Рабочая программа по курсу «Литература» для 9 класса

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Воскресенская основная общеобразовательная школа

                                                                                 Утверждена

                                                                                             Приказ по школе №________

                                                                                                      от      _____________ ___     2020 г.

                                                                                           Директор:______________

Рабочая программа по  курсу «Литература»

для 9 класса

                                 Учитель русского языка

                                        и литературы: Докторова С.И.

2020/2021 уч. г.

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературе для 9 класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения, утверждённый  Приказом Министерства образования и науки РФ № 1897 от 17 декабря 2010г., а также на основании следующих документов:

- ФЗ №273 «Об образовании в Российской Федерации», принятый 21.12.2012г.

- основная образовательная программа образовательного учреждения, составленная на основе Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения;

- федеральный перечень рекомендованных (допущенных) учебников на 2018-2019 учебный год;

- локальные акты образовательного учреждения ( «Положение о рабочих программах»);

 - примерная программа по литературе (Примерные программы по учебным предметам. Литература 5 – 9 классы М.: «Просвещение», 2011 год);

 - методическое письмо о преподавании учебного предмета «Литература» в общеобразовательных учреждениях Ярославской области в 2019/2020 уч.г;

- методическое письмо о преподавании учебного предмета «Литература» в общеобразовательных учреждениях Ярославской области в 2020/2021 уч.г;

 - авторская программа по литературе для 5- 9 классов под ред.В.Я.Коровиной, В.П.Журавлева, В.И.Коровина. М: «Просвещение», 2014 год.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Программа составлена с учётом Программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, М.: Просвещение,2014 год.

Главными целями изучения предмета «Литература» являются:

• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:

• обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;
• обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;
• обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
• установление требований: к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации;
• обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
• взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнёрами;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
• организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
• социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
• сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

                                Место курса «Литература» в базисном учебном плане

Федеральный базисный учебный образовательный план для   образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы  в 9 классе в –105ч. (3 ч в неделю, 35 учебных недель ). Настоящая рабочая программа составлена на 102 часа в соответствии с циклограммой работы школы на 2020-2021 учебный год.

Содержание деятельности по предмету в 9 классе

В 9 классе начинается линейный курс на исто­рико-литературной основе (древнерусская литера­тура - литература XVIII в. — литература первой по­ловины ХIX в.), который будет продолжен в старшей школе. В этом классе активизируется связь курса ли­тературы с курсами отечественной и мировой исто­рии, МХК, идет углубление понимания содержания произведения в контексте развития культуры, обще­ства в целом, активнее привлекаются критическая, мемуарная, справочная литература, исторические документы, более определенную филологическую направленность получает проектная деятельность учащихся. Содержание литературы в 9 классе — на­чало курса на историко-литературной основе.

Общая характеристика учебного предмета

Главная идея программы по литературе - из­учение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от нее к русской литературе XVIII, XIX, XX вв. Русская литература является одним из ос­новных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуника­тивных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стили­стически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой един­ство словесного искусства и основ науки (литерату­роведения), которая изучает это искусство.

Курс литературы в 9 классе строится на основе сочетания концентрического, историко-хроноло-гического и проблемно-тематического принципов.

Содержание курса в 9 классе включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, же­стокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т. д.).

Ведущая проблема изучения литературы в 9 классе — литература и ее роль в духовной жизни человека.

В программе соблюдена системная направлен­ность - курс 9 класса представлен разделами:

1. Древнерусская литература.

2. Русская литература XVIII века.

3. Русская литература XIX века.

4. Русская литература XX века.

5. Зарубежная литература.

6. Обзоры.

7. Сведения по теории и истории литературы.

В разделах 1-6 даются: перечень произведений художественной литературы, краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и худо­жественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.

Учитывая рекомендации, изложенные в «Мето­дическом письме о преподавании учебного предме­та "Литература" в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи, на уроки внеклассного чтения. проектную деятельность учащихся.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа. различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания на­изусть, списки произведений для самостоятельного чтения.

Требования к результатам освоения

выпускниками основной школы программы

по литературе

Личностные результаты:

•    воспитание российской гражданской иден­тичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Роди­ну, прошлое и настоящее многонациональ­ного народа России; осознание своей этни­ческой принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

•    формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучаю­щихся к  саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальней­шей индивидуальной траектории образова­ния на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;

•    формирование целостного мировоззрения, со­ ответствующего современному уровню разви­тия науки и общественной практики, учиты­вающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

•    формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, куль­туре, языку, вере, гражданской позиции, к ис­тории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовность и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопони­мания;

•    освоение социальных норм, правил пове­дения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школь­ном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

•    развитие морального сознания и компетент­ности в решении моральных проблем на осно­ве личностного выбора, формирование нрав­ственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

•    формирование коммуникативной компетент­ности в общении и сотрудничестве со сверст­никами, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и дру­гих видах деятельности;

•    формирование экологической культуры на ос­нове признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответствен­ного, бережного отношения к окружающей среде;

•    осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

•    развитие эстетического сознания через освое­ние художественного наследия народов Рос­сии и мира, творческой деятельности эстети­ческого характера.

Метапредметные результаты:

•    умения самостоятельно определять цели сво­его обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательно деятельности;

•    умения самостоятельно планировать пути до­стижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

•    умения соотносить свои действия с планируе­мыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требова­ний, корректировать свои действия в соответ­ствии с изменяющейся ситуацией;

•    умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

•    владение основами самоконтроля, самооцен­ки, принятия решений и осуществления осо­знанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

•    умения определять понятия, создавать обоб­щения, устанавливать аналогии, классифици­ровать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (ин­дуктивное, дедуктивное и по аналогии) и де­лать выводы;

•   умения создавать, применять и преобразо­вывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

•   умения организовывать учебное сотрудни­чество и совместную деятельность с учите­лем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и раз­ решать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

•   умения осознанно использовать речевые сред­ства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и по­требностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

•   формирование и развитие компетентности в области использования информационно- коммуникационных технологий.

Предметные результаты:

•    понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольк­лора других народов, древнерусской литера­туры, литературы XVIII в., русских писателей XIX-XX вв., литературы народов России и за­рубежной литературы;

•   понимание связи литературных произведе­ний с эпохой их написания, выявление зало­женных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

•   умения анализировать литературное про­изведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нрав­ственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять ге­роев одного или нескольких произведений;

•   определение в произведении элементов сю­жета, композиции, изобразительно-вырази­тельных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содер­жания произведения (элементы филологиче­ского анализа); владение элементарной лите­ратуроведческой терминологией при анализе
литературного произведения;

•   приобщение к духовно-нравственным цен­ностям русской литературы и культуры, со­поставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

•   формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;

•    собственная интерпретация (в отдельных слу­чаях) изученных литературных произведений;

•    понимание авторской позиции и свое отно­шение к ней; восприятие на слух литературных произве­дений  

  разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

•    умения пересказывать прозаические произве­дения или их отрывки с использованием об­разных средств русского языка и цитат из тек­ста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;

•    написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домаш­ние творческие работы; рефераты на литера­турные и общекультурные темы;

•    понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; фор­мирование эстетического вкуса;

•    понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразитель­ных языковых средств в создании художест­венных образов литературных произведений.

Содержание тем учебного курс

ВВЕДЕНИЕ (1 ч)

Литература и ее роль в духовной жизни человека. Шедевры родной литературы. Формирование по­требностей общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской самостоятель­ности.

Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (3 ч)

Беседа о древнерусской литературе. Самобыт­ный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.

«Слово о полку Игореве». «Слово...» как величай­ший памятник литературы Древней Руси. История открытия «Слова...». Проблема авторства. Историче­ская основа памятника, его сюжет. Образы русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ Русской земли. Авторская пози­ция в «Слове...». «Золотое слово» Святослава и ос­новная идея произведения. Соединение языческой и христианской образности. Язык произведения. Переводы «Слова...».

Теория литературы. Летопись. Метафорическая природа художественного образа. Исторический про­цесс.

Контрольная работа (далее — К.Р.). Контрольная работа № 1 по теме «Древнерусская литература».

Развитие речи (далее — P.P.). Выразительное чтение фрагментов. Устное рецензирование выра­зительного чтения. Устные и письменные ответы на вопросы. Характеристика героев древнерусской литературы и их нравственная оценка.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА

Характеристика русской литературы XVIII в. Гражданский пафос русского классицизма.

Михаил Васильевич Ломоносов (3 ч)

Жизнь и творчество (обзор). Ученый, поэт, ре­форматор русского литературного языка и стиха.

«Вечернее размышление о Божием Величестве при случае великого северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ее Величе­ства государыни императрицы Елисаветы Петров­ны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях М.В. Ломоносова.

Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.

P.P. Выразительное чтение. Устное рецензиро­вание выразительного чтения. Письменный ответ на проблемный вопрос. Анализ поэтического текста.

Гавриил Романович Державин (2 ч)

Жизнь и творчество (обзор).

«Властителя и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации.

«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бес­смертии поэта. «Забавный русский слог» Держави­на и его особенности. Оценка в стихотворении соб­ственного поэтического новаторства. Тема поэта и поэзии в творчестве Г. Р. Державина.

Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии (развитие представлений). Черты «высокого» стиля в лирике.

P.P. Выразительное чтение. Устное рецензиро­вание выразительного чтения. Письменный ответ на проблемный вопрос. Анализ поэтического текста.

А. Н. Радищев. Слово о писателе. «Путешествие из Петербурга в Москву». Обзор.(2ч.)

Николай Михайлович Карамзин (2 ч)

Жизнь и творчество (обзор).

Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.

Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА 1ч.

Василий Андреевич Жуковский (2 ч)

Жизнь и творчество (обзор).

«Море». Романтический образ моря.

«Невыразимое». Границы выразимого. Возмож­ности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.

«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуков­ского: сюжетность, фантастика, фольклорное нача­ло, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» — пример пре­ображения традиционной фантастической баллады. Нравственный мир героини как средоточие народ­ного духа и христианской веры. Светлана — плени­тельный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.

Теория литературы. Баллада (развитие представ­лений). Фольклоризм литературы (развитие представ­лений).

P.P. Выразительное чтение баллады. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на вопрос с использованием цитирования. Составление плана баллады (в том числе цитатно­го). Характеристика героев русской романтической баллады.

Александр Сергеевич Грибоедов (8 ч)

Жизнь и творчество (обзор).

Комедия «Горе от ума». История создания, пуб­ликации, первые постановки комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особен­ности развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как необыч­ный резонер, предшественник «странного человека» в русской литературе. Своеобразие любовной ин­триги. Образ фамусовской Москвы. Художествен­ная роль внесценических персонажей. Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик действующих лиц. Конкретно-историческое и общечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысл фи­нала комедии. Критика о пьесе Грибоедова. Проект.

Теория литературы. Комедия (развитие представ­лений).

P.P. Выразительное чтение отрывков комедии. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и пись­менный ответы на вопросы. Устная и письменная характеристика героев. Анализ эпизодов.

Александр Сергеевич Пушкин (15 ч)

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения «К Чаадаеву», «К морю», «Про­рок», «Анчар», «На  холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас  любил;  любовь еще, быть может...», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...», «Два чувства  дивно близки нам...». Многообразие тем, жанров, мотивов лирики А.С. Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей. Одухотворенность и чистота чувства любви. Слияние личных, философских и гражданских мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике. Особенности ритмики, метрики и строфики пушкинской поэзии.

«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах. Творческая история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления. Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои рома­на. Татьяна — нравственный идеал А.С. Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (прижизненная критика - В. Г. Бе­линский, Д.И. Писарев; «органическая» критика — А.А. Григорьев; «почвенники» — Ф.М. Достоевский; философская критика начала XX в.; писательские оценки).

«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодей­ства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных по­зиций в сфере творчества. Проект.

Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия). Траге­дия как жанр драмы (развитие понятия). Психологизм изображения (начальные представления).

P.P. Выразительное чтение стихотворений, фрагментов романа. Устное рецензирование выра­зительного чтения. Участие в коллективном диало­ге. Устная и письменная характеристика героя или групповая характеристика героев (в том числе срав­нительная). Составление анализа эпизода. Характе­ристика сюжета романа, его тематики, проблемати­ки, идейно-эмоционального содержания.

Михаил Юрьевич Лермонтов (12 ч)

Жизнь и творчество (обзор).

«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Ге­рой нашего времени» - первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои. Осо­бенности композиции. Печорин — «самый любопыт­ный предмет своих наблюдений» (В.Г. Белинский). Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина».

Повесть «Фаталист» и ее философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа.

Поэзия М.Ю. Лермонтова и «Герой нашего вре­мени» в критике В. Г. Белинского.

Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Нет, я не Байрон, я другой...», «Расстались мы, но твой портрет...», «Есть речи — значенье...», «Предсказание», «Молитва», «Нищий». Основные мо­тивы, образы и настроения поэзии М.Ю. Лермонто­ва. Чувство трагического одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как заповедные святыни сердца. Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире. Харак­тер лирического героя лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и поэзии. Проект.

Теория литературы. Психологический роман (раз­витие представлений). Романтический герой (разви­тие представлений), романтизм, реализм (развитие представлений).

P.P. Составление плана анализа лирического стихотворения, письменный анализ эпизода ро­мана по плану (с использованием цитирования). Выразительное чтение стихотворений, фрагмен­тов романа с последующим рецензированием выразительного чтения. Написание сочинения на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта. Редактирование текста. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответы на про­блемные вопросы. Характеристика сюжета романа, его тематики,  проблематики, идейно-эмоциональ­ного содержания.

Николай Васильевич Гоголь (8 ч)

Жизнь и творчество (обзор).

«Мертвые души». История создания. Смысл на­звания поэмы. Система образов. Мертвые и живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Н.В. Гоголя. Соотношение с «Боже­ственной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершенности поэ­мы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа ав­тора — от сатирика к проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Н.В. Гоголя на критику В.Г. Бе­линского.

Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комиче­ском и его видах: сатире, юморе, иронии и сарказме. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издев­ка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений). Проект.

      P.P. Письменный ответ на вопрос проблемно­го характера с использованием цитирования. Со- ставление плана анализа фрагмента поэмы. Устный и письменный анализ эпизодов поэмы по плану. Устное рецензирование выразительного чтения. Написание сочинения на литературном материа­ле и с использованием собственного жизненного и читательского опыта. Редактирование текста сочинения. Характеристика сюжета поэмы, ее те­матики, проблематики, идейно-композиционного содержания.

Федор Михайлович Достоевский (3ч)

Жизнь и творчество (обзор).

«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» – жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантази­ям. Роль истории Настеньки в романе. Содержа­ние и смысл «сентиментальности» в понимании Ф.М. Достоевского. Проект.

Теория литературы. Повесть (развитие представ­лений). Психологизм литературы (развитие представ­лений).

P.P. Выразительное чтение отрывков романа. Рецензирование выразительного чтения. Устный и письменный ответы на проблемные вопросы. Анализ отрывков произведения по алгоритму вы­полнения задания.

Антон Павлович Чехов (4 ч)

Жизнь и творчество (обзор).

«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и лож­ные ценности героев рассказа. Рассказ «Смерть чи­новника» — эволюция образа «маленького человека» в русской литературе XIX в. Чеховское отношение к «маленькому человеку». Боль и негодование ав­тора. Рассказ «Тоска» - тема одиночества в много­людном городе.

Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.

P.P. Выразительное чтение фрагментов. Устное рецензирование выразительного чтения. Устная и письменная характеристика героев и средств со­здания их образов. Составление плана письменного высказывания. Написание творческой работы с по­следующим редактированием текста. Проект.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Русская литература XX в. (обзор) (1 ч)

Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX в. Из русской прозы XX в. Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX в.. о велуших прозаиках России.

Иван Алексеевич Бунин (2 ч)

Жизнь и творчество (обзор).

Рассказ «Темные аллеи». Печальная история люб­ви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.

Теория литературы. Психологизм литературы (развитие представлений). Роль художественной де­тали в характеристике героя.

P.P. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устное и письменное рецензирование выразитель­ного чтения. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Письменный ответ на во­прос с использованием цитирования. Характеристи­ка сюжета рассказа, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания, составление плана характеристики героя по плану (в том числе сравнительная).

Михаил Афанасьевич Булгаков (43ч)

Жизнь и творчество (обзор).

Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести.

Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).

P.P. Выразительное чтение фрагментов расска­за. Устное или письменное рецензирование выра­зительного чтения. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Устный или пись­менный ответ на проблемный вопрос с использова­нием цитирования.

Михаил Александрович Шолохов (3ч)

Жизнь и творчество (обзор).

Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рас­сказа. Судьба Родины и судьба человека. Компо­зиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина, труженика. Тема военного подвига, непобедимости человека. Автор и рассказчик в про­изведении. Сказовая манера повествования. Значе­ние картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.

Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).

P.P. Выразительное чтение фрагментов расска­за. Устное или письменное рецензирование выра­зительного чтения. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Устный или пись­менный ответ на проблемный вопрос с использова­нием цитирования.

Александр Исаевич Солженицын (4 ч)

Жизнь и творчество (обзор).

Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.

Теория литературы. Притча (углубление поня­тия).

      P.P. Выразительное чтение рассказа. Устное и письменное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Анализ отрывков рассказа.

Из русской поэзии XX века

Общий обзор и изучение трех монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лири­ческой поэзии. Вершинные направления русской поэзии XX в.

Александр Александрович Блок (3 ч)

Жизнь и творчество (обзор).

«Ветер принес издалёка...», «О, весна без кон­ца и без краю...», «О, я хочу безумно жить...», цикл «Родина». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, про­никновенное чувство Родины. Своеобразие лириче­ских интонаций А.А. Блока. Образы и ритмы поэзии. Образ Родины в поэзии А.А. Блока.

Теория литературы. Лирический герой. Тематика и проблематика лирических произведений (развитие представлений). Виды рифм. Способы рифмовки (углуб­ление понятий).

P.P. Участие в коллективном диалоге. Вырази­тельное чтение стихотворений, устное и письмен­ное рецензирование выразительного чтения. Устный и письменный анализ стихотворного текста по алго­ритму выполнения задания.

Сергей Александрович Есенин (3 ч)

Жизнь и творчество (обзор).

«Вот уж вечер...», «Не жалею, не зову, не пла­чу...», «Край ты мой заброшенный...», «Той ты, Русь моя родная...», «Нивы сжаты, рощи голы...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике С.А. Есенина. Тема Рос­сии — главная в есенинской поэзии. Олицетворение как основной художественный прием. Своеобразие метафор и сравнений.

Теория литературы. Образность языка лирики С.А. Есенина (развитие представлений). Виды рифм. Способы рифмовки (углубление понятий).

P.P. Выразительное чтение. Рецензирование вы­разительного чтения. Участие в коллективном диа­логе. Устный и письменный анализ стихотворений по алгоритму выполнения задания.

Владимир Владимирович Маяковский (3 ч)

Жизнь и творчество (обзор).

«Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю» (от­рывок) и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. Свое­образие стиха, ритма, словотворчества. В.В. Маяков­ский о труде поэта.

Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений). Система стихосложения (развитие представлений). Виды рифм. Способы рифмовки (углуб­ление понятий).

P.P. Устные и письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Устный и пись­менный анализ стихотворений по алгоритму выпол­нения задания.

Марина Ивановна Цветаева (2 ч)

Жизнь и творчество (обзор).

«Идешь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной...», «Стихи Бло­ку», «Откуда такая нежность?..», «Родина», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви. Осо­бенности поэтики М.И. Цветаевой. Традиции и но­ваторство в творческих поисках поэт а.

Теория литературы. Литературные традиции. Лирический герой. Экспрессия чувства (развитие пред­ставлений). Виды рифм. Способы рифмовки (углубление понятий).

P.P. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Устный и письменный анализ стихотворений по алгоритму выполнения задания.

Николай Алексеевич Заболоцкий (2 ч)

Жизнь и творчество (обзор).

«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст», «О кра­соте человеческих лиц», «Завещание». Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обоб­щения поэта-мыслителя.

Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений). Виды рифм. Способы рифмовки (углуб­ление понятий).

P.P. Выразительное чтение стихотворений. Уст­ное и письменное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.

Анна Андреевна Ахматова (2 ч)

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворные произведения из книг «Чет­ки», «Белая стая», «Пушкин», «Подорожник», «Anno Domini», «Тростник», «Ветер войны». Трагические интонации в любовной лирике А.А. Ахматовой. Сти­хотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики стихотворений А.А. Ахматовой.

Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия). Виды рифм. Способы рифмовки (углубление понятий).

P.P. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный анализ стихотворений.

Борис Леонидович Пастернак (2 ч)

Жизнь и творчество (обзор).

«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Во всем мне хочется дойти до самой сути...», «Быть знаменитым некрасиво...». Фило­софская глубина лирики Б.Л. Пастернака. Одухо­творенная предметность поэзии Б.Л. Пастернака. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.

Теория литературы. Лирическое стихотворение (развитие представлений). Виды рифм. Способы риф­мовки (углубление понятий).

P.P. Выразительное чтение. Устное и письмен­ное рецензирование выразительного чтения. Уча­стие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос.

Александр Трифонович Твардовский (2ч)

Жизнь и творчество (обзор).

«Урожай», «Весенние строчки», «Я убит подо Ржевом». Стихотворения о Родине, о природе. Ин­тонация и стиль стихотворений.

Теория литературы. Силлабо-тоническая и тони­ческая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки (углубление понятий).

P.P. Выразительное чтение отрывков. Рецензи­рование выразительного чтения. Участие в коллек­тивном диалоге.

Песни и романсы на стихи поэтов XIX—XX вв. (об­зор) (1 ч)

А.С.  Пушкин «Певец»;  М.Ю.  Лермонтов «Отче­го»; В.А. Соллогуб «Серенада»; Н.А. Некрасов «Трой­ка»; Е.А. Баратынский «Разуверение»;  Ф.И. Тютчев  «К.Б.»;  А.К. Толстой «Средь шумного бала, случай­но...»; А.А. Фет «Я тебе ничего не скажу...»;  А.А.  Сур­ков «Бьется в тесной печурке огонь...»;  К.М. Симонов «Жди меня, и я вернусь...»; Н.А. Заболоцкий «Призна­ние» и др. Романсы и песни как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального искусства выражающий переживания, мысли, настроения че­ловека. Проект.

Теория литературы. Силлабо-тоническая и тони­ческая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки (углубление понятий).

P.P. Выразительное чтение романсов. Устный и письменный анализ романсов. Рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ)

Гораций.  Жизнь и творчество (обзор).1ч.

«Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтиче­ских заслугах - знакомство римлян с греческими лириками. Традиции античной оды в творчестве Г.Р. Державина и А.С. Пушкина.

Теория литературы. Античная ода (развитие представлений).

P.P. Выразительное чтение и устное рецензиро­вание выразительного чтения. Устный и письмен­ный ответ на вопросы с использованием цитирова­ния. Участие в коллективном диалоге.

Данте Алигьери (1ч)

Жизнь и творчество  (обзор)

«Божественная комедия» (фрагменты). Множе­ственность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через познание мира), мораль­ный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический (интуитивное постижение боже­ственной идеи через восприятие красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворенного земным человеком, разумом поэта). Универсально-фило­софский характер поэмы.

Теория литературы. Поэма (развитие понятий).

P.P. Устный анализ фрагментов поэмы. Выра­зительное чтение. Рецензирование выразительного чтения. Устный и письменный ответ на вопрос с ис­пользованием цитирования по плану.

Уильям Шекспир (1ч) Жизнь и творчество (обзор). Характеристика гу­манизма эпохи Возрождения.

 «Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвертой (4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение ге­роев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ миро­вой литературы. У. Шекспир и русская литература.

Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).

P.P. Выразительное чтение отрывков. Рецензи­рование выразительного чтения. Анализ эпизодов. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Участие в коллективном диалоге.

Иоганн Вольфганг Гёте (2 ч) Жизнь и творчество (обзор). Характеристика особенностей эпохи Просвещения.

 «Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по вы­бору учителя, например: «Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии). «Фа­уст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамика бытия. Противостояние творческой личности Фау­ста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небесах» — ключ к основ­ной идее трагедии. Смысл противопоставления Фау­ста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен. Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и сво­боды, кто каждый день идет за них на бой». Осо­бенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гёте и русская литература. Проект.

Теория литературы. Драматическая поэма (углуб­ление понятия).

ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ (2 ч)

Распределение учебных часов по разделам программы

№ п/п	Наименование раздела	Всего часов	Из этих часов
			Развивающие уроки: развития речи, практикумов, внекл. чтение т.п.	Контрольных работ разных видов
1	Введение.	1	─	─
2	Из древнерусской литературы	3	─	-
3	Из русской литературы XVIII века	8	-	-
4	Из русской литературы XIX века	58	11+1	4
5	Из русской литературы XX века	28	5+1	1
6	Из зарубежной литературы	4	1	-
	Уроки итогового контроля	2		-
	ИТОГО	102	19	10

Планируемые результаты освоение учебного предмета «Литература» в 9 классе

Личностные

Ученик научится:

- Оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.

- Проявлять готовность к самообразованию.

Ученик получит возможность научиться:

- Определять гуманистические, демократические и традиционные ценности многонационального российского общества.

- Определять необходимость ответственности и долга перед Родиной.

- Понимать ценность жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к ней.

- Осознавать значение семьи в жизни человека и общества, принимать ценности семейной жизни, уважительно и заботливо относиться к членам своей семьи.

- Развить эстетическое сознание через освоение художественного наследия народов России и мира, через творческую деятельность эстетического характера.

Регулятивные

Ученик научится:

- Основам прогонозирования.

Ученик получит возможность научиться:

- Основам саморегуляции эмоциональных состояний.

- Прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.

Коммуникативные

Ученик научится:

- Отображать в речи содержание совершаемых действий в форме громкой социализированной и внутренней речи.

Ученик получит возможность научиться:

- Устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечить обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

- В совместной деятельности четко формулировать цели группы и позволить её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.

Познавательные

Ученик научится:

- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении);

- обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);

- подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (например: предложение, главные члены предложения, второстепенные члены; подлежащее, сказуемое);

- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

- использовать знаково-символические средства, в т.ч. схемы (включая концептуальные) для решения учебных задач;

Ученик получит возможность научиться:

- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

- записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;

- создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач;

- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в зависимости от конкретных условий;

- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям);

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

Предметные  результаты:

В результате изучения литературы к концу 9 класса ученик научится:

•  понимать ключевые проблемы изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

•  понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучания;

•  анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

•  определять в произведении элементы сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимать их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владеть элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

•  приобщаться к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставлять их с духовно-нравственными ценностями других народов;

•   формулировать собственного отношения к произведениям литературы оценивать их;

•  интерпретировать (в отдельных случаях) изученные литературные произведения;

•  понимать авторскую позиции и свое отношение к ней;

•  воспринимать  на слух литературные произведения разных жанров,

•  пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;

•  писать изложения и сочинения на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;

•  понимать образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

•  понимать русское слово и  его эстетические функции, роль изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

В результате изучения литературы ученик получит возможность научиться:

·                     видеть развитие мотива, темы в творчестве писателя, опираясь на опыт предшествующих классов;

·                     обнаруживать связь между героем литературного произведения и эпохой;

---     видеть своеобразие решений общей проблемы писателями разных эпох;

·                     сопоставлять героев и сюжет разных произведений, находя сходство и отличие в авторской позиции;

— выделять общие свойства произведений, объединенных жанром, и различать индивидуальные особенности писателя в пределах общего жанра;

осмысливать роль художественной детали, её связь с другими деталями и текстом в целом;

·                     видеть конкретно-историческое и символическое значение литературных образов;

·                     находить эмоциональный лейтмотив и основную проблему произведения, мотивировать выбор жанра;

·                     сопоставлять жизненный материал и художественный сюжет произведения;

·                     выявлять конфликт и этапы его развития в драматическом произведении; сравнивать авторские позиции в пьесе с трактовкой роли актерами, режиссерской интерпретацией;

·                     редактировать свои сочинения и сочинения сверстников.

Список произведений для заучивания наизусть.

Слово о полку Игореве (Вступление или «Плач Ярославны»).

М.В. Ломоносов. Вечерние размышления о Божием величие при случае великого северного сияния (отрывок).

Г.Р. Державин. Властителям и судиям. Памятник. (на выбор).

А.С. Грибоедов. Горе от ума (один из монологов Чацкого).

А.С. Пушкин. К Чаадаеву. Анчар. Пророк. «Я вас любил…»

«Евгений Онегин» (отрывок)

М.Ю. Лермонтов. «И скучно и грустно…». «Родина». «Молитва».

А.А. Блок. «Ветер принес издалека…», «Ушла. Но гиацинты ждали», «О доблестях, о подвигах, о славе…» (1 по выбору)

С.А. Есенин. «Край ты мой заброшенный…», «Гой, ты, Русь моя родная…», «Разбуди меня завтра рано», «Отговорила роща золотая» ( 1по выбору)

В.В. Маяковский. "Послушайте!"

М.И. Цветаева. «Идешь на меня похожий…», «Мне нравится, что вы больны не мной…». Стихи о Москве. Стихи Блоку. Из циклов «Ахматовой», «Родина» (1 по выбору).

Н.А. Заболоцкий. «Я не ищу гармонии в природе…», «Где-то в поле возле Магадана…». О красоте человеческих лиц. Можжевеловый куст. Завещание. (1 по выбору).

А.А. Ахматова. Сероглазый король. Молитва. «Не с теми я, кто бросил землю…»»Что ты бродишь, неприкаянный…», Муза, «И упало каменное слово…» (1 по выбору).

А.Т. Твардовский. «Я убит подо Ржевом…» (отрывок)

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

Учебник

1.    Литература.   9 кл.:   Учебник для   общеобразовательных учреждений.   В 2-х ч./Авт.-сост. и др. - В.Я. Коровина.- М.: Просвещение, 2018.               

 2. Фонохрестоматия к учебнику «Литература» 9 кл.

Дидактические материалы

1. Читаем, думаем, спорим... : 9 класс / Авт.-сост. В. Я. Коровина. — М. : Просвещение, 2014.

 2.   Дидактические материалы по литературе. 9 класс. К учебнику  В.Я. Коровиной и др.-    М.А. Маркитанова  - М. : Просвещение, 2015.

Хрестоматии, сборники документов

1.  Н.В. Егорова. Поурочные разработки по зарубежной литературе. 5-9 кл. М. «ВАКО» 2013г.

2. О.А. Еремина. Древнерусская литература в школе.  М. «Экзамен», 2014 г.

3. И.В. Золотарева, Н.В. Егорова. Универсальные поурочные разработки по литературе: 9 класс. М.: ВАКО, 2014 г.

4. Н.Н. Коршунова. Литература 5-8 классы. Тесты. М. Дрофа. 2009 г.

5. Н.А. Миронова. Литература в таблицах. 5-11 кл. М. АСТ.Астрель.

6. Н.Н. Оглоблина. Тесты по литературе. 5-11 кл. М. АСТ.Астрель., 2010 г.

7. А.В. Федорова, Л.В. Новикова. Экзамен в новой форме: литература: 9 кл. Тренировочные варианты экзаменационных работ для проведения ГИА в новой форме. М. Астрель, 2015 г.

Технические средства обучения

1. Компьютер,

2. Цифровой фотоаппарат
3. DVD-плеер, видеомагнитофон
4.  Телевизор
5. Интерактивная доска

Интернет-ресурсы для ученика и учителя:

1. http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=8

2. Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/

3.  http://rus.1september.ru/topic.php?TopicID=1&Page

4.  http://www.openclass.ru/

Календарно-тематическое планирование уроков литературы в 9 классе

№ п/п	Дата План	Факт	Тема урока	Виды деятельности // Формы контроля	Домашнее задание
1			Введение. Литература как искусство слова и ее роль в духовной жизни человека. Выявление уровня литературного развития учащихся.	Лекция учителя. Составление плана. Сопоставление разных видов искусств.     // Отчет по летнему чтению.	Доработать лекцию.
2			Древнерусская литература: периодизация, богатство жанров. «Слово о полку Игореве» - величайший памятник древнерусской литературы. История открытия памятника. Русская история в «Слове…».	Чтение статьи учебника. Составление таблицы. Просмотр презентации.  Чтение текста произведения. // Ответы на вопросы по пониманию текста	Цитатный план 1 и 3 части
3			«Слово…»  как высокохудожественное и патриотическое произведение. Образная система, пейзаж, влияние фольклора.	Работа с языком произведения. Словарная работа. Определение темы, идеи, особенностей жанр произведения. Образ князей и автора.  Работа с иллюстративным материалом. // Составление плана произведения.	Анализ плача Ярославны
4			Контрольная практическая работа по произведению "Слово о полку Игореве".	Выполнение практической работы. Работа с текстом произведения и  развернутый ответ на вопрос	-
5			Классицизм в русском и мировом искусстве. Общая характеристика русской литературы XVIII века. Особенности русского классицизма	Просмотр презентации и слушание лекции учителя. Запись в тетради основных положений лекции.Чтение статьи учебника;  // составление тезисного плана	Читать стр. 36-42, вопросы 1-6, стр. 41.
6			М.В. Ломоносов – реформатор русского языка и системы стихосложения. «Вечернее размышление о Божием величестве…». Особенности содержания и формы произведения.	Работа по сценарию урока из МЭШ. Просмотр презентации. Знакомство с жизнью и творчеством писателя. Чтение статьи учебника. Работа по содержанию текстов произведения. Словарная работа. Образ автора в произведении. // Выразительное чтение Письменный ответ на вопрос: "Каков лирический герой стихотворения?"	стр. 46-47, 51-52, вопросы на стр. 50 52
7			М.В. Ломоносов «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елизаветы Петровны (1747 года)». Жанр оды. Прославление родины, мира, науки и просвещения в произведениях М. В. Ломоносова.	Просмотр презентации. Чтение произведения. Определение особенностей жанра оды, определение тематики произведения, выявление по тексту основных мыслей автора. //  Выразительное чтение наизусть	Читать стр. 48-50, 53-60, отрывок наизусть
8			Г.Р. Державин. Слово о поэте-философе. Идеи просвещения и гуманизма в лирике Г.Р. Державина. Обличение несправедливости в стихотворении «Властителям и судиям». Высокий слог и ораторские интонации стихотворения.	Просмотр презентации (Инфоурок). Знакомство с жизнью и творчеством писателя. Чтение произведения. Работа с текстом, нахождение доказательств высокого слога. Анализ оды, ответ на проблемный вопрос. // Выразительное чтение наизусть (на следующем уроке)	стр. 62-63, читать стр. 65-66, выучить наизусть
9			Вн. чтен. Тема поэта и поэзии в лирике Державина. «Памятник». Оценка  в стихотворении собственного поэтического творчества. Мысль о бессмертии поэта. Традиции и новаторство в лирике Державина	Выразительное чтение стихотворения «Памятник». Ответы на вопросы на уровне восприятия и понимания произведения.   // Монологическое высказывание "Как Державин оценивает своё творчество?"	Читать стр. 67-68, вопросы на стр. 69-70;
10			А.Н.Радищев. «Путешествие из Петербурга в Москву» (Обзор) Критика крепостничества. Обличительный пафос произведения.	Просмотр презентации. Знакомство с жизнью и творчеством писателя. Знакомство с историей создания пр-я.  Чтение отрывков из произведения "Путешествие из Петербурга в Москву" , определение пафоса произведения.	Анализ указанных глав
11			Н.М.Карамзин. Слово о писателе и историке. Понятие о сентиментализме. «Осень» как произведение сентиментализма. Знакомство с повестью «Бедная Лиза».	Просмотр презентации. Знакомство с жизнью и творчеством писателя. Знакомство с историей создания пр-я . Запись основных положений сентиментализма в русской литературе. Чтение и анализ стихотворения "Осень". Чтения начала произведения "Бедная Лиза".  // Доказательное определение стиля по началу пр-я.	Читать стр. 79-82, 99-100
12			«Бедная Лиза» как произведение сентиментализма. Внимание писателя к внутренней жизни человека. Утверждение  общечеловеческих ценностей. Новые черты русской литературы.	Коротко пересказывают содержание повести «Бедная Лиза»,   // отвечают на вопросы (монологические ответы), в том числе и на проблемный вопрос: почему ускользает от человека счастье?	Стр.101, в.1-2
13			К/р №1 Контрольный тест по древнерусской литературе и литературе XVIII века	// Выполнение теста	-
14			"Золотой век" русской литературы. Общая характеристика русской и мировой литературы XIX века. Понятие о романтизме и реализме. Поэзия, проза и драматургия XIX века. Романтизм как одно из литературных направлений.	Просмотр презентации. Запись основных черт романтизма. Усвоение термина. Работа с иллюстративным  и раздаточным материалом. // Доказывают, что предложенное произведение - произведение романтизма	Читать стр. 111-112
15			Романтическая лирика начала XIX века. Художесивенный мир В.А.Жуковского. (обзор). Элегия. («Море». «Невыразимое»).	Просмотр презентации. Знакомство с жизнью и творчеством поэта. Чтение стихотворений. Поиск ответа на вопрос, что  поэт говорит о возможности поэтического языка, о границах выразимого, в тексте стихотворений. Обучение анализу лирического стихотворения. // Выразительное чтение стихотворений.	122-123, выучить наизусть стихотворение
16			В.А.Жуковский. «Светлана». Особенности жанра баллада. Нравственный мир героини баллады. Язык баллады: фольклорные мотивы, фантастика, образы-символы.	Чтение отрывков произведения. Нахождение фольклорных (1 гр.), фантастических (2 гр.) элементов в пр-и., образов-символов. Работа с иллюстрациями. // Текущий тест (Сб-к Ляшенко)	Читать стр. 125-138, вопросы на стр. 139
17 (1)			А.С. Грибоедов: личность и судьба драматурга. История создания комедии «Горе от ума»	Просмотр презентации (Инфоурок). Знакомство с жизнью и творчеством писателя. Знакомство с историей создания пр-я. Составление хронологической таблицы.  // Монологическое высказывание «Портрет писателя».	Сообщение/план статьи стр. 141-147, читать стр. 148-149.
18 (2)			А.С. Грибоедов.  «Горе от ума». Жанровые особенности, композиции, сюжет.	Выявление специфики жанра комедии: работа со словарем (комедия, конфликт, интрига, сюжет) для понимания природы общественной комедии, «условности разговорного стиха».  // Краткий пересказ сюжета 1 действия. Выразительное чтение монологов с комментариями, восприятием и анализом (по плану).	Читать стр. 149-157, текст пьесы, вопросы 2-3 на стр. 164-165
19 (3)			Основной конфликт комедии А.С.Грибоедова. «Век нынешний и век минувший…» Фамусовская Москва в комедии «Горе от ума».	Усвоение значения терминов «экспозиция», «завязка», «внесценический персонаж», «развитие действия». Составление словаря толкований слов: фагот, карбонарий, хрипун, пономарь, разумник, слов просторечной лексики. Сопоставительный анализ монологов (по плану). Исследование текста и определение взглядов героев, черт «века нынешнего» и «века минувшего»   // Чтение наизусть монологов Чацкого и Фамусова.	стр. 168, вопрос 1
20 (4)			Система образов в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума». Чацкий и Молчалин. Чацкий и Софья.	Просмотр презентации, работа в паре по исследованию текста (1гр. - образ Чацкого, 2 гр. - образ Молчалина),  представляют гостей Фамусова    // Текущий тест (Сб-к Ляшенко)	Монолог наизусть
21 (5)			Особенности поэтического языка комедии. Смысл названия комедии.	Повторение изученных определений: развязка действия, открытый финал. Выявление крылатых выражений комедии. Игра (МЕШ)  // Выразительное чтение наизусть монолога Чацкого. Развернутый ответ на вопрос: как понимают ум представители барской Москвы и Чацкий? В чем горе, которое приносит Чацкому ум?	Читать стр. 157-164, тезисный конспект
22 (6)			Критика о комедии. И.А. Гончаров. «Мильон терзаний».	//  Развернутые устные ответы на вопросы: " В чем драма Софьи, Чацкого? Почему критики называют финал комедии открытым?" Чтение статьи И.А.Гончарова «Мильон терзаний», запись основных положений (конспект или план-конспект)	Подбор материала для сочинения.
23-24 (7-8)			К/р №2.  Классное контрольное сочинение по комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»	Пишут сочинение по выбранной теме	-
25 (1)			А.С. Пушкин: жизнь и творчество. Лицейская лирика. Дружба и друзья в творчестве Пушкина.	Просмотр презентации, заочная экскурсия в Лицей. Знакомство с жизнью и творчеством писателя. Запись основных моментов материала. Повторение изученных ранее стихотворений по теме. Чтение и частичный анализ стихотворений  // Самостоятельный анализ изученного в 6 кл. стихотворения "И.И.Пущину" в свете нового материала	Сообщение/задание на стр. 174.
26 (2)			Лирика петербургского периода. «К Чаадаеву». Проблема свободы, служения Родине. Тема свободы и власти в лирике А.С.Пушкина. «К морю», «Анчар».	Выразительное чтение стихотворений с выявлением (комментарий и анализ) идейно-художественного своеобразия.  // Развернутый ответ на вопрос:  "Что объединяет стихотворения «К Чаадаеву», «К морю», «Анчар»? (Темы, мотивы)"	Читать стр. 175-181, вопросы на стр. 181, одно стихотворение - наизусть
27 (3)			Любовь как гармония душ в интимной лирике А.С. Пушкина.  «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил: любовь ещё, быть может…». Адресаты любовной лирики поэта.	Просмотр презентации о любовных адресатах А.С.Пушкина, выразительное чтение стихотворений, работа над художественными средствами стихотворений; анализ образа лирического героя.   //  Чтение наизусть на следующем уроке	Читать стр. 189-193, одно стихотворение – наизусть.
28 (4)			Тема поэта и поэзии в лирике А.С. Пушкина. «Пророк», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…». Раздумья о смысле жизни, о поэзии. «Бесы» Обучение анализу одного стихотворения.	Просмотр двух презентаций. Работа по вопросам презентации, словесное рисование, сопоставление своего образа и образа в презентации, анализ стихотворений.  Выявление взглядов Пушкина о назначении поэта и поэзии; оценка своего творчества// Текущий тест (Сб-к Ляшенко)	Читать стр. 182-184
29 (5)			К/ р №3 Контрольная работа по романтической лирике начала XIX века, комедии "Горе от ума"  и лирике А.С.Пушкина	// Выполнение контрольной работы	-
30 (6)			Вн. чтен.  А.С.Пушкин «Цыганы» как романтическая поэма. Герои поэмы. Противоречие двух миров: цивилизованного и естественного. Индивидуалистический характер Алеко.	Чтение отрывков из произведения. Выявление особенностей композиции и конфликта.  // Доказывают, что это "поэма "Цыганы" - романтическое произведение
31 (7)			Роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин». История создания.  Замысел и композиция романа. Сюжет. Жанр романа в стихах. Система образов. «Онегинская» строфа.	Просмотр презентации о создании "Евгения Онегина". Уяснение замысла, специфика жанра произведения. Отвечают на вопросы презентации. Читают произведение. Наблюдают за языком романа.	Читать стр. 220-222, 250-254
32 (8)			Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Трагические итоги жизненного пути	Исследование текста согласно поставленной задаче (1 гр. - Онегин; 2 гр. - Ленский). Сопоставляют по ответам групп характеры героев.   // Развернутый ответ на вопрос, как характеризует Пушкин столичное дворянство.	Читать роман, стр. 234-240, вопросы на стр. 259 Сравнит.  хар-ка
33 (9)			Татьяна Ларина – нравственный идеал Пушкина. Татьяна и Ольга	Работа с текстом. Определение русской души Татьяны: близость к природе, к народным представлениям о жизни естественность Сравнительная характеристика: монологический ответ с цитированием.  // Текущий тест (Сб-к Ляшенко)	Читать роман, стр. 240-245
34 (10)			Эволюция взаимоотношений Татьяны и Онегина. Анализ двух писем	Анализ произведения с позиции эволюции взаимоотношений главных героев.  // Дискуссия: "Почему не состоялось счастье героев?"	Выучить наизусть письмо
35 (11)			Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Роль лирических отступлений	Работа с текстом: нахождение  лирических отступление; определение их тематики, выявление взглядов автора, сопоставление со взглядами героя.  // Монологическое высказывание - вывод по теме урока
36 (12)			Пушкинская эпоха в романе «Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни. Реализм романа	Видеоряд: эпоха Пушкина. Обсуждение проблемных вопросов. Ответ на главный вопрос: как отразилась эпоха Пушкина в романе. Работа с текстом  // Монологические высказывания учащихся по вопросам семинара	Читать стр. 245-249
37 (13)			Пушкинский роман в зеркале критики.  К/Р №4 Подготовка к контрольному домашнему сочинению по роману А.С.Пушкина «Евгений Онегин»	// Тезисы статей. Составление планов сочинений.	сочинение по роману А.С.Пушкина «Евгений Онегин»
38 (14)			ВН.чт. А.С.Пушкин. «Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Два типа мировосприятия персонажей трагедии. Их нравственные позиции и сфере творчества	Чтение отрывков из произведения, частичный пересказ. Развитие умения работать с информацией (Работа с разными источниками информации).	Читать стр. 204-219, вопросы на стр. 219
39 (1)			М.Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество. Мотивы вольности и одиночества в лирике М.Ю.Лермонтова. «Нет, я не Байрон, я другой…», «Молитва», «Парус», «И скучно, и грустно…»	Работа по сценарию урока из МЭШ. Заочная экскурсия в Тарханы. Знакомство с жизнью и творчеством поэта. Чтение и анализ стихотворений.  Определение конфликта лирического героя с миропорядком. Определение основных тем и мотивов лирики Лермонтова   // Текущий тест	Читать стр. 260-270, 281-285, вопросы на стр. 282.
40 (2)			Образ поэта-пророка в лирике М.Ю. Лермонтова. « Смерть поэта», «Пророк», «Я жить хочу! Хочу печали…», «Есть речи – значенье…»	Чтение и анализ стихотворений на тему поэта и поэзии. Словесное рисование. Просмотр презентации по восприятию и осмыслению стихотворения "Пророк", сопоставление двух стихотворений "Пророк" Пушкина и Лермонтова. //  Монологические высказывания - выводы	Читать стр. 273-278, 285-292, 298, одно стихотворение - наизусть
41 (3)			Адресаты любовной лирики М.Ю. Лермонтова и послания к ним. «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Расстались мы, но твой портрет…», «Нищий»	Просмотр презентации "Адресаты любовной лирики Лермонтова" Выразительное чтение и анализ стихотворений. // Ответы на вопросы презентации	Читать стр. 292-297, вопросы на стр. 293 и 296
42 (4)			Эпоха безвременья в лирике М.Ю.Лермонтова. «Дума», «Родина» «Предсказание». Тема России и ее своеобразие. Характер лирического героя его поэзии.	Беседа. Выразительное  чтение и анализ стихотворений. Выявление взглядов поэта на своё поколение. Поэтапный анализ стихотворения «Родина». Определение особенности композиции произведения. Ответ на вопрос: почему любовь поэта к Родине - "странная" // Ответ на вопрос: "Можно ли назвать лирику поэта поэтическим дневником?"	Читать стр. 279-280, 299, вопросы на стр. 280, стихотворение - наизусть
43 (5)			М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»- первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Обзор содержания. Сложность композиции. Век  Лермонтова в романе.	Просмотр презентации о создании и своеобразии романа. Чтение и анализ предисловия. Построение  таблицы хронологической и романной композиции. // Текущий тест (Сб-к Ляшенко)	Читать стр. 303-311, вопрос 5, стр. 329
44 (6)			М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени».  Печорин как представитель «портрета поколения». Загадки образа Печорина в главах «Бэла» и «Максим Максимыч»	Сопоставление портретов героев и их поведения. Устное словесное рисование. // Ответ на вопрос: как в портрете Печорина угадывается противоречивость его характера.	Читать главы романа, стр. 311-314, 323-325
45 (7)			«Журнал Печорина» как средство самораскрытия его характера. Обучение анализу эпизода по гл. «Тамань»	// Относительно самостоятельный анализ эпизода с использованием распечатки   «Как анализировать эпизод» и дополнительных вопросов по тексту.	Читать главу романа, стр. 314-318, вопрос 1, стр. 330
46 (8)			"Журнал Печорина" как средство самораскрытия его характера. «Княжна Мери», «Фаталист»	Выборочный пересказ. Интерпретация ключевых эпизодов из «Журнала Печорина». Коллективный анализ глав, работа в парах по сравнению двух героев: Печорина и Грушницкого // Монологические высказывания по результатам работы в парах	Читать главу романа, стр. 322-323, вопросы 9, 10, стр. 329
47 (9)			Печорин в системе мужских образов романа. Дружба в жизни Печорина	Работа с таблицами по системе мужских образов романа. Работа с текстом произведения.  // Сопоставление характеров судеб Онегина и Печорина.	Вопросы 7, 11, 14, 15 стр. 329
48 (10)			Печорин в системе женских образов романа. Любовь в жизни Печорина	Работа с таблицами по системе женских образов романа. Работа с текстом произведения.  Ответы-рассуждения по поднятым проблемам.  // Сопоставление характеров Веры и Татьяны	Вопросы 12, 13, стр. 329, вопрос 2 или 3, стр. 330
49 (11)			Споры о романтизме и реализме романа «Герой нашего времени». Поэзия М.Ю.Лермонтова и роман «Герой нашего времени» в оценке В.Г.Белинского. Подготовка к домашнему сочинению	Чтение и составление тезисов статьи. Обсуждение и составление планов сочинений.  // Монологические высказывания учащихся по вопросам семинара Написание домашнего сочинения	сочинение по роману
50 (12)			Контрольная работа №5  по лирике М.Ю.Лермонтова, роману «Герой нашего времени»	//  Выполнение заданий контрольной работы	-
51 (1)			Н.В. Гоголь: страницы жизни и творчества. Проблематика и поэтика первых сборников Н.В. Гоголя. «Мертвые души». Обзор содержания. Замысел, история создания, особенности жанра и композиции. Смысл названия поэмы.	Просмотр презентации. Знакомство с жизнью и творчеством писателя. Знакомство с историей создания пр-я "Мертвые души". Ответы на вопросы презентации. Чтение текста. Проникновение в стиль писателя. // Записи в тетрадях о стиле писателя.	Читать стр. 332-337, 338-341, 344-348, вопросы на стр. 338
52 (2)			Система образов поэмы «Мертвые души». Р.Р. Обучение анализу эпизода. Чичиков у Манилова"	Анализ эпизода "Чичиков у Манилова". Запись в тетрадь основных приемов подачи образа писателем. начало анализа эпизода "Чичиков у Коробочки". Работа с текстом. Работа с иллюстративным материалом.	Читать поэму. Читать стр. 348-354, 360-370, 373-374,
53 (3)			Система образов поэмы «Мертвые души».	Просмотр презентации. Выборочный анализ эпизодов "Чичиков у Ноздрева", "Чичиков у Собакевича", "Чичиков у Плюшкина". Работа над характеристикой образов. Обобщение по теме: "Образы помещиков в поэме Н.В.Гоголя "Мертвые души".  // Монологическое высказывание по теме урока	Читать поэму, стр. 354-360, 370-373, таблица
54 (4)			Образы города и городских чиновников в поэме «Мертвые души»	Просмотр презентации. Анализы эпизодов "Чичиков у губернатора", "Оформление бумаг по покупке мертвых душ", "Чичиков на балу". Ответы на вопросы презентации. //  Тестовые задания (МЭШ)	Устные портреты
55 (5)			Чичиков как новый герой эпохи и как антигерой. Эволюция его образа в замысле поэмы	Чтение предыстории героя. На основе отобранного материала (заветы отца, поведение Павлуши  в гимназии, отношение к учителям, к деньгам и т.д.) уяснение основы характера героя. Понимание, что Чичиков – герой новой, буржуазной эпохи, «приобретатель».  // Монологическое высказыванеи на тему: " Кто из главных героев изученных произведений смог бы жить успешно в наше время: Онегин, Печорин, Чичиков? Почему?"	План главы о Чичикове
56 (6)			«Мертвые души» - поэма  о величии России. Мертвые и живые души. Эволюция  образа автора. Соединение комического и лирического начал в поэме «Мертвые души»	Рассмотрение проблемных вопросов, составление  опорной схемы, выразительное чтение лирических отступлений . // Монологические высказывания учащихся по вопросам семинара	Вопросы на стр. 374
57 (7)			Поэма в оценках В.Г.Белинского.  К/Р №6  Подготовка к  домашнему контрольному сочинению.	Чтение статьи. Обсуждение тем. Составление плана сочинений.    //  Написание домашнего сочинения.	домашнееконтрольное сочинен
58 (1)			А.Н. Островский: страницы жизни и творчества.  «Бедность не порок». Особенности сюжета. Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада.	Просмотр презентации об Островском. Эвристическая беседа. Актуализация знаний о драме. Чтение эпизодов. Определение особенностей сюжета произведения
59 (2)			Любовь в патриархальном мире и ее влияние на героев пьесы «Бедность не порок». Комедия как жанр драматургии	Пересказ 1-3-действий. Чтение 6-го  явления по ролям. Анализ позиций героев. Беседа по тезисам. // Монологическое высказывание - вывод о новаторстве Островского.
60 (3)			Ф.М. Достоевский: страницы жизни и творчества. Тип «петербургского мечтателя» в повести «Белые ночи» . Черты его внутреннего мира.	Работа по сценарию урока из МЭШ.  Выполнение эвристических и проблемных заданий урока. Развитие понятия о жанре романа. Комментированное чтение фрагментов повести. Составление словесного портрета героя // Монологическое высказывание; выполнение тестовых заданий	Читать стр. 377-388, вопросы на стр. 385
61 (4)			Тип «петербургского мечтателя» в повести «Белые ночи» . Черты его внутреннего мира.		Читать стр. 389-407
62 (5)			Роль истории Настеньки в повести Ф.М. Достоевского «Белые ночи». Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского. Развитие понятия о повести	Работа с текстом; комментированное чтение, аналитическая беседа Сообщения учеников.  // Выборочный пересказ текста	Вопросы на стр. 408.
63 (6)			Вн. чт. Л.Н. Толстой: страницы жизни и творчества. «Юность» как часть автобиографической трилогии. Обзор содержания. Формирование личности героя повести, его духовный конфликт с окружающей  средой и собственными недостатками и его преодоление.	Особенности поэтики Л.Н.Толстого в повести «Юность»: психологизм, роль внутреннего моно- лога в раскрытии души героя	-
64 (7)			А.П. Чехов: страницы жизни и творчества. «Смерть чиновника». Эволюция образа «маленького человека» в русской литературе XIX века и чеховское отношение к нему. Боль и негодование автора	Просмотр презентации по биографии Чехова. Выразительное чтение рассказа и анализ. Развитие представлений о жанре рассказа. Сопоставление взглядов на образ "маленького человека" в литературе  // Тестовое задание по пониманию содержания пр-я	Читать стр. 9-14, вопросы на стр. 29-30
65 (8)			А.П.Чехов. «Тоска». Тема одиночества человека в мире. Образ многолюдного города и его роль в рассказе. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа	Знакомство с текстом произведения.  Аналитическая беседа. Определение причин одиночества героя. Определение роли эпиграфа и пейзажа в произведении. Работа с иллюстрацией.	Читать стр. 14-24, вопросы 5-8, стр. 28
66 (9)			Классное сочинение-ответ на проблемный вопрос «В чем особенности изображения внутреннего мира героев русской литературы XIX века? (На примере произведений А.Н.Островского, Ф.М.Достоевского, Л.Н.Толстого и А.П.Чехова)». (По выбору учащихся.)	Обсуждение предложенных тем, подбор цитат	-
67 (10)			Вн.чт. Эмоциональное богатство русской поэзии Х1Хв. Беседа о стихах Н.А.Некрасова, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета. Их стихотворения разных жанров. Развитие представления о жанрах лирических произведений	Обзор стихотворений Некрасова, Тютчева, Фета: чтение и частичный анализ, нахождение художественных средств языка.  // Чтение наизусть на следующем уроке	Вопрос 1 или 2, стр. 5
68 (1)			Русская литература XX века: многообразие жанров и направлений	Просмотр презентации, составление записи с основными положениями лекции учителя. Определение исторических событий, повлиявших на развитие литературы. Знакомство с писателями и поэтами начала века. Прослушивание аудиозаписей. // Проверка записей в  тетради	вопрос 1, стр. 48, или вопрос 1, стр. 49)
69 (2)			И.А. Бунин: страницы жизни и творчества. «Темные аллеи». История любви Надежды и Николая Алексеевича. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы	Просмотр презентации о Бунине. Обзорное знакомство с биографией и творчеством писателя. Чтение ранее изученных стихотворений. Знакомство с историей создания сборника "Темные аллеи	Читать стр. 31-37, 41-47, вопросы на стр. 47-48
70 (3)			Мастерство И.А. Бунина в рассказе «Темные аллеи». Лиризм повествования	Работа по сценарию урока из МЭШ. Подготовленный пересказ с элементами анализа одного из рассказов (слушание и обсуждение ответа). Работа над языком произведения. // Монологическое высказывание по вопросу	-
71 (4)			Русская поэзия «Серебряного века».	Просмотр презентации. Запись основных черт литературного процесса начала века.   // Конспектирование статьи учебника, работа со словарем
72-73 (5-6)			А.А. Блок. Страницы жизни. «Ветер - 7+1 принес издалека…», «О, весна без конца и краю…», «О, я хочу безумно жить…». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.	Работа по сценарию урока из МЭШ. Работа с текстом лирического произведения Определение чувств и мыслей лирического героя // Чтение наизусть на следующем уроке	Читать стр. 50-62. Выразительное чтение стих-й. Выучить стихотворение
74 (7)			С.А. Есенин: страницы жизни. Тема Родины в лирике С.А.Есенина. «Вот уж вечер…», «Разбуди меня завтра рано…», «Край ты мой заброшенный…»	Просмотр презентации Работа с текстами лирических произведений. Работа с иллюстрациями. определение неразрывности судьбы поэта, его творчества с русской природой, с родным домом. Нахождение художественных средств в стихотворениях.	Читать стр. 67-86 Анализ стих-й
75 (8)			Размышления о жизни, любви, природе, предназначении человека в лирике С.А.Есенина.	Определение философской лирики. Работа с текстами лирических произведений: "Письмо женщине...", «Не жалею, не зову, не плачу..», «Отговорила роща золотая…». Определение тропов. Просмотр презентаций на ассоциативное восприятие текстов стихотворений	Стихотворение наизусть, читать стр. 87-88, вопросы на стр. 89-90 Наизусть
76-77 (9-10)			В.В. Маяковский: страницы жизни. «Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю» (отрывок). Новаторство поэзии Маяковского. Своеобразие стиха, ритма, интонаций. Словотворчество поэзии. Маяковский о труде поэта	Просмотр презентации о Маяковском. Работа с текстами лирических произведений. Определение своеобразия стихов Маяковского: ритма, рифмы, строфики, употребление необычных сравнений гипербол. Определение высокого накала чувств в стихотворениях.	Читать стр. 91-104. Вопросы на стр. 105 Выразительное чтение стих-й. Анализ стих-й
78 (11)			Р.Р. Письменный анализ одного из стихотворений поэтов Серебряного  века	Самостоятельная работа	-
79 (1)			М.А. Булгаков: страницы жизни и творчества. «Собачье сердце»как социально -философская сатира на современное общество.	Просмотр презентации о писателе. Комментированное чтение отрывков произведения. Восприятие произведения как социально-философской сатиры  на современное общество. Просмотр фрагментов фильма по произведению. // Комментарий кинематографического воплощения повести	Читать стр. 106-112, вопросы на стр. 112
80 (2)			Поэтика Булгакова-сатирика. Гуманистическая позиция автора Смысл названия. Художественная условность, фантастика, сатира. Гротеск и их художественная роль в повести	Эвристическая беседа. Определение мифологического и литературного источников сюжета, определение смысла названия  произведения. Работа в парах: выявление художественной роли сатиры, гротеска, говорящих фамилий.. Составление таблицы по композиции повести.  // Выборочный пересказ; монологическое высказывание по результатам работы в парах.	Вопросы на стр. 113
81 (3)			М.И. Цветаева: страницы жизни и творчества. Стихи о поэзии, о  любви, о жизни и смерти Особенности поэтики Цветаевой	Рассказ учителя с презентацией о жизни Цветаевой.  Чтение стихотворений «Идешь, на  меня похожий…», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной…», Стихи к Блоку», «Откуда такая нежность?» Выборочный анализ стихотворений. Выяснение своеобразия стиха, ритма, рифмы, интонаций; искренности и свежести чувства в стихотворениях.	Читать стр. 114-124. Вопросы на стр. 125-126
82 (4)			«Родина». Образ Родины в лирическом цикле М.И.Цветаевой «Стихи о Москве». Традиции и новаторство  в творческих поисках поэта	Практикум. Определение основных тем, мотивов и чувств стихотворений Цветаевой:  острого чувства России, ее природы, истории, национального харак­тера в стихотворениях о Москве; восхищение столицей, ощущение Москвы как святыни Отечества мотивов странничества, Образ России в ли­рическом цикле "Родина"// Текущий тест (Сб-к Ляшенко)	Анализ стих-й Наизусть
83 (5)			А.А Ахматова: страницы жизни. Трагические интонации в любовной лирике.	Просмотр презентации об А.Ахматовой. Выразительное чтение и анализ стихотворений. «Сразу стало тихо в доме...», «Что ты бродишь непри- каянный...», «Двустишие»,  «Сказал, что у меня соперниц нет...», «И упало каменное слово...».  Выявление сюжетности, балладности лирики А.А. Ах­матовой	Читать стр. 127-145, вопросы на стр. 145-146, стихотворение наизусть
84 (6)			А.А. Ахматова. Слово о поэте и поэзии. Особенности поэтики.	Выразительное чтение и анализ стихотворений «Молитва», «Не с теми я, кто бросил землю...», «Клятва». Выявление особенностей поэтики А.А. Ахматовой: масштабность поэтической мысли, гармо­ническая точность стиха, афористичность.	Наизусть
85 (7)			Вн. чт. Н.А. Заболоцкий. Слово о поэте. Тема гармонии с природой, любви и смерти в лирике поэта. Философский характер лирики Заболоцкого	Просмотр презентации о поэте; разбор стихотворений: «Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц»,  «Завеща­ние». Работа в группах. Выявление философского характера, метафоричности лирики поэта. Определение трагических черт и идеи единства человека и природы.	Читать стр. 148-166, вопросы на стр. 167-168
86 (8)			М.А. Шолохов: страницы жизни. «Судьба человека». Смысл названия рас- сказа. Судьба человека и судьба Родины.  Образ главного героя.	Просмотр презентации о Шолохове. Лекция. Чтение ключевых эпизодов. Определение композиции: "рассказ в рассказе" ; определение смысла названия рассказа: судьба человека и судьба Родины.	Читать стр. 170-193
87 (9)			Особенности авторского повествования в  рассказе «Судьба человека.  Композиция рассказа, автор и рассказчик, сказовая манера повес- твования.	Практикум: комментированное чтение отдельных эпизодов и их анализ. Определение черт характера главного героя: мужество, стойкость, сила духа, гордость, душевная щедрость, человечность, сердечность, чув­ство ответственности, чувство собственного достоинства. Определение темы народного подвига, непобедимости человека  Определение роли весеннего пейзажа в рассказе// Выборочный пересказ	Читать стр. 193-195, вопросы на стр. 195-196,
88 (10)			А.И.Солженицын. Слово о писателе. «Матренин двор». Картины послевоенной деревни. Образ рассказчика. Тема праведничества в рассказе	Просмотр презентации о писателе. Обзорная лекция. Выявление биографической основы рассказа. Выборочное чтение и комментарий. // Схематичное рисование на выявление понимания роли пейзажа и исползования топонимов в рассказе	Задание на стр. 247
89 (11)			Образ праведницы в рассказе «Матренин двор» Трагизм ее судьбы, Нравственный смысл рассказа-притчи	Беседа по содержанию рассказа. Исследование главных черт героини, заполнение таблицы. Выявление характерного народного типа русской крестьянки: само­отверженность, подвижничество Матрены, трагизм ее судьбы. Определение роли портрета и интерьера в созда­нии образа Матрены. // Монологическое высказывание о смыысле подзаголовка рассказа	Читать рассказ, вопросы на стр. 287, читать стр. 284-287, задание на стр. 288 (по выбору)
90 (12)			Б.Л.Пастернак. Слово о поэте. Вечность и современность в стихах о природе и любви. Философская глубина лирики Пастернака	Просмотр презентации о поэте. Практикум: чтение и анализ стихотворений  . «Красавица моя вся стать…», «Перемена», «Весна в лесу», «Быть знаменитым некрасиво,,,», «Во всем мне хочется дойти…». Работа в парах Комментированное чтение статьи (стр.206-207)	Читать стр. 198-212, вопросы на стр. 212-213
91 (13)			А.Т. Твардовский: страницы жизни. Раздумья я о Родине и о природе в лирике поэта. Интонация и стиль стихотворений «Урожай», «Весенние строчки» . «Я убит подо Ржевом…». Проблемы интонации стихов о войне	Просмотр презентации о поэте. Чтение и анализ стихотворений.  Выявление философских размыш­лений поэта об истинных жизненных ценностях.  // Конспектирование статьи о стихотворении «Я убит подо Ржевом…» (стр.226-228) Чтение отрывка из стихотворении «Я убит подо Ржевом…» наизусть на следующем уроке	Читать стр. 214-235, вопросы на стр. 235-236
92- (14)			«Музыка поэзии». Песни и романсы на стихи русских поэтов XIX и ХХ  веков. Защита проектов	Эвристическая беседа. Анализ стихотворений. Урок-концерт с сообщениями; Исполнение стихов и песен.	Вопросы на стр. 310.
93 (15)			Зачетное занятие по русской лирике ХХ века	Самостоятельные ответы на вопросы в устной и письменной форме.	-
94			Вн.чт. Античная лирика. Катулл. Слово о поэте. «Нет, ни одна средь женщин…», «Нет, не надейся приязнь служить…». Чувства и разум в любовной лирике поэта. Пушкин как переводчик Катулла («Мальчику»). Квинт Гораций. Фланк Слово о поэте. «К Мельпомене».	Просмотр презентации, . Запись в тетрадь основных положений лекции. Выразительное чтение, сравнительный анализ стихотворений.	Читать стр. 312-318, вопросы на стр. 318
95			Данте Алигьери. Слово о поэте. «Божественная комедия» (фрагменты») Множественность смыслов поэмы и ее универсально-философский характер	Просмотр презентации. Лекция. Запись основных положений. Чтение и обсуждение фрагментов поэмы.	Читать фрагменты поэмы, стр. 325-335
96			У.Шекспир. Слово о поэте. «Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен.) Гуманизм эпохи Возрождения. Общечеловеческое значение героев Шекспира. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века»	Просмотр презентации об Эпохе Возрождения и о Шекспире. Заочная экскурсия в Стратфорд-на-Эйвоне. Чтение и обсуждение главных явлений трагедии	Читать стр. 336-344
97			И..В.Гете. Слово о поэте. «Фауст» (Обзор с чтением отдельных сцен.) Эпоха Просвещения. «Фауст» как философская трагедия. Противостояние добра и зла. Фауста и Мефистофеля. Поиски справедливости и смысла человеческой жизни	Фронтальная работа. Обсуждение с выборочным анализом сцен пьесы. Работа с текстом. Обсуждение с элементами анализа.	Читать стр. 345-356, вопросы на стр. 356
98			Вн. чт. Смысл сопоставления Фауста и Вагнера. Трагизм любви Фауста и Гретхен. Идейный смысл трагедии. Особенности жанра. Фауст как вечный образ мировой литературы	Просмотр презентации о произведении. Обзор произведения с комменти­рованным чтением отдельных сцен	-
99