Рабочая программа по литературе 8 класс БУП (Ланин и Устинова, 68 часов)

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 105»

Ленинского района города Саратова

«Рассмотрено»                      «Согласовано»                      «Утверждаю»

Руководитель МО                  Заместитель                           Директор МОУ «СОШ № 105»

_________ Т. И. Федорова     директора по УР                    _____________ И. С. Шувалова

Протокол № 1                         _______ Л. Д. Забалуева         Приказ № ______

от ____________ 2016 г.         _____________2016 г.            от ____________ 2016 г.

РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА

по литературе для 8 «Б» класса

учителя Новиковой Елены Александровны

2016-2017 учебный год

Саратов

2016

Пояснительная записка.

Рабочая программа по литературе в 8 классе составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта (основного общего образования) по литературе, утвержденного приказом Минобразования России от 5.03.2004 г. № 1089, авторской программы Б. А. Ланина, Л. Ю. Устиновой (М: «Вентана-Граф», 2011) и учебника «Литература: 8 класс»: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч./ Б. А. Ланин, Л. Ю. Устинова, В. М. Шамчикова; под ред. проф. Б. А. Ланина. -М.: «Вентана-Граф», 2011.

Программа рассчитана на 69 часов.

Общая характеристика учебного предмета.

Общие цели и задачи основного общего образования

с учетом специфики учебного предмета

Учебники содержат методический аппарат, формирующий различные коммуникативные умения школьников; вопросы и задания на сопоставление словесного, графического и кинематографического образов; организует проектную деятельность школьников.

Программа предполагает развивать у учащихся следующие составляющие современной учебной и читательской деятельности.

1.                  «Культурно-навигационные» навыки, позволяющие свободно ориентироваться в литературных текстах, представленных в печатном (книжном, газетно-журнальном) и электронном форматах.

2.                  Навыки поиска экспертных оценок: мнения учителей, критиков, родителей, новостной информации и т.д. – и опираться на них.

3.                  Умение публиковать в Интернете собственные заметки, рецензии, отзывы, сочинения, дневники.

4.                  Навыки в специфическом чтении и составлении Интернет-текстов (графическое выделение важных для автора слов и фраз, гипертекстовые контекстные ссылки, позволяющие найти нужную информацию).

Запланированы вопросы и задания на сопоставление словесного, графического и кинематографического образов. Их содержание направлено на деятельностный подход, предполагающий включение школьников в самостоятельный поиск истины. Характер вопросов и заданий позволяет развивать творческие и исследовательские навыки школьников; постепенно, не форсируя усилий, подготовиться к ГИА и ЕГЭ. Система проектной деятельности учащихся позволяет шаг за шагом формировать основные компетенции, приучать к самостоятельному литературному поиску, к различным приемам работы с информацией, с библиотеками – книжными и электронными. В самостоятельной работе формируются интерес к предмету, любовь к литературе, а также литературный вкус – основа шкалы эстетических ценностей. Произведения зарубежной литературы даются во взаимосвязи с русской классикой. Русская литературная классика стала в предлагаемых учебниках основой для понимания современной литературы. Постоянно предлагают ученику вопросы на повторение и закрепление. Конечно, новое – основа учебы, но повторение и закрепление придают знаниям прочность, помогают подготовиться к будущим экзаменам.

Особая роль отводится пониманию социальной и культурной роли литературной критики, формированию умения работать с литературно-критическими статьями. Программа расширяет литературную эрудицию учащихся; учит воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать художественный текст; подводит школьников к пониманию литературы как феномена духовной культуры.

Специфика предмета:

Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на:

ü  обучение;

ü  информационно-коммуникационные технологии;

ü  здоровьесберегающие технологии;

систему читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Технологии, методики:

ü  уровневая дифференциация;

ü  проблемное инновационной оценки «портфолио»;

ü  технология дистанционного обучения (участие в дистанционных эвристических олимпиадах);

ü  коллективный способ обучения (работа в парах постоянного и сменного состава)

Содержание учебников полностью соответствует федеральному компоненту государственного образовательного стандарта по литературе. Курс литературы в УМК под ред. Б.А. Ланина направлен на включение обучающихся в литературно-творческую и читательскую деятельность с использованием системы методов и приёмов работы с ресурсами Интернета. Интернет используется не только как источник информации, но и как стимул к изучению литературы. Новые информационные технологии позволяют каждому желающему ученику увидеть свои тексты опубликованными. Стратегия программы также даёт возможность школьникам не только научиться выражать своё отношение к прочитанным литературным произведениям, но и сверять своё мнение с оценками других: сверстников, учителей, литературных критиков, писателей.

Реализация программы предполагает максимальное включение учащихся в самостоятельную творческую деятельность.

Методы обучения:

·        объяснительно-иллюстративный;

·        проблемное изложение;

·        частично-поисковый;

·        исследовательский.

Виды деятельности:

·        восприятие,

·        истолкование,

·        оценку литературных произведений,

·        различные типы речевых высказываний (пересказы, ответы на вопросы, изложения, сочинения на литературную тему, отзывы и рецензии и др.)

Все перечисленные виды деятельности учащихся связаны с чтением литературных произведений и обращены к их тексту, рассчитаны на выявление понимания идейного смысла и художественного своеобразия текста, предполагают свободное речевое высказывание школьников.

Основные цели обучения в организации учебного процесса:

• осмысление литературы как способа познания мира;
• формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;
• формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;
• формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.

Цель программы – воспитание у учащихся любви и привычки к чтению, приобщение к богатствам отечественной и мировой литературы, воспитание эстетического вкуса, формирование духовно-нравственных качеств.

Задачи обучения:

• развитие литературной компетентности, расширение эрудиции;
• формирование навыков читательской и самостоятельной творческой деятельности;
• формирование навыков владения монологической и диалогической речи в объеме изучаемых произведений;
• развивать способности формулировать и аргументированно отстаивать личностную позицию, связанную с нравственной проблематикой произведения;
• совершенствовать умения анализа и интерпретации художественного текста; расширять теоретико-литературные знания обучающихся.

Предполагаемые результаты

В результате изучения литературы ученик должен знать:

• содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
• наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);
• основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
• основные теоретико-литературные понятия.

В результате изучения литературы ученик должен уметь:

• работать с книгой;
• определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
• выявлять авторскую позицию;
• выражать свое отношение к прочитанному;
• выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
• владеть различными видами пересказа;
• строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
• участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.

Программа предусматривает формирование у учащихся следующих общеучебных умений и навыков:

Ø  выделение характерных причинно-следственных связей;

Ø  сравнение и сопоставление;

Ø  умение различать: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;

Ø  самостоятельное выполнение различных творческих работ;

Ø  способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

Ø  осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

Ø  владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

Ø  составление плана, тезиса, конспекта;

Ø  подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

Ø  использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;

Ø  самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

Используемый учебно-методический комплект:

1. Литература. 8 класс. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Б. А. Ланин, Л. Ю. Устинова, В. М. Шамчикова – М.: «Вентана-Граф», 2010.
2. Ланин Б. А., Устинова Л. Ю. Литература. Программа. 5-11 классы общеобразовательных учреждений.- М.: «Вентана- Граф», 2006.
3. Методика преподавания литературы / Автор-составитель Б.А.Ланин. – М.: Эксмо, 2007.
4. Литература. Программы для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2006.

Количество часов на изучение курса соответствует Базисному учебному плану общеобразовательных учреждений РФ:

В год – 69 часов.

В неделю – 2 часа.

8 класс – этап продолжения развития литературного вкуса, на него опирается программа восьмого класса. На этом этапе происходит расширение ключевых теоретических и историко-литературных понятий, призванных стать основой для складывающихся у школьника эстетических и нравственных ценностей. В процесс обучения вводятся литературные ресурсы Интернета.

Содержание курса:

Ведущая тема: литература в поисках героя.

Разделы «Из русской литературы 18 века»,

«Из зарубежной литературы 18 века».

Классицизм.

М. В. Ломоносов

Жизнь и творчество.

«Ода на день восшествия на всероссийский престол императрицы Елисаветы Петровны 1747 года».

Жанр оды в творчестве М. В. Ломоносова: торжественная, философская, духовная ода. Воспевание России в торжественной оде, обращение к императрице с похвалой и поучением. Композиция произведения, метафоричность стиля. Ломоносов и его «теория трех штилей» как основа иерархии жанров классицизма.

Раздел «Теория литературы». Литературные направления (начальное понятие). Классицизм как литературное направление: идеология и эстетика. Ода. Поэма-трактат Н. Буало «Поэтическое искусство».

Ж. Б. Мольер.

«Мещанин во дворянстве».

Отражение в пьесе социального противоречия эпохи: богатеющая буржуазия, не имеющая прав и привилегий, и беднеющая аристократия. Комический характер господина Журдена. Высмеивание невежества, тщеславия и глупости главного героя. Комические ситуации, их роль в развитии сюжета комедии. Мастерство драматурга в построении диалогов, создании речевых характеристик персонажей.

Раздел «Теория литературы». Комедия классицизма.

Д. И. Фонвизин.

Жизнь и творчество драматурга.

«Недоросль» (сцены из комедии).

Черты классицизма в пьесе: единство места, времени и действия. Просветительская проблематика: понимание государственной службы как служения Отечеству, изображение бесправия крепостных крестьян. Проблемы воспитания, образования гражданина. Приемы создания комического эффекта. «Говорящие» фамилии и имена, речь героев как средство их характеристики. Современное звучание произведения. Смысл финала комедии.

Теория литературы. Исторические корни драмы. Комедия как драматический жанр. Классицистическая пьеса.

Творческие задания. «Мещанин во дворянстве» Мольера и «Недоросль» Фонвизина – сходство и различия.

Разделы «Из русской литературы 18 века»,

«Из русской литературы 20 века».

Сентиментализм и его традиции.

Н. М. Карамзин.

Жизнь и творчество. Н. М. Карамзин – основоположник отечественного сентиментализма, писатель, поэт, переводчик.

«Бедная Лиза».

Поэтика сентиментальной повести. Своеобразие проблематики произведения: «естественный человек» и человек цивилизованный в повести. Сюжет и композиция повести, композиционная роль авторских отступлений, способы показа «внутреннего человека» (Н. М. Карамзин): «психологический жест», речь героев, одушевление природы. Конфликт истинных и ложных ценностей. Изображение внутреннего мира и эмоционального состояния человека.

Раздел «Теория литературы». Сентиментализм как литературное направление. Русский сентиментализм, его основные черты и особенности.

А. И. Куприн.

Жизнь и судьба.

«Гранатовый браслет».

Тема любви. Трагические чувства Желткова. Роль вставных новелл. Финал как заключительный аккорд музыкальной темы произведения. Роль цветовой детали.

Связь между видами искусства. «Аделаида» Л. ван Бетховена на стихи Фридриха фон Маттисона.

Тема для обсуждения. «Маленький» ли человек Желтков?

Разделы «Из русской литературы 18 века»,

«Из русской литературы 19 века».

Русская литература 19 века.

Поэты Пушкинской поры.

Предшественники и современники А. С. Пушкина. Обзор раздела и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя).

Раздел «Теория литературы». Элегия, идиллия, баллада, романс как жанры романтической поэзии.

Г. Р. Державин.

Жизнь и творчество поэта.

«Памятник», «Фелица» (фрагменты), «Русские девушки», «Снигирь» (по выбору учителя).

Многообразие тематики поэзии Державина. Гражданские и философские оды. Новаторство поэта: расширение жанровых рамок, разрушение системы «трех штилей». Тема поэтического творчества. Анакреонтическая лирика. Цветовые эпитеты в лирической поэзии Державина, пластичность и конкретность образов.

Дополнительная литература. Романы «Державин» В. Ф. Ходасевича и Ю. О. Домбровского.

В. А. Жуковский.

Жизнь и творчество поэта.

«Светлана».

Жанр баллады в творчестве Жуковского. Русская фольклорная традиция в балладе. Изображение внутреннего мира героев. Психологизм в описании переживаний главной героини. Национальные черты в образе героини. Создание романтического характера. Фантастика, народно-поэтические традиции, атмосфера тайны, пейзаж. Мотивы дороги и смерти. Мотив смирения и тема веры как залога торжества света над тьмой. Своеобразие финала баллады.

«Невыразимое», «Море».

Центральные темы и образы лирики Жуковского. Лирический герой романтической поэзии и его восприятия мира. Тема поэтического вдохновения. Мотив поэтического молчания: как передать словами «невыразимое»? Параллелизм в описании образа моря и человеческой души. Романтический образ моря. Истовое стремление к недостижимому идеалу. Музыкальность лирики Жуковского. Роль звуковых и лексических повторов.

К. Н. Батюшков.

Жизнь и творчество поэта.

«Вакханка», «Мой гений», «Есть наслаждение в дикости лесов…» (по выбору учителя).

Элегии Батюшкова – основной жанр его творчества. Эмоциональное разнообразие переживаний в батюшковских элегиях: грусть, предчувствие близкой смерти, тоска, радость, счастье от упоения жизнью и молодостью. Мотив мечты. Античные образы в стиотворениях поэта, их пластичность. Гармония звучания и содержания.

Античная лирика и поэзия эпохи Возрождения: Тубулл, Торквато Тассо (на выбор – обзор). Образы и мотивы, повлиявшие на поэзию Батюшкова.

Е. А. Боратынский.

Жизнь и творчество поэта.

«Родина», «Разуверения», «К чему невольнику мечтания свободы?» (по выбору учителя).

«Поэзия мысли» Боратынского и ее автобиографизм. Тема изгнанничества в лирике. Образ отверженного героя.

Тема любви в творчестве Боратынского. Размышления о судьбе как о непреодолимой, высшей силе, довлеющей над человеком. Новеллистичность и психологизм любовной лирики поэта.

«Унылая» элегичность поэзии Боратынского, ее «холодная гармония». Утверждение поэзии как спасительной силы в бездуховном обществе, забывшем о красоте и гармонии. «Скромность» музы поэта, надежда найти в потомках единомышленника.

Связь между видами искусства. Романсы на стихи В. М. Жуковского, К. Н. Батюшкова, А. А. Дельвига (музыка А. А. Алябьева, М. Л. Яковлева, А. Е. Варламова).

А. С. Пушкин.

Жизнь и судьба.

«К Чаадаеву», «К морю», «Во глубине сибирских руд…», «Анчар».

Тема свободы в лирике А. С. Пушкина. Размышления о смысле жизни в лирике Пушкина. Тема свободы. Романтические образы в пушкинской поэзии 20-х гг.

«К***», «На холмах Грузии…», «Я вас любил…».

Своеобразие любовной лирики поэта. Жертвенность и благородство чувств лирического героя. «Биография души» поэта в интимной лирике. Музыкальность стихотворений, их звуковая инструментовка.

Связь между видами искусства. Романсы на стихи А. С. Пушкина (музыка М. Л. Яковлева, М. И. Глинки, А. А. Алябьева, Б. П. Шереметьева).

«Бесы».

Особенности инструментовки стихотворения. Приемы создания таинственной, мистической атмосферы.

«Осень».

Авторское настроение и сюжет в лирическом произведении. Размышления о природе творчества. Особенности лексики стихотворения, его композиции. Жанровые особенности отрывка. Новаторство поэта: создание реалистического стиля.

«Пророк». «Поэту», «Эхо», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…».

Тема поэта и поэзии в творчестве Пушкина, ее эволюция. Образ поэта.

«Капитанская дочка».

Историческая тема в творчестве А. С. Пушкина. Историческая основа повести (историческое исследование «История Пугачева» и роман «Капитанская дочка»). Пугачев в историческом труде и в романе. Изображение исторических деятелей на страницах романа (Пугачев, Екатерина II). Гринев и Пугачев, их встречи, «обмен дарами». Тема русского бунта. Проблема жанра: повесть или роман?  на отечественную историю. Становление, развитие характера, личности Петра Гринева. Значение образа Савельича. Нравственная красота Маши Мироновой. Образ антигероя Швабрина. Проблемы долга, чести, милосердия, нравственного выбора. Портрет и пейзаж в романе.  Роль эпиграфа. Автор и рассказчик. Фольклорные жанры в произведении (художественная функция народных песен, сказок, пословиц и поговорок). Название и идейный смысл произведения.

Раздел «Теория литературы». Система характеров в произведении.

Связь между видами искусства. Экранизация произведения (режиссер В. Каплуновский, 1958).

Тема для обсуждения. Личное и государственное в понимании героев Пушкина.

Творческое задание.  Сопоставление работы Ю. М. Лотмана «Идейная структура «Капитанской дочки» и фрагментов из книги М. И. Цветаевой «Мой Пушкин».

М. Ю. Лермонтов.

Жизнь и судьба.

«Смерть поэта», «Кинжал», «Поэт», «Пророк».

Драматическая судьба поэта в современном поэту мире. Обреченность поэта, его непонятность людьми. Гражданский пафос и элегичность стихотворений. Романтизм и реализм в лирике поэта. Особенности метафоры. Чистота и красота поэзии как заповедные святыни сердца.

«Дума», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Как часто пестрою толпою окружен…», «И скучно, и грустно…».

Духовный мир лирического героя поэзии Лермонтова. Философская проблематика и психологизм лирики: Лермонтов и Дж.  Размышления о собственной судьбе и судьбе поколения. Контрастность образов лермонтовской лирики, мир маскарада и мир живых, искренних чувств. Трагическое одиночество лирического героя.

«Когда волнуется желтеющая нива…», «Молитва» («В минуту жизни трудуную…»), «Из Гете».

Лирическая исповедь и элегия в творчестве поэта. Мотивы покоя и одиночества. Антитеза как основной художественный прием в лирике Лермонтова.

«Прощай, немытая Россия…», «Родина».

Тема Родины в лирике Лермонтова. Противоречивость отношения к России.

Раздел «Теория литературы». Лексическая, композиционная и стилистическая антитеза. Дума как литературный жанр.

«Мцыри».

Гуманистический пафос произведения. «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Герой-бунтарь в поэме Лермонтова. Романтическое двоемирие: прекрасный мир мечты и свободы и монастырь. Пейзаж как отражение души героя. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их противопоставления. Трагическое противопоставление человека и обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Исповедь героя как композиционный центр поэмы. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Особенности языка поэмы: развернутые метафоры и олицетворения. Смысл финала поэмы.

Раздел «Теория литературы». Романтизм как литературное направление. Особенности русского романтизма (начальное понятие). Поэма как литературный жанр. Романтическая поэма.

Тема для обсуждения. Взаимосвязь европейской и отечественной литературы: темы, образы, мотивы.

Творческое задание. Жанр романтической поэмы в творчестве русских поэтов 19 века.

Н. В. Гоголь.

Жизнь и судьба писателя.

«Ревизор».

История создания комедии и ее сценическая судьба. Поворот русской драматургии к социальной теме. Сюжет и композиция «Ревизора», особенности конфликта. Особенности завязки, развития действия, кульминации и развязки. Новизна финала (немая сцена). Образ типичного уездного города. Смысл эпиграфа. Типичность персонажей пьесы: групповой портрет чиновников. Сатирическое разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности, взяточничества и казнокрадства, лживости. Образ Хлестакова. Городничий и чиновники. Женские образы в комедии. Хлестаковщина как общественное явление. Приемы создания комического. Сатира, юмор и ирония в произведении. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик. Ремарки как форма выражения авторской позиции. Гоголь о комедии.

Связь между видами искусства. Сценические интерпретации комедии: Хлестаков на русской сцене. «Инкогнито из Петербурга» (режиссер Л. Гайдай, 1977), телеспектакль театра Сатиры «Ревизор» (постановка В. Плучека, 1982); «Ревизор» (режиссер С. Газаров, 1996). Современные постановки пьесы.

«Шинель».

Развитие образа «маленького человека» в русской литературе. Трагическая судьба героя. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном, неуютном мире, тщетность этой мечты. Отношение автора к своему герою. Образ Петербурга в повести (Петербург как символ вечного холода, отчужденности, бездушия). Роль фантастического финала. Гуманистический пафос повести.

Тема для обсуждения. «Я брат ваш!» (Акакий Акакиевич).

Дополнительная литература. Лекция В. В. Набоковао Гоголе «Государственный призрак».

Ф. М. Достоевский.

Жизнь и судьба писателя.

«Бедные люди».

Название повести как характеристика героев. Тема «маленького человека» в произведении Достоевского. Пространство как завязка конфликта. Герои в поиске выхода из одиночества. Художественные особенности произведения: эпистолярный жанр.

Темы для обсуждения: Все мы вышли из гоголевской «Шинели» (Ф. М. Достоевский): традиции Гоголя в произведении Достоевского.

Чем богаты «бедные люди»?

И. С. Тургенев.

Жизнь и судьба писателя.

«Записки охотника».

Понятие о цикле рассказов. История создания, основные темы. Мастерство Тургенева-рассказчика: сюжеты, герои, язык произведений.

«Бирюк».

Роль пейзажа в раскрытии образа героя. Система характеров. Авторское отношение к изображаемому.

«Певцы».

Образы Дикого Барина и Якова Турка. Народная песня в рассказе Тургенева. Эмоциональность, взволнованность повествования.

«Ася».

История несостоявшегося романа: главный герой и Ася. Романтические черты героини: одухотворенность и мечтательность. Пейзаж в повести, его роль.

Тема для обсуждения. Русская критика о повести: споры о главных героях (Д. И. Писарев. «Женские типы в романах и повестях Писемского, Тургенева и Гончарова»; Н. Г. Чернышевский. «Русский человек на rendez-vous»).

Связь между видами искусства. Экранизация повести (режиссер И. Хейфиц, 1977).

А. П. Чехов.

Жизнь и судьба.

«Дом с мезонином», «Попрыгунья».

История человеческой жизни как основа сюжета. Сопоставительный анализ образов главных героинь. Ироническое и лирическое в рассказах.

Раздел «Из зарубежной литературы».

Данте Алигьери.

«Божественная комедия» («Ад»).

Данте и его время. Особенности жанра и композиции произведения. Образ поэта, спускающегося по кругам ада. Пороки человечества и наказание за них. Числовая символика. Дантовская модель мироздания. Трехчастная композиция поэмы. Тема поиска истины и идеала. Изображение пороков человечества в первой части поэмы. Смысл названия.

У. Шекспир.

«Ромео и Джульетта» (сцены).

Тема любви и рока в трагедии. Эволюция образов Ромео и Джульетты. Особенности авторского повествования: сочетание поэзии и прозы, комических, трагических и лирических сцен.

Сонеты (по выбору учителя).

Любовь и творчество как основные темы сонетов. Образ возлюбленной в сонетах Шекспира.

Раздел «Теория литературы». Трагедия. Сонет.

Темы для обсуждения. Пластичность трагедии «Ромео и Джульетта». Трагедия и сонеты.

Связь между видами искусства. Экранизации трагедии (режиссер Ф. Дзеффирелли, 1968). Сценические постановки: телеспектакль (режиссер А. Эфрос, 1982), балет на музыку С. С. Прокофьева.

И.-В. Гете.

«Фауст» (фрагменты).

История создания. Герой в поисках смысла жизни. Вмешательство демонических сил в судьбу человека. Народная легенда о докторе Фаусте и ее интерпретация в трагедии. Образы Фауста и Мефистофеля как «вечные» образы. История сделки человека с дьяволом как «бродячий» сюжет.  Проблема и цена истинного счастья.

Дж. Р. Р. Толкиен (Толкин).

«Властелин колец».

В поисках добра и справедливости. Гэндальф: идея, ведущая человека по жизни.

У. Голдинг.

«Повелитель мух».

Дети, создающие свое государство: жестокие игры и их жертвы. Дети и власть. Порочный круг насилия в романе. Символический образ «повелителя мух».

Связь между видами искусства. Современные экранизации произведений зарубежных писателей: «Повелитель мух» (режиссер П. Брукс, 1963); «Властелин колец» (режиссер П. Джексон, 2002-2004).

Тема для обсуждения. Возможно ли создание идеального общества?

Раздел «Из русской литературы 20 века».

К. Г. Паустовский.

«Золотая роза» (отрывки).

Как рождается художественное произведение? Искусство и художник: муки творчества и счастье художника-творца. Смысл сопоставления творчества с поиском золотых пылинок.

Раздел «Теория литературы». Жанровые особенности очерка и эссе.

Творческое задание. К. Г. Паустовский в воспоминаниях современников: портрет писателя.

В. А. Пьецух.

«Прометейщина».

Переосмысление мифологического персонажа. Авторская ирония. Художественные особенности рассказа.

Тема для обсуждения. Мифологический сюжет в современной литературе.

Учебно-тематический план

№ п/п	Раздел	Кол-во часов	Изучение нового и закрепление	Контроль знаний
1.	Введение.	2	2
2.	Страницы классики.	12	11	1
3.	Сентиментализм и его традиции.	3	3
4.	Русская литература 19 века.	31	28	3
5.	Зарубежная литература.	11	11
6.	Из русской литературы 20 века	4	3	1
7.	Повторение и обобщение.	6	6

Календарно-тематическое планирование для 8 б класса на 2016-2017 уч. год

№ ур.	Раздел	Тема урока	Использо- вание ИКТ	Дата провед.
				план	факт
1		Урок гражданственности.
2	Введение	Литература в 8 классе.
3	Страницы классики.	Литература в поисках героя. Повторение: жанры фольклора и литературы.
4		Древнерусская литература. Жанры.	Материалы адресных сайтов.
5		«Повесть временных лет»
6		Жития, хождения, светские повести.
7		А. Никитин «Хождение за три моря»
8		М. В. Ломоносов. Жизнь и творчество.	Материалы адресных сайтов.
9		Жанр оды в творчестве Ломоносова.
10		Ж. Б. Мольер. Жизнь и творчество.
11		«Мещанин во дворянстве»
12		Д. И. Фонвизин. Жизнь и творчество.	Материалы адресных сайтов.
13		«Недоросль». Черты классицизма в пьесе.
14		Тема воспитания в комедии. Исследовательская работа.
15	Сентимента-лизм и его традиции.	Н. М. Карамзин. Жизнь и творчество.
16		«Бедная Лиза»
17		А. И. Куприн. «Гранатовый браслет». Сентиментализм в «Гранатовом браслете».
18	Литература 19 века.	Поэты пушкинской поры. Г. Р. Державин.	Материалы адресных сайтов.
19		В. А. Жуковский.	Материалы адресных сайтов.
20		Обобщающий урок по теме «Поэты пушкинской плеяды».
21		А. С. Пушкин. Жизнь и творчество.
22		Тема свободы в лирике Пушкина.	Материалы адресных сайтов.
23		Тема любви в лирике Пушкина.
24		Тема поэта и поэзии в лирике Пушкина.
25		Отражение истории в повести «Капитанская дочка» А. С. Пушкина.
26		Выбор главных героев.
27		Истинно русские характеры в «Капитанской дочке»
28		М. Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество. Тест по теме «Пушкин»
29		Философская лирика. Судьба поколения в лирике М. Ю. Лермонтова.
30		Тема родины в лирике Лермонтова.
31		Романтическая поэма «Мцыри».
32		Н. В. Гоголь. Жизнь и творчество
33		«Ревизор» Н. В. Гоголя	Материалы адресных сайтов.
34		Проблема «маленького человека» в литературе.
35		Жизнь и творчество Ф. М. Достоевского.	Материалы адресных сайтов
36		«Бедные люди» Достоевского
37		Эссе «Чем богаты «бедные люди?»
38		И. С. Тургенев. Жизнь и творчество.
39		И. С. Тургенев. «Записки охотника».
40		«Бирюк» И. С. Тургенева.
41		И. С. Тургенев. «Певцы»
42		И. С. Тургенев. «Ася».
43		Тургеневские герои в литературной критике.
44		А. П. Чехов. Жизнь и творчество.
45		А. П. Чехов. «Дом с мезонином»
46		А. П. Чехов. «Попрыгунья».
47		Герои чеховских рассказов.
48		Зачет по литературоведческим терминам.
49	Зарубежная литература.	Д. Алигьери. Жизнь и творчество.
50		Д. Алигьери. «Божественная комедия». Композиция и лирический герой.
51		Д. Алигьери: трагическая судьба.
52		У. Шекспир. Жизнь и творчество.
53		Вершители судьбы в «Ромео и Джульетте».
54		И. В. Гете. Жизнь и творчество.
55		И. В. Гете. «Фауст». Герои и события.
56		Дж. Толкиен. Жизнь и творчество.
57		Дж. Толкиен. «Властелин колец».
58		У. Голдинг. Страницы жизни и творчества.
59		У. Голдинг. «Повелитель мух».
60	Из русской литературы ХХ века.	К. Г. Паустовский. Жизнь и творчество.
61		Пьецух. Прометейщина.
62		Повторение. Русская литература XIX века. Зачет.
63		Повторение. Русская литература ХХ века.
64-69	Повторение и обобщение. Итоговый урок.

Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по литературе за курс 8 класса.

Ученик 8 класса должен уметь:

• воспринимать художественное произведение с учетом специфики художественной литературы;
• истолковывать проблематику произведения;
• выделять систему образов;
• объяснять особенности и средства создания образов-персонажей;
• воспроизводить конкретное содержание художественного произведения;
• знать главных героев;
• выделять основные сюжетные линии;
• выделять основной конфликт художественного произведения и последовательно прослеживать его развитие в пределах художественного произведения;
• сопоставлять произведения разных писателей;
• сравнивать эпизод эпического произведения и его экранизацию и оценить её с точки зрения выражения авторской позиции;
• стилистически сопоставлять текст произведения и иллюстрации художников к нему;
• интерпретировать произведение на основе личностного восприятия.

Результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:

·         совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

·         использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).

Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в:

·         умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

·         умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

·         умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Устное народное творчество

Выпускник научится:

•    осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приемам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и ее интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

•    выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народа, формирования представлений о русском национальном характере;

•    видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;

•    учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

•    целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;

•    определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;

•    выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок «устного рассказывания»;

•    пересказывать сказки, четко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приемы;

•    выявлять в сказках характерные художественные приемы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;

•    видеть «необычное в обычном», устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.

Выпускник получит возможность научиться:

•    сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);

•    рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;

•    сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;

•    сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;

•    выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

•    устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).

Древнерусская литература.   Русская литература XVIII в.

Русская литература XIX—XX вв.   Литература народов России.   Зарубежная литература

Выпускник научится:

•    осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле «читательских ассоциаций», отбирать произведения для чтения;

•    воспринимать художественный текст как произведение искусства, «послание» автора читателю, современнику и потомку;

•    определять актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

•    выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя свое к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

•    определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

•    анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя свое отношение к прочитанному;

•    создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

•    сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

•    работать с разными источниками информации и владеть основными способами ее обработки и презентации.

Выпускник получит возможность научиться:

•    выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

•    дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;

•    сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их.

Литература.

Для учителя.

1.       Ланин Б. А., Устинова Л. Ю. Литература. Программа. 5-11 классы общеобразовательных учреждений.- М.: «Вентана- Граф», 2011.

2.       Методика преподавания литературы / Автор-составитель Б. А. Ланин. – М.: Эксмо, 2007.

3.       Литература. Программы для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2006.

4.       Золотарева И. В., Крысова Т. А. Поурочные разработки по литературе. 8 класс. — М.: ВАКО, 2008.

5.       Кутейникова Н. Е. Уроки литературы в 8 классе: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 2008.

6.       Марченко А. М. Анализ стихотворения на уроке: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 2008.

7.       Турьянская Б.И. и др. Литература в 8 классе. Урок за уроком. — М.: Русское слово, 2007.

8.       Электронное учебное пособие Кирилла и Мефодия.

Для учащихся.

1. Литература. 8 класс. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Б. А. Ланин, Л. Ю. Устинова, В. М. Шамчикова – М.: «Вентана-Граф», 2011.
2. Тексты художественных произведений.
3. Энциклопедия юного литературоведа и Энциклопедия юного филолога.

Интернет-ресурсы

http://www.otbet.ru/

http://www.twirpx.com/

http://www.ug.ru/

http://www.researcher.ru/

http://new.teacher.fio.ru/

http://pedsovet.org/

http://www.proshkolu.ru/

https://ps.1september.ru/

www.openclass.ru/