Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №3 города
Новоалтайска Алтайского края
|
«Рассмотрено»
Руководитель
методического объединения МБОУ СОШ №3
_____________________/Юденкова
Ю.М./
Протокол № ___
от «_26_» августа 2016г.
|
«Согласовано»
Заместитель директора по
УВР МБОУ СОШ №3
_________________________/Бленкова
В.И./
«__»____________2016г.
|
«Утверждаю»
Директор МБОУ СОШ №3
_____________________________/Пекшев
Г.А./
Приказ №
_____
от
«__»__________2016г.
|
Рабочая
программа
учебного
предмета «Литература»
на 2016-2017 учебный год
Составитель
Кузьмина И.А.
учитель русского языка и литературы
высшей категории
Новоалтайск- 2016
Пояснительная
записка
Настоящая
программа по литературе для 9 класса создана на основе федерального компонента
государственного стандарта основного общего образования и программы
Г.С.
Меркина, С.А. Зинина, В.А. Чалмаева «Программа по литературе для 9 класса»,
опубликованной в сборнике «Программа по литературе для 5-11 классов
общеобразовательной школы», М., ООО «ТИД «Русское слово», 2010г., рассчитаной на 102 часа в год (3 часа в
неделю). Базовый уровень. Программа полностью
соответствует авторской.
Рабочая программа по
литературе представляет собой целостный документ, включающий следующие разделы:
пояснительную записку, учебно-тематический план, перечень учебно-методического
обеспечения, календарно-тематический план.
Важнейшее значение в
формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими
нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная
литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с
жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства,
осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических
представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы,
формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения,
овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Согласно
государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной
школе направлено на достижение следующих целей:
§ воспитание духовно-развитой личности,
осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим
мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и
культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и
эстетического опыта;
§ развитие познавательных интересов,
интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся;
формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду
других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной
литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
§ освоение знаний о русской литературе, ее
духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях
русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной
классики;
§ овладение умениями творческого чтения и
анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по
теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и
общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
Цель
изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству
русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования
– чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими
сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для
понимания включенных в программу произведений.
Расширение
круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины
проникновения в художественный текст становится важным средством для
поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы
чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика,
необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их
грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить
потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что
должно стать устремлением каждого ученика.
Это
устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного
развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать
художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и
подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу
художественного произведения.
Программа
выстроена с учётом специфики класса. Её реализация обеспечивает усвоение
общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной
деятельности, в том числе, умение анализировать изучаемое произведение, давать
оценку поступкам героев, аргументировать свою точку зрения, обобщать, делать
выводы. На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и
диалогической речью. Для решения познавательных и коммуникативных задач
учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая
энциклопедии, справочники, Интернет, словари; создавать презентации о жизни и
творчестве писателей.
С точки
зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности, особое внимание
уделено способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную
деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального
соотношения цели и средств и др.), оценивать её результаты, определять причины
возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и
соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.
Ведущая
проблема изучения литературы в 9 классе – взаимосвязь литературы и истории.
Именно этому будет уделено внимание при изучении произведений многих авторов.
Программа включает в себя художественные произведения русской и зарубежной
литературы, поднимающие вечные проблемы (добро и зло, жестокость и сострадание,
великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в
жизни писателя и читателя пр.).
Чтение
произведений зарубежной литературы проводится в конце курса литературы за 9
класс. Часть часов отводится на уроки внеклассного чтения, на которых будут
изучаться произведения писателей XX века, которые по тематике
близки произведениям XIX века, что доказывает
вечный характер многих тем.
В программу
включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа,
различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады,
диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть,
списки произведений для самостоятельно чтения.
Основными
целями обучения в организации учебного процесса в 9 классе являются:
§ приобщение учащихся к
богатствам отечественной и мировой художественной литературы, формирование их
представлений о литературе как об одном из важнейших достижений культуры;
§ формирование
гуманистического мировоззрения учащихся;
§ развитие у учащихся способностей
эстетического восприятия и оценки произведений литературы, а также отраженных в
них явлений жизни;
§ воспитание высоких
нравственных качеств личности, патриотических чувств, гражданской позиции;
§ воспитание культуры речи
учащихся.
Данные
цели обуславливают решение следующих задач:
§ воспитание духовно-развитой
личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей
гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством
патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к
литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников,
их жизненного и эстетического опыта;
§ развитие познавательных интересов,
интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся;
формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду
других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной
литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
§ освоение
знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о
выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных
произведениях зарубежной классики;
§ овладение
умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с
привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением
выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно
пользоваться русским языком.
§ Основа
литературного образования – чтение и изучение художественных произведений,
знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными
фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений. Цель
литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с
классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими
художественными достоинствами, выражающими жизненную правду,
общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у
человека читающего.
§ В 9
классе подводятся итоги работы за предыдущие годы, расширяются сведения о
биографии писателя, происходит знакомство с новыми темами, проблемами,
писателями, усугубляется работа по осмыслению прочитанного, активно
привлекается критическая, мемуарная и справочная литература.
§ Курс
литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных
произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры
устной и письменной речи.
§ При
работе по данной программе с использованием определенных правил и приёмов у
учащихся формируется и развивается потребность в самообразовании. Формирование
и развитие этой потребности окажут им впоследствии существенную помощь.
§ Учебно-методический комплект,
используемый в преподавании учебного предмета «Литература» в 9 классе:
§ 1.Программа
по литературе к учебно-методическому комплексу Г.С.Меркина.-М.: «Русское
слово», 2010.
§ 2.
С.А.Зинин, В.И.Сахаров, В.А.Чалмаев. Литература. 9 класс. Учебник для
общеобразовательных учреждений. В двух частях. М.: 2014.
§ 3.Методические
рекомендации к учебнику С.А.Зинина и др. «Литература. 9класс»М., «Русское
слово»,
§ Ведущие
формы и методы обучения:
§ Методы
и формы обучения: игровые методы обучения, эвристическая беседа, диалог,
проблемные задания, наблюдение, рассказ, выполнение творческих работ, практикумы,
работа с текстом, анализ языкового материала, тестирование, проверочные,
контрольные работы, фронтальный опрос, групповая работа, парная работа,
сочинение.
§ Формы
организации образовательного процесса:
§ осознанное,
творческое чтение художественных произведений разных жанров;
§ выразительное
чтение художественного текста;
§ различные виды
пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с
творческим заданием);
§ ответы
на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
§ заучивание
наизусть стихотворных и прозаических текстов;
§ анализ и
интерпретация произведения;
§ составление
планов и написание отзывов о произведениях;
·
написание
сочинений по
литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
·
целенаправленный поиск
информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
·
проектная
деятельность
Технологии, используемые в работе:
·
Технология
развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП);
·
ИКТ
(обучающие программы, ЭОР, ЦОР);
·
личностно
ориентированные развивающие технологии И.С.Якиманской;
·
проектно-
исследовательская технология;
·
технология
проблемного обучения;
·
обучение
в сотрудничестве;
·
здоровьесберегающие
технологии;
·
тестовые
технологии.
Проверка и оценка результатов обучения проводится в устной и письменной формах:
опросы, устные и письменные пересказы, сочинения, отзывы и проч.
Содержание учебного предмета «Литература»
в 9 –б классе
Введение
Цели
и задачи изучения историко-литературного курса в 9 классе. История
отечественной литературы как отражение особенностей культурно-исторического
развития нации. Своеобразие литературных эпох, связь русской литературы с
мировой культурой. Ведущие темы и мотивы русской классики (с обобщением
изученного в основной школе). Основные литературные направления XVIII—XIX и XX
веков.
Опорные
понятия: историко-литературный процесс,
литературное направление, «сквозные » темы и мотивы.
Развитие
речи: оформление тезисов, обобщение читательского опыта.
Из древнерусской литературы
Жанровое
и тематическое своеобразие древнерусской литературы. Историческая и
художественная ценность «Слова о полку Игореве». Патриотическое
звучание основной идеи поэмы, ее связь с проблематикой эпохи. Человек и природа
в художественном мире поэмы, ее стилистические особенности. Проблема авторства
«Слова...». Фольклорные, языческие и христианские мотивы и символы в поэме.
Опорные
понятия: слово как жанр древнерусской литературы,
рефрен, психологический параллелизм.
Развитие
речи: устное сообщение, сочинение.
Внутрипредметные
связи: «Слово...» и традиции былинного эпоса.
Межпредметные
связи: художественные и музыкальные интерпретации «Слова...».
Из
литературы XVIII века
Основные
тенденции развития русской литературы в XVIII столетии. Самобытный характер
русского классицизма, его важнейшие эстетические принципы и установки. Вклад
А.Д. Кантемира и В.К. Тредиаковского в формирование новой поэзии. Значение
творчества М.В. Ломоносова и Г.Р. Державина для последующего развития русского
поэтического слова.
Расцвет
отечественной драматургии (А.П. Сумароков, Д.И. Фонвизин, Я.Б. Княжнин).
Книга
А.Н. Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву» как явление
литературной и общественной жизни. Жанровые особенности и идейное звучание
«Путешествия...». Своеобразие художественного метода А.Н. Радищева (соединение
черт классицизма и сентиментализма с реалистическими тенденциями).
Поэтика
«сердцеведения» в творчестве Н.М. Карамзина. Черты сентиментализма и
предромантизма в произведениях Карамзина; роль писателя в совершенствовании
русского литературного языка.
Опорные
понятия: теория «трех штилей», классицизм и сентиментализм как
литературные направления.
Развитие
речи: чтение наизусть, доклады и рефераты.
Внутрипредметные
связи: традиции западноевропейского классицизма в русской литературе XVIII
века.
Межпредметные
связи: классицизм в живописи и архитектуре.
Литература
первой половины XIX века
Становление
и развитие русского романтизма в первой четверти XIX века.
Исторические
предпосылки русского романтизма, его национальные особенности. Важнейшие черты
эстетики романтизма и их воплощение в творчестве К.Н. Батюшкова, В.А.
Жуковского, К.Ф. Рылеева, Е.А. Баратынского. Гражданское и психологическое
течения в русском романтизме.
Опорные
понятия: романтизм как литературное направление, романтическая элегия,
баллада.
Развитие
речи: различные виды чтения, конкурсное чтение наизусть, самостоятельный
комментарий к поэтическому тексту.
Внутрипредметные
связи: романтизм в русской и западноевропейской поэзии.
Межпредметные
связи: романтизм в живописи и музыке.
А.С.
ГРИБОЕДОВ
Жизненный
путь и литературная судьба А.С. Грибоедова. Творческая история комедии «Горе от
ума». Своеобразие конфликта и тема ума в комедии. Идеалы и антиидеалы Чацкого.
Фамусовская Москва как «срез» русской жизни начала XIX столетия. Чацкий и
Молчалин. Образ Софьи в трактовке современников и критике разных лет.
Проблематика «Горя от ума» и литература предшествующих эпох (драматургия У.
Шекспира и Ж.Б. Мольера). Особенности создания характеров и специфика языка
грибоедовской комедии. И.А. Гончаров о «Горе от ума» (статья «Мильон
терзаний»).
Опорные
понятия: трагикомедия, вольный стих, двуединый конфликт, монолог.
Развитие
речи: чтение по ролям, письменный отзыв на спектакль.
Внутрипредметные
связи: черты классицизма и романтизма в «Горе от ума».
Межпредметные
связи: музыкальные произведения А.С. Грибоедова,
сценическая история комедии «Горе от ума».
А.С.
ПУШКИН
Жизненный
и творческий путь А.С. Пушкина. Темы, мотивы и жанровое многообразие его лирики
(тема поэта и поэзии, лирика любви и дружбы, тема природы, вольнолюбивая лирика
и др.): «К Чаадаеву», «К морю», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...»,
«Арион», «Пророк», «Анчар», «Поэт», «Во глубине сибирских руд...», «Осень»,
«Стансы», «К***» («Я помню чудное мгновенье...»), «Я вас любил...», «Бесы», «Я
памятник себе воздвиг нерукотворный...». Романтическая
поэма «Кавказский пленник», ее художественное своеобразие и проблематика.
Реализм «Повестей Белкина»и «Маленьких трагедий» (общая
характеристика). Нравственно-философское звучание пушкинской прозы и
драматургии, мастерство писателя в создании характеров. Важнейшие этапы
эволюции Пушкина-художника; христианские мотивы в творчестве писателя. «Чувства
добрые» как центральный лейтмотив пушкинской поэтики, критерий оценки
литературных и жизненных явлений.
«Евгений Онегин» как
«свободный» роман и роман в стихах. Автор и его герой в образной системе
романа. Тема онегинской хандры и ее преломление в «собранье пестрых глав».
Онегин и Ленский. Образ Татьяны Лариной как «милый идеал»
автора. Картины жизни русского дворянства в романе. Нравственно-философская
проблематика «Евгения Онегина». В.Г. Белинский о романе.
Опорные
понятия: романтическая поэма, реализм, пародия, роман в стихах, онегинская
строфа, лирическое отступление.
Развитие
речи: чтение наизусть, различные виды пересказа и комментария, цитатный
план, письменный анализ стихотворения, сочинения различных жанров.
Внутрипредметные
связи: творчество А.С. Пушкина и поэзия Дж.Г. Байрона; образы В.А.
Жуковского в пушкинской лирике; литературные реминисценции в «Евгении Онегине».
Межпредметные
связи: графические и музыкальные интерпретации произведений А.С. Пушкина.
М.Ю.
ЛЕРМОНТОВ
Жизненный
и творческий путь М.Ю. Лермонтова. Темы и мотивы лермонтовской лирики
(назначение художника, свобода и одиночество, судьба поэта и его поколения,
патриотическая тема и др.): «Нет, я не Байрон...», «Я жить хочу...»,
«Смерть Поэта», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал...»), «И скучно и
грустно», «Молитва» («В минуту жизни трудную...»), «Дума», «Пророк», «Выхожу
один я на дорогу...», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Три пальмы», «Когда
волнуется желтеющая нива...», «Родина».
«Герой
нашего времени» как первый русский философский роман в прозе. Своеобразие
композиции и образной системы романа. Автор и его герой. Индивидуализм
Печорина, его личностные и социальные истоки. Печорин в
ряду других персонажей романа. Черты романтизма и реализма в поэтике романа. Мастерство
психологической обрисовки характеров. «История души человеческой » как главный
объект повествования в романе. В.Г. Белинский о романе.
Опорные
понятия:байронический герой, философский роман, психологический портрет, образ
рассказчика.
Развитие
речи:различные виды чтения, письменный сопоставительный анализ стихотворений,
сочинение в жанре эссе и литературно-критической статьи.
Внутрипредметные
связи:Пушкин и Лермонтов: два «Пророка»; «байронизм» в лермонтовской лирике;
Онегин и Печорин как два представителя «лишних» людей.
Межпредметные
связи:живописные, графические и музыкальные интерпретации произведений М.Ю.
Лермонтова. «Герой нашего времени» в театре и кино.
Н.В.
ГОГОЛЬ
Жизнь
и творчество Н.В. Гоголя. Поэма«Мертвые души»как вершинное произведение
художника. Влияние «Божественной комедии» Данте на замысел гоголевской поэмы.
Сюжетно-композиционное своеобразие «Мертвых душ» («городские» и «помещичьи»
главы, «Повесть о капитане Копейкине»). Народная тема в поэме. Образ Чичикова и
тема «живой» и «мертвой» души в поэме. Фигура автора и роль лирических
отступлений. Художественное мастерство Гоголя-прозаика, особенности его
творческого метода.
Опорные
понятия поэма в прозе, образ-символ, вставная повесть.
Развитие
речи: пересказ с элементами цитирования, сочинение сопоставительного характера.
Внутрипредметные
связи: Н.В.Гоголь и А.С. Пушкин: история сюжета «Мертвых душ»; образ скупца в
поэме Н.В. Гоголя и мировой литературе.
Межпредметные
связи:поэма «Мертвые души» в иллюстрациях художников (А. Агин, П. Боклевский,
Кукрыниксы).
Литература
второй половины XIX века (Обзор с обобщением ранее изученного)
Развитие
традиций отечественного реализма в русской литературе 1840—1890-х годов.
Расцвет социально-психологической прозы (произведения И.А. Гончарова и И.С.
Тургенева). Своеобразие сатирического дара М.Е. Салтыкова-Щедрина («История
одного города»).
Лирическая
ситуация 50—80-х годов XIX века (поэзия Н.А. Некрасова, Ф.И. Тютчева, А.А.
Фета).
Творчество
А.Н. Островского как новый этап развития русского национального театра.
Л.Н.
Толстой и Ф.М. Достоевский как два типа художественного сознания (романы«Война
и мир»и«Преступление и наказание»).
Проза
и драматургия А.П. Чехова в контексте рубежа веков. Нравственные и философские
уроки русской классики XIX столетия.
Из
литературы XX века (Обзор с обобщением ранее изученного)
Своеобразие
русской прозы рубежа веков (М. Горький, И. Бунин, Л. Куприн). Драма М.
Горького«На дне»как «пьеса-буревестник»).
Серебряный
век русской поэзии (символизм, акмеизм, футуризм). Многообразие поэтических
голосов эпохи (лирика А. Блока, С. Есенина, В. Маяковского, А. Ахматовой, М.
Цветаевой, Б. Пастернака).
Своеобразие
отечественного романа первой половины XX века (проза М. Шолохова, А. Толстого,
М. Булгакова).
Литературный процесс 50—80-х годов (проза В. Распутина, В. Астафьева, В.
Шукшина, А. Солженицына, поэзия
Е. Евтушенко, Н. Рубцова, Б. Окуджавы, В. Высоцкого). Новейшая русская проза и
поэзия 80—90-х годов (произведения В. Астафьева, В. Распутина, Л. Петрушевской,
В. Пелевина и др., лирика И. Бродского, О. Седаковой и др.). Противоречивость и
драматизм современной литературной ситуации.
Опорные
понятия:историко-литературный процесс, литературное направление, поэтическое
течение, традиции и новаторство.
Межпредметные
связи: музыка, живопись, кино в контексте литературной эпохи.
Для
заучиваниянаизусть
М.В.
Ломоносов. Одно из стихотворений (по выбору). Г.Р. Державин. Одно из
стихотворений (по выбору). К.Н. Батюшков. Одно из стихотворений (по выбору).
В.А. Жуковский. Одно из стихотворений (по выбору). А.С. Грибоедов. «Горе от ума
»(отрывок по выбору). А.С. Пушкин. 3—5 стихотворений (по выбору). М.Ю.
Лермонтов. 3—5 стихотворений (по выбору).
Для
домашнего чтения
Из
литературы первой половины XIX векаА.С. Пушкин.«К портрету Жуковского», «Вольность»,
«Сожженное письмо», «Если жизнь тебя обманет...», «Ты и вы», «Цветок», «Поэт»,
«Бахчисарайский фонтан».М.Ю. Лермонтов. «Поцелуями прежде считал...», «Нищий»,
«Я не хочу, чтоб свет узнал...», «Расстались мы...», «Есть речи...»,
«Предсказание», «Молитва».Н.В. Гоголь.«Женитьба», «Портрет».
Календарно-тематическое планирование
102 часа, в неделю 3
|
№
п/п
|
№ урока
|
Тема урока
|
Кол-во часов
|
Характеристика деятельности
учащихся или виды учебной деятельности
|
Виды деятельности обучающихся
|
Планируемые результаты освоения
материала
|
|
Вводный урок(2ч.)
|
|
1
|
1
|
Великие
сеятели разумного, доброго, вечного.
Вводный
урок
|
1
|
Конспектирование
материала лекции, ответы на вопросы учителя по ранее изученному материалу
|
|
Умение
строить связный ответ, работать со статьёй учебника, составлять план статьи
|
|
2
|
2
|
Роды и
жанры литературных произведений
|
1
|
Составление
таблицы
|
|
Развивать
умение определять жанровое своеобразие того или иного произведения
|
|
Древнерусская литература(5ч.)
|
|
3
|
1
|
«Слово
о полку Игореве» - величайший памятник древнерусской литературы
|
1
|
Работа с
текстом, ответы на вопросы учителя, работа по иллюстрациям
|
Фронтальный
опрос, работа с текстом, терминами
|
Знать
историю произведения, уметь составлять цитатный план, уметь находить в тексте
средства выразительности
|
|
4
|
2
|
«Печальная
повесть о походе Игоревом»
Патриотический
пафос произведения
|
1
|
Работа с
текстом, комментированное чтение, аналитическая беседа, сопоставительный
анализ
|
Ответы
на вопросы, выразительное чтение, умение определять композиционные
особенности произведения
|
Формировать
навыки сопоставительного анализа поэтического текста и летописного источника,
уметь находить в тексте средства выразительности и определять их роль
|
|
5
|
3
|
Образ
автора «Слова…», художественные особенности произведения
|
1
|
Эвристическая
беседа с элементами анализа, выразительное чтение, устное иллюстрирование,
работа с текстом
|
Оценка
устного сочинения, характеристика героев; оценка материала, изложенного учащимися
|
Уметь
анализировать, сопоставлять, обобщать, использовать текст для характеристики
героев; уметь составлять цитатный план
|
|
6
|
4
|
Ярославна
– пленительный женский образ в «Слове…»
|
1
|
Работа
с текстом, характеристика героев
|
Оценка
за домашнее задание: чтение наизусть, выразительное чтение, умение проводить
сравнительный анализ
|
Уметь
анализировать, сопоставлять, обобщать, делать выводы; использовать текст для характеристики
героев; уметь составлять цитатный план
|
|
7
|
5
|
Р/р
Обучение сочинению
|
1
|
Выбор и
обдумывание темы, нахождение идеи, отбор материала, структурирование,
составление плана
|
|
Уметь
использовать собранный материал при написании сочинения
|
|
Литература XVIII века(12ч.)
|
|
8
|
1
|
Классицизм
в русском и мировом искусстве
|
1
|
Запись
лекционного материала, составление таблицы, работа по учебнику, ознакомление
с новыми терминами
|
Выборочная
проверка записей тезисов в тетрадях
|
Совершенствование
навыков тезисной записи лекции
|
|
9
|
2
|
М.В.Ломоносов
– реформатор русского языка, стихосложения, учёный, поэт
|
1
|
Выступления
учащихся с сообщениями, работа по учебнику, работа со словарём, чтение
произведений
|
Оценка
выступлений, ответы на вопросы, чтение и анализ стихотворений
|
Умение
вести тезисные записи лекции, отбирать наиболее значимый материал,
анализировать поэтический текст
|
|
10
|
3
|
Г.Р.Державин
– поэт и гражданин
|
1
|
Беседа,
чтение наизусть, сообщение о Державине, запись материала лекции, работа с
текстом
|
Оценка
выполнения домашнего задания: чтение наизусть, ответы на вопросы, оценка
сообщений
|
Воспитывать
любовь к родному краю, формировать нравственные критерии в оценке личности.
Развитие
связной речи, умения, логического мышления, ассоциативных представлений
|
|
11
|
4
|
Значение
творчества Ломоносова и Державина для дальнейшего развития поэтического слова
|
1
|
Беседа,
чтение наизусть, анализ стихотворений, составление таблицы
|
Оценка
устных сочинений, чтения стихотворений наизусть
|
Умение
анализировать, сопоставлять, делать выводы
|
|
12
|
5
|
Д.И.Фонвизин
«Сатиры смелый властелин»
Комедия
«Недоросль», её идейное содержание, композиция
|
1
|
Сообщения
учащихся, письменная работа по вопросам, работа с текстом, комментированное
чтение по ролям, составление цитатного плана, словарная работа
|
Оценка
письменных работ, выполненных дома; ответы на уроке
|
Умение
анализировать, обобщать, комментировать текст, высказывать своё мнение,
развивать монологическую речь
|
|
13
|
6
|
Идеал
честного человека в комедии «Недоросль»
|
1
|
Работу с
текстом, беседа, самостоятельная работа
|
Оценка,
ответов, письменных работ
|
Умение
анализировать, обобщать, комментировать текст, высказывать своё мнение,
развивать монологическую речь
|
|
14
|
7
|
Р/р
Анализ эпизода «Экзамен Митрофанушки»
|
1
|
Выразительное
чтение, работа по вопросам, беседа по содержанию
|
Активность
работы на уроке, ответы на поставленные вопросы
|
Умение
выделять эпизод из текста, определять его место, тему, идею, конфликт,
героев; высказывать свою точку зрения
|
|
15
|
8
|
Тема
воспитания и образования в комедии
|
1
|
Работа с
текстом, беседа, характеристика героев по плану
|
Активность
работы на уроке, ответы на поставленные вопросы
|
Умение
анализировать, подтверждать свои ответы текстом; давать характеристику героям
по их поступкам, сравнивать героев
|
|
16
|
9
|
«Путешествие
из Петербурга в Москву» как явление литературной и общественной жизни.
Жанровое своеобразие произведения
|
1
|
Сообщение
учителя о жизни и творчестве Радищева, пребывании его в Казани и Верхнем
Услоне (региональный компонент), комментированное чтение глав из книги,
беседа по их содержанию
|
Ответы
на уроке
|
Умение анализировать,
аргументировать свою точку зрения, обобщать, делать выводы
|
|
17
|
10
|
Сентиментализм.
Н.М.Карамзин – писатель, историк, критик. Повесть «Бедная Лиза»
|
1
|
Рассказы
учащихся об одной из «станций» «Путешествия…», слово учителя о
сентиментализме как литературном направлении, составление таблицы, сообщение
ученика о Карамзине, работа с текстом
|
Оценка
за домашнее задание, за сообщение
|
Развивать
умение анализировать эпизоды прозаического текста, навыки работы в группах
|
|
18
|
11
|
Тема
любви в повести «Бедная Лиза». Роль пейзажа в произведении
|
1
|
Анализ
эпизодов:
1.Описание
Симонова монастыря.
2. Лиза
на берегу Москвы-реки перед встречей с Эрастом.
3.
Описание грозы. Беседа по содержанию, выразительное чтение, работа со словом
|
Ответы
на уроке
|
Развивать
умение анализировать эпизоды прозаического текста, навыки работы в группах
|
|
19
|
12
|
Итоговый
урок по древней русской литературе и литературе XVIII века
|
1
|
Составление
таблицы «Литература XVIII века», тест
|
Тест
|
Уметь
применять полученные знания при выполнении тестовых заданий, логически
рассуждать
|
|
Литература XIXв(68ч.)
|
|
20
|
1
|
Становление
и развитие романтизма в первой четверти XIX века
|
1
|
Лекция,
запись основных положений лекции, составление таблицы
|
Выборочная
проверка тезисов лекции
|
Совершенствование
навыков тезисной записи лекции
|
|
21
|
2
|
К.Н.Батюшков
– основатель «школы гармонической точности»
|
1
|
Сообщение
подготовленного ученика, слово учителя, запись основных положений лекции,
знакомство с текстами стихотворений
|
Выборочная
проверка тезисов лекции, оценка сообщения ученика
|
Совершенствование
навыков тезисной записи лекции
|
|
22
|
3
|
«Литературный
Колумб России». Очерк жизни и творчества В.А.Жуковского
|
1
|
Сообщение
ученика, чтение произведений поэта, их анализ, словарная работа,
исследовательская работа по определению схожести песен и баллад, составление
таблицы
|
Ответы
на уроке, выполнение домашнего задания, выразительное чтение,
сопоставительная таблица
|
Совершенствовать
навыки работы с текстом, развитие умения анализировать поэтический текст,
находить средства выразительности, определять их роль
|
|
23
|
4
|
Р/р
Обучение анализу лирического текста. Практикум
|
1
|
Чтение
наизусть, запись плана анализа лирического текста, повторение материала о
средствах выразительности, анализ стихотворения «Элегия»
|
Ответы
на вопросы, анализ стихотворения
|
Развитие
умения анализировать поэтический текст, находить средства выразительности,
определять их роль
|
|
24
|
5
|
К.Ф.Рылеев.
Слово о поэте. «Думы», «К временщику».
|
1
|
Сообщение
о поэте, знакомство с текстами произведений Рылеева, определение их
особенностей, составление таблицы, сопоставительный анализ стихотворения «К
временщику» и стихотворения Пушкина «К Чаадаеву»
|
Оценка
анализа стихотворения Жуковского, ответы на уроке
|
Совершенствовать
навыки работы с текстом, развитие умения анализировать поэтический текст,
находить средства выразительности, определять их роль, проводить
сопоставительный анализ
|
|
25
|
6
|
А.С.Грибоедов
Личность
и судьба
|
1
|
Составление
хронологической таблицы жизни и творчества Грибоедова по материалам лекции,
слушание музыкальных произведений, беседа с опорой на знания истории России XIX века
|
Ответы
на вопросы учителя
|
Развитие
монологической речи, развитие умения применять ранее полученные знания при
изучении нового материала
|
|
26
|
7
|
Сюжет и
композиция комедии «Горе от ума», система образов. Анализ 1-го действия
|
1
|
Комментированное
чтение, работа с афоризмами, составление устного рассказа «Один день из жизни
Фамусова»
|
Ответы
на уроке
|
Развивать
навыки комментированного чтения монологическую речь, учить определять
элементы сюжета в драматическом произведении, совершенствовать умение
анализировать, аргументировать свою точку зрения с опорой на текст,
|
|
27
|
8
|
«Век
нынешний и век минувший». Обучение анализу монолога. 2-е действие комедии
|
1
|
Словарная
работа, работа с текстом, комментированное чтение, выразительное чтение,
анализ монологов
|
Ответы
на уроке, реализация домашнего задания
|
Развивать
навыки комментированного чтения монологическую речь, совершенствовать умение
анализировать, аргументировать свою точку зрения с опорой на текст
|
|
28
|
9
|
Фамусовское
общество. Анализ сцены бала
|
1
|
Реализация
домашнего задания (анализ монологов), комментированное чтение, речевая
характеристика героев, словарная работа, беседа
|
Ответы
на уроке, реализация домашнего задания
|
Развивать
навыки комментированного чтения монологическую речь, совершенствовать умение
анализировать, аргументировать свою точку зрения с опорой на текст
|
|
29
|
10
|
Смысл названия
комедии «Горе от ума»
|
1
|
Комментированное
чтение, чтение наизусть монологов Чацкого или Фамусова, анализ текста
комедии, составление схем
|
Ответы
на уроке, реализация домашнего задания
|
Развивать
навыки комментированного чтения монологическую речь, совершенствовать умение
анализировать, аргументировать свою точку зрения с опорой на текст
|
|
30
|
11
|
Молодое
поколение в комедии. Нравственный идеал Грибоедова
|
1
|
Выступления
учащихся, сравнительная характеристика героев (Чацкого и Молчалина), образ
Софьи, беседа
|
Ответы
на уроке, реализация домашнего задания
|
Развивать
навыки комментированного чтения монологическую речь, совершенствовать умение
анализировать, аргументировать свою точку зрения с опорой на текст, обобщать,
делать выводы
|
|
31
|
12
|
И.А.
Гончаров «Мильон терзаний»
|
1
|
Работа с
текстом статьи, комментированное чтение, конспектирование
|
Выборочная
проверка конспекта
|
Обучать
навыкам конспектирования, развивать логическое мышление, уметь сопоставлять
различные точки зрения критиков, доказывать своё мнение
|
|
32
|
13
|
Умники
и умницы. Литературная игра по комедии Грибоедова «Горе от ума»
|
1
|
Литературная
игра
|
Ответы
учащихся, проверка знания текста
|
Уметь
применять полученные знания, развивать интеллектуальные способности
|
|
33
|
14
|
Р/р
Сочинение по комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума»
|
1
|
Работа
над сочинением
|
|
Развитие
письменной речи
|
|
34
|
15
|
Р/р
Сочинение по комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума»
|
1
|
|
|
|
|
35
|
16
|
А.С.Пушкин
Жизнь и
творчество
|
1
|
Выступления
учащихся, демонстрация презентации, просмотр фрагментов из кинофильма,
составление хронологической таблицы на материале урока
|
Оценка
выступлений учащихся, реализация домашнего задания (чтение стихотворений)
|
Развивать
монологическую речь, пробудить интерес к литературным местам Казани,
систематизировать знания учащихся о творчестве Пушкина
|
|
36
|
17
|
Основные
темы и мотивы лирики А.С.Пушкина
Дружба и
друзья в лирике поэта
|
1
|
Слово
учителя, выступления подготовленных учащихся, защита презентаций,
выразительное чтение, анализ стихотворений, словарная работа
|
Оценка
выступлений, выразительное чтение, ответы на уроке
|
Развивать
умение определять тему стихотворения, авторскую позицию, находить средства
выразительности речи
|
|
37
|
18
|
Свободолюбивая
лирика А.С.Пушкина
|
1
|
Рассказ учителя,
беседа, выступления учащихся, чтение стихотворений, их анализ
|
Оценка
выступлений, выразительное чтение наизусть, анализ стихотворений, выполнение
задания в группах
|
Развивать
представление о гражданской лирике, умение анализировать поэтический текст
|
|
38
|
19
|
Свободолюбивая
лирика А.С.Пушкина
|
1
|
Анализ
текста
|
|
|
|
39
|
20
|
Любовная
лирика А.С.Пушкина
Адресаты
лирики
|
1
|
Выступления
учащихся, чтение стихотворений, слушание музыкальных произведений, работа по
репродукциям
|
Оценка
выступлений, выразительное чтение, ответы по теме урока
|
Развивать
умение аргументировать свою точку зрения при анализе стихотворений
|
|
40
|
21
|
Тема
назначения поэта и поэзии в лирике А.С.Пушкина
|
1
|
Чтение
наизусть стихотворений о любви (реализация домашнего задания), чтение
стихотворений, определение их темы и идеи, словарная работа
|
Оценка
чтения наизусть, ответы на уроке
|
Развивать
умение анализировать поэтический текст, определять позицию автора,
аргументировать
|
|
41
|
22
|
Образы
природы в лирике А.С.Пушкина
|
1
|
Чтение
наизусть стихотворений, знакомство со стихотворениями о природе, работа по их
содержанию, устное рисование, работа по иллюстрациям, словарная работа
|
Оценка
чтения наизусть, ответы на уроке
|
Отрабатывать
навык анализа текста, развивать ассоциативное мышление и творческое
воображение учащихся
|
|
42
|
23
|
Р/р
Обучение анализу лирического текста. Моё любимое стихотворение Пушкина:
восприятие, истолкование, оценка
|
1
|
Работа
по плану анализа стихотворения, повторение пройденного материала, анализ
стихотворений
|
Анализ
стихотворения
|
Развивать
умение анализировать поэтический текст, излагать свою точку зрения, давать
оценку, аргументировать
|
|
43
|
24
|
Романтические
поэмы Пушкина
|
1
|
Комментированное
чтение, словарная работа, беседа по содержанию
|
Ответы
на уроке
|
Развивать
навыки анализа текста с использованием цитат
|
|
44
|
25
|
«Борис
Годунов» - первая реалистическая трагедия
|
1
|
Выступления
учащихся, комментированное чтение, определение особенностей поэмы, беседа
|
Ответы
на уроке
|
Развивать
навыки анализа текста с использованием цитат
|
|
45
|
26
|
Нравственно-философское
звучание «Маленьких трагедий Пушкина
|
1
|
Комментированное
чтение, беседа по содержанию, работа в группах
|
Ответы
на уроке, работа в группах
|
Формировать
навыки анализа драматического произведения, умение выделять ключевые сцены,
развивать навыки критической оценки поступков и слов героев
|
|
46
|
27
|
«Повести
Белкина» - опыт циклизации повестей, признаки разных жанров
|
1
|
Выступления
учащихся, беседа, словарная работа, повторение теории литературы
|
Оценка
за презентацию прочитанной повести
|
Формировать
навыки словесного размышления о поступках героев
|
|
47
|
28
|
История
создания романа «Евгений Онегин», Проблематика, выдвинутая эпохой. Художественные
особенности произведения
|
1
|
Лекция с
элементами беседы, запись основных положений лекции
|
Устные
ответы на вопросы, составление плана рассказа учителя
|
Развитие
умения конспектировать, выделять главное
|
|
48
|
29
|
«Но был
ли счастлив мой Евгений?» Онегин в Петербурге
|
1
|
Беседа,
работа с текстом, комментированное чтение эпизодов
|
Ответы
на уроке
|
Развивать
умение отбирать материал для характеристики героя, его поступков, давать ему
оценку, высказывать свою точку зрения, аргументировать, доказывать, делать
выводы
|
|
49
|
30
|
«Но был
ли счастлив мой Евгений?»
Онегин в
деревне
|
1
|
Беседа,
работа с текстом, комментированное чтение эпизодов, чтение и анализ «Письма
Татьяны»
|
Ответы
на уроке
|
Развивать
умение отбирать материал для характеристики героя, его поступков, давать ему
оценку, высказывать свою точку зрения, аргументировать, доказывать, делать
выводы
|
|
50
|
31
|
Нравоучение
или исповедь? Онегин и Татьяна
|
1
|
Развёрнутая
беседа, дополняемая чтением наизусть «Письма Татьяны», комментированное
чтение главы 5
|
Чтение
наизусть «Письма Татьяны», ответы на уроке
|
Развивать
умение анализировать текст, давать оценку поступкам героев, определять
авторскую позицию, аргументировать
|
|
51
|
32
|
«И вот
общественное мненье, пружина чести, наш кумир!»
Онегин и
Ленский
|
1
|
Реализация
домашнего задания, работа по тексту, беседа, комментированное чтение
отдельных строф, важных для характеристики героев, составление плана
характеристики Онегина и Ленского
|
Чтение
наизусть «письма Татьяны» или «Письма Онегина», ответы на вопросы по
домашнему заданию, работа на уроке
|
Уметь
определять типическое и индивидуальное в образах героев, давать оценку,
высказывать свою точку зрения, аргументировать её, подтверждая текстом
|
|
52
|
33
|
«Победа
Татьяны над Онегиным – победа идеала над действительностью»
|
1
|
Беседа с
опорой на текст, Анализ 8 главы, комментированное чтение эпизодов
|
Ответы
на уроке
|
Развивать
умение анализировать, цитировать
|
|
53
|
34
|
Образ
автора на страницах романа. Система образов. Реализм романа
|
1
|
Обобщение
материала по системе художественных образов, работа по опорной схеме,
определение роли второстепенных персонажей, лирических отступлений, беседа,
обращение к статьям Белинского о романе (Статьи 8,9)
|
Оценка
выполнения домашнего задания, ответы на уроке
|
Развивать
умение определять отношение автора к своим героям, подтверждать текстом,
обобщать, делать выводы
|
|
54
|
35
|
Значение
Пушкина в развитии русской литературы и литературного языка. Критики о
Пушкине.
|
1
|
Чтение
наизусть, беседа, тест по творчеству Пушкина, работа с критической
литературой
|
Оценка
выполнения домашнего задания, ответы на уроке, выборочная проверка тезисов
|
Формировать
умение определять роль личности в истории литературы, аргументировать свою
точку зрения, развивать логическое мышление, монологическую речь
|
|
55
|
36
|
Р/р
Сочинение по творчеству Пушкина
|
1
|
Работа
над сочинением:
1.Сочинение-рассуждение
«Нужны ли Онегины в наши дни?»
2.Сочинение-размышление
«Онегин как «лишний человек»
3.Сочинение-интервью
«Можно ли к вам обратиться, Татьяна Ларина?»
4.Проблемы
смысла жизни, счастья и дома в романе А.С.Пушкина «Евгений Онегин»
5.Мои
любимые страницы из романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин»
6. Моё
любимое стихотворение Пушкина: восприятие, истолкование, оценка
|
Оценка
письменной работы
|
Развитие
письменной речи, отработка умения правильно и логично излагать свои мысли на
письме
|
|
56
|
37
|
Р/р
Сочинение по творчеству Пушкина
|
|
|
|
|
57
|
38
|
Пролог к
жизни и творчеству М.Ю.Лермонтова. «Нет, он не Пушкин, он другой…»
|
1
|
Слово
учителя, выступления учащихся, чтение наизусть стихотворений поэта,
составление таблицы из цитат, взятых из произведений Пушкина и Лермонтова,
обобщающая беседа
|
Выступления
учащихся
|
Уметь
применять ранее полученные знания при изучении нового материала, обобщать,
делать выводы о личности писателя по его произведениям, развивать
самостоятельность в суждениях
|
|
58
|
39
|
Образ
поэта-пророка в лирике Лермонтова
|
1
|
Слово
учителя, комментированное чтение стихотворений «Смерть Поэта», «Поэт»,
«Пророк», определение позиции автора, сравнительная работа
|
Ответы
на уроке, выразительное чтение,
|
Развивать
умение сравнивать позиции разных авторов на одну проблему, доказывать,
аргументировать свою точку зрения
|
|
59
|
40
|
Адресаты
любовной лирики Лермонтова
|
1
|
Слово
учителя, выступления учащихся, просмотр презентации, подготовленной учеником;
чтение наизусть, анализ стихотворений, словарная работа
|
Выступления
учащихся, чтение стихотворений наизусть, ответы на уроке
|
Развивать
умение анализировать лирический текст; формировать навыки читателя,
слушателя, исполнителя
|
|
60
|
41
|
Тема
России. Характер лирического героя его поэзии
|
1
|
Чтение
наизусть,
слово
учителя, комментированное чтение стихотворений, анализ стихотворений,
словарная работа
|
Чтение стихотворений
наизусть, ответы на уроке
|
Развивать
умение анализировать лирический текст; формировать навыки читателя,
слушателя, исполнителя
|
|
61
|
42
|
Классное
сочинение обучающего характера. Восприятие, истолкование, оценка одного из стихотворений
Лермонтова
|
1
|
Работа
по плану анализа лирического текста, анализ стихотворения
|
Оценка
за анализ стихотворения
|
Развивать
умение анализировать лирический текст
|
|
62
|
43
|
Классное
сочинение обучающего характера. Восприятие, истолкование, оценка одного из
стихотворений Лермонтова
|
|
|
|
|
|
63
|
44
|
«Герой
нашего времени». История создания, композиция романа
|
1
|
Слово
учителя, просмотр презентации, составление таблицы, ответы учащихся
|
Оценка
устных сочинений
|
Развивать
умение давать оценку прочитанному, самостоятельность в мыслительной
деятельности, аргументировать, развивать монологическую речь
|
|
64
|
45
|
«Странный
человек» Г.А.Печорин
|
1
|
Слово
учителя, беседа, работа с текстом, комментированное чтение отдельных эпизодов
|
Оценка
ответов на уроке
|
Развивать
умение давать оценку поступкам героев, самостоятельность в мыслительной
деятельности, аргументировать, развивать монологическую речь
|
|
65
|
46
|
Печорин
как «портрет поколения»
|
1
|
Слово
учителя, беседа, работа с текстом, комментированное чтение отдельных эпизодов
|
Оценка
ответов на уроке
|
Развивать
умение давать оценку поступкам героев, самостоятельность в мыслительной
деятельности, аргументировать, развивать монологическую речь
|
|
66
|
47
|
«Да и
какое мне дело до радостей и бедствий людских!» Глава «Тамань»
|
1
|
Слово
учителя, беседа, работа с текстом, комментированное чтение отдельных
эпизодов, запись в тетради наиболее существенных моментов при анализе
произведения
|
Оценка
ответов на уроке
|
Совершенствовать
навыки анализа художественного текста; развивать умение критически оценивать
поступки героев, развивать монологическую речь
|
|
67
|
48
|
«Зачем я
жил? Для какой цели я родился?» Главы «Княжна Мери», «Фаталист»
|
1
|
Слово
учителя, беседа, работа с текстом, комментированное чтение отдельных
эпизодов, работа по иллюстрациям, запись в тетради наиболее существенных
моментов при анализе произведения
|
Оценка
ответов на уроке
|
Совершенствовать
навыки анализа художественного текста; развивать умение критически оценивать
поступки героев, развивать монологическую речь
|
|
68
|
49
|
Споры о
романтизме и реализме романа «Герой нашего времени»
|
1
|
Слово
учителя, работа в группах (реализация домашнего задания), работа с
критической литературой, ответы на вопросы
|
Оценка
ответов на уроке, реализация домашнего задания
|
Развивать
навыки монологического высказывания
|
|
69
|
50
|
Обучение
анализу эпизода по главе «Тамань»
|
2
|
Работа с
текстом, анализ эпизода, беседа, художественный пересказ
|
Оценка
за письменные работы
|
Углубить
навыки анализа эпического произведения
|
|
70
|
51
|
Обучение
анализу эпизода по главе «Тамань»
|
|
|
|
|
|
71
|
52
|
Тест по
творчеству М.Ю.Лермонтова
|
1
|
Выполнение
тестовых заданий, обобщающая беседа по изученному материалу
|
Оценка
выполнения теста
|
Развивать
умение применять полученные знания при выполнении тестовых заданий, логически
рассуждать
|
|
72
|
53
|
Жизнь и
творчество Н.В.Гоголя. По страницам изученных произведений
|
1
|
Выступления
учащихся, слово учителя, просмотр презентации, составление хронологической
таблицы, викторина
|
Ответы
на уроке, выполнение викторины
|
Развивать
монологическую речь
|
|
73
|
54
|
Поэма
«Мёртвые души». Жанр, композиция, приёмы типизации
|
1
|
Слово
учителя, запись основных положений лекции в тетради, работа с опорной схемой,
комментированное чтение, беседа
|
Ответы
на уроке
|
Развивать
умение составлять опорную схему и работать по ней. Совершенствовать навыки
анализа прозаического текста
|
|
74
|
55
|
Россия
«мёртвых душ». Галерея человеческих типов
|
2
|
Реализация
домашнего задания; характеристика помещиков по опорной схеме; беседа,
комментированное чтение
|
Ответы
на уроке, оценка выполнения домашнего задания
|
Развивать
умение давать характеристику героям с опорой на текст, умение анализировать,
аргументировать, делать выводы
|
|
75
|
56
|
Россия
«мёртвых душ». Галерея человеческих типов
|
|
|
|
|
|
76
|
57
|
Чичиков
и чичиковщина
|
1
|
Беседа,
составление сопоставительной таблицы «Образ Чичикова и капитана Копейкина»,
комментированное чтение, работа по иллюстрациям
|
Ответы
на уроке, оценка таблицы
|
Развивать
умение анализировать прозаический текст, составлять характеристику героя,
сопоставлять, аргументировать, делать выводы
|
|
77
|
58
|
Образ
Родины в поэме «Мёртвые души»
|
1
|
Работа с
текстом, комментированное чтение, беседа, анализ эпизода «Птица-тройка»
|
Оценка
устных рассказов, ответы на уроке
|
Формировать
умение выделять ключевые моменты, эпизоды, образы, помогающие понять
проблематику произведения, углубить навык анализа прозаического текста
|
|
78
|
59
|
Литература
второй половины XIX века. Обзор
|
1
|
Лекция,
запись основных положений лекции
|
Выборочная
проверка конспектов
|
Формировать
умение конспектировать, отбирать главное
|
|
79
|
60
|
Эмоциональное
богатство поэзии Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, Н.А.Некрасова
|
1
|
Сообщения
учащихся, комментированное чтение стихотворений, анализ, определение
особенностей стихотворений разных авторов
|
Оценка сообщений,
ответы на уроке
|
Развивать
монологическую речь, умение анализировать лирический текст, определять его
особенности
|
|
80
|
61
|
А.Н.Островский.
Слово о драматурге. Пьеса «Бедность не порок». Имена и фамилии в пьесах
Островского
|
1
|
Сообщение
о драматурге, чтение по ролям с комментированием, выборочный пересказ
отдельных сцен, фронтальный опрос
|
Оценка
сообщений, ответы на уроке
|
Совершенствовать
читательские способности учащихся через самостоятельную работу, развивать
умение вести беседу, соблюдая правила этикета, развивать навыки критически
оценивать поступки и слова героев произведения
|
|
81
|
62
|
Любовь в
патриархальном мире и её влияние на судьбы героев пьесы «Бедность не порок»
|
1
|
Комментированное
чтение, анализ отдельных сцен, беседа
|
Ответы
на уроке
|
Совершенствовать
читательские способности учащихся через самостоятельную работу, развивать
умение вести беседу, соблюдая правила этикета, развивать навыки критически
оценивать поступки и слова героев произведения
|
|
82
|
63
|
Сочинение-миниатюра
«Почему главным действующим лицом пьесы «Бедность не порок» А.Н.Островский
сделал Любима Торцова?»
|
1
|
Написание
сочинения-рассуждения
|
Оценка
сочинения
|
Развивать
письменную речь учащихся, умение высказывать свою точку зрения, аргументировать
|
|
83
|
64
|
Л.Н.Толстой
Жизнь и
творчество. Автобиографическая повесть «Детство», «Отрочество», «Юность»
|
1
|
Сообщение
о писателе, просмотр презентации, рассказ учителя о жизни писателя в Казани,
беседа, выборочное чтение эпизодов
|
Оценка сообщений,
ответы на уроке
|
Развивать
монологическую речь, выразительность чтения
|
|
84
|
65
|
Особенности
повествования Л.Н.Толстого. Приёмы психологического анализа. Анализ главы «Я
проваливаюсь»
|
1
|
Аналитическое
чтение, работа над понятием «диалектика души», анализ главы «Я проваливаюсь»
|
Ответы
на уроке
|
Развивать
умение анализировать эпизод
|
|
85
|
66
|
Ф.М.Достоевский
Жизнь и
творчество. Повесть «Бедные люди», её место в творчестве писателя
|
1
|
Запись
основных положений лекции, составление хронологической таблицы, беседа, обмен
впечатлениями о прочитанном тексте, комментированное чтение, диалог между
учителем и учениками в процессе обсуждения повести «Бедные люди»,
|
Ответы
на уроке
|
Развивать
умение высказывать свою точку зрения на прочитанное, аргументировать, делать
выводы, оценивать поступки и слова героев.
|
|
86
|
67
|
Тема
одиночества. Тип петербургского мечтателя. Петербург Достоевского
|
1
|
Практическая
работа, комментированное чтение, аналитическая беседа, беседа с ориентацией
на домашнее задание; коллективное обсуждение вопросов урока, анализ
отдельных эпизодов; сравнить повести «Бедные люди» и повесть Гоголя «Шинель»
|
Ответы
на уроке, оценка домашнего задания
|
Развивать
умение работать в группах, давать сравнительную характеристику
|
|
87
|
68
|
А.П.Чехов
Слово о
писателе. Рассказ «Смерть чиновника»
|
1
|
Сообщение
ученика, сопровождаемое просмотром презентации; анализ рассказа,
аналитическая беседа
|
Ответы
на уроке, оценка домашнего задания
|
Продолжить
формирование навыков анализа прозаического текста
|
|
Литература XX века(15ч.)
|
|
88
|
1
|
Литература
XX века
|
1
|
Лекция,
запись основных положений лекции
|
Выборочная
проверка конспектов лекции
|
Развивать
умение сопоставлять историческую обстановку и художественный текст
|
|
89
|
2
|
А.М.Горький
Драма «На дне» как «пьеса-буревестник»
|
1
|
Выступление
ученика, слово учителя, беседа по содержанию пьесы, чтение по ролям отдельных
сцен
|
Оценка
домашнего задания, ответы на уроке
|
Развивать
умение анализировать драматическое произведение, высказывать свою точку
зрения, давать оценку героям, их поступкам
|
|
90
|
3
|
Русские
поэты Серебряного века
|
1
|
Выступления
учащихся, выразительное чтение стихотворений, словарная работа, анализ
стихотворений
|
Оценка домашнего
задания, ответы на уроке
|
Развивать
умение выступать перед аудиторией, творческое мышление, совершенствовать
навык анализа лирического текста
|
|
91
|
4
|
А.Блок
«В
поэтической мастерской поэта»
|
1
|
Выступление
подготовленного ученика, просмотр презентации, составление хронологической
таблицы, чтение и анализ стихотворений
|
Оценка
выразительного чтения. Индивидуальная работа по анализу стихотворений
|
Совершенствовать
навыки выразительного чтения, формировать у учащихся эстетический вкус и
любовь к поэзии; совершенствовать навык анализа лирического текста
|
|
92
|
5
|
С.Есенин
Слово о
писателе. Тема Родины в лирике поэта
|
1
|
Сообщение
ученика, просмотр презентации, работа с текстом, анализ стихотворений о
родине, определение их особенностей
|
Оценка
за домашнее задание и ответы на уроке
|
Развивать
умения и навыки анализа лирического текста,
|
|
93
|
6
|
В.В.Маяковский
Новаторство
поэта
|
1
|
Сообщение
ученика, чтение стихотворений Маяковского, анализ, определение особенностей
стихотворений поэта, словарная работа
|
Оценка
за домашнее задание и ответы на уроке
|
Развивать
умения и навыки анализа лирического текста развивать умение выступать перед
аудиторией
|
|
94
|
7
|
М.И.Цветаева
Судьба и
творчество
|
1
|
Сообщение
ученика, рассказ учителя о пребывании Цветаевой в Татарстане, чтение
стихотворений, анализ
|
Оценка
за домашнее задание и ответы на уроке
|
Развивать
умения и навыки анализа лирического текста развивать умение выступать перед
аудиторией
|
|
95
|
8
|
А.Ахматова
Жизнь и
творчество
|
1
|
Реализация
домашнего задания, сообщение ученика, чтение и анализ стихотворений Ахматовой
|
Оценка
за домашнее задание и ответы на уроке
|
Развивать
умения и навыки анализа лирического текста развивать умение выступать перед
аудиторией
|
|
96
|
9
|
Р/р
Анализ стихотворений поэтов XX века
|
1
|
Анализ
стихотворения
|
Оценка
за анализ стихотворения
|
Развивать
умения и навыки анализа лирического текста
|
|
97
|
10
|
М.А.Булгаков
Жизнь и
судьба.
Новая
социальная обстановка и новая психология в повести «Собачье сердце»
|
1
|
Сообщение
ученика, составление хронологической таблицы слово учителя, работа по тексту,
пересказ эпизодов с опорой на художественный текст, аналитическая беседа
|
Оценка
за домашнее задание и ответы на уроке
|
Формировать
умение аналитического прочтения текста
|
|
98
|
11
|
М.Шолохов
Тема
судьбы человека, искалеченного войной (по рассказу «судьба человека»)
|
1
|
Слово
учителя о значении личности Шолохова, беседа с элементами анализа текста,
выступления учащихся
|
Оценка
за домашнее задание и ответы на уроке
|
Формировать
умение аналитического прочтения текста
|
|
99
|
12
|
А.И.Солженицын
Образ
праведницы в рассказе «Матрёнин двор»
|
1
|
Сообщение
ученика, просмотр презентации, аналитическая беседа по рассказу «Матрёнин
двор», составление портрета праведницы
|
Оценка
за домашнее задание и ответы на уроке
|
Совершенствовать
умения анализировать прозаический текст
|
|
100
|
13
|
Новейшая
русская проза
|
1
|
Выступления
учащихся, просмотр презентации, запись основных положений слова учителя,
презентация произведений Распутина и Астафьева
|
Оценка
за домашнее задание и ответы на уроке
|
Развивать
умение выступать перед аудиторией, составлять тезисы
|
|
101
|
14
|
Р/р
Произведение литературы XX века, понравившееся мне
больше всего
|
1
|
Письменная
работа
|
Оценка
сочинений
|
Развивать
письменную речь учащихся, умение излагать свои мысли, аргументировать, делать
выводы
|
|
102
|
15
|
Тест
|
1
|
Тест
|
Оценка
за выполнение теста
|
Развивать
логическое мышление, применять полученные знания
|
|
Итого:102
часа.
|
Планируемые
образовательные результаты обучающихся
Учащиеся должны знать:
·
Образную
природу словесного искусства;
·
Содержание
изученных литературных произведений;
·
Основные
факты жизни и творческого пути А.С.Грибоедова, А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова,
Н.В.Гоголя;
·
Изученные
теоретико-литературные понятия.
Учащиеся должны уметь:
·
Воспринимать
и анализировать художественный текст;
·
Выделять
смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
·
Определять
род и жанр литературного произведения;
·
Выделять
и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать
характеристику героев;
·
Характеризовать
особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
·
Сопоставлять
эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
·
Выявлять
авторскую позицию;
·
Выражать
своё отношение к прочитанному;
·
Выразительно
читать произведения, в том числе и наизусть, соблюдая нормы литературного
произношения;
·
Владеть
различными видами пересказа;
·
Строить
устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
·
Участвовать
в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано
отстаивать свою;
·
Писать
отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения.
Использовать приобретённые знания и умения
в практической деятельности и повседневной жизни для:
·
Создания
связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учётом норм
русского литературного языка;
·
Определения
своего круга чтения и оценки литературных произведений;
·
Поиска
нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе
(справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета
Нормы оценки
знаний, умений и навыков учащихся по литературе
Знания,
умения и навыки учащихся оцениваются на основании устных ответов и письменных
работ по пятибалльной системе оценивания с учётом рекомендаций, изложенных в
Методическом письме «Направления работы учителей-словесников по исполнению
единого орфографического режима на современном этапе развития школы»
Оценка устных
ответов учащихся
·
Устный опрос является одним из основных, способов учета
знаний учащихся по литературе. Развернутый ответ ученика должен представлять
собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему,
показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
·
При оценке ответа ученика надо руководствоваться
следующими критериями, учитывать:
·
1) полноту и правильность ответа,
·
2) степень осознанности, понимания изученного,
·
3) языковое оформление ответа.
·
Отметка «5» ставится, если ученик:
·
1) полно излагает изученный материал, дает правильное
определение языковых понятий;
·
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать
свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не
только из учебника, но и самостоятельно составленные;
·
3) излагает материал последовательно и правильно с точки
зрения норм литературного языка
·
Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ,
удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 —2
ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и
языковом оформлении излагаемого.
·
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и
понимание основных положений данной темы, но:
·
1) излагает материал неполно и допускает неточности в
определении понятий или формулировке правил;
·
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать
свои суждения и привести свои примеры;
·
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки
в языковом оформлении излагаемого.
·
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание,
большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в
формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и
неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке
ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению
последующим материалом.
·
Отметка «1» не ставится.
·
Отметка «5», «4», «3» может ставиться не только за
единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится
определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму
ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при
условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и
осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка
сочинений
·
Сочинения и изложения — основные формы проверки умения
правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
·
Сочинения и изложения в V-IX классах проводятся в
соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».
·
Примерный объем текста для подробного изложения: вV
классе – 100-150 слов, в VI классе – 150-200, VII – 200-250, VIII – 250-300,
для IX – 300-350 слов.
·
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в
VIII и IX классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких
уроках не проводится подготовительная работа.
·
При оценке учитывается следующий примерный объем
классных сочинений: в V классе — 0,5-1, в VI классе — 1,0-1,5, в VII классе —
1,5-2,0, в VIII классе — 2,0-3,0, в IX классе — 3,0-4,0 страницы, вX-XI классов
– 5,0-7,0.
·
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками:
первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и
правил выбора стилистических средств), вторая за соблюдение орфографических и
пунктуационных норм.
·
Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за
исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по
литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается
оценкой по литературе.
·
Содержание сочинения и изложения оценивается по
следующим критериям:
·
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
·
- полнота раскрытия темы;
·
- правильность фактического материала;
·
- последовательность изложения.
·
При оценке речевого оформления сочинений и изложений
учитывается:
·
- разнообразие словарного и грамматического строя речи;
·
- стилевое единство и выразительность речи;
·
- число языковых ошибок и стилистических недочетов.
·
Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается
по числу допущенных учеником ошибок (см. нормативы для оценки контрольных
диктантов).
·
Содержание и речевое оформление оценивается по следующим
нормативам:
·
Отметка «5» ставится, если:
·
1) содержание работы полностью соответствует теме;
·
2) фактические ошибки отсутствуют;
·
3) содержание излагается последовательно;
·
4) работа отличается богатством словаря, разнообразием
используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;
·
5) достигнуто стилевое единство и выразительность
текста.
·
В работе допускается 1 недочет в содержании, 1-2 речевых
недочета, 1 грамматическая ошибка.
·
Отметка «4» ставится, если:
·
I) содержание работы в основном соответствует теме (имеются
незначительные отклонения от темы);
·
2)содержание в основном достоверно, но имеются единичные
фактические неточности;
·
3) имеются незначительные нарушения последовательности в
изложении мыслей;
·
4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;
·
5) стиль работы отличается единством и достаточной
выразительностью.
·
В работе допускается не более 2 недочетов в содержании,
не более 3-4 речевых недочетов, не более 2 грамматических ошибок.
·
Отметка «3» ставится, если:
·
1) в работе допущены существенные отклонения от темы;
·
2) работа достоверна в главном, но в ней имеются
отдельные нарушения последовательности изложения;
·
4) беден словарь и однообразны употребляемые
синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление;
·
5) стиль работы не отличается единством, речь
недостаточно выразительна.
·
В работе допускается не более 4 недочетов в содержании,
5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.
·
Отметка «2» ставится, если:
·
1) работа не соответствует теме;
·
2) допущено много фактических неточностей;
·
3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех
частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану;
·
4) крайне беден словарь, работа написана короткими
однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи
неправильного словоупотребления;
·
5) нарушено стилевое единство текста.
·
В работе допущено более 6 недочетов в содержании, более
7 речевых недочетов и более 7 грамматических ошибок .
·
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего
анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ
соответствующего или близкого вида.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.