Муниципальное
общеобразовательное учреждение
Мальчевская средняя
общеобразовательная школа
|
Согласовано
Руководитель ШМО
_______ /Бородина
М. П./
Рассмотрено
педагогическим
советом школы
№ 1 от 30.08.2013г.
Председатель:
А.А. Зелинский
|
УТВЕРЖДЕНО
приказом МОУ Мальчевская СОШ
№ 126 от 30 августа 2013г.
Директор школы
_______/А. А.
Зелинский/
|
СОГЛАСОВАНО
с экспертной комиссией МОУ «МиРЦ»
протокол № ___ от ___________
Начальник МОУ «МиРЦ» ________И. Н. Васильева
Рабочая программа
предмета «Литература»
для 8-б класса
на 2013 - 2014 учебный год
(учебник «Литература» 8
класс Г.С. Меркин )
|
|
Составитель:
Т. А. Яцук,
учитель русского
языка и литературы
высшей
квалификационной категории
|
ст. Мальчевская
2013г.
Пояснительная
записка.
Настоящая программа по литературе для 8
класса является адаптивной, создана на основе Федерального компонента
государственного образовательного стандарта основного общего образования 2004
г., Примерной программы основного общего по литературе 2004 года и в
соответствии с концепцией курса, представленной в программе по литературе для
5-11 классов общеобразовательной школы /Авт.-сост.: Г.С. Меркин, С.А. Зинин,
В.А. Чалмаев.- 4-е изд., испр. и доп.- М: ООО « ТИД «Русское слово - РС»,2008.
В состав УМК входит учебник (Литература.
8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2-х частях./автор-составитель
Г.С. Меркин.- 7-е изд. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2011),. согласно
перечню учебников, утвержденных приказом Минобрнауки РФ, используемого для
достижения поставленной цели в соответствии с образовательной программой
учреждения.
Программа рассчитана на 70 часов учебного
времени (из расчета 2 учебных часа в неделю). Объем часов учебной нагрузки, отведенных
на освоение рабочей программы, определен учебным планом образовательного
учреждения и соответствует Базисному учебному (образовательному) плану
общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденному приказом
Минобразования РФ № 1312 от 09.03.2004.
В основе содержания и структуры данной
программы лежит концепция литературного образования на основе творческой
деятельности. В целом программа ориентирована на базовый компонент
литературного образования, разработанный в Министерстве образования России, в
соответствии с которым в литературном образовании выделены два концентра (5-9 и
10-11 классы), что соответствует ступени основной средней и полной средней
школы, как это предусматривается в законе «Об образовании».
Под литературным образованием принимается
освоение литературы как искусства слова. Литературное произведение изучается
как результат творческой деятельности, как культурно-знаковое явление, как
эстетическое преображение реальности.
В соответствии с этим изучение литературы
в основной школе направлено на достижение следующих целей:
. воспитание духовного развития личности,
формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства
патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
. развитие эмоционального восприятия
художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого
воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование
начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств,
потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие
устной и письменной речи учащихся;
. освоение текстов художественных произведений
в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и
теоретико-литературных понятий;
. овладение умениями чтения и анализа
художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий
и необходимых сведений по истории литературы; выявление в произведениях
конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного
использования русского литературного языка при создании собственных устных и
письменных высказываний.
Задачи литературного образования
определены его целями и связаны как с читательской деятельностью школьников,
так и с эстетической функцией литературы:
• формирование представлений о
литературе как культурном феномене, занимающем специфическое место в жизни
нации и человека;
• осмысление литературы как особой
формы освоения культурной традиции;
• формирование системы гуманитарных
понятий, составляющих этико-эстетический компонент искусства;
• формирование эстетического вкуса
как ориентира самостоятельной читательской деятельности;
• формирование эмоциональной культуры
личности и социально значимого ценностного отношения к миру и искусству;
• формирование и развитие умений
грамотного и свободного владения устной и письменной речью;
• формирование основных эстетических
и теоретико-литературных понятий как условия полноценного восприятия, анализа и
оценки литературно-художественных произведений.
Содержание
программы учебного курса
«Литература».
8 класс
Введение.
Своеобразие курса литературы в 8 классе.
Художественная литература и история. Значение художественного произведения в
культурном наследии страны. Творческий процесс.
Теория литературы: литература и история,
писатель и его роль в развитии литературного процесса, жанры и роды литературы.
Из устного народного творчества.
Исторические песни: «Возвращение Филарета»,
«Царь требует выдачи Разина», «Разин и девка-астраханка», «Солдаты готовятся
штурмовать Орешек», «Солдаты освобождают Смоленск». Связь с представлениями и
исторической памятью и отражение их в народной песне; песни-плачи, средства
выразительности в исторической песне; нравственная проблематика в исторической
песне и песне-плаче.
Теория литературы: песня как жанр фольклора,
историческая песня, отличие исторической песни от былины, песня-плач.
Развитие речи: различные виды чтения,
составление словаря одной из исторических песен.
Связь с другими искусствами: прослушивание
музыкальных записей песен.
Краеведение: запись музыкального фольклора
региона.
Возможные виды внеурочной деятельности:
встреча с фольклорным коллективом, вечер народной песни.
Из древнерусской литературы.
«Слово о погибели Русской земли», из «Жития
Александра Невского». Тема добра и зла в произведениях русской литературы.
Глубина и сила нравственных представлений о человеке: благочестие, доброта, открытость,
неспособность к насилию, святость, служение Богу, мудрость, готовность к
подвигу во имя Руси — основные нравственные проблемы житийной литературы;
тематическое многообразие древнерусской литературы.
Теория литературы: житийная литература; сказание,
слово и моление как жанры древнерусской литературы; летописный свод.
Развитие речи: различные виды чтения и
пересказа, формулировки и запись выводов, наблюдения над лексическим составом
произведений.
Связь с другими искусствами: работа с
иллюстрациями.
Краеведение: запись музыкального фольклора
региона.
Возможные виды внеурочной деятельности:
встреча с фольклорным коллективом, вечер народной песни.
Из литературы ХVIII века.
Г.Р. Державин
Поэт и государственный чиновник. Отражение в
творчестве фактов биографии и личных представлений. «Памятник», «Вельможа»
(служба, служение, власть и народ, поэт и власть — основные мотивы
стихотворений). Тема поэта и поэзии.
Теория литературы: традиции классицизма в
лирическом тексте.
Развитие речи: выразительное чтение,
письменный ответ на вопрос, запись ключевых слов и словосочетаний.
Н.М. Карамзин
Основные вехи биографии. Карамзин и Пушкин.
«Бедная Лиза» — новая эстетическая реальность. Основная проблематика и
тематика, новый тип героя, образ Лизы.
Теория литературы: сентиментализм как
литературное направление, сентиментализм и классицизм (чувственное начало в
противовес рациональному), жанр сентиментальной повести.
Из литературы ХIХ века.
Поэты пушкинского круга.
Предшественники и современники
В.А. Жуковский. «Море», «Невыразимое».
К.Н. Батюшков. «Судь6а Одиссея», «Мой гений».
Е.А. Баратынский. «Чудный град порой
сольется...»
А.А. Дельвиг. «Русская песня» («Соловей мой,
соловей...»).
Н.М. Языков. «Пловец».
Краткие сведения о поэтах. Основные темы,
мотивы. Система образно-выразительных средств в балладе, художественное
богатство поэтических произведений. В кругу собратьев по перу (Пушкин и поэты
его круга).
Теория литературы: баллада (развитие
представлений), элегия, жанровое образование — песня, «легкая» поэзия, элементы
романтизма, романтизм.
Развитие речи: составление цитатного или
тезисного плана, выразительное чтение наизусть, запись тезисного плана.
Связь с другими искусствами: работа с
музыкальными произведениями.
Возможные виды внеурочной деятельности: вечер
в литературной гостиной «Песни и романсы на стихи поэтов начала ХIХ века».
А.С. Пушкин
Тематическое богатство поэзии А.С. Пушкина.
«И.И. Пущину» , «19 октября 1825 года», «Песня о Стеньке Разине». «Пиковая
дама» (обзор). История написания и основная проблематика. «Маленькие трагедии»
(обзор, содержание одного произведения по выбору). Самостоятельная
характеристика тематики и системы образов по предварительно составленному
плану. «Капитанская дочка»: проблематика (любовь и дружба, любовь и долг,
вольнолюбие, осознание предначертанья, независимость, литература и история).
Система образов повести. Отношение писателя к событиям и героям. Новый тип
исторической прозы.
Теория литературы: послание, песня,
художественно-выразительная роль частей речи (местоимение), поэтическая
интонация, историческая повесть.
Развитие речи: выразительное чтение,
чтение наизусть, составление планов разных типов, подготовка тезисов,
сочинение.
Связь с другими искусствами: работа с
иллюстрациями и музыкальными произведениями. «Пиковая дама» и «Маленькие
трагедии» в музыке, театре и кино.
Краеведение: дорогами Гринева и Пугачева
(по страницам пушкинской повести и географическому атласу).
Возможные виды внеурочной деятельности:
встреча в литературной гостиной «Адресаты лирики А.С. Пушкина».
М.Ю. Лермонтов
«Родина». Родина в произведениях поэта. Кавказ
в жизни и творчестве. «Мцыри»: свободолюбие, готовность к самопожертвованию,
гордость, сила духа — основные мотивы поэмы; художественная идея и средства ее
выражения; образ-персонаж, образ-пейзаж. «Мцыри — любимый идеал Лермонтова» (В.
Белинский).
Теория литературы: сюжет и фабула в
поэме; лироэпическая поэма; роль вступления, лирического монолога;
романтическое движение; поэтический синтаксис (риторические фигуры).
Романтические традиции.
Развитие речи: различные виды чтения,
чтение наизусть, составление цитатного плана, устное сочинение.
Связь с другими искусствами: работа с
иллюстрациями.
Краеведение: заочная
литературно-краеведческая экскурсия «М.Ю. Лермонтов на Кавказе».
Возможные виды внеурочной деятельности: час
эстетического воспитания «М.Ю. Лермонтов — художник».
Н.В. Гоголь
Основные вехи биографии писателя. А.С.
Пушкин и Н.В. Гоголь.
«Ревизор»: творческая и сценическая история
пьесы, русское чиновничество в сатирическом изображении Н.В. Гоголя:
разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности,
взяточничества, лживости и авантюризма, равнодушного отношения к служебному
долгу. Основной конфликт пьесы и способы его разрешения.
Теория литературы: драма как род
литературы, своеобразие драматических произведений, комедия, развитие понятий о
юморе и сатире, «говорящие» фамилии, фантастический элемент как прием создания
комической ситуации, комический рассказ.
Развитие речи: различные виды чтения и
комментирования, цитатный план, сочинение сопоставительного характера,
формулировка тем творческих работ, подготовка вопросов для обсуждения.
Связь с другими искусствами: работа с
иллюстрациями, инсценировка, сценическая история пьесы.
Краеведение: Петербург в жизни и судьбе Н.В.
Гоголя.
Возможные виды внеурочной деятельности:
дискуссия в литературной гостиной «долго ли смеяться над тем, над чем смеялся
еще Н.В. Гоголь?»; час эстетического воспитания «Н.В. Гоголь и А.С. Пушкин».
И.С. Тургенев
Основные вехи биографии И.С. Тургенева.
«Стихотворения в прозе». Тематика, художественное своеобразие. Произведения
писателя о любви: «Ася». Возвышенное и трагическое в изображении жизни и судьбы
героев. Образ Аси: любовь, нежность, верность, постоянство; цельность характера
— основное в образе героини.
Теория литературы: лирическая повесть,
тропы и фигуры в художественной стилистике повести.
Развитие речи: различные виды пересказа,
тезисный план, дискуссия, письменная характеристика персонажа, отзыв о прочитанном.
Связь с другими искусствами: подбор
музыкальных фрагментов для возможной инсценировки, рисунки учащихся.
Возможные виды внеурочной деятельности:
дискуссия в литературной гостиной (тема дискуссии формулируется учащимися).
Н.А. Некрасов
Основные вехи биографии Н.А. Некрасова.
Судьба и жизнь народная в изображении поэта. «Внимая ужасам войны…», «Тройка».
Судьба крестьянки – одна из постоянных тем поэта; своеобразие раскрытия
лирического переживания героини.
Теория литературы: фольклорные приемы в
поэзии; песня; народность (создание первичных представлений); выразительные
средства художественной речи: эпитет, бессоюзие, роль глаголов и глагольных
форм.
Развитие речи: выразительное чтение
наизусть, составление словаря для характеристики лирического персонажа.
Связь с другими искусствами:
использование музыкальных записей.
Стихи и песни о родине и родной природе
поэтов XIX века
А.А.Фет, П.А.Вяземский, А.Н.Плещеев,
И.З.Суриков и др.
А.Н.Островский
Краткие сведения о писателе.
«Снегурочка»: своеобразие сюжета. Связь с мифологическими и сказочными
сюжетами. Образ Снегурочки. Народные обряды, элементы фольклора в сказке. Язык
персонажей.
Теория литературы: драма
Развитие речи: чтение по ролям,
письменный отзыв на эпизод, составление цитатного плана к сочинению.
Связь с другими искусствами:
прослушивание грамзаписи, музыкальная версия «Снегурочки» А.Н.Островский и
Н.А.Римский-Корсаков.
Л.Н. Толстой
Основные вехи биографии писателя.
«Отрочество» (главы из повести); становление личности в борьбе против
жестокости и произвола — «После бала». Нравственность и чувство долга, активный
и пассивный протест, истинная и ложная красота, неучастие во зле, угасание
любви — основные мотивы рассказа. Приемы создания образов. Судьба рассказчика
для понимания художественной идеи произведения.
Теория литературы: автобиографическая
проза, композиция и фабула рассказа.
Развитие речи: различные виды пересказа,
тезисный план, сочинение-рассуждение.
Связь с другими искусствами: работа с
иллюстрациями; рисунки учащихся.
Из литературы ХХ века (21 ч.)
М. Горький
Основные вехи биографии писателя. Свобода
и сила духа в изображении М. Горького: «Песня о Соколе», «Макар Чудра».
Проблема цели и смысла жизни, истинные и ложные ценности жизни. Специфика песни
и романтического рассказа. Художественное своеобразие ранней прозы М. Горького.
Теория литературы: традиции романтизма,
жанровое своеобразие (песня, сказка), образ-символ.
Развитие речи: различные виды чтения и
пересказа, цитатный план, сочинение с элементами рассуждения.
Связь с другими искусствами: работа с
иллюстрациями, рисунки учащихся, кинематографические версии ранних рассказов М.
Горького.
Краеведение: книжная выставка «От Нижнего
Новгорода — по Руси».
В. В. Маяковский
Краткие сведения о поэте. «Я» и «вы»,
поэт и толпа в стихах В.В. Маяковского: «Хорошее отношение к лошадям»,
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче».
Проблематика стихотворений. Приемы создания образов. Художественное своеобразие
стихотворения.
Теория литературы: неологизмы, конфликт в
лирическом стихотворении, рифма и ритм в лирическом стихотворении.
Развитие речи: выразительное чтение,
чтение наизусть.
Возможные виды внеурочной деятельности:
вечер в литературной гостиной «В.В. Маяковский — художник и актер».
Краеведение: «Москва В. Маяковского».
Литературная викторина по материалам конкурсных работ учащихся.
О серьезном — с улыбкой
(сатира начала ХХ века)
Н.А. Тэффи. «Сон и чужие», М.М. Зощенко.
«Счастливый случай», «О6езьяний язык». Большие проблемы «маленьких людей»;
человек и государство; художественное своеобразие рассказов: от литературного
анекдота — к фельетону, от фельетона — к юмористическому рассказу.
Теория литературы: литературный анекдот,
юмор, сатира, ирония, сарказм (расширение представлений о понятиях).
Развитие речи: различные виды чтения и
пересказа, составление словаря лексики персонажа.
А. Грин
Основные вехи биографии. Вопросы любви,
добра и доброты, человечности в повести «Алые паруса». Язык и стиль
произведения.
Теория литературы: романтическое движение
в повести.
Развитие речи: сочинение-рассуждение,
диспут, дискуссия.
Связь с другими искусствами: «Алые
паруса» в кино и на балетной сцене.
В.П. Астафьев
Краткие сведения о писателе. Человек и
война, литература и история в творчестве В.П. Астафьева: «Фотография, на
которой меня нет». Проблема нравственной памяти в рассказе. Отношение автора к
событиям и персонажам, образ рассказчика.
Развитие речи: различные виды чтения,
сложный план к сочинению, подбор эпиграфа.
Краеведение: выставка «На родине писателя» (по
материалам периодики и произведений В.П. Астафьева).
Возможные виды внеурочной деятельности:
литературный вечер «Музы не молчали»
А.Т. Твардовский
Основные вехи биографии. Судьба страны в
поэзии А.Т. Твардовского: А.Т. Твардовского: «За далью-даль». Россия на
страницах поэмы. Ответственность художника перед страной – один из основных
мотивов. Образ автора.
Теория литературы: дорога и путешествие в
эпосе Твардовского.
Развитие речи: различные виды чтения,
цитатный план.
Краеведение: о России — с болью и любовью
(выставка произведений А. Твардовского).
Возможные виды внеурочной деятельности:
час поэзии «Судьба Отчизны»
В.Г. Распутин
Основные вехи биографии писателя. ХХ век
на страницах прозы В. Распутина. Нравственная проблематика повести «Уроки
французского». Новый поворот темы детей на страницах повести. Центральный
конфликт и основные образы повествования. Взгляд на вопросы сострадания,
справедливости, на границы дозволенного. Мотивы милосердия, готовности прийти
на помощь, способность к предотвращению жестокости, насилия в условиях силового
соперничества.
Теория литературы: развитие представлений
о типах рассказчика в художественной прозе.
Развитие речи: составление словаря
понятий, характеризующих различные нравственные представления, подготовка
тезисов к уроку-диспуту.
Связь с другими искусствами: повесть В.
Распутина на киноэкране.
Из зарубежной литературы (8ч.)
У. Шекспир
Краткие сведения о писателе. Темы и
мотивы сонетов. Вечные темы (любовь, жизнь, смерть, красота) в сонетах
Шекспира. «Ромео и Джульетта». Певец великих чувств и вечных тем (жизнь,
смерть, любовь, проблема отцов и детей). Сценическая история пьесы, «Ромео и
Джульетта» на русской сцене.
Теория литературы: сонет, трагедия
(основные признаки жанра).
Связь с другими искусствами: история театра.
М. Сервантес
Краткие сведения о писателе. «Дон Кихот»:
основная проблематика (идеальное и обыденное, возвышенное и приземленное, мечта
и действительность) и художественная идея романа. Образ дон Кихота. Позиция
писателя. Тема дон Кихота в русской литературе, донкихотство.
Теория литературы: роман, романный герой.
Развитие речи: дискуссия, различные формы
пересказа, сообщения учащихся.
Э.Т.А. Гофман
Краткие сведения о писателе. Темы добра и
зла, света и тьмы в сказке «Щелкунчик».
Связь с другими искусствами: «Щелкунчик»
Э.Т.А. Гофмана в музыке П.И. Чайковского и современном мультипликационном
искусстве.
Дж. Г. Байрон
Краткие сведения о поэте. «Властитель
дум». Стихи «наполеоновского» цикла: обзор («Ода к Наполеону Бонапарту»,
«Прощание Наполеона», «Ода с французского», «С французского») с более подробной
характеристикой одного стихотворения. Дж. Г. Байрон в России.
Для домашнего чтения
Из устного народного творчества
«В темном лесе, темном лесе...», «Уж ты ночка,
ты ноченька темная...» , Ивушка, ивушка, зеленая моя!..»
Из древнерусской литературы
Из «Моления Даниила Заточника», «Поход князя
Игоря Святославовича Новгородского на половцев».
Из литературы ХIХ века
И.А. Крылов. «Кошка и Соловей»; В.А. Жуковский.
«Кубок»; К.Ф. Рылеев. «Державин»; П.А. Вяземский. «Тройка»; Е.А. Баратынский.
«Мой дар убог, и голос мой негромок...», «Муза»; А.С. Пушкин. «Муза, 3олото и
булат», «Друзьям», «Вновь я посетил…»; М.Ю. Лермонтов. «Дары Терека»,
«Маскарад», Н.В. Гоголь. «Портрет»; И.С. Тургенев. «Три встречи», «Вешние
воды», «Первая любовь»; Н.А. Некрасов. «Коробейники», «Душно! без счастья и
воли...», «Ты всегда хороша несравненно...», «Дедушка»; А.А. Фет. «На заре ты
ее не буди...», «Буря на небе вечернем...», «Я жду... Соловьиное эхо»; Л.Н.
Толстой. «Холстомер».
Из литературы ХХ века
М. Горький. «Сказки об Италии»; А.А. Ахматова.
«Вечером», «Вечерние столы, часы перед столом...», «Проводила друга до
передней...»; М.И. Цветаева. «Генералам 1812 года»; С.А. Есенин. «Письмо
матери»; Б.Л. Пастернак. «Быть знаменитым некрасиво…»; А. Грин. «Бегущая по
волнам»; В.П. Астафьев. «Ангел-хранитель»; Я.В. Смеляков. «Хорошая девочка
Лида»; В. Шаламов. «Детский сад»; В.М. Шукшин. «Гринька Малюгин», «Волки»; В.Ф.
Тендряков. «Весенние перевертыши»; Д.С. Лихачев. «3аметки о русском».
Из зарубежной литературы
В. Гюго. «Девяносто третий год».
Требования
к уровню подготовки учащихся
В результате изучения литературы в 8 классе
ученик должен
знать / понимать:
- образную природу словесного искусства;
- содержание изученных литературных
произведений ;
- основные факты жизни и творческого пути Г.Р.
Державина, В.А. Жуковского, Н.М. Карамзина, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, И.С.
Тургенева, Л.Н. Толстого, А.М. Горького, В.В. Маяковского, А.Т. Твардовского,
В.Г. Распутина, У. Шекспира, М. Сервантеса;
- изученные теоретико-литературные понятия
(фольклор, устное народное творчество, историческая песня, житие, эпический род
литературы, повесть, лирическая повесть, роман, исторический роман,
герой-рассказчик, автобиографическая проза, композиция, сюжет, фабула, драма
как род литературы, трагедия, драма, комедия, лирический род литературы,
стихотворение, послание, песня, ритм, рифма, поэтический синтаксис, конфликт в
лирике, лиро-эпический род, поэма, сентиментализм, романтизм, символизм,
неологизм, средства художественной выразительности – тропы, фигуры, виды
комического, сатира и др.);
уметь:
- воспринимать и анализировать художественный
текст;
- выделять смысловые части художественного
текста, составлять тезисы и план прочитанного;
- определять род и жанр литературного
произведения;
- выделять и формулировать тему, идею,
проблематику изученного произведения;
- выделять и формулировать тему, идею,
проблематику изученного произведения;
- давать характеристику героев;
- характеризовать особенности сюжета,
композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
- сопоставлять эпизоды литературных
произведений и сравнивать их героев;
- выявлять авторскую позицию;
- выражать свое отношение к прочитанному;
- выразительно читать (в том числе наизусть)
произведения (фрагменты) разных родов литературы и жанров, соблюдая нормы
литературного произношения, смысловые акценты и паузы;
- владеть различными видами пересказа;
- строить устные и письменные высказывания в
связи с изученным произведением, писать сочинения по литературному
произведению;
- участвовать в диалоге и дискуссии по
прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано
отстаивать свою;
- писать отзывы о самостоятельно прочитанных
произведениях;
использовать приобретенные знания и умения в
практической и учебной деятельности, а также в повседневной жизни для:
- создания связного текста;
- определения своего круга чтения;
- поиска необходимой информации о литературе,
конкретном произведении или авторе.
Формы и средства контроля
Основные виды устных и письменных работ по
литературе в 5—9 классах
Устно:
Правильное, беглое и выразительное чтение
художественных, учебных и научно-популярных текстов, в том числе и выученных
наизусть.
Пересказ художественных произведений
(подробный, краткий, выборочный, от другого лица, художественный — с
максимальным использованием особенностей текста). Устное словесное рисование.
Устное сочинение-рассуждение, сочинение-описание по изучаемому произведению.
Характеристика героев (индивидуальная, сравнительная, групповая). Рассказ о
писателе, о художнике-иллюстраторе на основе рассказа учителя, статьи учебника,
самостоятельного чтения дополнительной литературы.
Отзыв о прочитанном самостоятельно
литературном произведении, просмотренном кинофильме, спектакле, телепередаче,
прослушанной звукозаписи, об актерском или авторском чтении. Сочинение-рассказ
о посещении выставки, экскурсии, музея; индивидуальное творческое задание —
создание стихотворения, спектакля, прозаического или стихотворного произведения
(басни, былины, сказки, рассказа, инсценировки и пр.).
Письменно:
Пересказ художественного произведения или
отзыв о нем (изложение). Сочинение-рассуждение по изучаемому произведению.
Развернутый ответ на вопрос, написание тезисов. Проблемная характеристика героя
(индивидуальная, сравнительная, групповая). Составление плана (простого,
сложного, цитатного) прочитанного произведения или собственного высказывания.
Отзыв о самостоятельно прочитанной книге, просмотренном спектакле, кинофильме,
телепостановке. Сочинение на основе личных наблюдений. Доклад или реферат на
литературную тему. Конспект, план исторической статьи. Работы творческого характера
(рассказы, очерки, стихотворения и пр.).
Основные виды деятельности по освоению литературных произведений:
- Осознанное, творческое чтение
художественных произведений разных жанров.
— Выразительное чтение.
— Различные виды пересказа (подробный,
краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием).
— Заучивание наизусть стихотворных
текстов.
— Ответы на вопросы, раскрывающие
знание и понимание текста произведения.
— Анализ и интерпретация произведений.
— Составление планов и написание
отзывов о произведениях.
— Написание изложений с элементами
сочинения.
— Написание сочинений по литературным
произведениям и на основе жизненных впечатлений.
— Целенаправленный поиск информации на
основе знания ее источников и умения работать с ними.
|
№
п.п
|
Наименование разделов и тем
|
Всего часов
|
В том числе на:
|
формы самостоятельной работы учащихся
|
|
уроки
|
творческие работы
|
Контрольные работы
|
|
1.
|
Введение
|
1
|
1
|
|
|
Чтение текста
учебника.
|
|
2.
|
Из устного
народного творчества
|
2
|
2-3
|
|
|
Работа со
словарями и справочниками.
Чтение
художественного произведения, текста учебника,
дополнительной
литературы.
|
|
3.
|
Из древнерусской
литературы (3ч.)
|
3
|
4-6
|
|
|
Чтение
художественного произведения, текста учебника,
дополнительной
литературы.
Заучивание
отрывка наизусть.
|
|
4.
|
Из литературы
ХVIII века (3 ч.)
|
3
|
7-9
|
|
|
Работа со
словарями и справочниками.
Чтение художественного
произведения, текста учебника,
дополнительной
литературы.
|
|
5.
|
Из литературы
ХIХ века.
|
|
|
|
|
Чтение текста
учебника.
|
|
6.
|
Поэты
пушкинского круга.
|
2
|
10-11
|
|
|
Работа со
словарями и справочниками.
Чтение
художественного произведения, текста учебника,
дополнительной
литературы.
|
|
7.
|
А.С. Пушкин
|
9
|
12-20
|
|
|
Чтение
художественного произведения, текста учебника,
дополнительной
литературы.
Заучивание
отрывка наизусть.
|
|
8.
|
М.Ю. Лермонтов
|
2
|
21-22
|
|
|
Чтение
художественного произведения, текста учебника,
дополнительной
литературы.
Заучивание
отрывка наизусть.
|
|
9.
|
Н.В. Гоголь
|
6
|
23-28
|
Сочинение №1
|
|
Работа со
словарями и справочниками.
Чтение
художественного произведения, текста учебника,
дополнительной
литературы.
|
|
10.
|
И.С. Тургенев
|
4
|
29-32
|
Письменная
характеристика персонажа повести № 1
|
|
Чтение
художественного произведения, текста учебника,
дополнительной
литературы.
|
|
11.
|
Н.А. Некрасов
|
2
|
33-34
|
|
|
Чтение
художественного произведения, текста учебника,
дополнительной
литературы.
Заучивание
отрывка наизусть.
|
|
12.
|
Стихи и песни о
родине и родной природе поэтов XIX века
|
1
|
35
|
|
|
Чтение
художественного произведения, текста учебника,
дополнительной
литературы.
Заучивание
отрывка наизусть.
|
|
13.
|
А.Н. Островский
|
4
|
36-39
|
|
|
Работа со словарями
и справочниками.
Чтение
художественного произведения, текста учебника,
дополнительной
литературы.
|
|
14.
|
Л.Н. Толстой
|
4
|
40-43
|
|
Тестовые задания
№ 1
|
Чтение
художественного произведения, текста учебника,
дополнительной
литературы.
|
|
15.
|
Из литературы ХХ
века (21 ч.)
|
|
|
|
|
Чтение текста
учебника.
|
|
16.
|
М. Горький
|
2
|
44-45
|
|
|
Чтение
художественного произведения, текста учебника,
дополнительной
литературы.
|
|
17.
|
В. В. Маяковский
|
1
|
46
|
|
|
Чтение
художественного произведения, текста учебника,
дополнительной
литературы.
Заучивание
отрывка наизусть.
|
|
18.
|
(сатира начала
ХХ века)
|
4
|
47-50
|
|
|
Работа со
словарями и справочниками.
Чтение
художественного произведения, текста учебника,
дополнительной
литературы.
|
|
19.
|
А. Грин
|
2
|
51-52
|
|
|
Чтение художественного
произведения, текста учебника,
дополнительной
литературы.
|
|
20.
|
В.П. Астафьев
|
2
|
53-54
|
|
|
Чтение
художественного произведения, текста учебника,
дополнительной
литературы.
|
|
21.
|
А.Т. Твардовский
|
2
|
55-56
|
|
|
Чтение
художественного произведения, текста учебника,
дополнительной
литературы.
Заучивание
отрывка наизусть.
|
|
22.
|
В.Г. Распутин
|
2
|
57-58
|
|
|
Чтение
художественного произведения, текста учебника,
дополнительной
литературы.
|
|
23.
|
Из зарубежной
литературы (8ч.)
|
|
|
|
|
Чтение текста учебника.
|
|
24.
|
У. Шекспир
|
3
|
59-61
|
|
|
Чтение
художественного произведения, текста учебника,
.
|
|
25.
|
М. Сервантес
|
2
|
62-63
|
|
|
Чтение
художественного произведения
|
|
26
|
Э.Т.А. Гофман.
|
2
|
64-65
|
|
|
|
|
27.
|
Итоговое
тестирование за курс литературы 8 кл.
|
1
|
66
|
|
Итоговое
тестирование № 2
|
|
|
28.
|
Дж.Г. Байрон.
Краткие сведения
о поэте. «Властитель дум».
|
2
|
67-68
|
|
|
|
|
|
|
68
|
|
2
|
2
|
|
Нормы
оценки знаний, умений и навыков учащихся по литературе.
Знания, умения и навыки учащихся
оцениваются на основании устных ответов и письменных работ по пятибалльной
системе оценивания с учётом рекомендаций, изложенных в Методическом письме
«Направления работы учителей-словесников по исполнению единого орфографического
режима на современном этапе развития школы»
Оценка устных ответов учащихся.
Устный опрос является одним из основных,
способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика
должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на
заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в
конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо
руководствоваться следующими критериями,
учитывать:
1) полноту и правильность ответа,
2) степень осознанности, понимания изученного,
3) языковое оформление ответа.
Отметка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, дает
правильное определение языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может
обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые
примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и
правильно с точки зрения норм литературного языка
Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ,
удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 —2
ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и
языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает
знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает
неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно
обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и
допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает
незнание, большей части соответствующего раздела изучаемого материала,
допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл,
беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие
недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к
успешному овладению последующим материалом.
Отметка «1» не ставится.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не
только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится
определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму
ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при
условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и
осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка сочинений
Сочинения и изложения — основные формы
проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой
подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в V-IX классах
проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков
связной речи».
Примерный объем текста для подробного
изложения: в V классе – 100-150 слов, в VI классе – 150-200, VII – 200-250,
VIII – 250-300, для IX – 300-350 слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных
изложений в VIII и IX классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что
на таких уроках не проводится подготовительная работа.
При оценке учитывается следующий примерный
объем классных сочинений: в V классе — 0,5-1, в VI классе — 1,0-1,5, в VII
классе — 1,5-2,0, в VIII классе — 2,0-3,0, в IX классе — 3,0-4,0 страницы, в
X-XI классов – 5,0-7,0.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя
отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение
языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая за соблюдение
орфографических и пунктуационных норм.
Обе оценки считаются оценками по русскому
языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся
по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается
оценкой по литературе.
Содержание
сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной
мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления
сочинений и изложений учитывается:
- разнообразие словарного и грамматического
строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число языковых ошибок и стилистических
недочетов.
Орфографическая и пунктуационная
грамотность оценивается по числу допущенных учеником
ошибок (см. нормативы для оценки контрольных диктантов).
Содержание и речевое оформление оценивается по
следующим нормативам:
Отметка «5»
ставится, если:
1) содержание работы полностью соответствует
теме;
2) фактические ошибки отсутствуют;
3) содержание излагается последовательно;
4) работа отличается богатством словаря,
разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью
словоупотребления;
5) достигнуто стилевое единство и
выразительность текста.
В работе допускается 1 недочет в содержании,
1-2 речевых недочета, 1 грамматическая ошибка.
Отметка «4»
ставится, если:
I) содержание работы в основном соответствует
теме (имеются незначительные отклонения от темы);
2) содержание в основном достоверно, но
имеются единичные фактические неточности;
3) имеются незначительные нарушения
последовательности в изложении мыслей;
4) лексический и грамматический строй речи
достаточно разнообразен;
5) стиль работы отличается единством и
достаточной выразительностью.
В работе допускается не более 2 недочетов в
содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2 грамматических ошибок.
Отметка «3»
ставится, если:
1) в работе допущены существенные отклонения
от темы;
2) работа достоверна в главном, но в ней
имеются отдельные нарушения последовательности изложения;
4) беден словарь и однообразны употребляемые
синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление;
5) стиль работы не отличается единством, речь
недостаточно выразительна.
В работе допускается не более 4 недочетов в
содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.
Отметка «2»
ставится, если:
1) работа не соответствует теме;
2) допущено много фактических неточностей;
3) нарушена последовательность изложения
мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не
соответствует плану;
4) крайне беден словарь, работа написана
короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними,
часты случаи неправильного словоупотребления;
5) нарушено стилевое единство текста.
В работе допущено более 6 недочетов в
содержании, более 7 речевых недочетов и более 7 грамматических ошибок .
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего
анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ
соответствующего или близкого вида.
Перечень
учебно-методических средств обучения.
Литература для учителя:
1. Примерная программа основного общего
образования по литературе и программы по литературе для 5-11 классов
общеобразовательной школы. Авторы-составители Г. С. Меркин, С. И. Зинин, В. А.
Чалмаев – М.: «Русское слово», 2010 г.
2. Литература. 8 класс. Учебник для
общеобразовательных учреждений: В 3 ч./Авт.-сост. Г. С. Меркин – М.: «Русское
слово», 2010г.
Дополнительная литература
3. Егорова Н. В. Универсальные поурочные
разработки по литературе: 8 класс. – М.: ВАКО, 2008г.
4. Мешерякова М. Литература в таблицах и
схемах. Теория. История. Словарь - М.: «Айрис-пресс», 2004г.
5. Журнал «Литература в школе»
6. «Уроки литературы». Приложение к журналу
«Литература в школе»
7. Искать, пробовать,
обучать… Нетрадиционные уроки по русскому и литературе. 5 – 11 классы. Е.М. Мордес.
Волгоград: Учитель, 2002
8. История русской
литературы. Х1Х век. В 2 частях. Под ред. В.Н. Аношкиной, Л.Д. Громовой.
Москва, Владос, 2001
9. Итоговые работы по
литературе 5 – 11 класс. Н.В. Охременко, О.В. Федина. Москва, «Аквариум», 1997
10. Литература в таблицах и
схемах. Теория. История. Словарь. М. Мещерякова. Москва, Рольф, 2001
Учебно-методическое обеспечение для
учащихся:
1. Литература. 8 класс: учебник для
общеобразовательных учреждений: в 2-х частях./автор-составитель Г.С. Меркин.-
7-е изд. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2011, Литература.
2. ВiblioГид - книги и дети: проект Российской
государственной детской библиотеки 3. http://www. bibliogid. ru
3. Виртуальный музей литературных героев
http://www. likt590.ru/project/museum/.
Материально-технического
обеспечения образовательного процесса:
|
№ п/п
|
Наименование
|
Инвентарный номер
|
количество
|
|
Печатные пособия
|
|
1
|
Толковый словарь
русского языка. Даль.
|
|
1
|
|
2
|
Словарь
иностранных слов. Субботина.
|
|
1
|
|
3
|
Словарь
трудностей. Розенталь.
|
|
1
|
|
4
|
Фотоальбомы
|
|
1
|
|
5
|
М. А. Шолохов
|
|
1
|
|
6
|
В. Маяковский.
|
|
1
|
|
7
|
И. С Тургенев.
|
|
1
|
|
8
|
А. П. Чехов.
|
|
1
|
|
9
|
Л. Н. Толстой.
|
|
1
|
|
10
|
М. Е.
Салтыков-Щедрин.
|
|
1
|
|
11
|
Мастера
современной карикатуры.
|
|
1
|
|
12
|
Портреты русских
писателей.
|
|
1
|
|
13
|
Классики мировой
литературы.
|
|
1
|
|
14
|
Поэзия ВОВ.
|
|
1
|
|
15
|
Иллюстрации к
произведениям 6 класс.
|
|
1
|
|
16
|
Альбом по
литературе 6 класс.
|
|
1
|
|
17
|
Портреты великих
русских художников (серия журналов)
|
|
1
|
|
18
|
А. С. Грибоедов.
|
|
1
|
|
технические средства обучения (средства ИКТ)
|
|
1
|
МФУ НР LJM 1120 MFP
|
0838
|
1
|
|
2
|
Проектор М/М Erson
EB582
|
|
1
|
|
3
|
Экран
|
0860
|
1
|
|
4
|
Компьютер в
сборе 17 ASER
|
0851
|
1
|
|
5
|
Колонки Genius
|
|
1
|
|
цифровые образовательные ресурсы
|
|
1
|
Диск «Полный
мультимедийный курс по литературе для 9 класса, 40 интерактивных уроков».
|
|
1
|
|
2
|
Диск
«Презентации к урокам литературы. Классическая литература».
|
|
1
|
|
3
|
Диск « Словарь
литературоведческих терминов».
|
|
1
|
|
4
|
Диск « Репетитор
«Литература» Обучающая программа для учащихся 5 -11
|
|
1
|
|
5
|
Диск « Тесты по
литературе. Обучающая программа для учащихся 5-11 кл
|
|
1
|
Контрольно-измерительные
материалы.
Сочинение
№ 1
Сочинение сопоставительного характера по
пьесе «Ревизор».(11.12 13.12)
Темы:
1. Механизм превращения ничтожества в «значительное
лицо».
2. Городничий и Хлестаков – выразители одной и
той же социальной среды.
Письменная
характеристика № 1 персонажа повести «Ася»..(27.12)
План
характеристики.
1. Главная тема повести «Ася».
(Любимая тема творчества Тургенева — исследование
истории любви вне социального и политического фона, изображение жизни русских
за границей.)
2. Образы главных героев.
А) Герой-рассказчик. (Н. Н. — молодой, веселый человек с деньгами, бесцельно странствующий
по Европе. За границей он встречает Гагина и его сестру Асю; молодые люди,
принадлежащие к одному сословию, быстро сближаются. Между Н. Н. и Асей
вспыхивает любовь. Но у героя не хватает смелости изменить свою жизнь,
противостоять общественным предрассудкам. Он отказывается от любви к Асе, расплатой
за это служат тяжкое раскаяние и одиночество.)
Б) Образ Гагина.
(У него много общего с Н. Н. — происхождение,
увлечение путешествиями и искусством; они — как бы разное воплощение одного
характера; Гагин, «уважая предрассудки», из-за которых Н. Н. все равно не
посмел бы жениться на Асе, не имеет претензий к нему, считает, что товарищ
поступил честно. Вместе с тем он стремится избавить сестру от душевных мук в
настоящем и в будущем и поэтому увозит ее.)
В) Образ Аси.
(Эта миловидная девушка с «почти детскими
щечками и черными светлыми глазами», как хамелеон, всегда разная. Она не похожа
на дворянскую барышню: самолюбива до крайности, смела и независима, по словам
брата, сердце у нее доброе, «но голова бедовая». Ася — внебрачный ребенок и
всегда помнит об этом.)
3. Трагическое окончание любви.
(Ася пишет Н. Н., что уезжает не из гордости,
а потому, что не услышала от него главного слова — признания в любви. Н. Н.
тщетно пытается найти ее, но ему остаются лишь горькие воспоминания о
несбывшейся любви. Увы! — «у счастья нет завтрашнего дня».)
Тест
№ 1
Контрольная
работа. Тестовые задания «После бала».(19.02)
1. Замысел произведения:
А) подсказан писателю кем-то;
Б) придуман Толстым;
В) реальное событие , произошедшее с
родственником Толстого.
2. Жанр произведения:
А) очерк;
Б) повесть;
В) рассказ.
3.О событиях какой эпохи рассказывает Иван
Васильевич?
А)Александра II
Б) Николая I
В) Николая II
4 . Кому принадлежат слова из рассказа Л.Н.
Толстого «После бала»: «...Вы говорите, что человек не может сам по себе
понять, что хорошо, что дурно, что все дело в среде, что среда заедает. А я
думаю, что все дело в случае...»?
А) Вареньке
Б) Ивану Васильевичу
В) Петру Владиславовичу
5.Число рассказчиков в произведении:
А) один;
Б)
два;
В) несколько.
6. Кто такой инженер Анисимов в
рассказе Л.Н. Толстого «После бала»?
А) Сосед Ивана Васильевича
Б) Еще один кавалер Вареньки на балу
В) Человек, наблюдающий сцену наказания
вместе с Иваном Васильевичем
7. С каким императором проводится параллель
при описании отца Вари в рассказе Л.Н. Толстого «После бала»?
А) Александром III
Б) Николаем I
В) Николаем II
8.За что наказывали солдата в рассказе
Л.Н. Толстого «После бала»?
А) За трусость
Б) За побег
В) За грубость начальнику
9. Как называется имение Л.Н. Толстого,
в котором он прожил большую часть своей жизни?
А) Большие Луки
Б) Ясная Поляна
В) Красная Поляна
10. Какой композиционный прием лежит в
основе рассказа Л.Н. Толстого «После бала»?
А) сравнение
Б) метафора
В) антитеза
11 . Какую сторону творческой личности
Л.Н. Толстого раскрывает рассказ «После бала»?
А) иронию
Б) гуманизм
В) религиозность
12 . Кто по званию был отец Вареньки?
А) Капитан
Б) Майор
В) Полковник
13. Что дала на память Варенька главному
герою?
А) зеркальце
Б) Перчатку
В) Носовой платок
14. С кем жил в то время герой?
А) С мамой
Б) С отцом
В) С братом
15. что составляло его главное
удовольствие в жизни?
А) Учеба
Б) Любовь
В) Балы и гуляния
16. Тема произведения:
А) повествование о любви Ивана
Васильевича;
Б) рассказ о полковнике;
В) показ николаевской России
17. Что особенно умилило главного героя в
отце Вареньки?
А) его прическа
Б) его сапоги
В) брюки
18. С каким чувством автор описывает
рассказчик сцену бала?
А) отчуждение
Б) возмущение
В) восторг
19. Действие рассказа происходит
А)В первый день масленицы
Б) В последний день масленицы
В) В чистый понедельник
20. После бала Иван Васильевич
А) Уехал домой и лег спать
Б) Уехал в гости
В) Уехал домой, но не смог уснуть,
поэтому пошел прогуляться.
21. Чем закончилась история любви Ивана
Васильевича и Вареньки?
А) Она его бросила
Б) Они стали реже встречаться и их
любовь сошла на нет.
В) Они поженились
Г) Он её бросил
22. Что шептал наказуемый татарин, когда
проходил мимо Ивана Васильевича?
А) Дядечки, не убивайте.
Б) Я не виноват.
В) Сынки, помилуйте.
Г) Братцы, помилосердствуйте.
Тест
№ 2
Итоговое
тестирование за курс литературы 8 кл.
(Вариант 1)
1.Какой из жанров литературы нельзя отнести
к фольклорному?
А) сказка; б) былина; в) народная песня; г)
поэма
2. Назовите героев исторических песен:
А) Ермак Тимофеевич; Б) Князь Потемкин; в)
Емельян Пугачев; г) М.И. Кутузов
3. Отчего погиб герой «Жития…» Александр
Невский?
А) в сражении с литовцами; б)
предположительно был отравлен в ставке хана Батыя; в) он не погиб, а умер своей
смертью, прожив долгую жизнь
4. К какому литературному направлению
принадлежит повесть Н.М. Карамзина «Наталья, боярская дочь»?
А) романтизм; б) сентиментализм; в)
реализм; в) есть черты и сентиментализма, и романтизма
5. Кого присылал Бог лягушкам в качестве
царя в басне И.А. Крылова?
А) осиновый чурбан; б)цаплю; в) журавля
6. Свою работу по исследованию Пугачевского
бунта А.С. Пушкин начал
А) с «Истории Пугачевского бунта»; б) с
«Капитанской дочки»; в) с книги «Крестьянские бунты»
7. В чьи уста А.С. Пушкин вкладывает
пословицу, ставшую эпиграфом ко всей повести: «Береги честь смолоду»?
А) Савельича; б) Петра Гринева; в) Отца
Петруши, Андрея Петровича Гринева
8. В каком образе приснился Гриневу Пугачев
на постоялом дворе?
А) царя; б) висельника; в) посаженного отца
9. Кто были герои калмыцкой
сказки-аллегории, которую рассказал Пугачев Гриневу по дороге в крепость?
А) уж и сокол; б) орел и ворон; в) аист и
заяц
10. Жанр произведения М.Ю. Лермонтова
«Мцыри»:
А) повесть; б) стихотворение; в) поэма
11. Идейный кульминационный центр «Мцыри» -
это…
А) эпизод борьбы Мцыри с барсом; б) встреча
с грузинкой; в) сон о золотой рыбке
12. О чем говорит Мцыри «За эти несколько
минут…Я б рай и вечность променял…»?
А) за время встречи с грузинкой; б) за ночь
бегства из монастыря; в) за возможность попасть на родину
13. Родовое поместье И.С. Тургенева
называлось
А) Ясная Поляна; б) Мелихово; в)
Спасское-Лутовиново
14. В каком эпизоде Ася видит дурное
предзнаменование?
А) когда Н.Н. въехал в столб лунного света;
б) когда Н.Н. выкинул цветок, подаренный Асей; в) когда старая башня, где
любила гулять Ася, обрушилась
15. Какую пословицу Н.В. Гоголь взял в
качестве эпиграфа к комедии «Ревизор»?
А) «Не в свои сани не садись»; б) «На
всякого мудреца довольно простоты»; в) «На зеркало неча пенять, коли рожа
крива»
16.Знакомством с каким писателем хвалится
Хлестаков?
А) с Гоголем; б) с Пушкиным; в) с
Лермонтовым
17. Каков основной композиционный прием в
рассказе Л.Н. Толстого «После бала»?
А) контраст; б) преувеличение; в)
сопоставление
18. Какая жизненная ситуация легла в основу
рассказа Н.С. Лескова «Старый гений»?
А) великосветский франт не хотел отдавать
долг старушке; б) старушка не хотела отдавать долг франту; в) у старушки
заболела внучка
19. Чем закончилась история любви в
рассказе И.А. Бунина «Кавказ»?
А) герои остались вместе; б) у героини
родился ребенок; в) муж героини застрелился, не вынеся бесчестия измены жены
20. Кто был такой Челкаш, герой
одноименного рассказа М. Горького?
А) моряк; б) портовый вор; в) портовый
рабочий
21. Почему А. Блок обратился к теме истории
в цикле стихов «На поле Куликовом»?
А) ему был интересен этот период; в) видел
в исторических событиях связь с современностью;
в) идеализировал Дмитрия Донского,
победившего татар
22. Как назывался известнейший в России
юмористический журнал, авторы которого переделали русскую историю в сатирическом
духе?
А) «Современник»; б) «Сатирикон»; в)
«Стрекоза»
23. Кто была по профессии Олечка, судьбу
которой перевернул модный воротничок? (Тэффи, «Жизнь и воротник»)
А) модельер; б) учитель; в) бухгалтер
24. Откуда был родом Василий Теркин?
(«Василий Теркин», А. Твардовский)
А) с Рязанщины; б) с Орловщины; в) со
Смоленщины
25. Почему герой рассказа В. Астафьева
«Фотография, на которой меня нет» не попал на съемку?
А) не захотел фотографироваться; б)
заболел; в) обиделся на то, что его хотели поставить последним в ряду
(Вариант 2)
1.Какой из жанров литературы нельзя отнести
к фольклорному?
А) повесть; б) пословица; в) народная
песня; г) частушка
2. Назовите героев преданий:
А) Ермак Тимофеевич; Б) Николай Первый; в)
Степан Разин
3. Каково основное назначение лирических
народных песен?
А) передавать чувства, мысли конкретного
лирического героя; б) рассказывать о последовательности событий в жизни героя;
в) описывать природные явления; г) нет конкретного назначения, поются просто по
настроению
4. Что означает образное выражение «Шемякин
суд»?
А) суд неправый, корыстный; б) суд
справедливый; в) суд конкретного исторического лица Василия Шемяки над
крестьянином
5. Как удалось Наталье, боярской дочери
поучаствовать в сражении? (Н.М. Карамзин)
А) переоделась оруженосцем мужа; б)
помогала с приготовлением пищи для воинов; в) Наталья просто сражалась наравне
с другими воинами
6. Кто является аллегорическим героем басни
И.А. Крылова «Обоз»?
А) свинья; б) мартышка; в) лошадь
7. От чьего имени ведется повествование в
повести «Капитанская дочка»?
А) от имени автора-рассказчика; б) от имени
Петра Гринева; в) повествование ведется от 3го лица
8. Коварного, злого человека, «антигероя»,
вредившего Гриневу, звали:
А) Алексей Швабрин; б) Иван Зурин; в) Иван
Игнатьич
9. «Мцыри» в переводе с грузинского – это…
А) одинокий; б) пленник; в) послушник,
который живет при монастыре
10. Какое образное средство употребил М.Ю.
Лермонтов в строках «Мцыри» «…И миллионом черных глаз смотрела ночи темнота Из
ветви каждого куста…»?
А) олицетворение; б) метонимия; б) литота
11. С какой целью путешествовал Н.Н., когда
он познакомился с Гагиным и его сестрой Асей?
А) занимался семейными делами; б) хотел
посмотреть достопримечательности Европы; в) путешествовал без цели
12. Чем закончилась история любви Аси к
Н.Н.?
А) они поженились; б) он уехал, бросив ее;
в) она уехала, не оставив адреса
13. Кто из героев комедии Н.В. Гоголя
«Ревизор» говорил о себе, что у него «легкость в мыслях необыкновенная»?
А) Бобчинский; б) Хлестаков; в) городничий
14. Откуда чиновники города Н. узнают о
том, что ревизор ненастоящий?
А) из письма Хлестакова, прочитанного
почтмейстером; б) Хлестаков сам признался в обмане; в) проговорился Осип, слуга
Хлестакова
15. Форма рассказа Л.Н. Толстого «После
бала» - это
А) полилог; б) «рассказ в рассказе»; в)
рассуждение
16. Почему герой рассказа «После бала»
оставил службу?
А) по религиозным убеждениям; б) его потряс
случай с избиваемым беглым солдатом; в)он ее не оставлял
17. Почему герои рассказа А.П. Чехова «О
любви» не остались вместе?
А) оба были несвободны; б) побоялись
изменить свою жизнь и жизнь близких; в) их развел случай
18. Кто помог разрешить ситуацию, легшую в
основу рассказа А.И. Куприна «Куст сирени»?
А) жена героя Вера; б) сам герой – Николай
Алмазов; в) старый профессор, принимавший экзамен
19. Почему Гаврила чуть не убил Челкаша?
(М. Горький, «Челкаш»)
А) из-за денег; б) Челкаш оскорбил Гаврилу;
в) это вышло случайно
20. Какой прием лежит в основе рассказа М.
Осоргина «Пенсне»?
А) литота; б) антитеза; в) олицетворение
21. Какая надпись на плакате в больнице
возмутила больного из рассказа М. Зощенко «История болезни»?
А) «Помоги себе сам»; б) «Выдача трупов с
3х до 4х»; в) «Помни о смерти!»
22. Каков был жанр произведения «Василий
Теркин» в определении автора - А. Твардовского?
А) «Книга про бойца»; б) «Поэма о войне»;
в) «Роман в стихах»
23. Зачем Теркин отправился вплавь через
реку в главе «Переправа»?
А) в разведку; б) связаться с теми, кто
остался на другом берегу, и доложить обстановку; в) наладить сорванную
переправу
24. Почему Иванов, герой рассказа А.
Платонова «Возвращение», не покинул семью?
А)ему не хотелось менять жизнь; б) пожалел
детей; в) Маша, к которой он хотел ехать, не ждала его
25. Почему герой рассказа В. Астафьева
«Фотография, на которой меня нет» призывает не смеяться над деревенскими
фотографиями?
А) это своеобразная летопись народной
жизни; б) фотографы в те годы редко приезжали в село; в)фотографии – это все,
что осталось у него на память от бабушки
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.