Пояснительная записка
Сведения об основных нормативных
документах, с учётом которых разработана
Рабочая программа:
1.Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273 — ФЗ
2.Приказ
Минобрнауки РФ от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении Федерального компонента
государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования» (с изменениями)
3.Приказ Минобрнауки РФ от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального
базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»( с
изменениями).
4.Приказ
Минобрнауки РФ от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»
5. СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» (постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010 № 189, зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011, регистрационный
номер 19993) (с изменениями и дополнениями, утвержденными
Постановлениями Главного государственного санитарного врача РФ от 29 июня 2011
г., 25 декабря 2013 г., 24 ноября 2015 г.).
6.Приказ
департамента образования и науки Брянской области от 12.04.2017 г. №680
«О базисном учебном плане общеобразовательных организаций Брянской области на
2017-2018 учебный год».
7. Устав МБОУ
Пеклинской СОШ Дубровского района Брянской области (утвержденный Постановлением
администрации Дубровского района № 629 от «21» декабря 2015 года).
8. Годовой календарный учебный график на 2017-2018
учебный год (утвержденный приказом № 146 от 30.08.2017 г.)
9. Основная
образовательная программа основного общего и среднего общего образования
8-11 классы на 2017-2018 учебный год (утверждена приказом № 155 от
30.08.2017 г.).
10.Положение о
промежуточной аттестации обучающихся (утвержденное приказом №59 от 29.08.2014
г.).
Сведения об авторской программе и используемом учебнике:
Рабочая
программа по литературе для 11 класса разработана на основе Примерной учебной
программы основного общего образования по литературе и авторской Программы по литературе
для обучающихся 5 – 11 классов под редакцией профессора В.Я.Коровиной
(редакторский коллектив: В.П.Журавлёв, В.И.Коровин И.С.Збарский, В.П.Полухина)
с учетом учебника под ред. В.П. Журавлева «Русская литература XX века».-М.: Просвещение, 2009
Цели и задачи изучения
литературы в 11 классе:
·
воспитание духовно
развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к
созидательной деятельности в современном мире; формирование
гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской
позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям
отечественной культуры;
·
развитие представлений
о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского
восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и
эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического
мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов,
художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
·
освоение текстов художественных
произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных
сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об
историко-литературном процессе;
·
совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного
целого в его историко-литературной обусловленности с использованием
теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска,
систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети
Интернета.
Авторы
УМК видят задачи изучения литературы в школе в следующем:
·
приобщить учащихся к искусству слова, богатству
русской классической и мировой литературы, познакомив с классическими образцами
мировой словесной культуры;
·
сформировать основу литературного образования путём
чтения и изучения художественных произведений, знакомства с биографическими
сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для
понимания включённых в программу произведений;
·
расширить читательский кругозор учащихся;
·
повысить качество чтения;
·
способствовать духовному развитию и
совершенствованию учеников;
·
активизировать художественно-эстетические
потребности детей;
·
развить их литературный вкус;
·
подготовить их к самостоятельному эстетическому
восприятию и анализу произведения литературы;
·
стимулировать творческую активность детей;
·
формировать навык выразительного чтения;
·
воспитывать высокие нравственные чувства и качества
у подрастающего поколения.
Общая характеристика учебного предмета
Данные цели могут быть достигнуты при обращении к художественным
произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими и стали
достоянием отечественной и мировой литературы. Именно поэтому объектом изучения
литературы являются произведения искусства слова, в первую очередь тексты
произведений русской литературы и некоторые тексты зарубежной. Авторы программы
избегают жёсткой регламентации в выборе произведений для чтения и изучения,
обсуждения, поэтому выбор, какие произведения читать и изучать, а какие читать
и обсуждать сделан мной на основе читательских пристрастий учащихся,
индивидуальных особенностей каждого класса. Количество часов, отводимых на
изучение той или иной темы, тоже определяется не требованиями УМК, а уровнем
сформированности общеучебных умений и навыков детей в каждом конкретном учебном
коллективе, а также интересом, проявленным при изучении произведения.
Главной идеей предполагаемой программы
является изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской
литературе, от неё к литературе XVIII, XIX, XX веков и современной. Соблюдается также
системная направленность: например, от освоения различных жанров фольклора в
средних классах к проблеме «Фольклор и литература» в старших; от сказок,
стихотворных и прозаических произведений Пушкина в средних классах к изучению
творчества поэта в целом (вертикаль). Существует система ознакомления с
литературой разных веков и в каждом из классов (горизонталь). Именно эта идея и
концентрический подход помогают подвести школьников к пониманию
творчества отдельного писателя и литературного процесса в целом, поэтики,
литературных направлений, течений и т.п.
Содержание программы позволяет утверждать, что она сохраняет
преемственность с программой литературного образования средней школы. Программа
концентра 5 – 9 классов, решая свои специфические задачи, готовит школьников к
восприятию линейного историко-литературного курса 10 – 11 классов, где
монографически изучается творчество классиков русской литературы. Подобный
подход позволяет учащимся осмыслить сложные произведения литературы каждого
периода, осознавая их единство.
Принцип концентризма, осуществляемый последовательно на каждой ступени
обучения, предполагает последовательное возвращение к определённым авторам и
даже к одним и тем же произведениям. Но, разумеется, на каждом этапе перед
учениками ставятся различные задачи изучения текста:
1)
познакомить с писателем и его лучшими
произведениями;
2)
углубить первоначальное впечатление от
прочитанного;
3)
раскрыть подтекст;
4)
усложнить анализ;
5)
раскрыть образ автора и др.
Программа каждого курса (класса) включает в себя произведения русской и
зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы. В каждом из курсов
затронута одна из ведущих проблем: 11 класс – 2 часть линейного
курса на историко-литературной основе («Русская литература XX века»). Чтение и изучение произведений
зарубежной литературы программой рекомендовано осуществлять в разные периоды
учебного года, хотя считаю целесообразным это делать в конце года, потому что
большинство тем в этом разделе изучаются обзорно, и при необходимости
корректировки рабочей программы по причине актированных дней данный материал
выводится на самостоятельное изучение в период летнего самостоятельного чтения.
ЕЖОписание места учебного предмета в учебном
плане школы
В
соответствии с базисным учебным планом на изучение литературы в 11 классе
отводится 102 часа (3 часа в неделю), из них: контрольных работ – 4 часа,
уроков развития речи – 5 часов.
Изменения,
внесенные в авторскую учебную программу и их обоснование:
Авторская учебная
программа без изменений/
Содержание
учебного предмета
Введение ( 1 ч)
Русская литература в
контексте мировой художественной культуры XX столетия. Литература и глобальные исторические потрясения в судьбе России в XX веке. Три
основных направления, в русле которых протекало развитие русской литературы:
русская советская литература; литература, официально не признанная властью;
литература Русского зарубежья. Различное и общее: что противопоставляло и что
объединяло разные потоки русской литературы. Основные темы и проблемы.
Проблема нравственного выбора человека и проблема ответственности. Тема
исторической памяти, национального самосознания. Поиск нравственного и
эстетического идеалов.
Литература
начала XX века (33 ч)
Развитие художественных и
идейно-нравственных традиций русской классической литературы. Своеобразие реализма в русской литературе начала XX века. Человек и эпоха — основная
проблема искусства. Направления философской мысли начала столетия, сложность отражения этих направлений в различных видах искусства.
Реализм и модернизм, разнообразие литературных стилей, школ, групп.
Писатели-реалисты
начала XX века (15 ч)
Иван Алексеевич Бунин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения:
«Крещенская ночь», «Собака», «Одиночество» (возможен выбор трех
других стихотворений).
Тонкий лиризм пейзажной
поэзии Бунина, изысканность словесного рисунка, колорита, сложная гамма настроений.
Философичность и лаконизм поэтической мысли. Традиции русской классической
поэзии в лирике
Бунина.
Рассказы: «Господин
из Сан-Франциско», «Чистый понедельник». Своеобразие
лирического повествования в прозе И. А. Бунина. Мотив увядания и запустения
дворянских гнезд. Предчувствие гибели традиционного крестьянского уклада.
Обращение писателя к широчайшим социально-философским обобщениям в рассказе
«Господин из Сан-Франциско». Психологизм бунинской прозы и особенности «внешней изобразительности». Тема любви в
рассказах писателя. Поэтичность женских образов. Мотив памяти и тема России в
бунинской прозе. Своеобразие художественной манеры И. А. Бунина.
Теория литературы.
Психологизм пейзажа в художественной литературе. Рассказ (углубление представлений).
Александр
Иванович Куприн. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Повести
«Поединок», «Олеся», рассказ «Гранатовый браслет» (одно из произведений по выбору). Поэтическое изображение
природы в повести «Олеся», богатство духовного мира героини. Мечты Олеси и реальная
жизнь деревни и ее обитателей. Толстовские традиции в прозе Куприна. Проблема
самопознания личности в повести «Поединок». Смысл названия повести.
Гуманистическая позиция автора. Трагизм любовной
темы в повестях «Олеся», «Поединок». Любовь как высшая ценность мира в
рассказе «Гранатовый браслет». Трагическая
история любви Желткова и пробуждение души Веры Шейной. Поэтика
рассказа. Символическое звучание детали в прозе Куприна. Роль сюжета в
повестях и рассказах писателя. Традиции русской психологической прозы в
творчестве А. И. Куприна.
Теория литературы. Сюжет и фабула эпического
произведения (углубление представлений).
Максим Горький. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Рассказ «Старуха
Изергиль». Романтический пафос и суровая правда рассказов М. Горького.
Народно-поэтические истоки романтической прозы писателя. Проблема героя в
рассказах Горького. Смысл противопоставления Данко и Ларры. Особенности
композиции рассказа «Старуха Изергиль».
«На дне». Социально-философская драма. Смысл названия
произведения. Атмосфера духовного разобщения людей. Проблема мнимого и
реального преодоления унизительного положения, иллюзий и активной мысли, сна и
пробуждения души. «Три правды» в пьесе и их трагическое столкновение: правда
факта (Бубнов), правда утешительной лжи (Лука), правда веры в человека
(Сатин). Новаторство Горького-драматурга. Сценическая судьба пьесы.
Теория литературы.
Социально-философская драма как жанр драматургии (начальные представления).
Серебряный век
русской поэзии
Символизм (3 ч)
«Старшие
символисты»: Н. Минский, Д. Мережковский, 3. Гиппиус, В. Брюсов, К.
Бальмонт, Ф. Сологуб.
«Младосимволисты»: А.
Белый, А. Блок, Вяч. Иванов.
Влияние
западноевропейской философии и поэзии на творчество русских символистов. Истоки
русского символизма.
Валерий Яковлевич Брюсов. Слово о поэте.
Стихотворения: «Творчество»,
«Юному поэту», «Каменщик», «Грядущие гунны». Возможен выбор других
стихотворений. Брюсов как основоположник символизма в русской поэзии. Сквозные
темы поэзии Брюсова — урбанизм, история, смена культур, мотивы научной поэзии.
Рационализм, отточенность образов и стиля.
Константин Дмитриевич Бальмонт. Слово о поэте. Стихотворения (три стихотворения по
выбору учителя и учащихся). Шумный успех ранних книг К. Бальмонта: «Будем
как солнце», «Только любовь», «Семицветник».
Поэзия как выразительница «говора стихий».
Цветопись и звукопись поэзии Бальмонта. Интерес к древнеславянскому фольклору («Злые
чары», «Жар-птица»). Тема России в эмигрантской лирике Бальмонта.
Андрей Белый (Б.
Н. Бугаев). Слово о поэте. Стихотворения
(три стихотворения по выбору учителя и учащихся). Влияние философии Вл.
Соловьева на мировоззрение А. Белого. Ликующее мироощущение (сборник «Золото
в лазури»). Резкая смена ощущения мира художником (сборник «Пепел»).
Философские раздумья поэта (сборник «Урна»).
Акмеизм (3 ч)
Статья Н. Гумилева «Наследие
символизма и акмеизм» как декларация акмеизма. Западноевропейские и
отечественные истоки акмеизма. Обзор раннего творчества Н. Гумилева, С. Городецкого,
А. Ахматовой, О. Мандельштама, М. Кузмина и др.
Николай Степанович Гумилев. Слово о поэте.
Стихотворения: «Жираф»,
«Озеро Чад», «Старый Конквистадор», цикл «Капитаны», «Волшебная
скрипка», «Заблудившийся трамвай» (или другие стихотворения по выбору
учителя и учащихся). Романтический герой лирики Гумилева. Яркость, праздничность
восприятия мира. Активность, действенность позиции героя, неприятие серости,
обыденности существования. Трагическая судьба поэта после революции. Влияние
поэтических образов и ритмов Гумилева на русскую поэзию XX века.
Футуризм (6 ч)
Манифесты футуризма.
Отрицание литературных традиций, абсолютизация самоценного, «самовитого»
слова. Урбанизм поэзии будетлян. Группы футуристов: эгофутуристы (Игорь
Северянин и др.), кубофутуристы (В. Маяковский, Д. Бурлюк, В.
Хлебников, Вас. Каменский), «Центрифуга» (Б. Пастернак, Н. Асеев и
др.). Западноевропейский и русский футуризм. Преодоление футуризма
крупнейшими его представителями.
Игорь Северянин (И. В. Лотарев).
Стихотворения из сборников:
«Громокипящий кубок», «Ананасы в шампанском»,
«Романтические розы», «Медальоны» (три стихотворения по
выбору учителя и учащихся). Поиски новых поэтических форм. Фантазия автора как
сущность поэтического творчества. Поэтические неологизмы Северянина. Грезы и
ирония поэта.
Теория литературы.
Символизм. Акмеизм. Футуризм (начальные представления).
Изобразительно-выразительные
средства художественной литературы: тропы, синтаксические фигуры, звукопись (углубление и закрепление представлений).
Александр Александрович
Блок. Жизнь и творчество.
(Обзор.)
Стихотворения: «Незнакомка»,
«Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «В ресторане», «Река раскинулась.
Течет, грустит лениво...» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге»
(указанные произведения обязательны для изучения).
«Вхожу я в
темные храмы...», «Фабрика», «Когда вы стоите на моем пути...». (Возможен выбор других стихотворений.)
Литературные и философские
пристрастия юного поэта. Влияние Жуковского, Фета, Полонского, философии Вл.
Соловьева. Темы и образы ранней поэзии: «Стихи о Прекрасной Даме». Романтический
мир раннего Блока. Музыкальность поэзии Блока, ритмы и интонации. Блок и
символизм. Образы «страшного мира», идеал
и действительность в художественном мире поэта. Тема Родины в поэзии
Блока. Исторический путь России в цикле «На
поле Куликовом». Поэт и революция.
Поэма
«Двенадцать». История создания поэмы и ее восприятие современниками. Многоплановость, сложность
художественного мира поэмы. Символическое и конкретно-реалистическое
в поэме. Гармония несочетаемого в языковой и музыкальной стихиях произведения.
Герои поэмы, сюжет, композиция. Авторская позиция и способы ее выражения
в поэме. Многозначность финала.
Неутихающая полемика вокруг поэмы. Влияние Блока на русскую поэзию XX века.
Теория литературы.
Лирический цикл (стихотворений). Верлибр (свободный стих). Авторская позиция
и способы ее выражения в произведении (развитие представлений).
Новокрестьянская поэзия (Обзор) (6
ч)
Николай Алексеевич Клюев. Жизнь и творчество.
(Обзор.)
Стихотворения: «Рожество
избы», «Вы обещали нам сады...», «Я посвященный от народа...». (Возможен
выбор трех других стихотворений.) Духовные и поэтические истоки
новокрестьянской поэзии: русский фольклор, древнерусская книжность, традиции
Кольцова, Никитина, Майкова, Мея и др. Интерес к художественному богатству
славянского фольклора. Клюев и Блок. Клюев
и Есенин. Полемика новокрестьянских поэтов с пролетарской поэзией.
Художественные и идейно-нравственные аспекты этой полемики.
Сергей
Александрович Есенин. Жизнь и
творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Гой ты,
Русь моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных...», «Мы теперь
уходим понемногу...», «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая...»,
«Шаганэ ты моя, Шаганэ!..», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Русь советская», «Сорокоуст» (указанные произведения обязательны для
изучения).
«Я покинул родимый
дом...», «Собаке Качалова», «Клен ты мой опавший, клен заледенелый...». (Возможен выбор трех других стихотворений.)
Всепроникающий лиризм —
специфика поэзии Есенина. Россия, Русь как главная тема всего его творчества.
Идея «узловой завязи» природы и человека. Народно-поэтические истоки есенинской
поэзии. Песенная основа его поэтики. Традиции Пушкина и Кольцова, влияние Блока и Клюева. Любовная тема в
лирике Есенина. Исповедальность стихотворных посланий родным и любимым
-людям.
Есенин и имажинизм.
Богатство поэтического языка. Цветопись в
поэзии Есенина. Сквозные образы есенинской лирики. Трагическое восприятие
революционной ломки традиционного уклада русской деревни. Пушкинские мотивы в развитии темы быстротечности
человеческого бытия. Поэтика есенинского цикла («Персидские
мотивы»).
Теория литературы.
Фольклоризм литературы (углубление
понятия). Имажинизм. Лирический стихотворный цикл (углубление понятия). Биографическая основа литературного произведения (углубление понятия).
Литература 20-х годов XX века (8 ч)
Обзор с
монографическим изучением одного-двух произведений (по выбору учителя и
учащихся).
Общая
характеристика литературного процесса. Литературные объединения («Пролеткульт»,
«Кузница», ЛЕФ, «Перевал», конструктивисты, ОБЭРИУ, «Серапионовы братья» и
др.).
Тема
России и революции: трагическое осмысление темы в творчестве поэтов старшего
поколения (А. Блок, 3. Гиппиус, А. Белый, В. Ходасевич, И. Бунин, Д. Мережковский,
А. Ахматова, М. Цветаева, О. Мандельштам
и др.).
Поиски поэтического
языка новой эпохи, эксперименты со словом (В. Хлебников, поэты-обэриуты).
Тема революции и
Гражданской войны в творчестве писателей нового поколения («Конармия» И.
Бабеля, «Россия, кровью умытая» А. Веселого, «Разгром» А. Фадеева). Трагизм
восприятия революционных событий
прозаиками старшего поколения («Плачи» А. Ремизова как
жанр лирической орнаментальной прозы; «Солнце
мертвых» И. Шмелева). Поиски нового героя эпохи («Голый год» Б.
Пильняка, «Ветер» Б. Лавренева, «Чапаев» Д.
Фурманова).
Русская эмигрантская
сатира, ее направленность (А. Аверченко. «Дюжина
ножей в спину революции»; Тэффи. «Ностальгия»).
Теория литературы.
Орнаментальная проза (начальные представления).
Владимир Владимирович
Маяковский. Жизнь и творчество.
(Обзор.)
Стихотворения:
«А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!», «Юбилейное»,
«Прозаседавшиеся» (указанные
произведения являются обязательными для изучения).
«Разговор с фининспектором о поэзии», «Сергею Есенину», «Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви», «Письмо Татьяне Яковлевой». (Возможен выбор трех-пяти других стихотворений.)
Начало
творческого пути: дух бунтарства и эпатажа. Поэзия и живопись. Маяковский и футуризм. Поэт и революция. Пафос революционного переустройства мира.
Космическая масштабность образов. Поэтическое новаторство Маяковского
(ритм, рифма, неологизмы, гиперболичность,
пластика образов, дерзкая метафоричность, необычность строфики, графики стиха).
Своеобразие любовной лирики поэта.
Тема поэта и поэзии в творчестве Маяковского. Сатирическая лирика и
драматургия поэта. Широта жанрового диапазона творчества поэта-новатора.
Традиции Маяковского в
российской поэзии XX столетия.
Теория литературы. Футуризм
(развитие представлений). Тоническое стихосложение (углубление понятия).
Развитие представлений о рифме: рифма составная (каламбурная), рифма
ассонансная.
Литература 30-х годов XX века (Обзор)
(25 ч)
Сложность творческих
поисков и писательских судеб в 30-е годы. Судьба человека и его призвание в
поэзии 30-х годов. Понимание миссии поэта и значения поэзии в творчестве А.
Ахматовой, М. Цветаевой, Б. Пастернака, О. Мандельштама и др.
Новая волна поэтов:
лирические стихотворения Б. Корнилова,
П. Васильева, М. Исаковского, А. Прокофьева, Я. Смелякова, Б. Ручьева,
М. Светлова и др.; поэмы А. Твардовского, И. Сельвинского.
Тема русской истории
в литературе 30-х годов: А. Толстой. «Петр
Первый», Ю. Тынянов. «Смерть Вазир-Мухтара», поэмы
Дм. Кедрина, К. Симонова, Л. Мартынова.
Утверждение пафоса
и драматизма революционных испытаний в творчестве М. Шолохова, Н. Островского,
В. Луговского и др.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Жизнь и творчество.
(Обзор.)
Романы «Белая
гвардия», «Мастер и Маргарита».
(Изучается один из романов —
по выбору.) История создания романа «Белая гвардия». Своеобразие жанра и композиции. Многомерность исторического пространства
в романе. Система образов. Проблема выбора нравственной и гражданской позиции в
эпоху смуты. Образ Дома, семейного очага в бурном водовороте исторических
событий, социальных потрясений. Эпическая широта изображенной панорамы и
лиризм размышлений повествователя. Символическое звучание образа Города. Смысл
финала романа.
История
создания и публикации романа «Мастер и Маргарита». Своеобразие жанра и
композиции романа. Роль
эпиграфа. Многоплановость, разноуровневость повествования: от символического
(библейского или мифологического) до сатирического (бытового). Сочетание реальности и фантастики.
«Мастер и Маргарита» — апология творчества и идеальной любви в атмосфере отчаяния и мрака.
Традиции
европейской и отечественной литературы в романе М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (И.-В.
Гете, Э. Т. А. Гофман, Н. В. Гоголь).
Теория литературы. Разнообразие типов романа в русской
прозе XX века. Традиции и новаторство в литературе.
Андрей Платонович
Платонов. Жизнь и творчество.
(Обзор.)
Повесть
«Котлован». Высокий пафос и острая сатира платоновской прозы. Тип платоновского
героя — мечтателя
и правдоискателя. Возвеличивание страдания, аскетичного бытия, благородства детей.
Утопические идеи «общей
жизни» как основа сюжета повести. Философская многозначность названия. Необычность
языка и стиля
Платонова. Связь его творчества с традициями русской сатиры (М. Е. Салтыков-Щедрин).
Теория литературы.
Индивидуальный стиль писателя
(углубление понятия). Авторские неологизмы (развитие представлений).
Анна Андреевна
Ахматова. Жизнь и творчество.
(Обзор.)
Стихотворения: «Песня
последней встречи...», «Сжала руки под темной вуалью...», «Мне ни к чему одические рати...», «Мне голос был. Он звал утешно...»,
«Родная земля» (указанные произведения обязательны для изучения).
«Я научилась просто, мудро жить...», «Приморский сонет». (Возможен выбор двух других
стихотворений.) Искренность интонаций
и глубокий психологизм ахматовской лирики. Любовь как возвышенное и
прекрасное, всепоглощающее чувство в поэзии Ахматовой. Процесс художественного
творчества как тема ахматовской поэзии. Разговорность интонации и музыкальность
стиха. Слиянность темы России и собственной судьбы в исповедальной лирике
Ахматовой. Русская поэзия и судьба поэта как тема творчества. Гражданский пафос
лирики Ахматовой в годы Великой Отечественной войны.
Поэма «Реквием».
Трагедия народа и поэта. Смысл названия поэмы. Библейские мотивы и
образы в поэме. Широта эпического обобщения и благородство скорбного стиха. Трагическое звучание «Реквиема». Тема
суда времени и исторической памяти. Особенности жанра и композиции
поэмы.
Теория литературы.
Лирическое и эпическое в поэме как жанре литературы (закрепление понятия).
Сюжетность лирики (развитие представлений).
Осип Эмильевич
Мандельштам. Жизнь и творчество.
(Обзор.)
Стихотворения: «Notre Dame»,
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса...», «За гремучую доблесть грядущих веков...», «Я вернулся в мой город,
знакомый до слез...»
(указанные произведения
обязательны для изучения). «Silentium», «Мы живем, под собою не чуя страны...». (Возможен выбор трех-четырех других стихотворений.)
Культурологические
истоки творчества поэта. Слово, словообраз в поэтике Мандельштама. Музыкальная
природа эстетического переживания в стихотворениях поэта.
Описательно-живописная манера и философичность поэзии Мандельштама.
Импрессионистическая символика цвета. Ритмико-интонационное многообразие. Поэт
и «век-волкодав». Поэзия Мандельштама в конце XX — начале XXI века.
Теория литературы.
Импрессионизм (развитие представлений). Стих, строфа, рифма, способы рифмовки
(закрепление понятий).
Марина Ивановна
Цветаева. Жизнь и творчество.
(Обзор.)
Стихотворения:
«Моим стихам, написанным так рано...», «Стихи к Блоку» («Имя твое — птица в руке...»), «Кто создан из камня, кто создан из глины...»,
«Тоска по родине! Давно...» (указанные
произведения обязательны для изучения).
«Попытка
ревности», «Стихи о Москве», «Стихи к Пушкину».
(Возможен выбор двух-трех
других стихотворений.)
Уникальность
поэтического голоса Цветаевой. Искренность
лирического монолога-исповеди. Тема творчества, миссии поэта, значения
поэзии в творчестве Цветаевой. Тема Родины. Фольклорные истоки поэтики.
Трагичность поэтического мира Цветаевой, определяемая трагичностью эпохи
(революция, Гражданская война, вынужденная эмиграция, тоска по Родине). Этический
максимализм поэта и прием резкого контраста в противостоянии поэта, творца и
черни, мира обывателей, «читателей газет».
Образы Пушкина, Блока, Ахматовой, Маяковского, Есенина в цветаевском
творчестве. Традиции Цветаевой в русской поэзии XX века.
Теория литературы.
Стихотворный лирический цикл (углубление понятия), фольклоризм литературы (углубление понятия), лирический герой
(углубление понятия).
Михаил Александрович
Шолохов. Жизнь. Творчество.
Личность. (Обзор.) «Тихий Дон» — роман-эпопея о всенародной
трагедии. История создания шолоховского эпоса. Широта эпического
повествования. Герои эпопеи. Система образов романа. Тема семейная в романе.
Семья Мелеховых. Жизненный уклад, быт, система
нравственных ценностей казачества. Образ главного героя. Трагедия целого
народа и судьба одного человека. Проблема гуманизма в эпопее. Женские судьбы в
романе. Функция пейзажа в произведении. Шолохов как мастер психологического
портрета. Утверждение высоких нравственных ценностей в романе. Традиции Л. Н.
Толстого в прозе М. А. Шолохова. Художественное своеобразие шолоховского
романа. Художественное время и художественное пространство в романе.
Шолоховские традиции в русской литературе XX века. Теория
литературы. Роман-эпопея (закрепление
понятия). Художественное время и художественное пространство (углубление
понятий). Традиции и новаторство в художественном творчестве (развитие представлений).
Литература периода Великой Отечественной войны. (Обзор) (1 ч)
Литература
«предгрозья»: два противоположных взгляда
на неизбежно приближающуюся войну. Поэзия как самый оперативный жанр
(поэтический призыв, лозунг, переживание потерь и разлук, надежда и вера).
Лирика А. Ахматовой, Б. Пастернака, H. Тихонова, М. Исаковского, А. Суркова, А.
Прокофьева, К. Симонова, О. Берггольц, Дм. Кедрина и др.; песни А. Фатьянова; поэмы «Зоя» М.
Алигер, «Февральский дневник» О. Берггольц, «Пулковский
меридиан» В. Инбер, «Сын» П. Антокольского. Органическое сочетание высоких патриотических
чувств с глубоко личными, интимными переживаниями лирического героя.
Активизация внимания к героическому прошлому народа в лирической и эпической
поэзии, обобщенно-символическое звучание признаний в любви к родным местам,
близким людям.
Человек на войне,
правда о нем. Жестокие реалии и романтика в описании войны. Очерки, рассказы,
повести А. Толстого, М. Шолохова, К. Паустовского, А. Платонова, В.
Гроссмана и др.
Глубочайшие нравственные
конфликты, особое напряжение в противоборстве характеров, чувств, убеждений в
трагической ситуации войны: драматургия К. Симонова, Л. Леонова. Пьеса-сказка
Е. Шварца «Дракон».
Значение литературы
периода Великой Отечественной войны для прозы, поэзии, драматургии второй половины
XX века.
Литература
50—90-х годов (Обзор) (21 ч)
Новое осмысление
военной темы в творчестве Ю. Бондарева, В. Богомолова, Г. Бакланова, В. Некрасова, К. Воробьева, В. Быкова, Б.
Васильева и др.
Новые темы, идеи,
образы в поэзии периода «оттепели» (Б. Ахмадулина, Р. Рождественский, А.
Вознесенский, Е. Евтушенко и др.). Особенности языка, стихосложения
молодых поэтов-шестидесятников. Поэзия, развивающаяся в русле традиций русской
классики: В. Соколов, В. Федоров, Н. Рубцов, А. Прасолов, Н. Глазков, С.
Наровчатов, Д. Самойлов, Л. Мартынов, Е. Винокуров, С. Старшинов, Ю. Друнина,
Б. Слуцкий, С. Орлов и др.
«Городская»
проза: Д. Гранин, В. Дудинцев, Ю. Трифонов, В. Макании и др.
Нравственная проблематика и художественные особенности их произведений.
«Деревенская»
проза. Изображение жизни крестьянства;
глубина и цельность духовного мира человека, кровно связанного с землей, в
повестях С. Залыгина, В. Белова, В. Астафьева, Б. Можаева, Ф. Абрамова, В.
Шукшина, В. Крупина и др.
Драматургия. Нравственная
проблематика пьес А. Володина («Пять вечеров»), А. Арбузова («Иркутская история»,
«Жестокие игры»), В. Розова («В добрый
час!», «Гнездо глухаря»), А.
Вампилова («Прошлым летом в Чулимске», «Старший сын») и др.
Литература Русского
зарубежья. Возвращенные в отечественную литературу имена и произведения (В.
Набоков, В. Ходасевич, Г. Иванов, Г. Адамович, Б. Зайцев, М. Алданов, М.
Осоргин, И. Елагин).
Многообразие
оценок литературного процесса в критике
и публицистике.
Авторская
песня. Ее место в развитии литературного процесса и музыкальной культуры страны (содержательность, искренность,
внимание к личности; методическое богатство, современная ритмика и инструментовка).
Песенное творчество А. Галича, Ю. Визбора, В. Высоцкого, Б. Окуджавы, Ю.
Кима и др.
Александр Трифонович
Твардовский. Жизнь и творчество.
Личность. (Обзор.) Стихотворения: «Вся суть
в одном-единственном завете...», «Памяти матери», «Я знаю, никакой моей вины...» (указанные произведения обязательны для
изучения).
«В тот день, когда закончилась война...», «Дробится рваный цоколь монумента...»,
«Памяти Гагарина». (Возможен выбор двух-трех других стихотворений.)
Лирика
крупнейшего русского эпического поэта XX
века. Размышления о настоящем и будущем Родины. Чувство сопричастности к судьбе
страны, утверждение высоких
нравственных ценностей. Желание понять истоки побед
и трагедий советского народа. Искренность исповедальной интонации поэта.
Некрасовская традиция в поэзии А. Твардовского.
Теория литературы. Традиции
и новаторство в поэзии (закрепление понятия). Гражданственность поэзии
(развитие представлений). Элегия как жанр лирической поэзии (закрепление
понятия).
Борис Леонидович
Пастернак. Жизнь и творчество.
(Обзор.)
Стихотворения:
«Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти...», «Гамлет», «Зимняя ночь» (указанные произведения обязательны для изучения).
«Марбург»,
«Быть знаменитым некрасиво...». (Возможен выбор двух других стихотворений.) Тема поэта и поэзии в творчестве
Пастернака. Любовная лирика поэта.
Философская глубина раздумий. Стремление постичь мир, «дойти до самой
сути»явлений, удивление перед чудом бытия. Человек и природа в поэзии
Пастернака. Пушкинские мотивы в лирике поэта. Пастернак-переводчик.
Роман «Доктор
Живаго» (обзорное изучение с анализом фрагментов). История создания и
публикации романа. Жанровое своеобразие и композиция романа, соединение в нем
прозы и поэзии, эпического и лирического начал. Образы-символы и сквозные
мотивы в романе. Образ главного героя — Юрия Живаго. Женские образы в романе.
Цикл «Стихотворения Юрия Живаго» и его органическая связь с проблематикой и
поэтикой романа. Традиции русской классической литературы в творчестве
Пастернака.
Александр Исаевич
Солженицын. Жизнь. Творчество.
Личность. (Обзор.)
Повесть «Один день
Ивана Денисовича» (только для школ с русским (родным) языком обучения).
Своеобразие раскрытия «лагерной» темы в повести. Образ Ивана Денисовича
Шухова. Нравственная прочность и устойчивость в трясине лагерной жизни.
Проблема русского национального характера в контексте трагической эпохи.
Теория литературы.
Прототип литературного героя (закрепление понятия). Житие как литературный
повествовательный жанр (закрепление понятия).
Варлам Тихонович
Шаламов. Жизнь и творчество.
(Обзор.)
Рассказы «На
представку», «Сентенция». (Возможен выбор двух других рассказов.)
Автобиографический характер прозы В. Т. Шаламова. Жизненная достоверность,
почти документальность «Колымских рассказов» и глубина проблем, поднимаемых
писателем. Исследование человеческой природы «в крайне важном, не описанном
еще состоянии, когда человек приближается к состоянию, близкому к состоянию
зачеловечности». Характер повествования. Образ повествователя. Новаторство
Шаламова-прозаика.
Теория литературы.
Новелла (закрепление понятия). Психологизм художественной литературы (развитие
представлений). Традиции и новаторство в художественной литературе (развитие
представлений).
Николай Михайлович
Рубцов. «Видения на холме», «Русский огонек», «Звезда полей», «В горнице» (или другие стихотворения по выбору учителя и учащихся).
Основные темы и
мотивы лирики Рубцова — Родина-Русь, ее природа и история, судьба народа,
духовный мир человека, его нравственные ценности: красота и любовь, жизнь и
смерть, радости и страдания. Драматизм мироощущения поэта, обусловленный
событиями его личной судьбы и судьбы народа. Традиции Тютчева, Фета, Есенина в
поэзии Рубцова.
Виктор Петрович
Астафьев. «Царь-рыба», «Печальный детектив». (Одно произведение по выбору). Взаимоотношения человека и
природы в романе «Царь-рыба». Утрата нравственных ориентиров – главная проблема
в романе « Печальный детектив».
Валентин
Григорьевич Распутин. «Последний срок», «Прощание с Матерой», «Живи и
помни». (Одно произведение по
выбору.) Тема «отцов и детей» в повести «Последний срок». Народ, его история,
его земля в повести «Прощание с Матерой».
Нравственное величие
русской женщины, ее самоотверженность. Связь основных тем повести «Живи и помни»
с традициями русской классики.
Иосиф
Александрович Бродский. Стихотворения:
«Осенний крик ястреба», «На смерть Жукова», «Сонет» («Как жаль, что тем,
чем стало для меня...»).
(Возможен выбор трех других стихотворений.)
Широта
проблемно-тематического диапазона поэзии Бродского. «Естественность и
органичность сочетания в ней культурно-исторических, философских, литературно-поэтических
и автобиографических пластов, реалий, ассоциаций, сливающихся в единый, живой
поток непринужденной речи, откристаллизовавшейся в виртуозно организованную
стихотворную форму» (В. А. Зайцев). Традиции русской классической поэзии в
творчестве И. Бродского.
Теория литературы.
Сонет как стихотворная форма (развитие понятия).
Булат Шалвович Окуджава. Слово о поэте. Стихотворения: «До свидания,
мальчики», «Ты течешь, как река. Странное название...», «Когда мне
невмочь пересилить беду...». (Возможен выбор других стихотворений.)
Память о войне в
лирике поэта-фронтовика. Поэзия «оттепели»
и песенное творчество Окуджавы. Арбат как особая поэтическая вселенная.
Развитие романтических традиций в поэзии Окуджавы. Интонации, мотивы, образы
Окуджавы в творчестве современных поэтов-бардов.
Теория литературы.
Литературная песня. Романс. Бардовская песня (развитие представлений).
Юрий Валентинович
Трифонов. Повесть «Обмен».
«Городская» проза и повести
Трифонова. Осмысление вечных тем человеческого бытия на фоне и в условиях
городского быта. Проблема нравственной свободы человека перед лицом
обстоятельств. Смысловая многозначность названия повести. Тонкий психологизм
писателя. Традиции А.П. Чехова в прозе Ю.В. Трифонова.
Теория литературы.
Психологизм художественной литературы (углубление понятия). Повесть как жанр
повествовательной литературы (углубление понятия).
Александр Валентинович Вампилов. Пьеса «Утиная охота». (Возможен выбор другого
драматического произведения.)
Проблематика, основной
конфликт и система образов в пьесе.
Своеобразие ее композиции. Образ Зилова как художественное открытие драматурга.
Психологическая раздвоенность в характере героя. Смысл финала пьесы.
Из литературы народов России ( 2 ч)
Мустай Карим
Жизнь и
творчество башкирского поэта. Прозаика, драматурга(обзор).
Стихотворения: «Подует ветер- все больше
листьев…», «Тоска», «Давай, дорогая, уложим и скарб и одежду…», «Птиц
выпускаю». (Возможен выбор других стихотворений)
Лирика
Мустая Карима. Отражение вечного движения жизни, непреходящих нравственных
ценностей в лирике поэта. Тема памяти о родных местах, мудрости предков,
запечатленных в песнях и сказаниях. Беспамятство – самый тяжкий грех как для
отдельного человека, так и для всего человечества. Любовная лирика поэта.
Глубокий психологизм лирики Мустая Карима.
Теория литературы.
Национальное и общечеловеческое в
художественной литературе (развитие представлений).
Литература конца XX — начала XXI века ( 2 ч)
Общий обзор произведений последнего
десятилетия.
Проза: В. Белов,
А. Битов, В. Маканин, А. Ким, Е. Носов, В. Крупин, С. Каледин, В. Пелевин, Т.
Толстая, Л. Петрушевская, В. Токарева, Ю.
Поляков и др.
Поэзия: Б. Ахмадулина,
А. Вознесенский, Е. Евтушенко, Ю. Друнина, Л. Васильева, Ю. Мориц, Н. Тряпкин,
А. Кушнер, О. Чухонцев, Б. Чичибабин, Ю. Кузнецов, И. Шкляревский, О. Фокина,
Д. Пригов, Т. Кибиров, И. Жданов, О. Седакова и др.
Из
зарубежной литературы (9 ч)
Джордж Бернард Шоу. «Дом, где разбиваются сердца»,
«Пигмалион». ( Обзорное изучение одной из пьес по
выбору учителя и учащихся).
«Дом, где разбиваются сердца».
Влияние А.П. Чехова на драматургию Б. Шоу. «Английская фантазия на русские
темы». Мастерство писателя в создании индивидуальных характеров. Труд как
созидательная и очищающая сила.
«Пигмалион».
Власть социальных предрассудков над сознанием людей. Проблема духовного
потенциала личности и его реализации. Характеры главных героев пьесы. Открытый
финал. Сценическая история пьесы.
Теория литературы. Парадокс как художественный прием.
Томас
Стернз Элиот. Слово о
поэте. Стихотворение «Любовная песнь Дж. Альфреда Пруфрока». Тревога и
растерянность человека на рубеже новой эры, начавшейся Первой мировой войной.
Ирония автора. Пародийное использование мотивов из классической поэзии (Данте,
Шекспира, Дж.Донна).
Эрнест Миллер Хемингуэй. Рассказ о
писателе с краткой характеристикой романов «И восходит солнце», «Прощай,
оружие!»
Повесть «Старик и море» как
итог долгих нравственных исканий писателя. Образ главного героя – старика
Сантьяго. Единение человека и природы. Самообладание и сила духа героя повести.
( «Человека можно уничтожить, но его нельзя подедить»).
Эрих Мария
Ремарк. «Три товарища». (Обзорное изучение романа).Э.М.
Ремарк как наиболее яркий представитель «потерянного поколения». Трагическая
концепция жизни в романе. Стремление героев романа найти свое место в жизни,
опираясь на гуманистические ценности: солидарность, готовность помочь, дружбу,
любовь. Своеобразие художественного стиля писателя (особенности диалогов,
внутренних монологов, психологический подтекст).
Теория литературы.
Внутренний монолог (закрепление понятия).
Требования к уровню подготовки обучающихся
Приоритетами
для учебного предмета "Литература" на этапе среднего (полного) общего
образования являются:
·
поиск и выделение значимых функциональных связей и
отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных
связей;
·
сравнение, сопоставление, классификация;
·
самостоятельное выполнение различных творческих
работ;
·
способность устно и письменно передавать содержание
текста в сжатом или развернутом виде;
·
осознанное беглое чтение, проведение
информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения
(ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
·
владение монологической и диалогической речью,
умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка
и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в
соответствии с коммуникативной задачей;
·
составление плана, тезисов, конспекта;
·
подбор аргументов, формулирование выводов,
отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
·
использование для решения познавательных и
коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии,
словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
·
самостоятельная организация учебной деятельности,
владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение
сферы своих интересов и возможностей.
Поэтому в результате изучения литературы с использованием данного УМК
ученики 11 класса должны уметь:
чтение и восприятие
- прочитать программные произведения, предназначенные
для текстуального и обзорного изучения; воспроизводить их конкретное содержание
(главные герои, основные сюжетные линии и события); дать оценку героям и
событиям;
чтение, истолкование и оценка
-
анализировать и оценивать изученное произведение как художественное единство;
характеризовать следующие его компоненты: проблематика и идейный смысл; группировка
героев относительно главного конфликта и система образов; особенности
композиции; взаимосвязь узловых эпизодов; средства изображения образов –
персонажей (портрет, пейзаж, интерьер, авторская характеристика, речевая
характеристика); род и жанр произведения, способ авторского повествования;
своеобразие авторской речи; авторское отношение к изображаемому;
-
давать оценку изученному лирическому произведению на основе личностного
восприятия и осмысления его художественных особенностей;
-
применять сведения по истории и теории литературы при истолковании и оценке
изученного художественного произведения;
-
знать основные факты о жизни и творчестве изучаемых писателей;
-
объяснять связь произведений со временем написания и современностью;
-
объяснять сходство и различие произведений разных писателей;
-
соотносить произведение с литературным направлением эпохи, называть основные
черты этих направлений;
чтение и речевая деятельность
-
владеть монологическими и диалогическими формами устной и письменной речи;
-
пересказывать текст художественного произведения, руководствуясь заданием
(характеристика образа – персонажа, основная проблема произведения, особенности
композиции);
-
анализировать эпизод изученного произведения;
-
составлять планы, тезисы статей на литературную тему;
- писать сочинения
на литературную тему разных жанров;
- выразительно
читать художественное произведение, в том числе выученные наизусть.
Учебно-тематический план
|
№
п/п
|
Наименование
раздела
|
Общее
кол-во часов
|
Кол-во
часов Р.Р
|
Кол-во
часов К.р
|
|
1
|
Введение
|
1
|
|
|
|
2
|
Литература начала XX века,
в том числе:
|
33
|
2
|
1
|
|
писатели-реалисты начала XX века
|
15
|
1
|
1
|
|
Символизм
|
3
|
|
|
|
Акмеизм
|
3
|
|
|
|
Футуризм
|
6
|
1
|
|
|
новокрестьянская поэзия
|
6
|
|
|
|
3
|
Литература 20-х годов xx века
|
8
|
1
|
|
|
4
|
Литература 30-х годов xx века (обзор)
|
25
|
2
|
2
|
|
5
|
Литература периода Вов (обзор)
|
1
|
|
|
|
6
|
Литература 50-90-х годов ( обзор)
|
21
|
|
|
|
7
|
Из литературы народов России
|
2
|
|
|
|
8
|
Литература конца XX – начала
XXI века
|
2
|
|
|
|
9
|
Из зарубежной литературы
|
9
|
|
1
|
|
|
ИТОГО:
|
102
|
5
|
4
|
Материально-техническое
обеспечение образовательного процесса
Сведения о
программно-методическом обеспечении:
1.
Федеральный компонент государственного стандарта
общего образования. Литература. Москва, 2004
2.
Примерная программа среднего (полного) общего
образования по литературе ( базовый уровень)
3.
«Программы общеобразовательных учреждений.
Литература 5-11 классы» (под редакцией В.Я.Коровиной. М., Просвещение, 2008 г.
Сведения об используемом УМК:
1.
В.П. Журавлев «Русская литература XX века».-М.: Просвещение, 2009
Сведения о
материальном обеспечении:
Портреты
писателей
Сведения об
используемом методическом обеспечении:
Методические пособия:
·
Иванова Е.В. Анализ произведений русской литературы 20 века: 11
класс.-М.:Издательство «Экзамен», 2017
Интернет-ресурсы:
Справочно-информационные и методические материалы:
Сведения об используемом техническом обеспечении:
Компьютер
Проектор
Приложение 1 Стартовая контрольная работа по
литературе
11 класс
Ф.И.
_________________________________________
1.Соедините стрелками фамилии писателей и
поэтов с их полным именем
Гончаров
Иван Александрович
Толстой
Фёдор Иванович
Салтыков-Щедрин
Лев Николаевич
Тютчев
Михаил Евграфович
Островский
Николай Алексеевич
Достоевский
Афанасий Афанасьевич
Фет
Александр Николаевич
Некрасов
Фёдор Михайлович
2. Определите жанры и авторов данных
произведений (соедините стрелками)
Повесть «Преступление и
наказание» И.Тургенев
Рассказ «Очарованный
странник» Н.Некрасов
Роман «Хорь и
Калиныч» Н.Лесков
Поэма «Русские
женщины» Ф.Достоевский
3. Из каких произведений эти герои?
«Гроза»
Анна Одинцова
«Война и
мир» Матрёна
Тимофеевна
«Кому на Руси жить хорошо»
Катерина Измайлова
«Преступление и
наказание» Марья Болконская
«Отцы и
дети» Соня
Мармеладова
4. Назовите
статью Н.А.Добролюбова, посвященную роману И.А. Гончарова «Обломов»
А) «Что
такое обломовщина?»
Б)
«"Обломов". Роман И.А.
Гончарова»
В) «Асмодей
нашего времени»
Г) «Когда же
придет настоящий день»
5. Кто из героев пьесы
«Гроза» «позавидовал» умершей Катерине, считая собственную жизнь предстоящей
мукой?
а) Борис б)
Кулигин в) Варвара г) Тихон
6. Чем закончилась дуэль
между Павлом Кирсановым и Евгением Базаровым в романе «Отцы и дети»?
а) дуэль не состоялась
в) Кирсанов был ранен
б) Базаров был ранен
г) Базаров был убит
7. Кому из героев «Преступления и наказания»
дана такая характеристика?
Великодушен и добр. Чувств своих не любит высказывать и скорей
жестокость сделает, чем словами выскажет сердце. […] Ужасно иногда
неразговорчив! Все ему некогда, всё ему мешают, а сам лежит, ничего не делает.
[…] Ужасно высоко себя ценит и, кажется, не без некоторого права на то…
А) Разумихину Б)
Порфирию Петровичу
В)
Раскольникову Г) Мармеладову
8. Определите, кто
является автором следующих строк.
Еду ли ночью по улице темной,
Бури заслушаюсь в пасмурный день, -
Друг беззащитный, больной и бездомный,
Вдруг предо мной промелькнет твоя тень!
а) Ф. И. Тютчев б)
А. А. Фет в) Н. А. Некрасов г) И. С. Тургенев
ОТВЕТЫ
11
КЛАСС
1.Соедините стрелками фамилии писателей и
поэтов с их полным именем
1.Гончаров
А.Иван Александрович
2.Толстой
Б. Фёдор Иванович
3.Салтыков-Щедрин В.Лев
Николаевич
4.Тютчев
Г.Михаил Евграфович
5.Островский
Д.Николай Алексеевич
6.Достоевский
Е. Афанасий Афанасьевич
7.Фет
Ж. Александр Николаевич
8.Некрасов З.Фёдор
Михайлович
1 –А 2 –В 3- Г 4 –Б 5 –Ж 6 –З 7 –Е 8 -Д
2. Определите жанры и авторов данных
произведений (соедините стрелками)
1.Повесть а.«Преступление
и наказание» А. И.Тургенев
2.Рассказ б.«Стародум»
Б.Н.Некрасов
3.Роман в. «Хорь и
Калиныч» В.Н.Лесков
4.Поэма г.«Русские
женщины» Г.Ф.Достоевский
1 –б –В 2 –в –А 3 –а –Г 4 –г –Б
3. Из каких произведений эти герои?
1.«Гроза»
А.Анна Одинцова
2.«Война и
мир» Б.Матрёна
Тимофеевна
3.«Кому на Руси жить
хорошо» В.Катерина Измайлова
4.«Преступление и
наказание» Г.Марья Болконская
5.«Отцы и
дети» Д.Соня
Мармеладова
1 –В
2 – Г
3 – Б
4 – Д
5 -А
4.А
5. Г
6.В
7.В
8.В
Критерии оценивания:
«3» -11 -14 б
«4» - 15 – 19 б
«5» - 20 -22 б
Контрольная работа по литературе
(промежуточный контроль)
11 класс
1.Какое из перечисленных произведений
А.П.Чехова заканчивается словами : «Прощайте, пожалуйста! И машет платком».
А)
«Ионыч» б) «Крыжовник» в) «О любви» г) «Хамелеон»
2.Кто из поэтов не принадлежит к Серебряному
веку русской поэзии?
А)Н.Гумилев
б) В.Маяковский в) Ф.Тютчев г)А.Блок
3.Кто из поэтов выступил с программой нового
поэтического течения, названного акмеизмом?
А)В.Брюсов б) К.Бальмонт в)
И.Анненский г)Н.Гумилев
4.Кому из героев драмы М.Горького «На дне»
принадлежит фраза о «карете прошлого», в которой «далеко не уедешь»?
а)Пеплу
б) Сатину в) Клещу г) Актеру
5.Кто из поэтов Серебряного века осознавал
себя художником, «революцией мобилизованным и призванным»?
а)А.Блок б)С.Есенин
в)В.Маяковский г)Н.Гумилев
6.Укажите название приема, к которому
прибегает С.Есенин в создании образа:
Дымом половодье зализало ил,
Желтые поводья месяц уронил…
А)олицетворение б)сравнение г)эпитет
д)метафора
7.Укажите верное определение гротеска:
а) вид комического,
наиболее беспощадно высмеивающий несовершенство мира, человеческие пороки;
б) одна из
разновидностей комического, сочетающая в фантастической форме ужасное и
смешное, безобразное и возвышенное;
в) способность искусства постигать и
изображать процессы психической жизни человека.
8.Кому из действующих лиц пьесы «Вишневый сад»
принадлежат следующие слова:
«Детская, милая моя, прекрасная комната…я тут
спала, когда была маленькой»
9.Кому из пьесы М.Горького «На дне»
принадлежат слова: « Когда труд-удовольствие, жизнь -хороша!»
10.Чей это портрет
(рассказ «Господин из Сан-Франциско»):
«…высокая, тонкая, с великолепными волосами,
прелестно убранными, с ароматическим от фиалковых лепешечек дыханием и с
нежнейшими розовыми прыщиками возле губ и между лопаток, чуть припудренных»
11.Чей это портрет (поэма «Двенадцать»):
В зубах- цыгарка, примят картуз,
На спину б надо бубновый туз!
12.Строки какого отрывка принадлежат А.Блоку?
а ) До свиданья, друг мой, без руки, без
слова,
Не грусти и не печаль бровей,-
В этой жизни умирать не ново,
Но и жить, конечно, не новей.
б ) Под насыпью, во рву некошеном,
Лежит и смотрит, как живая,
В цветном платке на косы брошенном,
Красивая и молодая.
13.Какую престижную литературную премию
получил И.Бунин в 1933 году, став первым русским писателем-лауреатом этой
премии?
14.Какой рассказ А.Куприна носит название
драгоценного камня?
2
вариант
1.Три рассказа А.
П. Чехова, связанные между собой сюжетом, идеей, персонажами, называют
«маленькой трилогией». Какой из рассказов не входит в этот цикл?
а ) «Человек в
футляре» б ) «Ионыч» в ) «О любви» г ) «Крыжовник»
2.Кто из поэтов не
принадлежит к Серебряному веку русской поэзии?
а ) Б.Пастернак б
)В.Хлебников в )К.Бальмонт г )А.Фет
3.Творчество какого
поэта не было связано с футуризмом?
а ) В.Маяковский б
)А.Крученых в )В.Хлебников г )Н.Гумилев
4.Кто из персонажей
пьесы М.Горького «На дне» не является участником любовного конфликта?
а ) Пепел б )
Василиса в ) Бубнов г ) Наташа
5.Какое из
стихотворений не принадлежит А.Блоку?
а ) «Вхожу я в
темные храмы» б ) «Незнакомка» в ) «Несказанное, синее, нежное..»
6. Какой
литературный прием использовал В.Маяковский при написании следующих строк?
Скрипка издергалась, упрашивая,
и
вдруг разрыдалась
так
по-детски…
а ) гротеск б )
гипербола в ) олицетворение г ) сравнение
7.Укажите верное
определение понятия «лирический герой»:
а )образ героя в
произведении, переживания, мысли и чувства которого в нем отражены. Он не
идентичен образу автора.
б ) изображение
отвлеченного понятия или явления через конкретный образ;
в ) лицо,
выступившее в печати без указания своего имени или псевдонима.
8.Кому из
действующих лиц пьесы «Вишневый сад» принадлежат следующие слова:
«Отец мой, правда,
мужик был а я вот в белой жилетке, желтых башмаках. Со свиным рылом в калашный
ряд…»
9.Кому из героев
пьесы М.Горького «На дне» принадлежат слова:
«Человек! Это-
великолепно! Это звучит…гордо!»
10.Чей это портрет
(рассказ «Господин из Сан-Франциско»):
«Нечто монгольское
было в его желтоватом лице с подстриженными серебряными усами, золотыми
пломбами блестели его крупные зубы, старой слоновой костью – крепкая лысая
голова»
11.Чей это
портрет(поэма «Двенадцать»):
Помнишь, как бывало
Брюхом шел вперед,
И крестом сияло
Брюхо на народ.
12.Строки какого
отрывка принадлежат С.Есенину?
а )Тебя жалеть
я не умею
И крест
свой бережно несу…
Какому
хочешь чародею
Отдай
разбойную красу.
б )Закружилась
листва золотая
В розоватой
воде на пруду,
Словно бабочек
легкая стая
С замираньем
летит на звезду…
13.Кто из русских
писателей стал первым лауреатом Нобелевской премии?
14.Назовите фамилию
героя рассказа «Гранатовый браслет», безнадежно любившего княгиню Веру
Николаевну Шеину?
Ключи
11 класс
1 вариант 2 вариант
|
1 балл
|
Вопрос
№1
|
А
|
б
|
|
1 балл
|
Вопрос
№2
|
В
|
г
|
|
1 балл
|
Вопрос
№3
|
Г
|
г
|
|
1 балл
|
Вопрос
№4
|
Б
|
в
|
|
1 балл
|
Вопрос
№5
|
В
|
в
|
|
1 балл
|
Вопрос
№6
|
|
|
|
1 балл
|
Вопрос
№7
|
б
|
а
|
|
2 балла
|
Вопрос
№8
|
Раневской
|
Лопахину
|
|
2 балла
|
Вопрос
№9
|
Сатин
|
Сатин
|
|
2 балла
|
Вопрос
№10
|
Дочери господина
|
Господина
|
|
2 балла
|
Вопрос
№11
|
|
попа
|
|
2 балла
|
Вопрос
№12
|
б
|
б
|
|
1 балл
|
Вопрос
№13
|
Нобелевскую
|
И.Бунин
|
|
1 балл
|
Вопрос
№14
|
«Гранатовый браслет»
|
Желтков
|
Итого 19
баллов
Менее 9 б -
«2»
От 10 – 13 –
«3»
От 14 – 16 –
«4»
17 – 19
- «5»
Контрольная работа по литературе (итоговый контроль)
11 класс
Серебряный век
1.Центральной фигурой какого течения русской поэзии рубежа 19-20 веков
был А.Блок?
А) футуризм;
Б) акмеизм;
В) символизм;
Г) имажинизм.
2. Какая общая тема объединяет стихотворения Блока «Русь», «Коршун»,
«На поле Куликовом»?
А) любовь;
Б) поэт и поэзия;
В) революция;
Г) Родина.
3. Назовите произведение Блока, в котором, говоря о своей любви к
Родине, поэт восклицает:
О, Русь моя! Жена моя!
До боли нам ясен долгий путь!
А) «Двенадцать»;
Б) «Коршун»;
В) «На поле Куликовом»;
Г) «Россия».
4. Произведение Блока, написанное в январе 1918 года и вобравшее в себя
«музыку революции», называется:
А) «Коршун»;
Б) «Фабрика»;
В) «Двенадцать»;
Г) «Русь».
5. Поэма «Двенадцать» начинается строчками «Чёрный вечер/Белый снег».
Какой приём использует автор?
А) параллелизм;
Б) сравнение;
В) антитеза;
Г) гипербола.
6. Кому посвящён поэтический цикл Блока «Стихи о Прекрасной Даме»?
А) Волоховой;
Б) Менделеевой;
В) Дельмас.
7. Стихотворение С.Есенина «Шаганэ ты моя, Шаганэ…» входит в цикл:
А) «Арабские мотивы»;
Б) «Персидские мотивы»;
В) «Грузинские сказки»;
Г) «Персидские песни».
8. Какая тема является сюжетообразующей в поэме С.Есенина «Анна
Снегина»?
А) тема революции;
Б) тема юношеской любви;
В) тема преобразований в деревне;
Г) тема крестьянского быта в послереволюционное время.
Куприн, Бунин, Горький.
9. Соотнесите имена авторов и названия произведений:
А) Чехов;
Б) Куприн;
В) Горький;
Г) Бунин.
А) «Ионыч»;
Б) «Старуха Изергиль»;
В) «Олеся»;
Г) «Господин из Сан-Франциско»
А) А,А; Б,Б; В,В; Г,Г.
Б) А,Б; Б,А; В,Г; Г,В.
В) А,Г; Б,Б; В,В; Г,А.
Г) А,А; Б,В; В,Б; Г,Г.
10. В каких произведениях из списка выше звучит тема испытания героя
любовью?
А) А,Б;
Б) А,В;
В) А,Г;
Г) Б,Г.
11. Исключите из списка названий одно «лишнее»:
А) «Ионыч»;
Б) «Старуха Изергиль»;
В) «Олеся»;
Г) «Господин из Сан-Франциско».
12. Мотивируйте выбор «лишнего» названия в предыдущем задании:
А) это произведение написано одним автором, а остальные – другим;
Б) это произведение – роман, а остальные повести и рассказы;
В) герой этого произведения не имеет имени;
Г) герой этого произведения стар; а герои остальных молоды.
13. Кто из героев А.Куприна в своём монологе несколько раз повторяет
евангельское «Да святится имя твоё»?
А) Соломон – Суламифи;
Б) Желтков – Вере Шеиной;
В) Желтков – Богу;
Г) Ромашов – Шурочке.
14. Какой художественной деталью завершается повесть Куприна «Олеся»?
А) письмо к возлюбленному;
Б) букет полевых цветов;
В) косынка Олеси;
Г) нитка красных бус.
15. Почему расстаются герои повести «Олеся»?
А) Иван Тимофеевич уехал в Петербург по делам службы;
Б) Олеся полюбила другого человека;
В) Олесю вынуждают покинуть родные места;
Г) урядник обвинил Олесю в воровстве.
16. Какая проблема затрагивается в повести «Олеся»?
А) природы и цивилизации;
Б) становление личности и выбора жизненного пути;
В) реформирование общества.
17. Какую музыку использует А.Куприн в повести «Гранатовый браслет» для утверждения основной идеи произведения?
А) Чайковский «Времена года»;
Б) Свиридов «Метель»;
В) Бетховен «Соната №2»;
Г) Моцарт «Реквием».
18. Кому из героев А.Куприна принадлежат следующие слова: «Любовь
должна быть трагедией. Величайшей тайной в мире»?
А) князь Шеин;
Б) чиновник Желтков;
В) генерал Аносов;
Г) княгиня Шеина.
19. Из какого
источника был взят Куприным сюжет рассказа «Суламифь»?
А) древняя легенда;
Б) Библия (Ветхий Завет);
В) авторский вымысел;
Г) исландские саги.
20. Какова основная идея рассказа Бунина «Господин из Сан-Франциско»?
А) описание путешествия богатого американского туриста через Атлантику
в Европу;
Б) разоблачение революции в России;
В) философское осмысление человеческого существования в целом;
Г) восприятие американцами Советской России.
21. Укажите название рассказа Бунина, герой которого после встречи со
своей первой любовью задал себе такие вопросы: «Но, Боже мой, что же было бы
дальше? Что, если бы я не бросил её? Какой вздор! Эта самая Надежда не
содержательница постоялой горницы, а моя жена, хозяйка моего петербургского
дома, мать моих детей?»?
А) «Антоновские яблоки»;
Б) «Лёгкое дыхание»;
В) «Тёмные аллеи»;
Г) «Господин из Сан-Франциско».
22. Какое из перечисленных произведений Горького относится к раннему
романтическому творчеству ?
А) «Мать»;
Б) «Супруги Орловы»;
В) «На дне»;
Г) «Макар Чудра».
23. Ведущей темой рассказа Горького «Старуха Изергиль» является:
А) тема свободы, самопожертвования;
Б) тема милосердия;
В) тема босячества;
Г) тема одинокой старости.
24. Какую песню исполняют герои пьесы «На дне»?
А) «Дубинушка»;
Б) «Среди долины ровныя»;
В) «Варшавянка»;
Г) «Солнце всходит и заходит».
25.Кого из обитателей костылёвской ночлежки преследует кличка «вор»,
«воров сын»?
А) Актёра;
Б) Барона;
В) Пепла;
Г) Бубнова.
26. Какому герою пьесы «На дне» принадлежит фраза: «Человек – это
звучит гордо!»?
А) Сатину;
Б) Луке;
В) Актёру;
Г) Клещу.
27. Завязкой конфликта в пьесе «На дне» является:
А) смерть Анны;
Б) появление Луки;
В) монолог Сатина;
Г) самоубийство Актёра.
28. Какая проблема не затрагивается в рассказе «Челкаш»?
А) человеческого достоинства;
Б) нравственного выбора;
В) границ свободы личности;
Г) патриотизма.
Гражданская война
29. Высказывание «В Гражданской войне происходит отбор человеческого
материала» соответствует концепции Гражданской войны:
А) Шолохова;
Б) Фадеева;
В) Булгакова;
Г) Бабеля.
30. Не имеет отношения к “Конармии” Бабеля:
A)
Кирилл Лютов;
Б) Начдив Савицкий;
В) Мишка Коршунов;
Г) Афонька Бида.
31. В годы сталинских репрессий был расстрелян:
А) Шолохов;
Б) Бабель;
В)Булгаков;
Г)Фадеев.
32. И.Бабель в книге новелл « Конармия» описал:
А) Дивизию Щорса;
Б) Первую Конную дивизию Будённого;
В) Дивизию Чапаева;
Г) Армию Деникина.
33. Какое произведение считают литературным дебютом Шолохова?
А) «Родинка»;
Б) «Нахалёнок»;
В) «Судьба
Человека»;
Г) «Донские рассказы».
Коллективизация
34. Найдите
соответствия имён и фамилий героев романа Шолохова «Поднятая целина»:
1) Макар;
2)Семён;
3)Андрей;
4)Александр.
А) Давыдов;
Б) Размётнов;
В) Нагульнов;
Б) Половцев.
35. В романе
«Поднятая целина» Шолохов обращается к теме:
А) Быта донских
казаков;
Б) Коллективизации;
В) Роли казачества
в революции 1917 года;
Г) Возрождения
отрочества
36. Кому из
гремяченцев С. Давыдов даёт следующую характеристику:«Был партизан-честь ему за
это, кулаком сделался-раздавить»?
А) Бородину;
Б) Островнову;
В) Рваному;
Г) Нагульнову.
37. Какое
сословие изображал Шолохов в своих произведениях?
А) Купечество;
Б) Крестьянство;
В) Казачество;
Г) Дворянство.
38. Тема,
которой посвящена повесть Платонова «Котлован», это-
А) Строительство
социализма в городе и деревне;
Б) Революция и
Гражданская война;
В) Воспитание
нового человека.
39. Особенности
авторского отношения к изображаемому в повести «Котлован» состоит в следующем:
А) Автор не
высказывает своего отношения к изображаемому;
Б) Автор открыто выражает своё неприятие социалистических преобразований;
В) Писатель в художественной форме изображает абсурдность происходящего.
40. Назовите
фамилию героя повести Платонова «Котлован», который «выдумал» идею
«Общепролетарского дома».
А) Пашкин;
Б) Прушевский;
В) Чиклин;
Г) Жачев.
41.Смерть девочки Насти в финале повести «Котлован»
А) Означает
окончательную победу «нового» над «старым», так как девочка была дочерью
«буржуйки», а «буржуи все теперь умирают»;
Б) Воспринимается
как отрицательный итог поисков главным героем абстрактной «истины всемирного
происхождения» и утрата самой цели этого поиска;
В) Символизирует
огромную цену, которую платил народ за воплощение в жизнь своих идеалов, что
подтверждает значимость этих идеалов.
42. Вощева -
главного героя повести «Котлован»- нельзя отнести к типу:
А) «странник»;
Б)
«правдоискатель»;
В) «лишний
человек».
43.Для романа Булгакова «Мастер и Маргарита» не подходит жанровое
определение:
А)роман-миф;
Б)роман-антиутопия;
В)философский роман.
44.МАССОЛИТ – это
А)название писательского объединения, в которое Булгаков не входил по
идейным и творческим соображениям и сделал объектом своей сатиры в романе;
Б)вымышленное название, не имеющее отношения к реальной
действительности;
В)название, сконструированное Булгаковым по типу РАПП – реально
существовавшей в те годы писательской организации.
45.Мастер отказывается называться писателем, потому что
А)по образованию он историк;
Б)он не считает себя художником;
В)он не хочет иметь ничего общего с теми, кто себя так называет.
46.Человеческий порок, который назван в романе самым страшным, - это
А)скупость;
Б)трусость;
В)жестокость.
47.Суть учения Иешуа кратко изложена в следующей фразе:
А) «Все люди добрые».
Б) «Рукописи не горят».
В) «Каждому будет дано по его вере».
Ответы:
1 - в
2 - г
3 - в
4 - в
5 - в
6 - б
7 - б
8 - б
9 - г
10 - б
11 - г
12 - в
13 - б
14 - г
15 - в
16 - а
17 - в
18 - в
19 - б
20 - в
21 - в
22 - г
23 - а
24 - г
25 - в
26 - а
27 - б
28 - г
29 - б
30 - в
31 - б
32 - б
33 - а
34
1) в
2) а
3) б
4) г
35 - б
36 - а
37 - в
38 - а
39 - в
40 - б
41 - б
42 - в
43 - б
44 - в
45 - в
46 - б
47 - а
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.