Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по литературе 6 класс

Рабочая программа по литературе 6 класс

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:


МОУ «Оленегорская средняя общеобразовательная школа»

Аллаиховского улуса

Республики Саха (Якутия)


«Согласовано»

Руководитель МО

Григорьева А.А._____________

Протокол № ___ от

«____»__________2015 г.


«Согласовано»

Заместитель директора школы по УР

Протодьяконова Л.С.__________

«____»____________2015 г.


«Утверждаю»

директор Колесова В.Е. __________

Приказ № ___ от

«___»______________2015 г.






РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русской литературе

за 2015 – 2016 учебный год

для 5 класса







Составитель: Григорьева Анна Александровна,

учитель русского языка и литературы








2015


1.Пояснительная записка


Рабочая программа составлена на основе:

-Требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утверждённого 17 декабря 2010 г. Приказом Министерства образования и науки РФ № 1897;

-Примерной программы по учебным предметам. Литература 5-9 класс (Стандарты второго поколения);

-Концепции курса, представленной в программе Литература 5кл: Учеб.-хрестоматия для общеобразовательных учреждений / Авт.-сост. Т.Ф. Курдюмова./

Общие цели образования в рамках курса литературы:

-формирование и развитие у обучающихся потребности в систематическом, системном, инициативном чтении;

-воспитание в процессе чтения нравственного идеала человека и гражданина;

-создание представлений о русской литературе как едином национальном достоянии.

В соответствии с целями и требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования определены задачи курса, отражающие планируемые результаты (личностные, метапредметные, предметные) обучения школьников 5—9 классов.

Роль учебного курса литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

В Концепции модернизации российского образования основная цель, стоящая перед современной школой, определяется так: «формирование целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования». Речь идет не только об усвоении обучащимися определенной суммы знаний, но и о развитии личности, познавательных и творческих способностей.

Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, коммуникационной, информационной и прочих сферах.

Понятие «компетентность» изучали Д.Равен, Р.Кениг, И.Д.Фрумин, И.А.Зимняя, Л.И.Берестова, В.И.Байденко, А.В.Хуторской, Н.А.Гришанова и другие.

В мировой образовательной практике понятие «компетентность» выступает в качестве центрального, своего рода «узлового» понятия, ибо компетентность, во-первых, объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющую образования; во-вторых, отражает идеологию интерпретации содержания образования, формируемого «от результата» («стандарт на выходе»); в-третьих, ключевая компетентность обладает интегративной природой, ибо она вбирает в себя ряд однородных или близкородственных умений и знаний, относящихся к широким сферам культуры и деятельности.

Информационная компетентность – это способность личности самостоятельно искать, отбирать и выбирать, анализировать, организовывать, преобразовывать, сохранять, представлять и передавать информацию. (О.Г.Смолянинова, А.В.Хуторской, С.Д.Каракозов и другие). Под информационной компетентностью понимают также способность интерпретировать, систематизировать, критически оценивать и анализировать полученную информацию, делать аргументированные выводы, использовать информацию при планировании и реализации деятельности, структурировать информацию, представлять ее в различных формах и на различных носителях, адекватных запросам потребителя информации.

Коммуникативная компетентность – это овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных формах, сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах.

Деятельностная компетентность – это умения по основным компонентам учебной деятельности (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, В. В. Репкин, Т.Н.Солякова и др.): учебно-познавательного интереса, целеполагания, учебных действий, действий контроля и оценки, при этом понимается, что:

учебно-познавательный интерес – мотив к деятельности;

целеполагание – постановка и осознание целей;

учебные действия – действия ученика в направлении достижения цели.

Учебные действия включают в себя контрольные способы преобразования учебного материала в процессе выполнения учебных заданий;

действие контроля – прослеживание хода выполнения учебных действий, своевременное обнаружение различных погрешностей в их выполнении, а также внесение необходимых корректив в них;

действие оценки – подведение итогов выполненной системы действий и определение того, правильно или неправильно они совершены, а также определение перед решением задачи возможности или невозможности ее решить.

Культуроведческая компетентность – это осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета.

Социальная компетентность – это способность соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных групп, использовать ресурсы других людей и социальных институтов для решения задачи; продуктивно взаимодействовать с членами группы (команды), решающей общую задачу; анализировать и разрешать противоречия, препятствующие эффективности работы команды.

Реализация идеи интеграции способствовала бы развитию ключевых (информационной, коммуникативной, «деятельностной», культуроведческой и социальной) компетентностей учащихся для формирования способности ориентироваться в информационно-культурном пространстве путем реализации в курсе литературы метапредметных программ.


2.Общая характеристика учебного предмета


Современное школьное литературное образование выполняет важнейшие культуросберегающие, развивающие и воспитательные функции, являясь неотъемлемой частью общего процесса духовного развития нации. Золотой фонд русской классики, а также шедевры мировой литературы и по сей день остаются животворным источником познания мира и человека, своеобразным «культурным кодом», без которого невозможно полноценное «самостояние» личности. Не случайно в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования по литературе (2010) особое внимание уделено необходимости формирования ценностных ориентиров, художественного вкуса, творческих способностей; развития у учащихся «эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера». Решение этих важных задач требует сбалансированного, ориентированного на логику предмета подхода к планированию учебного материала.

Количество часов на предмет предусмотрено в соответствии с Федеральным базисным учебным планом. В связи с этим вопрос о содержательном элементе (что читать) в значительной степени предопределен Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования и Примерной программой по литературе — регламентирующими документами Министерства образования и науки РФ.

В этой ситуации более существенным становится вопрос о том, как изучать литературу в 5—9 классах. Сегодня определились три направления в изучении литературы в школе: концентрическое на хронологической основе, жанрово-родовое и тематическое. Считаем, что эти направления совершенно равноправны по отношению друг к другу.

Рекомендуется использовать различные формы работы: коллективные, групповые, индивидуальные. К организации внеурочной деятельности учитель должен подходить профессионально, учитывая уровень подготовленности класса и отдельных учащихся и не допуская перегрузки.

В реализации современных подходов к преподаванию литературы представляет интерес и работа с тестовыми заданиями. Эти тесты могут использоваться как форма текущего и итогового контроля знаний. Пятиклассникам можно предложить составить свои тесты (по образцу) и провести в классе познавательные пятиминутки, предложив отдельным учащимся выступить в роли учителя.

Виды учебной деятельности по формированию навыков связной речи должны реализовываться в пределах монографических тем. Для этого учитель, работающий в 5 классе, может выделить часть урока или при необходимости целый урок, включающий обязательную подготовительную работу по обучению способам деятельности. Так, в курсе 5-го класса целого урока требуют такие виды работ, как «изложение с творческим заданием», «письменный отзыв на эпизод», «изложение с элементами сочинения», «письменная характеристика героя». Некоторые задания предполагают сочетание классной (подготовительной) и домашней (самостоятельной) работы учащихся. К ним относятся такие виды работ, как сочинение собственной сказки, рассказ о герое, различные виды пересказа, письменный ответ на вопрос, письменный отзыв о герое.

При работе с учебником-хрестоматией для 5-го класса учителю следует в первую очередь обращаться к тем вопросам и за­даниям, которые побуждают ученика актуализировать личный читательский опыт (Какие книги вы любите читать больше всего, почему именно их?); развивают самостоятельность мышления пятиклассников (Почему сказка называется «Царевна-лягушка», хотя героев в ней много?); формируют навыки анализа текста (Выпишите из текста эпитеты и опре­делите, с какой целью использует их автор). В пространстве урока рекомендуется практиковать не только устные, но и небольшие письменные ответы на вопросы развивающего характера с последующим их обсуждением и элементами устно­го рецензирования учащимися лучших ответов своих одноклассников. Для организации работы с текстом учащимся следует в первую очередь предлагать вопросы, которые актуализируют опыт личностного восприятия и развивают аналитические умения (Какие поэтические образы произвели на вас наиболее яркое впечатление? Почему? Какой эпизод показался вам самым занимательным? Почему?). Необходимо при этом ориентировать учащихся на то, чтобы они давали развернутые, доказательные (с опорой на текст) ответы, избегая излишнего пересказа.

Важнейшими целями, которые должны быть реализованы в течение всех лет обучения, являются развитие устойчивого интереса к самостоятельному чтению и формирование представлений о русской литературе как национальном достоянии. Именно поэтому и в программе, и в учебнике предполагаются органическое единство учебной и внеурочной деятельности по литературе, системная работа по литературному краеведению, достаточно широкое поле для введения информации о смежных искусствах, позволяющих, с одной стороны, увидеть многофункциональные возможности литературы, а с другой — выявить интеграцию литературы с другими искусствами и определить значение каждого из них, способы взаимовлияния.

Воспитание духовно развитой личности, формирование гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры происходят как через отбор литературных произведений в соответствии с возрастом и уровнем читательских интересов учащихся, так и через предложенную систему вопросов по выявлению первичного восприятия текстов, словесных и литературных игр, обращенных к языковому чутью школьников. Богатый методический и теоретический материал дан в системе разнообразных рубрик, позволяющих подойти к процессу обучения дифференцированно, с учетом возможностей и интересов конкретного ученика.

Особая роль практически на каждом уроке литературы отводится развитию речи.

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя. В 7-9 классах существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов.


3. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса литературы


Личностные результаты обучения:

формировать понимание важности процесса обучения;

формировать мотивацию школьников к процессу изучения литературы как одного из учебных предметов, необходимых для самопознания, своего дальнейшего развития и успешного обучения;

формировать понимание значимости литературы как явления национальной и мировой культуры, важного средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

формировать уважение к литературе народов многонациональной России;

формировать в процессе чтения нравственно развитую личность, любящую свою семью, свою Родину, обладающую высокой культурой общения;

совершенствовать ценностно-смысловые представления о человеке и мире в процессе чтения;

развивать потребности в самопознании и самосовершенствовании в процессе чтения и характеристики (анализа) текста;

формировать в процессе чтения основы гражданской идентичности;

формировать готовность к получению новых знаний, их применению и преобразованию;

развивать эстетические чувства и художественный вкус на основе знакомства с отечественной и мировой литературой;

развивать морально-этические представления, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;

развивать личную ответственность за свои поступки в процессе чтения и при сопоставлении образов и персонажей из прочитанного произведения с собственным опытом;

развивать и углублять восприятие литературы как особого вида искусства, умение соотносить его с другими видами искусства.


Метапредметные результаты обучения:

формировать способности принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе чтения и изучения литературного произведения;

формировать умения по освоению способов решения поисковых и творческих задач в процессе учебной деятельности при изучении курса литературы;

формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

формировать умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

развивать умение осваивать разнообразные формы познавательной и личностной рефлексии;

формировать умение активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

формировать умение использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет) в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Литература»;

развивать умения осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

совершенствовать владение логическими действиями сравнения (персонажей, групп персонажей, двух или нескольких произведений), умениями устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, строить рассуждения в процессе характеристики текста;

развивать готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий при чтении и обсуждении художественных произведений;

формировать умение определять общую цель и пути ее достижения, умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

формировать готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

формировать готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности, построению индивидуальной образовательной траектории;

развивать умение овладевать сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием изучаемых произведений;

совершенствовать владение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения внутри литературных текстов, между литературными текстами и другими видами искусств (музыка, живопись, театр, кино);

развивать интерес к исследовательской и проектной деятельности в процессе изучения курса, в том числе для реализации личных притязаний и потребностей.


Предметные результаты обучения:

воспитывать творческую личность путем приобщения к литературе как искусству слова;

совершенствовать умения читать правильно и осознанно, вслух и про себя; пересказывать текст различными способами (полный, выборочный, краткий);

способствовать совершенствованию читательского опыта;

совершенствовать мотивации к систематическому, системному, инициативному, в том числе досуговому, чтению;

совершенствовать умения пользоваться библиотечными фондами (нахождение нужной книги по теме урока; для досугового чтения; для выполнения творческих работ и т.д.);

развивать интерес к творчеству;

развивать умение характеризовать художественные и научно-популярные тексты;

развивать навыки характеристики (в 5—6 классах) и анализа (в 7—9 классах) текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами на уроках литературы различных типов;

развивать умения пользоваться монологической, диалогической, устной и письменной речью, составлять отзыв о прочитанном, краткую аннотацию о книге; создавать творческие работы различных типов и жанров;

формировать умения нахождения родовых и жанровых особенностей различных видов текстов;

формировать умения по применению литературоведческих понятий для характеристики (анализа) текста или нескольких произведений.


4.Содержание учебного предмета

5 класс

ВВЕДЕНИЕ. ПРОИСХОЖДЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ЛИТЕРАТУРЫ. Искусство как одна из форм освоения мира. Происхождение литературы. Роль литературы в образовании и воспитании человека. Особенности художественного слова. Тропы и фигуры художественной речи: метафора, сравнение, эпитет, риторическое обращение, риторический вопрос и т.д. Труд писателя и труд читателя.

МИФЫ НАРОДОВ МИРА. Мифы разных времён и разных народов. Мифы, изученные на уроках истории. Связь мифов с ритуалами. Календарные мифы и календарные праздники. Персонажи славянской мифологии

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (фольклор). Богатство отражения мира в произведениях фольклора. Жанровое многообразие фольклорных произведений. Детский фольклор. Национальное восприятие мира, отражённое в фольклоре

Русские народные сказки. Сказка как популярный жанр народного творчества. Нравственная взыскательность и эстетическое совершенство народных сказок. Рассказчики и слушатели сказок. Сказка «Царевна - лягушка».(1ч)

Сказки народов мира. Богатство отражения жизни в сказках народов мира. Утверждение нравственных идеалов в лучших сказках разных народов. Смелость, трусость, трудолюбие, честность, доброта, находчивость, изобретательность как главный достоинства героев сказок. Сказка «Тысяча и одна ночь».(1ч)

Малые жанры фольклора. Разнообразие малых жанров фольклора. Пословица, поговорка, загадка, анекдот, песня, частушка как наиболее популярные малые жанры фольклора. Детский фольклор. Использование малых форм фольклора в других его жанрах и в авторской литературе. Активная роль малых жанров фольклора в современной устной и письменной речи

Русский народный театр. Народный театр в истории русской литературы. Кукольный театр русских ярмарок и гуляний. Самый популярный герой русских ярмарок и гуляний. Самый популярный герой кукольных пьес – Петрушка. Синкретический характер представлений народного театра. Тесная связь народного театра с другими формами фольклора; насыщенность народных пьес малыми формами фольклора. Пьеса «Озорник Петрушка».

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ХIХ века. Русская классическая литература 19 века. Славные имена русских писателей 19 в. Популярность русской классики. Золотой век русской поэзии. И.А. Крылов «Свинья под дубом», «Зеркало и обезьяна», «Осёл и мужик». А.С. Пушкин. «Няне», «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Зимняя дорога», «Бесы», поэма «Руслан и Людмила». М.Ю. Лермонтов. « И вижу я себя ребёнком…», «Парус», « Листок», «Из Гёте». Н.В. Гоголь. «Пропавшая грамота». Цикл повестей «Вечера на хуторе близ Диканьки». И.С. Тургенев. «Муму».

Поэтический образ Родины. И.С. Никитин « Русь»; М.Ю. Лермонтов «Москва, Москва! Люблю тебя, как сын…» (Из поэмы «Сашка»). А.В. Кольцов «Косарь»; А.К. Толстой «Край ты мой…»; Н.А. Некрасов «Соловьи»; Ф. И. Тютчев. «Весенняя гроза», « Летний вечер», «Есть в осени первоначальной...», «Листья». А. А. Фет. «Весенний дождь», «Учись у них - у дуба, у березы...». «Я пришел к тебе с приветом...», «Летний вечер тих и ясен...».

Героическое прошлое России. М. Ю. Лермонтов. Бородино. Л. Н. Толстой. Петя Ростов. Отрывки из романа «Война и мир» . М. А. Булгаков. Петя Ростов. Отрывок из инсценировки романа Л. Н. Толстого «Война и мир».

ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА

Век 19 и век 20. Связь веков. И. А. Бунин.26-е мая. А. А. Ахматова. В Царском Селе. В. А. Рождественский. Памятник юноше Пушкину. К.Д. Бальмонт «Пушкин».

Литературные сказки XX века. К. Г. Паустовский. Рождение сказки. X. К. Андерсен. Снежная королева. А. П. Платонов. Волшебное кольцо. Дж. Родари. Сказки по телефону. В. В. Набоков. Аня в Стране чудес. Дж. Р. Р. Толкин. Хоббит, или Туда и обратно.

Проза русских писателей XX столетия. И. С. Шмелев. Как я встречался с Чеховым. За карасями. Е. И.Замятин. Огненное «А». А. И. Куприн. Мой полет.

Поэтический образ Родины. А. А. Блок. На лугу. Ворона И. А. Бунин. Сказка. К. Д. Бальмонт. Снежинка. Фейные сказки С. А. Есенин. Пороша. Черемуха. М. М. Пришвин. Времена года. Отрывки. Н. А. Заболоцкий. Оттепель. Д. Б. Кедрин. «Скинуло кафтан зеленый лето..». Н. М. Рубцов. В горнице.

Мир наших братьев меньших. С. А. Есенин. Песнь о собаке. В. В. Маяковский. Хорошее отношение к лошадям.

Героическое прошлое России. А. И. Фатьянов. Соловьи. А. Т. Твардовский. Я убит подо Ржевом. А. А. Ахматова. Мужество. Р. Г. Гамзатов. Журавли.

Современная литература. В. П. Астафьев. Васюткино озеро. Т. Янссон. Последний в мире дракон.

ПУТЕШЕСТВИЯ И ПРИКЛЮЧЕНИЯ

Покорение пространства и времени. Д. Дефо. Робинзон Крузо. Глава шестая. Р. Э. Распэ. Приключения барона Мюнхгаузена. М. Твен. Приключения Тома Сойера. Глава перва А. Линдгрен. Приключения Кале Блюмквиста. Новая жизнь знакомых героев. Н. С. Гумилев. Орел Синдбада. Б. Лесьмян. Новые приключения Синдбада-морехода. Итоги. Сюжеты изученных произведений. Сюжет и герой. Чтение летом.



Учебно-тематический план по литературе 5 класс

п/п

Наименование раздела, темы

 Количество уроков



всего

1

Введение.

1

2

Мифы народов мира.

3

3

Устное народное творчество (ФОЛЬКЛОР).

10

4

Русская литература XIX века.

26

5

Литература XX века.

22

6

Путешествия и приключения на страницах книг.

6

Итого:


68


































Учебник: Литература. 5 класс. В 2 ч:учеб-хрестоматия. /Т.Ф.Курдюмова. – 3-е изд. – М.:Дрофа, 2014.

Количество часов: 2 в неделю.

Всего: 68

Учебных недель: 34


КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ








Элементы




Дата


Тема урока

Кол-во

Тип

Элементы минимального

дополнительного

Требования

Вид

Домашнее

проведения



часов

урока

содержания образования

содержания образования

к уровню подготовки обучающихся

контроля

задание

план.

факт.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

1

Литература

1

Объяс

Место художественной ли-

Самостоятельно

Знать: роль литературы в ду-

Организация





как искусство


нение

тературы в общественной

делать выводы,

ховной жизни России.

совместной





слова


нового мате­риала

жизни и культуре России. Национальные ценности и традиции. Гуманистиче­ский, гражданский пафос Эпохи развития литерату­ры. Понятие о литератур­ном процессе.

создавать свои ху­дожественные об­разы

Уметь: использовать формы диалога в процессе обсужде­ния, стилистически грамотно и точно отвечать на вопросы, самостоятельно формулиро­вать их

учебной деятельности




МИФЫ(3 часа)

2

Мифы народов

1

Объяс-

Сведения о мифологии на-

Свободная работа

Знать: разнообразие темати-

Органи-

Подготовить пересказ




мира. Кален-


нение

родов мира, познакомить

с текстами; владе-

ки мифов, их связь с историей

зация со-





дарные мифы


нового мате­риала

с содержанием одного из них, дать понятие о мифе

ние монологиче­ской и диалогиче­ской речью

народа, религией, жизненным циклом человека, календарем

вместной учебной деятель­ности




3

Мифы о со-

1

Объяс-

История возникновения

Свободная работа

Знать: мифы разных наро-

Беседа,

Задания по




творении мира


нение

мифов; мифы разных на-

с текстами; владе-

дов: чем миф отличается

проблем-

по выбору






нового

родов о сотворении мира:

ние монологиче-

от сказки, легенды и былины;

ные зада-

учителя






мате-

древнегреческих, китай-

ской и диалогиче-

как он связан с историей на-

ния







риала

ских

ской речью

рода

















4

Древнегрече-

ские мифы.

«Золотые яб-

локи Геспе-

рид»

1

Объяс-

нение

нового

мате-

риала

История возникновения

мифов; мифы Древней

Греции, их роль в истории

мировой цивилизации

Свободная работа

с текстами; владе-

ние монологиче-

ской и диалогиче-

ской речью

Знать: мифы разных наро-

дов, чем миф отличается от

сказки, легенды и былины;

как он связан с историей на-

рода

Органи-

зация со-

вместной

учебной

деятель­ности

Пересказ мифа



ФОЛЬКЛОР (10 часов)

5

Фольклор -

1

Кон-

Малые жанры фольклора.

Извлечение необ-

Знать: материал по теме.

Беседа,

Прочитать «Три




устное народ-


троль

Детский фольклор (колы-

ходимой инфор-

Уметь: воспринимать и ана-

проблем-

поездки Ильи




ное творчест-


ЗУН

бельные, частушки, счи-

мации из справоч-

лизировать поэтику былин;

ные зада-

Муромца»




во. Былины


по теме

талки, загадки, скорого­ворки, заклички). Своеоб­разие былин как жанра

ной литературы

использовать сведения по те­ории литературы при обсуж­дении прочитанного

ния




6

Художественное своеобразие былины «Три поездки

1

Объяс-

Вопросы на повторение.

Свободная работа

Уметь: пересказывать узло-

Само-

Читать сказ-




Ильи Муром-


нение

Повторение понятия были-

с текстами, с до-

вые сцены и эпизоды; строить

стоятель-

ку «Марья




ца»


нового мате­риала

на. Знакомство с особен- ностями композиции, вы­разительное чтение, беседа по содержанию

полнительной ли­тературой, само­стоятельный по­иск необходимой информации на

рассказ о герое, видеть отли­чие от сказки и мифа

ная рабо­та

Моревна»



7

Русские на-

1

Объяс-

Расширение представле-

заданную тему

Знать: жанровые особенно-

Фрон-

Прочитать




родные сказки.


нение

ний о мире сказок, сказоч-


сти сказки; схему построения

тальный

«Рассказ о






нового

ных жанрах и элементах.


волшебной сказки.

опрос.

первом путе-






мате­риала

Способы построения на­родной сказки


Уметь: отличать виды ска­зок; охарактеризовать героев сказки; составлять рассказ о герое

Самосто­ятельная работа

шествии Синд-

бада-морехода»



8

Сказки наро­дов мира. Арабские на­родные сказки.

1

Объяс­нение нового мате­риала

Совершенствование вос­приятия и понимания вол­шебной героической сказки, навыков пересказа и речи

Свободная работа с текстами, с до­полнительной ли­тературой, само­стоятельный по­иск необходимой информации на заданную тему

Знать: жанровые особенно­сти сказки; схему построения волшебной сказки.

Уметь: отличать виды ска­зок; охарактеризовать героев сказки; строить рассказ о ге­рое

Фрон­тальный опрос. Само­стоятель­ная рабо­та




9

Новая жизнь знакомых ге­роев. Н. С. Гу­милев «Орел Синдбада», Б. Лесьмян «Новые при­ключения СиндбаДа-мо-рехода»

1

Комби­ниро­ванный

Совершенствовать воспри­ятие и понимание отличия волшебной героической сказки от литературного произведения. Совершен­ствовать навыки пересказа и речи

Свободная работа с текстами, с до­полнительной ли­тературой, само­стоятельный по­иск необходимой информации на заданную тему

Знать: жанровые особенно­сти сказки.

Уметь: охарактеризовать ге­роев сказки; строить рассказ о герое; работать с доступным справочным материалом

Органи­зация со­вместной учебной деятель­ности

Составить характеристику героев сказки



10

Малые жанры фольклора. Пословицы и поговорки

1

Комби­ниро­ванный

Вопросы на повторение. * Обобщение знаний об из­вестных фольклорных жанрах, жанровых особен­ностях пословиц и погово­рок

Создание устных высказываний. Выбор и исполь­зование вырази­тельных средств языка в соответст­вии с коммуника­тивной задачей

Знать: малые фольклорные жанры, их отличительные особенности; причины воз­никновения и цель создания малых жанров фольклора. Уметь: создавать письмен­ное оригинальное произведе­ние

Органи­зация со­вместной учебной деятель­ности

Написать пословицы о труде



11

Загадки и анек­доты как малые жанры фольклора.

1

Комби­ниро­ванный

Происхождение термина, причины возникновения. Обобщение знаний об из­вестных фольклорных жанрах, жанровых особен­ностях загадок и считалок

Свободная работа с текстами, с до­полнительной ли­тературой, само­стоятельный по­иск необходимой информации на заданную тему

Знать: малые фольклорные жанры, их отличительные особенности; причины воз­никновения и цель создания малых жанров фольклора. Уметь: создавать письмен­ное оригинальное произведе­ние

Фрон­тальный опрос. Само­стоятель­ная рабо­та

Придумать сказку -анекдот




12

Песни. Час­тушки.

1

Комби­ниро­ванный

Обобщить знания об из­вестных фольклорных жанрах, показать жанро­вые особенности народных песен и частушек

Свободная работа с текстами, с до­полнительной ли­тературой, само­стоятельный по­иск необходимой информации на заданную тему

Знать: малые фольклорные жанры, их отличительные особенности; причины воз­никновения и цель создания малых жанров фольклора. Уметь: создавать письмен­ное оригинальное произведе­ние

Беседа, проблем­ные зада­ния

Прочитать народные песни и частушки



13

Народная дра­ма.

1

Комби­ниро­ванный

Обобщение знаний об из­вестных фольклорных жанрах, жанровых особен­ностях народной драмы

Свободная работа с текстами, с до­полнительной ли­тературой, само­стоятельный по­иск

Знать: отличительные осо­бенности народной драмы; причины возникновения и цель создания. Уметь: создавать письмен­ное оригинальное произведе­ние

Беседа, проблем­ные зада­ния

«Озорник Петрушка»



14

Связь различ­ных жанров фольклора

1

Систе­матиза­ция ЗУН

Проверка и оценка качест­ва знаний, полученных при изучении темы «Русский фольклор»

Извлечение необ­ходимой инфор­мации из справоч­ки литературы

Владеть: знаниями, умения­ми и навыками по изученно­му разделу, использовать приобретенные знания для создания творческих работ

Беседа, проблем­ные зада­ния

Индивиду­альные со­общения



ЛИТЕРАТУРА XIX в. (26 часов)

15

Языковое своеобразие басен И.А.Крылова

1

Систе­матиза­ция ЗУН

V

Понятие о басне. Знаком­ство с истоками басенного жанра, с языковым своеоб­разием басен И. Крылова

Создание пись­менных высказы­ваний. Выбор и использование выразительных средств языка

Знать: содержание прочи­танного произведения. Уметь: воспринимать и ана­лизировать текст; определять жанр литературного произве­дения; формулировать идею, проблематику произведения;

Фрон­тальный опрос. Само­стоятель­ная рабо­та

Басня «Осел и мужик»



16

Идея и проблематика басен И. Крылова«Свинья под дубом», «Осел и му­жик»

1

Систе­матиза­ция ЗУН

Знакомство с истоками ба­сенного жанра, с языко­вым своеобразием басен Крылова

Создание пись­менных высказы­ваний. Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникатив­ной задачей

Знать: содержание прочи­танного произведения.

Уметь: воспринимать и анализировать текст; определять жанр литературного произве­дения; формулировать идею, проблематику произведения; давать характеристику герою

Беседа, проблем­ные зада­ния

Ответить на вопросы



17

А. С. Пушкин-великий рус­ский поэт. Сюжет и ком­позиция поэмы «Руслан и Людмила».

1

Комби­ниро­ванный

Пополнение, уточнение знаний о биографии писа­теля. Совершенствование навыков выразительного чтения

Свободная работа с текстами, с до­полнительной ли­тературой, само­стоятельный поиск необходимой ин­формации на за­данную тему

Знать: о лицейских и детских годах жизни писателя; поэти­ческие средства художествен­ной выразительности, содер­жание; понимать идею поэмы «Руслан и Людмила». Уметь: определять роль пролога в поэме «Руслан и Люд­мила»

Беседа, проблем­ные зада­ния

Читать по­эму «Руслан и Люд­мила»



18

Образы Русла­на и Людмилы. Добрые и злые силы.

1

Комби­ниро­ванный

Знакомство с историей сюжета, центральными об­разами сказки

Свободная работа с текстами худо­жественных про­изведений

Знать: содержание прочи­танного произведения. Уметь: воспринимать и ана­лизировать текст; определять жанр литературного произве­дения; формулировать идею, проблематику произведения; давать характеристику герою

Беседа, проблем­ные зада­ния

Читать по­эму «Руслан и Люд­мила»



19

Р/р Сочинение по произведению А.С.Пушкина «Руслан и Людмила»

1

Комби­ниро­ванный

Формирование навыка на­писания сочинения на за­данную тему

Самостоятельно делать выводы, создавать свои ху­дожественные об­разы

Знать: содержание прочи­танного произведения. Уметь: выбрать жанр сочи­нения, составить план, сфор­мулировать идею, подобрать цитатный материал, редакти­ровать написанное.

Моноло­гический ответ




20

Пове­ствование. Описание. Рассуждение

1

Объяс­нение нового мате­риала

Типы речи. Повествова­ние, описание, рассужде­ние в литературном произ­ведении

Владение основ­ными видами пуб­личных выступле­ний; следование этическим нормам и правилам веде­ния диалога

Знать: основные теоретиче­ские понятия, связанные с сюжетом.

Уметь: воспринимать и ана­лизировать текст; определять жанр литературного произве­дения и тип речи

Беседа, проблем­ные зада­ния

Составить рассказ об одном из героев сказки или рассказа.



21

Лирика А. С. Пушкина. «Ня­не», «Зимний вечер», «Зим­нее утро».

1

Систе­матиза­ция ЗУН

Знакомство с биографией писателя. Совершенство­вание навыков вырази­тельного чтения. Анализ творчества поэта по дан­ной тематике.

Извлечение необ­ходимой инфор­мации из справоч­ной литературы

Уметь: анализировать и ин­терпретировать художествен­ное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Беседа, проблем­ные зада­ния

Выучить наи­зусть стихо­творение по выбору обучающе­гося



22

Р/р. Обучение анализу лири­ческого стихо­творения

1

Комби­ниро­ванный

Осознанное чтение и ана­лиз поэтических текстов различных стилей и жан­ров, проведение информа­ционно-смыслового анали­за текста лирического сти­хотворения

Свободная работа с текстами, с до­полнительной ли­тературой, само­стоятельный по­иск необходимой информации на заданную тему

Уметь: анализировать и ин­терпретировать художествен­ное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Органи­зация со­вместной учебной деятель­ности

Анализ любимого стихотворения



23

Стихи и проза

1

Комби­ниро­ванный

Понимание отличия про­заического и поэтического сюжета, сосредоточенного на передаче внутренних переживаний, ощущений человека, его чувств и на­строений. Своеобразие пе­редачи мыслей и чувств в прозе и стихах

Извлечение необ­ходимой инфор­мации из справоч­ной литературы

Уметь: анализировать и ин­терпретировать художествен­ное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Фрон­тальный опрос. Само­стоятель­ная рабо­та

Составить буриме на основе рифм А.С.Пушкина



24

Творчество М.Ю.Лермонтова

1

Комби­ниро­ванный

Знакомство с биографией и творчеством писателя;


Знакомст­во со средствами художе­ственной выразительности лирики М. Ю. Лермонтова

Свободная работа с текстами, с до­полнительной ли­тературой, само­стоятельный по­иск необходимой информации на заданную тему

Знать: определения, метафо­ры, эпитеты, сравнения, оли­цетворения.

Уметь: воспринимать и ана­лизировать текст; опреде­лять жанр и композицию ли­тературного произведения; формулировать идею, про­блематику произведения

Органи­зация со­вместной учебной деятель­ности

Уhello_html_55665f04.gifчить наи­зусть стихо­творение по выбору обучающе­гося.



25

Лирика М. Лер­монтова «Па­рус», «Листок», «Из Гете»

1

Сообщение по биографии Н.В.Гоголя



26

Жизнь и твор­чество Н. В. Гоголя.

1

Комби­ниро­ванный

Знакомство с биографией и творчеством писателя; наблюдение над языком и фантастическим сюже­том произведения

Извлечение необ­ходимой инфор­мации из справоч­ной литературы

Знать: содержание прочи­танного произведения. Уметь: воспринимать и анализировать текст; опре­делять жанр литературного произведения; формулиро­вать идею, проблематику произведения; давать харак­теристику герою

Органи­зация со­вместной учебной деятель­ности

Читать по­весть «Про­павшая гра­мота». Пересказ.



27

Реальность и фантастика в повести Н.В. Гоголя «Пропавшая грамота»

1

Комби­ниро­ванный

Сюжет. Поэтизация на­родной жизни. Реальность и фантастика в повести. Мастерство писателя

Повествователь­ная манера писа­теля

Знать: содержание прочи­танного произведения. Уметь: воспринимать и ана­лизировать текст; опреде­лять жанр литературного произведения; формулиро­вать идею, проблематику произведения; давать харак­теристику герою

Органи­зация со­вместной учебной деятель­ности

Составить план сюжета произведения.



28

И. С. Тургенев Про­блематика и система обра­зов в рассказе «Муму».

1

Комби­ниро­ванный

Слово о писателе. Отраже­ние в рассказе социально­го, бытового и культурно­го уклада русской жизни начала XIX века

Свободная работа с текстами, с до­полнительной ли­тературой, само­стоятельный по­иск необходимой информации на заданную тему

Знать: содержание прочи­танного произведения. Уметь: воспринимать и ана­лизировать текст; определять жанр литературного произве­дения; формулировать идею, проблематику произведения; давать характеристику герою

Органи­зация со­вместной учебной деятель­ности

Читать «Муму».



29-30

Образ Гераси­ма. Характер и поступки героя

2

Комби­ниро­ванный

Нравственное преображе­ние Герасима. Сострада­ние и жестокость. Автор­ская позиция и способы ее проявления

Извлечение необ­ходимой инфор­мации из справоч­ной литературы

Знать: этапы жизни Турге­нева; понятие сюжет; роль портрета и пейзажа в рас­сказе.

Уметь: охарактеризовать ли­тературного героя; сопостав­лять поступки героев расска­за, делать выводы; рассуж­дать

Органи­зация со­вместной учебной деятель­ности

Составить план сюжета.Читать поэму.



31

Р/р. Сочинение по произведению И.С.Тургенева «Муму».

1

Комби­ниро­ванный

Написание сочинения на заданную тему

Самостоятельно делать выводы, создавать свои ху­дожественные об­разы

Знать: содержание прочи­танного произведения. Уметь: выбрать жанр сочи­нения, составить план, сфор­мулировать идею, подобрать цитатный материал, редакти­ровать написанное

Моноло­гический ответ




32-33

Поэтический образ Родины в лирике по­этов XIX века

2

Комби­ниро­ванный

Роль пейзажа как средст­ва создания настроения; содержание понятия лири­ческий герой; анализ по­этического произведения поэтов XIX века: Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, А. Н. Плещеева, А. М. Жем-чужникова, А. В. Кольцова, Н. С. Никитина, А. Н. Май­кова и др.

Выбор и исполь­зование вырази­тельных средств языка в соответст­вии с коммуника­тивной задачей. Выявление «сквоз­ных» тем и клю­чевых проблем русской литера­туры

Знать: особенности постро­ения поэтического произве­дения, понятие параллелизма. Уметь: выделять средства передачи настроения; сравни­вать стихи разных поэтов; от­личать стихи от прозы, ис­пользуя сведения о стихосло­жении

Само­стоятель­ная рабо­та

Учить наи­зусть стихо­творение по выбору обучающе­гося



34

Р/р. Обучение выразительно­му чтению ли­рического сти­хотворения

1

Комби­ниро­ванный

Обобщение знаний по по­эзии XIX в. Поэтическая красота русской природы

Извлечение необ­ходимой инфор­мации из справоч­ной литературы

Уметь: анализировать по­этическое произведение (определять тему, идею, значение заголовка, нахо­дить средства художест­венной выразительности, понимать их роль в стихо­творении, особенность зву­кового оформления, рифму

Беседа, проблем­ные зада­ния '

Задания по выбору учителя в соответст­вии с уров­нем подго­товленности обучающих­ся класса



35-36

Сти­хотворные размеры.

2

Комби­ниро­ванный

Особенности звукового оформления стихотворе­ния, рифма, виды стихо­творных размеров и их связь с настроением, кото­рым проникнуто стихотво­рение

Извлечение необ­ходимой инфор­мации из справоч­ной литературы

Знать: основные теоретиче­ские понятия.

Уметь: использовать сведе­ния по теории литературы

Органи­зация со­вместной учебной деятель­ности

Анализ стихотворения, определение стих.размера



37

Героическое прошлое Рос­сии. «Боро­дино» М. Лер­монтова

1

Комби­ниро­ванный

Тема Родины и ее героиче­ского прошлого в лирике М. Лермонтова, анализ ли­рического произведения. Особенности лирического героя

Свободная работа с текстами, с до­полнительной ли­тературой, само­стоятельный по­иск необходимой информации

Уметь: аргументированно формулировать свое отноше­ние к прочитанному произве­дению

Органи­зация со­вместной учебной деятель­ности

Ответить на вопросы стр.222



38

Л. Н. Толстой «Петя Ростов» (отрывки)

1

Комби­ниро­ванный

Жанр социально-психоло­гического романа. Образы повествователей. Печорин в системе мужских образов романа



Знать: содержание прочи­танного произведения. Уметь: воспринимать и анализировать текст; определять жанр литературного произве­дения; формулировать идею, проблематику произведения; давать характеристику герою

Органи­зация со­вместной учебной деятель­ности

Подготовить пересказ от­рывка



39

М. А. Булгаков «Петя Ростов» (отрывок из инсцени­ровки романа Л. Н. Толстого «Война и мир»)

1

Комби­ниро­ванный

Знакомство с творчеством писателя. Нравственное содержание инсценировки, душевные качества героя. Романтическая настроен­ность Пети Ростова

Свободная работа с текстами, с до­полнительной ли­тературой, само­стоятельный по­иск необходимой информации

Знать: содержание прочи­танного произведения. Уметь: воспринимать и ана­лизировать текст; определять жанр литературного произве­дения; формулировать идею, проблематику произведения; давать характеристику герою

Органи­зация со­вместной учебной деятель­ности

Задания по выбору учителя в соответст­вии с уров­нем подго­товленности обучающих­ся класса



40

Р/р. Сочинение

1

Комби­ниро­ванный

Написание сочинения на заданную тему

Самостоятельно делать выводы, создавать свои ху­дожественные об-разы


Знать: содержание прочи­танного произведения. Уметь: выбрать жанр сочи­нения, составить план, сфор-мулировать идею, подобрать цитатный материал, редакти­ровать написанное

Моноло­гический ответ




ЛИТЕРАТУРА XX века (22 часа)

41

Связь веков (лирика)

1

Комби­ниро­ванный

Знакомство с творчеством поэтов XX века; анализ лирических произведений; выразительное чтение

Выявление «сквоз­ных» тем и клю­чевых проблем русской литерату­ры

Уметь: анализировать по­этическое произведение (определять тему, идею, значение заголовка, нахо­дить средства художест­венной выразительности, понимать их роль в стихо­творении)

Органи­зация со­вместной учебной деятель­ности

Выучить стихотворение на выбор



42

Литературные сказки XX века. К. Г. Паустов­ский «Рожде­ние сказки»

1

Комби­ниро­ванный

Знакомство с творчеством писателя. Нравственное содержание рассказа, ду­шевные качества героя. Романтическая настроен­ность произведений писа­теля

Выбор и исполь­зование вырази­тельных средств языка в соответст­вии с коммуника­тивной задачей

Знать: содержание прочи­танного произведения. Уметь: воспринимать и ана­лизировать текст; определять жанр литературного произ­ведения; формулировать идею, проблематику произ­ведения; давать характери­стику герою

Беседа, проблем­ные зада­ния

Читать «Волшебное кольцо» Платонова



43-44

Жизнь и твор­чество А. Платонова. «Вол­шебное кольцо»

2

Комби­ниро­ванный

Знакомство с особым ми­ром платоновских героев -с былью и фантастикой, одухотворением природы в воображении героя, с представлением о жизни как борьбе добра и зла, * страданием и счастьем, оптимистическим вос­приятием окружающего мира

Извлечение необ­ходимой инфор­мации из справоч­ной литературы

Знать: содержание прочи­танного произведения. Уметь: воспринимать и ана­лизировать текст; определять жанр литературного произве­дения; формулировать идею, проблематику произведения; давать характеристику герою

Беседа, проблем­ные зада­ния

Читать Б. «Волшебное кольцо» Шергина



45


Б. Шергин

«Волшебное

кольцо»

1

Комби­ниро­ванный

Знакомство с главными ге­роями сказки, ролью порт­ретов, пейзажа, сравнений в композиции повести

Свободная работа с текстами, с до­полнительной ли­тературой, само­стоятельный по­иск необходимой информации на заданную тему

Знать: содержание прочи­танного произведения. Уметь: воспринимать и ана­лизировать текст; определять жанр литературного произве­дения; формулировать идею, проблематику произведения; давать характеристику герою

Органи­зация со­вместной учебной деятель­ности

Творческая работа



46

Две сказки -два мира (сравнитель­ный анализ)

1

Комби­ниро­ванный

Определение своеобразия сказок. Соотношение са­тиры и юмора. Образ по­вествователя, повествова­тель и автор

Свободная работа с текстами, с до­полнительной ли­тературой, само­стоятельный по­иск необходимой информации на заданную тему

Знать: содержание прочи­танного произведения. Уметь: воспринимать и ана­лизировать текст; определять жанр литературного произве­дения; формулировать идею, проблематику произведения; давать характеристику герою

Беседа, проблем­ные зада­ния

Читать «Сказки по телефону».


47

Дж. Родари «Сказки по те­лефону»

1

Комби­ниро­ванный

Знакомство с биографией и своеобразием творчества писателя; составление ци­татного плана сказки

Свободная работа с текстами, с до­полнительной ли­тературой, само­стоятельный по­иск

Уметь: аргументированно формулировать свое отноше­ние к прочитанному произве­дению, создавать сочинения различных жанров

Беседа, проблем­ные зада­ния

Читать «Аня в стране чудес»



48

В. Набоков «Аня в Стране чудес»

1

Комби­ниро­ванный

Знакомство с биографией и своеобразием творчества писателя; составление ци­татного плана сказки

Извлечение необ­ходимой инфор­мации из справоч­ной литературы

Знать: содержание прочи­танного произведения. Уметь: воспринимать и ана­лизировать текст; определять жанр литературного произве­дения; формулировать идею, проблематику произведения

Органи­зация со­вместной учебной деятель­ности

Читать«Хоббит, или Туда и обратно»



49

Дж. Р. Толкиен «Хоббит, или Туда и обратно»

1

Комби­ниро­ванный

Знакомство с биографией и своеобразием творчества писателя; составление ци­татного плана сказки

Извлечение необ­ходимой инфор­мации из справоч­ной литературы

Знать: содержание прочи­танного произведения. Уметь: воспринимать и ана­лизировать текст; определять жанр литературного произве­дения;

Беседа, проблем­ные зада­ния

Читать«Хоббит, или Туда и обратно»



50

Проза русских писателей XX столетия. И. Шмелев «Как я встре­чался с Чехо­вым», «За ка­расями»

1

Комби­ниро­ванный

Знакомство с творчеством писателей XX века. Харак­тер главного героя, глав­ная мысль произведения

Свободная работа с текстами, с до­полнительной ли­тературой, само­стоятельный по­иск необходимой информации на заданную тему

Знать: содержание прочи­танного произведения. Уметь: воспринимать и ана­лизировать текст; определять жанр литературного произве­дения; формулировать идею, проблематику произведения; давать характеристику герою

Органи­зация со­вместной учебной деятель­ности

Прочитать «За карасями»



51

Е. Замятин «Огненное А»

1

Комби­ниро­ванный

Знакомство с основны­ми этапами жизненного и творческого пути Е. За­мятина. Характер главного героя, главная мысль про­изведения

Извлечение необ­ходимой инфор­мации из справоч­ной литературы

Знать: содержание прочи­танного произведения. Уметь: воспринимать и ана­лизировать текст; определять жанр литературного произве­дения; формулировать идею

Беседа, проблем­ные зада­ния

Творческое задание



52

А. И. Куприн «Мой полет»

1

Комби­ниро­ванный

Знакомство с основны­ми этапами жизненного и творческого пути А. И. Куприна. Характер главного героя, главная мысль произведения

Свободная работа с текстами, с до­полнительной ли­тературой, само­стоятельный поиск необходимой ин­формации

Уметь: аргументированно формулировать свое отноше­ние к прочитанному произве­дению, создавать сочинения различных жанров

Беседа, проблем­ные зада­ния

Индивиду­альные со­общения



53-54

Поэтический образ Родины в лирике по­этов XX века

2

Комби­ниро­ванный

Знакомство с творчеством поэтов XX века; анализ лирического произведе­ния, выразительное чтение

Извлечение необ­ходимой инфор­мации из справоч­ной литературы

Уметь: анализировать по­этическое произведение (определять тему, идею, значение заголовка, нахо­дить средства художест­венной выразительности, понимать их роль в стихо­творении)

Органи­зация со­вместной учебной деятель­ности

Выучить наи­зусть стихо­творение по выбору обу­чающегося



55

Мир братьев наших мень­ших в лирике С. Есенина и В. Маяков­ского

1

Комби­ниро­ванный

Знакомство с творчеством поэтов XX века С. Есени­на, В. Маяковского; анализ лирических произведений; выразительное чтение

Извлечение необ­ходимой инфор­мации из справоч­ной литературы

Уметь: анализировать по­этическое произведение (определять тему, идею, значение заголовка, нахо­дить средства художест­венной выразительности, понимать их роль в стихо­творении)

Органи­зация со­вместной учебной деятель­ности

Задания по выбору учителя.



56-57

Героическое прошлое Рос­сии в лирике поэтов XX века

2

Комби­ниро­ванный

Знакомство с изображени­ем героического прошлого России в творчестве поэтов XX века; анализ лириче­ского произведения; выра­зительное чтение

Извлечение необ­ходимой инфор­мации из справоч­ной литературы

Уметь: анализировать по­этическое произведение (определять тему, идею, значение заголовка, нахо­дить средства художест­венной выразительности, понимать их роль в стихо­творении)

Беседа, проблем­ные зада­ния

Учить наи­зусть стихо­творение по выбору обучающе­гося



58

Современная литература. В. П. Астафь­ев. Автобио­графические произведения

1

Комби­ниро­ванный

Знакомство с личностью писателя и своеобразием его творчества. Значение картин природы в расска­зе. Характеристика героя, его поступков

Свободная работа с текстами, с до­полнительной ли­тературой, само­стоятельный по­иск необходимой информации на заданную тему

Знать: своеобразие творче­ства В. П. Астафьева, авто­биографические произведе­ния писателя.

Уметь: охарактеризовать ге­роя, объяснить смысл назва­ния рассказа; определять зна­чение картин природы в рас­сказе

Беседа, проблем­ные зада­ния

Читать «Васюткино озеро»



59-60

В. П. Астафьев «Васюткино озеро». Чело­век и природа в рассказе

2

Комби­ниро­ванный

Знакомство с личностью писателя и своеобразием его творчества. Значение картин природы в расска­зе. Характеристика героя, его поступков

Свободная работа с текстами, с до­полнительной ли­тературой, само­стоятельный по­иск необходимой информации на заданную тему

Знать: содержание прочи­танного произведения. Уметь: воспринимать и ана­лизировать текст; определять жанр литературного произ­ведения; формулировать идею, проблематику произ­ведения; давать характери­стику герою

Органи­зация со­вместной учебной деятель­ности

Составить план сюжета.

Читать «Васюткино озеро»



61

Образ главно­го героя. Уро­ки выживания

1

Комби­ниро­ванный

Обсуждение смысла на­звания рассказа, беседа по вопросам, пересказ ис­тории с глухарем, чтение по лицам отдельных эпи­зодов

Свободная работа с текстами, с до­полнительной ли­тературой, само­стоятельный поиск необходимой ин­формации на за­данную тему

Знать: содержание прочи­танного произведения. Уметь: воспринимать и ана­лизировать текст; определять жанр литературного произ­ведения; формулировать идею, проблематику произ­ведения; давать характери­стику герою

Беседа, проблем­ные зада­ния

Составить вопросы по тексту повести



62

Т. Янссон «Последний в мире дракон»

1

Комби­ниро­ванный

Знакомство с творчеством писателя. Характер глав­ного героя. Главная мысль произведения

Извлечение необ­ходимой инфор­мации из справоч­ной литературы

Знать: содержание прочи­танного произведения. Уметь: воспринимать и ана­лизировать текст; определять жанр литературного произ­ведения; формулировать идею

Органи­зация со­вместной учебной деятель­ности

Читать «Робинзон Крузо»



ПУТЕШЕСТВИЯ И ПРИКЛЮЧЕНИЯ (6 часов)

63

Д. Дефо «Ро­бинзон Крузо»

1

Комби­ниро­ванный

Знакомство с творчеством писателя. Главная мысль произведения. Поведение и характер главного героя, его душевные и нравст­венные качества, которые помогли выжить на остро­ве

Свободная работа с текстами, с до­полнительной ли­тературой, само­стоятельный по­иск необходимой информации на заданную тему

Знать: биографические све­дения о Д. Дефо и его твор­честве; значения слов робинзон и робинзонада в совре­менной интерпретации. Уметь: охарактеризовать по­ведение и характер главного героя; доказать, что роман Д. Дефо «Робинзон Крузо» - гимн не­исчерпаемым возможностям человека

Органи­зация со­вместной учебной деятель­ности

Устное ри­сование



64

Р. Э. Распэ «Приключения барона Мюнх­гаузена»

1

Комби­ниро­ванный

Знакомство с творчеством писателя. Главная мысль произведения. Поведение и характер главного героя, его душевные и нравст­венные качества

Извлечение необ­ходимой инфор­мации из справоч­ной литературы

Знать: содержание прочи­танного произведения. Уметь: воспринимать и анализировать текст; опре­делять жанр литературного произведения

Беседа, проблем­ные зада­ния

Подготовить пересказ от­рывка



65

М. Твен «При­ключения То­ма Сойера»

1

Комби­ниро­ванный

Знакомство с творчеством писателя. Главная мысль произведения. Поведение и характер главного героя, его душевные и нравст­венные качества

Свободная работа с текстами, с до­полнительной ли­тературой

Знать: содержание прочи­танного произведения. Уметь: воспринимать и ана­лизировать текст; определять жанр литературного произве­дения; формулировать идею

Беседа, проблем­ные зада­ния

Читать «Приключения Тома Сойера»



66

А. Линдгрен «Приключения Калле Блюм-квиста»

1

Комби­ниро­ванный

Знакомство с творчеством писателя. Главная мысль произведения. Поведение и характер главного героя, его душевные и нравст­венные качества

Свободная работа с текстами, с до­полнительной ли­тературой, само­стоятельный по­иск

Знать: содержание прочи­танного произведения. Уметь: воспринимать и ана­лизировать текст; определять жанр литературного произве­дения

Органи­зация со­вместной учебной деятель­ности

Устное ри­сование



67

Сюжет и композиция художествен­ного произве­дения

1

Систе­матиза­ция ЗУН

Систематизирование поня­тий сюжет и композиция художественного произ­ведения, обобщение изу­ченного в 5 классе

Свободная работа с текстами, с до­полнительной ли­тературой, само­стоятельный по­иск необходимой информации на заданную тему

Знать: роды и жанры произ­ведений.

Уметь: пользоваться теоре­тико-литературными поня­тиями из программы при ана­лизе художественного произ­ведения; объяснять свою точ­ку зрения по понравившимся произведениям

Органи­зация со­вместной учебной деятель­ности

Задания по выбору учителя



68

М. И. Цветаева «Книги в крас­ном переплете»

1

Систе­матиза­ция ЗУН

Выявление уровня литера­турного развития учащих­ся по вопросам: какие кни­ги из прочитанных за год показались самыми важ­ными, интересными и по­чему; любимые литера­турные герои и их нравст­венные качества

Свободная работа с текстами, с до­полнительной ли­тературой, само­стоятельный по­иск необходимой информации на заданную тему

Знать: роды и жанры произ­ведений.

Уметь: пользоваться теоре­тико-литературными поня­тиями из программы при ана­лизе художественного произ­ведения; объяснять свою точ­ку зрения по понравившимся произведениям

Беседа, проблем­ные зада­ния





Автор
Дата добавления 12.12.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров144
Номер материала ДВ-251896
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх