Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по литературе для 10 класса
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Рабочая программа по литературе для 10 класса

библиотека
материалов

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Боровская средняя общеобразовательная школа №1

Тюменского муниципального района



Рассмотрено на заседании ШМО учителей русского языка и литературы

________________ Марковой Т.Л.

протокола ______

«___»____________ 2015г.


СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР

________________ Кручинина Н.Д.

«___» ________________ 2015г.


УТВЕРЖДАЮ

Директор ОУ

___________Бакланова И.И.

«___»______________ 2015г.





РАБОЧАЯ ПРОГРАММА



Предмет

Литература

Учебный год

2015 – 2016

Класс

10

Количество часов в год

102

Количество часов в неделю

3





Учитель:______________ Матаева Н.В.




Пояснительная записка


Настоящая рабочая программа по литературе для средней общеобразовательной школы 10 класса составлена на основе:

1. Федерального компонента государственного стандартного образования, утвержденного приказом Минобразования России от 5 марта 2004 года № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного и среднего общего образования»;

2. Примерных программ среднего общего образования (письмо Департамента государственной политики и образования Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.06.2005 г. № 03-1263);

3. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 27.12.2011 № 2885 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2012-2013 учебный год»;

4. Учебного плана МАОУ Боровской СОШ №1, утвержденного на заседании ШМО учителей русского языка и литературы руководителем Марковой Т.Л. и согласованного заместителем директора по УВР Кручининой Н.Д.

5. Программы, выбранные общеобразовательным учреждением: программы по литературе для 5-11 классов (авторы В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Полухина; под ред В.Я. Коровиной. – М.: Просвещение, 2006.

Данная рабочая программа ориентирована на содержание авторской программы и на учебник Ю.В. Лебедева «Литература: 10 класс»: Учеб.: В 2ч. – М.: Просвещение, 2010.



Распределение учебного времени в течение учебного года

Четверть

Количество недель в четверти

Количество часов в неделю

Количество часов в четверти

Количество сочинений

I четверть

8

3

24

1

II четверть

8

3

24

2

III четверть

10

3

30

2

IV четверть

8

3

24

1

Итого в год

34

102

102

6



Настоящий тематический план разработан на основе примерной программы основного общего образования по литературе и соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего образования по литературе.

Основное общее образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

Главной целью основного общего образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения литературе:

осмысление литературы как особой формы культурной традиции;

формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;

формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;

формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.

На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;

овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтения наизусть; устного пересказа (подробного, выборочного, сжатого, от другого лица, художественного) – небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободного владения монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;

формирование умения давать развернутый ответ на вопрос, рассказывать о литературном герое, характеризовать героя; составлять отзыв о самостоятельно прочитанном произведении; свободно владеть письменной речью;

освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.

Таким образом, компетентностный подход к созданию тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.

Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта – переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературы.

Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.

Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание гражданственности и патриотизма.

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, литературно-творческих способностей, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; создание общего представления об историко-литературном процессе и его основных закономерностях, о множественности литературно-художественных стилей;

совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности и культурном контексте с использованием понятийного языка литературоведения, выявления взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного произведения; формирование умений сравнительно-сопоставительного анализа различных литературных произведений и их научных, критических и художественных интерпретаций; написания сочинений различных типов; определения и использования необходимых источников, включая работу с книгой, поиск информации в библиотеке, в ресурсах Интернета и др.


Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.

Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Таким образом, определяются основные цели и задачи литературного образования в 10 классе:

1. На основе сформированного в 5–9 классах представления о литературе как виде искусства выявить характер и принципы взаимодействия литературы с другими видами искусства и общие закономерности развития художественной культуры, научить понимать ее внутренние законы и применять полученные знания в процессе творческого чтения, отличать подлинно художественные произведения от явлений «массовой культуры».

2. На основе понимания «языка» литературы как вида искусства совершенствовать умения и навыки учащихся в анализе литературного произведения как объективной художественной реальности.

3. Выработать представления о художественном мире литературного произведения, закономерностях творчества писателя, о месте русской литературы в мировом литературном процессе, определить на основе принципа историзма диалектическую взаимосвязь традиции и новаторства, преемственность литературных эпох, сформировать представление об историко-литературном процессе.

4. Совершенствовать навыки грамотной устной и письменной речи.

5. Развивать потенциальные творческие способности школьников.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

В результате изучения литературы на базовом уровне в 10 классе ученик должен

знать/понимать

  • образную природу словесного искусства;

  • содержание изученных литературных произведений;

  • основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX века;

  • основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений XIX века;

  • основные теоретико-литературные понятия;

уметь

  • воспроизводить содержание литературного произведения;

  • анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

  • соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой XIX века; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы XIX века; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;

  • определять род и жанр произведения;

  • сопоставлять литературные произведения;

  • выявлять авторскую позицию;

  • выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;

  • аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

  • писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

  • участия в диалоге или дискуссии;

  • самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;

  • определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;

  • определения своего круга чтения по русской литературе, понимания и оценки иноязычной русской литературы, формирования культуры межнациональных отношений.


Планированием предусматривается проведение уроков различных типов:

  • уроки-лекции (при изучении тем, знакомящих с основными закономерностями историко-литературного процесса; этапами творческой эволюции писателей; историко-культурным контекстом и творческой историей изучаемых произведений; основными литературными направлениями и течениями и реализацией их в художественном произведении),

  • семинары (при анализе и интерпретации изучаемых литературных произведений, сопоставлении литературных произведений и их критических и научных интерпретаций с целью выявления их типологической общности и художественного своеобразия, при характеристике стиля писателя),

  • аналитические беседы, направленные на формирование умения аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению, выявлять авторскую позицию;

  • эвристические беседы, обучающие умению выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы, связывать изучаемое произведение с современностью и литературной традицией, эпизод или сцену – с проблематикой произведения в целом.

Большое внимание уделяется комплексному анализу текста, выявляющему авторский замысел и различные средства его воплощения, в том числе и языковые, их роль в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.

Поскольку программа изучения литературы допускает известное варьирование количества часов, отводимых на изучение литературных тем, в данном планировании предлагаемый программой под редакцией В. Я. Коровиной литературный материал систематизирован с целью отбора произведений, обладающих несомненной эстетической ценностью, доступных читательскому восприятию обучающихся, соответствующих образовательным целям программы, способствующих решению обозначенных в программе задач. Весь литературный материал скомпонован вокруг центральной проблемы 10 класса – «Историко-литературный процесс в России ХIХ века». Подробно изучаются произведения, включенные в «Обязательный минимум содержания основных образовательных программ» и предназначенные для обязательного изучения на уровне среднего (полного) общего образования. Реализация принципа вариативности в изучении литературы заключается в расширении списка писательских имен и произведений для обзорного изучения, обогащающих читательский кругозор обучающихся, позволяющих глубже осознать основные закономерности историко-литературного процесса, многообразие литературно-художественных стилей.

С целью преодоления недостаточной сформированности навыков владения художественным словом в раскрытии мысли школьников большое внимание уделяется читательскому комментарию изучаемого произведения, формирующему самостоятельность мышления обучающихся, навыкам коррекции стилистических недочетов в письменной и устной речи, умению употреблять с наибольшей художественной выразительностью слова, формы слов, их порядок, отношения между ними.

Курс рассчитан на 102 часа, в том числе для проведения уроков развития речи – 26 часов.

Тематический план

Русская литература первой половины XIX века

31

Введение

2

А. С. Пушкин

11

М. Ю. Лермонтов

10

Н. В. Гоголь

8

Русская литература второй половины XIX века

67

Введение

1

И. А. Гончаров

4

А. Н. Островский

6

И. С. Тургенев

8

Ф. И. Тютчев

4

А. А. Фет

2

А. К. Толстой

1

Н. А. Некрасов

8

М. Е. Салтыков - Щедрин

3

Л. Н. Толстой

13

Ф. М. Достоевский

7

Н. С. Лесков

3

А. П. Чехов

6

Итоговое занятие

1

Литература народов России

1

Зарубежная литература второй половины XIX века

2

Итоговый урок

1

Всего

102


Содержание тем учебного курса.

Литература XIX века

Русская литература XIX века в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы русской литературы XIX века (свобода, духовно-нравственные искания человека, обращение к народу в поисках нравственного идеала).

Введение

Россия в первой половине XIX века. «Дней Александровых прекрасное начало». Отечественная война 1812 года. Движение декабристов. Воцарение Николая I. Расцвет и упадок монархии. Оживление вольнолюбивых настроений. Литература первой половины XIX века. Отголоски класси­цизма. Сентиментализм. Возникновение романтизма. Жуков­ский. Батюшков. Рылеев. Баратынский. Тютчев. Романтизм Пушкина, Лермонтова и Гоголя. Зарождение реализма (Крылов, Грибоедов, Пушкин, Лермонтов, Гоголь, «нату­ральная школа») и профессиональной русской критичес­кой мысли.

Россия во второй половине XIX века. Падение кре­постного права. Земельный вопрос. Развитие капитализма и демократизация общества. Судебные реформы. Охрани­тельные, либеральные, славянофильские, почвеннические и революционные настроения. Расцвет русского романа (Тургенев, Гончаров, Л. Толстой, Достоевский), драматур­гии (Островский, Сухово-Кобылин). Русская поэзия. Судь­бы романтизма и реализма в поэзии. Две основные тенденции в лирике: Некрасов, поэты его круга и Фет, Тютчев, Майков, Полонский. Критика социально-историческая (Чер­нышевский, Добролюбов, Писарев), «органическая» (Гри­горьев), эстетическая (Боткин, Страхов). Зарождение на­роднической идеологии и литературы. Чехов как последний великий реалист. Наследие старой драмы, ее гибель и рождение новой драматургии в творчестве Чехова.

Литература первой половины XIX века.

Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. Ли­рика Пушкина, ее гуманизм. Красота, Добро, Истина — три принципа пушкинского творчества. Национально-ис­торическое и общечеловеческое содержание лирики.

Стихотворения: «Поэту», «Брожу ли я вдоль улиц шумных...», «Отцы пустынники и жены непорочны...», «Погасло дневное светило...», «Свободы сеятель пустын­ный...», «Подражания Корану», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «...Вновь я посетил...», «Поэт», «Из Пиндемонти», «Разговор Книгопродавца с Поэтом», «Воль­ность», «Демон», «Осень» и др. Слияние гражданских, философских и личных мотивов. Преодоление трагического представления о мире и месте человека в нем через приобщение к ходу истории. Вера в неостановимый поток жизни и преемственность поколений. Романтическая лири­ка и романтические поэмы. Историзм и народность основа реализма Пушкина. Развитие реализма в лирике и поэмах. «Медный всадник».

Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество.

Ранние романтические стихотворения и поэмы. Основ­ные настроения: чувство трагического одиночества, мятеж­ный порыв в иной мир или к иной, светлой и прекрасной жизни, любовь как страсть, приносящая страданий, чисто­та и красота поэзии как заповедные святыни сердца. Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире. Стихотворения: «Валерик», «Как часто, пестрою толпою окружен,..», «Сон», «Выхожу один я на дорогу...», «Пет, я не Байрон, я другой...», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Завещание».

Своеобразие художественного мира Лермонтова. Тема Родины, поэта и поэзии, любви, мотив одиночества. Ро­мантизм и реализм в творчестве поэта.

Теория литературы. Углубление понятий о роман­тизме и реализме, об их соотношении и взаимовлиянии.

Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Романтические произведения. «Вечера на хуторе близ Диканьки». Рассказчик и рассказчики. Народная фантасти­ка. «Миргород». Два начала в композиции сборника: сатирическое («Повесть о том, как поссорились Иван Иванович с Иваном Никифоровичем») и эпико – героическое («Тарас Бульба»). Противоречивое слияние положительных и отрицательных начал в других повестях («Старосветские помещики» - идиллия и сатира, «Вий» - демоническое и ангельское).

«Петербургские повести». «Невский проспект». Сочета­ние трагедийности и комизма, лирики и сатиры, реально­сти и фантастики. Петербург как мифический образ без­душного и обманного города.

Литература второй половины XIX века

Обзор русской литературы второй половины XIX века. Россия второй половины XIX века. Общественно-полити­ческая ситуация в стране. Достижения в области науки и культуры. Основные тенденции в развитии реалистической литературы. Журналистика и литературная критика. Анали­тический характер русской прозы, ее социальная острота и философская глубина. Идея нравственного самосовер­шенствования. Универсальность художественных образов. Традиции и новаторство в русской поэзии. Формирование национального театра.

Классическая русская литература и ее мировое приз­нание.

Иван Александрович Гончаров. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Роман «Обломов». Социальная и нравственная пробле­матика. Хорошее и дурное в характере Обломова. Смысл его жизни и смерти. «Обломовщина» как общественное явление. Герои романа и их отношение к Обломову. Автор­ская позиция и способы ее выражения в романе. Роман «Обломов» в зеркале критики («Что такое обломовщи­на?» Н. А. Добролюбова, «Обломов» Д. И. Писарева).

Теория литературы. Обобщение в литературе. Ти­пичное явление в литературе. Типическое как слияние общего и индивидуального, как проявление общего через индивидуальное. Литературная критика.

Александр Николаевич Островский. Жизнь и творчество. (Обзор.) Периодизация творчества. Наследник Фонвизина, Грибоедова, Гоголя. Создатель русского сценического ре­пертуара.

Драма «Гроза». Ее народные истоки. Духовное самосо­знание Катерины. Нравственно ценное и косное в патри­архальном быту. Россия на переломе, чреватом трагедией, ломкой судеб, гибелью людей.

Своеобразие конфликта и основные стадии развития действия. Прием антитезы в пьесе. Изображение «жестоких нравов» «темного царства». Образ города Калинова. Траге­дийный фон пьесы. Катерина в системе образов. Внутрен­ний конфликт Катерины. Народно-поэтическое и религиоз­ное в образе Катерины. Нравственная проблематика пьесы: тема греха, возмездия и покаяния. Смысл названия и символика пьесы. Жанровое своеобразие. Драматургическое мастерство Островского. А. Н. Островский в критике («Луч света в темном царстве» Н. А. Добролюбова).

Теория литературы. Углубление понятий о драме как роде литературы, о жанрах комедии, драмы, трагедии. Драматургический конфликт (развитие понятия).

Иван Сергеевич Тургенев. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Отцы и дети». Духовный конфликт (различное отно­шение к духовным ценностям: к любви, природе, искус­ству) между поколениями, отраженный в заглавии и легший в основу романа. Споры вокруг романа и авторская позиция Тургенева. Критика о Тургеневе («Базаров» Д.И. Писарева).

Теория литературы. Углубление понятия о романе (частная жизнь в исторической панораме. Социально-быто­вые и общечеловеческие стороны в романе).

Федор Иванович Тютчев. Жизнь и творчество. Наследник классицизма и поэт-романтик. Философский характер тют­чевского романтизма. Идеал Тютчева - слияние человека с Природой и Историей, с «божеско-всемирной жизнью» и его неосуществимость. Сочетание разномасштабных обра­зов природы (космический охват с конкретно-реалистичес­кой детализацией). Любовь как стихийная сила и «поеди­нок роковой». Основной жанр - лирический фрагмент («осколок» классицистических монументальных и масштаб­ных жанров — героической или философской поэмы, торжественной или философской оды, вмещающий образы старых лирических или эпических жанровых форм). Мифологизмы, архаизмы как признаки монументального стиля грандиозных творений.

Стихотворения: «Siltntium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Еще земли печален вид...», «Как хорошо ты, о море ночное...», «Я встретил вас, и все былое...», «Эти бедные селенья...», «Нам не дано предугадать...», «Приро­да — сфинкс...», «Умом Россию не понять...», «О, как убийственно мы любим...».

Теория литературы. Углубление понятия о лирике. Судьба жанров оды и элегии в русской поэзии.

Афанасий Афанасьевич Фет. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Двойственность личности и судьбы Фета-поэта и Фета — практичного помещика. Жизнеутверждающее нача­ло в лирике природы. Фет как мастер реалистического пейзажа. Красота обыденно-реалистической детали и уме­ние передать «мимолетное», «неуловимое». Романтические «поэтизмы» и метафорический язык. Гармония и музыкаль­ность поэтической речи и способы их достижения. Тема смерти и мотив трагизма человеческого бытия в поздней лирике Фета.

Стихотворения: «Даль», «Шепот, робкое дыханье...», «Еще майская ночь», «Еще весны душистой нега...», «Лет­ний вечер тих и ясен...», «Я пришел к тебе с приве­том...», «Заря прощается с землею...», «Это утро, ра­дость эта...», «Певице», «Сияла ночь. Луной был полон сад...», «Как беден наш язык!..», «Одним толчком согнать ладью живую...», «На качелях».

Теория литературы. Углубление понятия о лирике. Композиция лирического стихотворения.

Алексей Константинович Толстой. Жизнь и творчество. Своеобразие художественного мира Толстого. Основные темы, мотивы и образы поэзии. Взгляд на русскую исто­рию в произведениях писателя. Влияние фольклора и ро­мантической традиции.

Стихотворения: «Слеза дрожит в твоем ревнивом взо­ре...», «Против течения», «Государь ты наш батюшка...».

Николай Алексеевич Некрасов. Жизнь и творчество. (Об­зор.) Некрасов-журналист. Противоположность литератур­но-художественных взглядов Некрасова и Фета. Разрыв с романтиками и переход на позиции реализма. Прозаизация лирики, усиление роли сюжетного начала. Социальная трагедия народа в городе и деревне. Настоящее и будущее народа как предмет лирических переживаний страдающего поэта. Интонация плача, рыданий, стона как способ испо­ведального выражения лирических переживаний. Сатира Некрасова. Героическое и жертвенное в образе разночинца-народолюбца. Психологизм и бытовая конкретизация лю­бовной лирики. Поэмы Некрасова, их содержание, поэти­ческий язык. Замысел поэмы «Кому на Руси жить хорошо». Дореформенная и пореформенная Россия в поэма, широта тематики и стилистическое многообразие. Образы крестьян и «народных заступников». Тема социального и духовного рабства, тема народного бунта. Фольклорное начало В поэме. Особенности поэтического языка.

Стихотворения: «Рыцарь на час», «В дороге», «Надры­вается сердце от муки,..», «Душно! Без счастья и воли...», «Поэт и гражданин», «Элегия», «Умру я скоро...», «Музе», «Мы с тобой бестолковые люди...», «О Муза! Я у двери гроба...», «Я не люблю иронии твоей...», «Блажен незлоби­вый поэт...», «Внимая ужасам войны.,.», «Тройка», «Еду ли ночью по улице темной...».

Теория литературы. Понятие о народности искусст­ва. Фольклоризм художественной литературы (развитие понятия).

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Жизнь и твор­чество. (Обзор.)

«История одного города» — ключевое художественное произведение писателя. Сатирико-гротесковая хроника, изображающая смену градоначальников, как намек на смену царей в русской истории. Терпение народа как национальная отрицательная черта. Сказки (по выбору). Сатирическое негодование против произвола властей и желчная насмешка над покорностью народа.

Теория литературы. Фантастика, гротеск и эзопов язык (развитие понятий). Сатира как выражение обще­ственной позиции писателя. Жанр памфлета (начальные представления).

Лев Николаевич Толстой. Жизнь и творчество. (Обзор.) Начало творческого пути. Духовные искания, их отражение в трилогии «Детство», «Отрочество», «Юность». Становле­ние типа толстовского героя - просвещенного правдоис­кателя, ищущего совершенства. Нравственная чистота пи­сательского взгляда на человека и мир.

«Война и мир» - вершина творчества Л. Н. Толстого. Творческая история романа. Своеобразие жанра и стиля. Образ автора как объединяющее идейно-стилевое начало «Войны и мира», вмещающее в себя аристократические устремления русской патриархальной демократии.

Соединение народа как «тела» нации с ее «умом» — просвещенным дворянством на почве общины и личной независимости. Народ и «мысль народная» в изображении писателя. Просвещенные герои и их судьбы в водовороте исторических событий. Духовные искания Андрея Болкон­ского и Пьера Безухова. Рационализм Андрея Болконского и эмоционально-интуитивное осмысление жизни Пьером Безуховым. Нравственно-психологической облик Наташи Ростовой, Марьи Болконской, Сони, Элен. Философские, нравственные и эстетические искания Толстого, реализо­ванные в образах Наташи и Марьи. Философский смысл образа Платона Каратаева. Толстовская мысль об истории. Образы Кутузова и Наполеона, значение их противопо­ставления. Патриотизм ложный и патриотизм истинный. Внутренний монолог как способ выражения «диалектики души». Своеобразие религиозно-этических и эстетических взглядов Толстого. Всемирное значение Толстого - худож­ника и мыслителя. Его влияние на русскую и мировую литературу.

Теория литературы. Углубление понятия о романе. Роман-эпопея. Внутренний монолог (развитие понятия). Пси­хологизм художественной прозы (развитие понятия).

Федор Михайлович Достоевский. Жизнь и творчество. (Обзор.) Достоевский, Гоголь и «натуральная школа».

«Преступление и наказание» — первый идеологический роман. Творческая история. Уголовно-авантюрная основа и ее преобразование в сюжете произведения. Противопостав­ление преступления и наказания в композиции романа. Композиционная роль снов Раскольникова, его психоло­гия, преступление и судьба в свете религиозно-нравствен­ных и социальных представлений. «Маленькие люди» в романе, проблема социальной несправедливости и гума­низм писателя. Духовные искания интеллектуального героя и способы их выявления. Исповедальное начало как. способ самораскрытия души. Полифонизм романа и диалоги героев.

Достоевский и его значение для русской и мировой культуры.

Теория литературы. Углубление понятия о романе (роман нравственно-психологический, роман идеологичес­кий). Психологизм и способы его выражения в романах Толстого и Достоевского.

Николай Семенович Лесков. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Бытовые повести и жанр «русской новеллы». Антини­гилистические романы. Правдоискатели и народные пра­ведники.

Повесть «Очарованный странник» и ее герой Иван Флягин. Фольклорное начало в повести. Талант и творче­ский дух человека из народа.

Теория литературы. Формы повествования. Пробле­ма сказа. Понятие о стилизации.

Антон Павлович Чехов. Жизнь и творчество. Сотрудни­чество в юмористических журналах. Основные жанры - сценка, юмореска, анекдот, пародия. Спор с традицией изображения «маленького человека».

Конфликт между сложной и пестрой жизнью и узкими представлениями о ней как основа комизма ранних рас­сказов.

Многообразие философско-психологической проблема­тики в рассказах зрелого Чехова. Конфликт обыденного и идеального, судьба надежд и иллюзий в мире трагической реальности, «футлярное» существование, образы будуще­го — темы и проблемы рассказов Чехова. Рассказы по выбору: «Человек в футляре», «Ионыч», «Дом с мезони­ном», «Студент», «Дама с собачкой», «Случай из практи­ки», «Черный монах» и др.

«Вишневый сад». Образ вишневого сада, старые и новые хозяева как прошлое, настоящее и будущее России. Лири­ческое и трагическое начала в пьесе, роль фарсовых эпизодов и комических персонажей. Психологизация ре­марки. Символическая образность, «бессобытийность», «под­водное течение». Значение художественного наследия Чехо­ва для русской и мировой литературы.

Теория литературы. Углубление понятия о рассказе. Стиль Чехова-рассказчика: открытые финалы, музыкаль­ность, поэтичность, психологическая и символическая деталь. Композиция и стилистика пьес. Роль ремарок, пауз, звуко­вых и шумовых эффектов. Сочетание лирики и комизма. Понятие о лирической комедии.

Литература народов России

Коста Хетагуров. Жизнь и творчество осетинского поэта. (Обзор.)

Стихотворения из сборника «Осетинская лира».

Поэзия Хетагурова и фольклор. Близость творчества Хетагурова поэзии Н.А. Некрасова. Изображение тяжелой жизни простого народа, тема женской судьбы. Образ горянки. Специфика художественной образности в русскоязычных произведениях поэта.

Обзор зарубежной литературы второй половины XIX века

Основные тенденции в развитии литературы второй половины XIX века. Поздний романтизм. Романтизм как доминанта литературного процесса. Символизм.

Ги де Мопассан. Слово о писателе.

«Ожерелье». Новелла об обыкновенных и честных лю­дях, обделенных земными благами. Психологическая остро­та сюжета. Мечты героев о счастье, сочетание в них значительного и мелкого. Мастерство композиции. Неожи­данность развязки. Особенности жанра новеллы.

Генрик Ибсен. Слово о писателе.

«Кукольный дом». Проблема социального неравенства и права женщины. Жизнь-игра и героиня-кукла. Обнажение лицемерия и цинизма социальных отношений. Мораль ес­тественная и мораль ложная. Неразрешимость конфликта. «Кукольный дом» как «драма идей» и психологическая драма.

 Артюр Рембо. Слово о писателе.

«Пьяный корабль». Пафос разрыва со всем устоявшимся, закосневшим. Апология стихийности, раскрепощенности, свободы и своеволия художника. Склонность к деформации образа, к смешению пропорций, стиранию грани между реальными и воображаемым. Символизм стихотворения. Своеобразие поэтического языка.

Тематическое планирование (102 ч)


п/п

Тема урока

Вид урока

Элементы минимального

содержания образования

Элементы

дополнительного

содержания

образования

Требования

к уровню

подготовки

обучающихся

Учебно-информационные умения

(УУД)

Вид

контроля

ЕГЭ

Дата
проведения

План

Факт

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ ХIХ в. (31 час)

1

Введение. Русская литература XIX века в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы русской литературы XIX века.

лекция

Общая характеристика
и своеобразие русской литературы конца ХVIII–
ХIХ в. с точки зрения истории и литературы;

значение русской литературы ХIХ в. в развитии русского и мирового литературного процесса

Пути становления реализма в русской

и мировой литературе; выявление эволюции литературных направлений и жанров, русской литературной

критики

Знать: общую

характеристику

и своеобразие русской литературы ХIХ в.

Уметь: доказывать примерами значение русской литературы XIX в. в развитии литературного процесса

Владение монологической и диалогической речью, приемами информационной переработки текста.

Умение анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты

Организация совместной учебной деятельности




2

Поэтические предшественники

А. С. Пушкина:

Г. Р. Державин,

В. А. Жуковский,

К. Н. Батюшков

лекция

Литературные направления: классицизм, сентиментализм. Романтизм, элегия, баллада

Различие понятий

«поэты пушкинской поры» и «поэты пушкинской эпохи»

Знать: основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений

Владение монологической и диалогической речью в представлении проектов, приемами информационной переработки текста.

Умение анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты

Организация совместной учебной деятельности




А. С. Пушкин (11 часов)

3

А. С. Пушкин: личность, судьба, творчество. Жизнь и творчество. Гуманизм лирики Пушкин и ее национально-историческое содержание. Слияние гражданских, философских и личных мотивов. Историческая концепция пушкинского творчества. Развитие реализма в лирике, поэмах, прозе и драматургии.

лекция

Историческая концепция пушкинского творчества. Развитие реализма в лирике, прозе, драматургии

Пушкин и европеизация русской культуры

Знать: основные факты жизни и творчества писателя

Свободная работа со стихотворными текстами, поиск информации в разных источниках.

Беседа, проблемные задания




4

Романтическая лирика А. С. Пушкина периода южной ссылки. Поэма «Цыганы». Лирика дружбы и любви. Новый образ лирического героя. Особые формы метафоризации стихотворений «Друзьям», «XIX октября», «Я вас любил…», «На холмах Грузии…»

беседа

Трагизм мировосприятия и его преодоление

Многообразие понимания свободы поэтом: свобода художника, политическая свобода, личная свобода. Анализ воплощения

в стихотворениях образов друга и возлюбленной. Сопоставительный анализ стихотворений Пушкина

с Библией, Кораном

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Свободная работа со стихотворными текстами, поиск информации в разных источниках.

Беседа, проблемные задания




5

Тема поэта и поэзии в творчестве

А. С. Пушкина. Осмысление судьбы поэта в лирике. Стихотворения

«Поэту», «Пророк», «Памятник»

практикум

Взгляды поэтов на задачи поэзии и поэта в жизни общества. Философская лирика, анализ лирического стихотворения

Сопоставительный анализ произведений Дж. Байрона

и А. С. Пушкина

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Свободная работа со стихотворными текстами, поиск информации в разных источниках.

Организация совместной учебной деятельности




6

Эволюция темы свободы и рабства в лирике А. С. Пушкина. «Вольность», «Свободы сеятель пустынный...», «Из Пиндемонти».

практикум

Знать о художественных открытиях Пушкина на примере стихотворений


Многообразие понимания свободы и рабства поэтом.


Уметь анализировать стихотворения, раскрывая их гуманизм и философскую глубину.

Свободная работа со стихотворными текстами, поиск информации в разных источниках. Умение сравнивать, анализировать, делать выводы.

Организация совместной учебной деятельности





7

Философская лирика А. С. Пушкина. Тема жизни и смерти. Тема дороги

в лирике поэта. «Брожу ли я вдоль улиц шумных...», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «...Вновь я посетил...», «Отцы пустынники и жены непорочны...».

Р/р. Сочинение по лирике А. С. Пушкина

практикум

Аллегорический смысл, словесные образы, анализ лирического стихотворения

Глубина и сложность философских вопросов в лирике поэта,

наблюдения над поэтической структурой стихотворений; прояснение философского смысла произведений

Уметь: создавать сочинения разных жанров на литературные темы

Свободная работа со стихотворными текстами, поиск информации в разных источниках.

Умение анализировать, сравнивать, делать выводы

Организация совместной учебной деятельности. Самостоятельная работа




8

Петербургская повесть А. С. Пушкина «Медный всадник». Человек и история в поэме. Тема «маленького человека» в поэме «Медный всадник»

практикум

Человек и история в поэме. Тема «маленького человека»

Развитие реализма

в творчестве поэта

Уметь: раскрыть конкретно-историческое и общечеловеческое содержание произведения

Свободная работа со стихотворными текстами, поиск информации в разных источниках.

Умение анализировать, сравнивать, делать выводы.

Беседа, проблемные задания




9

Образ Петра I как царя-преобразователя в поэме «Медный всадник». Социально-философские проблемы поэмы. Диалектика пушкинских взглядов на историю России

семинар

Знать основные образы поэмы, своеобразие жанра и композиции.

Уметь раскрывать конфликт личности и государства, изображённый в поэме через образ стихии, образы Евгения и Петра I.

Художественные особенности поэмы «Медный всадник»

Уметь: раскрыть конкретно-историческое и общечеловеческое содержание произведения

Свободная работа со стихотворными текстами, поиск информации в разных источниках

Организация совместной учебной деятельности





10

Трагедия «Борис Годунов». Композиция, нравственные проблемы, идея. Проблема народа и власти

практикум

Диалектика пушкинских взглядов на историю

России

Традиции (творчество Шекспира), новаторство, художественное совершенство трагедии. Суть споров современников Пушкина

и критики нашего времени о главных героях романа

Уметь: раскрыть конкретно-историческое и общечеловеческое содержание произведения

Свободная работа со стихотворными текстами, поиск информации в разных источниках

Беседа, проблемные задания




11

Евгений Онегин: трагические итоги жизненного пути.

В. Г. Белинский

о романе

А. С. Пушкина «Евгений Онегин». Пушкинская эпоха в произведении: роман как «энциклопедия русской жизни»

«Пишу не роман, а роман в стихах…»

Круглый стол

Творческая история романа. Особая форма стихотворной строфы. Сюжет. Понятие «лишний человек». Эпиграф. Лирический герой. Лирические отступления. Отражение в романе социального, бытового и культурного уклада русской жизни начала ХIХ века. Проблема человека и культурной среды; художественные особенности. Образ читателя и его значение в романе. Общечеловеческие и философские проблемы романа. Трагические аспекты характера Евгения Онегина. Нравственная цельность характера Татьяны Лариной

Суть споров современников А. С. Пушкина и современной критики о главных героях романа

Уметь: аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению

Комплексный анализ текста, поиск информации в разных источниках

Организация совместной учебной деятельности




12–

13

Р/р. Анализ лирического произведения.


Систематизация знаний

о значении и влиянии

Выбор и использование

Уметь: аргументированно

Владение навыками создания собственного

Самостоятельная





А.С. Пушкин «Сожженное письмо»

Классное сочинение по творчеству А. С. Пушкина

развитие речи

творчества Пушкина на творчество поэтов последующих поколений, формирование литературного процесса и духовного мира читателей

выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.

Выявление «сквозных» тем и ключевых проблем русской литературы

формулировать свое отношение к прочитанному произведению, создавать сочинения различных жанров

текста и его редактирования.

Планирование деятельности.

работа




М. Ю. Лермонтов (10 часов)

14

Художественный мир

М. Ю. Лермонтова. Жизнь и творчество. Основные темы и мотивы лирики М. Ю. Лермонтова. Своеобразие художественного мира поэта, основные темы и мотивы лирики. Анализ стихотворения «Нет, я не Байрон, я другой...». Романтизм и реализм в творчестве поэта.

лекция

Жизнь и творчество поэта, его художественный

мир. Многообразие лирической тематики поэзии Лермонтова и ее художественное своеобразие

Сравнительный анализ произведений

М. Ю. Лермонтова,

А. С. Пушкина,

Дж. Байрона

Знать: основные факты жизни

и творчества писателя

Уметь анализировать стихотворения, раскрывая их гуманизм и философскую глубину, подчёркивая развитие в его творчестве пушкинских традиций.


Свободная работа со стихотворными текстами, поиск информации в разных источниках.

Фронтальный опрос. Самостоятельная работа




15

Тема поэта и поэзии в лирике

М. Ю. Лермонтова: «Поэт», «Пророк», «Есть речи – значенье…»

практикум

Основные мотивы лирики: пафос вольности и протест против гнета, размышления о роли поэта и поэзии в обществе

Анализ и интерпретация художественного произведения с использованием сведений по истории и теории литературы

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Свободная работа со стихотворными текстами, поиск информации в разных источниках.

Организация совместной учебной деятельности




16

Молитва как жанр в лирике М. Ю. Лермонтова. Анализ стихотворения «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с

Беседа.

Молитва как жанр в лирике М. Ю. Лермонтова (с обобщением ранее изученного). «Молитва»

Анализ стихотворения, раскрывая их жанровое своеобразие

Уметь анализировать стихотворения, раскрывая их гуманизм и философскую

Свободная работа со стихотворными текстами, поиск информации в разных

Организация совместной





молитвою...»)

практикум

(«Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»)


глубину, подчёркивая развитие в его творчестве пушкинских традиций.


источниках.

учебной деятельности




17

Тема жизни и смерти в лирике М. Ю. Лермонтова. Анализ стихотворений «Валерик», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана...»), «Завещание»

практикум

Особенности изображения темы жизни и смерти в лирике М. Ю. Лермонтова.

Своеобразие художественного мира поэта, основные темы и мотивы лирики.


Уметь анализировать стихотворения, раскрывая их философскую глубину, художественное своеобразие

Учатся анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

Организация совместной учебной деятельности




18

Философская

лирика. «Дума»,

«Как часто пестрою толпою окружен…», «И скучно и грустно…», «Когда волнуется желтеющая нива…»,

«Выхожу один

я на дорогу…»

Беседа. практикум

Основные мотивы лирики: чувство одиночества, философское осмысление трагического бытия человека в окружающем мире

Понятия «поэзия мысли», психологизм

Уметь: выразительно читать изученное произведение, соблюдая нормы литературного произношения

Свободная работа со стихотворными текстами, поиск информации в разных источниках

Организация совместной учебной деятельности




19

Вн.чт. Адресаты любовной лирики М. Ю. Лермонтова. «Я не унижусь пред тобою…», «Нищий», «Нет, не тебя так пылко я люблю...»

Круглый стол

Основные мотивы лирики: тема любви. Своеобразие любовного чувства

в лирике М. Ю. Лермонтова

Анализ и интерпретация художественного произведения с использованием сведений по истории и теории литературы

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Выразительно и наизусть читать поэтические произведения; выявлять проблематику произведения; определять идейно-художественную роль элементов сюжета, композиции, системы образов.

Творческая работа - проект




20

Образ России в лирике М. Ю. Лермонтова. «Прощай, немытая Россия…»,

практикум

Определить основные мотивы лирики: пафос вольности и протест против

Анализ и интерпретация художественного

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное

Свободная работа со стихотворными текстами, поиск

Творческая работа:





«Родина»


гнета, любовь к Родине, ее народу и природе

произведения с использованием сведений по истории и теории литературы

произведение, используя сведения по истории и теории литературы

информации в разных источниках

эссе по лирике М. Ю. Лермонтова




21

Роман М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». «Журнал Печорина» как средство самораскрытия

характера героя

(«Тамань», «Княжна Мери», «Фаталист»)

Круглый стол

Анализ композиционного своеобразия романа; признаки реализма и романтизма в романе. Наблюдения за тем, как автор раскрывает душу своего героя посредством его самоанализа. Основные

положения критических статей о романе и оценка

образа Печорина в современном лермонтоведении; сопоставление точек

зрения критиков; черты личности Печорина, трагедия одаренной натуры

Идейно-композиционные особенности романа, способствующие пониманию образа Печорина. Литературная критика об образе Печорина

Знать: содержание изученного произведения.

Уметь: выявлять авторскую позицию в произведении

Учатся анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

Фронтальный опрос. Самостоятельная работа




22 - 23

Р/р. Классное сочинение по творчеству М. Ю. Лермонтова

развития речи

Систематизация знаний

о значении и влиянии творчества Лермонтова на творчество поэтов последующих поколений, формирование литературного процесса и духовного мира читателей

Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. Выявление «сквозных» тем и ключевых проблем русской литературы

Уметь: аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению, создавать сочинения различных жанров

Уметь составлять план, подбирать аргументы, цитаты из различных источников.

Самостоятельная работа




Н. В. Гоголь (8 часов)

24 -

25

Н. В. Г о г о л ь. Жизнь и творчество. Романтические


Личность писателя, его творческий путь и

Особенности построения

Знать: основные факты жизни и

Уметь анализировать прозаическое

проблемные





произведения. «Вечера на хуторе близ Диканьки».

Сатирическое и эпикодраматическое начало в сборнике «Миргород»

Лекция.

практикум

художественный мир. Связь творчества с фольклором, своеобразие языка. Фантастика и реальность в произведениях. Гоголевское «двоемирие»


художественного мира

творчества Н. В. Гоголя.

Уметь: подтвердить примерами образы фантастики

и реальности в произведениях писателя

произведение, определять художественное своеобразие произведений Гоголя

задания




26

«Петербургские повести» Н. В. Гоголя. Образ «маленького человека» в «Петербургских повестях».

семинар

Принципы создания характера «маленького человека». Пафос произведения

Христианская позиция писателя. Особенности построения художественного мира его героев

Уметь: выявлять «сквозные» темы

и ключевые проблемы русской литературы

Учатся анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты

Организация совместной учебной деятельности




27

Н. В. Гоголь. «Невский проспект». Образ Петербурга. Обучение анализу эпизода.

практикум

Знать особенности темы Петербурга в повести «Невский проспект», план анализа эпизода.

Уметь анализировать прозаическое произведение, определять художественное своеобразие произведений Гоголя

Свободная работа с прозаическим текстом, поиск информации в разных источниках. представление информации на основе моделей, сообщений.

Организация совместной учебной деятельности




28

Правда и ложь, реальность и фантастика в повести «Невский проспект».

беседа

Знать особенности художественных приемов Гоголя в повести «Невский проспект»

Уметь анализировать прозаическое произведение, определять художественное своеобразие произведений Гоголя.

Свободная работа с прозаическим текстом, поиск информации в разных источниках.

Организация совместной учебной деятельности




29

Внеклассное чтение. Н. В. Гоголь. «Портрет». Место повести в сборнике «Петербургские повести»

семинар

Знать художественное своеобразие повести «Портрет», место повести в сборнике «Петербургские повести».

Уметь: анализировать эпизод и его место и значение

в тексте, используя

Уметь анализировать прозаическое произведение, определять

Свободная работа с прозаическим текстом, поиск информации в разных источниках

Организация совместной








сведения по истории и теории литературы

художественное своеобразие произведений Гоголя.


учебной деятельности




30 - 31

Р.Р. Классное сочинение по творчеству

Н. В. Гоголя.

Письменная работа

Знать особенности оформления текстовой работы уроке литературы, приемы цитирования.

Уметь осмыслить тему, определить её границы, полно раскрыть, правильно и грамотно изложить в письменной речи.

Создание устных высказываний. Выбор

и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. Выявление «сквозных» тем

и ключевых проблем русской литературы

Владение навыками создания собственного текста и его редактирования

Письменная работа




РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX в. (67 часов)

32

Обзор русской литературы второй половины XIX века. Ее основные проблемы. Характеристика русской прозы, журналистики и литературной критики. Традиции и новаторство русской поэзии. Эволюция национального театра. Мировое значение русской классической литературы


лекция

Знать о появлении «новой волны» в русском реализме, революционно-демократической критике, «эстетической критике», религиозно-философской мысли 80-х – 90-х гг.


Анализ исторической обстановки середины XIX в., ее влияние на развитие русской литературы. Художественные достоинства литературы писателей «второго эшелона». Литературное движение в России 1840–1870-х гг. и натуральная школа. Споры западников и славянофилов. Значение литературно-критической деятельности

Уметь при помощи компьютера систематизировать и презентовать результаты познавательной деятельности


Поиск информации по заданной теме в различных источниках, использование мультимедийных ресурсов для систематизации информации.

Беседа, проблемные задания




И. А. Гончаров (4 часа)

33

И. А. Г о н ч а р о в. Жизнь и творчество. Место романа «Обломов» в трилогии «Обыкновенная история» - «Обломов» - «Обрыв». Особенности композиции романа. Его социальная и нравственная проблематика.

Лекция. Беседа.

Знать основные моменты биографии писателя, своеобразие художественного таланта писателя (запечатлеть историю человеческой души), особенности композиции романа «Обломов», его социальную и нравственную проблематику.

Биография писателя, его художественный мир, сложная противоречивая натура. Традиции А. С. Пушкина и Н. В. Гоголя в творчестве Гончарова русская душа

Уметь: излагать мысли на заданную тему. Уметь готовить сообщения об основных этапах биографии. Умение составлять хронологическую таблицу жизни и творчества, развивать навыки работы с критической статьей

Поиск нужной информации по теме, использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для систематизации информации.

Беседа, проблемные задания




34

Обломов - «коренной народный наш тип». Диалектика характера Обломова. Смысл его жизни и смерти. Герои романа в их отношении к Обломову

беседа

Идейное своеобразие романа, его композиция. Выявление авторской позиции в споре. Анализ концепции художественного произведения; центральный образ романа. Понятие «обломовщина»

Обломов и представления автора о национальных идеалах. Проблема национального характера в русской и мировой литературе (М. Твен «Том Сойер»)

Знать: содержание изученного произведения.

Уметь: излагать мысли на заданную тему; выявлять авторскую позицию

в произведении, приемы систематизации материала. Уметь давать характеристику Обломову, видеть противоречивость его образа, роль детали в характеристике героя, роль главы «Сон Обломова» в раскрытии сути этого персонажа, идейного содержания романа.

Уметь развернуть, обосновывать рассуждения, приводить доказательства.

Творческое задание Сравнительная характеристика Обломова и Штольца




35

«Обломов» как роман о любви. Авторская позиция и способы ее выражения в романе

Беседа

Знать текстовой материал для характеристики главного героя, а также отношения героев романа к Обломову. Знать авторскую позицию в романе, развитие любовной линии в романе.

Обломов и представления автора о национальных идеалах. Проблема национального характера в русской и мировой литературе. Художественно-лингвистический

анализ отдельных эпизодов романа

Уметь давать характеристику Обломову, видеть противоречивость его образа, роль детали в характеристике героя, роль главы «Сон Обломова» в раскрытии сути этого персонажа, идейного содержания романа.

Уметь развернуть, обосновывать рассуждения, приводить доказательства. Свободная работа с прозаическим текстом, поиск информации в разных источниках, умение работать с критической статьей

Конструирование предложений




36

«Что такое обломовщина?» Роман «Обломов» в русской критике (Н. А. Добролюбов, А. В. Дружинин и Д. И. Писарев о романе и его герое)

семинар

Анализ противоречивости оценок романа; сопоставление оценок критиков со своим восприятием романа. Подготовка к домашнему сочинению

Связь поэтики Гончарова с принципами натуральной школы и преодоление ее ограниченности

Знать: содержание произведения.

Уметь: выявлять авторскую позицию

в произведении, приемы систематизации материала. Умение анализировать, обобщать делать выводы, оформлять конспект.

Свободная работа с прозаическим текстом, поиск информации в разных источниках, умение работать с критической статьей.

Конструирование предложений Сочинение по творчеству И. А. Гончарова




А. Н. Островский (6 часов)

37

А. Н. Островский. Жизнь и творчество. Традиции русской драматургии в творчестве писателя. «Отец русского театра»

беседа Лекция.

Своеобразие драматургии А. С. Грибоедова,

Н. В. Гоголя. Жизнь и творчество А. Н. Островского; новаторский характер его драматургии

Островский и европейский театр его времени. Генрик Ибсен. Социальная значимость сатиры Островского

Знать: Знать основные моменты биографии писателя, о его вкладе в развитие русского национального театра, о новаторстве Островского. Уметь: излагать мысли на заданную тему. Уметь

Поиск нужной информации по теме, использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для систематизации информации.

Тематический диктант









готовить сообщения об основных этапах биографии.






38





39

Драма «Гроза». История создания, художественное своеобразие произведения.

Драма «Гроза» А. Н. Островского. Своеобразие конфликта и смысл названия.

Беседа практикум

Знать историю создания, систему образов, приемы раскрытия характеров героев, своеобразие конфликта, смысл названия драмы.

Эволюция русского театра. Островский

и европейский театр XIX в. Генрик Ибсен

Уметь: анализировать эпизод и его место в тексте, используя сведения

по истории и теории литературы

Уметь развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства, свободно работать с текстом, понимать его специфику.

Организация совместной учебной деятельности




40

Город Калинов и его обитатели. Изображение «жестоких нравов» «темного царства»

беседа

История создания пьесы; художественное и жанровое своеобразие драмы. Сопоставление образов «тиранов» и «жертв» Знать: о самодурстве как социально-психологическом явлении.

Самостоятельная работа с текстами художественных произведений (по выбору

учащихся), использование изученных правил

Уметь: выявлять авторскую позицию в произведении, приемы систематизации материала. Уметь характеризовать самодуров и их жертвы, работая с текстом, анализировать сцены пьесы, объяснять их связь с проблематикой произведения; составлять подробную характеристику образа Катерины, выявлять средства характеристики персонажа.

Уметь развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства, свободно работать с текстом, понимать его специфику.

Фронтальный опрос. Самостоятельная работа




41

Протест Катерины против «темного царства». Нравственная проблематика пьесы

практикум

Составление характеристики героини; рассмотрение причин конфликта героини с

Проблема патриархальности, свободы

и греха. Театральная история пьесы,

Знать: содержание произведения.

Уметь: излагать мысли на заданную тему;

Уметь развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства, свободно работать с

Организация совместной учебной







«темным царством». Определение художественно-стилистических приемов создания образа

современные драматургические и кинематографические интерпретации пьесы

А. Н. Островского

выявлять авторскую позицию

в произведении, приемы систематизации материала. Уметь анализировать текст драмы, объяснять сцены пьесы с точки зрения их нравственной проблематики.

текстом, понимать его специфику, умение работать с критической статьей. (Добролюбов «Луч света в темном царстве»)

деятельности




42

Споры критиков вокруг драмы «Гроза». Подготовка к домашнему сочинению по драме А. Н. Островского «Гроза».

беседа

Знакомство с противоречивыми суждениями

критиков о пьесе; составление развернутого плана критических статей

Н. А. Добролюбова

и Д. И. Писарева


Создание устных высказываний. Выбор

и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. Выявление «сквозных» тем

и ключевых проблем русской литературы

Уметь: выявлять «сквозные» темы

и ключевые проблемы русской литературы

Свободная работа с прозаическим текстом, поиск информации в разных источниках, умение работать с критической статьей.

Организация совместной учебной деятельности




И. С. Тургенев (8 часов)

43

И. С. Тургенев. Жизнь и творчество. «Записки охотника» и их место в русской литературе

лекция

Основные этапы жизненного и творческого пути

И. С. Тургенева, его художественный мир

Знать о личности и судьбе Тургенева, его творческих и этических принципах, о психологизме его произведений.

Особенности художественной манеры писателя

Уметь: выявлять авторскую позицию

в произведении.

Уметь анализировать, обобщать делать выводы. Уметь делать сообщения


Поиск нужной информации по теме, использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для систематизации информации.

Организация совместной учебной деятельности




44

И. С. Тургенев - создатель русского романа. История создания романа «Отцы и дети»

беседа

Особенности романа

как жанра и причины его развития в середине XIX в. Жанр романа в творчестве И. С. Тургенева. Знать, как отражены в романе политическая борьба 60-х годов, положение пореформенной России; смысл названия, нравственную и философскую проблематику романа.

Возможность неоднозначной трактовки образов. Роль пейзажа и художественные детали в романе. Особенности психологизма и воспроизведения действительности в романе

Знать: содержание произведения.

Уметь: излагать мысли на заданную тему; выявлять авторскую позицию в произведении

Свободная работа с текстом, понимание его специфики.

Организация совместной учебной деятельности




45

Базаров – герой своего времени. Духовный конфликт героя.

беседа

Образ главного героя; сущность внешнего конфликта Базарова; художественные особенности создания образа. Знать суть духовного конфликта героя, отражение в образе героя нигилистических черт, свойственных героям-разночинцам

Возможность неоднозначной трактовки образов. Роль пейзажа и художественные детали в романе. Особенности психологизма и воспроизведения действительности

в романе

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, отбирая сведения по истории и теории литературы; использовать выразительные средства языка, решая коммуникативную задачу

Свободная работа с прозаическим текстом, поиск информации в разных источниках, умение работать с критической статьей.

Беседа, проблемные задания Творческая работа




46

«Отцы» и «дети» в романе «Отцы и дети»

Беседа

Знать двойственный характер конфликта в романе, позицию Тургенева в споре двух поколений

Образ жизни русского дворянства. Оценки мира «отцов» русскими критиками

Уметь выявлять общественные, культурные, духовные ориентиры «отцов» и «детей», выполняя проблемные задания по тексту; представлять и защищать свою позицию.

Поиск нужной информации по заданной теме в различных источниках, владение основными видами публичных выступлений

Организация совместной учебной деятельности




47

Любовь в романе и. С. Тургенева «Отцы и дети»

беседа

Четыре взгляда на проблему любви в романе. Анализ сущности внутреннего

Выбор и использование выразительных

Уметь: выявлять авторскую позицию

в произведении, приемы

Поиск нужной информации по заданной теме в

Организация совместн







конфликта героя. Знать глубину и сложность натуры Базарова, углубить представление и понимание любви в художественном мире Тургенева, продолжить работу над понятием «психологизм».

средств языка в соответствии с коммуникативной задачей

систематизации материала;

выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы

различных источниках, владение основными видами публичных выступлений

ой учебной деятельности




48 - 49

Анализ эпизода «Смерть Базарова». Споры в критике вокруг романа «Отцы и дети».

Подготовка к домашнему сочинению по роману Тургенева «Отцы и дети»


Лекция

практикум

Знать трагический характер конфликта в романе, смысл финала.

Знать критические статьи Антоновича, Писарева, Страхова

Сущность внутреннего конфликта героя рома-

на. Обобщение по образу

главного героя. Представление о многостороннем подходе критиков к роману. Собственная оценка произведения

Умение анализировать, обобщать делать выводы, выполняя проблемно-поисковые задания

Поиск нужной информации по заданной теме в различных источниках, составление плана, подбор аргументов, цитатного материала.

Критика. Д. И. Писарев, А. И. Герцен




50

Урок контроля. Зачетная работа по русской литературе XIX века (Гончаров, Островский, Тургенев)


Знать правила выполнения заданий зачетной работы.


Уметь письменно излагать свое видение эпизодов текста, работать с тестовым материалом по литературе.

Уметь развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства, свободно работать с тестами, текстом, понимать его специфику.

Самостоятельная работа




Ф. И. Тютчев (4 часа)

51 -52

Ф. И. Тютчев. Жизнь и творчество. Единство мира и философия природы в его лирике.

Лекция.

Основные этапы жизненного и творческого пути поэта, особенности мировосприятия Тютчева, представление о философских основах произведений поэта. Полная

Тютчев и европейская лирика второй половины ХIХ в., зарождение символизма.

Творчество А. Рембо

Уметь: анализировать и интерпретировать поэтическое произведение,

используя сведения

по истории и теории

литературы.

Поиск нужной информации по заданной теме в различных источниках, использование мультимедийных

Организация совместной учебной






беседа

драматизма и сложностей внешняя жизнь. Внутренний мир: раздумья о жизни, размышления

о тайнах бытия.

Знать о романтической литературе XIX в., её представителях, об эстетической концепции поэтов «чистого искусства», об изоб-выраз. средствах их произведений; о философском характере лирики поэта: «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа,..», «Еще земли печален вид...», «Как хорошо ты, о море ночное...», «Природа - сфинкс...»

Уметь анализировать стихотворение в единстве формы и содержания, определять авторский стиль.

ресурсов и КТ для систематизации информации

деятельности




53

Человек и история в лирике Ф. И. Тютчева. Жанр лирического фрагмента в его творчестве Ф. И. Тютчева.

Беседа практикум

Поэзия Тютчева – прежде всего поэзия мысли. Основные темы поэзии; способы раскрытия в любовной лирике драматических переживаний человека. Знать жанровое своеобразие лирики Ф. И. Тютчева на примере таких текстов, как «Эти бедные селенья...», «Нам не дано предугадать...», «Умом Россию не понять.,.»

Философский характер и символический подтекст стихотворений Ф. И. Тютчева

Уметь анализировать стихотворение в единстве формы и содержания, определять авторский стиль.

Уметь развёрнуто обосновывать суждения , приводить доказательства, свободно работать с тестами, текстом, понимать его специфику

Свободная работа с текстом, понимание его специфики.




54

Любовная лирика Ф. Й. Тютчева. Любовь как


Знать своеобразие любовной лирики Тютчева

Философский характер и

Уметь анализировать стихотворение в

. Создание собственного текста

Свободная





стихийная сила и «поединок роковой».


практикум

на примере таких текстов, как «О, как убийственно мы любим...», «К. Б.» («Я встретил вас - и все былое...»)

символический подтекст стихотворений Ф. И. Тютчева

единстве формы и содержания, определять авторский стиль.

по анализу лирического произведения.

работа с текстом, понимание его специфики




А. А. Фет (2 часа)

55

А. А. Фет. Жизнь и творчество. Жизнеутверждающее начало в лирике природы.

Лекция. Беседа.

Знать основные факты жизни и творчества Фета,

художественное своеобразие лирики на примере таких произведений, как «Даль», «Это утро, радость эта...», «Еще весны душистой нега...», «Летний вечер тих и ясен...», «Я пришел к тебе с приветом...», «Заря прощается с землею...» и др.


Особенности художественного мира поэта. Тематическое многообразие поэзии Фета, художественное своеобразие языка: сочетание удивительной конкретности и точности в передаче человеческого восприятия картин родной природы, оттенков чувств и душевных движений человека. Особенности поэтического стиля Ф. И. Тютчева

и А. А. Фета. Обучение интерпретации стихов

и сопоставительному анализу лирических произведений Импрессионизм поэзии Фета

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Уметь анализировать стихотворения, понимая глубокий психологизм лирики Фета, изобразительно-выразительные средства его произведений.


Поиск нужной информации по заданной теме в различных источниках, использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для систематизации информации.

Свободная работа с текстом, понимание его специфики.


Организация совместной учебной деятельности




56

Любовная лирика А. А. Фета. Гармония и музыкальность поэтической речи и способы их достижения. Импрессионизм поэзии Фета.

(Домашнее сочинение по лирике Ф. И. Тютчева и А. А. Фета)

беседа

Знать художественное своеобразие лирики А. Фета: гармония, музыкальность, импрессионизм – на примере таких произведений, как «Шепот, робкое дыханье...», «Сияла ночь. Луной был полон сад...», «Певице» и др.

Уметь анализировать стихотворение в единстве формы и содержания, определять авторский стиль

Свободная работа с текстом, понимание его специфики.

Анализ, обобщение, создание собственного текста.


Организация совместной учебной деятельности




А.К. Толстой (1 час)

57

Вн. чт. А.К. Толстой. Жизнь и творчество. Основные темы, мотивы и образы поэзии А. К. Толстого.

семинар

Знать фольклорные, романтические и исторические черты лирики поэта. «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...», «Против течения», «Государь ты наш батюшка...»

Основные темы, мотивы и образы поэзии А.К. Толстого.


Уметь анализировать стихотворение в единстве формы и содержания, определять авторский стиль

Поиск информации по заданной теме, использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для систематизации информации.

Свободная работа с текстом, понимание его специфики.

Свободная работа с текстом, понимание его специфики




Н. А. Некрасов (8 часов)

58

Н. А. Некрасов. Жизнь и творчество Социальная трагедия народа в городе и деревне. Судьба народа как предмет лирических переживаний страдающего поэта. «В дороге», «Еду ли ночью по улице темной...», «Надрывается сердце от муки...» и др.

Лекция. Беседа.

Основные этапы жизни

и творческого пути поэта; своеобразие художественного мира Некрасова. Анализ стихотворений Н. А. Некрасова, в которых проявляется его жизненная позиция и самооценка; своеобразие некрасовской лирики.

Журнальная полемика вокруг поэзии

Н. А. Некрасова.

Творчество

Н. А. Некрасова

в русской критике второй половины XIX в.

Статьи

В. Г. Белинского,

А. В. Дружинина

о творчестве

Н. А. Некрасова.

Знать: основные факты жизни и творчества писателя.

Уметь: излагать мысли на заданную тему

Уметь анализировать стихотворения с точки зрения их идейного содержания и художественной формы

Свободная работа со стихотворными текстами. Поиск информации по заданной теме, использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для систематизации информации.

Свободная работа с текстом, понимание его специфики.

Организация совместной учебной деятельности




59

Героическое и жертвенное в образе разночинца - народолюбца в творчестве Н. А. Некрасова

практикум

Знать содержание и художественные особенности произведений: «Рыцарь на час», «Умру я скоро...», «Блажен незлобивый поэт...» и др.

Соотношение гражданственности и искусства;

поэтизация жертвенности; поэтическая декларация; связь с русским фольклором; сказовый стиль произведений. Художественные

особенности и своеобразие идейного содержания лирики поэта

Уметь анализировать произведения с точки зрения их идейного содержания и художественной формы


Свободная работа с текстом, понимание его специфики. Подготовка сообщений по теме. Умение структурировать информацию.

Свободная работа с текстом, понимание его специфики




60

Н. А. Некрасов о поэтическом труде. Поэтическое творчество как служение народу.

практикум

Знать содержание и художественные особенности произведений: «Элегия», «Вчерашний день, часу в шестом...», «Музе», «О Муза! Я у двери гроба...», «Поэт и Гражданин» и др.

Уметь анализировать произведения с точки зрения их идейного содержания и художественной формы.

Анализ, выбор, использование справочных пособий для решения познавательных задач.

Организация совместной учебной деятельности




61

Тема любви в лирике Н. А. Некрасова, ее психологизм и бытовая конкретизация.


беседа

Знать содержание и художественные особенности произведений: «Мы с тобой бестолковые люди...», «Я не люблю иронии твоей...», «Тройка», «Внимая ужасам войны...» и др.

Современная критика об особенностях лирики поэта

Уметь анализировать произведения с точки зрения их идейного содержания и художественной формы.

Извлечение информации из различных источников,

отражение в письменной форме результатов своей деятельности

Организация совместной учебной деятельности




62

Поэма «Кому

на Руси жить хорошо». Замысел, жанр, композиция.

Анализ глав «Пролог», «Поп», «Сельская ярмонка».

Лекция. Беседа.

Творческая история поэмы, особенности жанра и композиции. Социальная трагедия крестьянства. Богатство, сложность, противоречивость мира русского крестьянства, зреющий в народе стихийный протест против угнетателей; сатирические принципы изображения помещиков. Определение истоков сильного характера русской женщины; место фольклорных элементов в языке поэмы. Влияние творчества А. Н. Некрасова на дальнейшее развитие русской поэзии

Н. А. Некрасов и социальные мотивы

в европейской поэзии. Влияние творчества Некрасова на русскую поэзию.

Н. А. Некрасов и социальные мотивы

в европейской поэзии. Влияние творчества

Некрасова на русскую поэзию

Знать историю создания поэмы; о проблеме нравственного идеала счастья, нравственного долга, греха, покаяния.

Знать содержание и художественные особенности поэмы «Кому на Руси жить хорошо» («Пролог», главы «Поп», «Сельская ярмонка»").

Составление плана, навык информационной переработки текста.

излагать

мысли на заданную тему; выявлять авторскую позицию в произведении, приемы систематизации материала; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы

Беседа, проблемные задания




63

Образы крестьян и помещиков в поэме «Кому на Руси жить хорошо». Дореформенная и

пореформенная Россия в поэме. Многообразие типов крестьян и помещиков в поэме

практикум

Знать содержание и художественные особенности поэмы, особенности раскрытия

темы социального и духовного рабства

Беседа, проблемные задания





64

Образы народных заступников в поэме. Гриша Добросклонов – центральный образ поэмы. Проблема счастья и смысла жизни

беседа

Уметь выявлять лучшие черты русского национального в образе крестьян; характеризовать образ Гриши Добросклонова как народного заступника

Свободная работа с текстом, понимание его специфики. Подготовка сообщений по теме.

Беседа, проблемные задания




65

Особенности языка поэмы «Кому на Руси жить хорошо». Фольклорное начало в поэме.

( Домашнее сочинение по творчеству Н. А. Некрасова)

практикум

Знать художественные особенности поэмы, особенности языка, отражение фольклорных мотивов.

анализ произведения в единстве формы и содержания, определять авторский стиль.

Уметь анализировать произведения с точки зрения их идейного содержания и художественной формы, отражения в тексте исторического колорита.

Извлечение информации из различных источников,

отражение в письменной форме результатов своей деятельности

Р/р. Сочинение

по творчеству

Н. А. Некрасова




М. Е. С а л т ы к о в - Щ е д р и н. (3 часа)

66

М. Е. С а л т ы к о в - Щ е д р и н. Личность и творчество. Проблематика и поэтика сказок

М.Е. Салтыкова-Щедрина


Знать о жизненном и творческом подвиге писателя, особенностях сатиры писателя.


индивидуальные сообщения о жизни и творчестве писателя, сатирических приёмах писателя.

Уметь анализировать произведения с точки зрения их идейного содержания и художественной формы, отражения в тексте исторического колорита.

Поиск информации по заданной теме, использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для систематизации информации.

Организация совместной учебной деятельности




67 - 68

Вн. чт. Обзор романа М. Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города». Замысел, история создания, жанр и композиция романа. Образы градоначальников

практикум

Знать характеристику романа «История одного города» с точки зрения истории создания, замысла, жанра, композиции.

особенности жанра, композиции, проблематику произведения, роль художественных средств в раскрытии его идейного содержания.

Уметь анализировать произведения с точки зрения их идейного содержания и художественной формы

Извлечение информации из различных источников

Свободная работа с текстом, понимание его специфики




Л. Н. Толстой (13 часов)

69

Л. Н. Тол стой. Жизнь и судьба. Этапы творческого пути. Духовные искания. Нравственная чистота писательского взгляда на мир и человека

Лекция. Беседа.

Знать основные этапы жизни и творчества Толстого, особенности творческого метода, суть религиозных и нравственных исканий

Толстой-публицист: статья «Не могу молчать»

Уметь делать индивидуальные сообщения на заданную тему

Поиск информации по заданной теме, использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для систематизации информации.

Организация совместной учебной деятельности




70

Вн. чт. Народ и война в «Севастопольских рассказах» Л. Н. Толстого. Суровая правда войны. Героизм и патриотизм солдат. Проблема истинного и ложного героизма

Круглый стол

Знать: идейно-художественное своеобразие «Севастопольских рассказов»

тематическое и идейное своеобразие рассказов

Уметь определять тематическое, идейное, художественное своеобразие рассказов Толстого, выявлять авторскую позицию.

Свободная работа с текстом, понимание его специфики.


Организация совместной учебной деятельности




71

История создания романа «Война и мир». Особенности жанра. Образ автора в романе.



Эпопея «Война и мир» – синтез художественных исканий русской литературы ХIХ в.

Лекция. Беседа.

Знать историю создания и смысл названия романа, особенности сюжета романа-эпопеи.


Творческая история романа «Война и мир», жанровые особенности произведения и многозначность его названия. Понятие «роман-эпопея», черты эпопеи в романе. Своеобразие композиции, особенности психологизма, «диалектика души»

Уметь видеть жанровое, идейно-художественное своеобразие.

Анализ, выбор, использование справочных пособий для решения познавательных задач

Беседа, проблемные задания




72-73

Духовные искания Андрея Болконского и Пьера Безухова

беседа

Знать путь нравственных исканий героев, выявлять средства характеристики персонажей. Различие путей нравственных поисков героев романа Пьера Безухова и Андрея

Художественное мастерство Толстого

в создании индивидуального человеческого характера

Уметь характеризовать путь нравственных исканий героев, выявлять средства характеристики персонажей; видеть приём «диалектики души» в изображении П. Безухова; анализировать

Свободная работа с текстом, понимание его специфики. Владение навыками создания собственного текста

Беседа, проблемные задания







Болконского


эпизод; давать сравнительную характеристику Болконского и Безухова

.





74

Женские образы в романе «Война и мир»

«Что есть красота?»

практикум

Знать путь нравственных исканий Наташи Ростовой, роль женских образов и средства их создания Женские образы романа:

Наташа Ростова, Марья Болконская. Их судьба

и роль в романе

Путь нравственных исканий Наташи Ростовой, видеть приём «диалектики души» в изображении героини, выявлять средства характеристики персонажей.

Уметь создавать презентацию «Любимые героини Л. Толстого»

Свободная работа с текстом, понимание его специфики. Владение навыками создания собственного текста.

Беседа, проблемные задания




75

Семья Ростовых и семья Болконских в романе «Война и мир» Л. Толстого


«Мысль семейная» в романе Толстого

беседа

Знать характеристику семей Ростовых и Болконских.

«Мысль семейная» в эпопее. Богатый и сложный мир героев романа. Герои романа-эпопеи в поисках смысла жизни. Идея нравственной ответственности человека не только за судьбы близких, но и за судьбы мира

Уметь давать сравнительную характеристику семей Ростовых и Болконских, видеть в процессе анализа идеал дворянской семьи, систему нравственных ценностей писателя.

Уметь анализировать эпизод.

Информационная переработка текста. Умение составлять сравнительную таблицу.


Организация совместной учебной деятельности




76 -77

«Мысль народная» в романе «Война и мир».

«Мысль народная» в романе. Платон Каратаев. Жизненная философия героя. Партизанское движение. Тихон Щербатый, Долохов, Петя Ростов, Денисов

беседа

Знать позицию автора в решении темы народной войны, характеристику образов Щербатого, Каратаева.

Взгляд Толстого на роль личности в истории. Картины войны в романе. Осуждение войны. Война 1812 года как отечественная война

Уметь видеть в процессе анализа эпизодов, какой смысл вкладывает в понятие «народная война», в чём видит Толстой величие русского народа; понимать, что образы Щербатого и Каратаева - воплощение противоположных сторон русского

Свободная работа с текстом, понимание его специфики. Аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению.

Беседа, проблемные задания









национального характера






78

Кутузов и Наполеон в романе Л. Толстого «Война и мир»

«Мысль историческая» в романе. Кутузов и Наполеон

практикум

Знать сущность истинного и ложного патриотизма, подлинного величия Кутузова и тщеславия, безнравственности Наполеона с точки зрения Толстого.

Исторические личности на страницах романа.

Кутузов и Наполеон

как личности и как полководцы. Смысл резкого противопоставления этих героев. Взгляд Толстого на роль личности в истории. Картины войны

в романе. Осуждение войны. Война 1812 года как отечественная война

Уметь видеть роль антитезы в изображении истинного и ложного патриотизма, подлинного величия Кутузова и тщеславия, безнравственности Наполеона, давать сравнительную характеристику героев; анализировать эпизод.

Информационная переработка текста. Умение составлять сравнительную таблицу

Беседа, проблемные задания




79 - 80

Проблемы истинного и ложного в романе «Война и мир». Художественные особенности романа.

семинар

Знать сущность проблемы истинного и ложного патриотизма, позицию Толстого, художественные особенности романа.

«Сквозные» темы

и ключевые проблемы русской литературы

Уметь определять тематическое, идейное, художественное своеобразия романа, отбирать материал в рамках заданной темы.

Информационная переработка текста. Работа с критическим материалом.

Беседа, проблемные задания




81

Анализ эпизода из романа «Война и мир».

Подготовка к домашнему сочинению

практикум

Знать правила анализа эпизода художественного текста.

жанровые особенности произведения и многозначность его названия. Своеобразие композиции, особенности психологизма, «диалектика души»

Уметь анализировать эпизод текста с точки зрения темы, идеи, взаимосвязи с общим замыслом произведения

Систематизация материала.

Отражение в письменной форме результатов своей деятельности.

Организация совместной учебной деятельности




Ф. М. Достоевский (7 часов)

82

Ф. М. Достоевский. Жизнь и судьба. Этапы творческого пути. Идейные и


Знать основные этапы жизни и творчества, особенности творческого

основные факты жизни и творчества писателя

Уметь делать индивидуальные сообщения на заданную

Поиск информации по заданной теме, использование

Беседа, проблемные





эстетические взгляды. Художественный мир писателя-философа и психолога Ф. М. Достоевского.

Лекция. беседа

метода: полифония, авантюрность сюжетного действия, синтетичность композиции, психологизм.



тему.

мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для систематизации информации.

задания




83

Образ Петербурга в русской литературе. Петербург Ф. М. Достоевского

семинар

Знать

особенности изображения Петербурга в романе «Преступление и наказание»

Специфика Петербурга Достоевского; сопоставление с Петербургом Пушкина, Гоголя, Некрасова

Художественные открытия Достоевского; мировое значение творчества писателя

В процессе анализа романа уметь показывать необычность изображения Достоевским города Петербурга; определять. Какое влияние оказывал город на героев романа, на их мысли и чувства, поступки

Умение развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства. Свободная работа с текстом, понимание его специфики.

Беседа, проблемные задания




84 - 85

История создания романа «Преступление и наказание». «Маленькие люди» в романе «Преступление и наказание», проблема социальной несправедливости и гуманизм писателя.

Беседа. Семинар.

Знать историю создания, тематику, проблематику, идейное содержание, композицию романа.

Идейно-нравственная проблематика романа, его главный конфликт. Смысл столкновения «правды» Сонечки и «правды» Раскольникова, идея страдания и очищения

Христианская концепция Достоевского. Значение деталей

в романе (символы крови, креста, Воскресения). Критическая полемика вокруг романа

Уметь видеть в тексте романа художественные приёмы создания образов

Уметь делать мультимедийную презентацию «Тема «маленького человека» в творчестве Пушкина, Гоголя, Достоевского»

Беседа, проблемные задания




86

Духовные искания интеллектуального героя и способы их выявления. Теория Раскольникова. Истоки его бунта. Родион Раскольников, его учение и бунт; взаимоотношения автора и героя. Литературная философия Достоевского и христианские ценности

семинар

Суть теории Раскольникова, разбор ведущих мотивов преступления (какую власть над человеком может иметь «теория», как ответственен человек за ту идею, которой он руководствуется).

Вывод о страшной опасности, которую таит для человека осуществление

Место Раскольникова в системе образов романа, проследить, как в столкновениях с героями Раскольников обнаруживает крушение своей теории, её безнравственность,

Уметь выявлять в процессе анализа романа социальные и философские источники преступления Раскольникова, авторское отношение к. теории Раскольникова, её развенчание


Умение развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства. Свободная работа с текстом, понимание его специфики.

Беседа, проблемные задания







индивидуалистических идей и теорий

борьбу добра и зла в душе героя







87

«Двойники» Раскольникова в романе Достоевского «Преступление и наказание».

Тема совести

и веры. Образы Свидригайлова

и Лужина

беседа

Знать систему образов романа, место в системе образов Раскольникова

Система персонажей романа, значение каждого

из них для понимания позиции главного героя Художественные открытия Достоевского и мировое значение творчества писателя

Знать: содержание изученного произведения.

Уметь: излагать мысли на заданную тему; выявлять авторскую позицию в произведении, приемы систематизации материала

анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Организация совместной учебной деятельности




88

Значение образа Сони Мармеладовой в романе «Преступление и наказание». Роль эпилога в романе. (Домашнее сочинение по роману «Преступление и наказание»)

«Вечная Сонечка». Значение образа Сони Мармеладовой для раскрытия идейного содержания романа

беседа

Смысл столкновения «правды» Сонечки и «правды» Раскольникова; идея страдания и очищения. Знать характеристику Сони Мармеладовой, значение этого образа в романе, содержание и смысловую нагрузку эпилога

Значение деталей

в романе (символы крови, креста, Воскресения). Критическая полемика вокруг романа

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы.

Уметь объяснять роль снов в раскрытии идеи романа, определять значение эпилога, готовить материал для домашнего сочинения.

Систематизация материала.

Отражение в письменной форме результатов своей деятельности.


Организация совместной учебной деятельности




Н. С. Лесков (3 часа)

89

Н. С. Л е с к о в. Жизнь и творчество. Повесть «Очарованный странник» и ее герой Иван Флягин. Поэтика названия повести «Очарованный странник». Особенности жанра. Фольклорное начало в повествовании.

Лекция. Практикум

Личность и судьба писателя, этапы его творческого пути, художественный мир. Идейно-художественное своеобразие произведения; значение темы проповедничества

в творчестве Н. С. Лескова (на примере образа Флягина)

Лесков и православие. Роль Лескова

в развитии русской литературы. Его позиция в литературной полемике

Уметь делать индивидуальные сообщения о жизни и творчестве; объяснять смысл названия повести, определять элементы композиции, жанр; раскрывать тему праведничества, роль

Извлечение информации из различных источников,

Анализ текста.

Тема, идея произведения, характеристика впечатления, критическая оценка

Организация совместной учебной деятельности









фольклорных мотивов, характеризовать образы главных героев

текста.





90

Рассказ «Тупейный художник». Необычность судеб и обстоятельств. Нравственный смысл рассказа.

беседа

Знать содержание, тему, идею произведения.

Лесков и православие. Роль Лескова

в развитии русской

литературы. Его позиция в литературной

полемике

Уметь анализировать текст, раскрывать идейное и художественное своеобразие произведения

Умение развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства. Свободная работа с текстом, понимание его специфики.

Организация совместной учебной деятельности




91

Вн. чт. Катерина Кабанова и Катерина Измайлова. Сравнительная характеристика героинь. «Две Катерины»: «Гроза»

Н. А. Островского и «Леди Макбет Мценского

уезда» Н. С. Лескова

Круглый стол

Знать характеристики героинь, идейное решение образов Островским и Лесковым

Освещение темы женской судьбы в творчестве

Островского и Лескова

(на сопоставлении образов и судеб двух героинь) «сквозные» темы

и ключевые проблемы русской литературы

Уметь осуществлять сравнительный анализ образов художественных произведений


Анализ, сравнение, выводы, информационная переработка текста, работа с критическим материалом.

Беседа, проблемные задания




А. П. Чехов (6 часов)

92

А. П. Ч е х о в. Жизнь и творчество. Особенности рассказов 80-90-х годов. «Человек в футляре» Художественный мир А. П. Чехова. Основные черты чеховской поэтики.

Лекция. беседа

Представление об общественно-политической жизни 80–90-х гг. ХIХ в. Роль творчества

А. П. Чехова. Личность и судьба писателя, особенности художественного мироощущения Чехова. Изображение картины пошлой жизни и стремление

Жанр рассказа и искусство европейской новеллы эпохи реализма. Рассказ «Пышка» Ги де Мопассана. Искусство психологической детали. Формы выражения

Знать: основные факты жизни и творчества писателя.

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное - произведение, используя сведения по истории и теории литературы; подтверждать главную мысль Чехова:

«Не теряйте в себе

Свободная работа с текстом, понимание его специфики. Владение навыками создания собственного текста.

Организация совместной учебной деятельности







изобразить прекрасное, отвечающее высоким нормам нравственности в рассказах 80-х гг.

авторской позиции: сценический диалог, знаменательные фамилии, прием пародирования. Принцип пародирования письма, лиризм и экспрессивность – средства их создания

человека» – примерами из его произведений






93

А. П. Чехов. Проблематика и поэтика рассказов 90-х годов.

практикум

Проблема истинных

и ложных ценностей. «Восходящее» и «нисходящее» развитие личности в произведениях писателях

Знать особенности проблематики и поэтики рассказов Чехова 90-х годов: «Дом с мезонином», «Студент», «Дама с собачкой», «Случай из практики», «Черный монах»

Уметь выявлять проблему протеста против догматической активности и общественной пассивности в рассказе «Дом с мезонином», уметь анализировать рассказ

Свободная работа с текстом, понимание его специфики. Владение навыками создания собственного текста.

Организация совместной учебной деятельности




94

Душевная деградация человека в рассказе Чехова «Ионыч». История создания рассказа. Лингвостилистический анализ

практикум

Знать идейное и художественное своеобразие рассказа «Ионыч»

Образы людей, которых «можно уважать, и мир, который окружает и не губит их». Трагизм повседневного бездушного существования и духовного оскудения личности в рассказе «Ионыч»

Уметь раскрывать проблему истинных и ложных ценностей в рассказе Чехова, выявлять принцип нисходящего развития личности, роль детали в характеристике персонажей, в идейном содержании произведения.

Умение развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства. Свободная работа с текстом, понимание его специфики.

Беседа, проблемные задания




95

Особенности драматургии

А. П. Чехова. Принципы «новой драмы». История создания пьесы «Вишневый сад». Анализ первого акта. Своеобразие конфликта в комедии

практикум

Знать особенности драматургии, эстетические принципы нового театра Чехова – «театра жизни»

Своеобразие чеховской драматургической условности Характеристика драматургического

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Поиск информации по заданной теме.

Умение развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства. Свободная работа с

Беседа, проблемные задания








творчества Чехова; основные принципы «новой драмы», особенности сюжетного построения пьесы; пространственно-временная организация пьесы. Способы организации сценического действия в пьесе.

Теоретико-литературное понятие «подтекст», способы его создания. Анализ особенностей речевой характеристики персонажей, художественной

природы главного образа

пьесы. Особенности писательской манеры Чехова


текстом, понимание его специфики.





96

«Вишневый сад»: история создания, жанр, система образов. Разрушение дворянского гнезда

практикум

Знать историю создания, жанр, систему образов

пьесы.

Глубокий смысл малозначительных эпизодов и реплик

Умение определять жанровое своеобразие, основной конфликт, принципы группировки действующих лиц, средства характеристики персонажей, видеть особенности чеховской драматургии, актуальность звучания пьесы в наше время.

Извлечение информации из различных источников.

Подготовка презентации «История создания

«Вишневого сада» и театральная жизнь пьесы»

Организация совместной учебной деятельности




97

Символ сада в комедии «Вишневый сад». Своеобразие чеховского стиля


Беседа. практикум

Знать символику пьесы, особенности чеховского стиля.

Умение определять символику пьесы, своеобразие чеховского стиля

Свободная работа с текстом, понимание его специфики. Проект Символика пьесы»


Организация совместной учебной деятельности




98

Урок контроля. Тестовая работа по творчеству писателей второй половины XIX века

контроль

Знать правила выполнения заданий тестовой работы.


Уметь работать с тестовым и текстовым материалом по литературе.

Уметь развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства, свободно работать с тестами, текстом, понимать его специфику.

Самостоятельная работа




ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ (1 час)

99

Вн. чт. К. Хетагуров. Жизнь и творчество. Сборник «Осетинская лира». Изображение тяжёлой жизни простого народа. Специфика художественной образности.

беседа

Знать жизнь и творчество Хетагурова, характеристику сборника «Осетинская лира»

«сквозные» темы

и ключевые проблемы литературы

Уметь раскрыть особенности тяжёлой жизни простого народа, тему женской судьбы, образ горянки.

Свободная работа с текстом, понимание его специфики.

Организация совместной учебной деятельности




ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА (2 часа)

100-101

Вн. чт. «Вечные» вопросы в зарубежной литературе. Романтизм, реализм и символизм в произведениях зарубежной литературе. Жизнь и творчество Ги де Мопассана. «Ожерелье».

Жизнь и творчество Ибсена. Драма «Кукольный дом».

Жизнь и творчество А. Рембо. Стихотворение «Пьяный корабль»

семинар

Знать сюжет новеллы, основные факты жизни и творчества Мопассана.

Знать содержание драмы «Кукольный дом» Ибсена, социальную и нравственную проблематику драмы.

Знать особенности поэтического языка Рембо.


«сквозные» темы

и ключевые проблемы литературы

Уметь раскрывать особенности композиции, систему образов новеллы.

Уметь раскрывать особенности конфликта драмы. Образ Норы.

Уметь раскрывать особенности поэтики Рембо.

Конспектирование

Проект по зарубежной литературе

(«Творчество Ибсена», «Жизнь и творчество А. Рембо», «Жизнь и творчество Мопассана» и т. п.)


Презентации по творчеству зарубежных писателей




102

Итоговый урок. Нравственные уроки русской литературы XIX века

Круглый стол

Знать нравственные уроки русской литературы 19 века


Уметь раскрывать нравственные позиции писателей 19 века

Защита проекта по литературе XIX века.





Краеведение (Библиотечные уроки) (4 – 5 часов)

1

А.Н. Радищев в Сибири

Беседа

«Вечные» темы и вопросы не только в жизни, но и в творчестве.

Знакомство с фактами жизни литературных деятелей в трудной условиях Сибири; знакомство с историей своего края.

Уметь развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства, свободно работать с тестами, понимать их специфику.

Организация совместной учебной деятельности




2

Декабристы в Сибири

беседа




3


Беседа




4


беседа




5










Основные виды устных и письменных работ (10—11 классы)

Устно: выразительное чтение текста художествен­ного произведения в объеме изучаемого курса литера­туры, комментированное чтение.

Устный пересказ всех видов — подробный, выбороч­ный, от другого лица, краткий, художественный (с мак­симальным использованием художественных особен­ностей изучаемого текста) — главы, нескольких глав повести, романа, стихотворения в прозе, пьесы, крити­ческой статьи и т. д.

Подготовка характеристики героя или героев (инди­видуальная, групповая, сравнительная) крупных художе­ственных произведений, изучаемых по программе стар­ших классов.

Рассказ, сообщение, размышление о мастерстве пи­сателя, стилистических особенностях его произведе­ний, анализ отрывка, целого произведения, устный ком­ментарий прочитанного. Рецензия на самостоятельно прочитанное произве­дение большого объема, просмотренный фильм или фильмы одного режиссера, спектакль или работу акте­ра, выставку картин или работу одного художника, ак­терское чтение, иллюстрации и пр.

Подготовка сообщения, доклада, лекции на литера­турные и свободные темы, связанные с изучаемыми ху­дожественными произведениями.

Свободное владение монологической и диалогиче­ской речью (в процессе монолога, диалога, беседы, ин­тервью, доклада, сообщения, учебной лекции, ведения литературного вечера, конкурса и т. д.).

Использование словарей различных типов (орфогра­фических, орфоэпических, мифологических, энциклопе­дических и др.), каталогов школьных, районных и город­ских библиотек.

Письменно: составление планов, тезисов, рефе­ратов, аннотаций к книге, фильму, спектаклю.

Создание сочинений проблемного характера, рас­суждений, всех видов характеристик героев изучаемых произведений.

Создание оригинальных произведений (рассказа, сти­хотворения, былины, баллады, частушки, поговорки, эс­се, очерка — на выбор). Подготовка доклада, лекции для будущего прочтения вслух на классном или школьном ве­чере.

Создание рецензии на прочитанную книгу, устный доклад, выступление, фильм, спектакль, работу худож­ника-иллюстратора.
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по литературе
  1. Оценка устных ответов

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

  • знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;

  • умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;

  • понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;

  • знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;

  • умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;

  • уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.

При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:

Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.

Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.

Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.

Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

Примечание. По окончанию устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.

  1. Оценка сочинений

Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

С помощью сочинений проверяются:

а) умение раскрыть тему;

б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

в) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.

Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

  • соответствие работы ученика теме и основной мысли;

  • полнота раскрытия темы;

  • правильность фактического материала;

  • последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений учитывается:

  • разнообразие словаря и грамматического строя речи;

  • стилевое единство и выразительность речи;

  • число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Отметка

Основные критерии отметки

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно.

4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов.

Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

«4»

1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличает единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

«3»

1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.

«2»

1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

5. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Примечание. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.

2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

3. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений:

В 5 классах — 0,5 — 1,0 страницы.

В 6 классе — 1,0 — 1,5 страницы.

В 7 классе — 1,5 — 2,0 страницы.

В 8 классе — 2,0 — 3,0 страницы.

В 9 классе — 3,0 — 4,0.

  1. Оценка тестовых работ

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %.

  1. Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ

Оценка “5” ставится, если ученик:

1. выполнил работу без ошибок и недочетов;

2. допустил не более одного недочета.

Оценка “4” ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

  1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

  2. или не более двух недочетов.

Оценка “3” ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

  1. не более двух грубых ошибок;

  2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

  3. или не более двух-трех негрубых ошибок;

  4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

  5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Оценка “2” ставится, если ученик:

  1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка “3”;

  2. или если правильно выполнил менее половины работы.

Примечание. 1) Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа. 2) Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.

5. Оценка обучающих работ

Обучающие работы (проверочная работа с выборочным ответом, комплексный анализ текста, публичное выступление, зачёт) неконтрольного характера оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитывается:

  • Доля самостоятельности учащихся;

  • Этапы выполнения работы;

  • Объем работы;

  • Четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были и учащиеся предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида. 

  1. Выведение итоговых оценок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности. Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при её определении следует считать фактическую подготовленность ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки.

Однако, для того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости. При выведении итоговой оценки преимущественное значение придаётся оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство письменных работ и сочинений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивалось баллом «2».

Учебное и учебно-методическое обеспечение по литературе (10 класс)

Для учащихся:

1. Лебедев Ю. В. Литература: Учебник для 10 класса: В 2ч. – М.: Просвещение, 2010.

2. Фонды школьной, поселковой и домашней библиотек для поиска художественных произведений.

Для учителя:

  1. Доронина Т.В., Францова Н.В. Анализ стихотворения: Учебное пособие. – М.: Экзамен, 2004 – 192 с.

  2. Золотарева И.В., Михайлова Т.И. Поурочные разработки по литературе XIX века. 10 класс. 1-е полугодие. – М.: ВАКО, 2004 – 336 с.

  3. Золотарева И.В.. Михайлова Т. И. Поурочные разработки по литературе XIX века. 10 класс. 2-е полугодие. – М.: ВАКО, 2003 – 416 с.

  4. Королева Н.С. Открытые уроки литературы: 9-11 классы / Н.С. Королева. - Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 285 с.

  5. Литература. 5-11 классы. Образовательные технологии: инновации и традиции. / авт.-сост. Е.Н. Попова и др. – Волгоград: Учитель, 2009 – 298 с.

  6. Литература. 9 -11 классы: уроки - исследования/ авт. – сост. И.Д. Бережная – Волгоград: Учитель, 2008. – 149 с.

  7. Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы (базовый уровень), 10-11 классы (профильный уровень)/ под ред. В.Я. Коровиной – М.: Просвещение, 2006. – 256 с.

  8. Силинская Л.Н. Поурочное планирование по литературе: К учебнику А.Г. Кутузова. – М.: Экзамен, 2006 – 320 с.

  9. Уроки литературы с применением информационных технологий. 6-10 классы. Методическое пособие с электронным приложением/ Н.П. Архипова… - М.: Глобус, 2009. – 149 с.

  10. Фонохрестоматия к учебнику - хрестоматии для 10 класса.

Документы, определяющие нормативно - правовую
и информационную основу преподавания учебных предметов в общеобразовательном учреждении

  1. Приказ Минобразования России от 5 марта 2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» и изменения к нему.

http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_04/1089.html, http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_12/m39.html, http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_09/m427.html, http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_09/m320.html, http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_08/m164.html, http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_12/m69.html,

  1. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. http://www.school.edu.ru/dok_edu.asp

http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart/,http://mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/1483/, http://mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/1487/

  1. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования. http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart/, http://mon.gov.ru/work/obr/dok/

  2. Примерные программы начального, основного и среднего (полного) общего образования.

http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart/, http://mon.gov.ru/work/obr/dok/

  1. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 27.12.2011 № 2885 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012/2013 учебный год». / http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_11/m2885.html

  2. Письмо Министерства образования и науки РФ от 04.03.2010 № 03-413 «О методических рекомендациях по реализации элективных курсов». / http://almetedu.ru/downloads/elekt1_2505.doc

  3. Методические письма ФИПИ. / http://www.fipi.ru/view/sections/208/docs

  4. Контрольные измерительные материалы КИМ (ЕГЭ) по учебным предметам / http://www.fipi.ru/view/sections/92/docs/

  5. Контрольные измерительные материалы КИМ (ГИА) по учебным предметам / http://www.fipi.ru/view/sections/221/docs/540.html

Электронные образовательные ресурсы


Глоссарий

Абзац - отрывок текста от одной красной строки до другой.

Авторская речь - иносказательное изображение отвлеченного понятия или явления действительности при помощи конкретного образа.

Акмеизм - литературное течение в русской поэзии нач. XX в.

Акростих - стихотворение, в котором начальные буквы строк образуют имя или фамилию, слово или фразу.

Аллитерация - повторение в стихах (реже в прозе) одинаковых, созвучных согласных звуков для усиления выразительности художественной речи.

Альманах - сборник литературных произведений различного содержания.

Амфибрахий - трехсложная стопа в русском силлабо-тоническом стихосложении, в которой ударение падает на второй слог.

Анапест - трехсложная стопа в русском силлабо-тоническом стихосложении с ударением на третьем слоге.

Аннотация - краткое пояснение к содержанию книги.

Антитеза - оборот поэтической речи, в котором для выразительности резко противопоставлены прямо противоположные понятия, мысли, черты характера действующих лиц.

Антология - сборник избранных произведений разных авторов.

Апострофа - оборот поэтической речи, состоящий в обращении к неодушевленному явлению как к одушевленному и к отсутствующему лицу как к присутствующему.

Афоризм - мысль, изложенная кратко и точно.

Беллетристика - художественные прозаические произведения.

Белые стихи - стихи, не имеющие рифмы.

Вирши - стихи на религиозные и светские темы с обязательной рифмой в конце строки.

Вкус художественный - способность правильного восприятия, самостоятельного осмысления произведений искусства; понимание природы художественного творчества и умение анализировать художественное произведение.

Вольный стих - силлабо-тонический, обычно ямбический стих с неравным количеством стоп в стихотворных строках.

Воспоминания, или Мемуары - произведения повествовательной литературы о прошлых событиях, написанные их участниками.

Вымысел - плод воображения, фантазии писателя.

Герой лирический - лицо в лирической поэзии, переживания, мысли и чувства которого выражены в стихотворении, от имени которого оно написано.

Герой литературного произведения - основное или одно из основных действующих лиц, обладающее отчетливыми чертами характера и поведения, определенным отношением к другим действующим лицам и жизненным явлениям.

Гипербола - стилистическая фигура, заключающаяся в образном преувеличении изображаемого события или явления.

Гротеск - изображение человека, событий или явлений в фантастическом, уродливо-комическом виде.

Дактиль - трехсложная стопа в русском силлабо-тоническом стихосложении, содержащий ударный и два безударных слога.

Декаденство - одно из проявлений модернизма, для которого характерны проповедь бессодержательного искусства, мистика, крайний индивидуализм.

Детектив - произведение приключенческой литературы.

Диалог - разговор двух или нескольких персонажей.

Дифирамб - произведение восхваляющего характера.

Дольник - трехсложный размер с пропуском одного-двух безударных слогов внутри строки.

Драма — один из четырех родов литературы. В узком смысле слова — жанр произведения, изображающего конфликт между персонажами, в широком — все произведения без авторской речи. Виды (жанры) драматургических произведений: трагедия, драма, комедия, водевиль.

Жанр - исторически сложившееся подразделение совокупности литературных произведений, осуществляемое на основе специфических свойств их формы и содержания.

Житие - в древнерусской литературе повесть о жизни отшельника, монаха или святого.

Завязка - событие, с которого начинается развитие действия в произведении.

Идеализация - изображение чего-либо в лучшем, чем в действительности, виде.

Идея художественного произведения - главная мысль о том круге явлений, которые изображены в произведении; выражается писателем в художественных образах.

Идиллия - стихотворение, в котором изображается безмятежная жизнь на лоне природы.

Имажинизм - литературное течение; имажинисты провозглашали основной задачей художественного творчества придумывание новых образов.

Импрессионизм - литературное течение; импрессионисты считали задачей искусства передачу непосредственных личных впечатлений писателя.

Импровизация - создание произведений без предварительной подготовки.

Инверсия - оборот поэтической речи, заключающийся в своеобразной расстановке слов в предложении, нарушающей обычный порядок.

Интрига - развитие действия в сложном сюжете произведения.

Ирония - скрытая насмешка.

Кантата - стихотворение торжественного характера, воспевающее какое-либо радостное событие или его героя.

Карикатура - шутливое или сатирическое изображение событий или лиц.

Классицизм - литературное направление (течение) XVII - нач. XIX вв. в России и Западной Европе, базировавшееся на подражании античным образцам и строгих стилистических нормативах.

Классическая литература - образцовая, наиболее ценная литература прошлого и современности.

Клаузула - заключительные слоги стихотворной строки, начиная с последнего ударного слога.

Коллизия - столкновение, борьба действующих сил, вовлеченных в конфликт между собой.

Комедия — вид драматургического произведения. Отображает все уродливое и нелепое, смешное и несуразное, высмеивает пороки общества.

Комментарий - истолкование, разъяснение смысла произведения, эпизода, фразы.

Композиция - структура художественного произведения.

Контекст - отрывок литературного произведения, необходимый для определения смысла взятых из него слов.

Контраст - резко выраженная противоположность черт, качеств, свойств человеческого характера, предмета, явления; литературный прием.

Конфликт - столкновение, лежащее в основе борьбы действующих лиц в художественном произведении.

Концовка - заключительная часть или эпилог литературного произведения.

Критика - сочинения, посвященные оценке, анализу и толкованию художественных произведений.

Крылатое слово - меткое выражение, ставшее поговоркой.

Кульминация - эпизод литературного произведения, в котором конфликт достигает критической точки своего развития.

Лаконизм - краткость в выражении мысли.

Легенда - в фольклоре устный, народный рассказ, в основе которого чудесное событие или образ.

Лейтмотив - образ или оборот художественной речи, повторяющийся в произведении.

Лирика — один из четырех родов литературы, отображающий жизнь через личные переживания человека, его чувства и мысли. Виды лирики: песня, элегия, ода, дума, послание, мадригал, стансы, эклога, эпиграмма, эпитафия.

Лироэпика — один из четырех родов литературы, в произведениях которого художественный мир читатель наблюдает и оценивает со стороны как сюжетное повествование, но одновременно события и персонажи получают определенную эмоциональную оценку повествователя.

Лирическое стихотворение (в прозе) — вид художественной литературы, эмоционально и поэтически выражающий чувства автора.

Литература художественная - область искусства, отличительной чертой которого является отображение жизни, создание художественного образа при помощи слова.

Мастерство художественное - умение писателя передавать в художественных образах правду жизни.

Метафора - использование слова в переносном значении для описания лица, предмета или явления.

Метод - основные принципы, которыми руководствуется писатель. Художественными методами являлись реализм, романтизм, сентиментализм и др.

Метонимия - замена в поэтической речи названия, явления, понятия или предмета другим, неразрывно связанным с ним в нашем сознании.

Миниатюра - небольшое литературное произведение.

Многосоюзие (полисиндетон) - оборот поэтической речи; намеренное увеличение количества союзов в предложении.

Модернизм - направление (течение) в искусстве, противоположное реализму и характеризующееся отрицанием традиций, условностью изображения и экспериментаторством.

Монолог - речь действующего лица, обращенная к собеседнику или самому себе.

Моноритм - стихотворение с повторяющейся одной рифмой.

Мотив - в литературном произведении дополнительные, второстепенные темы, которые в сочетании с основной темой образуют художественное целое.

Неологизм - новое слово.

Новаторство - внесение новых идей, приемов.

Образ - художественное изображение в литературном произведении человека, природы или отдельных явлений.

Обращение - оборот поэтической речи, состоящий в подчеркнутом обращении писателя к герою своего произведения, явлениям природы, читателю.

Ода - хвалебное стихотворение, посвященное торжественному событию или герою.

Октава - строфа из восьми стихов, в которой первые шесть стихов объединены двумя перекрестными рифмами, а два последних - смежной.

Олицетворение - прием, при котором неодушевленные предметы, животные, явления природы наделяются человеческими способностями и свойствами.

Онегинская строфа - строфа, использованная А. С. Пушкиным при написании романа «Евгений Онегин», состоящая из трех четверостиший и заключительного двустишья.

Очерк — самый достоверный вид повествовательной, эпической литературы, отображающий факты из реальной жизни.

Памфлет - публицистическое произведение с явно выраженной обличительной направленностью и определенным социально-политическим адресом.

Параллелизм - прием поэтической речи, состоящий в сопоставлении двух явлений путем параллельного их изображения.

Пародия - жанр литературы, политически или сатирически имитирующий особенности оригинала.

Пасквиль - произведение с оскорбительным, клеветническим содержанием.

Пастораль - стихотворение, описывающее мирную жизнь пастухов и пастушек на лоне природы.

Пафос - ведущий эмоциональный тон произведения.

Пейзаж - изображение природы в литературном произведении.

Перенос - перенесение окончания законченного по смыслу предложения из одной стихотворной строки или строфы в следующую за ней.

Перифраз - замена названия предмета или явления описанием присущих ему существенных черт и признаков.

Персонаж - действующее лицо литературного произведения.

Повествователь - лицо, от имени которого ведется рассказ в эпических и лироэпических произведениях.

Повесть — средняя форма; произведение, в котором освещается ряд событий в жизни главного героя.

Поэма — вид лироэпического произведения; стихотворное сюжетное повествование.

Портрет - изображение в художественном произведении внешности персонажа.

Посвящение - надпись в начале произведения, указывающая на лицо, которому оно посвящено.

Послание - литературное произведение, написанное в виде обращения к какому-либо лицу или лицам.

Послесловие - дополнительная часть произведения, в которой содержатся пояснения автора к своему творению.

Поучение - литературное произведение в форме речи познавательного характера.

Поэзия - художественное творчество в стихотворной форме.

Притча - назидательный рассказ о человеческой жизни в иносказательной или аллегорической форме.

Проблема - вопрос, который исследуется писателем в произведении.

Проблематика - перечень проблем, затронутых в произведении.

Проза - художественное произведение, изложенное обычной (свободно организованной, а не стихотворной) речью.

Пролог - вступление в литературное произведение.

Прототип - реальный человек, чья жизнь и характер нашли отражение при создании писателем литературного образа.

Псевдоним - вымышленное имя или фамилия писателя.

Публицистика - совокупность художественных произведений, отражающих общественную и политическую жизнь общества.

Путешествие - литературное произведение, в котором повествуется о бывшем в действительности или вымышленном путешествии.

Рассказ — малая форма, произведение об одном событии в жизни персонажа.

Роман — большая форма; произведение, в событиях которого обычно принимает участие много действующих лиц, чьи судьбы переплетаются. Романы бывают философские, приключенческие, исторические, семейно-бытовые, социальные.

Развязка - положение действующих лиц, которое сложилось в произведении в результате развития изображенных в нем событий; заключительная сцена.

Редакция - один из вариантов текста произведения.

Ремарка - пояснение автора по поводу того или иного персонажа, обстановки действия, предназначенное для актеров.

Реплика - ответ одного персонажа на речь другого.

Рефрен - повторяющиеся стихи в конце каждой строфы.

Ритм - систематическое, мерное повторение в стихе определенных, сходных между собой единиц речи (слогов).

Рифма - совпадающие по звучанию окончания стихотворных строк.

Род литературы - деление по основополагающим признакам: драма, лирика, лироэпика, эпос.

Романс - небольшое лирическое стихотворение напевного типа на тему любви.

Рондо - восьмистишье, содержащее 13 (15) строк и 2 рифмы.

Сарказм - язвительная насмешка.

Сатира - художественные произведения, в которых высмеиваются порочные явления в жизни общества или отрицательные качества отдельного человека.

Свободный стих (верлибр) - стих, в котором произвольно количество ударных и безударных слогов; в его основе лежит однородная синтаксическая организация, определяющая однородную интонацию стиха.

Символизм - литературное течение; символисты создавали и использовали систему символов, в которые вкладывался особый мистический смысл.

Сказ - способ организации повествования, ориентированный на устную, часто простонародную речь.

Сказание (легенда) - художественное произведение, в основе которого лежит происшествие, имевшее место в действительности.

Слог - звук или сочетание звуков в слове, произносимое одним выдыханием; первичная ритмическая единица в стихотворной мерной речи.

Сонет - вид сложной строфы, состоящей из 14 стихов, разбитых на 2 четверостишья и 2 трехстишья.

Сравнение - определение явления или понятия в художественной речи при помощи сопоставления его с другим явлением, имеющим с первым общие признаки.

Стансы - малая форма лирической поэзии, состоящая из четверостиший, законченных по мысли.

Стилистика - раздел теории литературы, который изучает особенности языка произведений.

Стиль - совокупность основных идейно-художественных особенностей творчества писателя.

Стих - мерная, ритмически организованная, ярко эмоциональная речь.

Стихосложение - система построения мерной поэтической речи, в основу которой положена какая-либо повторяющаяся ритмическая единица речи. -

Стопа - в силлабо-тоническом стихосложении повторяющиеся сочетания ударных и безударных слогов в стихе, которые определяют его размер.

Строфа - сочетание двух или нескольких стихотворных строк, объединенных системой рифм и общей интонацией или только общей интонацией.

Сюжет - основные эпизоды событийного ряда в их художественной последовательности.

Тема - объект художественного отражения.

Тематика - совокупность тем произведения.

Тенденция - идея, вывод, к которому стремится привести читателя автор.

Течение литературное - творческое единство писателей, близких друг другу по идеологии, восприятию жизни и творчества.

Тип - художественный образ, в котором отражены основные характерные черты определенной группы людей или явлений.

Трагедия — вид драматургического произведения, рассказывающего о несчастной судьбе главного героя, часто обреченного на смерть.

Троп - оборот речи, состоящий в употреблении слова или выражения в переносном значении, смысле.

Урбанизм - направление в литературе, занятое преимущественно описанием особенностей жизни в большом городе.

Утопия - художественное произведение, повествующее о мечте как о реальном явлении, изображающее идеальный общественный строй без научного обоснования.

Фабула - расположение основных событий литературного произведения в их хронологической последовательности.

Фельетон - тип газетной статьи с высмеиванием пороков общества.

Фигура стилистическая - необычной оборот речи, к которому прибегает писатель для усиления выразительности художественного слова.

Фольклор - совокупность произведений устного народного поэтического творчества.

Характер - художественный образ человека, обладающий ярко выраженными индивидуальными чертами.

Хорей - двухсложный стихотворный размер с ударением на первом слоге.

Хроника - повествовательное или драматическое литературное произведение, отображающее в хронологическом порядке события общественной жизни.

Цикл - ряд художественных произведений, объединенных одними и теми же действующими лицами, эпохой, мыслью или переживанием.

Эвфемизм - замена в поэтической речи грубых выражений более мягкими.

Эзопов язык - иносказательный, замаскированный способ выражать свои мысли.

Эклога - небольшое стихотворение, изображающее сельскую жизнь.

Экспозиция - вступительная, исходная часть сюжета; в отличие от завязки не влияет на ход последующих событий в произведении.

Экспромт - произведение, созданное быстро, без подготовки.

Элегия - стихотворение, пронизанное грустью или мечтательным настроением.

Эпиграмма - короткое остроумно-насмешливое или сатирическое стихотворение.

Эпиграф - короткий текст, помещенный в начале произведения и поясняющий замысел автора.

Эпизод - одно из связанных между собой событий в сюжете, имеющее более или менее самостоятельное значение в произведении.

Эпилог - заключительная часть произведения, кратко сообщающая читателю о судьбе героев.

Эпитет - образное определение.

Эпопея — произведение или цикл произведений, изображающих значительную историческую эпоху либо большое историческое событие.

Эпос — один из четырех родов литературы, отражающий жизнь через рассказ о человеке и происходящих с ним событиях. Основные виды (жанры) эпической литературы: эпопея, роман, повесть, рассказ, новелла, художественный очерк.

Юмореска - небольшое юмористическое произведение в прозе или стихах.

Ямб - двухсложный размер в русском стихосложении, состоящий из безударного и ударного слога.


Автор
Дата добавления 12.05.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров114
Номер материала ДБ-077783
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх