Рабочая программа по литературе (8 класс)

4. Календарно-тематическое  планирование

№ п/п	Наименование темы или раздела.	Наименование тем уроков.	Кол-во часов	Срок	№ пункта и домашнее задание	Характеристика основных видов учебной деятельности учащихся	Коррек-тировка
1 четверть 18 уроков Р.Р. – 1, У.В.Ч. – 2.
1		Введение. Литература и история.	1	1-4.09	С.3,4 ответы на вопросы	Чтение статьи учебника, ответы на вопросы учителя, пересказ текста
Устное народное творчество(2ч)
2		Русские народные песни.	1		С.12 Развивайте дар слова. 1,2	Выразительное чтение песен, нахождение выразительных средств, анализ по плану
3		Предания «О Пугачёве», «О покорении Сибири Ермаком». Особенности их содержания и художественной формы	1	7-11.09	С.16 Развивайте дар слова. 1,2	Комментированное чтение преданий, выборочный пересказ текста.
Из древнерусской литературы( 3ч)
4		Житийная литература как  особый жанр древнерусской литературы. «Житие Александра Невского»	1		Задания учебника с.26	Чтение статьи учебника.  Знакомство с терминами. Работа с репродукцией картины. Чтение жития.
5		«Житие Александра Невского» (фрагменты). Летопись.	1	14-18.09	С.29-30	Письменный анализ по предложенному  алгоритму.  Ответы на вопросы.
6		УВЧ. «Суд Шемякин» - сатирическое произведение XVII в.	1		С35 вопросы, с36-75читать	Чтение текста. Работа с иллюстрациями, пересказ по ним.
Из русской литературы  XVIII века(2ч)
7		Н.М.Карамзин. Слово о писателе. Историческая основа повести «Наталья, боярская дочь»	1	21-25.09	С71-75 вопросы	Сообщение ученика об авторе. Знакомство с понятием «сентиментализм», комментированное чтение произведения
8		События повести «Наталья, боярская дочь» и характеры героев	1		С76 совершенст-вуйте свою речь	Отвечают на вопросы с чтением отдельных фрагментов повести
Из русской литературы  XIX века(32ч)
9		И.А.Крылов. Басни «Лягушки, просящие царя» и «Обоз» и их историческая основа	1	28-2.10	С78 вопросы	Чтение басен» Беседа по басням Сообщения учащихся об авторе.
10		УВЧ. И.А.Крылов – поэт и мудрец.	1		Наизусть одну из басен, нарисовать иллюстра-цию	Самостоятельно анализируют одну из басен. Читают наизусть тест на выбор.
11		К.Ф. Рылеев. Слово о поэте. Думы К.Ф. Рылеева. Характерные особенности жанра	1	5-9.10	С88 поразмышля-ем над прочитанным.	Рассказ ученика о Рылееве, чтение и обсуждение дум.
12		Дума «Смерть Ермака» и её связь с историей	1		С88 Развивайте дар речи.	Ответы на вопросы учебника, выразительное чтение.
13		А.С. Пушкин. Краткий рассказ о писателе. Творческая история повести «Капитанская дочка»	1	12-16.09	Гл.1,2 читать	Пересказ статей учебника Сообщения учащихся о Пушкине.
14		Формирование характера Петра Гринева. Разбор I и II  глав	1		Гл.3-5 читать	Сжатый пересказ содержания  глав, сопоставление с отрывками художественного фильма
15		Проблема чести, достоинства, нравственного выбора в повести. Разбор III-V глав	1	19-23.10	Гл.6,7 пересказ эпизода, роль эпиграфа	Сжатый пересказ. Аналитическая беседа. Чтение эпизодов. Просмотр эпизодов х.ф.
16		Падение Белгородской крепости. Изображение народной войны и её вождя. Разбор VII-XII глав	1		Развёрнутые ответы на вопросы к главам по группам	Комментированное чтение эпизодов. Письменные ответы на вопросы.
17		Становление личности Петра Гринева под влиянием «благих потрясений».	1	26-30.10	Характеристика героя по группам.	Сообщение ученика о выбранном герое. Сопоставительная характеристика.
18		Р.Р. Образ Маши Мироновой. Смысл названия повести. Анализ эпизода	1		С208-211	Выразительное чтение, анализ глав с участием героини. Совершенствование и редактирование собственных текстов.
2 четверть(14ч) Р.Р. – 3, У.В.Ч. – 1.
19		Р.Р. Обучающее сочинение по повести «Капитанская дочка».	1	9-13.11	Написать сочинение по одной из тем.	Составляют план к сочинению.
20		М.Ю.Лермонтов. Судьба поэта	1		С243 задания	Сообщения о Лермонтове. Анализ стихотворений.
21		М.Ю.Лермонтов «Мцыри». История создания, тема, идея, композиция, своеобразие поэмы	1	16-20.11	Цитатный план. Рассказать о жизни Мцыри в монастыре.	Знакомство с историй создания поэмы, чтение глав произведения.
22		М.Ю.Лермонтов «Мцыри». Образ Мцыри в поэме	1		Отрывок наизустьс240-244	Анализ лирического текста Выразительное чтение наизусть фрагмента
23		Р.Р. Образная характеристика Мцыри. Обучающее сочинение по поэме М.Ю.Лермонтова	1	23-27.11	Написать домашнее сочинение.	Составление плана. чтение наизусть, аргументирование и отстаивание своей позиции
24		Идейный замысел, сюжет и композиция комедии Н.В.Гоголя «Ревизор»	1		С342 вопросы, характерис-тика героев по группам	Рассказ о Гоголе, знакомство с замыслом комедии. Просмотр презентаций
25		«Парад» действующих лиц. Разоблачение нравственных и социальных пороков чиновничества в комедии Н.В.Гоголя «Ревизор»	1	30-4.12	Вопросы1-4 с344 Характерис-тика Хлестакова, городничего.	Беседа о театре Чтение кратких характеристик «Замечания для гг.актеров» Аналитическое чтение первого действия комедии
26		Растерянный Хлестаков и испуганный городничий. Хлестаков и Хлестаковщина	1		Вопросы 5-7с345	Чтение отдельных явлений Беседа Реконструкция внесценических эпизодов
27		Триумф Хлестакова. Чиновники на приеме у ревизора. Анализ 3-го действия комедии «Ревизор»	1	7-11.12	Вопросы 8-10	Пересказ Аналитическая беседа Работа с иллюстрациями
28		Лестница славы и позор городничего. Финал комедии и его идейно-композицион- ное значение	1		Вопросы 11-13	Сообщение ученика Групповая работа Работа с текстом
29		Р.Р. Сочинение по комедии Н.В.Гоголя «Ревизор»	1	14-18.12	Повесть «Шинель»	Написание классного сочинения Работа с учебником, выразительное чтение, оценивание своей речи с точки зрения правильности
30		УВЧ. Н.В.Гоголь «Шинель». Тема «маленького человека»	1		Озаглавить главы, с397 вопросы	Литературное исследование Просмотр фрагментов худ. Фильма. Работа по тексту
31		И.С.Тургенев: личность, судьба, творчество.  Автобиографический характер повести «Ася».	1	21-25.12	Выразит. чтен.16 главы.	Сообщение ученика о Тургеневе. Чтение произведения по главам.
32		История любви как основа сюжета повести. Образ героя-повествователя. Образ тургеневской девушки	1		С3-14 II часть хрестоматии	Выразительное чтение 16 главы Анализ эпизода
3 четверть (20ч)
33		М.Е.Салтыков-Щедрин «История одного города» (отрывок)	1	11-15.01	С14 краткий пересказ	Сообщение учащегося, работа с текстом.
34		«История одного города» как сатирическое произведение	1		Письменный ответ на вопрос, с26-40	Краткий пересказ, определение сатирической направленности.
35		Нравственные проблемы рассказа «Старый гений» Н.С.Лескова	1	18-22.01	Кто виноват в страданиях героини?	Комментированное чтение Анализ эпизодов
36		Л.Н.Толстой. Личность и судьба писателя	1		Вопросы 1-7 с.40	Пересказ статьи учебника о Толстом, показ презентаций об усадьбе автора.
37		Л.Н.Толстой «После бала». Контраст как прием, позволяющий раскрыть идею рассказа	1	25-29.01	Вопросы 8,9 с.41	Знакомство с приёмом контраста в произведении. Чтение отдельных эпизодов
38		Автор и рассказчик в произведении  Л.Н.Толстого «После бала». Мысль автора о моральной ответственности человека за все происходящее вокруг	1		Сочинение по повести «После бала»	Работа над рассказом по индивидуальным заданиям
39		А.П.Чехов. Слово о писателе. Рассказ «О любви». «Как обманчиво все, что мешало любить»	1	1-5.02	Наизусть на выбор.	Сообщение о Чехове. Работа с текстом. Индивидуальные сообщения учащихся
40		Поэзия родной природы	1		О Бунине. Кавказ	Просмотр презентации, выразительное чтение, работа со 1средствами языка, оценивание своей речи с точки зрения правильности
Из русской литературы  XX века(20ч)
41		И.А.Бунин. Слово о писателе. Природа и человек в рассказе «Кавказ»	1	8-12.02	А.И.Куприн. Куст сирени.	Пересказ статьи учебника с использованием дополнительного материала.
42		А.И.Куприн. Слово о писателе. Нравственные проблемы рассказа «Куст сирени». Сравнительная характеристика главных героев	1		Горький. Челкаш (чи-тать)	Беседа по статье учебника о Куприне. Чтение эпизодов Сопоставление героев.
43		М.Горький, Слово о писателе. «Явление босяка» в творчестве писателя	1	15-20.02	Характеристика Челкаша и Гаврилы.	Сжатый пересказ статьи учебника о Писателе, чтение рассказа.
44		М.Горький «Челкаш». Герои и их судьбы. Авторское представление о счастье.	1		С.111-122	Рассказ о героях по плану.
45		А.А.Блок. Историческая тема в творчестве писателя. «На поле Куликовом». Анализ цикла. Тема Родины в лирике Блока	1	24-26.02	Вопросы с121,122	Сообщения и доклады учащихся. Аналитическое чтение
46		С.Есенин. Слово о поэте. «Пугачев – поэма на историческую тему»	1		С.131-137	Выступления учащихся Аналитическое чтение Работа над фрагментами поэмы
47		М.А.Осоргин. Сочетание фантастики и реальности в рассказе «Пенсне	1	29-4.03	С.138-148	Ответы на вопросы учителя, чтение произведения.
48		И.С. Шмелев. Слово о писателе. «Как я стал писателем» -  воспоминание о пути к творчеству	1		С.149-164	Чтение рассказа Выборочный пересказ
49-50		Журнал «Сатирикон». Сатирическое изображение исторических событий. М.Зощенко «История болезни»	2	9-11.03	С.170-200	Сообщения учащихся, оценивание своей речи с точки зрения правильности
51		А.Т.Твардовский – поэт-гражданин. История создания поэмы «Василий Теркин». Идейно-художественное своеобразие поэмы.	1	14-18.03	С198-200вопросы	Сообщения учащихся,  оценивание своей речи с точки зрения правильности
52		Героика и юмор в поэме «Василий Теркин». Характеристика Теркина	1		С201-227	Рассказ о Василии Тёркине по плану. Чтение наизусть отрывков из главы «Переправа» и др.
4 четверть(16ч); Р.Р. – 2, У.В.Ч. – 3, К.Р. – 1.
53		А.П.Платонов. Ключевые образы в рассказе «Возвращение»	1	30.03-1.04	Ключевые образы рассказа, составление вопросного плана.	Сообщение учащегося, учителя, беседа.
54		Нравственная проблематика рассказа «Возвращение».	1	4-8.04	С227-238	Анализ, работа с учебником.
55		Великая Отечественная война в стихотворениях поэтов и песни военных лет	1		С.239-257	Выступление учащихся, выразительное чтение стихотворений наизусть; прослушивание песен о ВОВ
56		В.П.Астафьев. Слово о писателе. Проблемы рассказа «Фотография, на которой меня нет»	1	11-15.04	Вопр. с.236	Рассказ учителя Аналитическая беседа Выборочный пересказ
57		Русские поэты ХХ века о Родине, родной природе и о себе.	1		С258-271	Урок-концерт. Анализ стихотворений. Выразительное чтение, оценивание своей речи с точки зрения правильности
58		Н.А.Заболоцкий. Жизнь-судьба. Основные темы лирики поэтического творчества	1	18-22.04	С.260-242	Выразительное чтение наизусть Частичный анализ стихотворений Беседа
59		Р.Р. Анализ стихотворений о Родине.	1		С.264, приготовить для анализа стихотворение	Беседа Чтение Письменная творческая работа Выразительное чтение, оценивание своей речи с точки зрения правильности
60		УВЧ. Мой любимый поэт современности.	1	25-29.04	С268-271, сообщение о Шекспире	Презентация. Беседа Выразительное чтение, оценивание своей речи с точки зрения правильности
Из зарубежной литературы (8ч)
61		У. Шекспир. Слово о писателе. «Ромео и Джульетта»	1		С276 вопросы и задания	Лекция. Сообщения учащихся. Работа по тексту.
62		У. Шекспир «Ромео и Джульетта». Поединок семейной вражды и любви. «Вечная проблема» в трагедии Шекспира	1	4-6.05	С278 вопросы и задания	Беседа по вопросам Чтение по ролям (трактовка персонажей) Анализ эпизодов фильма.
63		В.ч. Сонет как форма лирической поэзии. Сонеты Шекспира	1	10-13.05	Выучить сонет	Индивидуальное выразительное чтение сонетов; сообщения учащихся
64		Джонатан Свифт. Сообщение о писателе. Знакомство с главами из романа.	1	16-20.05	Анализ 2 главы по вопросам	Сообщения о писателе. Анализ презентации. Чтение глав романа.
65		Джонатан Свифт «Путешествия Гулливера» как сатира на государственный строй	1		С351-353	«Чтение с остановками» Лекция Видеоурок, просмотр диафильма.
66		УВЧ. Вальтер Скотт «Айвенго» как исторический роман	1	23-30.05	Повторение.	Беседа Чтение
67		Итоговая контрольная работа	1		Моё любимое произведение.	Выполнение заданий, оценивание своей речи с точки зрения правильности
68		Р.р. Написание отзыва на любимое прозаическое произведение.	1		Закончить написание отзыва	Работа по составлению собственного текста.
Всего за год 68; Р.Р. – 6, У.В.Ч. – 6.

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по литературе составлена на основе Программы для общеобразовательных учреждений «Литература 5-9 кл»   / Под ред. В.Я.Коровиной, М: «Просвещение», 2011 год.  Реализуется через   учебник «Литература 8 кл.». В.Я.Коровина  и др. В 2 ч. - Просвещение, 2003 г.

Курс литературы 8 класса направлен на достижение целей и задач, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению литературы.
            

Цели изучения литературы в 8 классе:

1)Расширение круга чтения; 2)Повышение качества чтения, уровня понимания и глубины проникновения в художественный текст;

3) Активное восприятие художественного текста.

Задачи:

1) Уделять больше внимания чтению вслух;

2) Развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы, толкованию художественных произведений, нахождению деталей, работе над языковыми средствами;

3) Обращать внимание на неисчерпаемое богатство, гибкость, красоту и силу русского языка.

Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Учебный предмет Литература входит в образовательную область «Филология». Учебный план МАОУ «СОШ №8» на 2015-2016 учебный год  предусматривает обязательное изучение литературы в VIII классе –68 часов, 2 часа в неделю, 34 учебных недели.

Одним из ценностных ориентиров обучения литературы в 8 классе  является осмысление и присвоение учащимися системы ценностей.

Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.
         Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.
         Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.
           Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».

Изменения в авторскую программу не внесены.

При обучении  литературы в 8 классе используются следующие образовательные технологии:

- Технология коммуникативного обучения – направлена на формирование коммуникативной компетентности учащихся, которая является базовой, необходимой для адаптации к современным условиям межкультурной коммуникации.

- Технология разноуровневого (дифференцированного) обучения – предполагает осуществление познавательной деятельности учащихся с учётом их индивидуальных способностей, возможностей и интересов, поощряя их реализовывать свой творческий потенциал. Создание и использование диагностических тестов является неотъемлемой частью данной технологии.

- Технология модульного обучения – предусматривает деление содержания дисциплины на достаточно автономные разделы (модули), интегрированные в общий курс.

- Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) - расширяют рамки образовательного процесса, повышая его практическую направленность, способствуют интенсификации самостоятельной работы учащихся и повышению познавательной активности.

- Технология индивидуализации обучения – помогает реализовывать личностно-ориентированный подход, учитывая индивидуальные особенности и потребности учащихся.

- Технология обучения в сотрудничестве – реализует идею взаимного обучения, осуществляя как индивидуальную, так и коллективную ответственность за решение учебных задач.

- Игровая технология – позволяет развивать навыки рассмотрения ряда возможных способов решения проблем, активизируя мышление учащихся и раскрывая личностный потенциал каждого.

- Технология развития критического мышления – способствует формированию разносторонней личности, способной критически относиться к информации, умению отбирать информацию для решения поставленной задачи.

Комплексное использование в учебном процессе всех вышеназванных технологий стимулируют личностную, интеллектуальную активность, развивают познавательные процессы, способствуют формированию компетенций, которыми должен обладать учащийся основной школы.

Приоритетной формой организации учебного  процесса является комбинированный урок с применением вышеперечисленных технологий. Комбинированный урок включает в себя такие элементы коллективного способа обучения как: индивидуальная работа, фронтальная работа, работа в парах сменного состава, работа в парах постоянного состава и работа в малых группах.

В результате изучения литературы  учащиеся 8 класса должны знать:

авторов и содержание изученных художественных произведений;         

основные теоретические понятия: народная песня, частушка, предание (развитие представлений); житие как жанр литературы (начальное представление); мораль, аллегория, дума (начальное представление); понятие о классицизме, историзм художественной литературы (начальное представление); поэма, роман, романтический герой, романтическая поэма, комедия, сатира, юмор (развитие представлений); прототип в художественном произведении, гипербола, гротеск, литературная пародия, эзопов язык, художественная деталь, антитеза, композиция, сюжет и фабула, психологизм художественной литературы (развитие представлений); конфликт как основа сюжета драматического произведения, со- нет как форма лирической поэзии, авторское отступление как элемент композиции (начальное представление); герой-повествователь (развитие представлений).

 Учащиеся должны уметь: 

 видеть развитие мотива, темы в творчестве писателя, опираясь на опыт предшествующих классов;

обнаруживать связь между героем литературного произведения и эпохой;

видеть своеобразие решений общей проблемы писателями разных эпох;

 комментировать эпизоды биографии писателя и устанавливать связь между его биографией и творчеством;

 различать художественные произведения в их родовой и жанровой специфике;

 определять ритм и стихотворный размер в лирическом произведении;

 сопоставлять героев и сюжет разных произведений, находя сходство и отличие в авторской позиции;

выделять общие свойства произведений, объединенных жанром, и различать индивидуальные особенности писателя в пределах общего жанра;

осмысливать роль художественной детали, её связь с другими деталями и текстом в целом;

видеть конкретно-историческое и символическое значение литературных образов;

находить эмоциональный лейтмотив и основную проблему произведения, мотивировать выбор жанра;

 сопоставлять жизненный материал и художественный сюжет произведения;

 выявлять конфликт и этапы его развития в драматическом произведении; сравнивать авторские позиции в пьесе с трактовкой роли актерами, режиссерской интерпретацией;

редактировать свои сочинения и сочинения сверстников.

2.Содержание тем учебного предмета.

№	Тема	Количество часов
1	Введение	1
2	Устное народное творчество	2
3	Из древнерусской литературы	3
4	Из литературы 18 века	2
5	Из литературы 19 века	32
6	Из литературы 20 века	20
7	Из зарубежной литературы	7
8	Итоговый урок	1
	Всего                                                                68ч

3.Личностные, метапредметные и предметные результаты учебного предмета.

Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:
совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).
Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в:
 умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:
1) в познавательной сфере:
понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
 умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
 определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
 владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
2) в ценностно-ориентационной сфере:
 приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
 формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) в коммуникативной сфере:
 восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
 умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
4) в эстетической сфере:
понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
 понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

5.Учебно-методическое обеспечение.

1. Авторская программа по литературе для 5-11 классов (базовый уровень): В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин, И С.Збарский, В.П.Полухин. Москва, «Просвещение», 2009 год.

2. Литература. 8 класс. Учеб. Для общеобразоват. Учреждений. В 2 ч. Ч. 1/авт.-сост. В.Я.Коровина [и др.]. – 8-е изд. – М.: Просвещение, 2009.- 399 с.

3. Коровина В.Я. Читаем, думаем, спорим…Дидактические материалы по литературе. 8 класс: пособие для учащихся общеобразоват. Учреждений/ В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. – 6-е изд. – М.: Просвещение, 2012.- 288 с.

4. Тесты художественных произведений, изучаемых в 8 классе.

5. Литература: учимся понимать художественный текст: Задачник-практикум: 8-11 кл./ Г.Г.Граник, С.М.Бондаренко, Л.А.Концевая, С.А.Шаповал. – М.: ООО «Издательство Астрель»; ООО «Издательство АСТ», 2001. – 302, [2] с.

6. Алексеева Т.В. Как научиться писать сочинение  на «отлично»: В помощь школьникам и абитуриентам. – СПб.: Паритет, 2000. – 192 с.

6.График  контрольных и творческих  работ.

№	Тема урока.	Сочинение.	Контр. работа
	1 четверть.
1	Развитие речи. Образ Маши Мироновой. Смысл названия повести. Анализ эпизода	1
	2 четверть.
2	Развитие речи. Обучающее сочинение по повести «Капитанская дочка».	1
3	Развитие речи. Образная характеристика Мцыри. Обучающее сочинение по поэме М.Ю.Лермонтова	1
4	Развитие речи. Сочинение по комедии Н.В.Гоголя «Ревизор»	1
5	4 четверть. Итоговая контрольная работа. Тестирование.		1

 Формы контроля:

— промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, с изменением лица); выразительное чтение, развернутый ответ на вопрос, анализ эпизода; составление простого или сложного плана по произведению, в том числе цитатного; составление сравнительной характеристики по заданным критериям; викторина, игра.

— итоговый: сочинение на основе литературного произведения или анализ эпизода; тест, включающий задания с выбором ответа, с кратким ответом, проверяющие начитанность учащегося, теоретико-литературные знания.

7. Список литературы

Для создания программы:

1.Программа  общеобразовательных учреждений. «Литература. 5-9кл.»/ Под ред. В.Я.Коровиной, М:  «Просвещение», 2011г.

2 Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература: 8 класс: Учебник в 2 ч. – М.: Просвещение, 2003.

Для учителя:

1.                  Бурдина И.Ю. Чехов в школе: Книга для учителя / И.Ю. Бурдина. – М.: Дрофа, 2001

2.                  Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 8 класс. – М.: ВАКО, 2007.

3.                  Еремина О.А. Поурочное планирование по литературе. 8 класс к учебнику-хрестоматии «Литература. 8кл.: Учебн.-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / В.Я. Коровина и др. – М.: Просвещение, 2002»: Методическое пособие / О.А. Еремина. – М.: Издательство «Экзамен», 2003

4.                  Золотарева И.В., Крысова Т.А. Поурочные разработки по литературе. 8 класс. 2-е изд. испр. и доп. М.: ВАКО, 2006.

5.                  Марченко А.М. Анализ стихотворения на уроке: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2008.

6.                  Оглоблина Н.Н. Тесты по литературе. 5 – 11 классы. – М.: «Издательство Олимп», «Издательство АСТ», 2006.

7.                  Методическое пособие / Сост. Г.М. Вялкова; под ред. Л.Н. Савиной. – М.Издательство«Глобус», 2009.

Для учащихся:

1.Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература: 8 класс: Учебник в 2 ч. – М.: Просвещение, 2003.

2.Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим…: Дидактический материал по литературе: 8 класс. - М: Просвещение, 2006.

3.Литература: 8 класс: Фонохрестоматия: Электронное ученическое пособие на CD-ROM / Сост. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. – М: Просвещение, 2003.

Итоговое тестирование по литературе в 8 классе

Дата проведения:       05.2016 г.

I.Знание текста литературного произведения

1. Назовите произведения по их началу. Вспомните и запишите автора.

1).    Я, ничтожный, многогрешный и неразумный, решаюсь писать житие святого князя Александра, сына Ярослава, внука Всеволода...

2).    На войне, в пыли походной,

             В летний зной и в холода,

             Лучше нет простой, природной

             Из колодца, из пруда,

             Из трубы водопроводной,

             Из копытного следа,

             Из реки, какой угодно,

             Из ручья, из-подо льда, -

             Лучше нет воды холодной,

             Лишь вода была б - вода.

3).    Отец мой,  … , в молодости своей служил при графе Минихе  и вышел в отставку премьер-майором в 17..  году. С тех пор жил он в своей симбирской деревне...

4).    На другой день к завтраку подавали очень вкусные пирожки, раков и бараньи котлеты; и пока ели, приходил наверх повар Никанор справиться, что гости желают к обеду.

5).   Роняет лес багряный свой убор,

     Сребрит мороз увянувшее поле,

     Проглянет день как будто поневоле

     И скроется за край окружных гор.

2. Назовите произведения по их концовке.

1). И близ меня перед концом

     Родной опять раздастся звук!

     И стану думать я, что друг

     Иль брат, склонившись надо мной,

     Отер внимательной рукой

     С лица кончины хладный пот

     И что вполголоса поет

     Он мне про милую страну.

     И с этой мыслью я засну,

     И никого не прокляну!

2). Приехавший по именному повелению из Петербурга чиновник требует вас сей же час к себе. Он остановился в гостинице.

3). Любовь с этого дня пошла на убыль. Когда она, как это часто бывало с ней, с улыбкой на лице, задумывалась, я сейчас же вспоминал полковника на площади, и мне становилось как-то неловко и неприятно, и я стал реже видаться с ней. И любовь так и сошла на нет. Так вот какие бывают дела и от чего переменяется и направляется вся жизнь человека. А вы говорите… — закончил он.

4). На другой день по приезде в Сочи он купался утром в море, потом брился, надел чистое белье, белоснежный китель, позавтракал в своей гостинице на террасе ресторана, выпил бутылку шампанского, пил кофе с шартрезом, не спеша выкурил сигару. Возвратясь в свой номер, он лег на диван и выстрелил себе в виски из двух револьверов.

5). Так были побеждены неодолимые затруднения, правда восторжествовала, и в

честном,  но  бедном  доме  водворился  покой, и праздник стал тоже светел и

весел.

     Человек,  который  нашёлся  -  как уладить столь трудное дело, кажется,

вполне имеет право считать себя в самом деле гением.

3. Узнайте героя литературного произведения по его портрету и характеристике.

1).    молодой человек лет  двадцати  трех,  тоненький, худенький; несколько приглуповат и, как говорят, без царя в голове, - один из тех людей, которых в  канцеляриях называют пустейшими. Говорит и действует без  всякого соображения.   Он   не  в  состоянии остановить   постоянного  внимания  на какой-нибудь  мысли.  Речь  его  отрывиста,  и  слова вылетают из  уст  его совершенно неожиданно.

2).    Тут вошла девушка лет осьмнадцати, круглолицая, румяная, с светло-русыми волосами, гладко зачесанными за уши, которые у ней так и горели. С первого взгляда она не очень мне понравилась. Я смотрел на нее с предубеждением...

3).     чиновник нельзя сказать чтобы очень замечательный, низенького роста,  несколько  рябоват,  несколько  рыжеват,  несколько  даже   на   вид подслеповат, с небольшой лысиной на лбу, с морщинами по обеим сторонам щек и цветом  лица  что  называется  геморроидальным...  Он был то, что называют, вечный  титулярный  советник,  над которым, как известно, натрунились и наострились  вдоволь  разные  писатели, имеющие похвальное обыкновенье налегать на тех, которые не  могут  кусаться. Фамилия чиновника была...

4).    … молодой  небогатый   офицер,   слушал   лекции   в   Академии генерального штаба  и  теперь  только  что  вернулся  оттуда.  Он  сегодня представлял профессору последнюю и самую  трудную  практическую  работу  - инструментальную съемку местности...

5).Гладкий, голый, как из бани,

                      Встал, шатаясь тяжело.

                      Ни зубами, ни губами

                      Не работает - свело.

                      Подхватили, обвязали,

                      Дали валенки с ноги.

                      Пригрозили, приказали -

                      Можешь, нет ли, а беги.

                      Под горой, в штабной избушке,

                      Парня тотчас на кровать

                      Положили для просушки,

                      Стали спиртом растирать.

4.  Назовите автора и произведение, из которого взяты эпиграфы:

1). Вкушая, вкусих мало меда, и се аз умираю. (1-я Книга Царств)

2). Сторона ль моя, сторонушка.

Сторона незнакомая!

Что не сам ли я на тебя зашел,

Что не добрый ли да меня конь завез:

Завезла меня, доброго молодца,

Прытость, бодрость молодецкая

И хмелинушка кабацкая.  (Старинная песня)

3) На зеркало неча пенять, коли рожа крива. (Народная пословица)

II. История литературы.

1.О ком из русских писателей и поэтов  эти слова?

1).    В феврале 1833 года он обратился к военному министру Чернышеву с просьбой о разрешении пользоваться материалами военного архива. Своё желание он объяснил намерением писать «Историю генералиссимуса князя Италийского графа Суворова-Рымникского», но занимал писателя не блистательный полководец, а запрещенный «мужицкий царь» Емелька Пугачев: истинные намерения до поры до времени приходилось скрывать. По сути, он стал первым историком крестьянской войны под предводительством Пугачева.

2).    В октябре 1835 года этот писатель обращался к Пушкину: «Сделайте милость, дайте какой-нибудь сюжет, хоть какой-нибудь смешной или несмешной, но русский чисто анекдот. Рука дрожит тем временем написать комедию... духом будет комедия из пяти актов и, клянусь — куда смешнее черта!»

3).    В октябре 1888 года этот писатель обращался к поэту А.Н.Плещееву: «Я ненавижу ложь и насилие  во всех их видах... Моя святая святых — это человеческое тело, здоровье, ум, талант, вдохновение, любовь, абсолютнейшая свобода, свобода от силы и лжи...». Он страстно хотел исключить из современной ему действительности насилие, фальшь, «заточение» человека в разнообразные «футляры».

2. О каких событиях русской истории идет речь в этих художественных произведениях?

·         А. С. Пушкин «Капитанская дочка»

·          А.Платонов «Возвращение»

·         К.Ф.Рылеев «Смерть Ермака»

3. О каких литературных направлениях идет речь?

1). Название этого литературного направления  образовалось от латинского слова, обозначающего «образцовый».  Ему было свойственно отражать жизнь в образах идеальных, тяготеющих ко всеобщей «норме», образу, которым выступает классическая древность как пример совершенного искусства. Утверждалось гармоническое сочетание  интересов человека с велениями разума и нравственного долга. При этом интересы государства считались главными и преобладающимит над интересами отдельной личности.

2).Герой произведения, написанного  в русле данного литературного направления, - исключительная и часто таинственная личность, которая пребывает обычно в исключительных обстоятельствах. Он носитель  истинно человеческого нравственного начала, которого лишена действительность. Поэтому для окружающих людей он предстаёт странным. Его странность часто  проступает в портрете (одухотворенная красота, уродство или физическое безобразие, оттеняющее высокую человечность, болезненная бледность, выразительный взгляд).

III. Знание теории литературы.

1. Определите стихотворный размер приведённых ниже отрывков. Вспомните название произведения и автора.

1).  Я помню чудное мгновенье:

Передо мной явилась ты,

Как мимолетное виденье,

Как гений чистой красоты.

2).Поле зыблется цветами...

В небе льются света волны...

Вешних жаворонков пенья

Голубые бездны полны.

2. Назовите понятия, определения которых даны ниже:

1). Мудрое изречение, обобщенная глубокая мысль, выраженная в лаконичной, краткой, художественно заостренной форме.

2). Предельное преувеличение, основанное  на фантастике, на причудливом сочетании фантастического и реального.

3). Произведение, предназначенное для постановки на сцене, имеющее в основе конфликт и диалоги.

4). Стихотворение, состоящее из 14 строк, расположенных в строго определенном порядке.

IV. Развёрнутый ответ на проблемный вопрос.

Выберите один из предложенных вопросов и дайте на него развёрнутый ответ, приводя аргументы из художественного произведения.

1).  В критической литературе о «Капитанской дочке» А.С.Пушкина высказаны следующие мнения:

«С первых шагов своей сознательной жизни Гринёв предстаёт перед нами почти сложившимся человеком».

«Гринёв взрослеет под влиянием чрезвычайных исторических событий»

С каким их этих мнений вы согласны? Докажите, что именно оно верно.

2). Как и почему чиновники в комедии Н.В.Гоголя «Ревизор» принимают правду за ложь и выдумку за правду в речах Хлестакова?

3). Какими мыслями проникнут рассказ Л.Н.Толстого «После бала»?

4). Каким представлен образ Василия Тёркина в одноимённой поэме А.Т.Твардовского?

Приложение 1

Система оценивания  по литературе, 8 класс

Оценка устных ответов

            При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

1.знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;
              2.умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;

3.понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;

4.знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;

5.умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;
              6.уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.
            При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:

             Отметка 5: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.

Отметка 4: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.

Отметка 3: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.

Отметка 2: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

Оценка сочинений

Сочинение основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

С помощью сочинений проверяются: а) умение раскрыть тему; б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
в) соблюдение языковых норм и правил правописания

Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

1.соответствие работы ученика теме и основной мысли;

2.полнота раскрытия темы;

3.правильность фактического материала;

4.последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений учитывается:

1.разнообразие словаря и грамматического строя речи;

2.стилевое единство и выразительность речи;

3.число речевых недочетов

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок орфографических, пунктуационных и грамматических.

"5"  1.Содержание работы полностью соответствует теме.

        2.Фактические ошибки отсутствуют.

        3. Содержание излагается последовательно.

        4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

        5.Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов. Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

"4" 1.Содержание работы полностью соответствует теме.

        2.Фактические ошибки отсутствуют.

        3. Содержание излагается последовательно.

        4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

        5.Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

 «3» 1.В работе допущены существенные отклонения от темы.

        2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
                   3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

       4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

       5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.

 «2» 1.Работа не соответствует теме.

        2.Допущено много фактических неточностей.

        3.Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

       4.Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

       5.Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Примечание. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.

                        2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

 Оценка тестов:

При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 79-89 %;

«3» - 78-50 %;

«2» - менее 49 %.