событий.	1	Комбинированный урок	Знать понятие «алгоритм».	Пров работ в тетрадях	Задание № 28
12.	Алгоритм.	1	Урок приобретения новых знаний	Составлять алгоритмы из готовых действий, составлять свой собственный алгоритм.	Проверка тетрадей	Задание № 38
13.	Ветвление.	1	Комбинированный урок	Знать понятие «ветвление» в алгоритме, исполнять алгоритм с ветвлением, выполнять сортировку с применением алгоритма с ветвлением.	Проверка работ  в тетрадях	Задание № 48 (б)
14.	Контрольная работа № 2. Отличительные признаки и составные части предметов	1	Урок контроля знаний	Проверить уровень усвоения знаний  и умений учащихся.	Проверка к/р	Составить алгоритм «Не бывает»
15.	Разбор контрольной работы. Повторение.	1	Урок повторения	Разобрать характерные ошибки, отработать и закрепить полученные знания.	Фронт опрос	Составить алгоритм с ветвлением
	Множества. Логические рассуждения
16.	Множество. Элементы множества.	1	Урок приобретения  новых знаний	Знать «понятия «множество», элемент «множества».	Фронт. опрос	Задание № 10
17.	Способы задания множеств.	1	Комбинированный урок	Определять принадлежность элемента множеству.	Фронт. опрос	Задание № 20
18.	Сравнение множеств.	1	Комбинированный урок	Сравнивать множества по количеству элементов	Пров. с/р	Задание № 30
19.	Отображение множеств.	1	Комбинированный урок	Устанавливать соответствие между элементами двух множеств.	Проверка  тетрадей	Задание № 40 (б, в)
20.	Кодирование.	1	Комбинированный урок	Знать понятие «кодирование» и «декодирование».	Фронт. опрос	Задание № 50 (б)
21.	Вложенность множеств.	1	Комбинированный урок	Знать понятие «включение множества», «равенство множеств», строить подмножества.	Проверка с/р	Задание № 60 (д, е, ж)
22.	Пересечение множеств.	1	Урок-исследование	Знать понятие «пересечение множеств», строить «пересечение множеств».	Проверка с/р	Задание № 70
23.	Объединение множеств.	1	Урок-исследование	Знать понятие «объединение множеств», строить объединение множеств.	Проверка с/р	Задание № 79
24.	Контрольная работа № 3. Множества.	1	Урок контроля знаний	Проверить уровень усвоения знаний  и умений учащихся.	Проверка к/р	Рисунок «Пересекающиеся множества»
25.	Разбор контрольной работы.	1	Урок повторения	Разобрать характерные ошибки, отработать и закрепить полученные знания.	Фронт. опрос	Задание № 88
26.	Повторение. По теме « Множество»	1	Урок повторения	Обобщить и закрепить полученные знания.	Фронт. опрос	Задание № 100
	Аналогия. Закономерности Логика.
27.	Высказывание. Понятия «ИСТИНА» и «ЛОЖЬ».	1	Урок приобретения новых знаний	Знать понятие «высказывания», оценивать простейшие высказывания «истинно», «ложь», составлять слова, противоположные по смыслу.	Тест	Задание № 12
28.	Отрицание.	1	Комбинированный урок	Строить высказывание, отрицающее данное.	Фронт. опрос	Задание № 24
29.	Высказывание со связками «И», «ИЛИ».	1	Комбинированный урок	Классифицировать предметы по двум и более свойствам одновременно, объединять множества по двум или более свойствам.	Фронт. опрос	Задание № 36 (а, б)
30.	Графы. Деревья.	1	Комбинированный урок	Знать понятия «дерево», «граф», классификация предметов по нескольким свойствам (с помощью дерева), решать простейшие задачи с помощью графа.	Пров. с/р	Задание № 47
31.	Комбинаторика.		Урок-исследование	Решать простейшие задачи комбинаторного типа.	Проверка тетрадей с/р	Задание № 58 (а, б)
32.	Контрольная работа № 4. Аналогия. Закономерности Логика. Логика.	1	Урок контроля знаний	Проверить уровень усвоения знаний и умений учащихся	Проверка к/р	Написать способы расстановки в ряд семьи: папа, мама, я
33.	Разбор контрольной работы.	1	Урок-повторение	Разобрать характерные ошибки. Обобщить и закрепить полученные знания.	Фронт. опрос	Задание № 67
34.	Повторение по теме План действий и его описание. »	1	Урок-игра	Разобрать характерные ошибки. Обобщить и закрепить полученные знания.	Фронт. опрос
35.	Повторение по теме «Логические рассуждения»	1	Урок-повторение	Обобщить и закрепить полученные знания.	Опрос

Литература для учителя

1.     Горячев А.В., Волкова Т.О., Горина К.И. Учебник «Информатика в играх и задачах» в 2-м классе, 1 и 2 части. – М: «Баласс», 2014;

2.     Горячев А.В., Волкова Т.О., Горина К.И. Информатика в играх и задачах. 2 класс. Методические рекомендации для учителя. – М: «Баласс», 2014, 144 с.

3.     Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 2. Программы отдельных предметов (курсов) для начальной школы/Под научной редакцией Д.И. Фельдштейна – Изд. 2-е, испр. – М.: Баласс, 2014. – 432 с. (Образовательная система «Школа 2100»).

4.     СD – «Роботландия» 1 – 4 кл.

5.     CD – «Занимательная информатика».

Литература для учащихся

1.     Горячев А.В., Волкова Т.О., Горина К.И. Учебник «Информатика в играх и задачах» во 2-м классе, 1 и 2 части. – М: «Баласс», 2014.

Электронные образовательные ресурсы

1.     http://www.standart.edu.ru – Официальный сайт ФГОС

2.     http://www.edu.ru – Федеральный портал «Российское образование»

3.     http://mon.gov.ru/ – Министерство образования и науки Российской Федерации

4.     http://www.ed.gov.ru – Документы и материалы деятельности федерального агентства по образованию

5.     http://www.teacher.fio.ru – Каталог учебных и методических материалов по курсу информатики

6.     http://www.infoznaika.ru – Всероссийская олимпиада «Инфознайка» 1 – 11 классы

7.     http://school-collection.edu.ru/ – Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР)

8.     http://fcior.edu.ru/ – Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР)

9.     http://www.ict.edu.ru/ – Информационно-коммуникационные технологии в образовании

---

[1] Горячев А.В., Горина К.И., Волкова Т.О. Информатика («Информатика в играх и задачах»). 2 класс: Учебник в 2-х частях. – М.: Баласс, 2014 г.

Горячев А.В., Горина К.И., Суворова Н.И., Информатика («Информатика в играх и задачах»). 3класс: Учебник в 2-х частях. – М.: Баласс, 2013, 2014 г.

Горячев А.В., Горина К.И., Суворова Н.И., Информатика («Информатика в играх и задачах»). 4 класс: Учебник в 2-х частях. М.: Баласс, 2012,2013, 2014 г.