Рабочая программа по литературному чтению 3 класс УМК"Гармония"

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

             Программа по учебному предмету «Литературное чтение»  для 3 класса  разработана  на основе Программы начального общего образования, авторской программы Кубасовой О. В. - Смоленск: Ассоциация 21 век, 2013г., в соответствии с  требованиями Федерального  государственного стандарта начального общего образования. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.

Основные цели изучения курса «Литературное чтение»:

·        создание условий для формирования всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо);

·        содействие развитию потребности начинающего читателя в чтении как средстве познания мира и самопознания; готовности обучающегося к использованию литературы для своего духовно-нравственного, эмоционального и интеллектуального самосовершенствова­ния, а также к творческой деятельности на основе читаемого;

·        создание условий для формирования читательской компетентности младшего школь­ника, которая определяется владением техникой чтения, различными видами чтения и спо­собами освоения прочитанного (прослушанного); произведения, умением ориентироваться в книгах и приобретением опыта самостоятельной читательской деятельности.

При этом решаются следующие задачи: 

Личностные задачи:

·        формирование у обучающихся позитивного отношения к действительности, самоува­жения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности выражать и отстаи­вать свою позицию, самокритичности;

·        развитие жизненного оптимизма, целеустремлённости и настойчивости в достижении целей; обучение ориентировке в мире нравственных социальных и эстетических ценностей;

·        формирование гражданской идентичности личности;

·        осознание себя гражданином российского общества, уважающим историю своей Ро­дины; формирование привычки к рефлексии, совершенствование эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости);

·        формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбия, коллек­тивизма;

·        развитие мышления, внимания, памяти, творческого отношения к действительности и творческих способностей.

Метапредметные задачи:

·        формирование мотивации к самосовершенствованию, в том числе положительного отношения к обучению;

·        приобщение к основам отечественной и мировой культуры, к духовному и нравствен­ному опыту человечества;

·        формирование уважения к ценностям иных культур, мировоззрений и цивилизаций; развитие ценностно-смысловой сферы личности;

·        формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной литературой;

·        формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке) как первого шага к самообразованию и самовоспитанию;

·        обучение навыкам и умениям общеучебного характера, в том числе ориентировке в книжном пространстве;

·        выработка коммуникативных умений, функционирующих при слушании, говорении, чтении, письме.

Предметные задачи:

·               формирование положительной мотивации к чтению;

·               создание условий для получения детьми эстетического удовольствия от чтения худо­жественной литературы;

·        развитие воссоздающего воображения;

·       обучение адекватному восприятию читаемого;

·       обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литера­турных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике;

·       совершенствование всех сторон навыка чтения;

·       формирование умения вступать в дистанционное общение с автором литературного произведения и осознавать отношение писателя к тому, о чём и о ком он написал;

·       развитие способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к со­держанию и форме литературного произведения;

·       обучение основам литературного анализа художественных произведений разной ви­до-жанровой принадлежности;           

·       освоение литературоведческих понятий, позволяющих ориентироваться в доступном круге чтения;

·       формирование умения определять художественную ценность литературного произ­ведения и анализировать средства выразительности (на доступном уровне);

·       обучение умению различать художественный и познавательный тексты и выбирать адек­ватный способ чтения литературного произведения в соответствии с его особенностями;

·       овладение приемами ознакомительного, поискового (просмотрового), творческого и изучающего чтения;

·       формирование умения находить информацию в словарях, справочниках и энциклопе­диях, в Интернете;

·       развитие способности сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живо­писью, театром, кино, музыкой);

·       обучение работе с книгой в единстве её текстового и внетекстового содержания;

·       развитие литературных способностей.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА

Поскольку  речевая деятельность является основным средством познания и коммуникации, литературное чтение является одним из ведущих учебных предметов в системе подготовки младшего школьника, способствующим общему развитию, воспитанию и социализации ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения, входящего в предметную область «Русский язык», во многом определяет успешность обучения по другим предметам начальной школы.

Речевая деятельность (слушание, говорение, чтение, письмо) – это основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей. Овладение системой языка, навыками речевой деятельности позволяет лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей.

Поэтому приоритетной задачей предмета «Литературное чтение» является духовно-нравственное воспитание обучающихся, для чего в программу включены художественные произведения, обладающие мощным нравственным и духовным потенциалом.

Учебный материал, реализующий программу курса подобран в соответствии с рекоменда­циями ФГОС и отвечает критериям художественной и познавательной ценности, сочетания клас­сики и современности, доступности, тематического и видо-жанрового разнообразия.

Курс «Литературное чтение» отличается следующими особенностями:

·        широким видо-жанровым и тематическим диапазоном литературных произведений;

·        соответствием учебного материала и способов его систематизации ведущей за­даче второго года обучения - формированию базовых читательских компетенций и личност­ных качеств.           

Курс создаёт содержательную базу и для формирования универсальных учебных действий: личностных и метапредметных (регулятивных, познавательных, коммуникативных) с приоритетом (из-за специфики предмета) развития личностных (прежде всего, ценно-смысловых), познавательных и коммуникативных. Формированию читательской самостоятельности учащихся в 3 классе посвящен специальный раздел «В мире книг». Значительное место в курсе «Литературное чтение» занимают задания творческого характера. Особое место среди них отводится задани­ям, организующим обучение словесному творчеству: созданию сочинений, отзывов, аннотаций, стилизаций (небылица, считалка, загадка, сказка) и др.

Программа обеспечена следующим учебно-методическим комплектом

1.Кубасова О. В. Методические рекомендации к учебнику для 3 класса. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013

2.Кубасова О. В. Учебник по литературному чтению для 3 класса. В 4 ч. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012

3.Кубасова О. В. Тетрадь с печатной основой к учебнику для 3 класса. В 2 ч. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

На  изучение учебного предмета «Литературное чтение» в  3 классе отводится:

     – количество часов в год – 136 (34 учебные недели).

– количество часов в неделю – 4;

– количество часов в 1-й четверти – 35;

– количество часов во 2-й четверти –30;

– количество часов в 3-й четверти –39;

– количество часов в 4-й четверти –32.

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Поскольку стандарты нового поколения опираются на деятельностную парадигму образования, постулирующую в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения им способов деятельности, данная программа ориентирована на реализацию коммуникативно-деятельностного подхода к обучению чтению. 

Концептуальной особенностью данного курса является осознанная установка на дистанционное (посредством чтения текста) общение с писателем. Отсюда вытекают базовые позиции курса «Литературное чтение»:

·           обеспечение мотивационной стороны (желание вступить в общение с писателем посредством чтения);

·           внимание к личности писателя;

·           бережное отношение к авторскому замыслу, реализовавшемуся в отборе, трактовке содержания и придании ему той или иной формы;

·           наличие ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и интерпретации полученной информации (эмоциональной, интеллектуальной, эстетической).

       Для успешной реализации модели общения «АВТОР   ó   ТЕКСТ ó ЧИТАТЕЛЬ» необходимо решение комплекса  личностных, метапредметных  и предметных  задач.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА

В результате изучения курса литературного чтения по данной программе у третьеклассника будут сформированы предметные  знания и умения, предусмотренные программой, а также личностные и метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) универсальные учебные действия как основа умения учиться.

ЛичностныеУУД

 У обучающегося будут сформированы:

 - чувство гордости за свою Родину, её исто­рию, российский народ, становление гуманистических и де­мократических ценностных ориентации многонационального российского общества;

 - средствами литературных произведений целостный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

 - художественно-эстетический вкус, эстетиче­ские потребности, ценности и чувства на основе опыта слу­шания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;

 - этические чувства, доброжелательность и эмо­ционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопере­живание чувствам других людей;

 - уважительное отношение к иному мне­нию, истории и культуре других народов,  умение тер­пимо относиться к людям иной национальной принадлежности;

 - начальные навыки адаптации к школе, к школьному коллективу;

  - самостоятельность и личная ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;

 - навыки сотрудничества со взрослыми и сверст­никами в разных социальных ситуациях, умение избегать кон­фликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умение срав­нивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;

 - мотивация к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям,  установка на безопасный, здоровый образ жизни.

Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.

В процессе обучения формируется положительная мотивация к обучению в школе, к урокам литературного чтения, к выбору и чтению книг; размышление о смысле жизни (смыслообразование); нравственно-этическая ориентация; формирование основ гражданской идентичности; уважение культуры народов многонациональной России и других стран; формирование эстетических чувств и представлений; формирование экологического сознания; развитие рефлексии, эмпатии и эмоционально-личностной децентрации; культивирование  дружеского отношения к другим детям.

Обучающийся получит возможность  для формирования:

-осознания значимости чтения для своего дальнейшего развития;

-восприятия литературного произведения как особого вида искусства;

- осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к дру­гому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаи­мопонимания.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

Обучающийся  научится:

- понимать и принимать учебную задачу;

-использовать определённые учителем (учебником) ориентиры действия;

-планировать свою деятельность по выполнению задания; прогнозировать;

-осуществлять последовательность действий в соответствии с инструкцией или с собственным планом;

Обучающийся получит возможность  научиться:

-осуществлять самоконтроль при выполнении упражнений в чтении, при чтении произведения и при выполнении заданий к текстам;

-вносить коррективы в свою деятельность;

-оценивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников;

-вырабатывать способность к волевой саморегуляции.

Познавательные УУД

Обучающийся  научится:

-понимать прочитанное, находить в тексте нужные сведения (выборочное чтение);

-выявлять непонятные слова, интересоваться их значением, пользоваться толковыми и энциклопедическими словарями для  школьников, определять смысл слова по контексту; выделять главное;

-составлять план;

-ориентироваться в отдельной книге и в мире детских книг;

-использовать полученную при чтении информацию в практической деятельности (П-1.); выдвигать гипотезы (в процессе прогнозирования читаемого);

Обучающийся получит возможность  научиться:

-устанавливать элементарную логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения;

-выполнять действия анализа, характеризуя персонажей, выявляя подтекст и идею произведения;

-сравнивать персонажей одного произведения и разных произведений по заданным критериям;

сравнивать произведения;

-анализировать особенности языкового оформления текста;

-подводить под понятие при определении типа текста, вида произведения и языковых особенностей; 

-синтезировать прочитанное при выполнении заданий творческого характера;

-обобщать прочитанное;

-ранжировать книги и произведения;

-обосновывать свои утверждения; решать учебные проблемы, поставленные совместно с учителем.

Коммуникативные УУД

Обучающийся  научится:

- согласовывать свои действия с партнёром;

-уметь и желать участвовать в коллективной беседе, соблюдая основные правила общения на уроке;

-готовность оказать помощь товарищу;

-пересказывать прочитанное подробно,  выборочно, творчески;

 Обучающийся получит возможность  научиться:

-создавать небольшой текст (повествование, описание, рассуждение);

-выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владеть (на определённом программой уровне) -монологической и диалогической формами речи.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметные результаты:

Обучающийся  научится:

- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, обучающихся;

- осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

- самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;

- самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;

- делить текст на части, составлять простой план;

- самостоятельно формулировать главную мысль текста;

- находить в тексте материал для характеристики героя;

- подробно и выборочно пересказывать текст;

-составлять рассказ-характеристику героя;

- составлять устные и письменные описания;

- по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;

Обучающийся получит возможность  научиться:

- высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);

- относить произведения к жанрам рассказа, сказки, былины, басни по определённым признакам;

- различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;

- видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;

- соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

Формы и методы работы

В основе методики преподавания курса лежит проблемно - поисковый подход, информационно - коммуникационная технология, технология личностно-ориентированного обучения, обеспечивающие реализацию развивающих задач учебного предмета. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единый учебно-методический комплект:

·        объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный:

·        рассказ, лекция,  объяснение,  работа с учебником,  демонстрация картин, кино- и диафильмов и т.д.;

·        репродуктивный: воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование;

·         проблемное изложение изучаемого материала;

·        частично-поисковый, или эвристический метод;

·        исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы и пользуясь помощью учителя.

Преобладающие виды работы:

·        Чтение осмысленное и выразительное

·        Словарная работа (правильное прочтение, объяснение значения слова с помощью толкового словаря, использование   слов-синонимов)

·        Составление плана

·        Пересказ на основе составленного плана

·        Обучение  пересказу

·        Заучивание стихотворений

Методы обучения:

а) объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный:

рассказ, лекция,  объяснение,  работа с учебником,  демонстрация картин, кино- и диафильмов и т.д.;
б)  репродуктивный: воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование;
в) проблемное изложение изучаемого материала;
г) частично-поисковый, или эвристический метод;
д) исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы и пользуясь помощью учителя.
Формы организации процесса обучения:

·        Индивидуальная

·        Парная

·        Групповая

·        Фронтальная

Формы и средства контроля

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе, текущего и тематического оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного оп­роса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выра­зительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых про­граммных произведений, в основном, в устной форме. Возможны и письменные работы: не­большие по объему - ответы на вопросы, описание героя или события; самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения. Итоговый контроль по проверке чтения, вслух проводится индивидуально, для этого подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. Для проверки пони­мания текста учитель задает после чтения вопросы. В 3 классе задания по работе с детской книгой входят в те­кущую и итоговую проверку начитанности и знания изученных произведений.

       Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения третьеклассников, учитель ставит конкретные задачи контролирующей деятельности: проверка сформированность умения читать целыми словами и группами слов; осознание общего смысла и со­держания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 70-80 слов в минуту (на ко­нец года); умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев.

Рекомендуемыми общими критериями оценивания результативности обучения чтению являются следующие:

·        индивидуальный прогресс в совершенствовании правильности, беглости и способов чтения (слоговое, плавное слоговое, целыми словами, плавное слитное);

·        индивидуальный прогресс в понимании содержания прочитанного;

·        индивидуальный прогресс в выразительности чтения (соблюдение знаков препина­ния, интонационная передача в соответствии с характером текста эмоционального тона, ло­гических ударений, пауз и мелодики, темпа и громкости);

·        индивидуальный прогресс в навыках работы с текстом;

·        умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания, и следовать ей;

·        ориентировка в книге, в группе книг, в мире детских книг;

·        интерес к чтению художественной, познавательной и справочной литературы, рас­ширение круга чтения.

Рекомендуемыми способами оценивания результативности обучения чтению являются:

·        замер скорости чтения (желательно в скрытой для детей форме);

·        ответы обучающихся на вопросы по содержанию, структуре, языковому оформлению и жанровой принадлежности литературных произведений;

·        выразительность чтения (умение передать общий характер текста с помощью инто­национных средств: мелодики, темпоритма, пауз, логических ударений, громкости и эмоцио­нальной окраски голоса);

·        выполнение заданий на составление плана, пересказа, собственного высказывания;

·        выполнение заданий по ориентировке в книгах;

·        наблюдение учителя за продуктивностью участия детей в коллективной творческой деятельности (в составлении книжных выставок, конкурсах чтецов, драматизации, вообра­жаемой экранизации и т.п.);

·        наблюдение учителя за соблюдением обучающимися правил коллективной и группо­вой работы;        

·        наблюдения за читательской деятельностью учащихся;

·        анализ читательского дневника;          

·        анализ отзывов учащихся о прочитанном, аннотаций, презентаций;    

·        анализ творческих работ учащихся (в том числе входящих в рабочие тетради ив хре­стоматии).

КОНТРОЛЬ за уровнем обучения обучающихся в 3  классе осуществляется по следующим направлениям (индивидуальные, групповые, фронтальные):

1.      Техника чтения - заинтересованно, осмысленно, правильно, выразительно читать минимум 70-80 слов в минуту

2.      Умение четко и правильно ответить на поставленный вопрос, аргументируя ответ отрывком из текста;

3.      Умение пересказать текст

4.      Диагностические тесты дают представление об уровне сформированности знаний и умений, уровне на котором находится каждый ученик, самостоятельности, навыков самоконтроля и самооценки.

5.      Творческие работы (иллюстрирование, драматизация, дикламация)

6.      Умение вести диалог и аргументировать свою точку зрения

7.      Чтение стихов наизусть

В зависимости от этапа обучения  используются три вида оценивания: стартовая диагностика, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание.

1. Тематический контроль проводится после изучения определённой темы и может быть как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учётом предмета чтения.

2. Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчёт количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задаёт после чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными.

3.  Трудно добиться хорошего уровня литературного развития, научить выразительно читать понимать прочитанное, если постоянно не включать учащихся в самостоятельную творческую деятельность. Необходимо вводить такие виды работы с произведением, чтобы ребёнок мог внести элементы своего творчества, выразить своё отношение к герою (произведению), по-своему интерпретировать текст. Для этого программа предполагает использовать выделение и сравнение отдельных эпизодов произведения, реконструировать отдельные картины сюжета, описание героев и т.п.

Оценочный вид деятельности.

В третьем классе, наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами, основными задачами контроля являются достижение осмысления прочитанного текста при темпе чтения не менее 70-80 слов в минуту (вслух) и 90-100 слов в минуту ("про себя"); проверка выразительности чтения подготовленного текста прозаических произведений и стихотворений, использование основных средств выразительности: пауз, логических

Характеристика цифровой оценки (отметки) по предметам:

Нормы оценок по литературному чтению

Контрольная проверка навыка чтения проводится ежемесячно у каждого учащегося, оценка выставляется в классный журнал по следующим критериям: беглость, правильность, осознанность, выразительность.

Оценка «5» ставится, если выполнены все 4 требования.

Оценка «4» ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в каждой четверти она разная), но не выполнено одно из остальных требований.

Оценка «3» ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других требования.

Оценка «2» ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три требования или не выполнена норма беглости, а остальные требования выдержаны. В индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится положительная отметка.

Чтение наизусть

Оценка «5» — твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.

Оценка «4» — знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.

Оценка «3» — читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.

Оценка «2» — нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текста

Выразительное чтение стихотворения

Требования к выразительному чтению:

1. Правильная постановка логического ударения.

2. Соблюдение пауз.

3. Правильный выбор темпа.

4. Соблюдение нужной интонации.

5. Безошибочное чтение.

Оценка «5» — выполнены правильно все требования.

Оценка «4» — не соблюдены 1-2 требования.

Оценка «3» — допущены ошибки по трем требованиям.

Оценка «2»  — допущены ошибки более, чем по трем требованиям.

Чтение по ролям

Требования к чтению по ролям:

1. Своевременно начинать читать свои слова.

2. Подбирать правильную интонацию.

3. Читать безошибочно.

4. Читать выразительно.

Оценка «5» — выполнены все требования.

Оценка «4» — допущены ошибки по одному какому-то требованию.

Оценка «3» — допущены ошибки по двум требованиям.

Оценка «2» — допущены ошибки по трем требованиям.

Пересказ

Оценка «5» — пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.

Оценка «4» — допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их.

Оценка «3» — пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.

Оценка «2» — не может передать содержание прочитанного.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Учебно-тематический план

	Название раздела	Количество часов
1	Труд человека кормит, а лень портит.	12 часов
2	Мудрец отличен от глупца тем, что он мыслит до конца.	8 часов
3	Унылая пора! Очей очарованье»	6 часов
4	Много хватать – свое потерять»	4 часа
5	Тайное всегда становится явным.	11 часов
6	Ежели вы вежливы…	3 часа
7	Снег летает и сверкает …	9 часов
8	Каждый свое получил	18 часов
9	Жизнь дана на добрые дела	8 часов
10	За доброе дело стой смело	9 часов
11	Кто родителей почитает, тот вовек не погибает	14 часов
12	Весна идет, весне дорогу!	9 часов
13	Любовь – волшебная страна	14 часов
14	Чудесное рядом	11 часов
	ИТОГО:	136 ч

Труд человека кормит, а лень портит (12 ч)

Р. Сеф «Лопата»; Е. Карганова «Лекарство без рецепта»; К. Ушинский «Как рубашка в поле выросла»; Е. Благинина «Не мешайте мне трудиться»*; С. Баруздин «Бревно»; русская народная сказка «Кому горшок мыть»; С. Маршак «Старуха, дверь закрой!»; Е. Шварц «Сказка о потерянном времени»; И. Крылов «Стрекоза и Муравей»*; африканская сказка «Лентяйка»; Р. Сеф «Странное дело».

Мудрец отличен от глупца тем, что он мыслит до конца (8 ч)

Русские народные сказки «Дочь-семилетка», «Морской царь и Василиса Премудрая»; армянская сказка «Золотое яблоко»; Кир Булычёв «Авгиева лаборатория».

«Унылая пора! Очей очарованье!..» (6 ч)

К. Бальмонт «Осень»*; И. Соколов-Микитов «Листопадничек»; Ф. Тютчев «Листья»; А. Фет «Ласточки пропали...»; К. Паустовский «Барсучий нос»; А. С. Пушкин «Осень»*;  М. Лермонтов «Осень»; А. К. Толстой «Осень! Обсыпается весь наш бедный сад...»; Н. Некрасов «Славная осень! Здоровый,  ядрёный...».

Много хватать — своё потерять (4 ч)

Английская сказка «Женщина, которая жила в бутылке»;  Я. Аким «Жадина»; В. Зотов «Бабушкин халат»; Дж. Родари  «Солнце и туча».

Тайное всегда становится явным (11 ч)

B. Драгунский «Тайное становится явным»; Н. Носов «Огурцы»; В. Осеева «Почему?»; шведская сказка «Принцесса-лгунья»; Л. Пантелеев «Честное слово».

«Ежели вы вежливы...» (3 ч)

C. Маршак «Урок вежливости»; И. Пивоварова «Вежливый ослик»; Б. Заходер «Очень вежливый Индюк»; В. Осеева «Волшебное слово».

«Снег летает и сверкает...» (9 ч)

С. Есенин «Берёза»*; М. Пришвин «Деревья в лесу»;  И. Никитин «Весело сияет месяц над селом...»; А. С. Пушкин «Зимний вечер»; А. Блок «Ветхая избушка»; И. Суриков «Детство»; З. Александрова «Снежок»*; Саша  Чёрный «На коньках»; B. Драгунский «Кот в сапогах»; С. Дрожжин «Снег летает и сверкает...»*; К. Бальмонт «Снежинка»; С. Есенин  «Пороша», «Поёт зима – аукает...».

Каждый своё получил (18 ч)

Эстонская сказка «Каждый своё получил»; латышская сказка «Два брата»; Ю. Ярмыш «Добрый Клён», «Озеро»; узбекская сказка «Черепаха и скорпион»; И. Крылов «Чиж и Голубь»*; Л. Н. Толстой «Белка и волк», «Комар и лев»; Г. Ладонщиков «В старой сказке»; русские народные сказки «Баба-Яга», «Падчерица и мачехина дочка»; Б. Заходер «Серая Звёздочка»; английская сказка «Хромая Молли»; чешская сказка «Златовласка»;  итальянская сказка «Дары феи Кренского озера»; Ю. Мориц «Песенка про сказку».

Жизнь дана на добрые дела (8 ч)

Ю. Мориц «Разговаривали вещи»; X. К. Андерсен «Пятеро из одного стручка», «Ель»; Е. Пермяк «Некрасивая Ёлка»;  Е. Клюев «Сказки Простого Карандаша».

За доброе дело стой смело (9 ч)

Русская народная сказка «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо»; Н. Артюхова «Трусиха»; Э.Киселёва «Мальчик-Огонёк»; Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина»; В. Высоцкий «Он не вернулся из боя»; C. Баруздин «Страшный клад»; С. Маршак «Рассказ о неизвестном герое».

Кто родителей почитает, тот вовек не погибает (14 ч)

В. Осеева «Печенье», «Лекарство»; Б. Емельянов «Мамины руки»; Л. Яковлев «Альбом фотографий»; Л. Квитко «Бабушкины руки»; В. Драгунский «...Бы»; Н. Артюхова «Трудный вечер»; М. Зощенко «Золотые слова»; адыгейская сказка «Девочка-птичка»; испанская сказка «Птица-Правда»; A. Платонов «Разноцветная бабочка»; русская народная сказка «Подземные царства».

Весна идёт, весне дорогу!.. (9 ч)

Ф. Тютчев «Зима недаром злится...»*; М. Пришвин «Капля и камень»; В. Железников «Три ветки мимозы»; И. Северянин «Отчего?»; Г. Новицкая «Подснежник»; B. Берестов «Мать-и-мачеха»; Н. Гоголь «Весна, долго задерживаемая холодами...»; А. Плещеев «Весна» («Песни жаворонков снова...»); К. Паустовский «Стальное колечко»; А. Майков «Ласточка примчалась...»; А. К. Толстой «Звонче жаворонка пенье...»*; А. Фет «Я пришёл к тебе с приветом...»; А. Чехов «Весной»; Я. Аким  «Апрель»; А. Блок «Вербочки»; Л. Чарская «Дивные звуки»; Е. Благинина «Черёмуха».

Любовь – волшебная страна (14 ч)

В. Берестов «Вечер. В мокрых цветах подоконник...»; Н. Вагнер «Сказка»; братья Гримм «Рапунцель»; французская сказка «Красавица и Чудовище»; X. К. Андерсен «Ромашка»; Ш. Сильверстейн «Щедрое дерево»; русская народная сказка «Пёрышко Финиста-ясна сокола»; польская сказка «Каменный Принц и Прекрасная Померанца»; А. Фет «Облаком волнистым...»*;  И. Тургенев «Воробей».

Чудесное – рядом (11 ч)

Р. Сеф «Чудо»; А. Прокофьев «Люблю берёзку русскую...»; К. Паустовский «Заботливый цветок»; В. Жуковский «Родного неба милый свет...»*; С. Маршак «О том, как хороша природа»; Н. Абрамцева «Радуга»; Ю. Могутин «Берег бродячих камешков»; М. Пришвин «Дятел»; В. Астафьев «Стрижонок Скрип»; О. Дриз «Счастье»; Б. Заходер «Что красивей всего?»; белорусская сказка «Музыка-чародейник»; итальянская сказка «Тайна Флорио»; И. Мазнин «Давайте дружить»; Ю. Ким «Летучий ковёр»; В. Шефнер «Миг».

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПРЕДМЕТУ «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

№ п/п	Наименование  разделов и тем	Виды деятельности учащихся	Планируемые предметные результаты	Универсальные учебные действия	Примерные сроки прове-дения уроков
					По плану	Фак-ти-чески
Труд человека кормит, а лень портит (12 ч)
1-2	Р. Сеф «Лопата». Е. Карганова «Лекарство без рецепта».	Работают над содержанием произведений, анализируют их, отвечают на вопросы.	Находить в тексте главную мысль произведения; разыгрывать произведение по ролям.	Ранжировать небольшие произведения по тематике, жанровой принадлежности, обобщать прочитанное, инсценировать прочитанное.
3	К. Ушинский «Как рубашка в поле выросла».	Упражняются в умении целостного и дифференцированного восприятия слов, выясняют значение неизвестных слов.	Читать выборочно, отвечать на вопросы, пересказывать прочитанное.	Выразительно читать литературные произведения, используя интонационные средства выразительности, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.
4	Е. Благинина «Не мешайте мне трудиться»*. С. Баруздин «Бревно».	Учатся выразительному чтению, использованию интонации, соответствующей смыслу произведения. Упражняются в интонационно-выразительном чтении.	Самостоятельно читать, выражать свое отношение к поступкам героев; рисовать словесную картину.	Читать «про себя», понимая содержание текста, определять эмоциональный характер текста, оценивать поступки героев, обсуждать их с одноклассниками.
5-6	Русская народная сказка «Кому горшок мыть». С. Маршак «Старуха, дверь закрой!».	Учатся выяснять значения незнакомых слов и словосочетаний; совершенствуют навык смыслового чтения. Игра «Радиотеатр».	Самостоятельное чтение; находить в тексте ответы на вопросы; участвовать в игре «Радиотеатр».	Читать текст с интонационным выделением знаков препинания, читать по ролям, оценивать своё чтение и чтение одноклассников по критериям.
7-8	Е. Шварц «Сказка о потерянном времени».	Читают, объясняют название сказки, выборочно пересказывают прочитанное, готовятся к игре «Радиотеатр».	Выразительно читать литературные произведения по ролям, используя интонационные средства выразительности.	Читать «про себя», понимая содержание текста, обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений и школьной жизни.
9	И. Крылов «Стрекоза и Муравей».	Учатся определять жанры произведений, дают определение понятию «басня», готовятся к выразительному чтению.	Читать басню, осознавать её подтекст, выражать своё отношение к героям и их поступкам.	Развивать воссоздающее и творческое воображение, читать выразительно, передавая эмоциональный характер текста и соблюдая знаки препинания.
10	Африканская сказка «Лентяйка».	Знакомство со сказками народов мира. Формирование осознанности и выразительности чтения. Пополнение словарного запаса.	Составлять характеристику главных героев; читать осознанно текст художественного произведения.	Читать выразительно, передавая эмоциональный характер текста и соблюдая знаки препинания. Читать по ролям, используя интонационные средства выразительности.
11	Р. Сеф «Странное дело».	Участие в коллективном рассуждении о значении обучения и умения читать. Определение темы текста.	Читать осознанно текст художественного произведения, стихотворные произведения наизусть	Декламировать произведения. Определять эмоциональный характер текста. Соотносить название произведения с его содержанием.
12	Обобщающий урок.	Обобщение прочитанных произведений по заданным параметрам. Обучение правильному называнию книги (автор, заглавие). Обучение ориентировке в книге по обложке и содержанию (оглавлению).	Воспроизводить правила систематизации книг. Систематизировать книги; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; пересказывать текст.	Сравнивать произведения схожей тематики. Сравнивать персонажей близких по тематике произведений. Ранжировать небольшие произведения по тематике, жанровой принадлежности. Обобщать прочитанное.
Мудрец отличен от глупца тем, что он мыслит до конца (8 ч)
13	Русская народная сказка «Дочь-семилетка».	Знакомство с народными сказками. Формирование осознанности и выразительности чтения. Характеристика персонажа. Выявление подтекста произведения. Определение идеи произведения.	Читать выразительно, артистично текст художественного произведения; пересказывать и инсценировать текст; различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня).	Соотносить иллюстрации с фрагментами текста. Определять тему, идею произведения. Озаглавливать прочитанное и иллюстрации.
14-16	Русская народная сказка. «Морской царь и Василиса Премудрая».	Знакомство с понятием «волшебная сказка», понятием «зачин». Пополнение словарного запаса. Обучение художественному пересказу прочитанного.	Характеризовать особенности волшебной сказки. Находить в сказке «зачин», пересказывать с опорой на картинный план; читать осознанно текст художественного произведения.	Выразительно читать литературные произведения по ролям, разыгрывать сценки.
17	Армянская сказка «Золотое яблоко».	Обучение художественному пересказу прочитанного. Освоение приема драматизации. Составление рассказа по иллюстрации.	Знание понятий «драматизация», «волшебная сказка». Читать выразительно текст художественного произведения и выделять главное в прочитанном; пересказывать, делить текст на смысловые части, составлять его простой план..	Выразительно читать литературные произведения по ролям, разыгрывать сценки.
18-19	Кир Булычёв «Авгиева лаборатория».	Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения. Формирование осознанности и выразительности чтения.	Давать характеристику необычным персонажам; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения.	Читать текст с интонационным выделением знаков препинания. Определять эмоциональный характер текста. Высказывать суждения о значении тех или иных нравственных качеств.
20	Обобщающий урок. Книги о мудрецах и глупцах.	Сравнение произведений, персонажей разных произведений. Обобщение прочитанных произведений по заданным параметрам.	Выделять эпизоды из текста; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; прогнозировать содержание текста перед чтением и в процессе чтения.	Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении игры «Радиотеатр». Выборочно читать текст с целью аргументации своего мнения.
Унылая пора! Очей очарованье!.. (6 ч)
21	К. Бальмонт «Осень». И. Соколов-Микитов «Листопадничек».	Знакомство с произведениями о природе. Выяснение значения иллюстрации в книге и ее роли в понимании произведения. Определение темы текста. Обогащение словарного запаса. Тренировка в заучивании наизусть.	Рассказывать правила заучивания стихотворений. Выполнять словесное рисование картин природы; читать осознанно текст художественного произведения, стихотворные произведения наизусть (по выбору	Заучивать стихотворения с помощью иллюстраций и опорных слов, выразительно читать по книге или наизусть стихи перед аудиторией (с предварительной самостоятельной подготовкой).
22	Ф. Тютчев «Листья»; А. Фет «Ласточки пропали...».	Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения. Формирование осознанности и выразительности чтения.	Понимать значение термина «рифма». Находить рифму в произведении; рифмовать слова, текст; читать осознанно текст художественного произведения.	Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся. Развивать воссоздающее и творческое воображение.
23-24	К. Паустовский «Барсучий нос».	Выявление подтекста читаемого произведения. Составление небольшого рассказа по иллюстрации и по названию.	Делить текст на смысловые части, составлять его простой план; приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу.	Соотносить название произведения с его содержанием. Соотносить фрагменты текста и иллюстрации. Читать «про себя», осознавая содержание текста, пересказывать.
25	А.С. Пушкин «Осень». М. Лермонтов «Осень».	Обогащение словарного запаса. Тренировка в заучивании наизусть.	Прогнозировать содержание произведения; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль..	Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений.
26	А.К. Толстой «Осень! Обсыпается весь наш бедный сад...» Н. Некрасов «Славная осень! Здоровый, ядрёный...» А. Майков «Осень».	Учатся сравнению содержания двух произведений. Обосновывают выбор понравившегося произведения.	Выразительно декламировать литературные произведения, определять отношение автора к явлениям природы.	Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений.
Много хватать — своё потерять (5 ч)
27	Английская сказка «Женщина, которая жила в бутылке».	Формирование нравственной позиции, а также личностных качеств: трудолюбия, правдивости, доброжелательности, стремления прийти на помощь, смелости, скромности.	Определять характер текста; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события.	Читать «про себя», понимая содержание текста. Определять эмоциональный характер текста. Высказывать суждения о значении тех или иных нравственных качеств.
28	Я. Аким «Жадина».	Анализ заголовка произведения. Сравнение произведений, персонажей разных произведений. Ранжирование произведений по тематике, жанру.	Прогнозировать содержание текста по его названию; определять тему и главную мысль произведения.	Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Характеризовать литературного героя. Составлять небольшой рассказ о герое.
29	В. Зотов «Бабушкин халат».	Характеристика персонажа. Составление небольшого рассказа о персонаже по составленному плану. Словесное рисование.	Составлять картинный план; читать осознанно текст художественного произведения.	Соотносить иллюстрации с фрагментами текста. Выборочно читать текст с целью аргументации своего мнения.
30	Дж. Родари «Солнце и туча».	Знакомятся со сказками других народов. Прогнозируют содержание сказки. Выявляют подтекст читаемого произведения.	Читать выразительно текст художественного произведения; пересказывать и инсценировать текст.	Составлять рассказ по иллюстрации, иллюстрировать прочитанное, определять тему, идею произведения.
31	Обобщающий урок.	Работают с картинными иллюстрациями к произведению. Соотносят содержание сказки с пословицей.	Отвечать на вопросы по содержанию сказки; высказывать свое отношение к героям сказки.	Выборочно читать текст с целью аргументации своего мнения, выразительно читать литературные произведения по ролям, разыгрывать сценки.
Тайное всегда становится явным (10 ч)
32	B. Драгунский «Тайное всегда становится явным».	Формирование нравственной позиции, а также личностных качеств: трудолюбия, правдивости, доброжелательности, стремления прийти на помощь, смелости, скромности.	Определять характер текста; читать осознанно текст художественного произведения. Объяснять авторское отношение к героям текста; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения, анализировать сказку.	Читать «про себя», понимая содержание текста. Определять эмоциональный характер текста. Высказывать суждения о значении тех или иных нравственных качеств.
33-34	Н. Носов «Огурцы».	Выявление подтекста читаемого произведения. Определение идеи произведения. Определение отношения автора к персонажу.		Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.
35-36	В. Осеева «Почему?».	Характеристика персонажа. Составление небольшого рассказа о персонаже. Чтение по ролям.	Описывать характер героев текста; читать осознанно текст художественного произведения; оценивать события, героев произведения; создавать небольшой устный текст на заданную тему. определять тему и главную мысль произведения; пересказывать текст; делить текст на смысловые части, составлять его простой план.	Характеризовать литературного героя. Составлять небольшой рассказ о герое. Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении игры «Радиотеатр».
37-38	Шведская сказка «Принцесса-лгунья».	Характеристика персонажа. Выявление подтекста читаемого произведения. Определение идеи произведения.  Составление небольшого рассказа о персонаже по заранее составленному плану. Словесное рисование.		Читать «про себя», понимая содержание текста. Высказывать суждения о значении тех или иных нравственных качеств.
39-40	Л. Пантелеев «Честное слово».		Составлять цитатный план; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; отвечать за свои поступки.	Соотносить иллюстрации с фрагментами текста. Выборочно читать текст с целью аргументации своего мнения.
41	Обобщающий урок.	Проверка усвоения основных понятий, предметных и универсальных учебных умений.	Понимать содержание текста и подтекста несложных по художественному и смысловому уровню произведений; определять слово по элементам входящих в него букв; давать персонажам достаточную характеристику.	Работать самостоятельно, действовать по инструкции, осуществлять самоконтроль.
Ежели вы вежливы... (3 ч)
42	C. Маршак «Урок вежливости». И. Пивоварова «Вежливый ослик».	Формирование осознанности и выразительности чтения. Определение отношения автора к персонажу. Обогащение словарного запаса.	Читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения. Читать осознанно текст художественного произведения; создавать небольшой устный текст на заданную тему.	Выборочно читать текст с целью аргументации своего мнения. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.
43	Б. Заходер «Очень вежливый Индюк».
44	В. Осеева «Волшебное слово».	Сравнение произведений, персонажей разных произведений. Обобщение прочитанных произведений по заданным параметрам.	Выделять эпизоды из текста; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; прогнозировать содержание текста перед чтением и в процессе чтения.	Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении игры «Радиотеатр». Выборочно читать текст с целью аргументации своего мнения.
Снег летает и сверкает... (9 ч)
45	С. Есенин «Берёза». М. Пришвин «Деревья в лесу».	Освоение приема «музыкальное иллюстрирование». Обогащение словарного запаса. Формирование осознанности и выразительности чтения. Выполняют упражнения, вырабатывающие правильность и беглость чтения.	Участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события произведения. Читать текст выразительно, передавая эмоциональное состояние автора; отвечать на вопросы.	Определять эмоциональный характер текста. Иллюстрировать прочитанное. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, характеризовать эмоциональное состояние автора. Выполнять словесное рисование.
46	И. Никитин «Весело сияет месяц над селом...» А.С. Пушкин «Зимний вечер».
47	А. Блок «Ветхая избушка». И. Суриков «Детство».	Составление картинного плана. Словесное рисование.	Подбирать эпизоды из текста к иллюстрациям; определять мотивы поведения героев путем выбора правильного ответа из ряда предложений.	Соотносить иллюстрации с фрагментами текста. Определять эмоциональный характер текста. Составлять монологические высказывания.
48	З. Александрова «Снежок». Саша Чёрный «На коньках».	Участие в коллективном рассуждении о значении обучения и умения читать. Определение темы текста.	Читать осознанно текст художественного произведения, стихотворные произведения наизусть (по выбору); анализировать название произведения.	Декламировать произведения. Определять эмоциональный характер текста. Соотносить название произведения с его содержанием.
49-50	B. Драгунский «Кот в сапогах».	Отработка умения читать выразительно по ролям.	Пересказывать текст; составлять план; отвечать на вопросы; находить в тексте слова, выражающие главную мысль.	Читать литературные произведения по ролям, используя интонационные средства выразительности, обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений.
51	С. Дрожжин «Снег летает и сверкает». К. Бальмонт «Снежинка».	Обогащение словарного запаса. Тренировка в заучивании наизусть.	Составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения; читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); делить текст на смысловые части.	Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Соотносить название произведения с его содержанием.
52	С. Есенин «Пороша», «Поёт зима, аукает...». Обобщение.
53	Книги о зиме		Читать осознанно текст художественного произведения, стихотворные произведения наизусть (по выбору);	Соотносить название произведения с его содержанием.
Каждый своё получил (18 ч)
54	Эстонская сказка «Каждый своё получил». Латышская сказка «Два брата».	Знакомство со сказками других народов. Работа с картинными иллюстрациями к произведению. Соотнесение содержания сказки с пословицей. Выявление подтекста сказки. Находить главную мысль в тексте; соотносить содержание сказки с пословицей.		Составлять сказку по схеме, иллюстрировать прочитанное, определять тему, идею произведения.
55	Ю. Ярмыш «Добрый Клён», «Озеро».	Подготовка к выразительной декламации, выступлению в Радиотеатре. Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения. Тренировка осознанного и выразительного чтения, подготовка к Радиотеатру.	Различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня); различать авторскую и народную сказку. Различать сказки бытовые и волшебные, о животных, обосновывать своё мнение; выразительно читать; пересказывать близко к тексту.	Читать вслух плавно по слогам или целыми словами, определять эмоциональный характер текста, высказывать суждения о значении тех или иных нравственных качеств. Обобщать прочитанное, сравнивать произведения схожей тематики, соотносить иллюстрации с фрагментами текста.
56	Узбекская сказка «Черепаха и скор­пион».
57	И. Крылов «Чиж и Голубь».	Выявление подтекста читаемого произведения. Определение темы текста.  Характеристика персонажа. Пополнение словарного запаса.	Объяснять, какая мудрая мысль высказана в басне. Объяснять авторское отношение к героям; читать бегло и осознанно текст художественного произведения; давать характеристику героям басни.	Высказывать суждения о значении тех или иных нравственных качеств. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Выборочно читать текст с целью аргументации своего мнения. Характеризовать персонаж в опоре на текст.
58	Л.Н. Толстой «Белка и волк», «Комар и лев».
59	Г. Ладонщиков «В старой сказке».	Анализ заголовка произведения. Определение собственного отношения к литературному персонажу.	Определять характер текста по заглавию; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения.	Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся. Определять эмоциональный характер текста.
60	Русская народная сказка «Баба-Яга».	Знакомство с сюжетной схемой волшебной сказки. Составление картинного плана. Пополнение словарного запаса. Обучение художественному пересказу прочитанного. Освоение приема драматизации. Составление рассказа по иллюстрации.	Определять характер произведения по рисункам; работать с иллюстрациями; читать осознанно текст художественного произведения; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Понимать значение терминов «драматизация», «волшебная сказка».	Озаглавливать прочитанное и иллюстрации. Корректировать картинный план. Выборочно читать текст с целью аргументации своего мнения. Выразительно читать литературные произведения по ролям, разыгрывать сценки. Выразительно читать литературные произведения по ролям, разыгрывать сценки.
61	Русская народная сказка «Падчерица и мачехина дочка».
62-63	Б. Заходер «Серая Звёздочка».	Сравнение произведений, персонажей разных произведений. Знакомство со сказками народными (разных народов) и литературными (авторскими).	Читать осознанно текст художественного произведения; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения.	Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений.
64	Английская сказка «Хромая Молли».	Знакомство со сказками народными (разных народов) и литературными (авторскими). Пополнение словарного запаса. Обучение художественному пересказу прочитанного. Выявление примеров звукоподражания. Характеристика персонажа. Выявление подтекста читаемого произведения. Определение идеи произведения.	Подбирать эпизоды из текста к иллюстрациям; определять мотивы поведения героев путем выбора правильного ответа из ряда предложений. Определять главную мысль, сформулированную в тексте; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения. Выполнять творческий пересказ от лица автора и лица героев; читать осознанно текст художественного произведения.	Соотносить иллюстрации с фрагментами текста. Определять эмоциональный характер текста. Высказывать суждения о значении тех или иных нравственных качеств. Иллюстрировать прочитанное. Характеризовать персонаж в опоре на текст. Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении игры «Радиотеатр».
65-66	Чешская сказка «Златовласка».
67-68	Итальянская сказка «Дары феи Кренского озера».
69	Л. Чарская «Живая перчатка».	Анализ заголовка произведения. Определение собственного отношения к литературному персонажу.	Определять характер текста по заглавию; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения.	Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся. Определять эмоциональный характер текста.
70	Ю. Мориц «Песенка про сказку».	Выделение языковых средств художественной выразительности.	Анализировать языковые средства выразительности. Читать выразительно и осознанно текст художественного произведения; выделять языковые средства выразительности; определять тему и главную мысль произведения.	Читать вслух плавно целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями.
71	Волшебные литературные сказки. Обобщение.	Проверка усвоения основных понятий, предметных и универсальных учебных умений.	Понимать содержание текста и подтекста несложных по художественному и смысловому уровню произведений; определять слово по элементам входящих в него букв; давать персонажам достаточную характеристику.	Работать самостоятельно, действовать по инструкции, осуществлять самоконтроль.
Жизнь дана на добрые дела (8 ч)
72	Ю. Мориц «Разговаривали вещи».	Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения. Формирование осознанности и выразительности чтения. Анализ заголовка произведения. Определение собственного отношения к литературному персонажу.	Анализировать образность художественной речи; читать выразительно стихотворение; определять тему и главную мысль произведения. Определять характер текста по заглавию; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения; составлять рассказ от лица героев.	Определять эмоциональный характер текста. Выразительно читать литературные произведения. Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся. Определять эмоциональный характер текста.
73-75	X.К. Андерсен «Пятеро из одного стручка», «Ель».
76-77	Е. Пермяк «Некрасивая Ёлка».	Формирование осознанности и выразительности чтения. Определение отношения автора к персонажу. Сравнение произведений, персонажей разных произведений. Обобщение прочитанных произведений по заданным параметрам.	Читать по ролям; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения. Выделять эпизоды из текста; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; прогнозировать содержание текста перед чтением и в процессе чтения.	Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении игры «Радио-театр». Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении игры «Радиотеатр». Выборочно читать текст с целью аргументации своего мнения.
78-79	Е. Клюев «Сказки Простого Карандаша».
За доброе дело стой смело (9 ч)
80-82	Русская народная сказка «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо».	Знакомство с фольклорными произведениями. Формирование осознанности и выразительности чтения. Пополнение словарного запаса. Обучение художественному пересказу прочитанного.	Объяснять значение термина «диалог». Составлять характеристику главных героев; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; пересказывать сказку по схематическому плану.	Читать выразительно, передавая эмоциональный характер текста и соблюдая знаки препинания. Читать по ролям, используя интонационные средства выразительности.
83	Н. Артюхова «Трусиха». Э. Киселёва «Мальчик-Огонёк».	Деление текста на смысловые части и их озаглавливание. Составление рассказа по иллюстрации. Определение идеи произведения.	Определять главную мысль текста; читать осознанно текст художественного произведения.	Соотносить иллюстрации с фрагментами текста. Определять тему, идею произведения.
84-85	Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина».	Составление рассказа по плану. Определение темы произведения. Характеристика исторического героя – защитника Родины. Формирование нравственной позиции, а также личностных качеств: трудолюбия, правдивости, доброжелательности, стремления прийти на помощь, смелости, скромности.	Определять тему текста по рисункам; работать с иллюстрациями; читать осознанно текст художественного произведения; создавать небольшой устный текст на заданную тему. Характеризовать персонажи; определять собственное отношение к их поступкам; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения.	Определять эмоциональный характер текста. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Осознание понятия «Родина». Проявление характера в поступках: преодоление собственных недостатков, воспитание нравственных принципов.
86	В. Высоцкий «Он не вернулся из боя». C. Баруздин «Страшный клад».
87	С. Маршак «Рассказ о неизвестном герое».	Определение отношения автора к персонажу. Определение собственного отношения к литературному персонажу. Анализ заголовка произведения.	Оценивать события, героев произведения; объяснять авторское и собственное отношение к персонажам; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст.	Определять эмоциональный характер текста. Высказывать суждения о значении тех или иных нравственных качеств.
88	Книги о подвигах. Обобщение.	Проверка усвоения основных понятий, предметных и универсальных учебных умений.	Понимать содержание текста и подтекста несложных по художественному и смысловому уровню произведений; определять слово по элементам входящих в него букв; давать персонажам достаточную характеристику.	Работать самостоятельно, действовать по инструкции, осуществлять самоконтроль.
Кто родителей почитает, тот вовек не погибает (14 ч)
89	В. Осеева «Печенье», «Лекарство».	Формирование нравственной позиции, а также личностных качеств: трудолюбия, правдивости, доброжелательности, скромности. Чтение по ролям.	Понимать значение термина «логическое ударение». Определять построение, характер текста, глубоко и полно анализировать и оценивать прочитанное; использовать силу голоса для постановки логического ударения.	Высказывать суждения о значении тех или иных нравственных качеств. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений.
90	Б. Емельянов «Мамины руки».	Чтение по ролям. Обобщение прочитанных произведений по заданным параметрам. Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения. Формирование осознанности и выразительности чтения. Определение темы произведения. Характеристика персо­нажа.	Устанавливать темп чтения в зависимости от смысла читаемого; работать с иллюстрациями; читать осознанно текст художественного произведения; оценивать события, героев произведения. .	Соотносить иллюстрации с фрагментами текста. Озаглавливать текст, иллюстрацию. Сравнивать произведения схожей тематики. Сравнивать персонажей близких по тематике произведений.
91	Л. Яковлев «Альбом фотографий». Л. Квитко «Бабушкины руки».
92	В. Драгунский «...Бы».	Определение темы и жанра произведения. Характеристика персонажа. Пополнение словарного запаса.	Объяснять авторское отношение к героям; читать бегло и осознанно текст художественного произведения; давать характеристику героям рассказа.	Выборочно читать текст с целью аргументации своего мнения. Характеризовать персонаж в опоре на текст.
93	Н. Артюхова «Трудный вечер».	Формирование нравственной позиции, а также личностных качеств: доброжелательности, чуткости, стремления прийти на помощь. Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения. Выявление подтекста читаемого произведения. Определение идеи произведения. Определение отношения автора к персонажу.	Определять характер текста; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения. Объяснять авторское отношение к героям текста; читать осознанно текст художественного произведения.	Читать «про себя», понимая содержание текста. Определять эмоциональный характер текста. Высказывать суждения о значении тех или иных нравственных качеств. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.
94	М. Зощенко «Золотые слова».
95	Адыгейская сказка «Девочка-птичка».	Формирование осознанности и выразительности чтения. Знакомство с сюжетной схемой. Знакомство с приёмом «сравнение». Составление картинного плана, работа с деформированным планом. Озаглавливание прочитанного, иллюстраций. Обучение художественному пересказу прочитанного.	Прогнозировать характер текста (прием антиципации); определять тему, идею и главную мысль произведения; пересказывать текст; делить текст на смысловые части, составлять его простой план; различать сказки народные и литературные; определять позицию автора. .	Соотносить название произведения с его содержанием. Соотносить иллюстрации с фрагментами текста. Озаглавливать прочитанное и иллюстрации. Корректировать картинный план. Выразительно читать литературные произведения по ролям, разыгрывать сценки. Пересказывать прочитанное в опоре на схему, картинный план, используя языковые выразительные средства из прочитанного текста.
96-97	Испанская сказка «Птица-Правда».
98-99	A. Платонов «Разноцветная бабочка».	Знакомство с новым жанром «легенда». Характеристика персонажа. Составление небольшого рассказа о персонаже. Пополнение словарного запаса.	Читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события и героев произведения.	Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Характеризовать персонаж в опоре на текст.
100-101	Русская народная сказка «Подземные царства».	Сравнение произведений, персонажей разных произведений. Обобщение прочитанных произведений по заданным параметрам.	Понимать значение термина «троекратное повторение». Находить троекратное повторение в тексте; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события и героев произведения.	Сравнивать персонажей близких по тематике произведений. Обобщать прочитанное.
102	Книги о семье. Обобщение.	Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения. Формирование осознанности и выразительности чтения.	Анализировать образность художественной речи; читать выразительно стихотворение; определять тему и главную мысль произведения.	Определять эмоциональный характер текста. Выразительно читать литературные произведения.
Весна идёт, весне дорогу!.. (9 ч)
103-104	Ф. Тютчев «Зима недаром злится». М. Пришвин «Капля и камень». В. Железников «Три ветки мимозы». И. Северянин «Отчего?».	Освоение приема «музыкальное иллюстрирование». Обогащение словарного запаса. Формирование осознанности и выразительности чтения. Выделение языковых средств художественной выразительности.	Участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст.	Определять эмоциональный характер текста. Иллюстрировать прочитанное. Читать вслух плавно целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями.
105	Г. Новицкая «Подснежник». B. Берестов «Мать-и-мачеха».
106	Н. Гоголь «Весна, долго задерживаемая холодами...» А. Плещеев «Весна» («Уж тает снег, бегут ручьи...»), «Весна» («Песни жаворонков снова...»).	Знакомство с олицетворением. Обогащение словарного запаса. Освоение приема «музыкальное иллюстрирование».	Определять эмоциональный характер текста; читать осознанно текст художественного произведения; читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); выполнять лексическую работу; создавать небольшой устный текст на заданную тему.	Заучивать стихотворения наизусть и декламировать их. Элементарно иллюстрировать текст. Определять эмоциональный характер текста. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.
107	К. Паустовский «Стальное колечко».	Определение идеи произведения. Определение отношения автора к персонажу. Определение собственного отношения к литературному персонажу.	Пересказывать сказку; читать осознанно текст художественного произведения; определять идею произведения; характеризовать героев.	Определять собственное отношение к персонажу. Определять отношение автора к персонажу. Соотносить название произведения с его содержанием.
108	А. Майков «Ласточка примчалась...». А.К. Толстой «Звонче жаворонка пенье...»*. А. Фет «Я пришёл к тебе с приветом...».	Обучение выбору книги по заданной учителем теме. Обучение ориентировке в книге по обложке и содержанию (оглавлению).	Анализировать стихотворения; комментировать прочитанное, словесно иллюстрировать отдельные эпизоды; сравнивать стихотворения разных авторов; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения.	Иллюстрировать прочитанное. Выявлять логические паузы и ударения. Обосновывать своё мнение. Ориентироваться в книге по обложке, содержанию.
109	А. Чехов «Весной». Я. Аким «Апрель».	Знакомство с приёмом сравнения. Обогащение словарного запаса. Освоение приема «музыкальное иллюстрирование».		Заучивать стихотворения наизусть и декламировать их. Элементарно иллюстрировать текст.
110	А. Блок «Вербочки». Л. Чарская «Дивные звуки». Е. Благинина «Черёмуха».	Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения. Формирование осознанности и выразительности чтения.	Анализировать образность художественной речи; читать выразительно стихотворение; определять тему и главную мысль произведения.	Определять эмоциональный характер текста. Выразительно читать литературные произведения.
111	Книги о весне. Обобщение.	Проверка усвоения основных понятий, предметных и универсальных учебных умений.	Понимать содержание текста и подтекста несложных по художественному и смысловому уровню произведений; определять слово по элементам входящих в него букв; давать персонажам достаточную характеристику.	Работать самостоятельно, действовать по инструкции, осуществлять самоконтроль.	.
Любовь – волшебная страна (14 ч)
112-114	В. Берестов «Вечер. В мокрых цветах подоконник...». Н. Вагнер «Сказка».	Анализ заголовка произведения. Сравнение произведений, персонажей разных произведений. Ранжирование произведений по тематике, жанру.	Прогнозировать содержание текста по его названию; определять тему и главную мысль произведения; выполнять творческий пересказ; отличать рассказ от сказки; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения.	Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Характеризовать литературного героя. Составлять небольшой рассказ о герое. Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении игры «Радиотеатр». Выборочно читать текст с целью аргументации своего мнения.
115	Братья Гримм «Рапунцель».
116-117	Французская сказка «Красавица и чудовище».	Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения, обогащение словарного запаса. Формирование осознанности и выразительности чтения. Определение темы произведения. Характеристика персонажа. Анализ текста, ответы на вопросы по содержанию. Формирование нравственной позиции, а также личностных качеств.	Прогнозировать; соблюдать интонацию при чтении; читать осознанно текст художественного произведения; соотносить данную характеристику с конкретным персонажем. Характеризовать персонажи; определять собственное отношение к их поступкам; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения.	Определять эмоциональный характер текста. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Высказывать суждения о значении тех или иных нравственных качеств. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Инсценировать прочитанное.
118	X.К. Андерсен «Ромашка».
119	Ш. Сильверстайн «Щедрое дерево».
120-122	Русская народная сказка «Пёрышко Финиста – ясна сокола».	Определение темы произведения. Характеристика персонажа. Определение идеи произведения. Определение собственного отношения к литературному персонажу. Выявление подтекста читаемого произведения. Определение идеи произведения.	Определять мотив поведения героев путем выбора правильного ответа из текста; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения; создавать небольшой устный текст на заданную тему.	Читать «про себя», осознавая содержание текста. Определять эмоциональный характер текста. Соотносить иллюстрации с фрагментами текста. Определять тему, идею произведения. Читать «про себя», понимая содержание текста. Определять эмоциональный характер текста. Высказывать суждения о значении тех или иных нравственных качеств.
123-124	Польская сказка «Каменный Принц и Прекрасная Померанца».
125	А. Фет «Облаком волнистым...». И. Тургенев «Воробей».	Обогащение словарного запаса. Тренировка в заучивании наизусть.	Определять лирическое стихотворение. Выполнять словесное рисование; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль; читать стихотворные произведения наизусть.	Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений.
Чудесное – рядом (11 ч)
126-127	Р. Сеф «Чудо». А. Прокофьев «Люблю берёзу русскую...» К. Паустовский «Заботливый цветок».	Знакомство с понятием «психологическая пауза». Паузы – длительные и короткие – в зависимости от смысла читаемого.	Характеризовать понятие «психологическая пауза». Читать осознанно текст художественного произведения, соблюдая паузы; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения.	Читать текст с интонационным выделением знаков препинания. Определять эмоциональный характер текста. Составлять краткие монологические высказывания на основе литературного текста.
128	В. Жуковский «Родного неба милый свет...». С. Маршак «О том, как хороша природа». Н. Абрамцева «Радуга».	Обогащение словарного запаса. Тренировка в заучивании наизусть.	Давать определение ли­рического стихотворения. Выполнять словесное рисование; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль; читать стихотворные произведения наизусть (по выбору).	Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений.
129	Ю. Могутин «Берег бродячих камешков». М. Пришвин «Дятел».	Обогащение словарного запаса. Обучение выбору книги по заданной учителем теме. Обучение ориентировке в книге по обложке и содержанию (оглавлению).	Самостоятельно работать с текстом; «рисовать» картинки к рассказу; пересказывать текст; объяснять значение словосочетаний.	Читать «про себя», осознавая содержание текста. Определять эмоциональный характер текста. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.
130	В. Астафьев «Стрижонок Скрип».	Обучение ориентировке в книге по обложке и содержанию (оглавлению). Пополнение словарного запаса. Обучение художественному пересказу прочитанного по заранее составленному плану.	Участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения; определять по обложке, титульному листу, предисловию, о чем рассказывает книга.	Пересказывать прочитанное в опоре на схему, картинный план, используя языковые выразительные средства из прочитанного текста. Ориентироваться в книге по обложке, содержанию.
131	О. Дриз «Счастье». Б. Заходер «Что красивей всего?».	Обогащение словарного запаса. Тренировка в заучивании наизусть.	Объяснять значение понятия «лирическое стихотворение». Выполнять словесное рисование; читать осознанно текст художественного произведения.	Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений.
132	Белорусская сказка «Музыка-чародейник».	Составление плана произведения. Определение темы произведения. Характеристика персонажа. Освоение приема драматизации. Определение идеи произведения.	Читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; пересказывать текст.	Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Характеризовать персонаж в опоре на текст.
133-134	Итальянская сказка «Тайна Флорио».
135	И. Мазнин «Давайте дружить», Ю. Ким «Летучий ковёр». В.Шефнер «Миг»	Проверка предметных и универсальных учебных умений.	Выражать собственное аргументированное мнение о произведениях и героях.	Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений.
136	Книги об обыкновенных чудесах. Обобщение.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

 Для учителя:

·        Кубасова О. В. Методические рекомендации к учебнику для 3 класса. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013

·        Кубасова О. В. Учебник по литературному чтению для 3 класса. В 4 ч. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012

·        Кубасова О. В. Тетрадь с печатной основой к учебнику для 3 класса. В 2 ч. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013

Для учащихся:

·        Кубасова О. В. Учебник по литературному чтению для 3 класса. В 4 ч. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012

·        Кубасова О. В. Тетрадь с печатной основой к учебнику для 3 класса. В 2 ч. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013

Ресурсы Интернета

·         Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) http://school-collection.edu.ru,

·         Детские электронные книги и презентации:   http://viki.rdf.ru/

·         Учительский портал: http://www.uchportal.ru/

·        Онлайн ресурсы сайта «Старое радио» – http://www.staroeradio.ru/

·        Онлайн ресурсы сайта «Аудиохрестоматия.рф» – http://аудиохрестоматия.рф/

·        Онлайн ресурсы сайта «Диафильмы» – http://diafilmy.su/

·        Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) http://school-collection.edu.ru,

·        Детские электронные книги и презентации:   http://viki.rdf.ru/

Электронно-программное обеспечение

·        Компьютер

·        Презентационное оборудование ( проектор)

·        Выход в Интернет

Специфическое оборудование

·        Интерактивная доска

·        Документ-камера

ПРИЛОЖЕНИЕ

Контрольно - измерительные  материалы

(Начало  учебного  года)

Лиса и козёл

(Русская народная сказка)

Бежала лиса, на ворон зазевалась – и попала в колодец. Воды в колодце было немного: утонуть нельзя, да и выскочить тоже. Сидит лиса, горюет.
Идёт козёл – умная голова; идёт, бородищей трясёт, рожищами мотает; заглянул от нечего делать в колодец, увидел там лису и спрашивает:
– Что ты там, лисонька, поделываешь?
– Отдыхаю, голубчик, – отвечает лиса, – там наверху жарко, так я сюда забралась. Уж как здесь прохладно да хорошо! Водицы холодненькой – сколько хочешь.
А козлу давно пить хочется.
– Хороша ли вода-то? – спрашивает козёл.
– Отличная! – отвечает лиса. – Чистая, холодная! Прыгай сюда, коли хочешь; здесь обоим нам место будет.
Прыгнул сдуру козёл, чуть лисы не задавил, она ему:
– Эх, бородатый дурень! И прыгнуть-то не сумел – всю обрызгал.
Вскочила лиса козлу на спину, со спины на рога, сама вон из колодца.
Чуть было не пропал козёл с голоду в колодце; насилу-то его отыскали и за рога вытащили.

(118 слов)

Вопросы и задания

1. Почему лиса попала в колодец?

2. С какой целью она заманила козла к себе?

3. Как можно по-другому озаглавить эту сказку?

(Конец  учебного  года)

Праздник синиц

Давно приметили, что глубокой осенью синицы собираются стайками. Словно на праздник, слетаются пёстрые, нарядные, такие разные синицы. Потому, видимо, в народе в былые времена отмечали 12 ноября праздник – День синицы.
В наших парках, да и лесах, живут семь видов разных синиц. Осенью и зимой всех их можно увидеть в городе у кормушек.
Самая крупная и заметная – большая синица. Она отличается от всех других синиц оливково-зелёной спинкой и серо-жёлтым брюшком. По середине брюшка и горла – чёрная полоса с синеватым отливом, на голове – чёрная шапочка. Большая синица ни от какого угощения не откажется: семена, насекомые, кусочки сала – всё для неё годится...
Вся синичья семья весной и летом питается насекомыми. Только поздней осенью и зимой от бескормицы и голода приходится им питаться семенами.

(В. Корабельников)

(122 слова)

Вопросы и задания

1. В какое время года синицы слетаются стайками?

2. Сколько видов синиц живут в наших парках?

3. Чем питаются синицы весной и летом?

или

Купание  медвежат

Наш знакомый охотник шёл берегом лесной реки и вдруг услышал громкий треск сучьев. Он испугался и влез на дерево. 
Из чащи вышли на берег большая бурая медведица и с ней два весёлых медвежонка. Медведица схватила одного медвежонка зубами за шиворот и давай окунать в речку. 
Медвежонок визжал и барахтался, но мать не выпускала его, пока хорошенько не выполоскала в воде. 
Другой медвежонок испугался холодной ванны и пустился удирать в лес. 
Мать догнала его, надавала шлепков, а потом – в воду, как первого. 
Очутившись снова на земле, оба медвежонка остались очень довольны купанием: день был знойный, и им было очень жарко в густых лохматых шубках. Вода хорошо освежила их. 
После купания медведи опять скрылись в лесу, а охотник слез с дерева и пошёл домой. 

(В. Бианки) 
(122 слова) 

Вопросы и задания

1. Почему охотник влез на дерево? 
2. Какую картинку из жизни животных удалось увидеть охотнику в лесу? 
3. Почему медвежата остались очень довольны купанием?