Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса к учебнику н.А.чураковой

Бюджетное образовательное учреждение г.Омска

 «Средняя общеобразовательная  школа № 96»

СОГЛАСОВАНО	УТВЕРЖДАЮ
На заседании ШМО	Директор БОУ г.Омска  «СОШ № 96»
№ ___ от ______________ 2013г	____________________________
Руководитель ШМО___________	«____»__________________ 2013г
Силаева С.В.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

ДЛЯ 2 КЛАССА

НА 2013/2014 УЧЕБНЫЙ ГОД

Разработчик программы:

учитель начальных классов,

Силаева Светлана Вячеславовна.

2013 год

Пояснительная записка

         Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, а также авторской программы В.Ю. Свиридовой, которая обеспечена учебником (В.Ю. Свиридова Литературное чтение: Учебник для 2 класса: В 2 ч. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012), рабочей тетрадью  ( С.В.Самыкина  Рабочая тетрадь к учебнику «Литературное чтение» для 2 класса в  2-х частях.  .- Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012 г

Общая характеристика учебного предмета

Школьные предметы художественного цикла отличаются от других предметов своими целями, средствами и методами их преподавания. Главная цель этого цикла - развитие эстетического сознания, то есть создание у школьника такого образа действительности, который соотнесен с идеалами прекрасного.

Неоценима роль литературы в общем развитии школьников. Литература способна дать широкую картину внешнего мира, ввести в мир внутренней жизни человека, обогатить духовно, нравственно и эмоционально, развить воображение, речь, способность выразить себя в слове. В связи с этим система начального литературного образования на своем специфическом материале работает на достижение общих целей начального образования:

- развитие личности школьника, его творческих способностей;

- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;

- воспитание духовности, нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру.

Одним из приоритетных направлений стандартов второго поколения выступает формирование нравственного сознания школьников, личностное освоение ими духовно-нравственных ценностей человечества, носителем которых являются культура и искусство. Прикосновение к литературе и искусству способствует развитию духовно-нравственных представлений, формированию эстетических понятий, становлению личности ребенка. Формирование нравственного сознания начинающего читателя происходит преимущественно через приобщение его к миру духовно-нравственных и эстетических ценностей, эмоциональное принятие и осознание этих ценностей, содержащихся в художественных произведениях, а главное - через возрастание общей гуманистической и эстетической культуры личности. Итогом работы по курсу литературного чтения может стать воспитание интеллигентной личности, чутко и с пониманием относящейся к миру (к окружающим людям, природе, животным), живущей «по законам красоты» (Л.Н. Толстой).

Цель курса литературного чтения - воспитание компетентного читателя, который имеет сформированную духовную потребность в книге как средстве познания мира и самого себя, а также развитую способность к творческой деятельности. Начальное образование как самоценный и значимый этап в развитии человека закладывает основы для реализации этой цели.

Грамотный читатель владеет техникой чтения, знает, что читать, ориентируется в широком мире литературы (ему присуще «жанровое ожидание», у него имеется общее представление о творческом почерке разных писателей и поэтов), и знает, как читать (обладает умением адекватно понять произведение), опираясь на представления о художественных приемах, на вкус, развитые эстетические чувства.

Достижению этой цели способствует организованное в процессе обучения осознание учащимися особенностей художественного отражения мира в ходе слушания, чтения произведений и собственного литературного творчества.

В основе данного курса лежит единый методологический подход - изучение литературы как искусства. Предмет литературы рассматривается с точки зрения его специфики - художественной образности.

Эстетическое осмысление действительности посредством художественного образа - это то общее, что характеризует разные виды искусства: литературу, живопись, музыку, скульптуру, архитектуру, театр, кино. Чтобы разобраться в эстетической стороне действительности, ребенок должен соприкоснуться с разными видами искусства. Общность всех видов искусства - в способности художника воображать, фантазировать, создавать не понятия, а образы. Ведется постепенное осознание существенных признаков понятия «художественный образ», формируется общее представление об этом понятии как определяющем для понимания особенностей литературного творчества: в произведении явления действительности предстают перед читателем пропущенными через призму восприятия художника, картина мира насыщена его чувствами и отношением к изображаемому.

Школьник учится полноценно воспринимать художественную литературу как особый вид искусства.

Важно, чтобы ученик начальной школы эмоционально отзывался на прочитанное, пробовал высказать свою точку зрения и при этом учился уважать мнение собеседника. Общение с литературой поможет ему осознать себя и как читателя, и как человека, расширит культурный кругозор, мотивирует его обращение к художественным произведениям в дальнейшей жизни.

В процессе изучения курса литературного чтения ученик приобретет первичные умения работы с текстами разного вида и содержания, с учебной и научно-популярной литературой, будет учиться находить и использовать информацию для практической работы. В результате школьник получит возможность осознать значимость систематического чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим учебным предметам.

Задачами курса литературного чтения, построенного на сформулированных выше основах и ориентированного на требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, являются:

1) расширение представлений детей об окружающем мире и внутреннем мире человека, человеческих отношениях, духовно-нравственных и эстетических ценностях, формирование понятий о добре и зле;

2) развитие отношения к литературе как явлению национальной и мировой культуры, как средству сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; расширение представления детей о российской истории и культуре;

3) создание условий для постижения школьниками многоплановости словесного художественного образа на основе ознакомления с литературоведческими понятиями и их практического использования;

4) воспитание культуры восприятия художественной литературы разных видов и жанров; обогащение мира чувств, эмоций детей, развитие их интереса к чтению; осознание значимости чтения для личного развития; формирование потребности в систематическом чтении, в том числе для успешности обучения по всем учебным предметам;

5) развитие речевых навыков школьников, связанных с процессами: восприятия (аудирование, чтение вслух и про себя), интерпретации (выразительное чтение, устное и письменное высказывания по поводу текста), анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов, собственного творчества (устное и письменное высказывания на свободную тему).

Поясним, как отбор и структурирование содержания курса литературного чтения и организация работы с этим содержанием способствуют решению поставленных задач.

Преподавание литературного чтения опирается на стихийное творческое начало, присущее ребенку до школы. Как правило, дошкольник является слушателем и синкретическим творцом одновременно в изобразительной, музыкальной, игровой деятельности. Курс литературного чтения продолжает, но целенаправленно, воспитание слушателя, читателя и творца. При этом происходит обогащение читательского опыта и литературного кругозора, формируется осознанная потребность в чтении. Курс предполагает развитие способности самостоятельно воспринимать литературу, а также развитие культуры эмоций.

Решение этих задач предполагает постоянное расширение читательского кругозора. Перед учеником должна развернуться широкая картина видов и жанров литературы, произведений разного эмоционального наполнения, разнообразие сюжетов, характеров и отношений героев, а также многообразие художественных средств создания образа.

Приобщение детей к искусству литературы требует особой методики, не разрушающей процесс восприятия и понимания художественного произведения. Важно работать с текстом деликатно, не прямолинейно, не «в лоб», а бережно поддерживая ростки эмоционального отношения к прочитанному. Совместное наслаждение от литературных открытий, удовольствие от проникновения в глубинный смысл произведения поможет «заразить» ученика интересом к чтению.

Работа с текстом, содержание которой отражено в программе, предусматривает:

1) принципиальную целостность художественного образа, важность, «неслучайность», незаменимость каждого художественного элемента; целостное эмоциональное впечатление, оказываемое произведением при восприятии;

2) возможность личностного восприятия, «индивидуального» прочтения художественного образа; возможность различной аналитической интерпретации деталей художественного произведения;

3) необходимость сочетания понятийного отношения к прочитанному (различать явления литературы) и эмоционального (сопереживать); при этом ведущую роль играют чувства как основа интереса к чтению (наслаждение красотой слова и удовольствие ученика от своего растущего умения понимать ее).

Читательская компетентность, культура восприятия литературы основывается на понимании образной природы художественного текста и включает владение языком словесных образов, ориентирование в системе основных литературоведческих понятий. Курс нацеливает не на заучивание терминов, а на уяснение с их помощью специфики литературы. Литературоведческими понятиями учащиеся пользуются практически, как инструментами, помогающими понять художественный смысл произведения.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

В процессе общения с художественной литературой и искусством ученики знакомятся с общечеловеческими ценностями, с системой духовно-нравственных представлений человека, учатся соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическим и нормами.

Изучение произведений классиков отечественной детской литературы приобщает учащихся к культурному наследию народов России, приучает размышлять об истории своей Родины, сегодняшнем дне и будущем страны. Так постепенно будет формироваться гражданская идентичность, чувство гордости за свою Родину, ее народ и историю.

Нравственно-эстетическое воспитание и развитие учащихся происходит в процессе формирования способности личностно, полноценно и глубоко воспринимать художественную литературу, в ходе изучения основ ее теории и практики анализа художественного текста.

Место учебного предмета «Литературное чтение» в учебном плане

На предмет «Литературное чтение» для 2 класса базисным учебным планом начального общего образования отводится 136 часов (4 часа в неделю; 34 учебных недель). Темы, попадающие на праздничные дни планируется изучать за счет объединения тем.

Результаты изучения учебного предмета

Реализация рабочей программы, разработанной в соответствии с новыми образовательными стандартами, носит системно-деятельностный характер, направлена на формирование не только предметных, но и личностных, метапредметных, а именно регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться.

В сфере личностных УУД создаются условия для того, чтобы в соответствии с требованиями ФГОС «искусство и литература осознавались как значимая сфера жизни, нравственный и эстетический ориентир». Произведения подобраны таким образом, чтобы развернуть перед школьниками идею красоты, ценности и хрупкости мира, чтобы воспитать ценностное отношение к природе, окружающей среде, к культуре и искусству. Важно научить воспринимать прекрасное: и в природе, и в сфере человеческих чувств, и в пространстве культурных ценностей, и в истории Отечества. Тексты, вопросы, задания к прочитанному показывают школьнику, как важно стать человеком: научиться переживать и сопереживать, ценить, любить и защищать этот мир - мир природы, людей и искусства, мир чувств.

Содержание курса «Литературное чтение» создает особые условия для развития познавательных УУД, поскольку школьники овладевают основами смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, учатся выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстовых). При этом в процессе деятельности учащиеся осваивают широкий спектр логических действий, операций, приемов решения учебных задач, учатся воспринимать и анализировать не только тексты, но и внетекстовые компоненты, использовать знаково-символические средства и модели. Большое внимание уделяется овладению навыками работы с информацией - как в учебнике (дополнительные элементы учебника, приложения и пр.), так и вне его содержания - в справочной литературе. Школьники учатся использовать ресурсы библиотек, осуществлять поиск информации в сети Интернет; записывать, фиксировать ее с помощью инструментов ИКТ. Движение в освоении этих навыков идет в сторону расширения сферы интересов детей.

Вырабатывается умение учащихся ориентироваться в большом текстовом массиве, этому служит ряд специальных заданий, выполняя которые школьники вынуждены находить информацию, постоянно возвращаться к уже прочитанным текстам с новыми задачами и на новых основаниях. Эти возвраты к уже прочитанному имеют несколько целей: с одной стороны, это прием, позволяющий школьникам удерживать и пополнять поле литературных текстов. С другой стороны, этот прием помогает формировать умение работать с учебником, книгой (умение найти нужное место в уже прочитанной книге, умение листать и бегло просматривать уже изученный текст). При этом развивается умение сравнивать: школьники постоянно ставятся перед задачей сопоставления художественных произведений разных времен и народов, произведений разных авторов на одну тему, произведений одного автора на разные темы, разрешая возникающие эстетические и нравственные коллизии, тем самым продвигаясь в литературном развитии и в общем развитии в целом.

В сфере предметных учебных действий особое внимание уделяется различным видам речевой и читательской деятельности, таким как аудирование (слушание), чтение вслух и чтение про себя, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменного общения). Прививается понимание разного типа информации в научном (понятие) и художественном тексте (образ). От общего представления о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных - через их сравнение ученик-читатель продвигается к умению по-разному работать с художественными, научно-популярными, учебными и другими текстами. Формируется библиографическая культура учащихся.

На уроках литературного чтения задачи развития речи и обучение детей навыку чтения имеют предметный и метапредметные уровни и решаются комплексно: работа над техникой и выразительностью чтения связана воедино со смысловым анализом текста, творческой речевой деятельностью ученика.

Навык осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения вырабатывается при размышлении над особенностями текста в процессе его слушания и перечитывания с различными целями. Вопросы и задания составлены таким образом, что ученик несколько раз перечитывает текст произведения, решая познавательную задачу: перечитай с определенной интонацией, в разном темпе, найди завязку и развязку истории. Литературный анализ текста помогает углу-"бить понимание его смысла, позволяет понять, так ли мы его читаем, почему мы читаем именно так, а не иначе. Подбор текстов разного вида, жанра, стиля позволяет применять разные словесные и несловесные средства чтения: модуляцию речи, паузы, логическое ударение, тембр и темп чтения, мимику, жесты.

Вопросы и задания к текстам направлены на мотивацию перечитывания: прочитай с разной интонацией, в разном темпе, меняя места пауз и логических ударений, с различной громкостью, с разным настроением -все эти задания помогают подобрать наиболее точную манеру чтения соответственно особенностям текста.

Отрабатывается выразительное осмысленное чтение целыми словами с осознанным выбором интонации; практикуется чтение по ролям, чтение наизусть, драматизация произведений; развивается навык устного и письменного высказывания по образцу, с опорой на картинку и в свободной форме. Наблюдение за художественными особенностями текста связывает понимание литературы с навыком осознанного чтения. Дети читают, выражая то, что открыли и поняли в произведении.

Курс направлен также на воспитание умения осуществлять творческую деятельность, решать творческие задачи, импровизировать, инсценировать, разыгрывать воображаемые ситуации. Творческая речевая деятельность детей может выражаться в устном и письменном высказывании на свободную тему (сочинение), в выражении собственного отношения к прочитанному (пропедевтика работы в жанре отзыва), в формулировке основного смысла прочитанного (пропедевтика работы в жанре аннотации). При решении задачи развития речевой деятельности собственное литературное творчество детей (сочинение сказок, стихов, рассказов) занимает особое место как один из наиболее эффективных способов проникновения в тайны художественного образа и развития воображения.

На уроках литературного чтения уделяется внимание воспитанию чувства юмора как показателя развития интеллекта, а также коммуникативной компетентности ученика. Чувство юмора уберегает читателя от однозначной и категоричной оценки литературного произведения, прививает осознание того, что возможны и другие мнения. Оно присуще и самому тону учебников (принципиально неакадемичный стиль, теплое обращение к юному читателю, подбадривание его в сложных ситуациях; игра, вовлекающая школьника в деятельность исследователя), размывает жесткую дистанцию, которая существует между учителем и учеником, уравнивает их в позиции читателя, создает атмосферу творческой свободы.

               В течение года программа будет корректироваться в зависимости от уровня  готовности обучающихся к усвоению данной программы.

Литературное чтение. 

№ п/п

Тема урока

Тип урока

Тема урока

Планируемые результаты

Характеристика деятельности учащихся

Система оценки

предметные

метапредметные

личностные

обучаемый научится

обучаемый получит возможность научиться

1

Глава 1. Вступление, или Детективное начало… (10ч) Знакомство с учебником (обложка, форзац  содержание, словарь.) Вступительная статья. Характер лирического героя в рассказе В. Драгунского «Что я люблю…»

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Различать  форзац, титульный лист, оглавления. Уметь читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию (выборочное чтение); выделять главную мысль прочитанного произведения Знать отличия стихотворной формы от  прозаической

Учиться создавать монологическое высказывание Учиться сочинять устные рассказы и небольшие тексты на заданную тему и по плану

Познавательные.  Ориентироваться в учебнике. Отвечать на простые вопросы. Регулятивные. Принимать  учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать  свои действия,  осуществлять итоговый и пошаговый контроль, адекватно воспринимать оценку учителя, вносить коррективы в действия, выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.

Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,  совершаемым на основе морального выбора,  к принятию ответственности за их результаты.

Чтение текстов. Рассматривание иллюстрации, соотнесение их  сюжета с соответствующим фрагментом текста. Озаглавливание иллюстраций.

Работа в парах : обсуждение  и  взаимо-оценка вы-бора верных правил чи-тателя.

Познавательные. Осуществлять  поиск нужной информации; использовать знаки, символы, модели, схемы; высказываться в устной и письменной форме; ориентироваться на разные способы решения задач; владеть основами смыслового чтения текста: выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей),  проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям; строить рассуждения об объекте;  обобщать (выделять класс объектов по какому- либо признаку); подводить под понятие, устанавливать аналогии. Коммуникативные Допускать существование различных точек зрения;  учитывать разные мнения, стремиться к координации; формировать собственное мнение и позицию, договориться, приходить к общему решению, задавать вопросы по существу, контролировать действия партнера, использовать речь для регуляции своего действия, владеть монологической и диалогической формами речи.

Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении  целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма

2

Характер лирического героя в стихотворении И. Токмаковой «Мне грустно – я лежу больной…»

Комбинированный  урок.

Иметь предста-вление об осо-бенностях поэ-тического взгля да на мир, описывать характер лирического героя.

Воспринимать  художествен-ную литерату-ру  как вид ис-кусства. Отличать про-заический текст от поэти-ческого. Научиться воспринимать изобразительные возможности ритма

Формирования уважительного отношения к иному мнению.

Чтение  стихотворения И. Токмаковой «Мне грустно – я лежубольной…», используя интонацию, паузы, темп.   Ответы на вопросы по содержанию текста. Оценивание своих эмоциональных реакций

Самооцен-ка и взаимо-оценка вы-разительно-го чтения стихов наизусть.

3

Характер литературного героя в рассказе В.Драгунского «Что любит Мишка…»

Урок изучения и первичного закрепление знаний

Уметь рассказывать о событиях произведения от первого и третьего лица, описывать характер героя. Знать произведения данного автора

Научиться сочинять устные рассказы и небольшие тексты на заданную тему и по плану, передавая собственное отношение к изображаемому

Развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим, к другим людям.

Чтение рассказе В.Драгунского «Что любит Мишка…». Групповая работа Характеристика особенностей прослушанного произведения, определение жанра, описывание героев,

Групповая работа:оце-нивание чтения рассказа, передачи характера героя мимикой и интонацией характеристики героев сравнение своих ответов с ответами одноклассников,

4

Характер литературного героя. В.Драгунский «И чего не люблю!» Работа с выставкой рассказов В.Драгунского, работа с сочинениями.

Комбинированный  урок

Уметь читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию; формулировать несложные выводы; понимать средства авторской оценки героя

Уточнение представлений о позиции автора, антиципация этой позиции.

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении  целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма

Чтение текста, используя интонацию, паузы, темп. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Оценивание своих эмоциональных реакций

Фронтальный опрос.

5

Прием контраста в литературе. Б.Заходер «О границах поэтического творчества», Дж.Чиарди «…Скажу я слово ВЫСОКО…», Д. Хармс «Очень-очень вкусный пирог», считалки.

Урок изучения и первичного закрепление знаний

Уметь понимать сравнительные образы в стихотворении,  различать виды рифмовки, придумывать точную рифму; пользоваться словарем учебника и справочной литературой

Научиться воспринимать поэзию как особый взгляд на мир; определять тональность и характер произведения Научиться понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемо му; пользоваться выразительными средствами произведения при рассказе о героях и событиях

Развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, сопереживание другим людям; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

Чтение стихов, используя интонацию, паузы, темп. Парная работа : ответы на вопросы по содержанию текста, дополнение столбиков словами из текста, игра в «контрасты», придумывание противопоставлений.

Парная работа : вза-имооценка

6

Прием контраста в литературе. К.Ушинский «Четыре желания», работа с годовым кругом, А. Усачев «Первое сентября»

Комбинированный  урок

Уметь различать виды рифмовки; составлять описание природы; распознавать изобразительно-выразительные средства литературного языка

Научиться пользоваться выразительными средствами произведения; воспринимать изобразительные возможности ритма; воспринимать поэзию как особый взгляд на мир; осознанно использовать при выразительном чтении паузы, логические ударения, выбирать темп речи;

Регулятивные Целеполагание: принимать и сохранять учебную задачу Планирование: - планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации Прогнозирование -выполнять учебные действия в материализованной громкоречевой  и умственной форме. Коррекция, оценка: - адекватно воспринимать словесную оценку учителя; -различать способ и результат действия; - оценивать правильность выполнения действия по результату. Познавательные Общеучебные: -  выделять и формулировать познавательную  цель с помощью педагога; - строить речевое высказывание  в устной форме; - слушать и понимать речь других, читать и пересказывать небольшие тексты Логические:  устанавливать последовательность основных событий (явлений); -выявлять причины событий (явлений): оформлять свою мысль в устной речи по типу рассуждения; Постановка и решение проблемы: -   включаться в творческую деятельность под руководством учителя. Коммуникативные: Коммуникация как взаимодействие: -   допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе несовпадающих с его собственной; - формулировать собственное мнение и позицию. Коммуникация как кооперация - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов Коммуникация как условие интериоризации - строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; -задавать вопросы; -контролировать действия партнера; -адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; - использовать речь для регуляции своего действия.

понимание причин успеха в учебе, интерес к новому учебному материалу, способность к самооценке, ориентацию в нравственном содержании поступков, развитие этических чувств (стыда, вины, совести), знание основных моральных норм поведения, эмпатия-понимание чувств  других, сопереживание

Понимание содержания литературного произведения.  Выразительное чтение и характеристика прослушанного произведения, определение жанра, описание героев, Простейший рассказ о своих впечатлениях по прочитанному. Пересказ. Работа с годовым кругом.

Словесная оценка учи-теля,  взаи-мооценка и самооценка  пересказа текста

7

Яркие поэтические образы в стихотворении Д.Кедрина «Скинуло кафтан зеленый лето». Анализ сочинений «Секреты моего лета».

Комбинированный  урок

Анализ стихотворения, средств выразительностииспользованных в нем, поэтических образов.

Уметь редактировать сочинения.

Чтение  и анализ стихотворении Д.Кедрина «Скинуло кафтан зеленый лето». Анализ сочинений «Секреты моего лета».

Самооцен-ка и взаимо-оценка вы-разительно-го чтения стихов наизусть,  сочинений.

8

Сравнительный анализ научного и художественного текстов на примере энциклопедической статьи  и произведения М.Пришвина «Осеннее утро».

Комбинированный  урок

Уметь различать жанры литературы, сравнивать разные виды текстов, находить в тексте по подсказке учителя простые средства изображения и выражения чувств героя

Научиться понимать юмор, понимать назначение различных книг

Чтение  и сравнительный анализ научного и художественного текстов на примере энциклопедической статьи  и произведения М.Пришвина «Осеннее утро».

Словесная оценка учи-теля,  взаи-мооценка и самооценка  чтения по ролям и  в конкурсе чтецов.

9

Образ ночи в поэзии, живописи и музыке. В.Драгунский «Тиха украинская ночь…», А.Пушкин «Тиха украинская ночь…». Репродукция А. Куинджи  «Ночь на Днепре», «Лунная соната» Л.ван Бетховена.

Комбинированный  урок

Иметь представление о пейзаже, отвечать на вопросы по содержанию текста, картины художника/ сравнивать красоту художественного описания, настроения стихотворения с настроением живописно полотна и музыкального произведения.

Уметь представлять сходство и различие литературы и других видов искусства, определять настроение произведения живописи и музыки, соотносить живописный, музыкальный и поэтический образы ночи.

Чтение текста, используя интонацию. Групповая работа. Ответы  на вопросы по содержанию текста  и стихотворения. Работа с репродукцией картины  А. Куинджи  «Ночь на Днепре», Проверь себя.

Оцени выполне- ние другой группой задания из учебника «Проверь себя»

10.

Входная контрольная работа.

Проверка и контроль знаний

Читать 25 слов в минуту.  По-нимать содер-жание прочи-танного, отвечать на вопросы по содержанию текста.

Осознанно выбирать виды чтения в зави-симости от це-ли чтения,  са-мостоятельно делать выводы,

Чтение текста за 1 мин. Ответы на вопросы по содержанию текста.

Самокон-троль  и самооценка

11

Глава 2 Завязка, тайны искусства… (12ч.) Звучащие образы в стихотворении И. Пивоваровой «Картина» и на полотне А.Васнецова «Осенние листья».

Комбинированный  урок

Уметь соотносить иллюстративный материал и основное содержание литературного произведения; отвечать на вопросы по содержанию картины художника, соотносить его с содержанием текста; подбирать и (или) создавать иллюстрации к литературному произведению

Научиться сочинять тексты на заданную тему; подбирать ответы на вопросы, ориентируясь на задание и произведения данных авторов

Регулятивные Целеполагание: принимать и сохранять учебную задачу Планирование: - планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации Прогнозирование -выполнять учебные действия в материализованной громкоречевой  и умственной форме. Коррекция, оценка: - адекватно воспринимать словесную оценку учителя; -различать способ и результат действия; - оценивать правильность выполнения действия по результату. Познавательные Общеучебные: -  выделять и формулировать познавательную  цель с помощью педагога; - строить речевое высказывание  в устной форме; - слушать и понимать речь других, читать и пересказывать небольшие тексты Логические: устанавливать последовательность основных событий (явлений); -выявлять причины событий (явлений): оформлять свою мысль в устной речи по типу рассуждения; Постановка и решение проблемы: -   включаться в творческую деятельность под руководством учителя. Коммуникативные: допускать существование различных точек зрения;  учитывать разные мнения, стремиться к координации; формировать собственное мнение и позицию, договориться, приходить к общему решению, задавать вопросы по существу, контролировать действия партнера, использовать речь для регуляции своего действия, владеть монологической и диалогической формами речи

понимание причин успеха в учебе, интерес к новому учебному материалу, способность к самооценке, ориентацию в нравственном содержании поступков, развитие этических чувств (стыда, вины, совести), знание основных моральных норм поведения, эмпатия-понимание чувств других, сопереживание Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,  совершаемым на основе морального выбора,  к принятию ответственности за их результаты

Чтение и анализ стихот-ворения И.Пивоваровой «Картина» и картины А.Васнецова «Осенние листья».  ,

Самооцен-ка и взаимо-оценка вы-разительно-го чтения стихов наизусть,

12

Песни осени. Д.Кедрин «Осенняя песня». Начало обсуждения написания сочинения.

Комбинированный  урок

Иметь предста-вление  об отличительных особенностях стихотворения, его элементар-ном анализе.

Выражать чув-ства, переда-вать настрое-ние в стихотво-рении при чте-нии. Находить средства худо-жественной выразительнос-ти.

Работа в парах. Чтение и анна-лиз стижотво-рения Д.Кедрина «Осенняя песня».  Расшифровка выражений. Выполнение задания «Расследуй»

Самооцен-ка и взаимо-оценка вы-разительно-го чтения стихов наизусть,

13

Песни осени. О.Дриз «Кончилось лето».

Комбинированный  урок

Иметь предста-вление  об отличительных особенностях стихотворения, его элементар-ном анализе.

Углубленное представление об особенностях поэтического текста: олицетворении, звукописи.

Чтение и анна-лиз стижотво-рения  О.Дриз «Кончилось лето».

Самооцен-ка и взаимо-оценка вы-разительно-го чтения стихов наизусть (по выбору)

14

Олицетворение как поэтический прием. М.Лермонтов «Утес», ф.Тютчев «Что ты клонишь над водами…»

Урок обобщения и закрепление  знаний

Иметь предста-вление  об отличительных особенностях стихотворения, его элементар-ном анализе, понятиях: пейзаж, контраст, исследователь, олицетворение.

Углубленное представление об особенностях поэтического текста: олицетворении, звукописи.

Чтение и анализ стихов, используя интонацию, паузы, темп. Участие в расследовании по заданию учебника при работе в парах.

Самооцен-ка и взаимо-оценка вы-разительно-го чтения стихов наизусть (по выбору)

15

Образ осени в стихотворении С.Есенина «Нивы сжаты, рощи голы…» и на полотне И.Левитана «Золотая осень».

Комбинированный  урок

Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания настроения, выделять сравнения и олицетворения., давать элементарное описание  картины.

Углубленное представление об особенностях поэтического текста: олицетворении, звукописи.

Регулятивные: 1. Организовать свое рабочее место под руководством учителя. 2.Определять цель выполнение заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. 3. Определять план выполнение заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. Познавательные: 1.Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы  на основе изучения данного раздела. 2. отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. 3. Сравнивать предметы, объекты:  находить общее и различие. 4.Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. 5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему. Коммуникативные: 1.Учавствовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. 2. Вести диалог с учителем, с товарищами по классу. 3.  Соблюдать простейшие нормы речевого этикета:  здороваться, прощаться, благодарить. 4. Слушать и понимать речь других. 5. Участвовать в паре.

1.Ценить и принимать следующие базовые ценности:  " добро», «терпение», «родина», «природа», «семья». 2. Уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям,. 3.  Освоить роли ученика: формирование интереса (мотивации) к ученью. 4.Оценивать жизненные ситуации поступки героев художественных произведений с точки зрения общечеловеческих норм. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,  совершаемым на основе морального выбора,  к принятию ответственности за их результаты. Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении  целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма

Чтение и анализ стихот-ворения С.Есенина «Нивы сжаты, рощи голы…» и картины И.Левитана «Золотая осень». Работа в парах по заданию учебника.

Словесная оценка учи-теля,  взаи-мооценка и самооценка  выразительного чтения стихотво-рения наизусть .

16

Картины мира, созданные писателями и поэтами. «Заря- заряница...», И. Пивоварова «Песня зарянки», Л. Толстой  «Какая бывает роса на траве».

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Сравнение стихотворения и загадки, стихотворения и прозаического произведения. Создание собственных выразительных средств

Уметь определять тональность и характер произведения

Чтение и анализ произведений: Заря- заряница...», И. Пивоваровой «Песня зарянки», Л. Толстого  «Какая бывает роса на траве».  Сравнение стихотворения и загадки, стихотворения и прозаическо-го текста.

Словесная оценка учи-теля,  взаи-мооценка и самооценка

17

Чудесный дар – видеть красоту мира. М. Цвета-ева «Одна половина окна растворилась...» С. Козлов «Ежик в тумане».

Комбинированный  урок

Анализ рассказа, средств выразительности,использованных в нем, поэтических образов. Анализ характера литературного героя.

Объяснять выбор слов, используемых в произведениях для создания его настроения, поэтических образов

Чтение текста, используя интонацию, паузы, темп. Групповая работа. Ответы  на вопросы по содержанию текста

Оцени выполне-ние другой группой задания из учебника.

18

Чудесный  дар – видеть красоту мира. Оницура (хокку), С. Козлов «Красота».

Комбинированный  урок

Иметь предста-вление  о  хокку, об осо-бенностях поэ-тического взгля да на мир: поэт помогает уви-деть красоту в обыденном.

Выражать чув-ства, переда-вать настроение в стихотво-рении; делать элементарный анализ  опреде-лять позицию автора.

Чтение хокку, произведения  С. Козлова «Красота», используя интонацию, паузы, темп. Ответы  на вопросы по содержанию текста

Самооцен-ка и взаимо-оценка вы-разительно-го чтения .

19

Нравственный урок нанайской народной сказки «Айога».

Комбинированный  урок

Чтение по ролям. Инсценирование. Соотнесение главной мысли произведения с пословицей. Иметь предста-вление о фоль-клоре других народов.

Ориентирова-ться в мире детской лите-рату­ры на при-мере народной и авторской сказки, отли-чать фольклор­- ный текст от литера­турного. Инсценировать неслож­ные произведения, творчески пересказывать текст (от лица героя, автора)

Чтение сказки. Чтение по ролям. Инсценирова-ние. Соотнесение главной мысли произведения с пословицами. Рассматривание иллюстраций соотнесения их сюжета с соответствующим фрагментом

Групповая работа: оценивание чтения по ролям, инсценирования, пе-редачи ха-рактера ге-роя мими-кой и инто-нацией, ха-рактеристи-ки героев.

20

Как смотрят на мир поэт и ученый. И. Пивоварова «Как я считал», Г. Корнилова «Кто такой Бумчик», «Про бабочку». Корнилова «Вертолет».

Комбинированный  урок

Сравнивать научный и художественный текст,

Различать понятия «худо-жественная  литература» и «научная литература». Определять настроение произведений, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому.

Чтение, анализ произведений: И.Пивоваровой «Как я считал», Г. Корниловой «Кто такой Бумчик», «Про бабочку». Корниловой «Вертолет». Работа в парах по заданию учебника.

Самооцен-ка и взаимо-оценка работы в парах .

21

Как смотрят на мир поэт и ученый. Н. Орлова «Самолет», К. Арон, С. Сахарнов «Воздушный богатырь», работа с выставкой научно-популярной литературы по выбору учителя.

Комбинированный  урок

Сравнивать научный и художественный текст,

Углубление представлениийо литературе научной, научно-популярной и художественной, об элементах сюжета, художественных приемах.

Чтение текста, используя интонацию, паузы, темп. Чтение по ролям. Участие в диалоге, понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения. Рассматривание иллюстраций соотнесения их сюжета с соответствующим фрагментом

Индивидуальный опрос.

22

Как смотрят на мир поэт и ученый. Е. Серова «Лесной аэродром»

Комбинированный  урок

Сравнивать научный  и художествен-ный текст, Анализировать стихотворения,

Понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому

Чтение текста, используя интонацию, паузы, темп. Рассматривание иллюстраций соотнесения их сюжета с соответствующим фрагментом Работа в парах «Проверь себя», с лентой времени..

Самооцен-ка и взаимо-оценка работы в парах .

23

Глава 3. Погоня за секретами литературы… (17ч.) Что такое образ? Мир литературы – мир образов. Тие, Басе хокку Э. Нийт «Каменный замок...».

Комбинированный  урок

Иметь предста-вление  о  хокку, об осо-бенностях поэ-тического взгля да на мир: поэт помогает уви-деть красоту в обыденном.

вВоспринимать поэзию как особый взгляд на мир Выражать чув-ства, переда-вать настроение в стихотво-рении; делать элементарный анализ  опреде-лять позицию автора.

Чтение произведенияй Тие, Басе хокку Э. Нийт «Каменный замок...». Ответы  на вопросы по содержанию текста.  Творческая работа: сочини свое хокку.

Взаимо- оценка творческой работы.

24

Ироническое отношение автора к герою. К. Чуковский «Федотка», Е. Чеповецкий отрывок из книги «Непоседа, Мякиш и Нетак», С. Маршак «Попрошаийка», Э. Мошковская «Жадных нет».

Урок обобщения и закрепление  знаний

Иметь предста-вление  о преувеличении. Сравнение произведений по настроению, ироничному отношению автора к героям

Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания его настроения.

Чтение текста, используя интонацию, паузы, темп. Участие в диалоге, понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения. Рассматривание иллюстраций соотнесения их сюжета с соответствующим фрагментом

Самооцен-ка и взаимо-оценка работы в парах .

25

Ироническое отношение автора к герою. Портрет литературного героя. С. Михалков «Про мимозу».

Комбинированный  урок

Уметь эмоционально воспринимать произведения разных жанров и видов; оценивать литературного героя произведения по его поступкам

Научиться понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому

Регулятивные: 1. Организовать свое рабочее место под руководством учителя. 2.Определять цель выполнение заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. 3. Определять план выполнение заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.  4.Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т. д. Познавательные: 1.Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы  на основе изучения данного раздела. 2. отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. 3. Сравнивать предметы, объекты:  находить общее и различие. 4.Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. 5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему. Коммуникативные: 1.Учавствовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. 2. Вести диалог с учителем, с товарищами по классу. 3.  Соблюдать простейшие нормы речевого этикета:  здороваться, прощаться, благодарить. 4. Слушать и понимать речь других. 5. Участвовать в паре. 6. Владеть монологической и диалогической  формами речи.

1.Ценить и принимать следующие базовые ценности:   "добро», «терпение», «родина», «природа», «семья». 2. Проявлять уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям,. 3.  Освоить роли ученика: формирование интереса (мотивации) к ученью. 4.Оценивать жизненные ситуации поступки героев художественных произведений с точки зрения общечеловеческих норм. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,  совершаемым на основе морального выбора,  к принятию ответственности за их результаты

Чтение текста, используя интонацию, паузы, темп. Участие в диалоге, понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения. Рассматривание иллюстраций соотнесения их сюжета с соответствующим фрагментом.

Самооцен-ка и взаимо-оценка чтения наизусть.

26-27.

Характер героя, его портрет, поступок. Нравственная коллизия. Л. Толстой «Прыжок».

Комбинированный  урок

Понимать содержание  и пересказывать текст. Иметь представление о роли заголовка как оценки героев и их поступков, делить рассказ на части и находить завязку, кульминацию и развязку.

Оценивать ге-роев и их пос-тупки. придумывать  свой заголовок,  который выра-зит поучитель-ный смысл рас-сказа.Делать элемен-тарный анализ текстов, испо-льзуя  средство художествен-ной выразите-льности .

Чтение текста, используя интонацию, паузы, темп. Участие в диалоге, понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения. Рассматривание иллюстраций соотнесения их сюжета с соответствующим фрагментом

Оцени выполнениедругой группой задания из учебника.

28.

Характер героя, его портрет, поступок. Нравственная коллизия. Л. Толстой «Лев и собачка».

Комбинированный  урок

Уметь выделять главную мысль прочитанного произведения; отвечать на вопросы по содержанию текста; пересказывать текст, формулировать несложные выводы;

Уметь пересказывать текст подробно и выборочно

Чтение текста используя интонацию, паузы, темп. Участие в диалоге, понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения. Рассматривание иллюстраций соотнесения их сюжета с соответствующим фрагментом

Самооцен-ка и взаимо-оценка

29.

Черты сказки и загадки в стихотворении. П. Вяземский «Здравствуй,  в белом сарафане...», В. Даль «Старик- годовик».

Комбинированный  урок

Углубление представления о фольклорных произведениях (сказке и загадке) через сравнение с авторским произведением

Ориентирова-ться в мире детской лите-рату­ры.. Делать элементарный анализ текстов, используя  средство художествен-ной выразите-льности.

Чтение, анализ и сравнение сказки и загадки. Подборка поэтических цитат на тему «Лицо зимы»

Самооцен-ка и взаимо-оценка

30.

Реальные и фантастические образы. Ю. Мориц «Сто фантазий».

Комбинированный  урок

Иметь предста-вление о  поэ-тических при-емах в стихот-ворении,, находить рифмы.

Выражать чувства, пере-давать настро-ение при чте-нии стихотво-рения, нахо-дить средства художествен-ной выразите-льности.

Чтение текста, используя интонацию, паузы, темп.  Работа в парах: нахождение рифмы, повторов Рассматривание иллюстраций соотнесения их сюжета с соответствующим фрагментом

Самокон-троль  и самооценка

31.

Контрольная работа за 1 четверть

Проверка и контроль знаний

Выразительно читать текст вслух и про себя, понимать его содержание и отвечать на вопросы, находить в тексте отрывки по заданию

Осознанно выбирать виды чтения в зави-симости от це-ли чтения,  са-мостоятельно делать выводы

Чтение текста за 1 мин. Ответы на вопросы по содержанию текста.

Самокон-троль  и самооценка

32

Реальные и фантастические образы. Н. Носов «Фантазеры».

Урок обобщения и закрепление  знаний

Находить главные  мысли произведения. Сравнивать литературных героев разных произведений одного автора.

Выяснение темы и специфики произведений  Н. Носова

Чтение и анализ текста, Инсценирова-ние. Рассматривание иллюстраций соотнесения их сюжета с соответствующим фрагментом

Самооцен-ка и взаимо-оценка

33.

Реальные и фантастические образы. Н. Носов «Фантазеры», Ф. Галас  «Мир наоборот».

Комбинированный  урок

Понимать  цели и назначения заглавия произведения. Уточнение представления о сюжете.

Уточнение особенностей построения небылицы

Работа в группах  и парах: чтение и анализ текстов, их названий, классификация понятий, разыгрывание любого эпизода рассказа, работа с небылицей.

Самооцен-ка и взаимо-оценка в группах и парах.

34-35.

Авторская сказка. Сходство с народными волшебными сказками. В. Катаев «Цветик- семицветик».

Комбинированный  урок

Находить сход-ство и различие между народ-ной и авторс-кой сказками.

Создавать небольшой текст (предполагаемое продолжение сказки) Ориентирова-ться в мире детской лите-рату­ры на при-мере народной и авторской сказки, отли-чать фольклор­- ный текст от литера­турного.

Регулятивные Целеполагание: принимать и сохранять учебную задачу Планирование: - планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации Прогнозирование -выполнять учебные действия в материализованной громкоречевой  и умственной форме. Коррекция, оценка: - адекватно воспринимать словесную оценку учителя; -различать способ и результат действия; - оценивать правильность выполнения действия по результату. Познавательные Общеучебные: -  выделять и формулировать познавательную  цель с помощью педагога; - строить речевое высказывание  в устной форме; - слушать и понимать речь других, читать и пересказывать небольшие тексты Логические: устанавливать последовательность основных событий (явлений); -выявлять причины событий (явлений): оформлять свою мысль в устной речи по типу рассуждения; Постановка и решение проблемы: -   включаться в творческую деятельность под руководством учителя. Коммуникативные: допускать существование различных точек зрения;  учитывать разные мнения, стремиться к координации; формировать собственное мнение и позицию, договориться, приходить к общему решению, задавать вопросы по существу, контролировать действия партнера, использовать речь для регуляции своего действия, владеть монологической и диалогической формами речи

Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении  целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма

Слушание , чтение, пересказ и анализ сказки «Цветик- семицветик» Нахождение  сходство и различие между народ-ной и авторс-кой сказками.  . Творческая работа: пересказ сказки от первого лица.

Самооцен-ка и взаимо-оценка в группах и парах.

36.

Авторская сказка. В. Катаев «Цветик-семицветик». Сходство и различие с народными волшебными сказками. Позиция автора. Прием преувеличения.

Комбинированный  урок

Анализ текста с точки зрения жанра. Уточнение представлений о приеме преувеличения, его использовании в авторских и народных сказках.

Научиться ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с произведениями отечественной литературы;

Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении  целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма

Слушание , чтение, пересказ и анализ сказки «Цветик- семицветик» Нахождение  сходство и различие между народ-ной и авторс-кой сказками.  . Творческая работа: пересказ сказки от первого лица.

Самооцен-ка и взаимо-оценка в группах и парах.

37.

Авторская сказка. В. Катаев «Цветик-семицветик». Нравственная коллизия.

Комбинированный  урок

Анализ текста с точки зрения жанра. Уточнение представлений о приеме преувеличения, его использовании в авторских и народных сказках. Делить рассказ на смысловые части

Научиться ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с произведениями отечественной литературы;

Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении  целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма

Слушание , чтение, пересказ и анализ сказки «Цветик- семицветик» Нахождение  сходство и различие между народ-ной и авторс-кой сказками.  . Творческая работа: пересказ сказки от первого лица.

Самооцен-ка и взаимо-оценка в группах и парах.

38.

Автопортрет. Э.Э.Мошковская «Я сперва была сосною».  Е.П.Чеповецкий «Кто как ходит».

Комбинированный  урок

Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Осознанное восприятие и оценка содержания текста, его характера. Анализ стихотворения, выразительных средств.

Создание собственного текста на основе художественного произведения и личного опыта.

Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении  целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма

Чтение и анализ стихов, используя интонацию, паузы, темп. Участие в создании автопортрета по заданию учебника при работе в парах.

Самооцен-ка и взаимо-оценка в парах.

39/

Проверь себя.

Урок обобщения и закрепление  знаний

Рефлексия, оценка знаний, полученных за определенный период учебного времени.

Совершенствова ние библиографичес ких умений: находить книгу в библиотеке, ориентироваться в содержании книги по обложке, иллюстрациям, ориентироваться в оглавлении

Формирования уважительного отношения к иному мнению.

Работа в группах  по заданию учебника «Проверь себя»

Самооцен-ка и взаимо-оценка в группах

40

Глава 4. Идем по невиданным следам... (18 ч.) Исследуем законы волшебных сказок. Ю. Мориц «Песенка про сказку».

Комбинированный  урок

Выявление особенностей сказочного текста (особенности героев и композиции, сказочные числа, волшебные предметы). Формулирование высказывания о специфике сказочного текста (с опорой  на вопросы учебника, с помощью учителя).

Анализировать композицию, героев, средства, используемые в сказках (кумулятивная цепочка построения, традиционный набор героев, традиционность их характера, внешности и речи, наличие волшебных чисел, волшебных предметов).

Регулятивные: 1. Организовать свое рабочее место под руководством учителя. 2.Определять цель выполнение заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. 3. Определять план выполнение заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.  4.Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т. д. Познавательные: 1.Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы  на основе изучения данного раздела. 2. отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. 3. Сравнивать предметы, объекты:  находить общее и различие. 4.Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. 5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему. Коммуникативные: 1.Учавствовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. 2. Вести диалог с учителем, с товарищами по классу. 3.  Соблюдать простейшие нормы речевого этикета:  здороваться, прощаться, благодарить. 4. Слушать и понимать речь других. 5. Участвовать в паре. 6. Владеть монологической и диалогической  формами речи.

Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении  целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма

Чтение и анализ произведения Ю. Мориц «Песенка про сказку». Участие в выполнении заданий учебника при работе в парах

Самооцен-ка и взаимо-оценка в парах.

41.

Исследуем законы волшебных сказок. А. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый...». Библиотечный урок.

Комбинированный  урок

Углубление представлений о понятиях: сказка, законы волшебной сказки.

Объяснять выбор слов, используемых в произведении, для создания его настроения, характера

Развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,

Чтение и анализ произведения А. Пушкина «У лукоморья дуб зеленый...». Участие в выполнении заданий при работе в парах

Самооцен-ка и взаимо-оценка

42.

Особенности авторской сказки. А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Фольклорная основа сказки (знакомство с одним из вариантов), образы, созданные художником как составляющая часть книги.

Комбинированный  урок

Анализ текста (наличие повторов, классическое начало, сходство с фольклорным сюжетом: сходно место действия, набор главных героев, сходство финалов).

Ориентирова-ться в мире детской лите-рату­ры на при-мере авторской сказки, отли-чать фольклор­- ный текст от литера­турного. Представление об использовании народных сюжетов авторами; художник-иллюстратор как один из «создателей» книги. Форму-лирование закономерностей волшебных сказок .

Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении  целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма

Чтение и анализ произведения А. Пушкина  «Сказка о рыбаке и рыбке Участие в выполнении заданий при работе в парах Расшифровывание схем.

Самооцен-ка и взаимо-оценка

43.

Особенности авторской сказки. А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Различия с фольклорной сказкой.

Комбинированный  урок

Анализ текста (отличие от фольклорной сказки: богатая лексика, подробности, детали – описание моря и неба, реакции старика на запросы старухи, подробности описания избы, терема, нарядов старухи).

Ориентирование в нравственном содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев, характеров старика и старухи.

Чтение и анализ произведения А. Пушкина  «Сказка о рыбаке и рыбке Участие в выполнении заданий при работе в парах Изменение текста пословиц.

Самооцен-ка и взаимо-оценка

44.

Сказочные законы в волшебной сказке. Различение сказок о животных и волшебной на примере сказки  Ш. Перро «Кот в сапогах», русских народных сказок «Кот, петух и лиса», «Кот и лиса»

Комбинированный  урок

Иметь представление об отличии волшебной сказки, где волшебный помощник животное, от сказки о животных, о законах волшебной сказки.

Анализировать сюжеты сказок, находить различия. Ориентирова-ться в мире детской лите-рату­ры на при-мере народной и авторской сказки

Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении  целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма

Чтение, анализ и сравнение сказок:  Ш. Перро «Кот в сапогах», «Кот, петух и лиса», «Кот и лиса» Участие в выполнении заданий при работе в парах

Самооцен-ка и взаимо-оценка

45.

Сказочные законы в русской народной волшебной сказке «Кузьма Скоробогатый» (текст сказки в хрестоматии)

Комбинированный  урок

Углубление представлений о законах волшебной сказки. Передача содержания прочитанного с учетом жанровых особенностей

Научиться пересказывать небольшие тексты с творческой задачей; сочинять устные рассказы и небольшие тексты на заданную тему и по плану, передавая собственное отношение к изображаемому

Развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,

Групповая и парная работа: чтение, анализ сказки  «Кузьма Скоробогатый» разыгрывание любого эпизода.

Самооцен-ка и взаимо-оценка в группах и парах.

46.

Наедине с книгой. Сходство сюжетов сказок народов разных стран: русская народная сказка «Кузьма Скоробогатый», сказка Ш. Перро «Кот в сапогах»

Комбинированный  урок

Анализ прослушанного/прочитанного произведения для выявления жанровой специфики волшебной сказки (сравнение волшебных помощников, сюжета, приемов; выявление других особенностей).

Углубление представлений о законах волшебной сказки

Формирования уважительного отношения к иному мнению.

Групповая работа: анализ прослушанного/прочитанного произведения для выявления жанровой специфики волшебной сказки (сравнение волшебных помощников, сюжета, приемов; выявление других особенностей).

Групповая работа: оцени участие других групп

47.

Зимняя страничка. А. Пушкин «Опрятней модного паркета...».

Комбинированный  урок

Анализ стихотворения, средств выразительности, использованных в нем поэтических образов.

Восприятие художественной литературы как вида искусства. Представление о закличках, их предназначении, особенностях

Регулятивные Целеполагание: принимать и сохранять учебную задачу Планирование: - планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации Прогнозирование -выполнять учебные действия в материализованной громкоречевой  и умственной форме. Коррекция, оценка: - адекватно воспринимать словесную оценку учителя; -различать способ и результат действия; - оценивать правильность выполнения действия по результату. Познавательные Общеучебные: -  выделять и формулировать познавательную  цель с помощью педагога; - строить речевое высказывание  в устной форме; - слушать и понимать речь других, читать и пересказывать небольшие тексты Логические: устанавливать последовательность основных событий (явлений); -выявлять причины событий (явлений): оформлять свою мысль в устной речи по типу рассуждения; Постановка и решение проблемы: -   включаться в творческую деятельность под руководством учителя. Коммуникативные: допускать существование различных точек зрения;  учитывать разные мнения, стремиться к координации; формировать собственное мнение и позицию, договориться, приходить к общему решению, задавать вопросы по существу, контролировать действия партнера, использовать речь для регуляции своего действия, владеть монологической и диалогической формами речи

Развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,

Работа с эпиграфом. Чтение и анализ стихотворения А. Пушкина «Опрятней модного паркета...». Работа с закличками, годовым кругом.

Самооцен-ка и взаимо-оценка

48.

Сказочные дорожки. Образы сказки, волшебства, ночи в стихотворении И. Сурикова «Все темней, темней и тише...».

Комбинированный  урок

Анализировать стихотворение.  объяснять выбор слов, используемых для создания поэтических образов.

Углубление представлений об особенностях поэтического текста. Восприятие художественнойлитературы как вида искусства

Формирования уважительного отношения к иному мнению.

Чтение и анализ стихот-ворения И. Сурикова «Все темней, темней и тише...». Работа в парах по заданию учебника. Творческая работа в парах

Самооцен-ка и взаимо-оценка в парах.

49.

Сказочные дорожки. Образы сказки, волшебства, ночи в сказке П. Ершова «Конек- горбунок».

Комбинированный  урок

Анализ произведения для уточнения жанра, нахождения черт сходства и различия с фольклорной сказкой.

Углубление представлений об особенностях поэтического текста. Восприятие художественнойлитературы как вида искусства Работа со словом: различение и толко вание устаревших слов.

Формирования уважительного отношения к иному мнению.

Чтение и анализ отрывка из произведения П.П.Ершова «Конек-горбунок» Участие в выполнении заданий при работе в парах

Самооцен-ка и взаимо-оценка

50.

Лирическая тональность волшебной сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».

Комбинированный  урок

Анализ произведения для уточнения жанра, распознавания черт фольклорной волшебной сказки  Иметь представление, о традиционной композиции волшебной сказки, ее чтении и рас-сказывании.

Научиться узнавать традиционные выразительные средства фольклора; воспринимать и оценивать эмоциональный тон художественного текста, следить за его изменением в тексте;

Формирования уважительного отношения к иному мнению.

Чтение и анализ волшебной сказки «Сестрица Алёнушка  и братец Иванушка». Участие в выполнении заданий при работе в парах. Работа с иллюстрациями.

Самооцен-ка и взаимо-оценка в парах.

51.

Лирическая тональность волшебной сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» Работа по картине В. Васнецова «Аленушка»

Комбинированный  урок

Анализ живописного произведения

Восприятие литературы как вида искусства наряду с живописью. Сравнение настроения сказки с настроением живописного полотна.

Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении  целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма

Чтение и анализ волшебной сказки «Сестрица Алёнушка  и братец Иванушка». Работа по картине В. Васнецова «Аленушка» Участие в выполнении заданий при работе в парах. Работа с интерактивной доской.

Самооцен-ка и взаимо-оценка в парах.

52.

Бытовая сказка. Русская народная сказка «Мужик и медведь».

Комбинированный  урок

Иметь предста-вление о  тра-диционных ге-роях сказок о животных, о традиционной композиции этих сказок, их чтении и рас-сказывании.

Находить черты различия между сказками о животных и волшебными. Выделять до-минанту хара-ктера живот-ных – героев народных ска-зок и переда-вать ее в чте-нии; отличать литературный текст от фольклорного.

Формирования уважительного отношения к иному мнению.

Групповая и парная работа: чтение, анализ сказки  «Мужик и медведь». разыгрывание любого эпизода. Участие в выполнении заданий при работе в парах. Работа с интерактивной доской.

Групповая работа: оцени участие других групп

53.

Бытовая сказка. Эвенкийская народная сказка «Медведь и охотник».

Комбинированный  урок

Иметь предста-вление о  тра-диционных ге-роях сказок о животных, о традиционной композиции этих сказок, их чтении и рас-сказывании.

Формулирование закономернос-тей сказок о животных

Формирования уважительного отношения к иному мнению.

Парная работа: чтение, анализ сказки  «Мед-ведь и охот-ник», Разыг-рывание любо-го эпизода. Участие в выполнении заданий при работе в парах.

Самооцен-ка и взаимо-оценка в парах.

54.

Контрольная работа за 1полугодие

Проверка и контроль знаний

Выразительно читать текст вслух и про себя, понимать его содержание и отвечать на вопросы, находить в тексте отрывки по заданию

Осознанно выбирать виды чтения в зави-симости от це-ли чтения,  са-мостоятельно делать выводы

Чтение текста за 1 мин. Ответы на вопросы по содержанию текста.

Самокон-троль  и самооценка

55.

Сказочный праздник. Р. Кудашева «Зимняя песенка».

Комбинированный  урок

Анализ стихотворения, средств выразительности, использованных в нем, поэтических образов

Понимать многообразие художественных средств выражения мыслей и чувств автора

Формирования уважительного отношения к иному мнению.

Чтение и анализ стихот-ворения Кудашевой «Зимняя песенка». Работа в парах по заданию учебника. Творческая работа в парах

Самооцен-ка и взаимо-оценка

56.

Юмор в литературном произведении. В. Драгунский «Заколдованная буква».

Комбинированный  урок

Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Чтение по ролям. Инсценирова-ние

Характериз-овать особенности произведения

Формирования уважительного отношения к иному мнению.

Групповая работа: чтение, анализ рассказа  Драгунского «Заколдован-ная буква». Чтение по ролям. Инсценирова-ние

Групповая работа: оцени участие других групп

57.

Форма стихотворного произведения. Л. Друскин «Я сплю...». Проверь себя.

Урок обобщения и закрепление  знаний

Анализ стихотворения, средств выразительности (олицетворе-ния), использо-ванных в нем, необычной формы записи, точные и неточные рифмы. Рефлексия, оценка полученных знаний,

Объяснять выбор слов, используемых для создания поэтических образов

Формирования уважительного отношения к иному мнению.

Чтение и анализ стихот-ворения  Л. Друскина  «Я сплю...». Работа в группах  по заданию учебника «Проверь себя»

Групповая работа: оцени участие других групп

58.

Глава Кульминация! Вершина воображения... (26ч.) Художественные приемы в авторском поэтическом тексте. С. Есенин «Зима».

Комбинированный  урок

Анализ стихотворения, средств выразительности, использованных в нем, поэтических образов.

Углубление представлений об особенностях поэтического текста: олицетворении, звукописи, использовании сравнения, приема контраста

Регулятивные Целеполагание: принимать и сохранять учебную задачу Планирование: - планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации Прогнозирование -выполнять учебные действия в материализованной громкоречевой  и умственной форме. Коррекция, оценка: - адекватно воспринимать словесную оценку учителя; -различать способ и результат действия; - оценивать правильность выполнения действия по результату. Познавательные Общеучебные: -  выделять и формулировать познавательную  цель с помощью педагога; - строить речевое высказывание  в устной форме; - слушать и понимать речь других, читать и пересказывать небольшие тексты Логические: устанавливать последовательность основных событий (явлений); -выявлять причины событий (явлений): оформлять свою мысль в устной речи по типу рассуждения; Постановка и решение проблемы: -   включаться в творческую деятельность под руководством учителя. Коммуникативные: допускать существование различных точек зрения;  учитывать разные мнения, стремиться к координации; формировать собственное мнение и позицию, договориться, приходить к общему решению, задавать вопросы по существу, контролировать действия партнера, использовать речь для регуляции своего действия, владеть монологической и диалогической формами речи Регулятивные: 1. Организовать свое рабочее место под руководством учителя. 2.Определять цель выполнение заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. 3. Определять план выполнение заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.  4.Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т. д. Познавательные: 1.Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы  на основе изучения данного раздела. 2. отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. 3. Сравнивать предметы, объекты:  находить общее и различие. 4.Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. 5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему. Коммуникативные: 1.Учавствовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. 2. Вести диалог с учителем, с товарищами по классу. 3.  Соблюдать простейшие нормы речевого этикета:  здороваться, прощаться, благодарить. 4. Слушать и понимать речь других. 5. Участвовать в паре.

Чтение и анализ стихот-ворения   С. Есенина «Зима». Работа в парах  по заданию учебника

Самооцен-ка и взаимо-оценка

59-60.

Народная и авторская сказка с похожими сюжетами: народная сказка «Морозко», сказка В. Одоевского «Мороз Иванович».

Комбинированный  урок

Уметь читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста,

Научиться сочинять устные рассказы и небольшие тексты на заданную тему и по плану, передавая собственное отношение к изображаемому

Формирования уважительного отношения к иному мнению.

Чтение и анализ волшебной сказки  В. Одоевского «Мороз Иванович». Участие в выполнении заданий при работе в парах. Работа с иллюстрация- ми.

Самооцен-ка и взаимо-оценка. Словесная оценка учителя.

61-62

Народная и авторская сказка с похожими сюжетами: народная сказка «Морозко», сказка В. Одоевского «Мороз Иванович».

Комбинированный  урок

Уметь выделять главную мысль прочитанного произведения; отвечать на вопросы по содержанию текста; пересказывать текст, формулировать несложные выводы.

Научиться определять тему произведения; пересказывать текст подробно и выборочно; осознавать наличие художественного вымысла в произведении; узнавать традиционные выразительные средства фольклора;

Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении  целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма

Чтение и анализ волшебной сказки  В. Одоевского «Мороз Иванович». Участие в выполнении заданий при работе в парах. Работа с иллюстрация- ми.  Сравнение сказок.

Самооцен-ка и взаимо-оценка. Словесная оценка учителя.

63.

Народная и авторская сказка с похожими сюжетами: русская народная сказка «Морозко»,  Братья Гримм «Госпожа Метелица», сказка В. Одоевского «Мороз Иванович».

Комбинированный  урок

Анализ текста с позиции нахождения:  черт жанра-сказки: определение принадлежности сказки к типу волшебных сказок; определение композиции сказки с троекратными повторами, мотивом испытания; наличие волшебных чисел и предметов; различение волшебного помощника;  особенностей народной сказки.

Научиться осознанно использовать при выразительном чтении паузы, логические ударения, выбирать темп речи.

Формирования уважительного отношения к иному мнению.

Чтение и анализ волшебной сказки  В. Одоевского «Мороз Иванович». Участие в выполнении заданий при работе в парах. Работа с иллюстрация- ми. Сравнение сказок.

Самооцен-ка и взаимо-оценка. Словесная оценка учителя.

64

Художественные приемы в народных и авторских поэтических текстах. Загадки, скороговорки, стихотворения Е. Благининой «У Вари на бульваре..».

Комбинированный  урок

Иметь предста-вление  о  разнообразии малых жанров фольклора.

Углубление представлений о фольклорных произведениях  через сравнение с авторским произведением

Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении  целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма

Выразительное чтение  загадок, скороговорои, стихотворения Е. Благининой «У Вари на бульваре..». Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведения. Разгадывание загадок, проговарива-ние скорогово-рок.

Самооцен-ка и взаимо-оценка. Словесная оценка учителя.

65.

Нравственные уроки сказок. Татарская народная сказка «Три дочери».

Комбинированный  урок

Находить сход-ство и различие между народ-ной и авторс-кой сказками.  Иметь предста-вление о фоль-клоре других народов., пересказывать текст (от лица героя, автора

Ориентирование в нравственном содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев, умение самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами

Формирования уважительного отношения к иному мнению.

Слушание , чтение, пересказ и анализ сказки. «Три дочери». . Нахождение общего в сказках разных народов. Творческая работа: пересказ сказки от первого лица.

Самооцен-ка и взаимо-оценка. Словесная оценка учителя.

66.

Разгадываем загадки сказок. О. Вациетис «Подснежник».

Комбинированный  урок

Анализ построения стихотворения: расположение рифм,

Сравнивать построение разных стихотворений, влияние построения на эмоциональный настрой.

Формирования уважительного отношения к иному мнению.

Чтение и анализ стихот-ворения   О. Вациетис «Подснежник» Работа в парах  по заданию учебника

Самооцен-ка и взаимо-оценка.

67-69.

Разгадываем загадки сказок. Народная сказка «Снегурочка».

Комбинированный  урок

Иметь предста-вление о ком-позиции вол-шебной  сказки анализировать произведения для уточнения жанра, распознавания черт фольклорноий волшебной сказки

Отличать фоль-клор­ный текст от литератур-ного. Выделять смысловые части текста, сопоставлять их содержание.

Развитие доброжелательности и эмоциональ-ной отзывчи-вости,

Слушание , чтение, пересказ и анализ сказки. «Снегурочка». Нахождение описания  Снегурочки в тексте. Творческая работа: придумай продолжение сказки.

Самооцен-ка и взаимо-оценка.

70.

Разгадываем загадки сказок. Репродукция Б. Кустодиева «Масленица».

Комбинированный  урок

Анализ подробностей картины и средств передачи ее настроения.

Осмысление эстетических и нравственных ценностей художественного текста, высказывание собственного суждения.

Формирования уважительного отношения к иному мнению.

Групповая работа: рассматривание  и  описание репродукции картины  Б. Кустодиева «Масленица».  Работа по заданию учебника

Групповая работа: оцени участие других групп

71.

Следы сказочного жанра в стихотворении И. Сурикова «Детство».

Комбинированный  урок

Деление стихотворения на части, различение впечатлений и чувств героя стихотворения, порядка их описания. Озаглавливание каждой  части,

Работа со словом: устаревшие слова, причина их употребления в стихотворении.

Формирования уважительного отношения к иному мнению.

Чтение и анализ стихот-ворения   И. Сурикова «Детство». Работа в парах  по заданию учебника. Деление стихо-творения на части, Озаглав-ливание

Самооцен-ка и взаимо-оценка

72.

Следы сказочного жанра в стихотворении Д. Хармса «Как Володя быстро под гору летел».

Комбинированный  урок

Анализ стихотворения, выделение сходства авторского стихотворения с фольклорной сказкой (кумулятивная цепочка, традиционные герои: лисичка, заяц, медведь, на котором цепочка традиционно заканчивается).

Работа с моделями (сюжетов или героев) сказок

Формирования уважительного отношения к иному мнению.

Чтение и анализ стихот-ворения   Д. Хармса «Как Володя быстро под гору летел». Работа в парах  по заданию учебника.

Самооцен-ка и взаимо-оценка

73.

Особенности авторского взгляда на сказку. М. Бородицкая «Колдунье не колдуется».

Комбинированный  урок

Иметь предста-вление о фантастических образах в авторских произведениях и традиционных образах Бабы-яги, Лешего в фольклорных произведениях

Анализировать образ, созданный в стихотворении, его нетрадицион-ность.

Формирования уважительного отношения к иному мнению.

Чтение и анализ стихот-ворения   М. Бородицкая «Колдунье не колдуется». Работа в парах  по заданию учебника.

Самооцен-ка и взаимо-оценка

74-75.

Особенности авторского взгляда на сказку. О. Пройслер «Маленькая Баба-яга».

Комбинированный  урок

Иметь предста-вление о фантастических образах в автор-ских произведе-ниях и тради-циионных обра-зах Бабы-яги,

Делать выводы о принадлежности произведения к сказке или рассказу

Развитие доброжелательности и эмоциональ-ной отзывчивости,

Чтение и анализ сказки  О. Пройслера «Маленькая Баба-яга». Выполнении заданий при работе в парах.

Самооцен-ка и взаимо-оценка

76-77.

Мир авторской сказки (фрагмент сказки А. Толстого «Золотой ключик»).

Комбинированный  урок

Расширение представлений или знакомство со сказкой А. Толстого «Золотой ключик»

Научиться понимать юмор, насмешку, иронию, различать точку зрения героя и автора на событие; анализировать систему героев и событий произведения

Формирования уважительного отношения к иному мнению.

Чтение и анализ отрывка из произведения А. Толстого «Золотой ключик»). Участие в выполнении заданий при работе в парах. Просмотр отрывка из сказки. Рисование портрета любого героя.

Самооцен-ка и взаимо-оценка

78.

Жанры в литературе и живописи. А. Кушнер «Что я узнал!»

Комбинированный  урок

Иметь предста-вление о поня-тии «портрет литературного героя» (словес-ный  и живо-писный), отличать портрет от натюрморта.

Понятие о жанрах живописи.

Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении  целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма

Чтение и анализ стихот-ворения   А. Кушнер «Что я узнал!» Работа в парах  по заданию учебника.

Самооцен-ка и взаимо-оценка. Словесная оценка учителя.

79-81

Исследуем законы рассказа. Л. Толстой «Акула».

Комбинированный  урок

Понимание цели и назна-чения заглавия произведения. Уточнение представлений о герое и персо-нажах рассказа, характере литературного героя, сюжете.

Описывать переживания литературного героя, используя выборочный пересказ близко к тексту

Формирования уважительного отношения к иному мнению.

Чтение, перес-каз рассказа  Л. Толстого «Акула»,   определение его вида, хара-ктера героя. Нахождение завязки, кульминации. развязки

Самооцен-ка и взаимо-оценка. Словесная оценка учителя.

82.

Учимся сопереживать и сочувствовать. М. Пришвин «Глоток молока», Л. Дьяконов «Щенок и снег».

Комбинированный  урок

Анализ рассказа стихотворения, средств выразитель-ности, использован-ных в нем.

Сравнение отношения автора к герою в разных произведениях, различение позиции героя и автора

Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении  целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма

Чтение и анализ расска-за  М. Приш-вина «Глоток молока»  и стихотворения   Л. Дьяконова «Щенок и снег». Работа в парах  по зада-нию учебника.

Самооцен-ка и взаимо-оценка. Словесная оценка учителя.

83

Проверь себя.

Урок обобщения и закрепление  знаний

Рефлексия, оценка знаний, полученных за определенный период учебного времени

Систематезиро-вать свои зна-ния. Доказывать свою точку зре-ния. Работать с источниками информации

Работа в группах  по заданию учебника «Проверь себя»

Самооцен-ка и взаимо-оценка в группах

84.

Глава 6. Вперёд по дороге открытий… (23ч) Уроки добра. Э. Мошковская «Дедушка Дерево».

Комбинированный  урок

Анализ выразительных средств, создающих образ уюта, тепла, радости.

Уточнение представлений о дереве как символе миро-вого древа в мифологических воззрениях людей, использование этого образа в авторских произведениях

Регулятивные Целеполагание: принимать и сохранять учебную задачу Планирование: - планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации Прогнозирование -выполнять учебные действия в материализованной громкоречевой  и умственной форме. Коррекция, оценка: - адекватно воспринимать словесную оценку учителя; -различать способ и результат действия; - оценивать правильность выполнения действия по результату. Познавательные Общеучебные: -  выделять и формулировать познавательную  цель с помощью педагога; - строить речевое высказывание  в устной форме; - слушать и понимать речь других, читать и пересказывать небольшие тексты Логические: устанавливать последовательность основных событий (явлений); -выявлять причины событий (явлений): оформлять свою мысль в устной речи по типу рассуждения; Постановка и решение проблемы: -   включаться в творческую деятельность под руководством учителя. Коммуникативные: допускать существование различных точек зрения;  учитывать разные мнения, стремиться к координации; формировать собственное мнение и позицию, договориться, приходить к общему решению, задавать вопросы по существу, контролировать действия партнера, использовать речь для регуляции своего действия, владеть монологической и диалогической формами речи Регулятивные: 1. Организовать свое рабочее место под руководством учителя. 2.Определять цель выполнение заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. 3. Определять план выполнение заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.  4.Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т. д. Познавательные: 1.Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы  на основе изучения данного раздела. 2. отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. 3. Сравнивать предметы, объекты:  находить общее и различие. 4.Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. 5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему. Коммуникативные: 1.Учавствовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. 2. Вести диалог с учителем, с товарищами по классу. 3.  Соблюдать простейшие нормы речевого этикета:  здороваться, прощаться, благодарить. 4. Слушать и понимать речь других. 5. Участвовать в паре.

Формирования уважительного отношения к иному мнению.

Чтение и анализ стихот-ворения   Э.Мошковской «Дедушка Дерево». Работа в парах  по заданию учебника.

Самооцен-ка и взаимо-оценка. Словесная оценка учителя.

85-87

Уроки добра. Г. Скребицкий «Передышка».

Комбинированный  урок

Пониманть и анализировать цели и назначе-ния заглавия, рассказа, находить описания.

Осознавать нравоучительный характер произведения.

Формирования уважительного отношения к иному мнению.

Чтение и анна-лиз рассказа  Г. Скребицкого «Передышка». Работа в парах  по заданию учебника.

Самооцен-ка и взаимо-оценка. Словесная оценка учителя.

88

Уроки добра. Г. Скребицкий «Передышка», А. Куинджи «Березовая роща» (репродукция).

Комбинированный  урок

Анализ подробностей картины и средств передачи ее настроения.

Создавать собственный текст. Сравнение красоты художественного описания с настроением живописного полотна.

Формирования уважительного отношения к иному мнению.

Групповая работа: рас-сматривание  и  описание репродукции картины  А. Куинджи «Березовая роща». Работа по заданию учебника

Групповая работа: оцени участие других групп

89

Следы волшебных сказок в авторских текстах. Ф. Тютчев «Зима не даром злится...».

Комбинированный  урок

Анализ стихотворения по строфам. Декламация

Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому

Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении  целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма

Чтение и анализ стихот-ворения   Ф. Тютчева «Зима не даром злится...». Работа в парах  по заданию учебника.

Самооцен-ка и взаимо-оценка. Словесная оценка учителя.

90.

В. Бианки – писатель и ученый. В. Бианки «Как Муравьишка домой  спешил».

Комбинированный  урок

Анализ текста с точки зрения жанра (сказка или рассказ; художественный или научный текст)

Научиться сочинять устные рассказы и небольшие тексты на заданную тему и по плану, передавая собственное отношение к изображаемому;

Формирования уважительного отношения к иному мнению.

Чтение, пересказ и анализ сказки. В. Бианки «Как Муравьишка домой спешил» Описание  Муравьишки Творческая работа: нари-суй  иллюстра-цию к сказке.

Самооцен-ка и взаимо-оценка. Словесная оценка учителя.

91

В. Бианки – писатель и ученый. В. Бианки «Как Муравьишка домой спешил».

Комбинированный  урок

Анализ текста с точки зрения жанра (сказка или рассказ; художественный или научный текст)

Находить черты сходства и различия с фольклорноий сказкой (принцип организации сюжета -цепочки, сказочная форма обращения героя к персонажам) и с научным текстом (точность описания способов передвижения разных насекомых, их внешний вид).

Формирования уважительного отношения к иному мнению.

Чтение, пересказ и анализ сказки. В. Бианки «Как Муравьишка домой спешил» Описание  Муравьишки Творческая работа: нари-суй  иллюстра-цию к сказке.

Самооцен-ка и взаимо-оценка. Словесная оценка учителя.

92

Научный и художественный текст. В. Бианки «Муравейник зашевелился», сравнение произведений.

Комбинированный  урок

Сравнение текстов с точки зрения их специфики (авторская сказка и научно-популярный текст).

Презентовать свою иллюстрацию.

Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении  целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма

Чтение и анна-лиз произведе-ния В. Бианки «Муравейник зашевелился», сравнение произведений. Участие в выполнении заданий при работе в парах. Рисование  и представлениеиллюстрации к тексту.

Самооцен-ка и взаимо-оценка. Словесная оценка учителя.

93

Научный и художественный текст. «Точка зрения» художника в литературе и живописи. С. Махотин «Жук», репродукции Ф. Толстого.

Комбинированный  урок

Сравнение красоты стихотворного текста с настроением живописного полотна.

Определять эмоциональный настрой произведения живописи, описывать живописное полотно

Формирования уважительного отношения к иному мнению.

Групповая работа: Чтение и анализ стихо-творения   С. Махотин «Жук», рас-сматривание  и  описание репродукции картины  Ф. Толстого «Жук на ветке розы». Работа по заданию учебника

Групповая работа: оцени участие других групп

94

Мир глазами сказочного персонажа, насекомого, животного. Саша Черный «Песня мухи».

Комбинированный  урок

Анализ приема звукоподражания, использова-нного в стихот-ворении.

Создание собственного текста с использованием приема звукоподражания. Анализ музыкального произведения, где использован тот же прием (совместно с учителем)

Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении  целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма

Чтение и анализ стихот-ворения   С.Черного «Песня мухи». Работа в парах  по заданию учебника.

Самооцен-ка и взаимо-оценка. Словесная оценка учителя.

95

Уроки этики в авторском произведении. К. Ушинский «Играющие собаки».

Комбинированный  урок

Анализировать текст. Соотносить поступки  героев с нравственными нормами.

Научиться понимать многообразие художественных средств выражения авторского  отношения к изображаемому

Формирования уважительного отношения к иному мнению.

Чтение и анна-лиз произведе-ния К. Ушинс-кий «Играю-щие собаки». Участие в выполнении заданий при работе в парах.

Самооцен-ка и взаимо-оценка. Словесная оценка учителя.

96

Уроки этики в авторском произведении. Л. Мурр «Крошка Енот».

Комбинированный  урок

Анализ текста с точки зрения жанра (сказка или рассказ; художественный или научный текст)

Соотнесение пословиц с содержанием сказки

Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении  целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма

Чтение и анна-лиз произведе-ния  Л. Мурр «Крошка Енот». Участие в выполнении заданий при работе в парах. Рисование  и представлениеиллюстрации  к тексту.

Самооцен-ка и взаимо-оценка. Словесная оценка учителя.

97

Исследуем жанры устного народного творчества. Потешка.

Комбинированный  урок

Углубление представлений о фольклорных произведениях (потешках, скороговорках и загадках).

Ориентирова-ться в мире детской лите-рату­ры на при-мере народной и авторской сказки, сти­хот- ворения; отличать литературный текст от фольклорного.

Формирования уважительного отношения к иному мнению.

Работа с потешкой. Нахождение смешного в потешке. Выявление связи  потешки с загадкой., сеазкой.

Самооцен-ка и взаимо-оценка. Словесная оценка учителя.

98

Итоговая контрольная работа за 3четверть

Контрольный урок.

Выразительно читать текст вслух и про себя, понимать его содержание и отвечать на вопросы, находить в тексте отрывки по заданию

Осознанно выбирать виды чтения в зави-симости от це-ли чтения,  са-мостоятельно делать выводы,  отвечать на вопросы по содержанию текста.

Чтение текста за 1 мин. Ответы на вопросы по содержанию текста.

Самокон-троль  и самооценка

99-100

Законы фольклора в художественной литературе. Особенности авторской сказки Д. Мамина-Сибиряка «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост».

Комбинированный  урок

Анализ текста со следующих позиций: -сюжет сказки (завязка, кульминация, развязка; смеш-ное  или тре-вожное событие является центральным); -авторская сказка (распознавание позиции автора с доказыванием цитатами из текста; отраже-ние в авторской сказке настрое-ний, мыслей героя, что невозможно в фольклорной);  -обнаружение морали

Определять жанровую принадлежность произведения, его специфику

Формирования уважительного отношения к иному мнению.

Чтение и анна-лиз произведе-ния авторской сказки Д. Мамина-Сибиряка «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост». Участие в выполнении заданий при работе в парах. Рисование  и представлениеиллюстрации к тексту.

Самооцен-ка и взаимо-оценка. Словесная оценка учителя.

101

Колыбельные в авторской поэзии. Саша Черный «Колыбельная», А. Барто «Старший брат сестру баюкал...».

Комбинированный  урок

Анализ текста со следующих позиций: -признаки принадлежнос-ти к авторскому стихотворению; -признаки принадлежнос-ти к колыбель-ной.

Инсценирование Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому

Формирования уважительного отношения к иному мнению.

Чтение и анализ стихот-ворений   С.Черного «Колыбельна» А. Барто «Старший брат сестру баюкал...». Работа в парах  по заданию учебника.

Самооцен-ка и взаимо-оценка. Словесная оценка учителя.

102

Мир детей и мир взрослых в стихах и рассказах. Э. Успенский «Разгром»,  А. А Усачев «Самый лучший день».

Комбинированный  урок

Уметь выделять главную мысль прочитанного произведения; отвечать на вопросы по содержанию текста;

Оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема

Формирования уважительного отношения к иному мнению.

Чтение и анализ стихот-ворений   Э. Успенский «Разгром»,  А. А Усачев «Самый лучший день». Работа в парах  по заданию учебника.

Самооцен-ка и взаимо-оценка. Словесная оценка учителя.

103

Современная авторская сказка. Л. Петрушевская «Кот, который умел петь».

Комбинированный  урок

Уметь читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию (выборочное чтение);

Научиться ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с произведениями отечественной литературы;

Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении  целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма

Чтение, пересказ и анализ сказки. Л. Петрушевс-кой  «Кот, который умел петь».  Сравне-ние с Котом в сапогах. Творческая работа: нари-суй  иллюстра-цию к сказке.

Самооцен-ка и взаимо-оценка. Словесная оценка учителя.

104

Современная авторская сказка. Л. Петрушевская «Все непонятливые», сравнение произведений одного автора.

Комбинированный  урок

Уметь выделять главную мысль прочитанного произведения; отвечать на вопросы по содержанию текста; перес-казывать текст, формулировать несложные выводы.

Находить в тексте особенности авторских выразительных средств.

Развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,

Чтение, пересказ и анализ сказки. Л. Петрушевс-кой  «Все непонятливые» Творческая работа: нари-суй  иллюстра-цию к сказке.

Самооцен-ка и взаимо-оценка. Словесная оценка учителя.

105

Наедине с книгой. Библиотечный урок по произведениям Л. Петрушевской

Библиотеч- ный  урок

Анализ текста: выделение способа передачи характера главного героя через его портрет, внешность, поступки. Уточнение представлений об особенностях авторскоий сказки.

Расширение представления о произведениях Л. Петрушевс-кой

Формирования уважительного отношения к иному мнению.

Групповая работа: выполнение заданий  по карточкам и интерактивной доске..

Групповая работа: оцени участие других групп

106

Проверь себя.

Урок обобщения и закрепление  знаний

Рефлексия, оценка знаний, полученных за определенный период учебного времени

Систематезиро-вать свои зна-ния. Доказывать свою точку зре-ния. Работать с источниками информации

Развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,

Работа в группах  по заданию учебника «Проверь себя»

Самооцен-ка и взаимо-оценка в группах

107-109

Глава 7. Развязка. Распутанные тайны… (15ч.) Юмор в литературном произведении. Н. Носов «Мишкина каша», рецепт.

Комбинированный  урок

Уметь эмоционально воспринимать произведения разных жанров и видов; выделять главную мысль прочитанного произведения; отвечать на вопросы по содержанию текста; пересказывать текст, формулировать несложные выводы;

Научиться ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с произведениями отечественной литературы;

Регулятивные Целеполагание: принимать и сохранять учебную задачу Планирование: - планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации Прогнозирование -выполнять учебные действия в материализованной громкоречевой  и умственной форме. Коррекция, оценка: - адекватно воспринимать словесную оценку учителя; -различать способ и результат действия; - оценивать правильность выполнения действия по результату. Познавательные Общеучебные: -  выделять и формулировать познавательную  цель с помощью педагога; - строить речевое высказывание  в устной форме; - слушать и понимать речь других, читать и пересказывать небольшие тексты Логические: устанавливать последовательность основных событий (явлений); -выявлять причины событий (явлений): оформлять свою мысль в устной речи по типу рассуждения; Постановка и решение проблемы: -   включаться в творческую деятельность под руководством учителя. Коммуникативные: допускать существование различных точек зрения;  учитывать разные мнения, стремиться к координации; формировать собственное мнение и позицию, договориться, приходить к общему решению, задавать вопросы по существу, контролировать действия партнера, использовать речь для регуляции своего действия, владеть монологической и диалогической формами речи Регулятивные: 1. Организовать свое рабочее место под руководством учителя. 2.Определять цель выполнение заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. 3. Определять план выполнение заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.  4.Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т. д. Познавательные: 1.Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы  на основе изучения данного раздела. 2. отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. 3. Сравнивать предметы, объекты:  находить общее и различие. 4.Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. 5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему. Коммуникативные: 1.Учавствовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. 2. Вести диалог с учителем, с товарищами по классу. 3.  Соблюдать простейшие нормы речевого этикета:  здороваться, прощаться, благодарить. 4. Слушать и понимать речь других. 5. Участвовать в паре. Коммуникативные: допускать существование различных точек зрения;  учитывать разные мнения, стремиться к координации; формировать собственное мнение и позицию, договориться, приходить к общему решению, задавать вопросы по существу, контролировать действия партнера, использовать речь для регуляции своего действия, владеть монологической и диалогической формами речи Постановка и решение проблемы: -   включаться в творческую деятельность под руководством учителя. Познавательные Общеучебные: -  выделять и формулировать познавательную  цель с помощью педагога; - строить речевое высказывание  в устной форме; - слушать и понимать речь других, читать и пересказывать небольшие тексты Логические: устанавливать последовательность основных событий (явлений); -выявлять причины событий (явлений): оформлять свою мысль в устной речи по типу рассуждения;

Формирования уважительного отношения к иному мнению.

Чтение и анна-лиз произведе-ния  Н. Носова «Мишкина каша». Участие в выполнении заданий при работе в парах: выбор  выра-жений  к рас-сказу, автора слов, пересказ от  лица героев

Самооцен-ка и взаимо-оценка. Словесная оценка учителя.

110-111

Юмор в литературном произведении. Н. Носов «Заплатка», Тим Собакин «Дело и мастер».

Комбинированный  урок

Уметь выделять главную мысль прочитанного произведения; отвечать на вопросы по содержанию текста; делить на части, пересказывать текст, формулировать несложные выводы

Научиться различать тематику книг, понимать назначение различных книг; ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с произведениями отечественной литературы;

Формирования уважительного отношения к иному мнению.

Чтение и анна-лиз произведе-ния  Н. Носова «Заплатка», Тима  Собак-ина  «Дело и масстер». Участие в выполнении заданий при работе в парах: деление рас-сказа на части, выбор автора слов.

Самооцен-ка и взаимо-оценка. Словесная оценка учителя.

112-113

Что такое – быть настоящим поэтом. Н. Носов «Как Незнайка сочинял стихи».

Комбинированный  урок

Уметь находить в тексте по подсказке учителя простые средства изображения и выражения чувств героя;

Научиться ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с произведениями отечественной литературы

Формирования уважительного отношения к иному мнению.

Чтение и анна-лиз произведе-ния  Н. Носова «Как Незнайка сочинял стихи». Участие в выполнении заданий при работе в парах:

Самооцен-ка и взаимо-оценка. Словесная оценка учителя.

114

Наедине с книгой. Произведения Н. Носова

Урок обобщения и закрепление  знаний

Расширение представлений о  произведениях Н. Носова или представление своего читательского опыта

Систематезиро-вать свои зна-ния. Доказывать свою точку зре-ния. Работать с источниками информации

Групповая работа  по карточкам и интерактивной доске.

Групповая работа: оцени участие других групп

115

Что такое – быть настоящим поэтом. О. Дриз «Как сделать утро волшебным», весенние пьесы А. Вивальди, П. Чайковского.

Комбинированный  урок

Углубление представлений об особенностях поэтического текста: олицетворении, использовании сравнения. Сравнение стихотворения и музыкального произведения

Объяснять выбор слов, используемых в произведениях для создания настроения, поэтических образов.

Формирования уважительного отношения к иному мнению.

Работа с эпиграфом.  Чтение и анализ стихот-ворения   О. Дриз «Как сделать утро волшебным»,  слушание весенних пьес А. Вивальди, П. Чайковского Работа в парах  по заданию учебника.

Самооцен-ка и взаимо-оценка. Словесная оценка учителя.

116

С. Козлов – сказочник и поэт. С. Козлов «В небе туча хмурится...», Н. Рыленков «После дождя».

Комбинированный  урок

Углубление представлений об особенностях поэтического текста: олицетворении, использовании сравнения. Сравнение стихотворений.

Объяснять выбор слов, используемых в произведениях для создания настроения, поэтических образов.

Формирования уважительного отношения к иному мнению.

Чтение и анализ стихот-ворений   С. Козлова  «В небе туча хмурится...», Н. Рыленкова «После  дож-дя».  Работа в парах  по зада-нию учебника.

Самооцен-ка и взаимо-оценка. Словесная оценка учителя.

117

Исследуем научные и художественные тексты Дж. Родари «Отчего идет дождь», сказка «Путешествие капельки».

Комбинированный  урок

Анализ текста с точки зрения жанра (сказка или рассказ; художественный или научный текст).

Формулирование выводов о различии между научным и художественным текстом. Создавать прозаический или поэтичес-кий текст по аналогии на основе авторс-кого текста.

Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении  целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма

Чтение и анна-лиз произведе-ния  Дж. Рода-ри  «Отчего идет дождь», Самостоятельная работа: сочини сказку «Путешествие капельки».

Самооцен-ка и взаимо-оценка .

118

Формулирование выводов о различии между научным и художественным текстом

Урок обобщения и закрепление  знаний

Расширение представлений о произведени-ях  С. Козлова или представле-ние своего читательского опыта

Создание собственного текста с использованием законов сказки.

Формирования уважительного отношения к иному мнению.

Групповая работа: выполнение заданий  по карточкам и интерактивной доске, сочинение сказки.

Групповая работа: оцени участие других групп

119

Мир детей в рассказе И. Пивоваровой «Мы пошли в театр».

Комбинированный  урок

Анализ рассказа, средств выразительности, использованных в нем, образов.

Определять эмоциональный настрой произведений, находить в тексте отражение авторской позиции.

Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении  целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма

Чтение и анна-лиз рассказа  И. Пивоваро-вой  «Мы пош-ли в театр». Участие в выполнении заданий  из учебника при работе в парах:

Самооцен-ка и взаимо-оценка. Словесная оценка учителя.

120

Понятие о видах искусства (театр, архитектура, скульптура).

Урок-исследование

Представление о видах искусства.

Создавать собственный текст на основе восприятия произведений архитектуры и живописи,  по-лучать  инфор-мацию из раз-ных источников информации.

Формирования уважительного отношения к иному мнению.

Групповая работа: поиск информации о видах  искус-ства из разных источников информации и представление результатов работы..

Групповая работа: оцени участие других групп

121

Проверь себя.

Урок обобщения и закрепление  знаний

Рефлексия, оценка знаний, полученных за определенный период учебного времени

Систематезиро-вать свои зна-ния. Доказывать свою точку зре-ния. Работать с источниками информации

Формирования уважительного отношения к иному мнению.

Работа в группах  по заданию учебника «Проверь себя»

Групповая работа: оцени участие других групп

122

Глава 8 Счастливые минуты с книгой (15 ч.) Поэтические и живописные образы детей. С. Маршак «О мальчиках и девочках», В. Лунин «Грусть».

Комбинированный  урок

Анализ стихотворения, средств выразительности, использованных в нем.

Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания настроения.

Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении  целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма

Чтение и анализ стихот-ворений   С. Маршака «О мальчиках и девочках», В. Лунина «Грусть».   Работа в парах  по заданию учебника.

Самооцен-ка и взаимо-оценка. Словесная оценка учителя.

123

Поэтические и живописные образы детей. Э. Успенский «Если был бы я девчонкой», репродукция З. Серебряковой «За завтраком».

Комбинированный  урок

Уметь соотносить иллюстративный материал и основное содержание литературного произведения; – отвечать на вопросы по содержанию картины художника, соотносить его с содержанием текста;

Определять настроение произведения, находить в тексте и картине отражение авторской позиции.

Формирования уважительного отношения к иному мнению.

Групповая работа: Чтение и анализ стихо-творения   Э. Успенского «Если был бы я девчонкой», рассматрива-ние  и  описа-ние репродук-ции картины  З. Серебряко-вой «За завтра-ком». Работа по заданию учебника

Групповая работа: оцени участие других групп

124-125

Сюжет, главная мысль, характеры в рассказе В. Драгунского «Кот в сапогах».

Комбинированный  урок

Уточнение представлений о герое и персонажах рассказа, характере литературного героя

Научиться определять тему произведения; пересказывать текст подробно и выборочно;

Развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,

Чтение и анна-лиз рассказа  В. Драгунского «Кот в сапогах». Участие в выполнении заданий  из учебника при работе в парах:

Самооцен-ка и взаимо-оценка. Словесная оценка учителя.

126

Как смотрят на мир поэт и ребенок. А. Барто «В пустой квартире».

Комбинированный  урок

Анализ стихотворения, средств выразительности, использованных в нем, приема контраста. Декламация

Определять настроение произведения, находить в тексте отражение авторской позиции. Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания его настроения.

Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении  целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма

Чтение и анализ стихот-ворения   . А. Барто  «В пустой квартире». Работа в парах  по заданию учебника.

Самооцен-ка и взаимо-оценка. Словесная оценка учителя.

127.

Итоговая контрольная работа за год.

Контрольный урок.

Выразительно читать текст вслух и про себя, понимать его содержание и отвечать на вопросы, находить в тексте отрывки по заданию

Осознанно выбирать виды чтения в зави-симости от це-ли чтения,  са-мостоятельно делать выводы,  отвечать на вопросы по содержанию текста.

Чтение текста за 1 мин. Ответы на вопросы по содержанию текста.

Самокон-троль  и самооценка

128

Сопричастность миру семьи, Родины. А. Смирнов «Кто был на войне», В. Берестов «Мир».

Комбинированный  урок

Анализ стихотворения, средств вырази-тельности, использован-ных в нем. главной мысли произведения

Определять настроение произведения, находить в тексте отражение авторской позиции

Формирования уважительного отношения к иному мнению.

Чтение и анализ стихот-ворений   . А. Смирнова «Кто был на войне», В. Берестова «Мир». Работа в парах  по заданию учебника.

Самооцен-ка и взаимо-оценка. Словесная оценка учителя.

129

Темы, нравственные проблемы, характеры героев в рассказе А. Гайдара «Чук и Гек» Часть 1. Телеграмма.

Комбинированный  урок

Сравнивание героев рассказа: их речи и поведения. Наблюдение над развитием нескольких сюжетных линий  рассказа

Предполагать дальнейшее развитие событий, опираясь на оценку характеров и поступков героев.

Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении  целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма

Чтение и анна-лиз рассказа   А. Гайдара «Чук и Гек» Участие в выполнении заданий  из учебника при работе в парах

Самооцен-ка и взаимо-оценка. Словесная оценка учителя.

130

Темы, нравственные проблемы, характеры героев в рассказе А. Гайдара «Чук и Гек» Часть 2. Дорога к отцу.

Комбинированный  урок

Сравнивание героев рассказа: анализ проявления характера героев в поступках.

Предполагать дальнейшее развитие событий с опорой на характер и поступки героев.

Формирования уважительного отношения к иному мнению.

Чтение и анна-лиз рассказа   А. Гайдара «Чук и Гек» Участие в выполнении заданий  из учебника при работе в парах

Самооцен-ка и взаимо-оценка. Словесная оценка учителя.

131

Темы, нравственные проблемы, характеры героев в рассказе А. Гайдара «Чук и Гек». Часть 3. Вот и приехали...

Комбинированный  урок

Чтение по ролям

Предполагать дальнейшее развитие событий с опорой на характер и поступки героев.

Чтение и анна-лиз рассказа   А. Гайдара «Чук и Гек» Участие в выполнении заданий  из учебника при работе в парах Чтение по ролям

Самооцен-ка и взаимо-оценка. Словесная оценка учителя.

132

Темы, нравственные проблемы, характеры героев в рассказе А. Гайдара «Чук и Гек». Часть 4. Одни в лесной сторожке.

Комбинированный  урок

Сравнивание героев рассказа: анализ проявления характеров героев в поступках, портретах. Представление о «бескрайнос-ти родины». Осознание причасности к отечественной истории и культуре

Использование интерпретации прочитанного (интегрирование деталей), устанавливание связей, не выраженных в тексте напрямую

Формирования уважительного отношения к иному мнению.

Чтение и анна-лиз рассказа   А. Гайдара «Чук и Гек» Участие в выполнении заданий  из учебника при работе в парах

Самооцен-ка и взаимо-оценка. Словесная оценка учителя.

133

Темы, нравственные проблемы, характеры героев в рассказе А. Гайдара «Чук и Гек». Часть 5. Вот оно – счастье!

Комбинированный  урок

Работа со словом, целенаправленное пополнение активного словарного запаса (отражение изменений, происходящих в окружающей действительности)

Предполагать дальнейшее развитие событий с опорой на характер и поступки героев.

Регулятивные Целеполагание: принимать и сохранять учебную задачу Планирование: - планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации Прогнозирование -выполнять учебные действия в материализованной громкоречевой  и умственной форме. Коррекция, оценка: - адекватно воспринимать словесную оценку учителя; -различать способ и результат действия; - оценивать правильность выполнения действия по результату.

Формирования уважительного отношения к иному мнению.

Чтение и анна-лиз рассказа   А. Гайдара «Чук и Гек» Участие в выполнении заданий  из учебника при работе в парах

Самооцен-ка и взаимо-оценка. Словесная оценка учителя.

134

Темы, нравственные проблемы, характеры героев в рассказе А. Гайдара «Чук и Гек».

Комбинированный  урок

Анализ повести с целью найти черты волшебной сказки в авторском произведении

Характеризовать особенности произведения с точки зрения жанра (находить черты сходства с народной сказкой).

Развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,

Чтение и анна-лиз рассказа   А. Гайдара «Чук и Гек» Участие в выполнении заданий  из учебника при работе в парах

Самооцен-ка и взаимо-оценка. Словесная оценка учителя.

135

Темы, нравственные проблемы, характеры героев в рассказах А. Гайдара.

Урок обобщения и закрепление  знаний

Рефлексия, оценка знаний по произведе-ниям А. Гайда-ра  или представление своего читательского опыта

Систематезиро-вать свои зна-ния. Доказывать свою точку зре-ния.

Формирования уважительного отношения к иному мнению.

Групповая работа: выполнение заданий  по карточкам и интерактивной доске,

Групповая работа: оцени участие других групп

136

Сопричастность миру семьи, Родины. М. Матусовский  «С чего начинается Родина?». Проверь себя. Что читать летом

Урок обобщения и закрепление  знаний

Рефлексия, оценка знаний, полученных за определенный период учебного времени

Систематезиро-вать свои зна-ния. Доказывать свою точку зре-ния. Работать с источниками информации

Формирования уважительного отношения к иному мнению.

Работа в группах  по заданию учебника «Проверь себя»

Групповая работа: оцени участие других групп

Краткое описание документа:

Данная программа предназначена для заместителей директора, руководителей МО и педагогов начальной школы.

В ней представлены: пояснительная записка, планируемыерезультаты, формы контроля и организации учебных занятий, виды деятельности, содержание учебного предмета.

Календарно-тематическое планирование представлено в виде технологической карты, содержащей следующие разделы:

-Тема урока;

-Тип урока;

-Планируемые результаты;

-Характеристика деятельности;

- Система оценки.