Рабочая программа по литературе для 8 класса на 2015-16 учебный год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ЛИТЕРАТУРЕ на 2015-16 учебный год

Классы: 8А, Б

Учитель: Пимонова Светлана Васильевна.

  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Всего часов – 68 (2 часа в неделю), из них:

Уроков развития речи – 8 часов;

Уроков контроля – 5 часов;

Уроков внеклассного чтения – 5 часов.

Рабочая программа по литературе для 5-9 классов создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и «Рабочей программы общеобразовательных учреждений «Литература» В.Я. Коровиной, В.П. Журавлёва. – М.: «Просвещение», 2011год.

Данная рабочая программа предназначена для учащихся, изучающих литературу по учебнику Коровиной В. Я., Журавлёва В. П., Коровина В. И. Литература. 8 класс. В 2 ч. Учебник для общеобразовательных учреждений. — М.: «Просвещение», 2014.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий разделы: пояснительную записку, общую характеристику учебного предмета, содержание тем учебного предмета, тематическое планирование с указанием основных видов учебной деятельности учащихся, перечень учебно-методического и материально-технического обеспечения, планируемые результаты обучения.

Согласно государственному образовательному стандарту, изучение предмета «Литература»   направлено на достижение следующих целей:

•       формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

•       развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

•       постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

•       поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

•       овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

•       овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Основная цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.

Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.

Программа выстроена с учётом специфики класса. Её реализация обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе, способностей передавать содержание текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с целью учебного задания, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания, пересказывать кратко, выборочно, полно. На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, справочники, Интернет, словари.

С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности, особое внимание уделено способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать её результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности. На основании требований государственного образовательного стандарта в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельный подходы, которые определяют задачи обучения:

·        формирование способности понимать и эстетически воспринимать произведения русской и зарубежной литературы;

·        обогащение духовного мира учащихся путём приобщения их к нравственным ценностям и художественному многообразию литературы;

·        развитие и совершенствование устной и письменной речи учащихся.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить     к     самостоятельному     эстетическому     восприятию     и     анализу

художественного произведения.

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

В рабочей программе по литературе соблюдена системная направленность: это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведений писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя.

В 8 классе затронута одна из ведущих проблем: взаимосвязь литературы и истории (подготовка к восприятию курса на историко-литературной основе). Рабочая программа курса 8 класса представлена разделами:

•         Устное народное творчество.

•         Древнерусская литература.

•         Русская литература XVIII века.

•         Русская литература XIX века.

•         Русская литература XX века.

•         Литература народов России.

•         Зарубежная литература.

•         Обзоры.

•         Сведения по теории и истории литературы.

Данная программа рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю), предусмотренных в Федеральном базисном (образовательном) учебном плане для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант 1).

Часы  пропорционально  распределены     на  основные  темы  в  течение  учебного года,    на    уроки    развития    речи,    что    позволит    формированию    прочных     навыков, объяснения конкретных литературных фактов. Уроки развития речи направлены на совершенствование умений и навыков практическим путём.

        ТРЕБОВАНИЯ к РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ВЫПУСКНИКАМИ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ПРОГРАММЫ по ЛИТЕРАТУРЕ

Личностные результаты:

•         воспитание российской гражданской идентич­ности: патриотизма, любви и уважения к Отече­ству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа Рос­сии; осознание своей этнической принадлеж­ности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гума­нистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества: воспитание чувства ответственности идолга перед Родиной;

•         формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознан­ному выбору и построению дальнейшей инди­видуальной траектории образования на базе ориентирования в мире профессий и профес­сиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;

•         формирование целостного мировоззрения, со­ответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающе­го социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

•         формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому че­ловеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценно­стям народов России и народов мира;

•         готовно­сти и способности вести диалог с другими людь­ми и достигать в нем взаимопонимания;

•         освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и со­обществах, включая взрослые и социальные со­общества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокуль­турных, социальных и экономических особенно­стей;

•         развитие морального сознания и компетентно­сти в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравствен­ных чувств и нравственного поведения, осознан­ного и ответственного отношения к собствен­ным поступкам;

•         формирование коммуникативной компетент­ности в общении и сотрудничестве со сверст­никами, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учеб­но-исследовательской, творческой и других ви­дов деятельности;

•         формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

•         осознание значения семьи в жизни челове­ка и общества, принятие ценностей семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

•         развитие эстетического сознания через освое­ние художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты:

•         умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя но­вые задачи в учебе и познавательной деятельно­сти;

•         умение самостоятельно планировать пути до­стижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

•         умение соотносить свои действия с планируемы­ми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предло­женных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

•         умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

•         владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанно­го выбора в учебной и познавательной деятель­ности;

•         умение определять понятия, создавать обоб­щения, устанавливать аналогии, классифици­ровать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логи­ческое рассуждение, умозаключение (индук­тивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

•         умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

•         умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверст­никами; работать индивидуально и в группе: на­ходить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интере­сов; формулировать, аргументировать и отстаи­вать свое мнение;

•         умение осознанно использовать речевые сред­ства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потреб­ностей планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной ре­чью, монологической контекстной речью;

•         формирование и развитие компетентности в об­ласти использования информационно-комму­никационных технологий.

Предметные результаты:

•         понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей ХIХ-ХХ вв., литера­туры народов России и зарубежной литературы;

•         понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравствен­ных ценностей и их современного звучания;

•         умение анализировать литературное произве­дение: определять его принадлежность к одно­му из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный па­фос литературного произведения; характеризо­вать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

•         определение в произведении элементов сюже­та, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идей но-художестве иного содержания произ­ведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного про­изведения;

•         приобщение к духовно-нравственным ценно­стям русской литературы и культуры, сопостав­ление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

•         формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценки;

•         умение интерпретировать (в отдельных случаях) изученные литературные произведения;

•         понимание авторской позиции и свое отноше­ние к ней;

•         восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекват­ное восприятие;

•         умение пересказывать прозаические произведе­ния или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отве­чать на вопросы по прослушанному или прочи­танному тексту, создавать устные монологиче­ские высказывания разного типа, вести диалог;

•         написание изложений и сочинений на темы, свя­занные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекуль­турные темы;

•         понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; форми­рование эстетического вкуса;

понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных                                         образов литературных произведений.

                              ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» в 8 классе

Личностные универсальные учебные действия

В 8 классе ученик научится:

•       Осознавать эстетическую ценность русской литературы.

•       Оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики.

Ученик получит возможность научиться:

•       Оценивать собственную     учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.

Регулятивные универсальные учебные действия

В 8 классе ученик научится:

•       Осуществлению контроля в констатирующей и предвосхищающей позиции.

•       Корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок, намечать способы их устранения.

Ученик получит возможность научиться:

•       Адекватной оценке трудностей.

•       Адекватной оценке своих возможностей.

Коммуникативные универсальные учебные действия

В 8 классе ученик научится:

•       Работать в группе.

•       Осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра.

Ученик получит возможность научиться:

•       Оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижений целей в совместной деятельности.

•       Осуществлять коммуникативную рефлексию.

Познавательные универсальные учебные действия

В 8 классе ученик научится:

•       осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы (включая электронные, цифровые) в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернета;

•       осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

•       строить сообщения в устной и письменной форме;

•       ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

•       воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты;

•       анализировать     изучаемые     объекты     с     выделением     существенных     и несущественных признаков;

•       осуществлять синтез как составление целого из частей;

•       проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по заданным критериям;

•       устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

•       строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

•       обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);

•       подводить анализируемые объекты (явления) под понятие на основе распознавания объектов,

•       устанавливать аналогии.

Ученик получит возможность научиться:

•       осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

•       записывать, фиксировать информацию     с помощью инструментов ИКТ;

•       создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач;

•       осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

•       осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в зависимости от конкретных условий;

•       осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

•       осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям);

•       строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

•       произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач.

Предметные результаты обучения

Устное народное творчество

В 8 классе ученик научится:

•       осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

•       выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;

•       учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

•       целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;

•       определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;

•       выразительно читать произведения устного народного творчества, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;

Ученик получит возможность научиться:

•       сравнивая произведения, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);

•       рассказывать о самостоятельно прочитанном произведении, обосновывая свой выбор;

Древнерусская литература. Русская литература XVIII  в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература

В 8 классе ученик научится:

•       осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;

•       воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

•       определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

•       выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

•       определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

•       анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному;

•       создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

•       сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

•       работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.

Ученик   получит возможность научиться:

•       выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

•       дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;

•       сопоставлять       «чужие»       тексты       интерпретирующего       характера, аргументировано оценивать их;

•       оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

•       создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;

•       сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;

•       вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

                                                                            СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Введение – 1 ч.

Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО – 2 ч.

В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). Отражение жизни народа в народной песне: «В тёмном лесе», «Уж ты ночка, ноченька тёмная...», «Вдоль по улице метелица метёт...», «Пугачёв в темнице», «Пугачёв казнён».

Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек.

Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачёве», «О покорении Сибири Ермаком...». Особенности содержания и формы народных преданий.

Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание (развитие представлений).

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ – 2 ч.

Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования.

Художественные особенности воинской повести и жития. «Шемякин    суд». Изображение  действительных  и   вымышленных  событий  —  главное новшество    литературы    XVII    века.    Новые    литературные    герои    —    крестьянские    и купеческие сыновья. Сатира на судебные порядки, комические ситуации плутами. «Шемякин   суд» — «кривосуд» (Шемяка «посулы любил, так он и судил»). Особенности поэтики бытовой сатирической повести.

Теория литературы. Летопись. Древнерусская воинская повесть (развитие представлений). Житие как жанр литературы (начальные представления). Сатирическая повесть как древнерусской литературы (начальные представления).

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА – 3 ч.

Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе.

«Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина. Сотая и нравственная проблематика комедии. Проблемы воспитания, образования гражданина. Говорящие фамилии и имена. Речевые характеристики персонажей как средство создания комической ситуации.

Теория     литературы.    Понятие   о   классицизме.   Основные   правила   классицизма   в драматическом произведении.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА – 35 ч.

Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец. Краткий рассказ о писателе.

«Обоз». Критика вмешательства императора Александра в стратегию и тактику Кутузова в Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянность, безответственности, зазнайства.

Тория   литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений).

Кондратий Федорович Рылеев. Автор дум и сатир. Краткий рассказ о писателе. Оценка дум современниками.

«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич — главный герой думы, один из предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К. Ф. Рылеева -   основа народной песни о Ермаке.

Теория литературы. Дума (начальное представление).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе. .Разно плановость содержания стихотворения — зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов.

К*** («Я помню чудное мгновенье...»). Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству.

«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный жизненный стержень сообщества избранных.

«История Пугачёва» (отрывки). Заглавие Пушкина («История Пугачёва») и поправка Николая I («История пугачёвского бунта»), принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие. История Пугачёвского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка. Пугачёв и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бес-смысленный и беспощадный» (А. Пушкин). История создания романа. Пугачёв в историческом труде А. С. Пушкина и в романе. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную историю.

Роман «Капитанская дочка». Пётр Гринёв — жизненны# путь героя, формирование характера («Береги честь смолоду»). Маша Миронова — нравственная красота героини. Швабрин — антигерой. Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и в «Истории Пугачёва».

Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления). Роман (начальные представления). Реализм (начальные представления).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве.

Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы.

Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные представления), романтическая поэма (начальные представления).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе, его отношение к истории, исторической теме в художественном произведении.

«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю критики, общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора — высмеять «всё дурное в России» (Н. В. Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» (В. И. Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как общественное явление.

Теория литературы. Комедия (развитие представлений), и юмор (развитие представлений). Ремарки как форма гния авторской поэзии (начальные представления). «Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода. Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении.

Иван Сергеевич Тургенев.  Краткий  рассказ  о писателе (Тургенев  как пропагандист русской литературы в Европе). Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ рассказчика. Способы выражения авторской позиции.

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе.

«История одного города» (отрывок). Художественно-поэтическая сатира на современные писателю порядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные исторические сочинения.

Теория  литературы. Гипербола, гротеск (развитие  представлений).

Литературная пародия (начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия).

Николай Семёнович Лесков. Краткий рассказ о писателе.

«Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемы рассказа. Деталь как средство создания образа в рассказе.

Теория литературы. Рассказ (развитие представления). Художественная деталь (развитие представлений).

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и согласия в обществе.

«После бала». Идея разделённости двух Россий. Противоречие между сословиями и    внутри сословий. Контраст как средство  раскрытия  конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.

Теория  литературы. Художественная   деталь. Антитеза  (развитие представлений). Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в композиции произведений.

Поэзия родной природы в русской литературе XIX века

А. С. Пушкин. «Цветы последние милей…», М. Ю. Лермонтов. «Осень», Ф. И. Тютчев. «Осенний вечер», А. А. Фет. «Первый ландыш»', А. Н. Майков. «Поле зыблется цветами...».

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье.

Теория литературы. Психологизм художественной литературы (начальные представления).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА – 18 ч.

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе. «Кавказ». Повествование о любви в различных её состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя.

Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе. «Куст сирени». Утверждение согласия  и  взаимопонимания,  любви  и счастья  в  семье. Самоотверженность и находчивость главной героини.

Теория   литературы.  Сюжет и фабула.

Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте. «Россия». Историческая тема в стихотворении, её современное звучание и смысл.

Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. «Пугачёв».   Поэма   на   историческую   тему.   Характер   Пугачёва.   Сопоставление   образа предводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А. С. Пушкина,   С. А.Есенина. Современность и историческое  прошлое в драматической поэме Есенина.

Теория   литературы.  Драматическая поэма (начальные представления).

Иван Сергеевич Шмелёв. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути).

«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного произведения с документально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники).

Писатели улыбаются

Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А. Аверченко. «Всеобщая история, обработанная «Сатириконом» (отрывки). Сатирическое изображение исторических событий.

г и способы создания сатирического повествования, иронического повествования о прошлом.

М.Зощенко. «История болезни», Тэффи. «Жизнь и воротник». (Для самостоятельного чтения.) Сатира и юмор в рассказах.

Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о писателе.

«Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержание.

Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о писателе. «Василий    Тёркин».    Жизнь    народа    на    крутых    переломах    и     поворотах    истории    в произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения Родине.

Новаторский характер Василия Тёркина — сочетание крестьянина и убеждений гражданина, защитника род- страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь юра и литературы. Композиция поэмы. Восприятие читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.

Теория        литературы.       Фольклоризм      литературы      (развитие      понятия).

Авторские отступления как элемент композиции (начальные представления).

Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1945 -1945 годов (обзор)

Традиции в изображении боевых подвигов народа и во- будней. Героизм воинов, защищающих свою Родину: М.Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли родную хату…»; Б. Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»; А. Фатьянов. «Соловьи», JI. Ошанин. «Дороги» Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их призывно-воодушевляющий характер, отражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата. Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера,   объединяющая жителей деревни.

Те ория   литературы.  Герой-повествователь (развитие явлений). Русские поэты о Родине, родной природе (обзор)

И. Анненский. «Снег», Д. Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; Н. Заболоцкий. «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н. Рубцов. «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...».

Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине: Н. Оцуп. «Мне трудно без России...» (отрывок); 3. Гиппиус. «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо. «Бабье лето»; И. Бунин. «У птицы есть гнездо...». Общее и индивидуальное в произведениях, поэтов Русского зарубежья о Родине.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ – 5 ч.

Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе.

«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта — символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира.

Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.

Сонеты «Её глаза на звёзды не похожи...», «Увы, мой стих не блещет новизной...».

В строгой форме сонетов живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира — «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В. Г. Белинский).

Теория   литературы.  Сонет как форма лирической поэзии.

Жан Батист Мольер. Слово о Мольере.

«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением, отдельных сцен). XVII век — эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Мольер — великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» — сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Мольера. Народные истоки смеха Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.

Теория   литературы.  Классицизм. Комедия (развитие понятий).

Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе. «Айвенго».   Исторический   роман.   Средневековая   Англия   в   романе.   Главные   герои   и события.    История,    изображённая    «домашним    образом»:    мысли    и    чувства    героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений.

Теория   литературы.  Исторический роман (развитие представлений).

ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ по результатам изучения курса – 1 ч.

          УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Список литературы

ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

1.        Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы. – 2-е изд., дораб. – М.: «Просвещение», 2011. – 176 с. – (Стандарты второго поколения).

2.        Программа общеобразовательных учреждений 5 - 11 классы (базовый уровень) под редакцией В.Я. Коровиной. Допущено Министерством образования и науки РФ, 2006 г.

3.        Литература. 5-9 классы: диалоговые формы обучения / авт.-сост. Л.В. Перепелицына. – Волгоград: «Учитель», 2008. – 132 с.

4.        Литература в таблицах : 5-11 кл.: справ. материалы / Н.А. Миронова. – М.: АСТ: «Астрель», 2011.

5.        Литература в таблицах и схемах / Марина Мещерякова. – 10 изд. – М.: «Айрис-пресс», 2010. – 224 с. – (Домашний репетитор).

6.        Учебно-методический комплекс «Вокруг тебя – Мир…». 5-8 классы: В помощь учителю. Сборник / И. Бурж, К. Сухарев-Дериваз, В.Ю. Выборнова, Ю.Ф. Гуголев. – М.: МККК – 160 с.

ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

1.        Коровина В. Я., Журавлев В. П., Коровин В. И. Литература: 8 класс: Учебник: В 2 ч. Ч. 1. — 398 с.: ил. — Пер. Ч. 2 — 398 с.: ил. — Пер.

2.        Коровина В. Я., Журавлев В. П., Коровин В. И. Читаем, думаем, спорим… : 8 класс: Дидактические материалы по литературе. — 240 с.: ил. — Обл.

3.        Литература: 8 класс: Фонохрестоматия на CDROM.

ШКОЛЬНЫЕ СЛОВАРИ

1.        Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Школьный словарик).

Материально-техническая база:

1.           Мультимедийный компьютер (технические требования: графическая операционная система, привод для чтения-записи компакт-дисков, аудио- и видеовходы/выходы, возможности выхода в Интернет; оснащение акустическими колонками, микрофоном и наушниками; с пакетом прикладных программ (текстовых, графических и презентационных).

2.            Мультимедиапроектор.

3.            Средства телекоммуникации (электронная почта, локальная школьная сеть, выход в Интернет).

4.            Сканер.

5.           Принтер лазерный.

6.          Экран навесной

7.            Видеоплеер, DVD-плеер (видеомагнитофон).

8.           Телевизор (диагональ не менее 72 см).

9.                Аудиоцентр (с возможностью использования аудиодисков CDR).

Информационные ресурсы в интернете

www.wikipedia.ru Универсальная энциклопедия «Википедия».

 www.krugosvet.ru Универсальная энциклопедия «Кругосвет».

 www.rubricon.ru Энциклопедия «Рубрикон».

 www.slovari.ru Электронные словари.

www.gramota.ru Справочно-информационный интернет портал «Русский язык».

www.feb-web.ru Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор».

www.myfhology.ru Мифологическая энциклопедия.

 http://www.gramma.ru Культура письменной речи. 

http://ruslit.ioso.ru Кабинет русского языка и литературы. 

http://www.repetitor.org/ Система сайтов «Репетитор». 

http://www.svetozar.ru/ "Светозар". 

http://pushkin.aha.ru/TEXT/map.htm Пушкинъ. 

http://www.vedu.ru/ExpDic/ Толковый словарь русского языка.  

http://mlis.ru/ Методология и практика русского языка и литературы

http://www.feb-web.ru/ Русская литература и фольклор.  

http://writerstob.narod.ru/ Биографии великих русских писателей и поэтов. 

http://lit.1september.ru/index.php Газета "Литература".  

http://old-russian.narod.ru/ Древнерусская литература. 

http://www.klassika.ru/ Классика. 

http://www.eelmaa.narod.ru/urlit/urlit_main.html Урок литературы. 

http://literus.net/ Сайт о русском языке и литературе. 

http://philolog.pspu.ru/ Филолог.                

           КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п	Тема урока. Основное содержание	Кол-во ча-сов	Тип урока	Основные виды деятельности учащихся. Оборудование.	Планируемые результаты обучения					Дата проведе ния
					Личностные	Метапредметные		Предметные		план	факт
ВВЕДЕНИЕ (1 ч)
1	Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы. Выявление уровня литературного развития учащихся.	1	Урок усвоения новых знаний.	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим  литературоведческим материалом (основные понятия: идея, проблема, герой, историзм литературы), составление плана статьи учебника; работа в парах сильный – слабый с дидактическим материалом (выявление связей литературных сюжетов и героев  с историческим процессом) с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания;  выразительное чтение отрывков (эмоциональный отклик и выражение личного отношения к прочитанному), работа в группах (составление устного  или письменного ответа на вопрос с последующей взаимопроверкой); участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставление оценок. Оборудование: параграф учебника, таблицы по теме, подборка текстов для диалога, алгоритмы по теме.	Формирование «стартовой» мотивации к обучению.	Познавательные: уметь искать необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения.                      Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.		Научиться определять идейно- исторический замысел художественного произведения.		04.09. 2015г	03.09
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО  (2ч)
2	В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). Русские народные песни «В темном лесе…», «Уж ты ноченька темная…», «Вдоль по улице метелица метет…», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен».  Отражение жизни народа в народной песне. Частушка как малый песенный жанр. Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек. Развитие представлений о народной песне, частушке. Русские народные песни в актёрском исполнении.	1	Урок-концерт.	Формирование у учащихся у учащихся деятельных способностей к структурированию и систематизации и изучаемого предметного содержания: групповая работа с учебником (объяснение специфики происхождения, форм бытования, жанрового своеобразия фольклора и литературы); работа  в парах сильный – слабый ( устное рецензирование выразительного чтения  одноклассников, использование актеров ( фонохрестоматии ));  составление тезисного плана устного сообщения по теме «Частушки», составление конспекта статьи учебника в парах сильный-слабый с последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование способов выявления дифференцированного домашнего задания; комментированное выставление оценок. Оборудование: таблицы, перфокарты, тесты, план статьи, тексты, алгоритмы по теме.	Формирование целостного, социально – ориентированного представления о жизни, быте и культуре наших предков.	Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникатив-ные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи.		Научиться определять жанрово- композиционны е особенности песни, их смысловую направленнос-ть.		07.09
3	Предания как исторический жанр русской народной прозы. Особенности содержания и художественной формы народных преданий. Предание «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком». Духовный подвиг самопожертвования Александра Невского.	1	Урок усвоения новых знаний.	Формирование у учащихся способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с литературоведческим портфолио (составление тезисного плана к устному и письменному ответу на проблемный вопрос. «Понятие о сатирической повести как жанре древнерусской литературы»), практическая работа (соотнесение лексических и историко – культурных комментариев, соотнесение жанра жития  с требованиями житийного канона); работа в парах сильный – слабый (выразительное чтение фрагментов древнерусской житийной литературы  в современном переводе и сатирических произведений 17 века с последующим его рецензированием по алгоритму выполнения задания  при консультативной помощи учителя); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментированное выставление оценок. Оборудование:  подборка текстов по теме, алгоритм рецензии.	Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.	Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: Понятие о сатирической повести как жанре древнерусской литературы», практическая работа ( соотнесение лексических и историко-культурных комментариев, соотнесение жанра жития с требованиями житийного канона; работа в парах сильный – слабый (выразительное чтение древнерусской житийной литературы в современном переводе и сатирических произведений 17 в. с последующим его рецензированием по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.		Научиться определять жанровое своеобразие преданий, житийной литературы.		11.09
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2 ч.)
4	Житие Александра Невского (фрагменты). Житие как жанр древнерусской литературы. Защита русских земель от нашествий и набегов врагов.  Бранные подвиги А. Невского и его духовный подвиг самопожертвова-ния. Художественные особенности воинской повести и жития. Развитие представлений о житии и древнерусской воинской повести.	1	Урок усвоения новых знаний.	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом, заполнение таблицы по теме «Композиционно-жанровые признаки житийной литературы», работа  в парах сильный – слабый (составление тезисного плана статьи с последующим пересказом текста); выразительное чтения жития с последующим рецензированием; коллективная практическая работа  (составление лексических и историко- литературных комментариев к житию по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой); групповая практическая работа (выявление характерных для жития тем, образов и приемов изображения человека); коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставление оценок. Оборудование: параграф учебника, таблицы и схемы по теме, тезисный план.	Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания.	Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения.		Научиться находить композиционно-жанровые признаки житийной литературы.		14.09
5	«Шемякин суд» как сатирическое произведение 17 века. Изображение действительных и вымышленных событий- главное новшество литературы 17в. Новые литературные герои- крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на судебные порядки, комические ситуации с двумя плутами. «Шемякин суд» - «кривосуд» (Шемяка «посулы любил, потому он так и судил»). Особенности поэтики бытовой сатирической повести. Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы. «Шемякин суд» в актёрском исполнении.	1	Урок усвоения новых знаний	Формирование у учащихся способностей к структурированию и  систематизации изучаемого предметного содержания: проверка выполнения домашнего задания; выразительное чтение отрывков с последующим письменным его рецензированием по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой ; групповая работа по тексту (составление лексических и историко-культурных комментариев); практическая работа в парах сильный- слабый (заполнение таблицы «Жанровые признаки сатирической повести»; определение роли выразительных средств языка (по памятке выполнения задания и самопроверки); участие в коллективном диалоге; групповое и индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Оборудование: параграф учебника, таблицы по теме, образцы таблиц и комментариев, памятка для выполнения заданий и самопроверки, алгоритм по теме.	Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.	Познавательные: уметь систематизировать полученную информацию для составления аргументированного ответа. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.		Научиться определять жанровые признаки сатирической повести. Усвоение новых понятий по теории литературы.		18.09
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 18 ВЕКА (3 ч.)
6	Д. И. Фонвизин. «Недоросль»: социально-нравственная проблематика комедии. [i] Краткий рассказ о писателе. Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина. «Говорящие» фамилии и имена.	1	Урок усвоения нового материала	Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): устный рассказ о писателе на основе самостоя­тельного поиска материалов о нем с ис­пользованием справочной литературы и ресурсов Интернета; составление конспекта статьи учебника; лаборатор­ная работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задания по теме «Анализ различных форм выра­жения авторской позиции»; устный мо­нологический ответ на проблемный во­прос с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; выразительное чтение с последующим устным его рецензированием; работа в парах сильный — слабый по алго­ритму выполнения задания по теме «Подбор примеров из текста комедии, иллюстрирующих понятие классицизм» с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; кол­лективное проектирование дифферен­цированного выполнения домашнего задания (проект); комментирование выставленных оценок. Оборудование: параграф учебника, таблицы и схемы по теме, памятка для выполнения заданий и самопроверки.	Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоциональ­но-нравственной отзывчивости.	Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу, планировать и регули­ровать свою деятельности; Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и по­требностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью		Научиться определять идейно-этиче­скую направленность комедии.		21.09
7	Д. И. Фонвизин. «Недоросль»: речевые характеристики персонажей как средство создания комической ситуации. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в драматическом произведении. Речевые характеристики главных героев как средство создания комического.	1	Урок усвоения новых знаний.	Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию, систематизации изучаемого предметного содержания: изучение содержания параграфа учеб­ника; работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Комедия. Классицизм» с последую­щей взаимопроверкой; групповая практическая работа по алгоритму выполнения задачи по теме урока (выявление в комедии характерных для русской литературы XVIII в. тем, образов и приемов изображения чело­века); выразительное чтение отрывков произведения с его последующим устным или письменным рецензирова­нием (фонохрестоматия); составление тезисного плана эпизода с последую­щей взаимопроверкой; групповое про­ведение анализа эпизода по алгоритму выполнения задания при консульта­тивной помощи учителя; проект в паре сильный — слабый (постановка сцен из комедии); самостоятельная работа (поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью справочной литературы); коллективное. Оборудование: параграф учебника, таблицы и схемы по теме, памятка для выполнения заданий и самопроверки, проектные работы по теме.	Формирование внутренней пози­ции школьника на основе поступков положи­тельного героя, формирование нравственно-эти­ческой ориента­ции, обеспечиваю­щей личностный моральный выбор.	Познавательные: выделять и формулиро­вать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции.		Научиться владеть изученной терминологией по теме, выразительному чтению и рецензированию выразительного чтения отрывков комедии		25.09
8	Р/р1. Подготовка к домашнему письменному ответу на один из проблемных вопросов по комедии Д.И. Фонви­зина «Недоросль». Повторение основных литературоведческих понятий, связанных с анализом комедии классицизма.	1	Урок развития речи1.	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции; контроль и самоконтроль изучен­ных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение заданий контрольной ра­боты с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания; кол­лективное проектирование домашнего задания (выполнение индивидуальных проектов); комментирование выстав­ленных оценок. Оборудование:  памятка для выполнения заданий и самопроверки, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки.	Формирование навыков иссле­дования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, ком­позицию, вырази­тельные средства.	Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументи­ровать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке об­щего решения в совместной деятельности.		Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыкам устной и письменной монологической речью.		28.09
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 19 ВЕКА (35 ч)
Иван Андреевич Крылов (2 ч)
9	И.А. Крылов. «Обоз» - басня о войне 1812г. Краткий рассказ о писателе: поэт и мудрец; язвительный сатирик и баснописец. Многогранность его личности: талант журналиста, музыканта, писателя, философа. Историческая основа басни «Обоз». Критика вмешательства императора Александра 1 в стратегию и тактику Кутузова в Отечественной войне 1812 года.	1	Урок повторенияи углубления знаний.	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учеб­ника; работа с теоретическим лите­ратуроведческим материалом по теме «Басни И.А. Крылова»; работа в парах сильный — слабый (составление те­зисного плана статьи с последующим пересказом текста); выразительное чтение басни «Обоз» с последующим его рецензированием; коллективная практическая работа (составление лексических и историко-литературных комментариев к басне по алгоритму выполнения задачи при консультатив­ной помощи учителя с последующей самопроверкой); групповая практиче­ская работа (выявление характерных для басен тем, образов и приемов изображения человека); коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Оборудование: параграф учебника, таблицы и схемы по теме, памятка для выполнения заданий и самопроверки, образцы комментариев.	Формирование навыков исследовательской деятельности, и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.	Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения.		Научиться находить цитатные примеры из басни для составления аргументации.		02.10
Кондратий Федорович Рылеев (1 ч)
10	К. Ф. Рылеев. «Смерть Ермака» - романтическое произведение. Краткий рассказ о писателе. Автор дум и сатир. Оценка дум современниками. Понятие о думе. Историческая тема думы «Смерть Ермака». Ермак Тимофеевич – главный герой думы, один из предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К.Ф. Рылеева – основа народной песни о Ермаке. Дума «Смерть Ермака» в актёрском исполнении.	1	Урок усвоения новых знаний.	Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: устный рассказ о писателе и истории создания произведения на основе са­мостоятельного поиска материалов о нем с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета; работа в парах сильный — слабый (выра­зительное чтение думы с последующим устным и письменным его рецензи­рованием по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя); групповая практическая работа (подбор примеров, иллюстри­рующих особенности поэзии русского романтизма: на уровне содержания, языка, композиции, образа времени и пространства, образа романтического героя); самостоятельная работа (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие дума); групповое проектирова­ние выполнения дифференцированно­го домашнего задания; комментирова­ние выставленных оценок. Оборудование: параграф учебника, таблицы и схемы по теме, памятка для выполнения заданий и самопроверки, примеры цитат.	Формирование устойчивой моти­вации к активной деятельности в со­ставе пары, группы.	Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки коллективного взаимодействия при само­диагностике.		Научиться участво­вать в коллективном диалоге.		05.10
Александр Сергеевич Пушкин (9 ч)
11	А. С. Пушкин «Туча», «19 октя­бря». Разноплановое содержание стихотворения-зарисовка природы, отклик на десятилетие восстание декабристов. «19 октября» мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный жизненный стержень сообщество избранных.	1	Урок анализа поэтического текста.	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов действий): самостоятельная работа (сообщение о жизни и творчестве поэта); работа в парах сильный — слабый (устное ре­цензирование выразительного чтения стихотворений с последующим его рецензированием (фонохрестоматия)); практическая групповая работа (определение жанрово-композиционных особенностей текста при консультатив­ной помощи учителя с последующей взаимопроверкой по алгоритму выпол­нения задачи); самостоятельное опре­деление функции образных средств по памятке выполнения задания с по­следующей самопроверкой; коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставлен­ных оценок Оборудование: параграф учебника, таблицы и схемы по теме, памятка для выполнения заданий и самопроверки.	Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.	Познавательные: уметь извлекать необхо­димую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.		Научиться анализи­ровать текст стихотворения.		09.10
12	А.С. Пушки­н. «Я помню чудное мгновенье…». Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству. Эволюция тем любви и творчества в ранней и поздней лирике поэта.	1	Урок анализа поэтического текста.	Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение по итогам выполнения домашнего задания; вы­разительное чтение стихотворения с последующим его письменным рецен­зированием по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей взаимопровер­кой; групповая работа по тексту стихо­творения (выразительные средства язы­ка); самостоятельная работа (выявление жанровых особенностей стихотворения по памятке выполнения задания и са­мопроверки); участие в коллективном диалоге; устный и письменный ответ на вопрос по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; индивидуальное проектирова­ние дифференцированного домашнего задания; комментирование выставлен­ных оценок. Оборудование: параграф учебника, таблицы и схемы по теме, памятки по стихосложению, таблица выразительных средств языка.	Формирование на­выков самоанализа и самоконтроля.	Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа на проблемный вопрос. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминоло­гию и полученные знания.		Научиться правиль­но и четко давать ответы на поставлен­ные вопросы.		12.10
13	А.С. Пушкин «История Пугачева» (отрывки). Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе. Историческая тема в творчестве Пушкина (на основе ранее изученного). Заглавие Пушкина («История Пугачева») и поправка Николая 1 («История пугачевского бунта»), принятая Пушкиным как более точная. Их смысловое различие. История пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка. Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А.С. Пушкин).	1	Урок усвоения новых знаний.	Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: проверка выполнения домашнего за­дания; выразительное чтение отрывков с последующим его письменным рецензированием по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; групповая работа по тексту (составление лексических и историко-куль­турных комментариев); практическая работа в парах сильный — слабый («Фор­ма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную исто­рию»); определение роли выразительных средств языка; выявление жанровых особенностей «Истории Пугачева», «Капитанской дочки» по памятке выполнения задания и самопроверки индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Оборудование: параграф учебника, таблицы и схемы по теме, памятка для выполнения заданий и самопроверки, таблица выразительных средств языка, индивидуальные проекты, презентации.	Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.	Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминоло­гию и полученные знания.		Научиться аргументировать свою точку зрения.		16.10
14	А.С. Пуш­кин. «Капитанская дочка» как реалистический и исторический роман. История создания романа. Его сюжет и герои. Начальные представления об историзме художественной литературы, о романе, о реализме. Фрагменты романа в актёрском исполнении. Образ главного героя. Пётр Гринёв -жизненный путь героя, формирование характера, смысл эпиграфа («Береги честь смолоду»).	1	Урок усвоения новых знаний.	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): практическая работа по теме «Береги честь смолоду...» при консуль­тативной помощи учителя с последую­щей самопроверкой по алгоритму вы­полнения задания; лабораторная работа в парах сильный — слабый (соотнесение содержания повести с романтическими и реалистическими принципами изо­бражения жизни и человека); подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия черты реализма и черты романтизма по памятке самопроверки; групповая практическая работа (анализ ключевых эпизодов романа «Первая встреча Гринева с Пугачевым»); само­стоятельная работа (устный и письмен­ный ответы на проблемный вопрос); участие в коллективном диалоге; подбор примеров, иллюстрирующих признаки эпического рода в повести; коллектив­ное проектирование дифференцирован­ного домашнего задания; комментиро­вание выставленных оценок. Оборудование: параграф учебника, таблицы и схемы по теме, памятка для выполнения заданий и самопроверки, примеры цитат, таблица выразительных средств языка, индивидуальные проекты, презентации.	Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию.	Познавательные: узнавать, и определять объекты в соответствии содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное аргументировать свою точку зрения.		Научиться понимать, выразительно читать текст повести; производить самостоятельный и групповой анализ фрагментов текста.		19.10
15	А.С. Пуш­кин. «Капитанская дочка»: нравственный идеал Пушкина в образе Маши Мироновой. Семья капитана Миронова. Женские образы в романе. Маша Миронова: нравствен­ная красота героини. Художественный смысл образа императрицы. Фрагменты романа в актёрском исполнении.	1	Урок анализа прозаического текста.	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом; сопостав­ление фрагментов романа с традициями фольклора; работа в парах сильный — слабый по теме «Почему Машу Ми­ронову можно считать нравственным идеалом Пушкина?» по алгоритму вы­полнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаи­мопроверкой; подбор цитат из текста повести на заданную тему; письменный анализ эпизода по алгоритму выполне­ния задания с последующей самопро­веркой; коллективное проектирование способов выполнения дифференциро­ванного домашнего задания; комменти­рование выставленных оценок. Оборудование: параграф учебника, таблицы и схемы по теме, алгоритм выполнения заданий и самопроверки, таблица выразительных средств языка, коллективные проекты, подборка цитат, презентации.	Формирование навыков анализа, самоанализа и самоконтроля.	Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы текста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.		Научиться анализировать текст повести с позиции ее идейно- тематической направленности.		23.10
16	А.С. Пуш­кин. «Капитанская дочка» Система образов романа. Система образов романа. Швабрин-антигерой. Значение образа Савельича. Композиционный смысл сопоставления Петра Гринева со Швабриным и Савельичем.	1	Урок анализа текста.	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов действий): коллективная практическая работа (составление сравнительной характе­ристики героев с последующей взаимо­проверкой при консультативной помо­щи ученика-эксперта); работа в парах сильный — слабый (различение образов рассказчика и автора-повествователя в эпическом произведении); лаборатор­ная работа (анализ эпизодов по заданной теме урока по алгоритму выполне­ния задания); участие в коллективном диалоге; самостоятельное составление устного и письменного ответа на про­блемный вопрос; определение функции антитезы в сюжетно- композиционной организации повести; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование оценок. Оборудование: памятки для анализа прозаического текста, таблицы и схемы по теме, памятка для выполнения заданий и самопроверки, таблица выразительных средств языка, презентации.	Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.	Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия создавать обобщения, устанавливать аналогии. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе; устанавливать причинно-следственные связи строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктив­ное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы.		Научиться определять значение картин быта 18в для понимания характеров и идеи повести.		26.10
17	А.С. Пушкин. «Капитанская дочка»: образ предводителя народного восстания и его окружения. Пугачев и народное восстание в историческом труде Пушкина и в романе. Народное восстание в авторской оценке. Гуманизм и историзм Пушкина. ОСЕННИЕ КАНИКУЛЫ	1	Комбинированный.	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов действий): коллективная практическая работа (составление сравнительной характе­ристики героев с последующей взаимо­проверкой при консультативной помо­щи ученика-эксперта); работа в парах сильный — слабый (различение образов рассказчика и автора-повествователя в эпическом произведении); лаборатор­ная работа (анализ эпизодов по заданной теме урока по алгоритму выполне­ния задания); участие в коллективном диалоге; самостоятельное составление устного и письменного ответа на про­блемный вопрос; определение функции антитезы в сюжетно- композиционной организации повести; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование оценок. Оборудование: памятки для анализа прозаического текста, таблицы и схемы по теме, памятка для выполнения заданий и самопроверки, таблица выразительных средств языка, коллективные проекты, презентации.	Воспитание уважения к Отечеству, его истории; развитие морального создания и формирование нравственных качеств личности.	Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологиче­ские высказывания, овладеть умениями диалогической речи.		Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное; осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении.		30.10
18	А.С. Пушкин. «Капитанская дочка»: особенности содержания и структуры романа. Историческая правда и художественный вымысел в романе. Особенности композиции романа. Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и в «Истории Пугачева». Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную историю.	1	Урок усвоения новых знаний.	Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего за­дания по памятке выполнения задания; самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление таблицы «Герои повести А.С. Пушки­на и их прототипы») с последующей взаимопроверкой; работа в парах сильный — слабый (коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания); комментирование выставленных оценок. Оборудование: памятки для анализа прозаического текста, таблицы и схемы по теме, памятка для выполнения заданий и самопроверки, таблица выразительных средств языка, литературоведческое портфолио.	Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя	Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологиче­ские высказывания, овладеть умениями диалогической речи.		Научиться сопоставлять литературных героев с их прототи­пами		12.11
19	Р/р2. Подготовка к сочинению по произ­ведению  А.С. Пушкина «Капитанская дочка».	2	Урок развития речи 2.	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции; контроль и самоконтроль изучен­ных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение заданий контрольной ра­боты с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания: 1. Что повлияло на формирование характера Петра Гринева? 2. Почему Машу Ми­ронову можно считать нравственным идеалом А.С. Пушкина?; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Оборудование: памятки для анализа прозаического текста, таблицы и схемы по теме, памятка для выполнения заданий и самопроверки, таблица выразительных средств языка.	Формирование навыков индиви­дуального выполнения диагностических заданий по алгоритму ре­шения литературо­ведческой задачи.	Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.		Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполне­ния проблемных зон в изученных темах.		16.11
Михаил Юрьевич Лермонтов (5 ч)
20	«Мцыри» М.Ю. Лермонтова как романтиче­ская поэма. Краткий рассказ о поэте. Его отношение к историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве (с обобщением изученного в 6-7 классах). Понятие о романтической поэме. Эпиграф и сюжет поэмы. Фрагменты поэмы в актерском исполнении.	1	Урок усвоения новых знаний.	Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию изучаемого предметного содержания: групповая работа над ошибками в кон­трольной работе по диагностической карте типичных ошибок при консуль­тативной помощи учителя по алгорит­му выполнения задания; составление тезисного плана для пересказа статьи учебника; выразительное чтение фраг­ментов поэмы с последующим его уст­ным и письменным рецензированием; самостоятельная работа (письменный ответ на проблемный вопрос по алго­ритму выполнения задачи); участие в коллективном диалоге; индивиду­альное и групповое проектирование способов выполнения дифференциро­ванного домашнего задания; коммен­тирование выставленных оценок. Оборудование: параграф по теме, тезисный план статьи, памятки для анализа лиро-эпического текста, таблицы и схемы по теме, памятка для выполнения заданий и самопроверки, таблица выразительных средств языка, презентации.	Формирование навыков исследо­вательской деятельности, го­товности и способ­ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.	Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции.		Научиться владеть изученной термино­логией по теме. Владеть навыками устной монологической речи.		19.11
21	М.Ю. Лермонтов. «Мцыри»: образ романтического героя. Мцыри как романтический герой. Смысл человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставле-ние человека и обстоятельств. Смысл финала поэмы.	1	Урок повторенияи углубления знаний.	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): комплексное повторение; само­стоятельная работа с литературоведче­ским портфолио (составление плана характеристики героя по алгоритму выполнения задания при консульта­тивной помощи учителя); групповая работа (анализ ключевых эпизодов поэмы: «Бой с барсом», «Встреча с гру­зинкой»); лабораторная работа в парах сильный — слабый (выразительное чте­ние фрагментов поэмы); рецензирова­ние выразительного чтения по памятке выполнения задания при консульта­тивной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый (характеристика сюжета поэмы, ее тематики, проблемы, идейно-эмоционального содер­жания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопровер­кой); составление плана аргументиро­ванного рассуждения на проблемный вопрос; коллективное проектирование способов выполнения дифференциро­ванного домашнего задания; коммен­тирование выставленных оценок. Оборудование: параграф по теме урока, памятки для анализа лиро-эпического текста, таблицы и схемы по теме, памятка для выполнения заданий и самопроверки, таблица выразительных средств языка, презентации, литературоведческое портфолио.	Формирование навыков само­диагностики по результатам исследовательской деятельности	Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. Регулятивные: формировать ситуацию ре­флексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять актив­ность для решения коммуникативных и по­знавательных задач		Научиться выявлять характерные художественные средства и приемы лиро-эпи­ческого изображения		23.11
22	М.Ю. Лермонтов. «Мцыри»: особенности композиции поэмы. Особенности композиции поэмы «Мцыри». Исповедь героя как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения к нему.	1	Урок усвоения нового материала.	Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение; самостоя­тельная работа с литературоведческим портфолио (выделение этапов разви­тия сюжета поэмы); групповая работа (составление письменного ответа на проблемный вопрос по алгоритму выполнения задания); работа в парах сильный — слабый (анализ эпизода по алгоритму выполнения задачи с по­следующей взаимопроверкой); само­стоятельная работа (составление тезисного плана для пересказа); кон­курс выразительного чтения; участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Оборудование: памятки для анализа лиро-эпического текста, таблицы и схемы по теме, памятка для выполнения заданий и самопроверки, таблица выразительных средств языка, презентации, перечень вопроса для коллективной работы.	Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консультативной помощи учителя.	Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев.		Научиться анализировать эпизод.		26.11
23	Р/р3. Письменная работа по произ­ведению «Мцыри» М.Ю.Лермонтова Подготовка к письменному ответу на один из проблемных вопросов.	1	Урок развития речи 3.	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции; контроль и самоконтроль изучен­ных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: вы­полнение заданий контрольной работы с последующей самопроверкой по па­мятке выполнения задания: 1. Какова роль эпизода «Бой с барсом»? 2. Какие черты образа Мцыри сближают его с романтическими героями? 3. Какую композиционную роль в поэме играет изображение кавказской природы? Оборудование: параграф по теме урока, памятки для анализа лиро-эпического текста, таблицы и схемы по теме, памятка для выполнения заданий и самопроверки, таблица выразительных средств языка, презентации, литературоведческое портфолио, цитатный план.	Формирование навыков индиви­дуального выпол­нения диагности­ческих заданий по алгоритму ре­шения литературо­ведческой задачи	Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию		Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполне­ния проблемных зон в изученных темах		30.11
Николай Васильевич Гоголь (7 ч)
24	Н.В. Гоголь. «Ревизор» как социально-историческая комедия. Краткий рассказ о писателе, его отношении к истории, исторической теме в художественном произведении. Исторические произведения в творчестве Гоголя (с обобщением изученного в 5-7 классах). История создания и постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение к комедии современной писателю критики, общественности. Развитие представлений о комедии. Фрагменты комедии в актерском исполнении.	1	Урок усвоения новых знаний.	Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная работа над ошибками в контрольной работе по диагностиче­ской карте типичных ошибок; выразительное чтение фрагментов комедии с последующим его рецензированием по алгоритму выполнения задания; анализ эпизодов комедии при консуль­тативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый по алгорит­му выполнения задачи (характеристика героев комедии); конкурс пересказа эпизода по теме урока; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставлен­ных оценок. Оборудование: параграф по теме урока, памятки для анализа драматического текста, таблицы и схемы по теме, памятка для выполнения заданий и самопроверки, таблица выразительных средств языка, презентации, литературоведческое портфолио, памятка характеристики героев литературного произведения.	Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму выполнения задачи при консульта­тивной помощи учителя.	Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы, обра­щаться за помощью, формулировать свои затруднения.		Научиться определять авторское отношение к героям, идейно-эмоциональное содержание комедии.		03.12
25	Н.В. Гоголь. «Ревизор» как сатира на чиновничью Россию. Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора-высмеять «все дурное в России». Развитие представлений о сатире и юморе.	1	Проектная деятель-ность.	Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (анализ ключевых эпизодов комедии «Первая встре­ча Хлестакова и городничего» и др. по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, ученика-эксперта); самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление письменного ответа на проблемный вопрос); работа в парах сильный — слабый (поиск в комедии реалистических принципов изображе­ния жизни и человека (по алгоритму выполнения задачи), составление те­зисного плана для рассуждения); выра­зительное чтение и его рецензирование при консультативной помощи учителя; участие в коллективном диалоге; кол­лективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Оборудование: памятки для анализа драматического текста, таблицы и схемы по теме, памятка для выполнения заданий и самопроверки, таблица выразительных средств языка, презентации, литературоведческое портфолио, памятка характеристики героев литературного произведения.	Формирование навыков самостоя­тельной работы по алгоритму вы­полнения задачи	Познавательные: уметь извлекать необхо­димую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное		Научиться понимать смысл произведения и видеть главное		07.12
26	Н.В. Гоголь. «Ревизор»: образ Хлестакова. Хлестаков и «миражная интрига». Хлестаковщина как общественное явление. Фрагменты комедии в актерском исполнении.	1	Проектная деятель-ность.	Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (анализ ключевых эпизодов комедии «Первая встре­ча Хлестакова и городничего» и др. по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, ученика-эксперта); самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление письменного ответа на проблемный вопрос); работа в парах сильный — слабый (поиск в комедии реалистических принципов изображе­ния жизни и человека (по алгоритму выполнения задачи), составление те­зисного плана для рассуждения); выра­зительное чтение и его рецензирование при консультативной помощи учителя; участие в коллективном диалоге; кол­лективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Оборудование: параграф по теме урока, памятки для анализа драматического текста, таблицы и схемы по теме, памятка для выполнения заданий и самопроверки, таблица выразительных средств языка, презентации, литературоведческое портфолио, памятка характеристики героев литературного произведения.	Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем; формирование нравственных качеств личности и ответственного отношения к собственным поступкам.	Познавательные: уметь извлекать необхо­димую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное		Понимание литературы как особого способа познания жизни; воспитание читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного участвовать в обсуждении прочитанного, аргументировать свое мнение и создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера.		10.12
27	Н.В. Гоголь. «Ревизор»: сюжет и композиция комедии. Особенности композиционной структуры комедии. Новизна финала, немой сцены. Своеобразие действия пьесы, которое «от начала до конца вытекает из характеров». Ремарки как форма выражения авторской позиции.	1	Урок усвоения нового материала.	Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (анализ ключевых эпизодов комедии «Первая встре­ча Хлестакова и городничего» и др. по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, ученика-эксперта); подбор цитатных примеров, иллюстрирующих признаки драматического рода в коме­дии, с последующей взаимопроверкой; самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление письменного ответа на проблемный вопрос); работа в парах сильный — слабый (поиск в комедии реалистических принципов изображе­ния жизни и человека (по алгоритму выполнения задачи), составление те­зисного плана для рассуждения); выра­зительное чтение и его рецензирование при консультативной помощи учителя; участие в коллективном диалоге; кол­лективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Оборудование: параграф по теме урока, памятки для анализа драматического текста, таблицы и схемы по теме, памятка для выполнения заданий и самопроверки, таблица выразительных средств языка, презентации, литературоведческое портфолио, памятка характеристики героев литературного произведения, коллективные проекты.	Формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; развитие эстетического сознания в процессе творческой деятельности.	Познавательные: уметь извлекать необхо­димую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное		Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, сопоставлять литературу с произведениями других искусств, планировать своё досуговое чтение.		14.12
28	Р/р4. Сочинение по произведению Н.В. Гоголя «Ревизор». Подготовка к письменному ответу на  проблемные вопросы.	1	Урок развития речи4.	Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (анализ ключевых эпизодов комедии «Первая встре­ча Хлестакова и городничего» и др. по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, ученика-эксперта); самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление письменного ответа на проблемный вопрос); работа в парах сильный — слабый (поиск в комедии реалистических принципов изображе­ния жизни и человека (по алгоритму выполнения задачи), составление те­зисного плана для рассуждения); выра­зительное чтение и его рецензирование при консультативной помощи учителя; участие в коллективном диалоге; кол­лективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Оборудование: параграф по теме урока, тезисный план, памятки для анализа драматического текста, памятка для выполнения заданий и самопроверки, таблица выразительных средств языка, презентации, литературоведческое портфолио, памятка характеристики героев литературного произведения.	Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.	Познавательные: уметь извлекать необхо­димую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное		Воспитание читателя, способного аргументировать своё мнение и оформлять его в устных и письменных высказываниях, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, сопоставлять литературу с произведениями других искусств.		17.12
29	Н.В. Гоголь. «Шинель»: своеобразие реализации темы «маленького человека». Образ «маленького человека» в литературе (с обобщением ранее изученного). Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества.	1	Урок усвоения новых знаний.	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): проектная работа в парах сильный — слабый (иллюстрирование эпизодов по теме урока с последующей взаимопроверкой); выразительное чте­ние и его рецензирование при консуль­тативной помощи учителя; составление плана характеристики героя; устный и письменный рассказ о герое; участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование домашнего задания; комментирование выставленных оце­нок. Оборудование: параграф по теме урока, памятки для анализа эпизода прозаического текста, таблицы и схемы по теме, памятка для выполнения заданий и самопроверки, таблица выразительных средств языка, презентации, литературоведческое портфолио, памятка характеристики героев литературного произведения.	Формирование устойчивой моти­вации к самосовер­шенствованию	Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием. Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное		Научиться выпол­нять индивидуальное задание в проектной деятельности группы		21.12
30	Н.В. Гоголь. «Шинель» как «петербургский текст».  Мечта и реальность в повести «Шинель». Петербург как символ вечного адского холода. Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Роль фантастики в художественном произведении.	1	Урок повторенияи углубления знаний.	Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания; работа в парах сильный — сла­бый по алгоритму выполнения задачи (составление тезисного плана для пере­сказа отрывков); лабораторная работа (языковые особенности повести);самостоятельное составление письменного ответа на вопрос по теме урока при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи с последующей взаимопроверкой; кол­лективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Оборудование: параграф по теме урока, памятки для анализа эпизода прозаического текста, таблицы и схемы по теме, памятка для выполнения заданий и самопроверки, таблица выразительных средств языка, презентации, литературоведческое портфолио, памятка характеристики героев литературного произведения.	Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму выполнения задачи при консульта­тивной помощи учителя	Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия		Научиться выявлять художественные осо­бенности поэмы		24.12
31	Р/р5. Петербург как символ вечного ад­ского холода в повести Н.В. Гоголя «Шинель». Мини-сочинение. Мечта и реальность в повести «Шинель». Петербург как символ вечного адского холода. Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Роль фантастики в художественном произведении.	1	Урок развития речи5.	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом; работа в парах сильный — слабый по диагно­стической карте типичных ошибок в домашней работе; устное рецензи­рование выразительного чтения при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания; лабораторная работа в группах; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок. Оборудование: памятки для анализа эпизода прозаического текста, таблицы и схемы по теме, памятка для выполнения заданий и самопроверки, таблица выразительных средств языка, презентации, литературоведческое портфолио, памятка характеристики героев литературного произведения.	Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию	Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия; планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.		Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки проведения анализа текста. Зимние каникулы		28.12
32	К/р1. Контрольная работа по творчеству                 М.Ю. Лермонтова и Н. В. Гоголя. Выполнение тестовых заданий.	1	Урок контроля.	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции; контроль и самоконтроль изучен­ных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение заданий контрольной ра­боты с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания: 1. По­чему Гоголь считал, что для спасения России нужно в ней «высмеять все дурное»? 2. В чем социальная опасность хлестаковщины? 3. Каковы авторские способы разоблачения пороков чинов­ничества. Оборудование: параграф по теме урока, памятки для анализа эпизода прозаического текста, таблицы и схемы по теме, памятка для выполнения заданий и самопроверки, таблица выразительных средств языка, литературоведческое портфолио, памятка характеристики героев литературного произведения. Тестовые материалы.	Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи.	Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.		Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.		11.01. 2016г
Иван Сергеевич Тургенев (1 ч)
33	Вн. чт. 1 И.С. Тургенев. «Певцы»: сюжет и герои, образ повествователя в рассказе. Краткий рассказ о писателе. Тургенев как пропагандист русской литературы в Европе. Особенности цикла «Записки охотника» (с обобщением ранее изученного). Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Способы выражения авторской позиции. Роль народной песни в композиционной структуре рассказа.	1	Урок углубления знаний по предмету.	Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная работа над ошибками в контрольной работе по алгоритму проведения самопроверки при консуль­тативной помощи учителя; самостоя­тельная работа с литературоведческим портфолио (устное рецензирование выразительного чтения (фонохрестоматия)); групповая работа по вариантам (составление тезисного плана для пе­ресказа); различные виды переска­зов; самостоятельная работа (устный или письменный ответ на проблемный вопрос по алгоритму выполнения за­дания при консультативной помощи ученика-эксперта с последующей взаи­мопроверкой); участие в коллективном диалоге; работа в парах сильный — сла­бый по алгоритму выполнения задачи по теме «Характеристика героя»; кол­лективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Оборудование: параграф по теме урока, памятки для анализа эпизода прозаического текста, таблицы и схемы по теме, памятка для выполнения заданий и самопроверки, таблица выразительных средств языка, литературоведческое портфолио, план характеристики героев литературного произведения.	Формирование навыков иссле­довательской деятельности, го­товности и способ­ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания	Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на собы­тия и поступки героев		Научиться состав­лять характеристику героя		14.01
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин (2ч)
34	М.Е. Салтыков-Щедрин. «История одного города» (отрывок): сюжет и герои. Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе, государственном чиновнике. Художественно-политическая сатира на современные писателю порядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников. Фрагменты романа в актерском исполнении.	1	Урок усвоения новых знаний.	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов действий): групповая работа (письменный ответ на проблемный вопрос: Каковы сред­ства сатирического изображения дей­ствительности в отрывке из «Истории одного города»? с последующей само­проверкой по алгоритму выполнения при консультативной помощи учи­теля); коллективное проектирование способов выполнения домашнего зада­ния; комментирование выставленных оценок. Оборудование: параграф по теме урока, памятки для анализа эпизода прозаического текста, таблицы и схемы по теме, памятка для выполнения заданий и самопроверки, таблица выразительных средств языка, литературоведческое портфолио, памятка характеристики героев литературного произведения.	Формирование навыков самодиа­гностики по алго­ритму выполнения задачи при кон­сультативной по­мощи учителя	Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию		Научиться опреде­лять сатирические способы художественного изображе­ния действительности		18.01
35	М.Е. Салты­ков-Щедрин. «Исто­рия одного города» (отрывок): средства создания комического. Средства создания комического в романе: ирония, сатира, гипербола, гротеск, эзопов язык. Понятие о пародии. Роман как пародия на официальные исторические сочинения.	1	Урок углубления знаний по теме.	Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изуче­ние содержания параграфа учебника; работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме уро­ка; групповая лабораторная работа по тексту Салтыкова-Щедрина (со­ставление портретной характеристики героев) по алгоритму выполнения задачи; самостоятельное составление тезисного плана для пересказа отрыв­ков; выразительное чтение отрывков с последующим его рецензированием; лабораторная работа (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции, а также понятия ирония, сатира, гипер­бола, гротеск, эзопов язык, пародия; кол­лективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Оборудование: параграф по теме урока, памятки для анализа эпизода прозаического текста, таблицы и схемы по теме, памятка для выполнения заданий и самопроверки, таблица выразительных средств языка, литературоведческое портфолио, план характеристики героев литературного произведения, подборка цитат по теме урока.	Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму выполнения задачи.	Познавательные: выделять и формулиро­вать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью к Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.		Научиться опреде­лять признаки литературной пародии в художественном тексте при консультативной помощи учителя.		21.01
Николай Семенович Лесков (2ч)
36	Н.С. Лесков. «Старый гений»: сюжет и герои. Краткий рассказ о писателе. Сатира на чиновничество в рассказе. Защита беззащитных. Рассказ в актерском исполнении.	1	Урок усвоения новых знаний.	Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержа­ния; групповая работа над ошибками в домашнем задании; работа в парах сильный — слабый по теме урока с по­следующей взаимопроверкой материала (подбор цитат, иллюстрирующих раз­личные формы выражения авторской позиции); самостоятельная работа (составление лексических и историко-культурных комментариев); групповая работа (составление плана сообщения о нравственных проблемах рассказа по алгоритму выполнения задания с по­следующей взаимопроверкой при кон­сультативной помощи ученика-экспер­та); конкурс на лучшее инсценирование фрагмента рассказа; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Оборудование: параграф по теме урока, памятки для анализа эпизода прозаического текста, таблицы и схемы по теме, памятка для выполнения заданий и самопроверки, таблица выразительных средств языка, литературоведческое портфолио, план характеристики героев литературного произведения.	Формирование устойчивой моти­вации к индивиду­альной и коллек­тивной творческой деятельности.	Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументи­ровать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке об­щего решения в совместной деятельности.		Научиться аргументировать свои ответы.		25.01
37	Н.С. Лесков. «Старый гений»: проблематика и поэтика. Нравственные проблемы в рассказе. Деталь как средство создания образа в рассказе. Развитие представлений о рассказе и о художественной детали.		Урок усвоения новых знаний.	Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержа­ния; групповая работа над ошибками в домашнем задании; работа в парах сильный — слабый по теме урока с по­следующей взаимопроверкой материала (подбор цитат, иллюстрирующих раз­личные формы выражения авторской позиции); самостоятельная работа и групповая работа (составление плана сообщения о нравственных проблемах рассказа по алгоритму выполнения задания с по­следующей взаимопроверкой при кон­сультативной помощи ученика-экспер­та); коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Оборудование: параграф по теме урока, памятки для анализа эпизода прозаического текста, таблица выразительных средств языка, литературоведческое портфолио, план характеристики героев литературного произведения.						28.01
Лев Николаевич Толстой (2 ч)
38	Л.Н. Толстой. «После бала»: проблемы и герои. Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и согласия в обществе. Идея разделённости двух Россий. Противоречие между сословиями и внутри сословий. Психологизм рассказа. Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа. Рассказ в актерском исполнении.	1	Урок усвоения новых знаний.	Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с теоретическим ли­тературоведческим материалом по теме урока; составление устного (письмен­ного) ответа на проблемный вопрос при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи; викторина по повести; работа в парах сильный — слабый (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия контраст, антитеза, композиция, худо­жественная деталь по алгоритму вы­полнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта); коллектив­ное проектирование дифференцирован­ного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Оборудование: параграф по теме урока, памятки для анализа эпизода прозаического текста, таблица выразительных средств языка, литературоведческое портфолио.	Формирование устойчивой моти­вации к самосовер­шенствованию		Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять об­щую цель и пути ее достижения		Научиться выстраи­вать внутреннюю мо­нологическую речь	01.02
39	Р/р6. Л.Н. Толстой. «После бала»: особенности композиции и поэтика рассказа. Письменный ответ на вопрос. Контраст как средство раскрытия конфликта в рассказе. Развитие представлений об антитезе. Роль антитезы в композиции. Смысловая роль художественных деталей в рассказе.	1	Урок развития речи6.	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): элементы проектной работы (подбор цитатных примеров на тему «Психологизм рассказа Толстого» при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи); ра­бота в парах сильный — слабый (устное рецензирование выразительного чте­ния рассказа); участие в коллективном диалоге; устная и письменная характе­ристика героев и средств создания их образов; групповая работа (характери­стика сюжета, тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания рассказа); коллективное проектирова­ние способов выполнения дифферен­цированного домашнего задания; ком­ментирование выставленных оценок. Оборудование: параграф по теме урока, памятки для анализа эпизода прозаического текста, таблица выразительных средств языка, литературоведческое портфолио.	Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.		Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознать качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.		Научиться выполнять индивидуальное задание в коллективной проектной деятельности.	04.02
40	К/р2. Контрольная работа по творчеству М.Е. Салтыкова-Щедрина, Н.С. Лескова, Л.Н. Толстого. Контрольное тестирование.	1	Урок контроля.	Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная работа над ошибками в домашнем задании; самостоятельная работа с литературоведческим портфолио; работа в парах сильный — слабый (составление литературного портрета героя по алгоритму выполнения за­дания); составление тезисного плана с последующим пересказом; устный или письменный ответ на проблемный вопрос; коллективное проектирование способов выполнения дифференциро­ванного домашнего задания; коммен­тирование выставленных оценок. Оборудование: параграф по теме урока, памятки для анализа эпизода прозаического текста, таблица выразительных средств языка, литературоведческое портфолио, план характеристики героев литературного произведения. Презентации.	Формирование навыков исследовательской деятельности готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.		Познавательные: уметь извлекать необхо­димую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное		Научиться состав­лять портрет героя.	08.02
Поэзия родной природы в русской литературе 19 века (2 ч)
41	А.С. Пуш­кин «Цветы последние милей...», М.Ю. Лер­монтов «Осень», Ф.И. Тютчев «Осенний вечер», А.А. Фет «Первый ландыш», А.Н. Май­ков «Поле зыблется цветами...». Поэтические картины русской природы в разные времена года. Разнообразие чувств и настроений лирического «я» у разных поэтов. Условность выражения внутреннего состояния человека через описания природы. Стихотворения в актёрском исполнении.	1	Урок-концерт.	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учеб­ника; лабораторная работа (анализ по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой); работа в парах сильный — слабый (конкурс на лучшее выразительное чтение стихо­творений); групповая работа (составле­ние викторины на знание текстов сти­хотворений); участие в коллективном диалоге; устный и письменный ответ на вопрос по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; проектирование домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Оборудование: параграф по теме урока, памятки для анализа лирического текста, таблица выразительных средств языка, литературоведческое портфолио. Презентации.	Формирование мо­тивации к индиви­дуальной и коллек­тивной творческой деятельности		Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное		Научиться анализи­ровать поэтический текст	11.02
Антон Павлович Чехов (2 ч)
42	А.П. Чехов. Рассказ «О любви». Краткий рассказ о писателе. История об упущенном счастье. Понятие о психологизме художественной литературы. Психологизм рассказа. Фрагмент рассказа в актерском исполнении.	1	Урок усвоения новых знаний.	Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная работа над ошибками в домашнем задании; самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, работа в парах сильный — слабый (составление литературного портрета героя по алгоритму выполнения за­дания); составление тезисного плана с последующим пересказом; устный или письменный ответ на проблемный вопрос; участие в коллективном диа­логе; коллективное проектирование способов выполнения дифференциро­ванного домашнего задания; коммен­тирование выставленных оценок. Оборудование: параграф по теме урока, таблица выразительных средств языка, литературоведческое портфолио. Презентации.	Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.		Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию		Научиться определять идейно-эмоциональное содержание рассказа	15.02
43	Вн. чт.2. А.П. Чехов. «Человек в футляре». «Маленькая трилогия» как цикл рассказов о «футлярных» людях. «Футлярное» существование человека и его осуждение писателем. Конфликт свободной и «футлярной» жизни, обыденного и идеального. Общность героев и повествователей в рассказах «Человек в футляре» и «О любви».	1	Урок углубления знаний по предмету.	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом по лите­ратуроведческому портфолио; группо­вая лабораторная работа (анализ рас­сказа); выразительное чтение рассказа с последующим его рецензированием при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания самостоятельная работа с последующей самопроверкой по алгоритму выполне­ния самопроверки (устное иллюстриро­вание понятия психологизм); групповая работа (различные виды пересказа); участие в коллективном диалоге; кол­лективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Оборудование: параграф по теме урока, памятки для анализа эпизода прозаического текста, таблица выразительных средств языка, литературоведческое портфолио, презентации.	Формирование навыков иссле­довательской деятельности, го­товности и способ­ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания		Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); пла­нировать алгоритм ответа, работать само­стоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач		Научиться определять особенности повествования А. П. Чехова	18.02
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 20 ВЕКА (19ч)
Иван Алексеевич Бунин (1ч)
44	И.А. Бунин «Кавказ»: Лики любви. Краткий рассказ о писателе. Повествова­ние о любви в различных ее состояни­ях и в различных жизненных ситуациях.	1	Урок усвоения новых знаний.	Формирование у учащихся  способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом; коллективная проверка выполнения домашнего задания по памятке над ошибками; практическая работа в парах сильный – слабый(рецензирование выразительного чтения отрывков из рассказа (фонохрестоматия)); групповое составление письменного ответа на проблемный  вопрос по теме урока; анализ текста по памятке выполнения задания с последующей взаимопроверкой; работа в парах; участие в коллективном диалоге по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Оборудование: параграф по теме урока, памятки для анализа эпизода прозаического текста, таблица выразительных средств языка, литературоведческое портфолио, алгоритм выполнения задания, план характеристики героев литературного произведения.	Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию		Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест) Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач		Научиться анализировать текст	22.02
Александр Иванович Куприн (1ч)
45	А.И Куприн. «Куст сирени»: история счастливой любви. Краткий рассказ о писателе. Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье. Самоотверженность и находчивость главной героини. Развитие представлений о сюжете и фабуле. Рассказ в актерском исполнении.	1	Урок усвоения новых знаний.	Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: взаимопроверка выполнения домаш­него задания; групповая лабораторная работа по тексту рассказа по алгоритму выполнения задания при консуль­тативной помощи учителя (устное рецензирование выразительного чте­ния); составление письменного ответа на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой; групповая работа (различные виды пересказа); участие в коллективном диалоге при консульта­тивной помощи учителя; самостоятель­ная работа (аргументирование своего мнения с опорой на цитатный материал рассказа); самостоятельное проектиро­вание выполнения дифференцирован­ного домашнего задания; комментиро­вание выставленных оценок. Оборудование: параграф по теме урока, памятки для анализа эпизода прозаического текста, таблица выразительных средств языка, литературоведческое портфолио, алгоритм выполнения задания, план характеристики героев литературного произведения.	Формирование мотивации к индивидуальной и коллек­тивной творческой деятельности		Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соот­ветствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной лите­ратуре		Научиться анализи­ровать текст рассказа	25.02
Александр Александрович Блок (1 ч)
46	А.А. Блок. «На поле Куликовом», «Россия»: история и современность. Краткий рассказ о поэте. Историческая тема в стихотворном цикле, её современное звучание и смысл. Стихотворения в актёрском исполнении.	1	Урок усвоения новых знаний.	Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение; самостоя­тельная работа с литературоведческим портфолио (составление таблицы «Пафос стихотворения "Россия"»); групповая работа (выразительное чте­ние стихотворения с последующим его рецензированием (фонохрестоматия)); работа в парах сильный — слабый (со­ставление письменного ответа на про­блемный вопрос по алгоритму выпол­нения задачи при консультативной помощи учителя с последующей само­проверкой); участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование способов выполнения дифференциро­ванного домашнего задания; коммен­тирование выставленных оценок. Оборудование: параграф по теме урока, таблица выразительных средств языка, литературоведческое портфолио, алгоритм выполнения задания, план характеристики героев литературного произведения.	Формирование устойчивой моти­вации к самосовер­шенствованию		Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от по­ставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные дей­ствия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологиче­ские высказывания, овладеть умениями диалогической речи		Научиться определять тему и идею поэтического текста.	03.03
Сергей Александрович Есенин (2 ч)
47	С.А. Есени­н «Пугачев» как поэма на историческую тему. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. Характер Пугачева. Современность и историческое прошлое в драматической поэме Есенина. Начальные представления о драматической поэме. Фрагмент поэмы в актерском исполнении.	1	Урок усвоения новых знаний.	Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа над ошибками в домашней работе по памятке выпол­нения задания с использованием лите­ратуроведческого портфолио; составле­ние письменного ответа на проблемный вопрос «В чем заключается историзм поэмы "Пугачев"?»; работа в парах сильный — слабый (рецензирование выразительного чтения (фонохрестома­тия)); групповая работа (характеристика ритмико-метрических особенностей поэмы); коллективное проектирование способов выполнения дифференциро­ванного домашнего задания; комменти­рование. Оборудование: параграф по теме урока, памятки для анализа лиро-эпического текста, таблица выразительных средств языка, литературоведческое портфолио, алгоритм выполнения задания, план характеристики героев литературного произведения.	Формирование навыков иссле­довательской деятельности, го­товности и способ­ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания		Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию		Научиться опре­делять языковые и композиционные особенности поэмы	10.03
48	К/р3. Контрольная работа по твор­честву С.А. Есенина и А.А. Блока. Тестирование.	1	Урок контроля знаний.	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции; контроль и самоконтроль изучен­ных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: групповое выполнение заданий с по­следующей самопроверкой по алгорит­му выполнения при консультативной помощи учителя; коллективное про­ектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Оборудование: памятки для анализа лиро-эпического текста, таблица выразительных средств языка, литературоведческое портфолио, алгоритм выполнения задания, план характеристики героев литературного произведения.	Формирование устойчивой мо­тивации к ин­дивидуальной и коллективной диагностической деятельности		Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритма ответа. Коммуникативные: уметь высказывать свою точку зрения		Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполне­ния проблемных зон в изученных темах	14.03
Иван Сергеевич Шмелев (1 ч)
49	И.С. Шме­лев. «Как я стал писателем»: путь к творчеству. Краткий рассказ о писателе (детство и юность, начало творческого пути). Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного произведения с документально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники). «Как я стал писателем» в актерском исполнении.	1	Урок усвоения новых знаний.	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов действий): выразительное чтение рассказа с по­следующим его рецензированием (фонохрестоматия) по алгоритму выполнения задания; участие в коллек­тивном диалоге (обсуждение сообще­ний на проблемную тему); групповая практическая работа (составление уст­ного и письменного анализа рассказа по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя); участие в коллективном диалоге; кол­лективное проектирование выполне­ния дифференцированного домашнего задания; комментирование выставлен­ных оценок. Оборудование: параграф по теме урока, таблица выразительных средств языка, литературоведческое портфолио, алгоритм выполнения задания, план характеристики героев литературного произведения.	Формирование устойчивой моти­вации к самосовер­шенствованию		Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной лите­ратуре		Научиться опреде­лять особенности повествования И.С. Шмелева. Весенние каникулы	17.03
Писатели улыбаются (4 ч)
50	Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А.Т. Авер­ченко. «Всеобщая история, обработан­ная «Сати­рико ном» (отрывки). Сатирическое изображение исторических событий. Приемы и способы создания исторического повествования. Смысл иронического повествования о прошлом. Сатира и юмор в рассказах. Рассказы в актерском исполнении.	1	Проектная деятель-ность.	Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изуче­ние содержания параграфа учебника; конспектирование статьи с после­дующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания; групповая работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Подбор цитат, иллюстрирующих приемы создания ис­торического повествования и способы создания комического»; работа в парах сильный — слабый по вариантам (со­ставление тезисных планов для после­дующего коллективного диалога при консультативной помощи ученика-экс­перта); коллективное проектирование способов выполнения дифференциро­ванного домашнего задания; коммен­тирование выставленных оценок. Оборудование: параграф по теме урока, схемы и таблицы по теме урока, таблица выразительных средств языка, литературоведческое портфолио, алгоритм выполнения задания, план характеристики героев литературного произведения.	Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя		Познавательные: выделять и формулиро­вать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции		Научиться владеть изученной терми­нологией по теме, владеть навыками устной монологиче­ской речи, выпол­нять индивидуальное задание в проектной группе	04.04
51	Вн. чт.3. Тэффи. «Жизнь и воротник». Сатира и юмор в рассказе.	1	Урок аналитиче-ского чтения текста.	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов действий): развитие понятия о сатирическом; практическая работа (подбор цитатных примеров (аргументов) при состав­лении устного и письменного ответа на проблемный вопрос о характери­стике сюжета и героях рассказа при консультативной помощи учителя с по­следующей взаимопроверкой); работа в парах сильный — слабый (составление цитатного плана для пересказа с по­следующей самопроверкой по памятке выполнения задания); коллективное проектирование выполнения диффе­ренцированного домашнего задания (проект); комментирование выставлен­ных оценок. Оборудование: параграф по теме урока, таблица выразительных средств языка, литературоведческое портфолио, алгоритм выполнения задания, план характеристики героев литературного произведения.	Формирование навыков иссле­довательской деятельности, го­товности и способ­ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания		Познавательные: уметь выделять и форму­лировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формули­ровать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументи­ровать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке об­щего решения в совместной деятельности		Научиться аргумен­тировать свой ответ	07.04
52	Вн. чт.4. М.М. Зо­щенко. «И стория болез­ни». Краткий рассказ о писателе. Смешное и грустное в его рассказах. Способы создания комического. Сатира и юмор в рассказах.	1	Урок аналитического чтения текста.	Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение; самостоя­тельная работа с литературоведческим портфолио; тест; выразительное чтение рассказа с последующим его рецензи­рованием; групповая работа — проект (составление тезисного плана для рас­суждения на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой); коллективный диалог; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставлен­ных оценок. Оборудование: параграф по теме урока, памятки для анализа эпизода прозаического текста, таблица выразительных средств языка, литературоведческое портфолио, алгоритм выполнения задания, план характеристики героев литературного произведения. Презентации.	Формирование устойчивой моти­вации к самосовер­шенствованию		Познавательные: уметь извлекать необхо­димую информацию из прослушанного или прочитанного текста и составлять раз­вернутое сообщение. Регулятивные: уметь анализировать текст и соотносить чужие нравственные прин­ципы со своими. Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения		Научиться выделять приемы сатирического изображения действительности в рассказе	11.04
53	М.А. Осоргин. «Пенсне»: реальность и фантастика. Краткий рассказ о писателе. Сочетание реальности и фантастики в рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержание. Рассказ в актерском исполнении.	1	Урок усвоения новых знаний.	Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего за­дания по памятке выполнения работы над ошибками (проверка проектной работы); групповая работа (повторение изученного ранее (тест)); самостоя­тельная работа с литературоведческим портфолио (заполнение таблицы «Сочетание фантастики и реальности в рассказе М.А. Осоргина»); работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задачи (составление устного (письменного) ответа на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя); вы­разительное чтение с последующим его рецензированием; коллективное проек­тирование способов выполнения диф­ференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Оборудование: параграф по теме урока, памятки для анализа эпизода прозаического текста, таблица выразительных средств языка, литературоведческое портфолио, алгоритм выполнения задания, план характеристики героев литературного произведения.	Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя		Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы, обра­щаться за помощью, формулировать свои затруднения		Научиться опреде­лять особенности повествования	14.04
Александр Трифонович Твардовский (2 ч)
54	А. Твар­довский. «Василий Теркин»: человек и война. Краткий рассказ о поэте. Жизнь наро­да на крутых переломах и поворотах истории в произведе­ниях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения родине. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне. Восприятие поэмы читателями-фронтовиками. Фрагменты поэмы в актерском исполнении.	1	Урок усвоения новых знаний.	Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): практи­ческая работа (подбор цитатных при­меров, иллюстрирующих понятия ком­позиция, юмор, фольклоризм, авторские отступления; подбор аргументов при составлении устного и письменного ответа на проблемный вопрос о харак­теристике сюжета и героя поэмы при консультативной помощи учителя с по­следующей взаимопроверкой); работа в парах сильный — слабый (составление цитатного плана для пересказа сюжета поэмы с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания); кол­лективное проектирование выполне­ния дифференцированного домашнего задания (проект); комментирование выставленных оценок. Оборудование: параграф по теме урока, памятки для анализа лиро-эпического текста, таблица выразительных средств языка, литературоведческое портфолио, алгоритм выполнения задания, план характеристики героев литературного произведения. Презентации.	Формирование навыков иссле­довательской деятельности, го­товности и способ­ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания		Познавательные: уметь выделять и форму­лировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формули­ровать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументи­ровать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке об­щего решения в совместной деятельности		Научиться аргументировать свой ответ	18.04
55	Р/р7. А.Т. Твардовский. «Василий Теркин»: образ главного героя. Мини-сочинение. Новаторский характер Василия Теркина-сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны. Поэтическая энциклопедия Великой отечественной войны.	1	Комбинированный урок (анализ текста, развитие речи7).	Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): практи­ческая работа (подбор цитатных при­меров, иллюстрирующих понятия ком­позиция, юмор, фольклоризм, авторские отступления; подбор аргументов при составлении устного и письменного ответа на проблемный вопрос о харак­теристике сюжета и героя поэмы при консультативной помощи учителя с по­следующей взаимопроверкой); работа в парах сильный — слабый (составление цитатного плана для пересказа сюжета поэмы с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания); кол­лективное проектирование выполне­ния дифференцированного домашнего задания (проект); комментирование выставленных оценок. Оборудование: параграф по теме урока, таблица выразительных средств языка, литературоведческое портфолио, алгоритм выполнения задания, план характеристики героев литературного произведения.	Формирование навыков иссле­довательской деятельности, го­товности и способ­ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания		Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель.                    Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументи­ровать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке об­щего решения в совместной деятельности		Научиться аргументировать свой ответ	21.04
56	А.Т. Твардовский. «Василий Теркин»: особенности композиции поэмы. Композиция и язык поэмы. Юмор. Развитие понятия о фольклоризме литературы. Начальные представления об авторских отступлениях как элементе композиции. Оценка поэмы в литературной критике.	1	Урок анализа лиро-эпического произве-дения.	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции; контроль и самоконтроль изучен­ных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: вы­полнение контрольных заданий по ал­горитму с последующей самопровер­кой по памятке выполнения задания: 1. Особенности композиции поэмы «Василий Теркин». 2. Поэма «Василий Теркин» как поэтическая энциклопе­дия Великой Отечественной войны. 3. Поэма «Василий Теркин» и фольк­лор. 4. Способы создания комического в поэме «Василий Теркин»; коллек­тивное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Оборудование: параграф по теме урока, таблица выразительных средств языка, литературоведческое портфолио, алгоритм выполнения задания, план характеристики героев литературного произведения. Презентация.	Формирование навыков диагно­стической деятельности		Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием. Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать   операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное		Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполне­ния проблемных зон в изученных темах	25.04
Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941-1945гг (2 ч.)
57	Стихи и песни о Великой Отечественной войне. М. Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли родную хату…»; Б. Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют…»; А. Фатьянов. «Соловьи»; Л. Ошанин. «Дороги». Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их призывно воодушевляющий характер. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата. Стихи и песни о Великой Отечественной войне в актерском исполнении.	1	Урок-концерт.	Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная работа над ошибками в контрольной работе по диагностиче­ской карте типичных ошибок по алго­ритму выполнения задания при кон­сультативной помощи учителя; поиск материалов о биографии и творчестве авторов песен с использованием спра­вочной литературы и ресурсов Интер­нета; групповая работа (составление анализа текстов песен); самостоятель­ная работа (составление письменного сообщения о поэте при консультатив­ной помощи учителя с последующей взаимопроверкой); групповая работа (выразительное чтение рассказа с по­следующим его рецензированием; участие в коллективном диалоге; устное иллюстрирование понятия песенный жанр); коллективное проектирование способов выполнения дифференциро­ванного домашнего задания; комментирование выставленных  оценок. Оборудование: параграф по теме урока, памятки для анализа поэтического текста, таблица выразительных средств языка, литературоведческое портфолио, алгоритм выполнения задания, план характеристики героев литературного произведения. Аудиозаписи. Презентации.	Научиться опреде­лять идейно-эмоцио­нальное содержание произведений о войне		Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия		Формирование мо­тивации к индивидуальной и коллек­тивной творческой деятельности.	28.04
Виктор Петрович Астафьев (3 ч)
58	В.П. Астафь­ев. «Фотография, на которой меня нет»: картины военного детства, образ главного героя. Краткий рассказ о писателе. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни.	1	Урок усвоения новых знаний.	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом; конкурс на лучшее инсценирование рассказа; участие в коллективном диалоге; раз­личные виды пересказов; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставлен­ных. Оборудование: параграф по теме урока, памятки для анализа эпизода прозаического текста, таблица выразительных средств языка, литературоведческое портфолио, алгоритм выполнения задания, план характеристики героев литературного произведения. Презентации.	Формирование мо­тивации к индиви­дуальной и коллек­тивной творческой деятельности		Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); пла­нировать алгоритм ответа, работать само­стоятельно. Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач		Научиться опре­делять идейно-те­матическое свое­образие рассказа В. П. Астафьева	05.05
59	Р/р8. В.П. Астафь­ев. «Фо­тография, на которой меня нет». Письменный ответ на вопрос. Автобиографический характер рассказа. Развитие представлений о герое – повествователе. Подготовка к домашнему письменному ответу на проблемный вопрос.	1	Урок развития речи8.	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом; выра­зительное чтение с последующим его рецензированием (фонохрестоматия) при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи; ра­бота в парах сильный — слабый (пись­менный ответ на вопрос с последующей взаимопроверкой); коллективная работа (различные виды пересказов); участие в коллективном диалоге; со­ставление плана ответа на проблемный вопрос; коллективное проектирование способов выполнения дифференциро­ванного домашнего задания; коммен­тирование выставленных оценок. Оборудование: параграф по теме урока, памятки для анализа эпизода прозаического текста, таблица выразительных средств языка, литературоведческое портфолио, алгоритм выполнения задания, план характеристики героев литературного произведения.	Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя		Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); пла­нировать алгоритм ответа, работать само­стоятельно. Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач		Научиться приме­нять алгоритм прове­дения анализа текста	12.05
Русские поэты о Родине, родной природе (2 ч.)
60	Образы родины и родной природы в стихах 20 века. Богатство и разнообразие чувств и настроений. И.Ф. Анненский «Снег»; Д.С. Ме­режковский «Родное», «Не надо звуков»; НА. Забо­лоцкий «Ве­чер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н.М. Рубцов «По ве­черам», «Встреча», «Привет, Россия...» Стихотворения в актерском исполнении.	1	Комбинированный урок (анализ текста, концерт).	Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию, систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение; самостоя­тельная работа с литературоведческим портфолио (составление конспекта статьи учебника, пересказ статьи); лабо­раторная работа в парах сильный — сла­бый по алгоритму выполнения задания (подбор цитатных примеров, иллюст­рирующих понятие лирический герой); групповая работа (выявление художе­ственно значимых изобразительно-вы­разительных средств языка поэта (поэ­тическая лексика, синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художественной функции в произведе­нии); работа в парах сильный — слабый (подбор цитатных примеров, иллюст­рирующих жанровые особенности сти­хотворений); подбор цитат, иллюстри­рующих различные формы выражения авторской позиции в стихотворениях; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Оборудование: параграф по теме урока, памятки для анализа поэтического текста, таблица выразительных средств языка, литературоведческое портфолио, алгоритм выполнения задания, план характеристики героев литературного произведения. Презентации.			Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач		Научиться выявлять характерные особенности лирики о природе.	12.05
61	Поэты рус­ского зарубе­жья об остав­ленной ими Роди­не. Н.А. Оцуп «Мне трудно без Рос­сии...»; З.Н. Гиппиус «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо «Ба­бье лето»; И. А. Бунин «У птицы есть гнез­до...» . Общее и индивиду­альное в про­изведениях русских поэ­тов о Родине. Стихотворения в актерском исполнении.	1	Комбинированный урок (анализ поэтического текста, концерт).	Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка выполнения домашнего задания по памятке работы над ошибками; самостоятельная рабо­та с литературоведческим портфолио (заполнение таблицы «Жанрово-стилистические признаки лирического произведения» при консультативной помощи учителя с последующей взаи­мопроверкой по памятке выполне­ния взаимопроверки); работа в парах сильный — слабый по алгоритму вы­полнения задачи (участие в коллектив­ном диалоге); выразительное чтение с последующим его рецензированием; групповая работа (анализ различных форм выражения авторской позиции); коллективное проектирование спосо­бов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Оборудование: параграф по теме урока, памятки для анализа поэтического текста, таблица выразительных средств языка, литературоведческое портфолио, алгоритм выполнения задания, план характеристики героев литературного произведения. Презентации.	Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя		Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения в соотнесении с позицией автора текста		Научиться определять жанрово – стилистические черты лирического произведе-ния
62	К/р.4. Годовая контрольная работа по литературе в формате ОГЭ. Контрольная работа в формате Государственной итоговой аттестации (по вариантам).	1	Урок контроля.	Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка выполнения домашнего задания по памятке работы над ошибками; самостоятельная рабо­та с литературоведческим портфолио (заполнение таблицы «Жанрово-стилистические признаки лирического произведения» при консультативной помощи учителя с последующей взаи­мопроверкой по памятке выполне­ния взаимопроверки); работа в парах сильный — слабый по алгоритму вы­полнения задачи (участие в коллектив­ном диалоге); выразительное чтение с последующим его рецензированием; групповая работа (анализ различных форм выражения авторской позиции); коллективное проектирование спосо­бов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Оборудование: таблица выразительных средств языка, литературоведческое портфолио, алгоритм выполнения задания, план характеристики героев литературного произведения.	Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию на основе мотивации к обучению познанию		Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения в соотнесении с позицией автора текста		Проверка умений воспринимать, анализировать и интерпретировать прочитанное. Аргументировать свое мнение и создавать развернутые высказывания аналитического интерпретирующего характера.	16.05
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (5 ч.)
63	У. Шекспир. «Ромео и Джульетта». Краткий рассказ о писателе. Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульет­та — символ любви и вер­ности. Тема жертвенно­сти «Вечные проблемы» в трагедии Шекспира. Конфликт как основа сюжета драматического произведения. Фрагменты трагедии в актерском исполнении.	1	Урок усвоения новых знаний.	Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с теоретическим литературоведческим материалом «Характеристика идей­но-эмоционального содержания тра­гедии»; составление тезисного плана для пересказа эпизодов трагедии; груп­повая работа (устный и письменный ответ на вопрос при консультативной помощи учителя с последующей са­мопроверкой по памятке проведения самопроверки); выразительное чтение сонетов с последующим его рецензи­рованием по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование способов выполнения дифференциро­ванного домашнего задания; коммен­тирование выставленных оценок. Оборудование: параграф по теме урока, таблица выразительных средств языка, литературоведческое портфолио, алгоритм выполнения задания, план характеристики героев литературного произведения. Презентации.	Формирование навыков иссле­довательской деятельности, го­товности и способ­ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания		Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции		Научиться определять идейно- эмоциональное содержание трагедии
64	Сонет как форма лирической поэзии. Воспевание поэтом любви и дружбы. Строгость формы сонетов в сочетании с живой мыслью и подлинными чувствами.	1	Урок усвоения новых знаний.	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учеб­ника; работа в парах сильный — слабый (анализ отрывков из трагедии с после­дующей взаимопроверкой материала); устное рецензирование выразительного чтения (фонохрестоматия); участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Оборудование: параграф по теме урока, памятки для анализа поэтического текста, таблица выразительных средств языка, литературоведческое портфолио, алгоритм выполнения задания, план характеристики героев литературного произведения. Презентации.	Формирование устойчивой моти­вации к самосовершенствованию		Познавательные: уметь выделять и форму­лировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формули­ровать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументи­ровать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке об­щего решения в совместной деятельности		Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыкам устной монологической речи	19.05
65	Вн. чт. 5. Ж.-Б. Мольер. «Мещанин во дворянстве». 17 век – эпоха рассвета классицизма. Ж.-Б. Моль­ер — вели­кий коме­диограф. «Мещанин во дворян­стве» — са­тира на дво­рянство и невежество буржуа.	1	Урок усвоения новых знаний.	Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка выполнения домашнего задания по памятке работы над ошибками; самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (за­полнение таблицы «Жанрово-стилистические признаки пьесы» при консульта­тивной помощи учителя с последующей взаимопроверкой по памятке выпол­нения взаимопроверки); работа в парах сильный — слабый по алгоритму выпол­нения задачи (участие в коллективном диалоге (по вариантам)); выразительное чтение с последующим его рецензи­рованием; групповая работа (анализ различных форм выражения авторской позиции); коллективное проектирова­ние способов выполнения дифференци­рованного домашнего задания; коммен­тирование. Оборудование: параграф по теме урока, таблица выразительных средств языка, литературоведческое портфолио, алгоритм выполнения задания, план характеристики героев литературного произведения. Презентации.	Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи		Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения в соотне­сении с позицией автора текста		Научиться опреде­лять жанрово-стилистические черты пье­сы Ж.-Б. Мольера
66	Особенности классицизма в комедии «Мещанин во дворянстве» Ж.-Б. Мольера. Комедийное мастерство Мольера. Общечеловеческий смысл комедии. Развитие представлений о комедии.	1	Урок усвоения новых знаний.	Формирование у учащихся способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с литературоведческой портфолио; заполнение таблицы «Признаки классической комедии»; работа в парах сильный-слабый по алгоритму выполнения задачи ( выразительное чтение отрывков с последующим рецензированием; участие в коллективном диалоге; устный и письменный ответ на проблемный вопрос при консультативной  помощи учителя с последующей взаимопроверкой); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Оборудование: параграф по теме урока, таблицы и схемы по теме урока, литературоведческое портфолио, алгоритм выполнения задания, план характеристики героев литературного произведения. Презентации.	Формирование навыков иссле­довательской деятельности, го­товности и способ­ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания		Познавательные: уметь извлекать необхо­димую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное		Научиться определять признаки классицизма в комедии Ж.Б. Мольера	23.05
67	Вальтер Скотт. Исторический роман «Айвенго». Краткий рассказ о писателе. Развитие представлений об историческом романе. Главные герои и события. История изображенная «домашним образом» мысли и чувства героев, преданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений.	1	Урок усвоения новых знаний.	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа реализации коррекционной нормы ( фиксирования собственных затруднений  деятельности): групповая работа (устный и письменный ответ на проблемный вопрос с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя); участие в коллективном диалоге; работа в парах сильный – слабый с последующей взаимопроверкой (анализ различных форм выражения авторской позиции); выразительное чтение с последующим его рецензированием коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Оборудование: параграф по теме урока, таблица выразительных средств языка, литературоведческое портфолио, алгоритм выполнения заданий, план характеристики героев литературного произведения. Презентации.	Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя		Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное		Научиться выразительно читать текст, анализировать текст
ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ (1 ч.)
68	К/р 5. Итоговое тестирование. Выявление уровня литературного развития учащихся. Итоги года и задания на лето.	1	Итоговый урок.	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение контрольных заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Оборудование: параграф по теме урока, таблица выразительных средств языка, литературоведческое портфолио, алгоритм выполнения задания.	Формирование навыков исследовательской диагностической деятельности		Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания в письменной форме		Научиться проектировать и корректировать индивидуальной маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах	26.05

---