РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ 6 КЛАСС

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

МАРЬЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

«Утверждаю»

Директор МБОУ  Марьевская  СОШ

_________________О.А. Мирская  

Приказ № __ от ______________г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ЛИТЕРАТУРЕ

Уровень общего образования (класс) - основное общее образование ,6 класс

Количество часов- 100

Учитель: Бондаренко Инна Юрьевна

Программа разработана на основе

1.                     федерального  государственного образовательного  стандарта основного общего образования.

2.                    авторской  программы  по  литературе  для  общеобразовательных  учреждений  (5 – 11 классы)  под  редакцией  Т. Ф. Курдюмовой, с учётом регионального компонента

3.                    примерной программы основного общего образования:

4.        учебного плана МБОУ Марьевской СОШ на 2018-2019 уч.год

5.          положения о рабочей  программе учебных курсов, предметов, дисциплин МБОУ Марьевской СОШ.

на 2018-2019 уч.г.

1.      Пояснительная записка.

              Рабочая программа по литературе в 6 классе составлена  на основе:

1.      федерального  государственного образовательного  стандарта основного общего образования.

2.      авторской  программы  по  литературе  для  общеобразовательных  учреждений  (5 – 11 классы)  под  редакцией  Т. Ф. Курдюмовой

3.        примерной программы основного общего образования:

4.       учебного плана МБОУ Марьевской СОШ на 2018-2019 уч.год

5.     положения о рабочей  программе учебных курсов, предметов, дисциплин МБОУ Марьевской СОШ.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом. Содержание регионального компонента позволяет приобщить учащихся к важнейшим гуманитарным ценностям, культурным традициям региона.

            Цели и задачи литературного образования

Литература – учебный предмет, освоение содержания которого направлено:

·           на последовательное формирование читательской культуры через приобщение к чтению художественной литературы;

·           на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного языка и понимания художественного смысла литературных произведений;

·           на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и логического мышления;

·           на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим более глубокому эмоциональному переживанию и интеллектуальному осмыслению художественного текста;

·           на формирование потребности и способности выражения себя в слове.

В цели предмета литература входит передача от поколения к поколению нравственных и эстетических традиций русской и мировой культуры, что способствует формированию и воспитанию личности..

Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и народов, их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют обучающимся возможность эстетического и этического самоопределения, приобщают их к миру многообразных идей и представлений, выработанных человечеством, способствуют формированию гражданской позиции и национально-культурной идентичности (способности осознанного отнесения себя к родной культуре), а также умению воспринимать родную культуру в контексте мировой.

Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего образования – формирование потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия и понимания литературных текстов, что предполагает постижение художественной литературы как вида искусства, целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному восприятию и пониманию смысла различных литературных произведений и самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и письменной форме. В опыте чтения, осмысления, говорения о литературе у обучающихся последовательно развивается умение пользоваться литературным языком как инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений, воспитывается потребность в осмыслении прочитанного, формируется художественный вкус.

Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает необходимый фундамент для достижения перечисленных целей.

Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его жанрово-родовой и историко-культурной специфике. Постижение произведения происходит в процессе системной деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и самостоятельной, направленной на освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения аналитического, выборочного, комментированного, сопоставительного и др.) и базовых навыков творческого и академического письма, последовательно формирующихся на уроках литературы.

Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:

·                    осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений русской литературы, литературы своего народа, мировой литературы;

·                    формирование и развитие представлений о литературном произведении как о художественном мире, особым образом построенном автором;

·                    овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п.;

·                    формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления, ответственного отношения к разнообразным художественным смыслам;

·                    формирование отношения к литературе как к особому способу познания жизни;

·                    воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции, способности аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания творческого, аналитического и интерпретирующего характера;

·                    воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного отношения к ценностям других людей, к культуре других эпох и народов; развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;

·                    воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом;

·                    формирование отношения к литературе как к одной из основных культурных ценностей народа;

·                    обеспечение через чтение и изучение классической и современной литературы культурной самоидентификации;

·                    осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;

·                    формирование у школьника стремления сознательно планировать своё досуговое чтение.

Место предмета «Литературы» в базисном плане

  Рабочая программа под редакцией Т.Ф.Курдюмовой в 6  классе рассчитана на 70 часов.

По учебному плану школы на 2018-2019 учебный год на изучение литературы в 6 классе отведено3 часа в неделю,105 часов в год.

    Тематическое планирование по литературе в 6 классе рассчитано на 100 часов с учетом того, что 5 часов в году выпадают на праздничные дни: 8 марта, 2 мая., 3 мая., 9 мая., 10 мая.

II.    Планируемые результаты освоения

учебного предмета «Литература»

Средствами предмета (курса) «Литература» будут сформированы личностные, метапредметные и предметные знания и умения.

 Личностные результаты:

·          чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

·          любить и уважать Отечество, его язык, литературу, культуру;

·          проявлять устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

·          осознавать и осваивать литературу как часть общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

·          ориентироваться в системе моральных норм и ценностей;

·          эмоционально положительно принимать свою этническую идентичность;

·          уважать и принимать другие народы России и мира, проявлять межэтническую толерантность;

·          иметь потребность в самовыражении через слово;

·          проявлять устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении.

     Средствами достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметные результаты:

Регулятивные универсальные учебные действия:

·          самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;

·          самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

·          самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

·          работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;

·          в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и   определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

     Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные универсальные учебные действия:

·          самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;

·          пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

·          извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

·          владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

·          перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

·          излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

·          пользоваться словарями, справочниками;

·          осуществлять анализ и синтез;

·          устанавливать причинно-следственные связи;

·          строить рассуждения.

     Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат а также технология продуктивного чтения.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

·          учитывать разныемнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

·          уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

·          уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

·          уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

·          уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

·          уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

·          осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

·          оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;

·          оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;

·          адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

·          владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;

·          высказывать и обосновывать свою точку зрения;

·          слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

·          выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

·          уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

·          уметь задавать вопросы.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования предметными результатами изучения предмета «Литература» являются:

·         осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;

·         восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом);

·      обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;

·      воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;

·      развитие способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;

·      овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметныеумения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих умений):

·      определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);

·      владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);

·      характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6 кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);

·      находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);

·      определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);

·      объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);

·      выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);

·      выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения  (в каждом классе – на своем уровне);

·      пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;

·      представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);

·                    собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии  (в каждом классе – на своем уровне);

·      выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);

·                    выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты

произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9 класс);

·      ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.); пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).

III. Содержание учебного предмета «Литература. 6  класс».

В 6 классе — герой (литературный). Сведения, которые дают возможность наиболее полно его представить: автобиография, имя (причина выбора), портрет, характер, речевая характеристика, диалог, монолог, герой в системе образов, авторская оценка и др.

Введение   (1 час).

Читатель и герой прочитанных книг

Далекое прошлое человечества (7 часов)

Былое на страницах книг. Главные герои русского народного эпоса - былинные богатыри. «На заставе богатырской», «Три поездки Ильи Муромца». Герои сказок и былин.

Теория литературы. Былина (начальные представления). Сказитель. Зачин. Основное содержание. Гипербола. Постоянные эпитеты.

A. Н. Островский. «Снегурочка» (сцены).

Теория литературы. Сказка (начальные представления). Основное содержание.

Литература XIX века  (47 часов)

И. А. Крылов. «Два мальчика», «Волк и Ягнёнок». Жадность и неблагодарность героя басни. Историческая подоплека басни.

Теория литературы. Басня. Жанрово-композиционные особенности басни.

B.        А. Жуковский. “Дружба”, “Вечер”, «Лесной царь». Исторический и бытовой характер баллады.

Теория. Баллада. Герои и события баллады.

C.        Т. Аксаков. Автобиографическая повесть «Детские годы Багрова-внука». Особенности повествования С.Т. Аксакова. Герой литературного произведения как читатель.

«Буран». Художественные особенности картины бурана. Зимний день в оренбургской степи.

Теория. Герой повествования.

М.Ю. Лермонтов. Поэзия. «Когда волнуется желтеющая нива» Бунин «Помню долгий зимний вечер…»

Теория литературы. Лирическое описание.

В.Ф. Одоевский «Отрывки из журнала Маши». Особенности сюжета, композиции и языка произведения

Теория литературы. Эпистолярный жанр. Герой-повествователь

А.С. Пушкин. Стихотворение «К сестре» (в сокращении), «К Пущину(4 мая), «Послание к П.Юдину» (в сокращении). «Товарищам». Тема товарищества, дружеского проявления души в посланиях поэта

Теория литературы. Послание. Языковые, композиционные и жанровые особенности послания.

М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Утёс». «На севере диком стоит одиноко…» Тема одиночества и разочарования в стихотворениях поэта. Стихотворение М.Ю. Лермонтова «Три пальмы» (восточное сказание). Жанр баллады в лирике М.Ю. Лермонтова. «Панорама Москвы» М.Ю. Лермонтова.

Теория литературы. Сравнение. Баллада. Образность, экспрессивность, эмоциональность поэзии.

И.С. Тургенев «Бежин луг». Смысл названия рассказа. Картины жизни крестьянских детей в изображении И.С. Тургенева в рассказе «Бежин луг».Сюжетные и жанрово-композиционные особенности повествования И.С. Тургенева. Речевая характеристика героев рассказа И.С. Тургенева «Бежин луг».

Теория литературы. Портрет литературного героя. Речевая характеристика героев. Художественное описание.

Речевая характеристика литературных героев.

Н.А. Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети». Изображение жизни крестьянской детворы правдивыми красками времени. Стихотворение «Крестьянские дети». Мир детства в изображении Н.А. Некрасова. Стихотворение «Школьник». Тема трудного пути к учению

Теория литературы. Диалог. Рифма. Сравнение. Выразительные средства языка.

Л.Н. Толстой. «Отрочество» (глава «Гроза») Приближение грозы в изображении Л.Н.Толстого. Повесть «Отрочество» (глава «Ключик») «Чему быть, того не миновать…» Повесть «Отрочество» (глава «Затмение»). Повесть «Отрочество» (глава «Мечты») «И мы все летим выше и выше». Повесть «Отрочество» (главы «Перемелется, мука будет», «Отрочество»). «Жалкая… пружина моральной деятельности – ум человека!»

Теория литературы. Повествование. Автобиографическая литература как жанр. Изобразительно-выразительные средства языка. Монолог. Художественные приемы. Речевая характеристика героя.

Ф.М.Достоевский «Мальчики» (из романа «Братья Карамазовы»). Фрагмент «Связался со школьниками»: злая перестрелка. «Мальчики» (из романа «Братья Карамазовы»). Фрагмент «Надрыв в избе». «Это я теперь понимаю…» Фрагмент «Коля Красоткин». «Мальчики» (из романа «Братья Карамазовы»). Фрагмент «Жучка». «Мальчики» (из романа «Братья Карамазовы»).Фрагмент «У Илюшиной постельки». «Мальчики» (из романа «Братья Карамазовы»).Фрагмент «Илюша». «Мальчики» (из романа «Братья Карамазовы»).Фрагмент «Похороны Илюшечки. Речь у камня». «Будем…прежде всего добры…»

Теория литературы. Повествование. Идейно-эмоциональное содержание повествования.

А.П. Чехов «Хамелеон». Сюжетно-композиционные особенности рассказа. Способы выражения идейно-эмоционального содержания рассказа А.П.Чехова «Хамелеон». «Толстый и тонкий». Способы выражения идейно-эмоционального содержания в рассказе А.П.Чехова.

Языковые и композиционные особенности рассказа А.П.Чехова «Толстый и тонкий», «Мальчики»

Теория литературы. Композиция. Сюжет. Характер.

Сюжет и герой.

Н.Г. Гарин-Михайловский. Повесть «Детство Тёмы». «В такие минуты Тема считал себя самым счастливым человеком…». Н.Г. Гарин-Михайловский. Повесть «Детство Тёмы» (глава «Ябеда»). «…Ничто не вечно под луною…». Повесть «Детство Тёмы» (глава «Экзамены»). «Разве я не виноват действительно?»

Теория литературы. Повествование.

Мир вещей XIX века.

Мир путешествий и приключений (16 часов)

Герои и события. Т. Х. Уайт «Свеча на ветру». «Рыцарь, совершивший проступок». О роли силы и справедливости в жизни человека

Т. Х. Уайт «Свеча на ветру».

Теория литературы. Повествование. Портрет литературного героя. Характер литературного героя.

Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». История веселых приключений. «Приключения Гекльберри Финна». Речевая характеристика героев. Мир глазами ребенка.

Теория литературы. Сюжет. Композиция. Речевая характеристика героев.

Жюль Верн. «Таинственный остров». Робинзонада. Реальное и вымысел в романе «Таинственный остров».

Теория литературы. Робинзонада. Научная фантастика. Приключенческая литература.

Оскар Уайльд. «Кентервильское привидение». «Что такое жизнь…». Особенности жанра и сюжета «Кентервильское привидение».

Теория литературы. Композиция произведения. Сюжет. Ирония.

Антуан де Сент Экзюпери. Сказка-притча «Маленький принц». «…Ты всегда в ответе за тех, кого приручил». Особенности композиции и сюжета произведения.

Теория литературы. Изобразительно-выразительные средства. Тема. Идея. Речевая характеристика героя.

Герой среди героев.

Литература XX века.(17 часов)

А.Т. Аверченко. «Смерть африканского охотника». «Смерть африканского охотника».

Теория литературы. Герой повествования. Речевая характеристика героя

Максим Горький «Детство». Жанрово-композиционные и языковые особенности повести М.Горького «Детство». Способы выражения авторской позиции в повести М.Горького «Детство»

Теория литературы. Герой повествования. Жанрово-композиционные и языковые особенности произведения.

А.С. Грин. Рассказ «Гнев отца».

Теория литературы. Герой повествования. Жанрово-композиционные и языковые особенности произведения.

К.Г. Паустовский «Повесть о жизни». Мечты о несбыточном будущем. «Так вот он какой, Кавказ!» Читатель-подросток и мир вокруг.

Теория литературы. Герой повествования. Жанрово-композиционные и языковые особенности произведения.

Еще раз о герое произведения-читателе.

Ф.А. Искандер. Цикл рассказов «Детство Чика». Яркость изображения характера героя рассказа Ф.А.Искандера «Детство Чика»

Теория литературы. Герой повествования. Описание внешности литературного героя. Портрет.

Брус Таркинтон «Приключения Пенрода»

Проверочная работа по прозе XX века

Родная природа в стихах русских поэтов XX века. (5 часов)

Краски солнечного детства в стихотворениях И.А.Бунина «Детство», «Первый соловей»

Теория литературы. Идейно-эмоциональное содержание стихотворения

Картины движения жизни в природе в стихотворениях А.А.Блока «Ветер принес издалека», «Полный месяц встал над лугом»

Теория литературы. Средства выразительности, пафос стихотворения.

К.Д. Бальмонт. «Золотая рыбка». Мир через призму волшебства.

Теория литературы. Средства выразительности, пафос стихотворения.

Приметы лета в стихотворении Б.Л.Пастернака «Июль»

Теория литературы. Средства выразительности, пафос стихотворения.

Выразительное чтение любимого стихотворения о природе.

Анализ стихотворений.

Великая Отечественная война в литературе. (6 часов)

К.М. Симонов «Сын артиллериста». Героический пафос стихотворения К.М. Симонова «Сын артиллериста»

Теория литературы. Средства выразительности, пафос стихотворения.

Песни о Великой Отечественной войне. «Моя Москва» (стихи М.Лисянского, музыка И.Дунаевского )

Теория литературы. Лирическое начало. Средства выразительности.

Выразительное чтение любимого стихотворения о ВОВ

Итоги (6 часов)

Герой художественного произведения. Теоретический практикум

Природа и человек. Бенни Андерсен. «Простите, где здесь природа?»

Теория литературы. Идейно-эмоциональное содержание повествования.

Итоговое тестирование

Чтение летом

IV. Тематическое планирование по литературе 6 класс.

100 часов  (87 ч. +13 ч. на развитие речи)

Тема	Кол – во часов
Введение.	1 час
Далёкое прошлое человечества.	7 часов
Литература XIX века.	47 часов
Мир путешествий и приключений	16 часов
Литература XX века.	14 часов
Родная природа в стихах русских поэтов XX века	5 часов
Великая Отечественная война в литературе.	6 часов
Итоги	4 часов

V. Календарно – тематическое планирование по литературе 6 класс.

100  часов  (87 ч. +13 ч. на развитие речи)

№ урока	Дата план	Дата факт	Тема урока
Введение. (1 час)
1	03.09		Читатель и герой прочитанных книг.
Далёкое прошлое человечества. (7 часов)
2	06.09		Былины - богатырский эпос русского народа. «На заставе богатырской»,
3	07.09		«Три поездки Ильи Муромца».
4	10.09		Герои сказок и былин
5	13.09		А.Н. Островский Весенняя сказка «Снегурочка».
6	14.09		Герои пье­сы-сказки А.Н. Ост­ровского «Снегу­рочка»
7	17.09		Развитие речиМир ве­щей дале­кого про­шлого
8	20.09		Региональный   компонент    Донской фольклор
Литература XIX века.(47 часов)
9	21.09		И.А. Крылов. Басня. «Два мальчика». Жадность и неблагодарность.
10	24.09		И.А. Крылов. Басня. «Волк и Ягнёнок ». историческая подоплека басни.
11	27.09		В.А.Жуковский. «Дружба» - притча в стихотворной форме
12	28.09		В.А. Жуковский. Баллада. «Лесной царь». Исторический и бытовой характер баллады
13	01.10		Автобиографическая повесть «Детские годы «Багрова-внука». Особенности повествования С.Т.Аксакова
14	04.10		С.Т. Аксаков. Очерк «Буран». Зимний день в оренбургской степи.
15	05.10		Развитие речиПейзаж. Мир природы в поэтических строках XIX века.
16	08.10		В.Ф. Одоевский «Отрывки из журнала Маши». Особенности сюжета, композиции и языка произведения
17	11.10		«Отрывки из журнала Маши» В.Ф.Одоевского Герой-повествоваель в произведении
18	12.10		Развитие речиПортрет героя художественного произведения.
19	15.10		А.С. Пушкин. Стихотворение «К сестре» (в сокращении), «К Пущину»
20	18.10		СтихотворенияА.С.Пушкина «Послание к П.Юдину» «Товарищам». Тема товарищества, дружеского проявления души в посланиях поэта
21	19.10		М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Утёс». «На севере диком стоит одиноко…» Тема одиночества и разочарования в стихотворениях поэта
22	22.10		Стихотворение М.Ю.Лермонтова «Три пальмы» (восточное сказание). Жанр баллады в лирике М.Ю. Лермонтова
23	25.10		«Панорама Москвы» М.Ю. Лермонтова.
24	26.10		Региональный компонентПоэтическая картина донской природы в поэзии 19 века
25	29.10		И.С. Тургенев «Бежин луг». Смысл названия рассказа
26	01.11		Картины жизни крестьянских детей в изображении И.С. Тургенева в рассказе «Бежин луг»
27	02.11		Сюжетные и жанрово-композиционные особенности повествования И.С. Тургенева
По плану за 1 четверть 27 часов
28	12.11		Развитие речи Речевая характеристика героев рассказа И.С. Тургенева «Бежин луг»
29	15.11		Развитие речи Подготов­ка к со­чинению по рас­сказу И.С. Тур­генева «Бежин луг»
30	16.11		Развитие речи Написание со­чинения по рас­сказу И.С. Тур­генева «Бежин луг»
31	19.11		Н.А. Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети». Изображение жизни крестьянской детворы правдивыми красками времени
32	22.11		Стихотворение «Крестьянские дети». Мир детства в изображении Н.А.Некрасова.
33	23.11		Н.А.Некрасов. Стихотворение «Школьник». Тема трудного пути к учению
34	26.11		Л.Н. Толстой. «Отрочество» (глава «Гроза») Приближение грозы в изображении Л.Н.Толстого
35	29.11		Л.Н.Толстой. Повесть «Отрочество» (глава «Ключик») «Чему быть, того не миновать…»
36	30.11		Л.Н.Толстой. Повесть «Отрочество» (глава «Затмение»)
37	03.12		Л.Н.Толстой. Повесть «Отрочество» (глава «Мечты») «И мы все летим выше и выше»
38	06.12		Л.Н.Толстой. Повесть «Отрочество» (главы «Перемелется, мука будет», «Отрочество»). «Жалкая… пружина моральной деятельности – ум человека!»
39	07.12		Ф.М.Достоевский «Мальчики» (из романа «Братья Карамазовы»). Фрагмент «Связался со школьниками»: злая перестрелка
40	10.12		Ф.М.Достоевский «Мальчики» (из романа «Братья Карамазовы»). Фрагмент «Надрыв в избе». «Это я теперь понимаю…» Фрагмент «Коля Красоткин»
41	13.12		Ф.М.Достоевский «Мальчики» (из романа «Братья Карамазовы»). Фрагмент «Жучка»
42	14.12		Ф.М.Достоевский «Мальчики» (из романа «Братья Карамазовы»).Фрагмент «У Илюшиной постельки»
43	17.12		Ф.М.Достоевский «Мальчики» (из романа «Братья Карамазовы»).Фрагмент «Илюша»
44	20.12		Ф.М.Достоевский «Мальчики» (из романа «Братья Карамазовы»).Фрагмент «Похороны Илюшечки. Речь у камня». «Будем…прежде всего добры…»
45	21.12		Региональный   компонентА.П. Чехов «Хамелеон». Сюжетно-композиционные особенности рассказа
46	24.12		Региональный   компонентСпособы выражения идейно-эмоционального содержания рассказа А.П.Чехова «Хамелеон»
47	27.12		Региональный   компонент«Толстый и тонкий». Способы выражения идейно-эмоционального содержания в рассказе А.П.Чехова
48	28.12		Региональный   компонентЯзыковые и композиционные особенности рассказа А.П.Чехова «Толстый и тонкий»
По плану за 2 четверть-21 час
49	10.01		Региональный   компонентА.П. Че­хов.Рассказ « Мальчики»
50	11.01		Развитие речиСюжет и герой.
51	14.01		Н.Г. Гарин-Михайловский. Повесть «Детство Тёмы». «В такие минуты Тема считал себя самым счастливым человеком…»
52	17.01		Н.Г. Гарин-Михайловский. Повесть «Детство Тёмы» (глава «Ябеда»). «…Ничто не вечно под луною…»
53	18.01		Н.Г. Гарин-Михайловский. Повесть «Детство Тёмы» (глава «Экзамены»). «Разве я не виноват действительно?»
54	21.01		Контроль­ная работа №1 по произ­ведениям XIX века о подрост­ках
55	24.01		Развитие речиМир вещей XIX века.
Мир путешествий и приключений (16 часов)
56	25.01		Герои и события. Т. Х. Уайт «Свеча на ветру». «Рыцарь, совершивший проступок». О роли силы и справедливости в жизни человека
57	28.01		Т. Х. Уайт «Свеча на ветру». Портрет литературного героя.
58	31.01		Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». История веселых приключений.
59	01.02		Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Речевая характеристика героев
60	04.02		Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». «Разве догадаешься, что у него на уме?..»
61	07.02		Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Мир глазами ребенка.
62	08.02		Жюль Верн. «Таинственный остров». Своеобразие сюжета и жанра произведения
63	11.02		Жюль Верн. «Таинственный остров». Робинзонада.
64	14.02		Жюль Верн. Реальное и вымысел в романе «Таинственный остров».
65	15.02		Оскар Уайльд. «Кентервильское привидение». «Что такое жизнь…»
66	18.02		Оскар Уайльд. Особенности жанра и сюжета «Кентервильское привидение».
67	21.02		Обобщающий урок по теме «Приключения и путешествия»
68	22.02		Антуан де Сент Экзюпери. Сказка-притча «Маленький принц». «…Ты всегда в ответе за тех, кого приручил»
69	25.02		Антуан де Сент Экзюпери. Сказка-притча «Маленький принц». Особенности композиции и сюжета произведения.
70	28.02		Речевая характеристика героя сказки Антуана де Сент Экзюпери «Маленький принц»
71	01.03		Развитие речиГерой среди героев.
Литература XX века.(14 часов)
72	04.03		А.Т. Аверченко. «Смерть африканского охотника».
73	07.03		Максим Горький «Детство».
74	11.03		Жанрово-композиционные и языковые особенности повести М.Горького «Детство»
75	14.03		Способы выражения авторской позиции в повести М.Горького «Детство»
76	15.03		Итоговый тест по повести М.Горького «Детство»
77	18.03		А.С. Грин. Рассказ «Гнев отца».
По плану за 3 четверть-29 часов
78	01.04		К.Г. Паустовский «Повесть о жизни». Мечты о несбыточном будущем.
79	04.04		К.Г. Паустовский «Повесть о жизни». «Так вот он какой, Кавказ!»
80	05.04		Развитие речиЧитатель-подросток и мир вокруг. Еще раз о герое произведения-читателе.
81	08.04		Яркость изображения характера героя рассказа Ф.А.Искандера «Детство Чика»
82	11.04		Б.Таркинтон «Приключения Пенрода»
83	12.04		Контрольная  работа №2 по прозе XX века
84	15.04		Развитие речи  Подготовка к сочинению на тему «Моя любимая книга о приключениях»
85	18.04		Развитие речи  Сочинение на тему «Моя любимая книга о приключениях»
Родная природа в стихах русских поэтов XX века.(5 часов)
86	19.04		Краски солнечного детства в стихотворениях И.А.Бунина «Детство», «Первый соловей»
87	22.04		Картины движения жизни в природе в стихотворениях А.А.Блока «Ветер принес издалека», «Полный месяц встал над лугом»
88	25.04		К.Д. Бальмонт. «Золотая рыбка». Мир через призму волшебства.
89	26.04		Приметы лета в стихотворении Б.Л.Пастернака «Июль»
90	29.04		Региональный компонент Выразительное чтение любимого стихотворения о природе. Анализ стихотворений.
Великая Отечественная война в литературе. (6 часов)
91	06.05		К.М. Симонов «Сын артиллериста»
92	13.05		Героический пафос стихотворения К.М. Симонова «Сын артиллериста»
93	16.05		Песни о Великой Отечественной войне. «Моя Москва» (стихи М.Лисянского, музыка И.Дунаевского )
94	17.05		Выразительное чтение любимого стихотворения о ВОВ
95	20.05		Региональный компонент  Тема Великой Отечественной войны в лирике 20 века
96	23.05		Региональный компонент   Тема Великой Отечественной войны в прозе 20 века
Итоги (4 часов)
97	24.05		Подготовка к итоговому тестированию
98	27.05		Контрольная работа №3 Итоговое тестирование
99	30.05		Природа и человек. Б.Андерсен. «Простите, где здесь природа?»
100	31.05		Развитие речи  Герой художественного произведения. Рекомендации для летнего чтения.
По плану за 4 четверть -23 часа
За год по плану -100 часов

РАССМОТРЕНО  Протокол заседания Методического объединения МБОУ Марьевской СОШ  От «___» __________2018 года №___ Гончарова В.А. (Подпись руководителя МО, Ф.И.О.)

СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР Бурякин В.И. ( подпись, Ф.И.О.) _____    ___________________    2018 года (дата)

Краткое описание документа:

Рабочая программа по литературе в 6 классе составлена на основе:

1. федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.
2. авторской программы по литературе для общеобразовательных учреждений (5 – 11 классы) под редакцией Т. Ф. Курдюмовой
3. примерной программы основного общего образования:

1. учебного плана МБОУ Марьевской СОШ на 2018-2019 уч.год

1. положения о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин МБОУ Марьевской СОШ.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом. Содержание регионального компонента позволяет приобщить учащихся к важнейшим гуманитарным ценностям, культурным традициям региона.