- 28.05.2017
- 1161
- 0
Смотреть ещё
841
методическую разработку по ИЗО, МХК
Перейти в каталогРостовская область Чертковский район поселок Чертково
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Чертковская средняя общеобразовательная школа №1
«Утверждаю»
Директор МБОУ ЧСОШ№1 ______________
Приказ от__________________ №_________
Подпись руководителя______________ ФИО
Печать
Рабочая программа
по мировой художественной культуре
Среднее общее образование, 11 класс
34 часа
Учитель Дрынкина Валентина Николаевна
Программа разработана на основе
Примерной программы среднего (полного) общего образования.
Мировая художественная культура. 10-11 класс
под редакцией Рыжакова М. В.
Москва. «Вентана-Граф», 2013
Программы общеобразовательных учреждений
«Мировая художественная культура» 10-11 класс.
Автор - Л. Г. Емохонова
Москва. «Просвещение», 2013
Пояснительная записка
Рабочая программа по мировой художественной культуре разработана на основе:
• Приказа Министерства образования и науки РФ от 19.12.2012 г. №1067 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального основного общего и среднего (полного) общего образования»
• На основе Примерной программы среднего (полного) общего образования по мировой художест-венной культуре (базовый уровень)
• Авторской программы Л.Г. Емохоновой «Мировая художественная культура. Программа для 10-11 классов (базовый уровень), Москва, Издательский центр «Академия», 2010
• Емохонова Л.Г. Мировая художественная культура: учебник для 11 класса. Издательский центр «Академия». 2012
• Основной образовательной программы школы, с учетом локального акта ОУ «Положение о рабочей программе»
• Требований государственных образовательных стандартов
Цели и задачи предмета:
Образовательные цели и задачи:
Изучение мировой художественной культуры на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
развитие чувств, эмоций, образно-ассоциативного мышления и художественно-творческих способностей;
воспитание художественно-эстетического вкуса; потребности в освоении ценностей мировой культуры;
освоение знаний о стилях и направлениях в мировой художественной культуре, их характерных особенностях; о вершинах художественного творчества в отечественной и зарубежной культуре;
овладение умением анализировать произведения искусства, оценивать их художественные особенности, высказывать о них собственное суждение;
использование приобретенных знаний и умений для расширения кругозора, осознанного формирования собственной культурной среды.
Воспитательные цели и задачи:
Общая характеристика предмета
Курс мировой художественной культуры систематизирует знания о культуре и искусстве, формирует целостное представление о мировой художественной культуре, логике её развития в исторической перспективе, о её месте в жизни общества и каждого человека. Изучение мировой художественной культуры развивает толерантное отношение к миру как единству многообразия, а восприятие собственной национальной культуры сквозь призму культуры мировой позволяет более качественно оценить её потенциал, уникальность и значимость. Проблемное поле отечественной и мировой художественной культуры как обобщённого опыта всего человечества предоставляет учащимся неисчерпаемый «строительный материал» для самоидентификации и выстраивания собственного вектора развития, а также для более чёткого осознания своей национальной и культурной принадлежности.
Развивающий потенциал курса мировой художественной культуры напрямую связан с мировоззренческим характером самого предмета, на материале которого моделируются разные исторические и региональные системы мировосприятия, запечатлённые в ярких образах. Принимая во внимание специфику предмета, его непосредственный выход на творческую составляющую человеческой деятельности. В программе упор сделан на деятельные формы обучения, в частности на развитие восприятия (функцию – активный зритель/слушатель) и интерпретаторских способностей (функцию - исполнитель) учащихся на основе актуализации их личного эмоционального, эстетического и социокультурного опыта и усвоения ими элементарных приёмов анализа произведений искусства. В связи с этим в программе в рубриках «опыт творческой деятельности» приводится примерный перечень возможных творческих заданий по соответствующим темам.
В содержательном плане программа следует логике исторической линейности. В целях оптимизации нагрузки программа строится на принципах выделения культурных доминант эпохи, стиля, национальной школы. На примере одного - двух произведений или комплексов показаны характерные черты целых эпох и культурных ареалов. Отечественная (русская) культура рассматривается в неразрывной связи с культурой мировой, что даёт возможность по достоинству оценить её масштаб и общекультурную значимость.
Программа содержит примерный объём знаний. В курс ХI класса входят темы: «Художественная культура Нового времени» и «Художественная культура эпохи Возрождения», «Художественная культура ХVII века», «Художественная культура ХVIII века», «Художественная культура ХVIII-первой половины ХIХ века», «Художественная культура второй половины ХIХ века- начала ХХ века», «Художественная культура ХХ века» .
Основные межпредметные связи осуществляются на уроках литературы, истории, иностран-ного языка, частично на уроках естественнонаучного цикла.
Основные дидактические принципы.
Программа предусматривает изучение МХК на основе единых подходов, исторически сложившихся и выработанных в системе школьного образования и воспитания.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций: умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность; устанавливать неслож-ные реальные связи и зависимости; оценивать, сопоставлять и классифицировать феномены культуры и искусства; осуществлять поиск и критический отбор нужной информации в источниках различного типа (в том числе и созданных в иной знаковой системе - «языки» разных видов искусств); использовать мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для оформления творческих работ; владеть основными формами публичных выступлений;
понимать ценность художественного образования как средства развития культуры личности;
определять собственное отношение к произведениям классики и современного искусства;
осознавать свою культурную и национальную принадлежность.
Место предмета в учебном плане
Предмет «Мировая художественная культура» входит в состав учебных предметов по выбору на базовом уровне на ступени среднего (полного) общего образования. В соответствии с Федеральным базисным учебным планом для образовательных учреждений Российской Федерации в 11 классе на учебный предмет «Мировая художественная культура» отводится 34 часа (из расчета 1 час в неделю). Уроки проводятся в оборудованном кабинете, материально-техническое обеспечение которого соответствует стандарту.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Печатные пособия
Емохонова Л.Г. Мировая художественная культура: учебник для 10 класса. Издательский центр «Академия». 2012
Книги для чтения по искусству, биографии деятелей культуры, художественная литература
Альбомы по искусству
Экранно-звуковые пособия:
Видеофильмы «Великий Эрмитаж»
«Гений, неподвластный времени»
«Фломандская живопись»
«Искусство русского авангарда»
«Художники России»
«Русское искусство 17-19 в.»
«Московский модерн»
«Искусство 20 века»
«Фра Беато Анжелико»
«Симоне Мартини»
«Вольфган Амадей Моцарт»
«Современное российское искусство»
«Леонардо да Винчи»
Демонстрационные пособия:
Наборы репродукций художников:
· Айвазовский
· В. Боровиковский
· И Грабарь
· И. Левитан А.
· А. Куинджи
· Импрессионисты (Э. Дега «Голубые танцовщицы»; О. Ренуар «Портрет Ж. Самарии» и др.)
· Гравюры В. Фаворского
· В. Поленов
· И. Шишкин
· М. Врубель
· В. Суриков
· Портреты художников
Электронные пособия:
« Учимся понимать живопись»,
« Художественная энциклопедия зарубежного классического искусства»
« Шедевры русской живописи», « Учимся понимать музыку»
« История древнего мира и средних веков» электронный вариант
Уроков МХК « История развития архитектуры и скульптуры»
«Архитектура»
Технические средства обучения
1. Компьютер
2. Экран
3. Проектор
Цифровые образовательные ресурсы:
Презентации «Передвижники»
«Живопись Арс нова»
«Джотто»
«Архитектура 20 века»
«От модерна до конструктивизма»
«Художественная культура мусульманского востока»
«Мифотворчество»
«Архитектурные стили»
«Искусство Японии»
«Экспрессионизм»
« Пабло Пикассо»
Результаты (в рамках ФГОС общего образования – личностные, метапредметные, и предметные) освоения конкретного учебного предмета и система их оценки:
В результате освоения курса мировой и отечественной художественной культуры формируются основы эстетических потребностей, развивается толерантное отношение к миру, актуализируется способность воспринимать свою национальную культуру как неотъемлемую составляющую культуры мировой и в результате более качественно оценивать её уникальность и неповторимость, развиваются навыки оценки и критического освоения классического наследия и современной культуры, что весьма необходимо для успешной адаптации в современном мире, выбора индивидуального направления культурного развития, организации личного досуга и самостоятельного художественного творчества.
Личностные
результаты включают
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному
самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности, систему значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские
позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность
ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме:
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования должны отражать:
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.
Для
справки:
Метазнания - знания о получении знаний, т.е. приёмы и методы познания
(когнитивные умения).
Метадеятельность - универсальная деятельность, которая является
«надпредметной».
Метаспособы - методы, с помощью которых человек открывает новые способы
решения задач.
Метаумения - присвоенные метаспособы, общеучебные, междисциплинарные
(надпредметные) познавательные умения и навыки.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования должны отражать:
В результате изучения мировой художественной культуры ученик должен:
Знать / понимать:
основные виды и жанры искусства;
изученные направления и стили мировой художественной культуры;
шедевры мировой художественной культуры;
особенности языка различных видов искусства.
Уметь:
узнавать изученные произведения и соотносить их с определенной эпохой, стилем, направлением.
устанавливать стилевые и сюжетные связи между произведениями разных видов искусства;
пользоваться различными источниками информации о мировой художественной культуре;
выполнять учебные и творческие задания (доклады, сообщения, проекты).
Использовать приобретенные знания в практической деятельности и повседневной жизни для:
выбора путей своего культурного развития;
организации личного и коллективного досуга;
выражения собственного суждения о произведениях классики и современного искусства;
самостоятельного художественного творчества.
Оценки и формы контроля.
1.Устный контроль:
2. Письменный контроль:
Критерии оценки устных ответов.
Оценка «5» ставится, если ученики:
1) обстоятельно, с достаточной полнотой излагают подготовленный материал, демонстрируют владение темой, соблюдая её границы;
2) обнаруживают полное понимание содержания материала, могут обосновать свои суждения развёрнутой аргументацией, привести необходимые примеры;
3) излагают материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка и речевой культуры.
Оценка «4» ставится, если ученики дают ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускают 1 – 2 ошибки, которые сами же и исправляют после замечаний учителя или других учеников, и единичные погрешности в последовательности и языковом оформлении ответа.
Оценка «3» ставится, если ученики обнаруживают знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагают материал неполно и допускают неточности в определении понятий или формулировке сообщаемой информации;
2) не умеют достаточно глубоко и основательно обосновать и аргументировать свои суждения и привести примеры, к высказываниям других относятся невнимательно.
Оценка «2» ставится, если ученики обнаруживают незнание большей части обсуждаемого материала, допускают неточности в определении понятий, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагают материал.
На вспомогательные вопросы учителя ответы не даются и ошибки не исправляются.
Критерии оценки письменных ответов в тестовом формате.
80% от максимальной суммы баллов – оценка «5»
60-80% - оценка «4»
40-60% - оценка «3»
0-40% - оценка «2»
Содержание учебного предмета МХК 11 класс
Наименование разделов учебной программы |
Характеристика основных содержательных линий |
Наименование тем, перечень лабораторных и практических работ, экскурсий. |
Направления проектной деятельности обучающихся |
Использование резерва учеб-ного времени |
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА ЭПОХИ ВОЗРОЖДЕНИЯ (9 ЧАСОВ)
|
Роль и место искусства в жизни человека и общества.
Логика исторической линейности - от культуры Возрождения до культуры ХХ века.
Художественная культура эпохи Возрождения |
Гуманизм — основа миро-воззрения эпохи Возрождения. Раннее Возрождение. Образ площади и улицы в живописи. Ренессансный реализм в скульптуре. Эстетика Высокого Возрождения в скульптуре. Венецианская школа живописи. Эстетика позднего Возрождения. Особенности Северного Возрождения. Гротескно-карнавальный характер Возрождения в Нидерландах. Мистический характер Возрождения в Германии. Светский характер Возрождения во Франции. Школа Фонтенбло в архитектуре и изобразительном искусстве. Ренессанс в Англии. Драматургия.
|
Проект «Искусство Эпохи Возрождения»
Мини-проекты «Возрождение во Франции», «Возрождение в Германии» |
|
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА XVII ВЕКА (5 ЧАСОВ) |
Художественная культура XVII века
Роль и место искусства в жизни человека и общества
|
Новое мировосприятие в эпоху барокко и его отражение в искусстве. Архитектурные ансамбли Рима. Новое оформление интерьера. Специфика русского барокко. Живопись барокко. Плафонная живопись. Взаимодействие тенденций барокко и реализма. Искусство классицизма. «Большой королевский стиль» Людовика XIV. |
Проект «Барокко в русском искусстве»
|
|
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА XVIII — ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА (8 ЧАСОВ)
|
Художественная культура XVIII –первой половины XIX века
Роль и место искусства в жизни человека и общества
|
Истоки рококо в живописи. Интерьер рококо. Музыка рококо. Музыка Просвещения. Образ «идеального» города в классицистических ансамблях Парижа и Петербурга. Имперский стиль в архитектуре. Специфика русского ампира. Неоклассицизм в живописи. Классицистические каноны в русской академической живописи. Зарождение классической музыкальной школы в России. Живопись романтизма. Религиозные сюжеты. |
Проект «Классические каноны в живописи»
|
|
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX — НАЧАЛА XX ВЕКА (7 ЧАСОВ)
|
Художественная куль-тура второй половины XIX –начала XX века
Роль и место искусства в жизни человека и общества
|
Социальная тематика в живописи. Русская школа реализма Направления в развитии русской музыки. Социальная тема в музыке. Основные черты импрессионизма в живописи. Импрессионизм в скульптуре и в музыке. Символизм в живописи. Постимпрессионизм. Воплощение идеи абсолютной красоты в искусстве модерна. Модерн в архитектуре. Мифотворчество — характерная черта русского модерна в живописи.
|
Мини-проект «Импрессионизм в живописи» |
|
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА XX ВЕКА (5 ЧАСОВ) |
Художественная культура XVIII –первой половины XIX века
Роль и место искусства в жизни человека и общества
|
Модернизм в живописи. Агрессия цвета в фовизме. Вибрация живописной поверхности в экспрессионизме. Модернизм в архитектуре. Конструктивизм. Функциализм. Синтез в искусстве XX века. Режиссерский театр. Кинематограф.
Стилистическая разновидность музыки 20 века. Постмодернизм.
Новые виды массового искусства и формы синтеза. |
Проект «Синтез в искусстве XX века». |
|
Тематическое планирование
Разделы программы, темы |
Основное содержание по темам
|
Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий), универ-сальных учебных действий, осваиваемых в рамках изучения темы |
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА ЭПОХИ ВОЗРОЖДЕНИЯ (9 ЧАСОВ) Гуманизм — основа миро-воззрения эпохи Возрождения. Раннее Возрождение. |
Гуманистическое видение мира как основа культуры Возрождения. Флоренция — воплощение ренессансной идеи «идеального» города в трактатах, архитектуре, живописи. Леон Баттиста Альберти. «Десять книг о зодчестве». Филиппо Брунеллески. Купол собора Санта-Мария дель Фьоре. Приют невинных. Площадь Аннунциаты. Церковь Сан-Спирито.
|
Познавательные: формирование умений сравнивать, анализировать, обобщать материал по разным направлениям, моделировать выбор способов деятельности, группировать.
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения; владеть монологической и диалогической формами речи. Добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.
Регулятивные: работают с источниками информации; устанавливают связи между целью учебной деятельности и ее мотивами; оценивают результат своего труда; работают в группах.
|
Образ площади и улицы в живописи. Ренессансный реализм в скульптуре.
|
Образ площади и улицы в живописи. Мазаччо. «Воскрешение Товифы и исцеление расслабленного», «Раздача милостыни», «Исцеление тенью». Ренессансный реализм в скульптуре. Донателло. «Сплющенный» рельеф «Пир Ирода». Статуя Давида. |
|
Высокое Возрождение. Качественные изменения в живописи. Эстетика Высокого Возрождения в скульптуре. |
Высокое Возрождение. Качественные изменения в живописи. Новая красота Леонардо да Винчи. Алтарный образ «Мадонна с цветком», «Джоконда» (портрет Моны Лизы). Синтез живописи и архитектуры. Рафаэль Санти. Росписи станцы делла Сеньятура в Ватикане: «Парнас». Скульптура. Микеланджело Буонарроти. Капелла Медичи в церкви Сан-Лоренцо во Флоренции. |
|
Венецианская школа живописи. Эстетика позднего Возрождения. |
Особенности венецианской школы живописи. Эстетика позднего Возрождения. Тициан. «Любовь земная и небесная», «Пьета». Музыка эпохи Возрождения. Роль полифонии в развитии светских и культовых музыкальных жанров. Переход от «строгого письма» к мадригалу. Джованни да Палестрина. «Месса папы Марчелло». Карло Джезуальдо. Мадригал «Томлюсь без конца». |
Личностные: формировать устойчивую мотивацию обучению, к самостоятельной и коллективной работе, творческой, аналитической деятельности. Формирование навыков самореализации к коллективной деятельности. Формирование устойчивой мотивации к работе в команде.
Предметные: изучают произведения живописи эпохи Возрождения; дают описательную характеристику произведениям; сравнивают и классифицируют виды искусства; рассказывают о мастерах эпохи Возрождения. |
Особенности Северного Возрождения. Гротескно-карнавальный характер Возрождения в Нидерландах. |
Специфика Северного Возрождения. Гротескно-карнавальный характер Возрождения в Нидерландах. Питер Брейгель Старший (Мужицкий). «Битва Масленицы и Поста». Живописный цикл «Месяцы»: «Охотники на снегу».
|
|
Мистический характер Возрождения в Германии. |
Мистический характер Возрождения в Германии. Альбрехт Дюрер. Гравюры «Апокалипсиса»: «Четыре всадника», «Трубный глас». Картина «Четыре апостола». |
|
Светский характер Возрождения во Франции. Школа Фонтенбло в архитектуре и изобразительном искусстве. |
Светский характер французского Ренессанса. Школа Фонтенбло в архитектуре и изобразительном искусстве. Замок Франциска I в Фонтенбло. Россо Фьорентино. Галерея Франциска I. Жан Гужон. Фонтан нимф в Париже. |
|
Ренессанс в Англии. Драматургия. |
Ренессанс в Англии. Драматургия Уильяма Шекспира: трагедия «Ромео и Джульетта», комедия «Укрощение строптивой».
|
|
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА XVII ВЕКА (5 ЧАСОВ) Новое мировосприятие в эпоху барокко и его отражение в искусстве. Архитектурные ансамбли Рима. |
Новое мировосприятие в эпоху барокко и его отражение в искусстве. Архитектурные ансамбли Рима. Лоренцо Бернини. Площадь Св. Петра. Площадь Навона. Мост Св. Ангела. |
Познавательные: формирование умений сравнивать, анализировать, обобщать по разным основаниям, моделировать выбор способов деятельности, группировать. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи. Участвовать в коллективном обсуждении проблем; умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения, делать вывод. Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; моделировать различные ситуации. Личностные: Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Формирование устойчивой мотивации к обучению, изучению и закреплению темы. Формирование интереса и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности.
Предметные: изучать произведения искусства и соотносить их с определенным стилем; разграничивать понятия «стиль» и «историческая эпоха»; классифицируют стили барокко, рококо и классицизма. Заполняют таблицу. |
Новое оформление интерьера |
Новое оформление интерьера. Шатер-киворий в соборе Св. Петра в Риме. |
|
Специфика русского барокко. |
Специфика русского барокко. Франческо Бартоломео Растрелли. Зимний дворец и Смольный монастырь в Петербурге. Екатерининский дворец в Царском Селе. |
|
Живопись барокко. Плафонная живопись. Взаимодействие тенденций барокко и реализма. |
Плафонная живопись барокко. Джованни Баттиста Гаули (Бачичча). «Поклонение имени Иисуса» в церкви Иль Джезу в Риме. Взаимодействие тенденций барокко и реализма в живописи. Питер Пауэл Рубенс. Алтарные триптихи «Водружение креста» и «Снятие с креста» в соборе Нотр-Дам в Антвер-пене. «Воспитание Марии Медичи». Рембрандт Харменс ван Рейн. «Отречение апостола Петра». |
|
Музыка барокко. |
Музыка барокко. Кл аудио Монтеверди. Опера «Орфей». Арканджело Корелли. Concerto grosso «На рождественскую ночь». Иоганн Себастьян Бах. Пассион «Страсти по Матфею». |
|
Искусство классицизма. «Большой королевский стиль» Людовика XIV. |
«Большой королевский стиль» Людовика XIV в архитектуре. Версаль. Классицизм в изобразительном искусстве Франции. Никола Пуссен. «Царство Флоры», «Орфей и Эвридика». |
|
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА XVIII — ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА (8 ЧАСОВ) Истоки рококо в живописи. Интерьер рококо. Музыка рококо. |
«Галантные празднества» Антуана Ватто. «Остров Цитеры». Интерьер рококо. Живописные пасторали Франсуа Буше. Музыкальные «багатели» Франсуа Куперена. |
Познавательные: формирование умений сравнивать, анализировать, обобщать материал по разным направлениям, моделировать выбор способов деятельности, группировать.
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения; владеть монологической и диалогической формами речи.
Регулятивные: работают с источниками информации; устанавливают связи между целью учебной деятельности и ее мотивами; оценивают результат своего труда; работают в группах.
Личностные: формировать устойчивую мотивацию обучению, к самостоятельной и коллективной работе, творческой, аналитической деятельности.
Предметные: изучают шедевры изобразительного искусства и музыки романтизма; учатся узнавать изученные произведения. Пишут опорный конспект. Отвечают на вопросы. Устанавливают причинно-следственные связи; строят логическую цепь рассуждений |
Музыка Просвещения. |
Музыка Просвещения. Йозеф Гайдн. Сонатно-симфонический цикл. Симфония № 85 «Королева». Вольфганг Амадей Моцарт. Опера «Дон Жуан». Реквием: «День гнева», «Лакримоза». Людвиг ван Бетховен. Пятая симфония, «Лунная соната». |
|
Образ «идеального» города в классицистических ансамблях Парижа и Петербурга. |
Образ «идеального» города в классицистических ансамблях Парижа и Петербурга. Жак Анж Габриэль. Площадь Людовика XV в Париже. Джакомо Кваренги. Академия наук в Петербурге. Андрей Дмитриевич Захаров. Адмиралтейство в Петербурге. Скульптурный декор. Иван Иванович Теребнев.«Выход России к морю» |
|
Имперский стиль в архитектуре. Специфика русского ампира. |
Имперский стиль в архитектуре. Специфика русского ампира. Карл Росси. Дворцовая площадь, Михайлов-ский дворец в Петербурге. Ампирный интерьер. Белый зал Михайловского дворца в Петербурге. |
|
Неоклассицизм в живописи. Классицистические каноны в русской академической живописи. |
Неоклассицизм в живописи. Жак Луи Давид. «Клятва Горациев». Классицистические каноны в русской академической живописи. Карл Павлович Брюллов. «Последний день Помпеи» . Александр Андреевич Иванов. «Явление Христа народу». |
|
Зарождение классической музыкальной школы в России. |
Зарождение классической музыкальной школы в России. Михаил Иванович Глинка. Художественные обобщения в оперном искусстве. Опера «Жизнь за царя». Необычные выразительные средства: марш Черномора, Персидский хор из оперы «Руслан и Людмила». Зарождение русского симфонизма: увертюра «Ночь в Мадриде». Новые черты в камерной вокальной музыке: лирический романс «Я помню чудное мгновенье». |
|
Романтический идеал и его воплощение в музыке. |
Романтический идеал и его воплоще-ние в музыке. Франц Шуберт. Вокальный цикл «Зимний путь». Рихард Вагнер. Опера «Тангейзер». Гектор Берлиоз. «Фантастическая симфония». Иоганнес Брамс. «Венгерский танец № 1». |
|
Живопись романтизма. Религиозные сюжеты. |
Живопись романтизма. Религиозные сюжеты и литературная тематика в живописи прерафаэлитов. Джон Эверетт Миллес. «Христос в доме своих родителей». Данте Габриэль Россетти. «Beata Beatrix». Экзотика и мистика. Эжен Делакруа. «Смерть Сарданапала». Францис-ко Гойя. «Колосс». Образ романтического героя в живописи. Орест Адамович Кипренский. «Портрет Евгр. В. Давыдова». |
|
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX — НАЧАЛА XX ВЕКА (7 ЧАСОВ) Социальная тематика в живописи. Русская школа реализма |
Социальная тематика в живописи. Гюстав Курбе. «Похороны в Орнане». Оноре Домье. Серия «Судьи и адвокаты». Русская школа реализма. Передвижники. Илья Ефимович Репин. «Бурлаки на Волге». Василий Иванович Суриков. «Боярыня Морозова». |
Познавательные: формирование умений сравнивать, анализировать, обобщать по разным основаниям, моделировать выбор способов деятельности, группировать. Коммуникативные: устанавливать рабочие взаимоотношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
|
Направления в развитии русской музыки. Социальная тема в музыке. |
Направления в развитии русской музыки. Социальная тема в музыке. Модест Петрович Мусоргский. «Сиротка». Обращение к русскому обряду как проявление народности в музыке. Николай Андреевич Римский-Корсаков. «Проводы Масленицы» из оперы «Снегурочка». Историческая тема в музыке. Александр Порфирьевич Бородин. «Половецкие пляски» из оперы «Князь Игорь». |
|
Основные черты импрессионизма в живописи. Импрессионизм в скульптуре и в музыке |
Основные черты импрессионизма в живописи. Клод Оскар Моне. «Сорока». Пьер Огюст Ренуар. «Завтрак гребцов». Импрессионизм в скульптуре. Огюст Роден. «Граждане города Кале». Импрессионизм в музыке. Клод Дебюсси. «Сады под дождем», «Облака». |
Регулятивные: искать и выделять необходимую информацию; применять методы информационного поиска. Личностные: формирование интереса и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности. Предметные: находить характерные черты стилей изобразительного искусства; выполнять учебные и творческие задания (эссе, доклады, рефераты, отзывы, сочинения). Смотрят видео, анализируют информацию. Выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Работают над творческими проектами по художественной культуре временного периода. Слушают и вступают в диалог; участвуют в коллективном обсуждении проблем. |
Символизм в живописи. Постимпрессионизм |
Символизм в живописи. Гюстав Моро. «Саломея» («Видение»). Постимпрессионизм. Поль Сезанн. «Купальщицы». Винсент Ван Гог. «Сеятель». Поль Гоген. «Пейзаж с павлином». |
|
Воплощение идеи абсолютной красоты в искусстве модерна. Модерн в архитектуре |
Основные черты импрессионизма в живописи. Клод Оскар Моне. «Сорока». Пьер Огюст Ренуар. «Завтрак гребцов». Импрессионизм в скульптуре. Огюст Роден. «Граждане города Кале». Импрессионизм в музыке. Клод Дебюсси. «Сады под дождем», «Облака». |
|
Мифотворчество — характерная черта русского модерна в живописи |
Символизм в живописи. Гюстав Моро. «Саломея» («Видение»). Постимпрессионизм. Поль Сезанн. «Купальщицы». Винсент Ван Гог. «Сеятель». Поль Гоген. «Пейзаж с павлином». |
|
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА XX ВЕКА (5 ЧАСОВ) Модернизм в живописи. Агрессия цвета в фовизме. Вибрация живописной поверхности в экспрессионизме
|
Модернизм в живописи. Новое видение красоты. Агрессия цвета в фовизме. Анри Матисс. «Танец». Вибрация живописной поверхности в экспрессионизме. Арнольд Шёнберг. «Красный взгляд». Деформация форм в кубизме. Пабло Пикассо. «Авиньонские девицы». Отказ от изобразительности в абстрак ционизме. Василий Васильевич Кандинский. «Композиция № 8». Иррационализм подсознательного в сюрреализме. Сальвадор Дали. «Тристан и Изольда». |
Познавательные: формирование умений сравнивать, анализировать, обобщать по разным основаниям, моделировать выбор способов деятельности, группировать. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи. Участвовать в коллективном обсуждении проблем; умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения, делать вывод. Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; моделировать различные ситуации. |
Модернизм в архитектуре. Конструктивизм. Функциализм.
|
Модернизм в архитектуре. Конструктивизм Шарля Эдуара Ле Корбюзье. Вилла Савой в Пуасси. «Советский конструктивизм» Владимира Евграфовича Татлина. Башня III Интернационала. Органическая архитектура Фрэнка Ллойда Райта. «Дом над водопадом» в Бер-Ране. Функционализм Оскара Нимейера. |
|
Синтез в искусстве XX века. Режиссерский театр. Кинематограф. |
Синтез в искусстве XX века. Режиссерский театр Константина Сергеевича Станиславского и Владимира Ивановича Немировича-Данченко. Московский Художественный театр. Спектакль по пьесе Антона Павловича Чехова «Три сестры». Эпический театр Бертольта Брехта. «Добрый человек из Сычуани». Кинематограф. Сергей Михайлович Эйзенштейн. «Броненосец "Потемкин"». Федерико Феллини. «Репетиция оркестра». |
Взаимодействуют и сотрудничают со сверстниками; конспектируют материал учебника; делают вывод. Личностные: Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Формирование устойчивой мотивации к обучению, изучению и закреплению темы. Формирование интереса и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности.
Предметные: делать сравнительный анализ и выводы по художественной культуре 20 века; давать сравнительную характеристику видам массового искусства; осуществлять поиск, отбор и обработку информации в области искусства в различных источниках и литературе. |
Стилистическая разновидность музыки 20 века |
Модернизм в музыке. Стилистическая разнородность музыки XX века. Додекафония «нововенской школы». Антон фон Веберн. «Свет глаз». «Новая простота» Сергея Сергеевича Прокофьева. Балет « Ромео и Джульетта». Философская музыка Дмитрия Дмитриевича Шостаковича. Седьмая симфония (Ленинградская). Полистилистика Альфреда Гарриевича Шнитке. Реквием. |
|
Постмодернизм. Новые виды массового искусства и формы синтеза |
Постмодернистское мировосприятие — возвращение к мифологическим истокам. Новые виды искусства и формы синтеза. Энди Уорхол. «Прижмите крышку перед открыванием». Фернандо Ботеро. «Мона Лиза». Георгий Пузенков. «Башня времени Мона 500». Сальвадор Дали. Зал Мей Уэст в Театре-музее Дали в Фигерасе. Юрий Лейдерман. Перформанс «Хасидский Дюшан». |
Календарно-тематическое планирование МХК 11 класс
Дата проведе-ния урока |
Раздел учебной програм- мы по пред- мету |
№ пп |
Тема урока; тема контрольных, практических, лабораторных работ |
Количе-ство часов, отве-денных на ос-воение программного ма-териала |
Оборудо вание |
Основные виды учебной деятельности |
Требования к результату (основные требования к уровню подготовки) |
Виды контроля |
Дополни-тельная литература |
||||||||
План |
По факту |
Деятельность учителя |
Деятельность учащегося |
||||||||||||||
11А 11Б |
11А 11Б |
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА ЭПОХИ ВОЗРОЖДЕ-НИЯ (9 ЧАСОВ)
|
1 |
Гуманизм — основа миро-воззрения эпохи Возрождения. Раннее Возрождение. |
1 |
Презента-ция «Искус-ство Эпохи Возрожде-ния» |
Знакомит учеников с новым мате-риалом. Контролиру-ет и мотиви-рует деятель-ность учащихся.
|
Устанавливают связь между це- лью учебной де- ятельности и ее мотивами; со- ставляют план последователь- ности действий |
Базовый: должны знать: основные виды и жанры искусства; изученные направления и стили мировой художественной культуры; шедевры мировой художественной культуры.
- Понимать особенности языка различных видов искусства.
- Уметь узнавать изученные произведения и соотносить их с определенной эпохой, стилем, направлением; устанавливать стилевые и сюжетные связи между произ- ведениями.
Повышенный: может научиться выполнять учебные и творческие задания (доклады, сообщения); использовать приобретенные знания в практической деятельности и повседневной жизни для: выбора путей своего культурного развития; организации личного и коллективного досуга;
|
Текущий контроль |
|
||||||
|
|
2 |
Образ площади и улицы в живописи. Ренессансный реализм в скульптуре. |
1 |
Репродук-ции |
Направляет и контролирует работу учеников
|
Сравнивают и классифицируют виды искусства; взаимодействуют и сотрудничают со сверстниками |
Текущий контроль |
|
||||||||
|
|
3 |
Высокое Возрождение. Качественные изменения в живописи. |
1 |
Презента-ция «Высокое Возрож-дение» |
Следит за от-кликом уче-ников на рас-сказ, задание. Поддержива-ет темп, по-сильный для большинства. |
Работают с источниками информации; оценивают ре- зультат проде- ланной работы. |
Текущий контроль |
Журналы, инциклопе-дия |
||||||||
|
|
4 |
Эстетика Высокого Возрождения в скульптуре. |
1 |
|
Знакомит уче-ников с но-вым матери-алом. Кон-тролирует и мотивирует деятельность.
|
Выделяют то, что уже усво- ено и что еще подлежит усво- ению; анализи- рую свою работу. |
Текущий контроль |
|
||||||||
|
|
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА ЭПОХИ ВОЗРОЖДЕНИЯ (9 ЧАСОВ)
|
5 |
Венецианская школа живописи. Эстетика позднего Возрождения. |
1 |
Видеоро-лик |
Учитель пу-тем поста-новки сис-темы воп-росов под-водит уче-ников к по-ниманию но-вого матери-ала. |
Взаимодейству- ют и сотруднича- ют со сверстни- ками; ищут ин- формацию. |
Текущий контроль |
|
|||||||
|
|
6 |
Особенности Северного Возрождения. |
1 |
Тесты
|
Проводит тес-тирование по изученному материалу. Направляет и контролирует работу учени-ков. |
Выделяют и фор- мулируют позна- вательную цель, планируют рабо-ту;оценивают результат своей деятельности.
|
Текущий контроль |
|
||||||||
|
|
7 |
Мистический характер Возрождения в Германии. |
1 |
Презен-тация «Возрож-дение» |
Следит за от-кликом учени-ков на задание. Поддерживает темп, посиль-ный для боль-шинства уче-ников. |
Сотрудничают в поисковой работе по заданным темам. |
выражения собственного суждения о произведениях искусства. |
Текущий контроль |
|
|||||||
|
|
8 |
Светский характер Возрождения во Франции. Школа Фонтенбло в архитектуре и изобразительном искусстве.
|
1 |
Видеоро-лик |
Направляет и контролирует работу учеников.
|
Смотрят и об- суждают фильм. Работают с ис- точниками ин- формации |
Текущий контроль |
|
||||||||
|
|
|
9 |
Контрольная работа по теме «Художествен-ная культура эпохи Возрожде-ния» Ренессанс в Англии. Драматургия.
|
1 |
Тесты |
Проводит тес-тирование по изученному материалу. Направляет и контролирует работу уче-ников. |
Выполняют кон- трольную работу (тесты). Взаи- модействуют и сотрудничают со сверстниками; составляют таб- лицу. |
Тематический контроль
|
У. Шекспир «Ромео и Джульета», «Укроще-ние строп-тивой» |
|||||||
|
|
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА XVII ВЕКА (5 ЧАСОВ) |
10 |
Анализ конт-рольной работы. Новое мировос-приятие в эпоху барокко и его отражение в искусстве.
|
1 |
Видеоряд |
Анализирует контрольную работу. Активизирует учащихся на беседу.
|
Устанавливают причинно-след- ственные связи; строят логичес- кую цепь рас-суждений |
Базовый: должны знать: основные виды и жанры искусства; изученные направления и стили мировой художественной культуры; шедевры мировой художественной культуры. - Понимать особенности языка различных видов искусства. - Уметь узнавать изученные произведения и соотносить их с определенной эпохой, стилем, направлением.
Повышенный: может научиться устанавливать стилевые и сюжетные связи между произведениями разных видов искусства |
Текущий контроль |
|
||||||
|
|
11 |
Новое оформление интерьера. |
1 |
Презента-ция «Ин-терьеры барокко" |
Поддерживает темп, посиль-ный для боль-шинства уче-ников. |
Выражать свои мысли всоответ- ствии с задачами и условиями коммуникации. |
Текущий контроль |
|
||||||||
|
|
12 |
Специфика русского барокко. |
1 |
Презен-тация «Руское барокко» |
Учит ставить цели и искать пути их дости-жения. Обуча-ет приемам работы в груп-пах. |
Выделяют и фор- млируют позна- вательную цель, планируют рабо- ту; ищут инфор- мацию. |
Текущий контроль |
|
||||||||
|
|
13 |
Живопись барокко. Плафонная живопись. Взаимодействие тенденций барокко и реализма. |
1 |
Видео-ролик |
Знакомит уче-ников с новым материалом. Контролирует и мотивирует деятельность учащихся. |
Выделяют и фор- мулируют позна- вательную цель, планируют рабо- ту; ищут инфор- мацию. |
Текущий контроль |
|
||||||||
|
|
14 |
Контрольная работа на тему «Русское барокко».
Музыка барокко. |
1 |
Музыка барокко |
Проводит тес-тирование по изученному материалу. Поддерживает темп, посиль-ный для боль-шинства. |
Слушают и всту- пают в диалог; участвуют в кол- лективном об- суждении. |
Текущий контроль |
|
||||||||
|
|
15 |
Анализ контрольной работы. Искусство клас-сицизма. «Боль-шой королев-ский стиль» Людовика XIV. |
1 |
Презента-ция «Ис-кусство класси-цизма» |
Анализирует к/р. Знакомит уче-ников с новым материалом. Контролирует и мотивирует деятельность. |
Слушают и всту- пают в диалог; участвуют в кол- лективном об- суждении. |
Текущий контроль |
|
||||||||
|
|
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА XVIII — ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА (8 ЧАСОВ) |
16 |
Истоки рококо в живописи. Интерьер рококо. Музыка рококо. |
1 |
Видео-ролик |
Направляет и контролирует работу учеников. |
Работают с ис- точниками ин- формации. Пишут конспект. |
Базовый: должны уметь выполнять учебные и твор-ческие задания (доклады, сообщения).
- Использовать приобретенные знания в практической деятельности и повседневной жизни для: выбора путей своего культурного развития; организации личного и коллективного досуга; выражения собственного суждения о произведениях классики и современного искусства.
|
Текущий контроль |
|
||||||
|
|
17 |
Музыка Просвещения. |
1 |
Музыкаль-ный ряд |
Следит за от-кликом уче-ников на рас-сказ, музыку. Поддерживает темп, посиль-ный для боль-шинства. |
Выражают свои мысли в соответ- ствии с задачами и условиями коммуникации; конспектируют. |
Текущий контроль |
Творчество Гайдна |
||||||||
|
|
18 |
Образ «идеального» города в классических ансамблях Парижа и Петербурга. |
1 |
Видеоро-лик |
Учитель путем постановки системы во-просов под-водит уче-ников к пони-манию нового материала. |
Выделяют и фо- рмулируют по- знавательные цели; ищут и вы- деляют необхо- димую информа- цию. |
Текущий контроль |
|
||||||||
|
|
19 |
Имперский стиль в архитектуре. Специфика русского ампира. |
1 |
Презента-ция «Русский ампир» |
Активизирует учащихся на беседу.
|
Выражают свои мысли в соот- ветствии с за- дачами и усло- виями коммуни- кации. |
Текущий контроль |
|
||||||||
|
|
20 |
Неоклассицизм в живописи. Классицистические каноны в русской академической живописи.
|
1 |
Репродук-ции |
Учит ставить цели и искать пути их достижения. Обучает приемам работы в группах.
|
Устанавливают связи между целью учебной деятельности и ее мотивами.
|
Текущий контроль |
|
||||||||
|
|
21 |
Зарождение классической музыкальной школы в России. |
1 |
Презента-ция «Музы-кальные школы в России»
|
Учитель путем постановки системы во-просов под-водит учеников к пониманию нового материала. |
Выделяют и формулируют познаватель- ную цель, планируют работу; оце- нивают результат. |
Текущий контроль |
|
||||||||
|
|
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА XVIII — ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА (8 ЧАСОВ) |
22 |
Романтический идеал и его воплощение в музыке. |
1 |
Музыкаль-ный ряд |
Знакомит уче-ников с новым материалом. Контролирует и мотивирует дея-тельность. |
Слушают и вступают в диалог; участвуют в коллективном обсуждении проблем. |
Повышенный: могут научиться понимать осо-бенности языка различных видов искусства. |
Текущий контроль |
Творчество Шуберта, Вагнера |
||||||
|
|
23 |
Контрольная работа по теме «Художествен-ная культура 18-19 века». Живопись романтизма. Религиозные сюжеты. |
1 |
Тесты |
Проводит тес-тирование по изученному материалу. Направляет и контролирует работу учеников. |
Выполняют тестирование. Устанавливают причинно-след- ственные связи; строят логичес- кую цепь рас- суждений. |
Тематический контроль |
|
||||||||
|
|
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX — НАЧАЛА XX ВЕКА (7 ЧАСОВ)
|
24 |
Анализ контрольной работы. Социальная тематика в живописи. Русская школа реализма |
1 |
Репродук-ции |
Анализирует контрольную работу. Знакомит уче-ников с новым материалом. Контролирует и мотивирует деятельность. |
Выделяют и формулируют познавательную цель, плани- руют работу; ищут информа- цию |
Базовый: должны знать: основные виды и жанры искус-ства; изученные направления и стили мировой художественной культуры; шедевры мировой художественной культуры.
- Понимать особенности языка различных видов искусства.
Уметь устанавливать стилевые и сюжетные связи между произ-ведениями разных видов искусства.
Повышенный: может научиться узнавать изу-ченные произ-ведения и со-относить их с определенной эпохой, стилем, направлением; выполнять учебные и творческие задания (доклады, сообщения)
|
Текущий контроль |
|
||||||
|
|
25 |
Направления в развитии русской музыки. Социальная тема в музыке. |
1 |
Видеоро-лик |
Учитель путем постановки системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала. |
Работают с ис- точниками ин- формации. |
Текущий контроль |
Творчест-во Мусоргс-кого |
||||||||
|
|
26 |
Основные черты импрессионизма в живописи. Импрессионизм в скульптуре и в музыке. |
1 |
Презента-ция «Импрес-сионизм» |
Следит за от-кликом уче-ников на рас-сказ, задание. Поддерживает темп, посиль-ный для боль-шинства. |
Выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуника- ции. |
Текущий контроль |
|
||||||||
|
|
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX — НАЧАЛА XX ВЕКА (7 ЧАСОВ)
|
27 |
Символизм в живописи. Постимпрессио-низм. |
1 |
Репродук-ции |
Знакомит уче-ников с новым материалом. Контролирует и мотивирует дея-тельность. |
Слушают и вступают в диалог; уча- ствуют в кол- лективном обсуждении проблем. |
Текущий контроль |
|
|||||||
|
|
28 |
Воплощение идеи абсолют-ной красоты в искусстве мо-дерна. Модерн в архитектуре. |
1 |
Презентация «Модерн» |
Учит ставить цели и искать пути их до-стижения. Обучает при-емам работы в группах. |
Устанавли- вают причин- носледствен- ные связи; строят логи- ческую цепь рассуждений. |
Текущий контроль |
|
||||||||
|
|
29 |
Мифотворчество — характерная черта русского модерна в живописи. |
1 |
Тесты
Репродук-ции |
Учитель путем постановки системы воп-росов подводит учеников к по-ниманию ново-го материала. |
Слушают и вступают в диалог; участвуют в коллектив- ном обсужде- нии проблем. |
Итого-вый контроль |
|
||||||||
|
|
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА XX ВЕКА (5 ЧАСОВ) |
30 |
Модернизм в живописи. Агрессия цвета в фовизме. Вибрация живописной поверхности в экспрессионизме |
1 |
Видеоро-лик |
Знакомит уче-ников с новым материалом. Контролирует и мотивирует дея-тельность
|
Выражают свои мысли в соот- ветствии с зада- чами и условия- ми коммуника- ции
|
Текущий контроль |
|
|||||||
|
|
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА XX ВЕКА (5 ЧАСОВ) |
31 |
Модернизм в архитектуре. Конструктивизм. Функциализм.
|
1 |
Видеоро-лик |
Учит ставить цели и искать пути их достижения. Обучает приемам работы в группах |
Ищут инфор- мацию; выра- жают свои мысли в соот- ветствии с за- дачами и усло- виями комму- никации |
Текущий контроль |
|
|||||||
|
|
32-33 |
Синтез в искусстве XX века. Режиссерский театр. Кинематограф. |
1 |
Презента-ция «Син-тез искусств» |
Следит за откликом учеников на рассказ, задание. Поддерживает темп, посильный для большинства. |
Устанавли- вают связь между целью учебной де- ятельности и ее мотивами |
Базовый: Должны уметь использовать приобретенные знания в практической деятельности и повседневной жизни для: выбора путей своего культурного развития; организации личного и коллективного досуга; выражения собственного суждения о произведениях классики и современного искусства. Повышенный: может научиться аргументировано анализировать произведения искусства. |
Текущий контроль |
А. Чехов «Три сестры» |
|||||||
|
|
34 |
Контрольная работа по теме «Художест-венная культура 19-20 века». Стилистическая разновидность музыки 20 века.
|
1 |
Музыкаль-ный ряд |
Проводит тес-тирование по изученному материалу. Направляет и контролирует работу учеников. |
Слушают и вступают в диалог; уча- ствуют в кол- лективном обсуждении проблем
|
Текущий контроль |
|
||||||||
|
|
35 |
Анализ контрольной работы. Постмодернизм. Новые виды массового искусства и формы синтеза. |
1 |
Презента-ция «Пост-модер- низм» |
Анализирует контрольную работу. Знакомит уче-ников с новым материалом. Контролирует и мотивирует деятельность. |
Взаимодей- ствуют и со- трудничают со сверст- никами; кон- спектируют материал учебника; делают вывод. |
Текущий контроль |
|
||||||||
Согласовано Согласовано
Протокол заседания Заместитель директора по УВР
методического совета Бельвебер Н. В.
МБОУ ЧСОШ№1
от __ _________ 2015 г. №___ ____ _____________ 2015 г.
Руководитель МС Литвинова Н. П.
В нашем каталоге доступно 74 663 рабочих листа
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 665 064 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Дрынкина Валентина Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
300 ч. — 1200 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300 ч. — 1200 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
10 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.