Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Музыка / Рабочие программы / Рабочая программа по музыке 1-4классы по программе Е.Д.Критской соответствует ФГОС

Рабочая программа по музыке 1-4классы по программе Е.Д.Критской соответствует ФГОС

  • Музыка

Название документа 1 класс .doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Календарно-тематическое планирование предметной линии «Музыка»

в рамках УМК «Школа России» в 1 классе 1 час в неделю – 33 часа в год.

Учебник для общеобразовательных учреждений авторы: Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С. Шмагина: «Музыка.1 класс»


Тема урока





Тип урока.

Количество

часов

Планируемые результаты

(предметные)

Планируемые результаты (Личностные и метапредметные)

Характеристика деятельности

Познавательные

УДД

Регулятивные

УДД

Коммуникативные

УДД

Личностные

УДД

1.

«И Муза вечная

со мной!»

Вводный

1 час

Знать: понятия:

композитор, исполнитель, слушатель

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию

Потребность в общении с учителем.

Умение слушать, вступать в диалог.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению.

2.

Хоровод муз

Комбинированный

1 час

Знать: понятия: хор, хоровод.

Роль и место пляски в жизни разных народов. Плясовые песни.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

Потребность в общении с учителем.

Умение слушать, вступать в диалог.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению.

3.

« Повсюду музыка слышна»

Комбинированный

1 час

Знать: понятие композитор.

Уметь: сочинять(импровизировать) мелодию на заданный текст. Ролевая игра «Играем в композитора»

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

Потребность в общении с учителем.

Умение слушать, вступать в диалог.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению.

4.

Душа музыки - мелодия

Комбинированный

1 час

Знать: понятия: мелодия, марш, танец,песня

Уметь: определять настроение стихотворений, музыкальных произведений

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

Потребность в общении с учителем.

Умение слушать, вступать в диалог.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению.

5.

Музыка осени

Комбинированный

1 час

Уметь: определять настроение стихотворений, музыкальных произведений.

Музыкальные краски: мажор, минор; куплетная форма песни

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

Потребность в общении с учителем.

Умение слушать, вступать в диалог

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению.

6.

Сочини мелодию

Комбинированный

1 час

Знать: понятия: мелодия, аккомпанемент.

Уметь: сочинять (импровизировать) мелодию на заданный текст

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

Потребность в общении с учителем.

Умение слушать, вступать в диалог

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению.

7.

«Азбука, азбука каждому нужна!»

Комбинированный

1 час

Знать: понятия: азбука, куплетная форма.

Разучивание новых и повторение ранее изученных песен.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

Потребность в общении с учителем.

Умение слушать, вступать в диалог

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению.

8.

«Музыкальная азбука»

Комбинированный

1 час

Знать: понятие ноты, звуки, звукоряд, нотный стан или нотоносец, скрипичный ключ.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

Потребность в общении с учителем.

Умение слушать, вступать в диалог

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению

9.

Обобщающий урок 1 четверти

1 час

Повторение пройденного теоретического материала.

Исполнение изученных песен.





II четверть

1.

10.

Музыкальные инструменты.

НРК Карельские инструменты

Комбинированный

1 час

Знать: понятие народная музыка.

Уметь: определять на слух звучание свирели, рожка, гуслей.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного отношения к учению.

Потребность в общении с учителем.

Умение слушать, вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

2.

11.

«Садко» из русского былинного сказа

Комбинированный

1 час

Знать: народный инструмент – гусли. Слушание музыки, хоровое пение.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного отношения к учению.

Потребность в общении с учителем.

Умение слушать, вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

3.

12.

Музыкальные инструменты.

Комбинированный

1 час

Знать: понятие: музыка авторская(композиторская). Уметь: определять на слух звучание флейты, арфы, фортепиано. Знакомство с понятием профессиональная музыка, с музыкальными инструментами.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного отношения к учению

Потребность в общении с учителем.

Умение слушать, вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

4.

13.

Звучащие картины

Комбинированный

1 час

Знать: определение «звучания» в картинах народной или профессиональной музыки. Слушание музыки, хоровое пение.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.


Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного отношения к учению

Потребность в общении с учителем.

Умение слушать, вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

5.

14.

Разыграй песню.

Комбинированный

1 час

Развитие умений и навыков выразительного исполнения детьми песни; составление исполнительского плана песни. Выразительное исполнение песни «Почему медведь зимой спит» Л.К.Книппер, А.Коваленковой

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.


Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного отношения к учению

Потребность в общении с учителем.

Умение слушать, вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

6.

15.

Пришло Рождество, начинается торжество.

Комбинированный

1 час

Народные праздники, духовная жизнь людей; Рождественские песни.

Знать понятия: народные праздники, рождественские песни.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.


Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного отношения к учению

Потребность в общении с учителем.

Умение слушать, вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

7.

16.

Добрый праздник среди зимы.

Обобщающий урок 2 четверти

Комбинированный

1 час

Уметь: определять настроение, характер музыки, посильным образом участвовать в её исполнении. Сказка Т.Гофмана и музыка из балета П.Чайковского «Щелкунчик»

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.


Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного отношения к учению

Потребность в общении с учителем.

Умение слушать, вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.








III четверть

1.

17

Край, в котором ты живёшь.

НРК

Комбинированный

1 час

Знать: понятие Родина, малая Родина.

Уметь: объяснять их.

Слушание музыки. Исполнение песен о Родине.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.


Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного отношения к учению

Потребность в общении с учителем.

Умение слушать, вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

2.

18

Художник, поэт, композитор.

Комбинированный

1 час

Уметь: находить общее в стихотворном, художественном и музыкальном пейзаже.

Образный анализ картины, интонационно-образный анализ музыки. Пластический этюд стихотворения.

Хоровое пение

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.


Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного отношения к учению

Потребность в общении с учителем.

Умение слушать, вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

3.

19

Музыка утра.

Комбинированный

1 час

Уметь: проводить интонационно-образный анализ инструментального произведения
(чувства, характер, настроение)

Музыкальный пейзаж. Фортепианное и оркестровое исполнение музыки.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.


Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного отношения к учению

Потребность в общении с учителем.

Умение слушать, вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

4.

20.

Музыка вечера.

Комбинированный

1 час

Уметь: проводить интонационно-образный анализ инструментального произведения
(чувства, характер, настроение)

Музыкальный пейзаж. Фортепианное и оркестровое исполнение музыки.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.


Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного отношения к учению

Потребность в общении с учителем.

Умение слушать, вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

5.

21.

Музыкальные портреты.

Комбинированный

1 час

Уметь: проводить интонационно-образный анализ музыкальных сочинений. Слушание и анализ музыки. Пластическое интонирование «Менуэта»

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.


Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного отношения к учению

Потребность в общении с учителем.

Умение слушать, вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

6.

22.

Разыграй сказку

(Баба-Яга р.н.с.)

Комбинированный

1 час

Развитие умений и навыков выразительного исполнения детьми ролей.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.


Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного отношения к учению

Потребность в общении с учителем.

Умение слушать, вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

7

23.


«Музы не молчали»



Комбинированный

1 час

Знать понятие: солист, хор.

Уметь: Объяснять понятие: отечество, подвиг, память, выразительно исполнять песни.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.


Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного отношения к учению

Потребность в общении с учителем.

Умение слушать, вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

8.

24.

Мамин праздник

Комбинированный

1 час

Уметь: анализировать музыкальные сочинения,

Импровизировать на музыкальных инструментах, - выразительно исполнять песни 8 Марта – мамин праздник. Музыка и песни о маме.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.


Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного отношения к учению

Потребность в общении с учителем.

Умение слушать, вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

9.

25.

Обобщающий урок по темам четверти

Повторение пройденного теоретического материала.

Исполнение изученных песен.





Урок закрепления

IV четверть



1.

26.

Музыкальные инструменты.

У каждого свой музыкальный инструмент.

Комбинированный

1 час

Знать понятия: старинный, современный инструмент.

Уметь на слух определять звучание лютни и гитары, клавесина и фортепиано.

Уметь проводить интонационно-образный анализ музыкальных сочинений.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.


Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного отношения к учению

Потребность в общении с учителем.

Умение слушать, вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

2.

27.

Музыкальные инструменты.


Комбинированный

1 час

Уметь на слух определять звучание народных инструментов.

Уметь проводить интонационно-образный анализ музыкальных сочинений.

Осуществлять для решения учебных задач операции сравнения, классификации анализа, синтеза, , устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.


Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного отношения к учению

Потребность в общении с учителем.

Умение слушать, вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

3.

28.

Чудесная лютня ( по алжирской сказке). Звучащие картины.

Комбинированный

1 час

Знакомство с инструментом – лютня.

Размышления о возможности музыки в передачи чувств, мыслей человека, силе её воздействия.

Осуществлять для решения учебных задач операции сравнения, классификации анализа, синтеза, , устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного отношения к учению

Потребность в общении с учителем.

Умение слушать, вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

4.

29.

Музыка в цирке.

Комбинированный

1 час

Уметь проводить интонационно-образный анализ музыкальных сочинений.

Осуществлять для решения учебных задач операции сравнения, классификации анализа, синтеза, , устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного отношения к учению

Потребность в общении с учителем.

Умение слушать, вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

5.

30.

Дом, который звучит.

Комбинированный

1 час

Знать: что такое балет и опера.

Уметь: различать в музыке песенность, маршевость, танцевальность. Музыкальная «угадай-ка!»

Слушание и анализ музыки. Хоровое пение.


Осуществлять для решения учебных задач операции сравнения, классификации анализа, синтеза, , устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного отношения к учению

Потребность в общении с учителем.

Умение слушать, вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

6.

31.

Опера-сказка.

Комбинированный

1 час

Знать: понятие опера.

Уметь выразительно исполнять фрагменты из опер. Знакомство с детскими операми: «Волк и семеро козлят» м.Коваля,

«Муха-Цокотуха» М.Красева

Осуществлять для решения учебных задач операции сравнения, классификации анализа, синтеза, , устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного отношения к учению

Потребность в общении с учителем.

Умение слушать, вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

7.

32.

«Ничего на свете лучше нету…»

Комбинированный

1 час

Уметь: выразительно исполнять фрагменты из музыки к мультфильму. Познакомить учащихся с музыкой Г.Гладкова, написанной для мультфильма «Бременские музыканты»

Осуществлять для решения учебных задач операции сравнения, классификации анализа, синтеза, , устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного отношения к учению

Потребность в общении с учителем.

Умение слушать, вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

8.

33.

Заключительный урок-концерт.

Обобщающий урок

Подведение итогов года.

Знать: понятия: композитор, исполнитель, слушатель;

Музыкальная азбука;

Основные жанры;

Мелодия; аккомпанемент; старинные и современные музыкальные инструменты; народная и композиторская музыка;

Музыка изобразительная и выразительная.

Слушание и выразительное исполнение музыки, хоровых произведений, больше всего понравившихся учащимся.

Осуществлять для решения учебных задач операции сравнения, классификации анализа, синтеза, , устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного отношения к учению

Потребность в общении с учителем.

Умение слушать, вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном


Название документа 3 класс.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 3 класс


урока

Тема урока


Кол-во часов


Элементы содержания

Требования к уровню подготовки обучающихся

Вид контроля, измерители

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)



предметные результаты

Метапредметные результаты

личностные результаты





1

Мелодия – душа музыки.



1

Мелодия. Мелодическая линия. Песенность. Лирический образ П.И.Чайковского Симфонии № 4.

- Тема 2 ч. Симфонии № 4 П.Чайковского;

- «Моя Россия» Г.Струве.

1.Знать понятия: мелодия, мелодическая линя, симфония.

Уметь: внимательно слушать классическую музыку, определять ее характер; петь напевно, легко, не форсируя звук.

Устный опрос (индивидуальный, фронтальный), работа с тетрадью.

Научатся воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению; выразительно, эмоционально исполнять вокальную мелодию, песню.

Познавательные УУД: владение навыками осознанного и выразительного речевого высказывания в процессе размышления, восприятия музыки и музицирования; овладение логическими действиями сравнения, анализа; умение ориентироваться на развороте учебника, выполнять задания в рабочей тетради.

Коммуникативные УУД: умение контролировать и оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; формирование навыков развернутого речевого высказывания в процессе анализа музыки (с использованием музыкальных терминов и понятий).

Регулятивные УУД: выполнять творческие задания из рабочей тетради; оценивать и осмыслять результаты своей деятельности.

Выражать свое эмоциональное отношение к искусству в процессе исполнения музыкального произведения.






2

Природа и музыка. Звучащие картины. (н.р.к.)

1

Знакомство с жанром романс. Певец-солист. Мелодия и аккомпанемент. Отличительные черты романса и песни. Музыка и поэзия; звучащие картины.

- «Жаворонок», М.Глинка, Н.кукольник;

- «Благословляю вас, леса», П.Чайковский, А.Толстой;

- «Звонче жаворонка пенье», Н.Римский-Корсаков, А.Толстой;

- «Романс» Г.Свиридова (из музыкальных иллюстраций к повести А.Пушкина «Метель»).

Знать определение понятия романс, его отличие от песни.

Уметь: определять и сравнивать характер, настроение и средства выразительности в музыкальных произведениях; выразительно, эмоционально исполнять песенный материал урока.

Устный опрос, работа с тетрадью.

Научатся: ориентироваться в музыкальных жанрах; выявлять жанровое начало музыки; оценивать эмоциональный характер музыки и определять ее образное содержание; определять средства музыкальной выразительности.

Познавательные УУД: владение навыками осознанного и выразительного речевого высказывания в процессе размышления, восприятия музыки и музицирования; овладение логическими действиями сравнения, анализа; умение ориентироваться на развороте учебника, выполнять задания в рабочей тетради;

Коммуникативные УУД: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; формирование навыков развернутого речевого высказывания в процессе анализа музыки, поэтического текста, репродукции картин; умение не создавать конфликтов, находить выходы из спорных ситуаций.

Регулятивные УУД: оценивать и осмыслять результаты своей деятельности; формирование волевых усилий.


Представлять образ Родины, историческое прошлое, культурное наследие России.






3

Виват, Россия! Наша слава – Русская держава. (к.р.к.)


1

Знакомство с жанром кант. Эпоха Петра I. Песенность. Маршевость. Интонации музыки и речи. Солдатская песня.

- «Радуйся, Русская земля» -кант на заключение Ништадского мира (1721 г.;

- «Орел Российский» - кант в честь Павловской победы XVIII в.;

- «Виват!», кант;

- «Марш лейб-гвардии Преображенского полка;

- «Солдатушки, бравы ребятушки», старинная солдатская песня;

- «В славном городе Воронеже», рекрутская протяжная песня с.Пчелиновка Воронежской области

Знать определение понятия кант, его историю, особенности.

Уметь: передавать настроение музыки и его изменение в пении, музицировании, музыкально-пластическом движении, игре на элементарных музыкальных инструментах.

Устный опрос, работа с тетрадью.

Научатся: выявлять настроения и чувства человека, выраженные в музыке.

Познавательные УУД: владение навыками осознанного и выразительного речевого высказывания в процессе размышления, восприятия музыки и музицирования; овладение логическими действиями сравнения, анализа; умение ориентироваться на развороте учебника, выполнять задания в рабочей тетради;

Коммуникативные УУД: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; формирование навыков развернутого речевого высказывания в процессе анализа музыки, поэтического текста, репродукции картин; умение не создавать конфликтов, находить выходы из спорных ситуаций.

Регулятивные УУД: оценивать и осмыслять результаты своей деятельности; формирование волевых усилий.


Воспитание чувства любви и гордости за свою Родину, российский народ и историческое прошлое России; осознание своей этнической и национальной принадлежности;






4

Кантата «Александр Невский».


1

Углубление знакомства с кантатой. Подвиг народа. Вступление. Трехчастная форма.

- «Величание св. благоверному и великому князю Александру Невскому»;

- кантата «Александр Невский» С.Прокофьева: хор «Вставайте, люди русские!», «Песнь об Александре Невском»;

- ««Солдатушки, бравы ребятушки», старинная солдатская песня.

Знать определение понятия кантата; содержание кантаты «Александр Невский»; понятие трехчастная форма.

Уметь: внимательно слушать, размышлять о музыке, оценивать ее эмоциональный характер и определять образное содержание, петь напевно, легко, не форсируя звук.

Устный опрос (индивидуальный, групповой), работа с тетрадью.

Научатся: отличать кантату от канта; выявлять значимость трехчастного построения музыки; передавать в пении героический характер музыки; «исполнять» партию колокола.

Познавательные УУД: осознание действия принципа контраста в развитии образов кантаты С.Прокофьева; владение навыками осознанного и выразительного речевого высказывания в процессе размышления, восприятия музыки и музицирования; овладение логическими действиями сравнения, анализа; умение ориентироваться на развороте учебника, выполнять задания в рабочей тетради;

Коммуникативные УУД: формирование навыков развернутого речевого высказывания в процессе анализа музыки, поэтического текста, репродукции картин; умение не создавать конфликтов, находить выходы из спорных ситуаций; владение умениями совместной деятельности;

Регулятивные УУД: овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в разных формах и видах музыкальной деятельности; оценивать и осмыслять результаты своей деятельности.

Проявлять эмоциональную отзывчивость на музыкальные произаедения различного образного содержания.






5

Опера «Иван Сусанин».


1

Знакомство с содержанием и музыкой оперы. Хоровые сцены. Главный герой оперы, его музыкальные характеристики.

- опера «Иван Сусанин» М.Глинки: интродукция, ответ Ивана Сусанина полякам, ария и речитатив Сусанина, хор «Славься…».

Знать понятие опера; содержание оперы «Иван Сусанин».

Уметь: определять и сравнивать характер, настроение и средства выразительности в музыке; дирижировать сценой из оперы; разыграть сцену из оперы.

Устный опрос, работа с тетрадью.

Научатся: размышлять о музыкальных произведениях, и выражать свое отношение в процессе исполнения, драматизации отдельных музыкальных фрагментов.

Познавательные УУД: владение навыками осознанного и выразительного речевого высказывания в процессе размышления, восприятия музыки и музицирования; овладение логическими действиями сравнения, анализа; умение ориентироваться на развороте учебника, выполнять задания в рабочей тетради;

Коммуникативные УУД: формирование навыков развернутого речевого высказывания в процессе анализа музыки, поэтического текста, репродукции картин; умение не создавать конфликтов, находить выходы из спорных ситуаций; владение умениями совместной деятельности;

Регулятивные УУД: овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в разных формах и видах музыкальной деятельности; оценивать и осмыслять результаты своей деятельности; формирование волевых усилий.

Проявлять эмоциональное отношение к искусству, активный интерес к музыке, эстетический взгляд на мир.






Тема раздела: «День, полный событий» (4 ч.)

Раскрываются следующие содержательные линии. Жизненно-музыкальные впечатления ребенка «с утра до вечера». Образы природы, портрет в вокальной и инструментальной музыке. Выразительность и изобразительность музыки разных жанров (инструментальная пьеса, песня. Романс, вокальный цикл, фортепианная сюита, балет и др.) и стилей композиторов (П.Чайковский, С.Прокофьев, М.Мусоргский, Э.Григ).

6

Утро. Вечер.


1

Музыка, связанная с душевным состоянием человека и отображающая образы природы.

- «Утро» Э.Грига;

- «Утренняя молитва» из «Детского альбома» П.Чайковского;

- «Заход солнца» ,Э.Григ, А.Мунк;

- «Вечерняя песня», М.Мусоргский, А.Плещеев;

- «Колыбельная», П.Чайковский.

Уметь проводить интонационно-образный анализ прослушанной музыки.

Устный опрос (индивидуальный, фронтальный), работа с тетрадью.

Научатся: проводить интонационно-образный анализ инструментального произведения; эмоционально сопереживать музыку.

Познавательные УУД: владение навыками осознанного и выразительного речевого высказывания в процессе размышления, восприятия музыки и музицирования; овладение логическими действиями сравнения, анализа; умение ориентироваться на развороте учебника, выполнять задания в рабочей тетради.

Коммуникативные УУД: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; формирование навыков развернутого речевого высказывания в процессе анализа музыки, поэтического текста, репродукции картин; умение не создавать конфликтов, находить выходы из спорных ситуаций.

Регулятивные УУД: оценивать и осмыслять результаты своей деятельности.

Принимать позицию слушателя (исполнителя) музыкальных произведений, владеть навыками оценки и самооценки музыкально-творческой деятельности.






7

Портрет в музыке. В каждой интонации спрятан человек.


1

Портрет в музыке. Выразительность и изобразительность музыки.

- «Болтунья» ,С.Прокофьев, А.Барто;

- симфоническая сказка «Петя и волк», С.Прокофьев;

- «Джульетта-девочка» из балета «Ромео и Джульетта» С.Прокофьева;

- «Черепашонок» М.Протасова, В.Орлова.

Знать понятия: выразительность и изобразительность музыки.

Уметь проводить интонационно-образный анализ произведения.

Устный опрос, работа с тетрадью.

Научатся воплощать эмоциональные состояния в различных видах музыкально-творческой деятельности; проводить интонационно-образный анализ инструментального произведения.

Познавательные УУД: соотнесение графической записи с музыкальным образом; применение знаний основных средств музыкальной выразительности при анализе прослушанного музыкального произведения и в исполнительской деятельности; овладение логическими действиями сравнения, анализа; умение ориентироваться на развороте учебника, выполнять задания из рабочей тетради.

Коммуникативные УУД: задавать вопросы; строить понятные для партнера высказывания.

Регулятивные УУД: оценивать и осмыслять результаты своей деятельности; преобразовать практическую задачу в познавательную.

Воспитание этических чувств доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; осмысление интонационной выразительности музыки.






8

В детской. Игры в игрушки. На прогулке.


1

Знакомство с пьесами вокального цикла М.П.Мусоргского «Детская». Сравнение с пьесами П.И.Чайковского из «Детского альбома» и С.С.Прокофьева из «Детской музыки».

- «С няней» из цикла «Детская» М.Мусоргского;

- «Нянина сказка», «Сказочка» П.Чайковского;

- «Черепашонок» М.Протасова, В.Орлова.

Уметь: проводить интонационно-образный и сравнительный анализ прослушанных произведений; определять песенность, танцевальность и маршевость в музыке.

Устный опрос.

Научатся: воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека;

выражать свое отношение к музыкальным произведениям; эмоционально и осознанно относиться к музыке

Познавательные УУД: освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии, навыков самоанализа, самооценки

Коммуникативные УУД: задавать вопросы; строить понятные для партнера высказывания.

Регулятивные УУД:

Развитие этических чувств доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; формирование эстетических потребностей; эмоциональная отзывчивость;






9

Обобщающий урок I четверти.


1

Музыкальный репертуар I четверти по выбору учащихся.

Уметь: продемонстрировать знания о музыке, охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных музыкальных образов; личностно-окрашенное, эмоционально-образное восприятие музыки; увлеченность музыкальными занятиями и музыкально-творческой деятельностью.

Устный опрос (индивидуальный, фронтальный).

Тестирование (тест № 1).

Научатся: воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизациях; исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров.

Познавательные УУД: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.

Коммуникативные УУД: ставить вопросы, предлагать помощь, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Регулятивные УУД: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и результата.



Наличие эмоционального отношения к искусству, развитие ассоциативно-образного мышления; оценка результатов собственной музыкально-исполнительской деятельности.






II четверть

Тема раздела: «О России петь – что стремиться в храм…» (4 ч.)

Раскрываются следующие содержательные линии. Образы Богородицы, Девы Марии, матери в музыке, поэзии, изобразительном искусстве. Икона Богоматери Владимирской – величайшая святыня Руси. Праздники Русской православной церкви: вход Господень в Иерусалим, Крещение Руси (988 г.). Святые земли Русской: равноапостольские княгиня Ольга и князь Владимир. Песнопения (тропарь, величание) и молитвы в церковном богослужении, песни и хоры современных композиторов, воспевающие красоту материнства, любовь, добро.

10

«Радуйся, Мария!». «Богородице Дево, радуйся».


1

Образ Богородицы в церковной музыке, стихах поэтов, картинах художников. Молитва, песнопение, картина, икона, поэзия.

- «Ave Мария!» Ф.Шуберта, В.Скотта;

- «Богородице Дево, радуйся!» из «Всенощного бдения» С.Рахманинов.

Знать молитва, произведения, в которых средствами музыкальной выразительности воплощен образ матери.

Уметь проводить интонационно-образный анализ произведений искусства.

Устный опрос.

Научатся: анализировать музыкальные произведения, выразительно исполнять музыку религиозного содержания; анализировать картины (икону).

Познавательные УУД: обнаруживать сходство и различия русских и западноевропейских произведений религиозного искусства (музыка, архитектура, живопись); знакомиться с жанрами церковной музыки (тропарь, молитва); иметь представление о религиозных праздниках народов России и традициях их воплощения.

Коммуникативные УУД: участвовать в совместной деятельности при воплощении различных музыкальных образов.

Регулятивные УУД: оценивать и осмыслять результаты своей деятельности; корректировать собственное исполнение; выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя.

Воспитание духовно-нравственных качеств; развитие толерантности по отношению к культуре других народов и стран; формирование трепетных, нежных чувств к матери,






11

Древнейшая песнь материнства. «Тихая моя, нежная моя, добрая моя, мама!».


1

Образ Владимирской Богоматери в иконах, церковной музыке.

- тропарь к Владимирской божьей Матери Б.Писарева;

- «Мама» из вокально-инструментального цикла «Земля» В.Гаврилина, В.Шульгиной;

- песни о маме по желанию учащихся.

Знать понятие тропарь, произведения, в которых средствами музыкальной выразительности воплощен образ матери.

Уметь проводить интонационно-образный анализ произведений искусства.

Устный опрос.

Научатся: анализировать музыкальные произведения, выразительно исполнять музыку религиозного содержания, песни о маме; анализировать картины (икону).

Познавательные УУД: обнаруживать сходство и различия русских и западноевропейских произведений религиозного искусства (музыка, архитектура, живопись), песнями; знакомиться с жанрами церковной музыки (тропарь, молитва); иметь представление о религиозных праздниках народов России и традициях их воплощения.

Коммуникативные УУД: определять образный строй музыки с помощью «словаря эмоций»; участвовать в совместной деятельности при воплощении различных музыкальных образов.

Регулятивные УУД: оценивать и осмыслять результаты своей деятельности; корректировать собственное исполнение; выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя.

Воспитание духовно-нравственных качеств; формирование трепетных, нежных чувств к матери, развитие ассоциативно-образного мышления.






12

Вербное воскресенье. «Вербочки».


1

История праздника Вербное воскресенье. Образ праздника в музыке, песнях, изобразительном искусстве.

- «Вербочки» А.Блока, А.Гречанинова, Р.Глиэра;

- «Осанна» (хор) из рок-оперы «Иисус Христос - суперзвезда Э.Л.Уэббера;

Знать историю праздника Вербное воскресенье.

Уметь проводить интонационно-образный анализ прослушанной музыки.

Устный опрос, работа с тетрадью.

Научатся: выразительно, интонационно-осмысленно исполнить песни; проводить разбор музыкального произведения; анализировать картину (икону).

Познавательные УУД: обнаруживать сходство и различия русских и западноевропейских произведений религиозного искусства (музыка, архитектура, живопись), песнями; иметь представление о религиозных праздниках народов России и традициях их воплощения.

Коммуникативные УУД: участвовать в совместной деятельности при воплощении различных музыкальных образов; строить монологическое высказывание; высказываться в процессе анализа музыки; участвовать в коллективном пении, музицировании.

Регулятивные УУД: оценивать и осмыслять результаты своей деятельности; корректировать собственное исполнение; выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя.

Воспитание духовно-нравственных качеств; совершенствование представлений о музыкальной культуре своей Родины; развитие толерантности по отношению к культуре других народов и стран.






13

Святые земли Русской.


1

Святые земли Русской: княгиня Ольга и князь Владимир. Их «житие» и дела на благо Родины.

- величание (из церковного обихода) князю Владимиру и кн. Ольге;

- «Баллада о князе Владимире», сл. А.Толстого;

- величания и песнопения о Сергии Радонежском.

Знать понятие величание; имена, жизнь и дела русских святых – Ольги и князя Владимира.

Устный опрос (индивидуальный, фронтальный).

Научатся: выразительно, интонационно-осмысленно исполнить величания и песнопения; проводить разбор музыкального произведения; анализировать картину (икону).

Познавательные УУД: знакомиться с жанрами церковной музыки (величание), песнями, балладами на религиозные сюжеты;

Коммуникативные УУД: участвовать в совместной деятельности при воплощении различных музыкальных образов; строить монологическое высказывание; высказываться в процессе анализа музыки; участвовать в коллективном пении, музицировании.

Регулятивные УУД: оценивать и осмыслять результаты своей деятельности; корректировать собственное исполнение; выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя


Приобщение к духовно-нравственным идеалам, к историческому прошлому своей Родины.






Тема раздела: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (3 ч.)

Раскрываются следующие содержательные линии. Жанр былины в русском музыкальном фольклоре. Особенности повествования (мелодика и ритмика былин). Образы былинных сказителей (Садко, Баян), певцов-музыкантов (Лель). Народные традиции и обряды в музыке русских композиторов. Мелодии в народном стиле. Имитация тембров русских народных инструментов в звучании симфонического оркестра.

14 )

«Настрою гусли на старинный лад…». Былина о Садко и Морском царе.


1

Знакомство с жанром былина, с подлинными и стилизованными народными напевами в творчестве русских композиторов. Певец-сказитель. Гусли. Образы народных сказителей былин Баяна и Садко в операх русских композиторов. Былинный напев.

-«Былина о Добрыне Никитиче», обр. Н.Римского-Корсакова;

- «Вторая песня Баяна» из оперы «Руслан и Людмила» М.Глинки (1-е д.);

- «Океан-море синее», песни Садко из оперы «Садко» Н.Римского-Корсакова: «Ой ты, темная дубравушка…» (II к.) и песня «Высота ли, высота» (IV к.);

- «Садко и Морской царь», русская былина.

Знать: определение былины, ее историю развития и содержательный аспект; имена былинных сказителей; творчество Р.Римского-Корсакова.

Уметь узнать знакомую музыку; проявлять навыки вокально-хоровой деятельности.

Устный опрос, работа с тетрад ью.

Научатся: напевно, используя цепное дыхание, исполнить былину и песню без сопровождения; исполнять аккомпанемент былины на воображаемых гуслях.

Познавательные УУД: смысловое чтение как осмысление цели чтения; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов; анализ текста; овладение логическими действиями сравнения, анализа; умение ориентироваться на развороте учебника, выполнять задания из рабочей тетради.

Коммуникативные УУД:

воспитание готовности общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных образов национального фольклора; участвовать в сценическом воплощении отдельных фрагментов оперных спектаклей.

Регулятивные УУД: планирование собственных действий в процессе восприятия, исполнения, создания композиций.


Формирование уважительного отношения к истории и культуре. Осознание своей этнической принадлежности.






15

Певцы русской старины(Баян,Садко) «Лель, мой Лель…»


1

Оперы Н.А.Римского-Корсакова «Садко» и «Снегурочка». Главные мелодии песен Садко и Леля, их жанровая принадлежность.

- третья песня Леля («Туча со громом…», 3-е д.) из оперы «Снегурочка» Н.Римского-Корсакова;

-

Знать названия высоких и низких голосов певцов-исполнителей в опере: бас, баритон, тенор; сопрано, меццо-сопрано.

Уметь проводить сравнительный анализ.

Устный опрос (индивидуальный, групповой, фронтальный), работа с тетрадью.


Научатся: воплощать музыкальные образы во время разыгрывания песни, импровизации.

Познавательные УУД: расширение представлений о жанрах народной музыки, особенностях их исполнения, тембрах народных инструментов; понимание народного творчества как основы для создания произведений композиторами; выявление общности средств выразительности в народной и профессиональной музыке; овладение логическими действиями сравнения, анализа; умение ориентироваться на развороте учебника, выполнять задания из рабочей тетради.

Коммуникативные УУД: воспитание готовности общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного воплощения различных образов национального фольклора; разыгрывать народные песни по ролям, участвовать в коллективных играх-декломациях. Регулятивные УУД: планирование собственных действий в процессе восприятия, исполнения, создания композиций; формирование эмоционально-осознанного отношения к музыкальному искусству, к собственной музыкально-творческой деятельности и деятельности одноклассников в разных формах взаимодействия.

Развитие мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого потенциала в процессе коллективного музицирования.






16

Обобщающий урок II четверти.



1

Музыкальный репертуар II четверти по выбору учителя.

Тест по теме разделов.

Уметь продемонстрировать все свои знания и умения в качестве исполнителя и слушателя.

Устный опрос (индивидуальный, фронтальный).

Тестирование (тест № 2).

Научатся воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям.

Познавательные УУД: выполнение диагностических тестов; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные УУД: формирование умения планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе музыкальной деятельности.

Регулятивные УУД: развернутость анализа музыкального сочинения, оценивание качества музицирования; коррекция результатов в случае их несоответствия поставленным целям.

Эмоциональный отклик на музыку; формирование эстетических чувств..






III четверть

17

Звучащие картины. Прощание с Масленицей. (н.р.к.)


1

Знакомство со сценами масленичного гулянья из оперы «Снегурочка» Н.А.Римского-Корсакова. Сопоставление. Мелодии в народном стиле. Звучащие картины.

- Масленичные русские народные песни;

- хор «Проводы Масленицы» из оперы «Снегурочка» Н.Римского-Корсакова

- «Проводы Масленицы» Н.Римского-Корсакова. И.Устюжнина;

- «Ох, что же вы, ребята, не женитеся», масленичная корильная песня с.Бутырки Репьевского района , Воронежской области (ансамбль «Воля»).

Знать содержание народного праздника Масленица.

Уметь проводить образный и сравнительный анализ музыки и картин русских художников.

Устный опрос.

Научатся: воплощать музыкальные образы во время разыгрывания песни, импровизации.

Познавательные УУД: расширение представлений о жанрах народной музыки, особенностях их исполнения, тембрах народных инструментов; понимание народного творчества как основы для создания произведений композиторами; выявление общности средств выразительности в народной и профессиональной музыке; овладение логическими действиями сравнения, анализа; умение ориентироваться на развороте учебника, выполнять задания из рабочей тетради.

Коммуникативные УУД: воспитание готовности общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного воплощения различных образов национального фольклора; разыгрывать народные песни по ролям, участвовать в коллективных играх-декломациях.

Регулятивные УУД: планирование собственных действий в процессе восприятия, исполнения, создания композиций; формирование эмоционально-осознанного отношения к музыкальному искусству, к собственной музыкально-творческой деятельности и деятельности одноклассников в разных формах взаимодействия.

Развитие мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого потенциала в процессе коллективного музицирования; развитие ассоциативно-образного мышления;






Тема раздела: « В музыкальном театре» (5 ч.)

Раскрываются следующие содержательные линии. Путешествие в музыкальный театр. (Обобщение и систематизация жизненно – музыкальных представлений учащихся об особенностях оперного и балетного спектаклей. Сравнительный анализ музыкальных тем-характеристик действующих лиц, сценических ситуаций, драматургии в операх и балетах). Мюзикл – жанр легкой музыки (Р.Роджерс, А.Рыбников). Особенности музыкального языка, манеры исполнения.

18

Опера «Руслан и Людмила»

1

Сцены из оперы. Характеристики-образы главных героев оперы

Знать понятия: ария, сопрано, тенор, тембр, опера; состав и тембры инструментов симфонического оркестра.

Уметь проводить интонационно-образный анализ музыки.

Устный опрос (индивидуальный, фронтальный), работа с тетрадью.

Научатся: воплощать музыкальные образы в пении, музицировании.

Познавательные УУД: обобщение и систематизация жизненных музыкальных представлений учащихся о красоте природы и души человека, об особенностях оперного спектакля; овладение логическими действиями сравнения, анализа.

Коммуникативные УУД: формирование навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в процессе исполнения музыки; формирование навыков развернутого речевого высказывания в процессе анализа музыки.

Регулятивные УУД: составлять исполнительский план и последовательность действий.

Формирование уважительного отношения к истории и культуре. Осознание своей этнической принадлежности.











19

Опера «Орфей и Эвридика»


2

Знакомство с оперой Глюка «Орфей и Эвридика»

Знать понятия: интонация, увертюра, ; опера.

Уметь проводить интонационно-образный анализ музыки;

Устный опрос (индивидуальный, фронтальный), работа с тетрадью.

Научатся создавать «живую картину»; Формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам музыкально-творческой деятельности.

Познавательные УУД: накопление слуховых впечатлений и знаний о средствах и формах (вариационная) музыкальной выразительности; умение выполнять задания из рабочей тетради.

Коммуникативные УУД: формирование навыков коммуникации, сотрудничества; участвовать в коллективном воплощении музыкальных образов (пластические этюды, игра в дирижера, драматизация); рассуждать о значении дирижера в создании музыкального спектакля; рассуждать о смысле и значении вступления к опере.

Регулятивные УУД: составлять исполнительский план и последовательность действий.

Формирование смыслов учебной деятельности ребенка через развитие его творческого потенциала в игровой музыкальной деятельности.







20

















21



Опера «Снегурочка»





















Балет «Спящая красавица»

1























1

Сцены из оперы. Характеристики-образы главных героев оперы




















Сцены из оперы. Характеристики-образы главных героев оперы


















Знать понятия: балет, интонация.

Уметь проводить интонационно-образный анализ развития музыки.

Устный опрос, работа с тетрадью.

Научатся: проводить интонационно-образный анализ.

Познавательные УУД: овладение логическими действиями сравнения, анализа; сравнивать образное содержание музыкальных тем по нотной записи; исполнять интонационно осмысленно мелодии песен, тем из балета.

Коммуникативные УУД: владение монологической и диалогической формами речи, умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; рассуждать о смысле и значении вступления к опере; рассуждать о значении дирижера в создании музыкального спектакля.

Регулятивные УУД: умение самостоятельно выполнять задания из рабочей тетради; реализовывать практическую задачу в познавательную.





Познавательные УУД: овладение логическими действиями сравнения, анализа; сравнивать образное содержание музыкальных тем по нотной записи; исполнять интонационно осмысленно мелодии песен, тем из балета.

Коммуникативные УУД: владение монологической и диалогической формами речи, умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; рассуждать о смысле и значении вступления к опере; рассуждать о значении дирижера в создании музыкального спектакля.

Регулятивные УУД: умение самостоятельно выполнять задания из рабочей тетради; реализовывать практическую задачу в познавательную.

Формирование интонационно-стилевого слуха; понимание образов добра и зла в сказке и в жизни; участвовать в сценическом воплощении отдельных фрагментов музыкального спектакля.



формирование интонационно-стилевого слуха; понимание образов добра и зла в сказке и в жизни; участвовать в сценическом воплощении отдельных фрагментов музыкального спектакля.






22

В современных ритмах.


1

Знакомство с жанром мюзикл. Мюзикл А.Рыбникова «Волк и семеро козлят». Особенности содержания, музыкального языка, исполнения.

- Песня «Звуки музыки» Р.Роджерса, М.Цейтлиной;

- мюзикл «Волк и семеро козлят на новый лад» А.Рыбникова;

- песня «Мы дружим с музыкой» Й.Гадна, П.Синявского;

- музыкальные темы из детской оперы «Волк и семеро козлят» М.Коваля.

Знать и понимать особенности мюзикла.

Уметь: передавать настроение музыки и его настроение в пении, игре на элементарных музыкальных инструментах; петь ярко и эмоционально.


Устный опрос (работа в группах, фронтальный), работа с тетрадью.

Научатся: воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений.

Познавательные УУД: постижение интонационно-образной выразительности музыки, особенностей ее развития, музыкальной драматургии в целом при знакомстве с жанром мюзикла; готовность к логическим действиям; исполнять интонационно осмысленно мелодии песен, тем из мюзиклов, опер.

Коммуникативные УУД: формирование навыков сотрудничества в процессе различных видов музыкальной деятельности.

Регулятивные УУД: мотивированный выбор форм участия в исполнении фрагментов оперы (вокализация, драматизация, инсценирование); совершенствование действий контроля, коррекции и оценки действий партнера в коллективной и групповой музыкальной деятельности.

Осознание триединства композитор-исполнитель-слушатель и роли каждого из них в создании и бытовании музыки; участвовать в сценическом воплощении отдельных фрагментов музыкального спектакля;






Тема раздела: «В концертном зале» (6 ч.)

Раскрываются следующие содержательные линии. Жанр инструментального концерта. Мастерство композиторов и исполнителей в воплощении диалога солиста и симфонического оркестра. «Вторая жизнь» народной песни в инструментальном концерте (П.Чайковский). Музыкальные инструменты: флейта, скрипка - их выразительные возможности (И.-С.Бах, К.-В.Глюк, Н.Паганини, П.Чайковский). Выдающиеся скрипичные мастера и исполнители. Контрастные образы программной сюиты, симфонии. Особенности драматургии. Музыкальная форма (двухчастная, трехчастная, вариационная). Темы, сюжеты и образы музыки Л.Бетховена. Музыкальные инструменты: скрипка.

23

Музыкальное состязание. (концерт)


1

Знакомство с жанром инструментальный концерт. Мастерство исполнителей и композиторов в воплощении диалога солиста и симфонического оркестра.

- Концерт № 1 для ф-но с оркестром (финал) П.Чайковского;

- русские народные песни-заклички знакомые учащимся по II классу «Солныщко, выгляни!», «Жучик-крючик-паучок»)

Знать понятия: концерт, композитор, исполнитель, слушатель, вариационное развитие.

Уметь проводить интонационно-образный анализ музыки.

Устный опрос (индивидуальный, фронтальный).

Научатся: узнавать тембры музыкальных инструментов; наблюдать за развитием музыки разных форм и жанров.

Познавательные УУД: осознание особенностей и приемов музыкального развития (повтор, контраст, вариационное развитие) в процессе постановки проблемных вопросов, анализа и исполнения музыки, закрепления представлений о роли выдающихся солистов-музыкантов; исполнительские коллективы, отечественные и зарубежные исполнители.

Коммуникативные УУД: развитие навыков постановки проблемных вопросов в процессе поиска и сбора информации о музыкантах; формирование навыков сотрудничества в процессе различных видов музыкальной деятельности.

Регулятивные УУД: умение ставить учебные задачи при восприятии и исполнении музыкальных сочинений разных жанров и стилей музыки (народной и профессиональной).

Расширение представлений о музыкальной культуре своей Родины, воспитание толерантного, уважительного отношения к культуре других стран и народов.






24

















25

«Музыкальные инструменты. (флейта) Звучащие картины.

















Музыкальные инструменты (скрипка)

1

Выразительные возможности флейты и скрипки, история их появления. Выдающиеся скрипичные мастера и исполнители.

- Тема Птички из симфонической сказки С.Прокофьева «Петя и волк»;

- «Шутка» из сюиты И.-С.Баха;

- «Мелодия» из оперы К.Глюка «Орфей и Эвридика»;

- лютневая музыка;

- «Мелодия» П.Чайковского;

- «Каприс № 24» Н.Паганини;

- норвежская песня «Волшебный смычок»;

- песня «Музыкант» Е.Зарицкой, В.Орлова.

Знать тембры флейты и скрипки.

Уметь размышлять о музыке, оценивать ее эмоциональный характер, определять образное содержание; проводить интонационно-образный анализ музыки; петь легко, свободно, напевно.

Устный опрос (индивидуальный, фронтальный).

Научатся: узнавать тембры музыкальных инструментов; наблюдать за развитием музыки разных форм и жанров; различать на слух старинную и современную музыку; интонационно-осмысленно исполнять песни.

Познавательные УУД: осознание особенностей и приемов музыкального развития (повтор, контраст, вариационное развитие) в процессе постановки проблемных вопросов, анализа и исполнения музыки, закрепления представлений о роли выдающихся солистов-музыкантов; моделировать в графике звуковысотные и ритмические особенности мелодики произведения.

Коммуникативные УУД: развитие навыков постановки проблемных вопросов в процессе поиска и сбора информации о музыкантах; формирование навыков сотрудничества в процессе различных видов музыкальной деятельности.

Регулятивные УУД: умение ставить учебные задачи при восприятии и исполнении музыкальных сочинений разных жанров и стилей музыки (народной и профессиональной).

Наличие эмоционального отношения к искусству. Развитие ассоциативно-образного мышления.




















25 (9)

«Героическая».


1

Знакомство с музыкой «Героической» симфонии Л. ван Бетховена (фрагменты). Контрастные образы симфонии.

- 2-я часть и финал «Героической» симфонии Л. ван Бетховена;

- «Контрданс» (фортепианная пьеса) Л. ван Бетховена;

- «Вальс» из балета «Спящая красавица» П.Чайковского;

- «Камаринская» П.Чайковского.

Знать понятия: симфония, дирижер, тема, вариации.

Уметь проводить интонационно-образный анализ музыки.

Устный опрос.

Проследить за развитием образов Симфонии № 3 Л. ван Бетховена.

Познавательные УУД: овладение логическими действиями сравнения, анализа; формирование умения пользоваться словарем музыкальных терминов и понятий в процессе восприятия музыки, размышлений о музыке, музицировании; умение ориентироваться на развороте учебника; понимание знаково-символических средств воплощения содержания (информации) в музыке.

Коммуникативные УУД: формирование умения планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе музыкальной деятельности.

Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя.

Развивать интонационное чувство музыки, чувство эмпатии, эмоциональный отклик на музыку; развитие ассоциативно-образного мышления.






26

Обобщающий урок III четверти.


1

Музыкальный репертуар III четверти по выбору учителя.

Тест по теме разделов.

Уметь продемонстрировать все свои знания и умения в качестве исполнителя и слушателя.

Устный опрос (индивидуальный, фронтальный).

Тестирование (тест № 3).

Научатся воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям.

Познавательные УУД: выполнение диагностических тестов; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные УУД: формирование умения планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе музыкальной деятельности.

Регулятивные УУД: развернутость анализа музыкального сочинения, оценивание качества музицирования; коррекция результатов в случае их несоответствия поставленным целям.

Эмоциональный отклик на музыку; формирование эстетических чувств.






IV четверть

27 (1)















28

Сюита «Пер Гюнт».






















Героическая (симфония) Мир Бетховена.


1

Знакомство с сюитой Э.Грига «Пер Гюнт». Контрастные образы сюиты. Песенность, танцевальность, маршевость.

- «Утро», «В пещере горного короля», «Танец Анитры», «Песня Сольвейг», «Смерть Озе» из сюиты «Пер Гюнт» Э.Грига;







Темпы, сюжеты и образы музыки Бетховена. Трагедия жизни.

Музыка Л. ван Бетховена:

- «Лунная» соната № 14;

- «К Элизе»;

- «Сурок»;

- «Весело. Грустно».

Знать понятия: песенность, танцевальность, маршевость, сюита; музыкальные формы.

Уметь проводить интонационно-образный анализ музыки; петь легко, свободно, напевно.







Знать понятия: выразительность и изобразительность музыки, мелодия, аккомпанемент, лад.

Уметь проводить интонационно-образный анализ музыки.

Устный опрос, работа с тетрадью.




















Устный опрос.

Научатся: проводить интонационно-образный и жанрово-стилевой анализ музыкальных произведений.










Научатся: сопоставлять образы некоторых музыкальных произведений Л. ван Бетховена.

Познавательные УУД: осознание особенностей и приемов музыкального развития (повтор, контраст, вариационное развитие) в процессе постановки проблемных вопросов, анализа и исполнения музыки; умение пользоваться словарем музыкальных терминов и понятий в процессе восприятия музыки, размышлений о музыке, музицировании; умение ориентироваться на развороте учебника, выполнять задания из рабочей тетради.

Коммуникативные УУД: ставить вопросы; обращаться за помощью, слушать собеседника, воспринимать музыкальное произведение и мнение других людей о музыке; владение навыками осознанного и выразительного речевого высказывания.

Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя.



Познавательные УУД: овладение логическими действиями сравнения, анализа; формирование умения пользоваться словарем музыкальных терминов и понятий в процессе восприятия музыки, размышлений о музыке, музицировании; умение ориентироваться на развороте учебника; понимание знаково-символических средств воплощения содержания (информации) в музыке.

Коммуникативные УУД: формирование умения планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе музыкальной деятельности.

Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя.

Развитие эмоциональной сферы





















Эмоциональный отклик на музыку; формирование эстетических чувств, добрых человеческих отношений.






Тема раздела: «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…» (8 ч.)

Раскрываются следующие содержательные линии. Музыка источник вдохновения, надежды и радости жизни. Роль композитора, исполнителя слушателя в создании и бытовании музыкальных сочинений. Сходство и различия музыкальной речи разных композиторов. Образы природы в музыке Г.Свиридова. Музыкальные иллюстрации. Джаз – искусство XX века. Особенности мелодики, ритма, тембров инструментов, манеры исполнения джазовой музыки. Импровизация как основа джаза. Дж.Гершвин и симфоджаз. Известные джазовые музыканты-исполнители. Мир музыки С.Прокофьева. Певцы родной природы: П.Чайковский и Э.Григ. Ода как жанр литературного и музыкального творчества. Жанровая общность оды, канта, гимна. Мелодии прошлого, которые знает весь мир.

29

Чудо-музыка.

Острый ритм – джаза звуки.


1

Музыка источник вдохновения, надежды и радости жизни.

- «Мы дружим с музыкой Й.Гайдна, П.Синявского;

- «Чудо-музыка» Д.Кабалевского, З.Александровой (или «Всюду музыка живет» Я.Дубравина).Джаз – музыка XX века. Особенности ритма и мелодики. Импровизация. Известные джазовые музыканты-исполнители.

- «Я поймал ритм» из мюзикла «Безумная девчонка» Дж. Гершвина, А.Гершвина;

- «Колыбельная Клары» из оперы «Порги и Бесс» (1-е д.) Дж. Гершвина;

- «Чудо-музыка» Д.Кабалевского, З.Александровой

Уметь: исполнять вокальные произведения с сопровождением и без него; петь легко, свободно, четко произносить текст.Знать понятия: импровизация, ритм; особенности джазовой музыки.

Устный опрос (индивидуальный, групповой, фронтальный).

Научатся: определять характер, настроение, жанровую основу песен, принимать участие в исполнительской деятельности.

импровизировать мелодии в соответствии с поэтическим содержанием в духе песни, танца, марша.

Познавательные УУД: осуществлять поиск необходимой информации; различать на слух старинную и современную музыку.

Коммуникативные УУД: ставить вопросы, обращаться за помощью, контролировать свои действия в коллективной работе.

Регулятивные УУД: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; самооценка и оценивание результатов музыкально-исполнительской деятельности своих сверстников в процессе учебного сотрудничества.

Формирование эстетических потребностей, развитие эмоциональной сферы.

Осознание роли серьезной и легкой музыки в жизни человека; формирование эстетических потребностей, развитие эмоциональной сферы.























30




«Люблю я грусть твоих просторов».

Мир Прокофьева.





1




Образы природы в

музыке Г.Свиридова. Музыкальные иллюстрации. Песня в творчестве композитора.

- «Весна. Осень», «Тройка» из музыкальных иллюстраций к повести А.Пушкина «Метель» Г.Свиридова;

- «Снег идет» из маленькой кантаты «Снег идет» Г.Свиридова, Б.Пастернака; - «Запевка» Г.Свиридова, И.Северянина.С.Прокофьева, Э.Грига. Мир музыки С.Прокофьева.

- «Шествие солнца»-из 4-й ч. Скифской сюиты для большого симфонического оркестра С.Прокофьева «Ала и Лоллий»;

- финал «Поход Лоллия и шествие солнца»;

- «Утро» из сюиты Э.Грига;

- «Прогулка» С.Прокофьева.




Знать понятия: песенность, кантата, музыкальные иллюстрации, хор, симфонический оркестр; изобразительные и выразительные интонации.

Уметь: размышлять о музыке, определять ее характер; применять вокально-хоровые навыки пения; проводить интонационно-образный анализ.




Устный

опрос, работа с тетрадью.



Научатся: понимать жанрово-стилистические особенности и особенности музыкального языка музыки Г.Свиридова; импровизировать мелодии в соответствии с поэтическим содержанием текста; находить родство музыкальных и поэтических интонаций.



Познавательные УУД: осмысление взаимосвязи слова и мелодики в вокальных сочинениях, музыкальных понятий; понимание знаково-символических средств воплощения содержания в музыке; сочинение мелодий, в основе которых лежат ритмические формулы; овладение логическими действиями сравнения, анализа; умение ориентироваться на развороте учебника, выполнять задания в рабочей тетради.

Коммуникативные УУД: расширение опыта речевого высказывания в процессе размышлений о музыке; формирование умения планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе музыкальной деятельности.

Регулятивные УУД: планирование собственных действий в процессе восприятия, исполнения, «сочинения» (импровизаций) музыки; формирование волевых усилий в процессе работы над исполнением музыкальных сочинений.




Формирование эстетических потребностей, осознание роли природы в жизни человека.



















31

Певцы родной природы.


1

Певцы родной природы: П.Чайковский и Э.Григ. Сходство и различие музыкальной речи разных композиторов.

- «Мелодия» П.Чайковского;

- «Утро» из сюиты «Пер Гюнт» Э.Грига;

- музыка (песни) по желанию учащихся.

Знать понятия: музыкальная речь, лирические чувства; особенности музыкального языка разных композиторов; изобразительные и выразительные интонации.

Уметь: узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов; внимательно слушать музыку, размышлять о ней; петь легко, свободно.

Устный опрос.

Научатся: понимать жанрово-стилистические особенности и особенности музыкального языка музыки П.Чайковского и Э.Грига; осознанно подходить к выбору средств выразительности для воплощения музыкального образа.

Познавательные УУД: формирование умения соотносить графическую запись с музыкальным образом; осмысление знаково-символических средств представления информации в музыке; осуществление опытов импровизации; овладение логическими действиями сравнения, анализа; умение ориентироваться на развороте учебника, выполнять задания в рабочей тетради.

Коммуникативные УУД: расширение опыта речевого высказывания в процессе размышлений о музыке; формирование умения планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе музыкальной деятельности.

Регулятивные УУД: коррекция недостатков собственной музыкальной деятельности, осознанный выбор способов решения учебных задач в процессе накопления интонационно-стилевого опыта учащихся.


Развивать чувство эмпатии, эмоциональное отношение к музыке; ассоциативно-образное мышление.






32

Прославим радость на земле!


1

Музыка - источник вдохновения и радости. Нестареющая музыка великого Моцарта.

- Финал Симфонии № 40 В.-А.Моцарта;

- канон «Слава солнцу, слава миру» В.-А.Моцарта;

- музыка Моцарта по желанию учащихся.

Знать понятия: опера, симфония, песня; особенности музыкального языка Моцарта.

Уметь: узнавать изученные музыкальные произведения Моцарта; внимательно слушать музыку, размышлять о ней; петь легко, свободно.

Устный опрос (индивидуальный, фронтальный), работа с тетрадью.

Научатся: оценивать музыкальные сочинения на основе своих мыслей и чувств.

Познавательные УУД: поиск способов решения учебных задач в процессе восприятия музыки и музицирования; овладение логическими действиями сравнения, анализа; умение ориентироваться на развороте учебника, выполнять задания в рабочей тетради.

Коммуникативные УУД: расширение опыта речевого высказывания в процессе размышлений о музыке; формирование умения планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе музыкальной деятельности.

Регулятивные УУД: планирование собственных действий в процессе интонационно-образного, жанрово-стилевого анализа музыкальных сочинений.

Развитие образного, нравственно-эстетического восприятия произведений мировой музыкальной культуры






33

Радость к солнцу нас зовет.


1

Музыка - источник вдохновения и радости. Ода как жанр литературного и музыкального творчества. Жанровая общность оды, канта, гимна.

- Фрагмент Финала Симфонии № 9 Л.Бетховена;

- хор «Славься!» и «Патриотическая песня» М.Глинки;

-канты «Радуйся, Росско земле» и «Орле Российский»;

- «Слава солнцу!» В.-А.Моцарта;

- фрагмент х/ф «Переписывая Бетховена» (режиссер А.Холланд, 2006).

Знать понятия: ода, кант, гимн, симфония, опера.

Уметь находить в музыке светлые, радостные интонации, характеризовать средства выразительности.

Устный опрос (индивидуальный, фронтальный), работа с тетрадью.

Научатся: оценивать музыкальные сочинения на основе своих мыслей и чувств.

Познавательные УУД: поиск способов решения учебных задач в процессе восприятия музыки и музицирования; овладение логическими действиями сравнения, анализа; выполнять задания в рабочей тетради.

Коммуникативные УУД: расширение опыта речевого высказывания в процессе размышлений о музыке; формирование умения планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе музыкальной деятельности.

Регулятивные УУД: планирование собственных действий в процессе интонационно-образного, жанрово-стилевого анализа музыкальных сочинений;

Участвовать в подготовке заключительного урока-концерта. Развитие образного, нравственно-эстетического восприятия произведений мировой музыкальной культуры







34

Обобщающий урок IV четверти.


1

Мелодии прошлого, которые знает весь мир. Музыкальные произведения, наиболее понравившиеся учащимся.

Уметь: через различные формы деятельности показать свои знания и умения.

Устный опрос.

Итоговое тестирование (тест № 4).

Защита лучших мини-проектов.

Научатся: понимать, что все события в жизни человека находят отражение в музыкальных и художественных образах.

Познавательные УУД: самостоятельно выделять и формулировать познавательную речь.

Коммуникативные УУД: умение понятно, точно, корректно излагать свои мысли в устной и письменной речи; участвовать в совместной деятельности; участвовать в проведении заключительного урока-концерта.

Регулятивные УУД: планирование собственных действий в процессе восприятия исполнения музыкальных произведений.



Наличие эмоционального отношения к искусству. Оценка результатов собственной музыкально-исполнительской деятельности.







Название документа 4 КЛАСС фгос.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Календарно-тематическое планирование по предмету «Музыка» 4 класс





Дата

Тема урока.

(страницы учебника, тетради)

Художественно-педагогическая идея уроков

Планируемые результаты

(в соответствии с ФГОС)

Понятия

Предметные

результаты

УУД

Личностные результаты


«Россия – Родина моя!» (3 часа):


1

1

Мелодия.

стр.8-11

«Вся Россия просится в песню». Как мелодия передает душевное состояние композитора?

Мелодия. С.В.Рахманинов.

Жанр: инструментальный концерт. «Песня о России».

В.Локтев.

Куплетная форма.

Научится слышать и интонировать мелодию, воспринимать музыку инструментального концерта.

Получит возможность научиться владеть навыками кантиленного пения.

Регулятивные:

Целеполагание в постановке учебных задач.

Познавательные:

Владение навыками речевого высказывания.

Коммуникативные:

Совершенствование представлений учащихся о музыкальной культуре своей Родины.

Понимание жизненного содержания классической музыки на основе эмоционального и осознанного отношения к музыкальной культуре России.

2

2

Вокализ.

стр.12-13

«Что не выразишь словами, звуком на душу навей…»

Как звучит вокализ?

Вокализ.

С.В.Рахманинов.

А,капелла.

А.В.Нежданова.

Сопрано.

Научится определять новый жанр музыки.

Получит возможность развивать творческие способности, певческий голос.

Р: оценка воздействия муз. сочинения на собственные чувства и мысли.

П: закрепление представлений о муз. языке вокализа, средствах муз. выразительности.

К: продуктивное сотрудничество со сверстниками .

Понимание социальных функций музыки в жизни людей, общества.

3

3

Кантата.

стр.20-23

«На великий бой собралася Русь!»


Как композитор рассказывает о защитниках нашей Родины в кантате?

Кантата. С.С.Прокофьев. Меццо-сопрано. Альт.

Научится воспринимать музыку кантаты.

Получит возможность научиться участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении музыкальных образов.

Р: Выполнять учебные действия в качестве исполнителя и слушателя.

П: Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

К: Умение договориться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Становление эстетических идеалов.

Уважительное отношение к истории и культуре русского народа.

«О России петь – что стремиться в храм» (3 часа):


4

4

Стихира

стр.26-27

Как звучит стихира?

Святые Земли Русской.

Стихира.

Пение а,капелла.

Икона «Всех святых в земле Русской просиявших».

Научится оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык духовной музыки.

Р: Принимать и сохранять учебную задачу.

П: Узнавать, называть жанры духовной музыки.

К: Формулировать свои затруднения.


Понимание жизненного содержания религиозной музыки.

5

5

Кирилл и Мефодий

стр. 28-29

Как жанр былины раскрывает образ

былинного героя?

Былинный напев.

Песнь-сказание.

А.П.Бородин «Богатырская» симфония.

Научится узнавать народные былинные песнопения, слышать их интонации в музыке русских композиторов.

Р: Выполнять учебные действия в качестве слушателя.

П: Воспитание патриотических чувств.

К: Участвовать в обсуждении явлений жизни и искусства.

Чувство сопричастности и гордости за культурное наследие своего народа.

6

6

Тропарь.

стр.32-39

Как звучит тропарь?

Праздников праздник, торжество из торжеств.

Тропарь. Молитва. Песнопение.

Пасхальное Богослужение. Икона «Воскресенье».


Научится воспринимать пасхальное песнопение.

Получит возможность научиться владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения.

Р: Проявление способности к саморегуляции в процессе восприятия музыки.

П: Наличие устойчивых представлений о муз. языке жанров религиозной музыки.

К: Совершенствование представлений о рус. муз. культуре.

Понимание жизненного содержания религиозной музыки.


«День, полный событий» ( 7часов)



7

7

Осень в творчестве русских композиторов.

Стр.42-43

Как композитор передает осеннее настроение?


Лирика в поэзии и музыке.

П.И.Чайковский

«Осенняя песнь».

Г.В.Свиридов

«Осень», «Пастораль».

Научится воспринимать музыку и размышлять о ней. Развитие навыков кантиленного пения.

Р: Планирование собственных действий в процессе восприятия музыки.

П: Владение навыками интонационно-образного анализа муз.произведения.

К: Развитие навыков постановки проблемных вопросов.

Наличие эмоционального отношения к искусству.

8

8

Зимнее утро.

Стр.44-45

Как композитор изображает утро? Как передает настроение зимнего утра?

Выразительность.

Изобразительность.

П.И.Чайковский

«Зимнее утро».

Зимний пейзаж.

Научится эмоционально выражать свое отношение к искусству, соотносить выразительные и изобразительные интонации.

Р: Развернутость анализа музыкального сочинения.

П: Владение словарем музыкальных терминов в процессе размышлений о музыке.

К: Поиск способов в разрешении конфликтных ситуаций в процессе исполнения музыки.

Понимание жизненного содержания классической музыки на основе эмоционального и осознанного отношения к ней.

9

9

Зимний вечер.

Стр.46-47

Как развитие мелодии помогает передать настроение стихотворения?

Музыкальное прочтение стихотворения.

П.И.Чайковский

«У камелька».

А.С.Пушкин

«Зимний вечер».

Научится ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве.

Получит возможность реализовывать творческий потенциал в пении.

Р: Оценка воздействия музыки на собственное отношение к ней.

П: Владение навыками самостоятельного интонационно- образного анализа муз.сочинения.

К:Совершенствование умений планирования учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.


Развитие мотивов музыкальной учебной деятельности.

10

1

Музыкальная живопись.

Три чуда.

Стр.48-51

Как композитор «рисует» сказочные музыкальные образы?

Музыкальная тема.

Регистры. Тембры.

Н.А.Римский-Корсаков.

Научится наблюдать за результатом музыкального развития на основе различий интонаций, тем, образов.

Р: Обобщенность действий, критичность.

П: Владение навыками осознанного речевого высказывания в процессе размышлений о музыке.

К: Оценка действий партнера в групповой деятельности.

Развитие эмоциональной отзывчивости.

11

2

Ярмарка в искусстве.

Стр.52-53

Как звучат народные мелодии в музыке П.И.Чайковского?

Какая музыка звучит на ярмарках?

Жанры народной музыки: хороводные и плясовые песни.

Обработка русской народной песни.

Научится сопоставлять различные образы народной и профессиональной музыки.

Получит возможность реализовать собственные замыслы в инсценировке песни.

Р: Оценка собственной музыкально-творческой деятельности и работы одноклассников в разных формах взаимодействия.

П: Наличие устойчивых представлений о музыкальном языке произведений различных стилей.
К: Участвовать в обсуждении явлений жизни и искусства.

Чувство сопричастности и гордости за культурное наследие своего народа.

12

3

Один день с А.С.Пушкиным.

Стр.54-55

Как музыкальные впечатления отражались в творчестве поэта?

Вступление к опере.

Имитация колокольных звонов.

Научится соотносить выразительные и изобразительные интонации в музыке.

Р: Установка на внимательное восприятие музыки.

П: Приобретение информации о значении колокола в жизни человека.

К: Речевые высказывания. Умение петь в хоре.

Понимание жизненного содержания музыки.

13

4

Русский романс.

Стр.56-57

Как композитор выражает свои чувства, переживания в романсе?

Романс. М.И.Глинка

«Венецианская ночь». Муза.

Дуэт.

Научится ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, знать отличительные особенности жанра романса.

Р: Планирование собственных действий в процессе восприятия и исполнения музыки.

П: Наличие устойчивых представлений о муз. языке романса.

К: Взаимодействие в процессе коллективного воплощения художественного образа.

Формирование эмоционально-нравственной отзывчивости учащихся.


В концертном зале ( 8 часов)

14

5

Струнный квартет.

Стр.74-75

Как композитор в музыке передает ночной пейзаж?

Струнный квартет.

А.П.Бородин.

Ноктюрн.


Научится сопоставлять музыкальные образы в звучании различных муз.инструментов, пению в ансамбле.

Р: Планирование собственных действий в процессе восприятия, исполнения музыки.

П: Умение сравнивать музыкальные образы.

К: Развитие навыков постановки проблемных вопросов в процессе восприятия.

Понимание жизненного содержания музыки.

15

6

Вариации.

Стр.76-77

Как определить музыкальную форму вариаций?

Музыкальная форма: вариации.

Стиль рококо.

Штрихи: легато, стаккато, акценты.

Научится определять форму вариаций.

Возможность научиться оценивать явление муз.культуры.

Возможность научиться импровизировать (вариации на заданную тему).

Р: Владение умением целеполагания в постановке учебных задач при восприятии музыки.

П: Владение муз. словарем в процессе размышлений о музыке.

К: Формирование навыков развернутого речевого высказывания в процессе анализа музыки

Мотивация учебной деятельности.

Я – слушатель.

Реализация творческого потенциала.

16

7

Сюита.

«Старый замок»

Стр.78-79


Как звучит музыка средневековья?

Как услышать звуки старого замка?

Сюита.

Трубадуры, менестрели.

М.П.Мусоргский.

Музыка средневековья.

Научится воспринимать музыку, размышлять о ней.

Возможность научиться музицированию, импровизированию.

Р: Вопросы учащихся к анализу муз.пьесы. Оценка собственной муз.-творческой деятельности.

П: Приобретение информации о временах замков, трубадуров.

К: Музицирование по группам.

Уважительное отношение к истории и культуре Западной Европы.

Творческое развитие.

17

1

Романс «Сирень».

Стр.80-81

«Счастье в сирени живет..».

Как композитор наполнил музыку теплом и светом?

Музыкальные жанры: песня, романс, вокализ.

С.В.Рахманинов.

Сопрано.

Научится воспринимать музыку вокальных жанров.

Возможность научиться реализовывать собственные творческие замыслы в пении.

Р: Планирование собственных действий в процессе восприятия и исполнения музыки.

П: Наличие устойчивых представлений о муз. языке романса.

К: Взаимодействие в процессе коллективного воплощения художественного образа.

Понимание социальных функций музыки в жизни людей, общества, в своей жизни.

18

2

Мир Шопена.

Стр.82-83

Как композитор передает в музыке свое отношение к Родине?

Музыкальный жанр: полонез.

Судьба Ф.Шопена.

Научится определять муз. язык, стиль композитора, жанр музыки.

Р: Выполнять учебные действия в качестве слушателя.

П:Активизация творческого мышления.

К: Умение учитывать разные мнения.

Углубление понимания значения музыкального искусства в жизни человека.

19

3

Мир Шопена.

Стр.84-85

Как композитор использует интонации польских народных танцев?

Мазурка.

Трехчастная форма музыки.

Научится определять танцевальные жанры музыки, форму муз. произведения.

Возможность научится оценивать явления музы- кальной культуры Польши.

Р: Планирование собственных действий в процессе восприятия и исполнения .

П: Умение проводить сравнения муз. произведений.

К: Способность встать на позицию другого человека. Умение вести диалог.

Уважительное отношение к культуре польского народа.

20

4

Патетическая соната.

Стр. 86-87

Как изменяются и развиваются интонации в сонате Бетховена?

Музыкальный жанр: соната.

Главные темы экспозиции.

Людвиг ван Бетховен.

Научится узнавать характерные черты музыкальной речи Бетховена.

Р: Ставить новые учебные задачи.

П: Активизация творческого мышления.

К: Умение слушать друг друга.

Усвоение жизненного содержания музыкальных образов .

21

5

Симфоническая увертюра.

Стр.88-89

Как композитор подчеркивает национальный колорит в музыке?

Симфоническая увертюра.

Хота.

Кастаньеты.

Научится взаимодействовать в процессе коллективного воплощения художественного творчества.

Р: Оценка собственной музыкально-творческой деятельности.

П: Выбор способов решения учебных задач.

К: Сотрудничество с учителем и сверстниками.

Реализация творческого потенциала, готовность выражать свое отношение к искусству.


В музыкальном театре (8 часов):

22

6

Музыкальная характеристика героев оперы.

Стр.94-95

Как композитор охарактеризовал

стан противника?

Музыкальный образ.

М.И.Глинка «Иван Сусанин».

Полонез. Мазурка.

Научится наблюдать за результатом музыкального развития образов, слышать интонации народной польской и русской музыки.

Р: Выполнять учебные действия в качестве слушателя.

П: Узнавать и называть танцевальные жанры.

К: Продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

Ценностное отношение к музыкальной культуре.

23

7

Музыкальная драматургия оперы «Иван Сусанин»

Стр.96-97

Как звучат сольные и хоровые сцены в опере? Как развиваются муз.темы главных героев?

Музыкальная драматургия.

Контраст.

Научится наблюдать за развитием драматургии оперы.

Р: Принимать и сохранять учебную задачу.

П: Использовать общие приемы решения задач.

К: Умение вести диалог.

Чувство сопричастности и гордости за культурное наследие своего народа.

24

8

Ария. Сцена в лесу.

Стр.98-99

Как ария характеризует Ивана Сусанина? Какая интонация пронизывает оперу?

Ария. Речитатив.

Ф.И.Шаляпин.

Научится определять характер, чувства, внутренний мир человека через прослушивание арии.

Р: Формулировать и удерживать учебную задачу.

П: Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

К: Продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

Уважительное отношение к истории и культуре русского народа.

25

9

Роль дирижера в создании музыкального спектакля.

Стр.90-91

Как дирижер управляет симфоническим оркестром?

Симфонический оркестр.

Орхестра.

Дирижер.

Научится понимать жесты дирижера. Возможность научиться реализовывать собственные творческие замыслы в музыкально-пластическом этюде.

Р: Оценка собственной музыкально-творческой деятельности.

П: Поиск информации о жанрах симфонической музыки в учебнике.

К: Совершенствование действий контроля, оценки действий партнера.

Расширение ценностной сферы в процессе общения с музыкой.

Мотивация учебной деятельности.

26

10

Русский Восток.

Стр.102-103

Как звучат восточные интонации? Особенности восточного колорита.

Восточные интонации. Вариации.

Орнамент.

Научится слышать восточные интонации в музыке русских композиторов: М.И.Глинки и М.П.Мусоргского.

Р: Планирование собственных действий в процессе интонационно-образного анализа.

П: Наличие устойчивых представлений о муз. языке произведений.

К: Совершенствование представлений учащихся о толерантности к культуре других народов.


Готовность выражать свое отношение к искусству.

27

1

Восточные мотивы.

Балет «Гаянэ»

Стр.104-105

Как развиваются музыкальные образы героев балета?

Контрастные образы.

А.И.Хачатурян.

Мелодический рисунок.

Научится следить за развитием музы-кального образа, слышать своеобразный колорит, орнамент восточной музыки.

Р: Выполнять учебные действия в качестве исполнителя.

П: Активизация творческого воображения.

К: Учитывать разные мнения.


Понимание чувств других народов (эмпатия).

28

2

Балет «Петрушка».

Стр.106-107

Как композитор изобразил сцену Масленицы ?

И.Ф.Стравинский.

Оркестровые тембры.

Музыка в народном стиле.

Научится распознавать художественный смысл музыки, понимать роль музыки в жизни человека.

Р: Использовать речь для регуляции своего действия.

П: Узнавать, называть знакомые интонации.

К: Продуктивно сотрудничать со сверстниками при инсценировании сцены из балета.

Реализация творческого потенциала, готовность выражать свое отношение к искусству.

29

3

Оперетта.

Стр.108-109

Как ориентироваться в мире музыки?

Как исполняют оперетту?

Музыкальный жанр: оперетта, мюзикл.

И.Штраус.

Ф. Лоу.

Научится ориентироваться в разнообразии музы- кального искусства, сравнивать жанры.

Р: Оценка воздействия муз. сочинения на собственные чувства.

П: Узнавать, называть жанры.

К: Формулировать собственное мнение и позицию.

Расширение ценностной сферы в процессе общения с музыкой.


« Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…» (5 часов):

30

4

Прелюдия.

Стр.112-113

Как звучат прелюдии Рахманинова?

Как меняются чувства от части к части?

Музыкальный жанр: прелюдия.

С.В.Рахманинов.

Форма музыки: трехчастная.

Научится передавать собственные музыкальные впечатления, определять на слух 3-х частную форму.

Р: Проявление способности к саморегуляции в процессе восприятия музыки.

П: Владение навыками осознанного речевого высказывания в процессе размышлений о музыке.

К: Определение способов взаимодействия .


Чувство сопричастности и гордости за культурное наследие своего народа.

31

5

Исповедь души.

Стр.114-115

Как звучат прелюдии Шопена?

Развитие музыкального образа в прелюдии.

Ф.Шопен.

Научится размышлять о музы- кальном произведении как способе выражения чувств и мыслей человека.

Р: Планирование собственных действий в процессе интонационно-образного анализа.

П: Наличие устойчивых представлений о муз. языке произведений.

К: Продуктивно сотрудничать со сверстниками.

Уважительное отношение к истории и культуре польского народа.

32

6

Этюд.

Стр.116-117

Как звучит речь композитора в пьесе? Как передал автор свое душевное состояние?

Музыкальный жанр: этюд.

Ф.Шопен

«Революционный этюд».

Научится понимать жизненный смысл музыкального произведения.

Р: Ставить новые учебные задачи.

П: Активизация творческого мышления.

К: Умение слушать друг друга.

Развитие эмоциональной отзывчивости.

33

7

Музыкаль-ный сказочник.

Стр.124-125

Как композитор рисует сказочные музыкальные образы?

Музыкальная сказка.

Н.А.Римский-Корсаков.

Опера.

Научится видеть и слышать, т.е. понимать жизненный смысл произведения.

Р: Развернутость анализа музыкального сочинения.

П: Владение словарем музыкальных терминов в процессе размышлений о музыке.

К: Поиск способов в разрешении конфликтных ситуаций в процессе исполнения музыки.

Усвоение единства деятельности композитора, исполнителя, слушателя.

34

8

Заключи-тельный урок-концерт.

Как правильно держаться на сцене?

Программа концерта.

Научится правильно держаться на сцене,

петь эмоционально, выразительно.

Р: Выполнять учебные действия в качестве исполнителя.

П: Контролировать и оценивать результат деятельности.

К: Хоровое пение, пение по группам и с солистами.

Развитие эмоциональной отзывчивости.

















Выводы:


Программа по предмету «Музыка» должна формировать устойчивый интерес у учащихся к музыкальному искусству и творчеству. Чем больше объем музыкальных впечатлений, тем быстрее развивается музыкальный слух и память. Чем больше ребенок на уроке «пропустит через себя», тем больше запомнит. Начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности. Учащиеся приобретут способность ориентироваться в музыкальных явлениях, научаться понимать роль музыки в жизни человека.



Список используемой литературы:


1. Асмолов А.Г. Как проектировать УУД в начальной школе? От действия к мысли. М., «Просвещение» 2008г.

2. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения М., 1996г.

3. Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке. М., «Просвещение» 2007г.

4. Критская Е.Д. Сергеева Г.П. Шмагина Т.С. Уроки музыки. М., «Просвещение» 2012г.

5. Примерные программы по музыке. М., «Просвещение» 2010г.

6.Сергеева Г.П. Актуальные проблемы преподавания музыки в образовательных учреждениях. М., Педагогическая академия 2010г.


Название документа рабочая программа 1-4 классы.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Поросозерская средняя общеобразовательная школа


УТВЕРЖДЕНО


_____________ /__________________/








РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по музыке

Ступень обучения (класс) начальное общее образование (1-4 классы)

Количество часов 135







Составитель учитель музыки

Коротаева Е.Е.







Программа разработана на основе примерной программы по музыке Федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования ( приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г.), авторской программы по музыке Г. П. Сергеевой, Е, Д, Критской, Т.С. Шмагиной «Просвещение», 2011г.




1.Пояснительная записка

Рабочая учебная программа по музыке для 1- 4-го класса разработана и составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта второго поколения начального общего образования 2011 года, примерной программы начального общего образования по музыке с учетом авторской программы по музыке - «Музыка. Начальная школа», авторов: Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой,Т. С. Шмагина, М., Просвещение, 2011.

Цели программы:

  • формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное восприятие музыки;

  • воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к Родине, гордости за великие достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважения к истории, духовным традициям России, музыкальной культуре разных народов;

  • развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;

  • обогащение знаний о музыкальном искусстве;

  • овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности (пение, слушание музыки, игра на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическое движение и импровизация).

Задачи программы:

  • развитие эмоционально-осознанного отношения к музыкальным произведениям;

  • понимание их жизненного и духовно-нравственного содержания;

  • освоение музыкальных жанров – простых (песня, танец, марш) и более сложных (опера, балет, симфония, музыка из кинофильмов);

  • изучение особенностей музыкального языка;

  • формирование музыкально-практических умений и навыков музыкальной деятельности (сочинение, восприятие, исполнение), а также – творческих способностей детей.

Таблица тематического распределения количества часов:


п/п


Разделы, темы

Количество часов

Примерная программа

Рабочая программа

Рабочая программа по классам

1 кл.

2 кл.

3 кл.

4 кл.

1.

Музыка в жизни человека.

30 ч.

35 ч.

14 ч.

13 ч.

4 ч.

4 ч.

2.

Основные закономерности музыкального искусства

60 ч.

66 ч.

2 ч.

17 ч.

24 ч.

23 ч.

3.

Музыкальная картина мира.

30 ч.

34 ч.

17 ч.

4 ч.

6 ч.

7 ч.

4.

Резерв.

15 ч.







ИТОГО:

135 ч

135 ч

33 ч

34 ч

34 ч

34 ч


3. Общая характеристика учебного предмета

Музыка в начальной школе является одним из основных предметов, обеспечивающих освоение искусства как духовного наследия, нравственного эталона образа жизни всего человечества. Опыт эмоционально-образного восприятия музыки, знания и умения, приобретенные при ее изучении, начальное овладение различными видами музыкально-творческой деятельности обеспечат понимание неразрывной взаимосвязи музыки и жизни, постижение культурного многообразия мира. Музыкальное искусство имеет особую значимость для духовно-нравственного воспитания школьников, последовательного расширения и укрепления их ценностно-смысловой сферы, формирование способности оценивать и сознательно выстраивать эстетические отношения к себе и другим людям, Отечеству, миру в целом.Отличительная особенность программы - охват широкого культурологического пространства, которое подразумевает постоянные выходы за рамки музыкального искусства и включение в контекст уроков музыки сведений из истории, произведений литературы (поэтических и прозаических) и изобразительного искусства, что выполняет функцию эмоционально-эстетического фона, усиливающего понимание детьми содержания музыкального произведения. Основой развития музыкального мышления детей становятся неоднозначность их восприятия, множественность индивидуальных трактовок, разнообразные варианты «слышания», «видения», конкретных музыкальных сочинений, отраженные, например, в рисунках, близких по своей образной сущности музыкальным произведениям. Все это способствует развитию ассоциативного мышления детей, «внутреннего слуха» и «внутреннего зрения».Постижение музыкального искусства учащимися подразумевает различные формы общения каждого ребенка с музыкой на уроке и во внеурочной деятельности. В сферу исполнительской деятельности учащихся входят: хоровое и ансамблевое пение; пластическое интонирование и музыкально-ритмические движения; игра на музыкальных инструментах; инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес программного характера; освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи. Помимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о музыке, импровизациях (речевой, вокальной, ритмической, пластической); в рисунках на темы полюбившихся музыкальных произведений, в составлении программы итогового концерта.

4. Описание места учебного предмета.

В соответствии с школьным учебным планом в начальных классах на учебный предмет «Музыка» отводится 135 часов (из расчета 1 час в неделю), из них: 1 класс- 33 часа, во 2-4 классах по 34 часа.

5. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

Уроки музыки, как и художественное образование в целом , предоставляя всем детям возможности для культурной и творческой деятельности, позволяют сделать более динамичной и плодотворной взаимосвязь образования, культуры и искусства.

Освоение музыки как духовного наследия человечества предполагает:

  • формирование опыта эмоционально-образного восприятия;

  • начальное овладение различными видами музыкально-творческой деятельности;

  • приобретение знаний и умении;

  • овладение УУД

Внимание на музыкальных занятиях акцентируется на личностном развитии, нравственно –эстетическом воспитании, формировании культуры мировосприятия младших школьников через эмпатию, идентификацию, эмоционально-эстетический отклик на музыку. Школьники понимают, что музыка открывает перед ними возможности для познания чувств и мыслей человека, его духовно-нравственного становления, развивает способность сопереживать, встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

6. Результаты освоения учебного предмета «Музыка»

Личностные результаты:

  • чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности

  • целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий

  • уважительное отношение к культуре других народов:

  • эстетические потребности, ценности и чувства

  • развиты мотивы учебной деятельности и сформирован личностный смысл учения; навыки сотрудничества с учителем и сверстниками.

  • развиты этические чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Метапредметные результаты:

  • способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

  • умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

  • освоены начальные формы познавательной и личностной рефлексии.

  • овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

  • овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий

  • умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации

Предметные результаты

В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы:

  • основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

  • воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;

  • начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.

Обучающиеся научатся:

  • воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм;

  • воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах;

  • вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми;

  • реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно- практических задач;

  • понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности.


1.Музыка в жизни человека

Выпускник научится:

  • воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;

  • ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной

  • и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;

  • воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).

Выпускник получит возможность научиться:

  • реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;

  • организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.


2.Основные закономерности музыкального искусства

Выпускник научится:

  • соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;

  • наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм

  • построения музыки;

  • общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.

Выпускник получит возможность научиться:

  • реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);

  • использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;

  • владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.

3. Музыкальная картина мира

Выпускник научится:

  • исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);

  • определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;

  • оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.

Выпускник получит возможность научиться:

  • адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;

  • оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).


7. Содержание программы учебного предмета «Музыка»

Основное содержание курса представлено следующими содержательными линиями: «Музыка в жизни человека», «Основные закономерности музыкального искусства», « Музыкальная картина мира». Такое построение программы допускает разнообразные варианты структурирования содержания учебников, различное распределение учебного материала и времени для его изучения. В первом классе сокращение часов осуществляется за счёт резерва учебного времени.

«Музыка в жизни человека». 35 ч.

Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.

Обобщенное представление об основных образно- эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость.

Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры- драматизации. Народная и профессиональная музыка. Сочинение отечественных композиторов о Родине.

« Основные закономерности музыкального искусства» .66ч.

Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.

Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие . интонация- источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности ( мелодия, ритм, темп, динамика и др.)

Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие. Композитор – исполнитель – слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, ее выразительный смысл. Элементы нотной грамоты.

Развитие музыки – сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов.

«Музыкальная картина мира».34 ч.

Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Музыкальные театры. Музыка для детей: радио и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи, (CD, DVD).

Различные виды музыки: вокальная, инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая. Певчие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.

Музыкальные инструменты.

Содержание программного материала 1 класс (33 часа)

Раздел 1. «Музыка вокруг нас»

      Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Композитор – исполнитель – слушатель. Песни, танцы и марши — основа многообразных жизненно-музыкальных впечатлений детей. Музы водят хоровод. Мелодия – душа музыки. Образы осенней природы в музыке. Словарь эмоций. Музыкальная азбука. Музыкальные инструменты: свирель, дудочка, рожок, гусли, флейта, арфа. Звучащие картины. Русский былинный сказ о гусляре садко. Музыка в праздновании Рождества Христова. Музыкальный театр: балет.

Первые опыты вокальных, ритмических и пластических импровизаций. Выразительное исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий, представленных в рабочих тетрадях.

Тема полугодия: «Музыка вокруг нас» – 16 часов

Урок 1. И Муза вечная со мной!

Композитор – исполнитель – слушатель. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния.

Муза – волшебница, добрая фея, раскрывающая перед школьниками чудесный мир звуков, которыми наполнено все вокруг. Композитор – исполнитель – слушатель.


Урок 2.. Хоровод муз.

Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.

Музыка, которая звучит в различных жизненных ситуациях. Характерные особенности песен и танцев разных народов мира. Хоровод, хор. Хоровод - древнейший вид искусства, который есть у каждого народа. Сходство и различие русского хоровода, греческого сиртаки, молдавской хоры.


Урок 3. Повсюду музыка слышна.

Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Истоки возникновения музыки.

Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Показать, что каждое жизненное обстоятельство находит отклик в музыке. Знакомство с народными песенками-попевками. Определение характера, настроения песенок, жанровой основы. Ролевая игра «Играем в композитора».


Урок 4. Душа музыки - мелодия.

Песня, танец, марш. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия).

Песни, танцы и марши — основа многообразных жиз­ненно-музыкальных впечатлений детей. Мелодия – главная мысль любого музыкального произведения. Выявление характерных особенностей жанров: песня, танец, марш на примере пьес из «Детского альбома» П.И.Чайковского. В марше - поступь, интонации и ритмы шага, движение. Песня- напевность, широкое дыхание, плавность линий мелодического рисунка. Танец- движение и ритм, плавность и закругленность мелодии, узнаваемый трехдольный размер в вальсе, подвижность, четкие акценты, короткие “шаги” в польке. В песне учащиеся играют на воображаемой скрипке. В марше пальчики- “солдатики” маршируют на столе, играют на воображаемом барабане. В вальсе учащиеся изображают мягкие покачивания корпуса.


Урок 5. Музыка осени.

Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.

Связать жизненные впечатления школьников об осени с художественными образами поэзии, рисунками художника, музыкальными произведениями П.И.Чайковского и Г.В.Свиридова, детскими песнями. Звучание музыки в окружающей жизни и внутри самого человека. Куплетная форма песен.


Урок 6. Сочини мелодию.

Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация – источник элементов музыкальной речи. Региональные музыкально – поэтические традиции.

Развитие темы природы в музыке. Овладение элементами алгоритма сочинения мелодии. Вокальные импровизации детей. Ролевая игра «Играем в композитора». Понятия «мелодия» и «аккомпанемент».


Урок 7. «Азбука, азбука каждому нужна…».

Нотная грамота как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Система графических знаков для записи музыки.

Роль музыки в отражении различных явлений жизни, в том числе и школьной. Увлекательное путешествие в школьную страну и музыкальную грамоту.


Урок 8. Музыкальная азбука.

Нотная грамота как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Система графических знаков для записи музыки.Запись нот - знаков для обозначения музыкальных звуков.

Музыкальная азбука – взаимосвязь всех школьных уроков друг с другом. Роль музыки в отражении различных явлений жизни, в том числе и школьной. Увлекательное путешествие в школьную страну и музыкальную грамоту. Элементы музыкальной грамоты: ноты, нотоносец, скрипичный ключ.


Урок 9. Обобщающий урок 1 четверти.

Музыка и ее роль в повседневной жизни человека.

Игра «Угадай мелодию» на определение музыкальных произведений и композиторов, написавших эти произведения. Обобщение музыкальных впечатлений первоклассников за 1 четверть.


Урок 10. Музыкальные инструменты.

Народные музыкальные традиции Отечества. Региональные музыкальные традиции.

Музыкальные инструменты русского народа – свирели, дудочки, рожок, гусли. Внешний вид, свой голос, умельцы-исполнители и мастера-изготовители народных инструментов. Знакомство с понятием «тембр».


Урок 11. «Садко». Из русского былинного сказа.

Наблюдение народного творчества.

Знакомство с народным былинным сказом “Садко”. Знакомство с жанрами музыки, их эмоционально-образным содержанием, со звучанием народного инструмента - гуслями. Знакомство с разновидностями народных песен – колыбельные, плясовые. На примере музыки Н.А.Римского -Корсакова дать понятия «композиторская музыка».


Урок 12. Музыкальные инструменты.

Народные музыкальные традиции Отечества. Музыкальные инструменты. Народная и профессиональная музыка.

Сопоставление звучания народных инструментов со звучанием профессиональных инструментов: свирель- флейта, гусли – арфа – фортепиано.


Урок 13. Звучащие картины.

Музыкальные инструменты. Народная и профессиональная музыка.

Расширение художественных впечатлений учащихся, развитие их ассоциативно-образного мышления на примере репродукций известных произведений живописи, скульптуры разных эпох. Направление на воспитание у учащихся чувство стиля - на каких картинах “звучит” народная музыка, а каких - профессиональная, сочиненная композиторами.


Урок 14. Разыграй песню.

Многозначность музыкальной речи, выразительность и смысл. Постижение общих закономерностей музыки: развитие музыки - движение музыки. Развитие музыки в исполнении.

Развитие умений и навыков выразительного исполнения детьми песни Л. Книппера «Почему медведь зимой спит». Выявление этапов развития сюжетов. Подойти к осознанному делению мелодии на фразы, осмысленному исполнению фразировки. Основы понимания развития музыки.


Урок 15. Пришло Рождество, начинается торжество. Родной обычай старины.

Народные музыкальные традиции Отечества. Народное музыкальное творчество разных стран мира. Духовная музыка в творчестве композиторов. Наблюдение народного творчества.

Введение детей в мир духовной жизни людей. Знакомство с религиозными праздниками, традициями, песнями. Знакомство с сюжетом о рождении Иисуса Христа и народными обычаями празднования церковного праздника - Рождества Христова. Осознание образов рождественских песен, народных песен-колядок.


Урок 16. Обобщающий урок 2 четверти. Добрый праздник среди зимы.

Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о музыкальном жанре – балет.

Урок посвящен одному из самых любимых праздников детворы – Новый год. Знакомство со сказкой Т.Гофмана и музыкой балета П.И.Чайковского «Щелкунчик», который ведет детей в мир чудес, волшебства, приятных неожиданностей.

Раздел 2. «Музыка и ты»

      Музыка в жизни ребенка. Образы родного края. Роль поэта, художника, композитора в изображении картин природы (слова- краски-звуки). Образы утренней и вечерней природы в музыке. Музыкальные портреты. Разыгрывание музыкальной сказки. Образы защитников Отечества в музыке. Мамин праздник и музыкальные произведения. Своеобразие музыкального произведения в выражении чувств человека и окружающего его мира. Интонационно-осмысленное воспроизведение различных музыкальных образов. Музыкальные инструменты: лютня, клавесин, фортепиано, гитара. Музыка в цирке. Музыкальный театр: опера. Музыка в кино. Афиша музыкального спектакля, программа концерта для родителей. Музыкальный словарик.

Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий, представленных в рабочих тетрадях.


Тема полугодия: «Музыка и ты » - 17 часов


Урок 17. Край, в котором ты живешь.

Сочинения отечественных композиторов о Родине.

Россия- Родина моя. Отношение к Родине, ее природе, людям, культуре, традициям и обычаям. Идея патриотического воспитания. Понятие “Родина” - через эмоционально-открытое, позитивно-уважительное отношение к вечным проблемам жизни и искусства. Родные места, родительский дом, восхищение красотой материнства, поклонение труженикам и защитникам родной земли. Гордость за свою родину. Музыка о родной стороне, утешающая в минуты горя и отчаяния, придававшая силы в дни испытаний и трудностей, вселявшая в сердце человека веру, надежду, любовь…Искусство, будь то музыка, литература, живопись, имеет общую основу – саму жизнь. Однако у каждого вида искусства – свой язык, свои выразительные средства для того, чтобы передать разнообразные жизненные явления, запечатлев их в ярких запоминающихся слушателям, читателям, зрителям художественных образах.


Урок 18. Художник, поэт, композитор.

Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния.

Искусство, будь то музыка, литература, живопись, имеет общую основу – саму жизнь. Однако у каждого вида искусства – свой язык, свои выразительные средства для того, чтобы передать разнообразные жизненные явления, запечатлев их в ярких запоминающихся слушателям, читателям, зрителям художественных образах. Обращение к жанру пейзажа, зарисовкам природы в разных видах искусства. Музыкальные пейзажи- это трепетное отношение композиторов к увиденной, “услышанной сердцем”, очаровавшей их природе. Логическое продолжение темы взаимосвязи разных видов искусства, обращение к жанру песни как единству музыки и слова.


Урок 19. Музыка утра.

Интонационно – образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.

Рассказ музыки о жизни природы. Значение принципа сходства и различия как ведущего в организации восприятия музыки детьми. Контраст музыкальных произведений, которые рисуют картину утра. У музыки есть удивительное свойство- без слов передавать чувства, мысли, характер человека, состояние природы. Характер музыки особенно отчетливо выявляется именно при сопоставлении пьес. Выявление особенностей мелодического рисунка, ритмичного движения, темпа, тембровых красок инструментов, гармонии, принципов развитии формы. Выражение своего впечатления от музыки к рисунку.


Урок 20. Музыка вечера.

Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Интонация – источник элементов музыкальной речи.

Вхождение в тему через жанра - колыбельной песни. Особенности колыбельной музыки. Особенность вокальной и инструментальной музыки вечера (характер, напевность, настроение). Исполнение мелодии с помощью пластического интонирования: имитирование мелодии на воображаемой скрипке. Обозначение динамики, темпа, которые подчеркивают характер и настроение музыки.


Урок 21. Музыкальные портреты.

Выразительность и изобразительность в музыке. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие.

Сходство и различие музыки и разговорной речи на примере вокальной миниатюры «Болтунья» С.Прокофьева на стихи А.Барто. Интонационно-осмысленное воспроизве­дение различных музыкальных образов. Тайна замысла композитора в названии музыкального произведения. Отношение авторов произведений поэтов и композиторов к главным героям музыкальных портретов.


Урок 22. Разыграй сказку. «Баба Яга» - русская народная сказка.

Наблюдение народного творчества. Музыкальный и поэтический фольклор России: игры – драматизации.

Знакомство со сказкой и народной игрой “Баба-Яга”. Встреча с образами русского народного фольклора.


Урок 23. Музы не молчали.

Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Тема защиты Отечества.

Тема защиты Отечества. Подвиги народа в произведениях художников, поэтов, композиторов. Память и памятник - общность в родственных словах. Память о полководцах, русских воинах, солдатах, о событиях трудных дней испытаний и тревог, сохраняющихся в народных песнях, образах, созданными композиторами. Музыкальные памятники защитникам Отечества.


Урок 24. Мамин праздник.

Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей.

Урок посвящен самому дорогому человеку - маме. Осмысление содержания построено на сопоставлении поэзии и музыки. Весеннее настроение в музыке и произведениях изобразительного искусства. Напевность, кантилена в колыбельных песнях, которые могут передать чувство покоя, нежности, доброты, ласки.


Урок 25. Обобщающий урок 3 четверти.

Обобщение музыкальных впечатлений первоклассников за 3 четверть.


Урок 26. Музыкальные инструменты. У каждого свой музыкальный инструмент.

Музыкальные инструменты.

Инструментовка и инсценировка песен. Игровые песни, с ярко выраженным танцевальным характером. Звучание народных музыкальных инструментов.


Урок 27. Музыкальные инструменты.

Музыкальные инструменты.

Встреча с музыкальными инструментами – арфой и флейтой. Внешний вид, тембр этих инструментов, выразительные возможности. Знакомство с внешним видом, тембрами, выразительными возможностями музыкальных инструментов - лютня, клавеснн. Сопоставление звучания произведений, исполняемых на клавесине и фортепиано. Мастерство

исполнителя-музыканта.


Урок 28. «Чудесная лютня» (по алжирской сказке). Звучащие картины.

Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей.

Знакомство с музыкальными инструментами, через алжирскую сказку “Чудесная лютня”. Размышление о безграничных возможностях музыки в передаче чувств, мыслей человека, силе ее воздействия. Обобщенная характеристика музыки, дающая представление об особенностях русской народной протяжной, лирической песни разудалой плясовой. Выполнение задания и выявление главного вопроса: какая музыка может помочь иностранному гостю лучше узнать другую страну? Художественный образ. Закрепление представления о музыкальных инструментах и исполнителях. Характер музыки и ее соответствие настроению картины.


Урок 29. Музыка в цирке.

Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров. Песня, танец, марш и их разновидности.

Своеобразие музыкального произведения в выражении чувств человека и окружаю­щего его мира. Цирковое представление с музыкой, которая создает праздничное настроение. Музыка, которая звучит в цирке и помогает артистам выполнять сложные номера, а зрителям подсказывает появление тех или иных действующих лиц циркового представления.


Урок 30. Дом, который звучит.

Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров. Опера, балет. Песенность, танцевальность, маршевость.

Введение первоклассников в мир музыкального театра. Путешествие в музыкальные страны, как опера и балет. Герои опер - поют, герои балета - танцуют. Пение и танец объединяет музыка. Сюжетами опер и балетов становятся известные народные сказки. В операх и балетах “встречаются” песенная, танцевальная и маршевая музыка.


Урок 31. Опера-сказка.

Опера. Песенность, танцевальность, маршевость. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.

Детальное знакомство с хорами из детских опер. Персонажи опер имеют свои яркие музыкальные характеристики – мелодии-темы. Герои опер могут петь по одному - солист и вместе хором в сопровождении фортепиано или оркестра. В операх могут быть эпизоды, когда звучит только инструментальная музыка.


Урок 32. «Ничего на свете лучше нету».

Музыка для детей: мультфильмы.

Любимые мультфильмы и музыка, которая звучит повседневно в нашей жизни. Знакомство с композиторами-песенниками, создающими музыкальные образы.


Урок 33. Обобщающий урок. (Урок-концерт.)

Обобщение музыкальных впечатлений первоклассников за 4 четверть и год.

Исполнение выученных песен в течение всего года. Составление афиши и программы концерта.












Требования к уровню подготовки учащихся начальной школы

I класс.

  • развитие устойчивого интереса к музыкальным занятия;

  • побуждение эмоционального отклика на музыку разных жанров;

  • развитие умений учащихся воспринимать музыкальные произведения с ярко выраженным жизненным содержанием, определение их характера и настроения;

  • формирование навыков выражения своего отношения музыке в слове (эмоциональный словарь), пластике, а так же, мимике;

  • развитие певческих умений и навыков (координации между слухом и голосом, выработка унисона, кантилены, спокойного дыхания), выразительное исполнение песен;

  • развитие умений откликаться на музыку с помощью простейших движений и пластического интонирования, драматизация пьес программного характера.

  • формирование навыков элементарного музицирования на простейших инструментах;

  • освоение элементов музыкальной грамоты как средство осознания музыкальной речи.


Творчески изучая музыкальное искусство, к концу 1 класса обучающиеся научатся:

  • воспринимать музыку различных жанров;

  • эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально творческой деятельности;

  • определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;

  • общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.

  • воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей жизни, настроения, чувства, характер и мысли человека;

  • продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств;

  • узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;

  • исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.).




Содержание программного материала 2 класс

I четверть (9 часов)

Тема раздела: «Россия – Родина моя» (3 ч.)

Урок 1. Мелодия. Композитор – исполнитель – слушатель. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Интонационно-образная природа музыкального искусства. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия). Урок вводит школьников в раздел, раскрывающий мысль о мелодии как песенном начале, которое находит воплощение в различных музыкальных жанрах и формах русской музыки. Учащиеся начнут свои встречи с музыкой М.П.Мусоргского («Рассвет на Москве-реке»). Благодаря этому уроку школьники задумаются над тем, как рождается музыка, кто нужен для того, чтобы она появилась. Песенность, как отличительная черта русской музыки.

Урок 2. Здравствуй, Родина моя! Моя Россия. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, аккомпанемент). Формы построения музыки (освоение куплетной формы: запев, припев). Этот урок знакомит учащихся с песнями Ю.Чичкова (сл. К.Ибряева) «Здравствуй, Родина моя!» и Г. Струве (сл. Н Соловьевой) «Моя Россия» - о Родине, о родном крае. Нотная грамота как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Нотная запись поможет школьникам получить представление о мелодии и аккомпанементе.

Урок 3. Гимн России. Сочинения отечественных композиторов о Родине («Гимн России» А.Александров, С.Михалков). Знакомство учащихся с государственными символами России: флагом, гербом, гимном, с памятниками архитектуры столицы: Красная площадь, храм Христа Спасителя. Музыкальные образы родного края.

Тема раздела: «День, полный событий» (6 ч.)

Урок 4. Музыкальные инструменты (фортепиано). Музыкальные инструменты (фортепиано). Интонационно-образная природа музыкального искусства. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Знакомство школьников с пьесами П.Чайковского и С.Прокофьева. Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках. Элементы нотной грамоты.

Урок 5. Природа и музыка. Прогулка. Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Песенность, танцевальность, маршевость. Мир ребенка в музыкальных интонациях, образах.

Урок 6. Танцы, танцы, танцы… Песенность, танцевальность, маршевость. Основные средства музыкальной выразительности (ритм). Знакомство с танцами «Детского альбома» П.Чайковского и «Детской музыки» С.Прокофьева.

Урок 7. Эти разные марши. Звучащие картины. Песенность, танцевальность, маршевость. Основные средства музыкальной выразительности (ритм, пульс). Интонация – источник элементов музыкальной речи. Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках. Многозначность музыкальной речи, выразительность и смысл. Выразительность и изобразительность в музыке.

Урок 8. Расскажи сказку. Колыбельные. Мама. Интонации музыкальные и речевые. Их сходство и различие. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, аккомпанемент, темп, динамика). Выразительность и изобразительность в музыке. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.

Урок 9. Обобщающий урок 1 четверти. Обобщение музыкальных впечатлений второклассников за 1 четверть. Накопление учащимися слухового интонационно-стилевого опыта через знакомство с особенностями музыкальной речи композиторов (С.Прокофьева и П.Чайковского).

II четверть (7 часов)

Тема раздела: «О России петь – что стремиться в храм» (7 ч.)

Урок 10. Великий колокольный звон. Звучащие картины. Введение учащихся в художественные образы духовной музыки. Музыка религиозной традиции. Колокольные звоны России. Духовная музыка в творчестве композиторов («Великий колокольный звон» М.П.Мусоргского).

Урок 11. Святые земли русской. Князь Александр Невский. Народные музыкальные традиции Отечества. Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Кантата («Александр Невский» С.С.Прокофьев). Различные виды музыки: хоровая, оркестровая.

Урок 12. Сергий Радонежский. Народные музыкальные традиции Отечества. Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Народные песнопения.

Урок 13. Молитва. Духовная музыка в творчестве композиторов (пьесы из «Детского альбома» П.И.Чайковского «Утренняя молитва», «В церкви»).

Урок 14. С Рождеством Христовым! Народные музыкальные традиции Отечества. Праздники Русской православной церкви. Рождество Христово. Народное музыкальное творчество разных стран мира. Духовная музыка в творчестве композиторов. Представление о религиозных традициях. Народные славянские песнопения.

Урок 15. Музыка на Новогоднем празднике. Народные музыкальные традиции Отечества. Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Разучивание песен к празднику – «Новый год».

Урок 16. Обобщающий урок 2 четверти. Накопление и обобщение музыкально-слуховых впечатлений второклассников за 2 четверть.

III четверть (10 часов)

Тема раздела: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (4 ч.)

Урок 17. Русские народные инструменты. Плясовые наигрыши. Наблюдение народного творчества. Музыкальные инструменты. Оркестр народных инструментов. Музыкальный и поэтический фольклор России: песни, танцы, пляски, наигрыши. Формы построения музыки: вариации.

Урок 18. Разыграй песню. Народные музыкальные традиции Отечества. Наблюдение народного творчества. Музыкальный и поэтический фольклор России: песни, танцы, хороводы, игры-драматизации. При разучивании игровых русских народных песен «Выходили красны девицы», «Бояре, а мы к вам пришли» дети узнают приемы озвучивания песенного фольклора: речевое произнесение текста в характере песни, освоение движений в «ролевой игре».

Урок 19. Музыка в народном стиле. Сочини песенку. Народная и профессиональная музыка. Сопоставление мелодий произведений С.С.Прокофьева, П.И.Чайковского, поиск черт, роднящих их с народными напевами и наигрышами. Вокальные и инструментальные импровизации с детьми на тексты народных песен-прибауток, определение их жанровой основы и характерных особенностей.

Урок 20. Проводы зимы. Встреча весны. Народные музыкальные традиции Отечества. Русский народный праздник. Музыкальный и поэтический фольклор России. Разучивание масленичных песен и весенних закличек, игр, инструментальное исполнение плясовых наигрышей. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции.

Тема раздела: «В музыкальном театре» (6 ч.)


Урок 21. Сказка будет впереди. Интонации музыкальные и речевые. Разучивание песни «Песня-спор» Г.Гладкова (из к/ф «Новогодние приключения Маши и Вити») в форме музыкального диалога.

Урок 22. Детский музыкальный театр. Опера. Балет. Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров. Опера, балет. Музыкальные театры. Детский музыкальный театр. Певческие голоса: детские, женские. Хор, солист, танцор, балерина. Песенность, танцевальность, маршевость в опере и балете.

Урок 23. Театр оперы и балета. Волшебная палочка дирижера. Музыкальные театры. Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров. Опера, балет. Симфонический оркестр. Музыкальное развитие в опере. Развитие музыки в исполнении. Роль дирижера, режиссера, художника в создании музыкального спектакля. Дирижерские жесты.

Урок 24. Опера «Руслан и Людмила». Сцены из оперы. Опера. Формы построения музыки. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов.

Урок 25. «Какое чудное мгновенье!» Увертюра. Финал. Постижение общих закономерностей музыки: развитие музыки – движение музыки. Увертюра к опере.

Урок 26. Обобщающий урок 3 четверти. Обобщение музыкальных впечатлений второклассников за 3 четверть.

IV четверть (8 часов)

Тема раздела: «В концертном зале » (3 ч.)

Урок 27. Симфоническая сказка (С.Прокофьев «Петя и волк»). Музыкальные инструменты. Симфонический оркестр. Знакомство с внешним видом, тембрами, выразительными возможностями музыкальных инструментов симфонического оркестра. Музыкальные портреты в симфонической музыке. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Основные средства музыкальной выразительности (тембр).

Урок 28. «Картинки с выставки». Музыкальное впечатление. Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Музыкальные портреты и образы в симфонической и фортепианной музыке. Знакомство с пьесами из цикла «Картинки с выставки» М.П.Мусоргского.

Урок 29. «Звучит нестареющий Моцарт». Симфония №40. Увертюра. Постижение общих закономерностей музыки: развитие музыки – движение музыки. Развитие музыки в исполнении. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Формы построения музыки: рондо. Знакомство учащихся с произведениями великого австрийского композитора В.А.Моцарта.

Тема раздела: «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье» (5 ч.)

Урок 30. Волшебный цветик-семицветик. Музыкальные инструменты (орган). И все это Бах! Интонация – источник элементов музыкальной речи. Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей. Музыкальные инструменты (орган). Композитор – исполнитель – слушатель. Знакомство учащихся с произведениями великого немецкого композитора И.-С.Баха.

Урок 31. Все в движении. Попутная песня. Выразительность и изобразительность в музыке. Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, темп).

Урок 32. Музыка учит людей понимать друг друга. «Два лада» (легенда). Песня, танец, марш. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, лад). Композитор – исполнитель – слушатель. Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей.


Урок 33. Природа и музыка. «Печаль моя светла». Многозначность музыкальной речи, выразительность и смысл. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, лад). Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках.

Урок 34. Первый (международный конкурс П.И.Чайковского). Мир композитора (П.Чайковский, С.Прокофьев). Обобщающий урок 4 четверти. Заключительный урок – концерт. Общие представления о музыкальной жизни страны. Конкурсы и фестивали музыкантов. Интонационное богатство мира. Своеобразие (стиль) музыкальной речи композиторов (С.Прокофьева, П.Чайковского). Обобщение музыкальных впечатлений второклассников за 4 четверть и год. Составление афиши и программы концерта. Исполнение выученных и полюбившихся песен всего учебного года

Требования к уровню подготовки учащихся

  1. класс

  • развитие эмоционального и осознанного отношения к музыке различных направлений: фольклору, музыке религиозной традиции; классической и современной;

  • понимание содержания музыки простейших (песня, танец, марш) и более сложных (опера, балет, концерт, симфония) жанров, в опоре на ее интонационно-образный смысл;

  • накопление знаний о закономерностях музыкального искусства и музыкальном языке; об интонационной природе музыки, приемах ее развития и формах (на основе повтора, контраста, вариативности);

  • развитие умений и навыков хорового и ансамблевого пения (кантилена, унисон, расширение объема дыхания, дикция, артикуляция, пение a capella);

  • расширение умений и навыков пластического интонирования музыки и ее исполнения с помощью музыкально-ритмических движений, а также элементарного музицирования);

  • включение в процесс музицирования творческих импровизаций (речевых, вокальных, ритмических, инструментальных, пластических, художественных);

  • накопление сведений из области музыкальной грамоты, знаний о музыке, музыкантах, исполнителях.


Творчески изучая музыкальное искусство,к концу 2 класса обучающиеся должны уметь:

- продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки, увлеченность музыкальными занятиями и музыкально-творческой деятельностью;

- воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей жизни, настроения, чувства, характер и мысли человека;

- проявлять интерес к отдельным группам музыкальных инструментов;

- продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств;

- эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или пластике;

- показать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса;

- передавать собственные музыкальные впечатления с помощью какого-либо вида музыкально-творческой деятельности, выступать в роли слушателей, эмоционально откликаясь на исполнение музыкальных произведений;

- охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных музыкальных образов;

-продемонстрировать знания о различных видах музыки, музыкальных инструментах;

- использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;

- узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;

- исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.).



Содержание программного материала 3 класс

I четверть (9 часов)

Тема раздела: «Россия – Родина моя» (5 ч.)

Урок 1. Мелодия - душа музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Интонационно-образная природа музыкального искусства. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия). Песенность, как отличительная черта русской музыки. Углубляется понимание мелодии как основы музыки – ее души.

Урок 2. Природа и музыка (романс). Звучащие картины. Выразительность и изобразительность в музыке. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, аккомпанемент). Романс. Лирические образы в романсах и картинах русских композиторов и художников.

Урок 3.. «Виват, Россия!»(кант). «Наша слава – русская держава». Знакомство учащихся с жанром канта. Народные музыкальные традиции Отечества. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Песенность, маршевость. Солдатская песня. Патриотическая тема в русских народных песнях. Образы защитников Отечества в различных жанрах музыки.

Урок 4. Кантата «Александр Невский». Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Кантата С.С.Прокофьева «Александр Невский». Образы защитников Отечества в различных жанрах музыки.

Урок 5. Опера «Иван Сусанин». Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Образ защитника Отечества в опере М.И.Глинки «Иван Сусанин».

Тема раздела: «День, полный событий» (4 ч.)

Урок 6. Утро. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Песенность. Выразительность и изобразительность в музыкальных произведениях П.Чайковского «Утренняя молитва» и Э.Грига «Утро».

Урок 7. Портрет в музыке. В каждой интонации спрятан человек. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Портрет в музыке.

Урок 8. «В детской». Игры и игрушки. На прогулке. Вечер. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонационная выразительность. Детская тема в произведениях М.П.Мусоргского.

Урок 9. Обобщающий урок 1 четверти. Обобщение музыкальных впечатлений третьеклассников за 1 четверть. Накопление учащимися слухового интонационно-стилевого опыта через знакомство с особенностями музыкальной речи композиторов (С.Прокофьева, П.Чайковского, Э.Грига, М.Мусоргского).

II четверть (7 часов)

Тема раздела: «О России петь – что стремиться в храм» (4 ч.)

Урок 10. Радуйся, Мария! «Богородице Дево, радуйся!» Введение учащихся в художественные образы духовной музыки. Музыка религиозной традиции. Интонационно-образная природа музыкального искусства. Духовная музыка в творчестве композиторов. Образ матери в музыке, поэзии, изобразительном искусстве.

Урок 11. Древнейшая песнь материнства. «Тихая моя, нежная моя, добрая моя мама!» Интонационно-образная природа музыкального искусства. Духовная музыка в творчестве композиторов. Образ матери в музыке, поэзии, изобразительном искусстве.

Урок 12. Вербное воскресенье. Вербочки. Народные музыкальные традиции Отечества. Духовная музыка в творчестве композиторов. Образ праздника в искусстве. Вербное воскресенье.

Урок 13. Святые земли Русской. Княгиня Ольга. Князь Владимир. Народная и профессиональная музыка. Духовная музыка в творчестве композиторов. Святые земли Русской.

Тема раздела: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (4 ч.)

Урок 14. «Настрою гусли на старинный лад» (былины). Былина о Садко и Морском царе. Музыкальный и поэтический фольклор России. Народные музыкальные традиции Отечества. Наблюдение народного творчества. Жанр былины.

Урок 15. Певцы русской старины (Баян. Садко). «Лель, мой Лель…» Музыкальный и поэтический фольклор России. Народная и профессиональная музыка. Певцы – гусляры. Образы былинных сказителей, народные традиции и обряды в музыке русских композиторов (М.Глинки, Н.Римского-Корсакова).

Урок 16. Обобщающий урок 2 четверти. Накопление и обобщение музыкально-слуховых впечатлений третьеклассников за 2 четверть.

III четверть (10 часов)

Тема раздела: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (1 ч.)

Урок 17. Звучащие картины. «Прощание с Масленицей». Музыкальный и поэтический фольклор России: обряды. Народная и профессиональная музыка. Народные традиции и обряды в музыке русского композитора Н.Римского-Корсакова.

Тема раздела: «В музыкальном театре» (5 ч.)

Урок 18. Опера «Руслан и Людмила». Опера. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания произведения. Певческие голоса. Музыкальные темы-характеристики главных героев. Интонационно-образное развитие в опере М.Глинки «Руслан и Людмила».

Урок 19. Опера «Орфей и Эвридика». Опера. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Основные средства музыкальной выразительности. Интонационно-образное развитие в опере К.Глюка «Орфей и Эвридика».

Урок 20. Опера «Снегурочка». «Океан – море синее». Интонация как внутренне озвученное состояние, выражение эмоций и отражений мыслей. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Музыкальные темы-характеристики главных героев. Интонационно-образное развитие в опере Н.Римского-Корсакова «Снегурочка» и во вступлении к опере «Садко» «Океан – море синее».

Урок 21. Балет «Спящая красавица». Балет. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Интонационно-образное развитие в балете П.И.Чайковского «Спящая красавица». Контраст.

Урок 22. В современных ритмах (мюзиклы). Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и многообразии музыкальных жанров. Мюзикл. Мюзикл как жанр легкой музыки.

Тема раздела: «В концертном зале » (4 ч.)

Урок 23. Музыкальное состязание (концерт). Различные виды музыки: инструментальная. Концерт. Композитор – исполнитель – слушатель. Жанр инструментального концерта.

Урок 24. Музыкальные инструменты (флейта). Звучащие картины. Музыкальные инструменты. Выразительные возможности флейты.

Урок 25. Музыкальные инструменты (скрипка). Музыкальные инструменты. Выразительные возможности скрипки. Выдающиеся скрипичные мастера и исполнители.

Урок 26. Обобщающий урок 3 четверти. Обобщение музыкальных впечатлений третьеклассников за 3 четверть.

IV четверть (8 часов)

Тема раздела: «В концертном зале » (2 ч.)

Урок 27. Сюита «Пер Гюнт». Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания произведений. Развитие музыки – движение музыки. Песенность, танцевальность, маршевость. Контрастные образы сюиты Э.Грига «Пер Гюнт».

Урок 28. «Героическая» (симфония). Мир Бетховена. Симфония. Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания произведений. Контрастные образы симфонии Л.Бетховена. Музыкальная форма (трехчастная). Темы, сюжеты и образы музыки Бетховена.

Тема раздела: «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье» (6 ч.)

Урок 29. «Чудо-музыка». Острый ритм – джаза звуки. Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Композитор- исполнитель – слушатель. Джаз – музыка ХХ века. Известные джазовые музыканты-исполнители. Музыка – источник вдохновения и радости.

Урок 30. «Люблю я грусть твоих просторов». Мир Прокофьева. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках. Сходство и различие музыкальной речи Г.Свиридова, С.Прокофьева, Э.Грига, М.Мусоргского.

Урок 31. Певцы родной природы (Э.Григ, П.Чайковский). Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках.


Выразительность и изобразительность в музыке. Сходство и различие музыкальной речи Э.Грига и П.Чайковского.


Урок 32. Прославим радость на земле. Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей. Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках. Композитор – исполнитель – слушатель.

Урок 33. «Радость к солнцу нас зовет». Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей. Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках. Музыка – источник вдохновения и радости.

Урок 34. Обобщающий урок 4 четверти. Заключительный урок – концерт. Обобщение музыкальных впечатлений третьеклассников за 4 четверть и год. Составление афиши и программы концерта. Исполнение выученных и полюбившихся песен всего учебного года

Требования к уровню подготовки учащихся

3 класс

-обогащение первоначальных представлений учащихся о музыке разных народов, стилей, композиторов; сопоставление особенностей их языка, творческого почерка русских и зарубежных композиторов;

-накопление впечатлений от знакомства с различными жанрами музыкального искусства (простыми и сложными);

-выработка умения эмоционально откликаться на музыку, связанную с более сложным (по сравнению с предыдущими годами обучения) миром музыкальных образов;

-совершенствование представлений о триединстве музыкальной деятельности (композитор – исполнитель – слушатель;

-развитие навыков хорового, ансамблевого и сольного пения, выразительное исполнение песен, вокальных импровизаций, накопление песенного репертуара, формирование умений концертного исполнения;

-освоение музыкального языка и средств музыкальной выразительности в разных видах детского музицирования;

-развитие ассоциативно-образного мышления учащихся и творческих способностей; умения оценочного восприятия различных явлений музыкального искусства.

Творчески изучая музыкальное искусство,к концу 3 класса обучающиеся должны уметь:

- продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки, увлеченность музыкальными занятиями и музыкально-творческой деятельностью;

- воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей жизни, настроения, чувства, характер и мысли человека;

- проявлять интерес к отдельным группам музыкальных инструментов;

- продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств;

- эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или пластике;

- показать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса;

- передавать собственные музыкальные впечатления с помощью различных видов музыкально-творческой деятельности, выступать в роли слушателей, критиков, оценивать собственную исполнительскую деятельность и корректировать ее;

- охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных музыкальных образов;

-продемонстрировать знания о различных видах музыки, певческих голосах, музыкальных инструментах, составах оркестров;

- определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира;

- использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;

- узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;

- исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.).



  • Содержание программного материала 4 класс

I четверть (9 часов)

Тема раздела: «Россия – Родина моя» (3 ч.)

Урок 1. Мелодия. «Ты запой мне ту песню…» «Что не выразишь словами, звуком на душу навей…». Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине (С.Рахманинов «Концерт №3», В.Локтев «Песня о России»). Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия). Общность интонаций народной музыки («Ты, река ль, моя реченька», русская народная песня) и музыки русских композиторов (С.Рахманинова, М.Мусоргского, П.Чайковского). Знакомство с жанром вокализ (С.В.Рахманинов «Вокализ»).

Урок 2. Как сложили песню. Звучащие картины. «Ты откуда русская, зародилась, музыка?» Наблюдение народного творчества. Музыкальный и поэтический фольклор России: песни. Рассказ М.Горького «Как сложили песню». Выразительность и изобразительность в музыке. Сравнение музыкальных произведений разных жанров с картиной К.Петрова-Водкина «Полдень». Размышления учащихся над поэтическими строками: «Вся Россия просится в песню» и «Жизнь дает для песни образы и звуки…». Интонация – источник элементов музыкальной речи. Жанры народных песен, их интонационно-образные особенности.

Урок 3. «Я пойду по полю белому…» На великий праздник собралася Русь! Народная и профессиональная музыка. Патриотическая тема в русской классике. Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Общность интонаций народной музыки и музыки русских композиторов (Кантата «Александр Невский» С.Прокофьев, опера «Иван Сусанин» М.Глинка). Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Образ защитника Отечества.

Тема раздела: «О России петь – что стремиться в храм»(1 ч.)

Урок 4. Святые земли Русской. Илья Муромец. Святые земли Русской. Народная и профессиональная музыка. Духовная музыка в творчестве композиторов. Стихира.(«Богатырские ворота»М.П.Мусоргский, «Богатырская симфония» А.Бородин).

Тема раздела: «День, полный событий» (5 ч.)

Урок 5. «Приют спокойствия, трудов и вдохновенья…». Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Музыкально-поэтические образы. Лирика в поэзии А.С.Пушкина, в музыке русских композиторов (Г.Свиридов, П.Чайковский) и в изобразительном искусстве (В.Попков «Осенние дожди»).

Урок 6. «Что за прелесть эти сказки!». Три чуда. Песенность, танцевальность, маршевость. Выразительность и изобразительность. Музыкально-поэтические образы в сказке А.С.Пушкина и в опере Н.А.Римского –Корсакова «Сказка о царе Салтане».

Урок 7. Ярмарочное гулянье. Святогорский монастырь. Народная и профессиональная музыка. Выразительность и изобразительность в музыке. Народные музыкальные традиции Отечества. Музыка в народном стиле ( Хор из оперы «Евгений Онегин» П.Чайковского - «Девицы, красавицы», «Уж как по мосту, мосточку»; «Детский альбом» П.Чайковского - «Камаринская», «Мужик на гармонике играет»; Вступление к опере «Борис Годунов» М.Мусоргский).

Урок 8. «Приют, сияньем муз одетый…». Выразительность и изобразительность в музыке. Музыкально-поэтические образы. Романс («Венецианская ночь» М.Глинка).

Урок 9. Обобщающий урок 1 четверти. Обобщение музыкальных впечатлений четвероклассников за 1 четверть. Исполнение разученных произведений, участие в коллективном пении, музицирование на элементарных музыкальных инструментах, передача музыкальных впечатлений учащихся.

II четверть (7 часов)

Тема раздела: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (2 ч.)

Урок 10. Композитор – имя ему народ. Музыкальные инструменты России. Народная и профессиональная музыка. Народное музыкальное творчество разных стран мира. Музыкальные инструменты России, история их возникновения и бытования, их звучание в руках современных исполнителей. Музыка в народном стиле. Народная песня – летопись жизни народа и источник вдохновения композиторов. Песни разных народов мира о природе, размышления о характерных национальных особенностях, отличающих музыкальный язык одной песни от другой.

Урок 11. Оркестр русских народных инструментов. «Музыкант – чародей» (белорусская народная сказка). Музыкальные инструменты. Оркестр русских народных инструментов. Мифы, легенды, предания, сказки о музыке и музыкантах. Народное музыкальное творчество разных стран мира.

Тема раздела: «В концертном зале» (5 ч.)

Урок 12. Музыкальные инструменты (скрипка, виолончель.) Вариации на тему рококо. Музыкальные инструменты. Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания произведений. Вариации. Накопление музыкальных впечатлений, связанных с восприятием и исполнением музыки таких композиторов, как А.Бородин («Ноктюрн»), П.Чайковский («Вариации на тему рококо» для виолончели с оркестром).

Урок 13. «Старый замок». Счастье в сирени живет… Различные виды музыки: вокальная, инструментальная. Фортепианная сюита. («Старый замок» М.П.Мусоргский из сюиты «Картинки с выставки»). Знакомство с жанром романса на примере творчества С.Рахманинова (романс «Сирень» С.Рахманинов). Выразительность и изобразительность в музыке.

Урок 14. «Не молкнет сердце чуткое Шопена…»Танцы, танцы, танцы… Различные виды музыки: вокальная, инструментальная. Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания произведений Формы: одночастные, двух-и трехчастные, куплетные. Интонации народных танцев в музыке Ф.Шопена ( «Полонез №3», «Вальс №10», «Мазурка»).

Урок 15. «Патетическая» соната. Годы странствий. Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания произведений. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная. Музыкальная драматургия сонаты. (Соната №8 «Патетическая» Л.Бетховен).

Урок 16. Царит гармония оркестра. Обобщающий урок 2 четверти. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная, оркестровая. Накопление и обобщение музыкально-слуховых впечатлений четвероклассников за 2 четверть. Исполнение разученных произведений, участие в коллективном пении, музицирование на элементарных музыкальных инструментах.

III четверть (10 часов)

Тема раздела: «День, полный событий» (1 ч.)

Урок 17. Зимнее утро. Зимний вечер. Выразительность и изобразительность в музыке. Музыкально-поэтические образы. Музыкальное прочтение стихотворения (стихи А.Пушкина, пьеса «Зимнее утро» из «Детского альбома» П.Чайковского, русская народная песня «Зимняя дорога», хор В.Шебалина «Зимняя дорога»).

Тема раздела: «В музыкальном театре» (6 ч.)

Урок 18. Опера «Иван Сусанин». (Бал в замке польского короля. За Русь все стеной стоим…). Песенность, танцевальность, маршевость. Опера. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Драматургическое развитие в опере. Контраст. Основные темы – музыкальная характеристика действующих лиц. (Опера «Иван Сусанин» М.Глинка - интродукция, танцы из 2 действия, хор из 3 действия).

Урок 19. Опера «Иван Сусанин». (Сцена в лесу). Опера. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Основные средства музыкальной выразительности. Линии драматургического развитие в опере «Иван Сусанин» ( Сцена из 4 действия). Интонация как внутренне озвученное состояние, выражение эмоций и отражений мыслей.

Урок 20. «Исходила младешенька». (Опера М.Мусоргского «Хованщина»). Народная и профессиональная музыка. Интонационно-образная природа музыкального искусства. Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Песня – ария. Куплетно-вариационная форма. Вариационность. («Рассвет на Москве-реке», «Исходила младешенька» из оперы «Хованщина» М.Мусоргского).

Урок 21. Русский восток. «Сезам, откройся!». Восточные мотивы. Народная и профессиональная музыка. Восточные мотивы в творчестве русских композиторов (М.Глинка, М.Мусоргский). Орнаментальная мелодика.

Урок 22. Балет «Петрушка». Народные музыкальные традиции Отечества. Народная и профессиональная музыка. Балет. (И.Ф.Стравинский «Петрушка»). Музыка в народном стиле.

Урок 23. Театр музыкальной комедии. Песенность, танцевальность. Мюзикл, оперетта. Жанры легкой музыки.

Тема раздела: «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье» (3 ч.)

Урок 24. Прелюдия. «Исповедь души». «Революционный» этюд. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Различные жанры фортепианной музыки. («Прелюдия» С.В.Рахманинов, «Революционный этюд» Ф.Шопен). Развитие музыкального образа.

Урок 25. Мастерство исполнителя. Музыкальные инструменты (гитара). Музыкальные инструменты. Выразительные возможности гитары. Композитор – исполнитель – слушатель. Многообразие жанров музыки. Авторская песня. Произведения композиторов-классиков («Шутка» И.Бах, «Патетическая соната» Л.Бетховен, «Утро» Э.Григ) и мастерство известных исполнителей («Пожелание друзьям» Б.Окуджава, «Песня о друге» В.Высоцкий).

Урок 26. Обобщающий урок 3 четверти. Обобщение музыкальных впечатлений четвероклассников за 3 четверть. Исполнение разученных произведений, участие в коллективном пении, музицирование на элементарных музыкальных инструментах.

IV четверть (8 часов)

Тема раздела: «О России петь – что стремиться в храм» (3 ч.)

Урок 27. Праздников праздник, торжество из торжеств. «Ангел вопияше». Праздники Русской православной церкви. Пасха. Музыкальный фольклор России. Народные музыкальные традиции Отечества. Духовная музыка в творчестве композиторов. («Богородице Дево, радуйся!» С.В. Рахманинов). Церковные песнопения: тропарь, молитва, величание. («Ангел вопияше» П.Чесноков – молитва).

Урок 28. Родной обычай старины. Светлый праздник. Праздники Русской православной церкви. Пасха. Народные музыкальные традиции родного края. Духовная музыка в творчестве композиторов. (Сюита для двух фортепиано «Светлый праздник» С.Рахманинов).

Урок 29. Кирилл и Мефодий. Святые земли Русской. Народные музыкальные традиции Отечества. Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Гимн, величание.

Тема раздела: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (1 ч.)

Урок 30. Народные праздники. «Троица». Музыкальный фольклор народов России. Народные музыкальные традиции родного края. Праздники русского народа. Троицын день.

Тема раздела: «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье» (4 ч.)

Урок 31. В интонации спрятан человек. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Интонационное богатство мира. Интонационная выразительность музыкальной речи композиторов: Л.Бетховена «Патетическая соната», Э.Грига «Песня Сольвейг», М.Мусоргский «Исходила младешенька». Размышления на тему «Могут ли иссякнуть мелодии?»

Урок 32. Музыкальный сказочник. Выразительность и изобразительность в музыке. Опера. Сюита. Музыкальные образы в произведениях Н.Римского-Корсакова (Оперы «Садко», «Сказка о царе Салтане», сюита «Шахеразада»).

Урок 33. «Рассвет на Москве-реке». Выразительность и изобразительность в музыке. Многозначность музыкальной речи, выразительность и смысл. Музыкальные образы в произведении М.П.Мусоргского. («Рассвет на Москве-реке» - вступление к опере «Хованщина»).

Урок 34. Обобщающий урок 4 четверти. Заключительный урок – концерт. Обобщение музыкальных впечатлений четвероклассников за 4 четверть и год. Составление афиши и программы концерта. Исполнение выученных и полюбившихся песен всего учебного года.

Требования к уровню подготовки учащихся

4 класс

  • расширение жизненно-музыкальных впечатлений учащихся от общения с музыкой разных народов, стилей, композиторов;

  • выявление характерных особенностей русской музыки (народной и профессиональной) в сравнении с музыкой других народов и стран;

  • воспитание навыков эмоционально-осознанного восприятия музыки, умения анализировать ее содержание, форму, музыкальный язык на интонационно-образной основе;

  • расширение представлений о взаимосвязи музыки с другими видами искусства (литература, изобразительное искусство, кино, театр) и развитие на этой основе ассоциативно-образного мышления учащихся и творческих способностей;

  • развитие умения давать личностную оценку музыке, умения оценочного восприятия различных явлений музыкального искусства.

  • совершенствование умений и навыков музыкально-творческой деятельности.



Творчески изучая музыкальное искусство, к концу 4 класса обучающиеся должны уметь:


  • - продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки, увлеченность музыкальными занятиями и музыкально-творческой деятельностью;

  • - воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей жизни, настроения, чувства, характер и мысли человека;

  • - проявлять интерес к отдельным группам музыкальных инструментов;

  • - высказывать собственное мнение в отношении музыкальных явлений, выдвигать идеи и отстаивать собственную точку зрения;

  • - продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств;

  • - эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или пластике;

  • - показать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса;

  • - выражать художественно-образное содержание произведений в каком-либо виде исполнительской деятельности (пение, музицирование);

  • - передавать собственные музыкальные впечатления с помощью различных видов музыкально-творческой деятельности, выступать в роли слушателей, критиков, оценивать собственную исполнительскую деятельность и корректировать ее;

- охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных музыкальных образов;

  • -продемонстрировать знания о различных видах музыки, певческих голосах, музыкальных инструментах, составах оркестров;

  • - определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира;

  • - использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;

  • - узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;

  • - исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.).










8. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся начального образования

Календарно-тематическое планирование предметной линии «Музыка»

в рамках УМК «Школа России» в 1 классе 1 час в неделю – 33 часа в год.

Учебник для общеобразовательных учреждений авторы: Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С. Шмагина: «Музыка.1 класс»


Тема урока





Тип урока.

Количество

часов

Планируемые результаты

(предметные)

Планируемые результаты (Личностные и метапредметные)

Характеристика деятельности


Познавательные

УДД

Регулятивные

УДД

Коммуникативные

УДД

Личностные

УДД

Виды деятельности

обучающихся

1.

«И Муза вечная

со мной!»

Вводный

1 час

Знать: понятия:

композитор, исполнитель, слушатель

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию

Потребность в общении с учителем.

Умение слушать, вступать в диалог.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению.

Восприятие и анализ музыкального произведения,

вокально-хоровая работа.

2.

Хоровод муз

Комбинированный

1 час

Знать: понятия: хор, хоровод.

Роль и место пляски в жизни разных народов. Плясовые песни.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

Потребность в общении с учителем.

Умение слушать, вступать в диалог.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению.

Восприятие и анализ музыкального произведения,

вокально-хоровая работа.

Музыкально-ритмические движения

3.

« Повсюду музыка слышна»

Комбинированный

1 час

Знать: понятие композитор.

Уметь: сочинять(импровизировать) мелодию на заданный текст. Ролевая игра «Играем в композитора»

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

Потребность в общении с учителем.

Умение слушать, вступать в диалог.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению.

Восприятие и анализ музыкального произведения,

вокально-хоровая работа.

4.

Душа музыки - мелодия

Комбинированный

1 час

Знать: понятия: мелодия, марш, танец,песня

Уметь: определять настроение стихотворений, музыкальных произведений

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

Потребность в общении с учителем.

Умение слушать, вступать в диалог.

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению.

Восприятие и анализ музыкального произведения,

вокально-хоровая работа.

5.

Музыка осени

Комбинированный

1 час

Уметь: определять настроение стихотворений, музыкальных произведений.

Музыкальные краски: мажор, минор; куплетная форма песни

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

Потребность в общении с учителем.

Умение слушать, вступать в диалог

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению.

Восприятие и анализ музыкального произведения,

вокально-хоровая работа. Подбирать стихи и рассказы, соответствующие настроению музыкальных пьес и песен.

6.

Сочини мелодию

Комбинированный

1 час

Знать: понятия: мелодия, аккомпанемент.

Уметь: сочинять (импровизировать) мелодию на заданный текст

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

Потребность в общении с учителем.

Умение слушать, вступать в диалог

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению.

Восприятие и анализ музыкального произведения,

вокально-хоровая работа. Осуществлять первые опыты импровизации и сочинения в пении.

7.

«Азбука, азбука каждому нужна!»

Комбинированный

1 час

Знать: понятия: азбука, куплетная форма.

Разучивание новых и повторение ранее изученных песен.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

Потребность в общении с учителем.

Умение слушать, вступать в диалог

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению.

Восприятие и анализ музыкального произведения,

вокально-хоровая работа.

8.

«Музыкальная азбука»

Комбинированный

1 час

Знать: понятие ноты, звуки, звукоряд, нотный стан или нотоносец, скрипичный ключ.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

Потребность в общении с учителем.

Умение слушать, вступать в диалог

Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению

Восприятие и анализ музыкального произведения,

вокально-хоровая работа. Знакомиться с элементами нотной записи.

9.

Обобщающий урок 1 четверти

1 час

Повторение пройденного теоретического материала.

Исполнение изученных песен.





Исполнять песни, играть на детских элементарных музыкальных инструментах.

II четверть


1.

10.

Музыкальные инструменты.

НРК Карельские инструменты

Комбинированный

1 час

Знать: понятие народная музыка.

Уметь: определять на слух звучание свирели, рожка, гуслей.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного отношения к учению.

Потребность в общении с учителем.

Умение слушать, вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

Восприятие и анализ музыкального произведения,

вокально-хоровая работа.

2.

11.

«Садко» из русского былинного сказа

Комбинированный

1 час

Знать: народный инструмент – гусли. Слушание музыки, хоровое пение.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного отношения к учению.

Потребность в общении с учителем.

Умение слушать, вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

Восприятие и анализ музыкального произведения,

вокально-хоровая работа.

3.

12.

Музыкальные инструменты.

Комбинированный

1 час

Знать: понятие: музыка авторская(композиторская). Уметь: определять на слух звучание флейты, арфы, фортепиано. Знакомство с понятием профессиональная музыка, с музыкальными инструментами.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного отношения к учению

Потребность в общении с учителем.

Умение слушать, вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

Восприятие и анализ музыкального произведения,

вокально-хоровая работа.

4.

13.

Звучащие картины

Комбинированный

1 час

Знать: определение «звучания» в картинах народной или профессиональной музыки. Слушание музыки, хоровое пение.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.


Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного отношения к учению

Потребность в общении с учителем.

Умение слушать, вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

Восприятие и анализ музыкального произведения,

вокально-хоровая работа.

5.

14.

Разыграй песню.

Комбинированный

1 час

Развитие умений и навыков выразительного исполнения детьми песни; составление исполнительского плана песни. Выразительное исполнение песни «Почему медведь зимой спит» Л.К.Книппер, А.Коваленковой

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.


Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного отношения к учению

Потребность в общении с учителем.

Умение слушать, вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

Восприятие и анализ музыкального произведения,

вокально-хоровая работа. Инсценировать песню.

6.

15.

Пришло Рождество, начинается торжество.

Комбинированный

1 час

Народные праздники, духовная жизнь людей; Рождественские песни.

Знать понятия: народные праздники, рождественские песни.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.


Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного отношения к учению

Потребность в общении с учителем.

Умение слушать, вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

Восприятие и анализ музыкального произведения,

вокально-хоровая работа.

7.

16.

Добрый праздник среди зимы.

Обобщающий урок 2 четверти

Комбинированный

1 час

Уметь: определять настроение, характер музыки, посильным образом участвовать в её исполнении. Сказка Т.Гофмана и музыка из балета П.Чайковского «Щелкунчик»

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.


Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного отношения к учению

Потребность в общении с учителем.

Умение слушать, вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

Восприятие и анализ музыкального произведения,

вокально-хоровая работа — исполнение новогодних песен.









III четверть


1.

17

Край, в котором ты живёшь.

НРК

Комбинированный

1 час

Знать: понятие Родина, малая Родина.

Уметь: объяснять их.

Слушание музыки. Исполнение песен о Родине.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.


Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного отношения к учению

Потребность в общении с учителем.

Умение слушать, вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

Восприятие и анализ музыкального произведения,

вокально-хоровая работа.

2.

18

Художник, поэт, композитор.

Комбинированный

1 час

Уметь: находить общее в стихотворном, художественном и музыкальном пейзаже.

Образный анализ картины, интонационно-образный анализ музыки. Пластический этюд стихотворения.

Хоровое пение

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.


Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного отношения к учению

Потребность в общении с учителем.

Умение слушать, вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

Восприятие и анализ музыкального произведения,

вокально-хоровая работа.

3.

19

Музыка утра.

Комбинированный

1 час

Уметь: проводить интонационно-образный анализ инструментального произведения
(чувства, характер, настроение)

Музыкальный пейзаж. Фортепианное и оркестровое исполнение музыки.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.


Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного отношения к учению

Потребность в общении с учителем.

Умение слушать, вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

Восприятие и анализ музыкального произведения,

вокально-хоровая работа.

4.

20.

Музыка вечера.

Комбинированный

1 час

Уметь: проводить интонационно-образный анализ инструментального произведения
(чувства, характер, настроение)

Музыкальный пейзаж. Фортепианное и оркестровое исполнение музыки.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.


Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного отношения к учению

Потребность в общении с учителем.

Умение слушать, вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

Восприятие и анализ музыкального произведения,

вокально-хоровая работа.

5.

21.

Музыкальные портреты.

Комбинированный

1 час

Уметь: проводить интонационно-образный анализ музыкальных сочинений. Слушание и анализ музыки. Пластическое интонирование «Менуэта»

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.


Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного отношения к учению

Потребность в общении с учителем.

Умение слушать, вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

Восприятие и анализ музыкального произведения,

вокально-хоровая работа. Сравнивать музыкальные и речевые интонации, определять их сходство и различие.

6.

22.

Разыграй сказку

(Баба-Яга р.н.с.)

Комбинированный

1 час

Развитие умений и навыков выразительного исполнения детьми ролей.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.


Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного отношения к учению

Потребность в общении с учителем.

Умение слушать, вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

Восприятие и анализ музыкального произведения,

вокально-хоровая работа. Инсценировать сказку.

7

23.


«Музы не молчали»



Комбинированный

1 час

Знать понятие: солист, хор.

Уметь: Объяснять понятие: отечество, подвиг, память, выразительно исполнять песни.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.


Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного отношения к учению

Потребность в общении с учителем.

Умение слушать, вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Восприятие и анализ музыкального произведения,

вокально-хоровая работа.

8.

24.

Мамин праздник

Комбинированный

1 час

Уметь: анализировать музыкальные сочинения,

Импровизировать на музыкальных инструментах, - выразительно исполнять песни 8 Марта – мамин праздник. Музыка и песни о маме.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.


Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного отношения к учению

Потребность в общении с учителем.

Умение слушать, вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Восприятие и анализ музыкального произведения,

вокально-хоровая работа.

9.

25.

Обобщающий урок по темам четверти

Повторение пройденного теоретического материала.

Исполнение изученных песен.





Восприятие и анализ музыкального произведения,

вокально-хоровая работа.

Урок закрепления

IV четверть




1.

26.

Музыкальные инструменты.

У каждого свой музыкальный инструмент.

Комбинированный

1 час

Знать понятия: старинный, современный инструмент.

Уметь на слух определять звучание лютни и гитары, клавесина и фортепиано.

Уметь проводить интонационно-образный анализ музыкальных сочинений.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.


Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного отношения к учению

Потребность в общении с учителем.

Умение слушать, вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Восприятие и анализ музыкального произведения,

вокально-хоровая работа.

2.

27.

Музыкальные инструменты.


Комбинированный

1 час

Уметь на слух определять звучание арфы и флейты.

Уметь проводить интонационно-образный анализ музыкальных сочинений.

Осуществлять для решения учебных задач операции сравнения, классификации анализа, синтеза, , устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.


Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного отношения к учению

Потребность в общении с учителем.

Умение слушать, вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Восприятие и анализ музыкального произведения,

вокально-хоровая работа.

3.

28.

Чудесная лютня ( по алжирской сказке). Звучащие картины.

Комбинированный

1 час

Знакомство с инструментом – лютня.

Размышления о возможности музыки в передачи чувств, мыслей человека, силе её воздействия.

Осуществлять для решения учебных задач операции сравнения, классификации анализа, синтеза, , устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного отношения к учению

Потребность в общении с учителем.

Умение слушать, вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Восприятие и анализ музыкального произведения,

вокально-хоровая работа.

4.

29.

Музыка в цирке.

Комбинированный

1 час

Уметь проводить интонационно-образный анализ музыкальных сочинений.

Осуществлять для решения учебных задач операции сравнения, классификации анализа, синтеза, , устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного отношения к учению

Потребность в общении с учителем.

Умение слушать, вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Восприятие и анализ музыкального произведения,

вокально-хоровая работа.

5.

30.

Дом, который звучит.

Комбинированный

1 час

Знать: что такое балет и опера.

Уметь: различать в музыке песенность, маршевость, танцевальность. Музыкальная «угадай-ка!»

Слушание и анализ музыки. Хоровое пение.


Осуществлять для решения учебных задач операции сравнения, классификации анализа, синтеза, , устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного отношения к учению

Потребность в общении с учителем.

Умение слушать, вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Восприятие и анализ музыкального произведения,

вокально-хоровая работа.

6.

31.

Опера-сказка.

Комбинированный

1 час

Знать: понятие опера.

Уметь выразительно исполнять фрагменты из опер. Знакомство с детскими операми: «Волк и семеро козлят» м.Коваля,

«Муха-Цокотуха» М.Красева

Осуществлять для решения учебных задач операции сравнения, классификации анализа, синтеза, , устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного отношения к учению

Потребность в общении с учителем.

Умение слушать, вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Восприятие и анализ музыкального произведения,

вокально-хоровая работа.

7.

32.

«Ничего на свете лучше нету…»

Комбинированный

1 час

Уметь: выразительно исполнять фрагменты из музыки к мультфильму. Познакомить учащихся с музыкой Г.Гладкова, написанной для мультфильма «Бременские музыканты»

Осуществлять для решения учебных задач операции сравнения, классификации анализа, синтеза, , устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного отношения к учению

Потребность в общении с учителем.

Умение слушать, вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Восприятие и анализ музыкального произведения,

вокально-хоровая работа.

8.

33.

Заключительный урок-концерт.

Обобщающий урок

Подведение итогов года.

Знать: понятия: композитор, исполнитель, слушатель;

Музыкальная азбука;

Основные жанры;

Мелодия; аккомпанемент; старинные и современные музыкальные инструменты; народная и композиторская музыка;

Музыка изобразительная и выразительная.

Слушание и выразительное исполнение музыки, хоровых произведений, больше всего понравившихся учащимся.

Осуществлять для решения учебных задач операции сравнения, классификации анализа, синтеза, , устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного отношения к учению

Потребность в общении с учителем.

Умение слушать, вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Выразительное исполнение музыки, хоровых произведений, больше всего понравившихся учащимся.

2 класс.


№ урока

Тема урока

Планируемые результаты (предметные)

Содержание материала в соответствии с ФГОС

Планируемые результаты (личностные и метапредметные)

Виды деятельности

обучающихся




Познавательные

УУД

Регулятивные

УУД

Коммуника

тивные

УУД

Личностные

УУД


1.

Мелодия.

1.Систематизировать слуховой опыт учащихся в умении определять песенное начало произведений.

2.Учить осознанному и эмоциональному восприятию музыки.

3.Учить детей слышать и оценивать собственное исполнение


Интонационно-образная природа музыкального искусства. Средства музыкальной выразительности (мелодия). Различные виды музыки. Вокальная, инструментальная. Песенность.

  • «Рассвет на Москве – реке» М.Мусоргский.


Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Размышлять об отечественной музыке, ее ха­рактере и средствах выразительности.

Подбирать слова, отражающие содержание музыкальных произведений (словарь эмоций).

2.

Здравствуй, Родина моя! НРК. Музыкальные образы родного края.

Комбинированный урок.

1.Понять, что тему Родины композиторы раскрывают по-разному. 2.Создание в классе атмосферы «концертного зала».

3.Побудить к выразительному исполнению

Сочинения отечественных композиторов о Родине. Элементы нотной грамоты. Формы построения музыки (освоение куплетной формы: запев, припев). Региональные музыкально-поэтические традиции.

Моя Россия» Г.Струве.

«Здравствуй, Родина моя» Ю.Чичков.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Воплощать характер и настроение песен о Ро­дине в своем исполнении .Восприятие и анализ музыкальных произведений.

3.

Гимн России. НРК

Понять значение гимна для страны.

2.Воспитание чувства патриотизма.

3.Накопление слушательского опыта.

Гимн России как один из основных государственных символов страны, известных всему миру.

  • «Патриотическая песня» .М.Глинка.

  • «Гимн России» А.Александров С.Михалков.

  • «Моя Россия» Г.Струве.

«Здравствуй, Родина моя» Ю.Чичков.)

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Воплощать художественно-образное содержание музыки в пении, слове, пластике, рисунке и др.

Исполненять Гимн России.

Участвовать в хоровом исполнении гимнов своей республики, школы.

4.

Музыкальные инструменты (фортепиано)

1.Познакомить с детской музыкой Чайковского и Прокофьева.

2.Сопоставить контрастные пьесы и произведения с одинаковыми названиями. 3.Воспитание грамотного слушателя.

Тембровая окраска наиболее популярных музыкальных инструментов. Музыкальные инструменты (фортепиано). Элементы нотной гр амоты

  • «Детская музыка» С.Прокофьев

  • «Детский альбом» П.Чайковский.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа.


5.

Природа и музыка. Прогулка.

1.Систематизировать слуховой опыт учащихся в умении различать выразительные средства музыки.

2.Учить осознанному и эмоциональному восприятию музыки

Знакомство с творчеством отечественных композиторов. Выразительность и изобразительность в музыке.

  • «Утро – вечер» С.Прокофьев.

  • «Прогулка» С.Прокофьев

  • «Прогулка» М.Мусорского


Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа.

6.

Танцы, танцы, танцы…

1.Развивать ритмический слух.

2.Расширять представление детей о танцевальном многообразии.

3.Выявить характерные особенности в прослушанной музыке Песня, танец и марш как три основные области музыкального искусства, неразрывно связанные с жизнью человека.


  • «Камаринская», «Вальс», «Полька» П.И.Чайковского.

  • Тарантелла - С .Прокофьева

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа.

Музыкально - ритмические движения

7.

Эти разные марши. Звучащие картины.

1.Осмысление детьми разнообразия музыки для ходьбы.

2.Накопление детьми интонационно-слухового опыта.

3.Сравнение музыки Чайковского и Прокофьева.

Песенность, танцевальность, маршевость. Основные средства музыкальной выразительности (ритм, пульс). Выразительность и изобразительность в музыке.

  • «Марш деревянных солдатиков».П.Чайковский

  • «Шествие кузнечиков», «Марш», «Ходит месяц над лугами» С.С.Прокофьев

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа.

8.

Расскажи сказку. Колыбельные. Мама.

1.Развивать выразительную сторону вокального исполнения.

2.Определить значение музыки в отражении различных явлений жизни.

Интонации музыкальные и речевые. Их сходство и различие

  • «Нянина сказка» П.Чайковский

  • «Сказочка» С.Прокофьев

  • «Мама». П,Чайковский

«Колыбельная медведицы» Е.Крылатов

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа.

9.

Обобщающий урок 1 четверти.

1.Развивать умение определять произведение по звучащему фрагменту.

2.Формировать общие понятия о жанрах.

3.Продолжить работу над вокально-хоровыми умениями детей.

Исполнение знакомых песен, участие в коллективном пении, передача музыкальных впечатлений учащихся

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Слушание музыки.

Исполнение песен.

10.

Великий колокольный звон. Звучащие картины.

1.Рассказать о значении духовной музыки.

2.Расширять слуховой опыт учащихся.

3.Воспитание любви к Родине, ее истории.

Духовная музыка в творчестве композиторов. Музыка религиозной традиции. Композитор как создатель музыки

  • «Великий колокольный звон» М.Мусоргский

  • «Праздничный трезвон»

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа.

11.

Русские народные инструменты. НРК.

Музыкальный фольклор народов России. Особенности звучания оркестра народных инструментов. Оркестр народных инструментов. Региональные музыкально-поэтические традиции.

  • «Калинка» - р.н.п.

  • «Светит месяц» - вариации на тему русской народной песни

  • «Камаринская» - р.н.п.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа.

12.

Святые земли русской. Князь Александр Невский. Сергий Радонежский.

1.Рассказать о национальных героях страны.

2.Развивать эмоционально-образное чувство детей.

3.Расширять слушательский опыт.

Народные музыкальные традиции Отечества. Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Кантата.

  • Кантата «Александр Невский» С.Прокофьев:

  • «Песнь об Александре Невском»

  • «Вставайте, люди русские»

  • Народные песнопения о Сергии Радонежском

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа.

13.

Молитва.

1.Развивать ассоциативно-образное мышление детей.

2.Формировать чувство стиля музыки Чайковского.

3.Сравнительный интонационный анализ 2

«Детский альбом» П.Чайковский:

  • «Утренняя молитва»

«В церкви»

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Интонационно осмысленно исполнять сочине­ния разных жанров и стилей.


14.

С Рождеством Христовым!

1.Вспомнить историю праздника.

2.Разучить славянские песнопения, посвященные празднику.

3.Развивать исполнительские качества.

Музыка в народных обрядах и традициях. Народные музыкальные традиции Отечества.

  • «Рождественская песенка» - П.Синявский

  • Рождественские песни: «Добрый тебе вечер»

  • «Рождественское чудо»

«Тихая ночь»

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Исполнять рождественские песни на уроке и дома.

Интонационно осмысленно исполнять сочине­ния разных жанров и стилей.

15.

Музыка на Новогоднем празднике.

Народные музыкальные традиции Отечества. Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Интонационно осмысленно исполнять сочине­ния разных жанров и стилей.

16.

Обобщающий урок 2 четверти.

Развивать умение определять произведение по звучащему фрагменту. 2.Формировать общие понятия о жанрах.

3.Продолжить работу над вокальными умениями детей.

Музыкальное исполнение как способ творческого самовыражения в искусстве.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Интонационно осмысленно исполнять сочине­ния разных жанров и стилей.

17.

Плясовые наигрыши. Разыграй песню.

1.Рассказать о народных праздниках и их приметах.

2.Расширять эмоционально-смысловой словарь учащихся.

3. Воспитывать уважение к народным традициям.

Наблюдение народного творчества. Музыкальные инструменты. Оркестр народных инструментов. Народные музыкальные традиции Отечества.

  • «Калинка» - р.н.п.

  • «Светит месяц» - вариации на тему рус. нар. песни.

  • «Камаринская» - р.н.п. Песня – игра:

  • «Бояре, а мы к вам пришли»;

«Выходили красны девицы» - р.н.п. – игра.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Разыгрывать народные игровые песни, песни-диалоги, песни-хороводы.

Осуществлять опыты сочинения мелодий, рит­мических, пластических и инструментальных имп­ровизаций на тексты народных песенок, попевок, закличек.

Исполнять выразительно» интонационно песни, танцы, инструментальные наигрыши на традиционных народных праздниках.

18.

Музыка в народном стиле. Сочини песенку.

1.Формировать знания о значении музыки в жизни человека

2.Развивать исполнительские качества, творческие способности.

Народные музыкальные традиции Отечества. Наблюдение народного творчества. Музыкальный и поэтический фольклор России: песни, танцы, хороводы, игры-драматизации.

  • С.Прокофьев «Ходит месяц над лугами».

  • «Камаринская» - р.н.п.

  • П.Чайковский:

  • «Камаринская»

  • «Мужик на гармонике играет»

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Подбирать простейший аккомпанемент к пес­ням, танцам своего народа и других народов России.

Узнавать народные мелодии в сочинениях рус­ских композиторов

19.

Проводы зимы. Встреча весны…НРК.

1.Учить детей понимать муз. драматургию произведения.

2.Развивать творческие способности детей.

3.Воспитывать любовь к прекрасному.

Музыка в народных обрядах и обычаях. Народные музыкальные традиции родного края.

  1. Масленичные песни

  2. Весенние заклички

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Умение слушать и вступать в диалог

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инстру­ментального) воплощения различных образов рус­ского фольклора

20.

Детский музыкальный театр. Опера

1.Связать жизненные впечатления детей с музыкальными образами в произведениях Чайковского, Глинки, Прокофьева.

2.Уметь определять характер и настроение музыки.

3.Воспитывать умение вслушиваться в произведение.

Песенность, танцевальность, маршевость как основа становления более сложных жанров – оперы. Интонации музыкальные и речевые. Обобщенное представление об основных образно-эмоциональ-ных сферах музыки и о многообразии музыкаль-ных жанров.

  • «Песня – спор» Г.Гладков

М. Коваль «Волк и семеро козлят» фрагменты из оперы

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Эмоционально откликаться и выражать свое отношение к музыкальным образам оперы и балета.

Участвовать в ролевых играх (дирижер), в сце­ническом воплощении отдельных фрагментов му­зыкального спектакля.

21.

Балет.

1.Охватить целостность увертюры через сравнение разных эмоциональных состояний.

2.Выделять характерные интонационные особенности музыки, изобразительные и выразительные.

Песенность, танцевальность, маршевость как основа становления более сложных жанров – балет. Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров.

  • «Вальс. Полночь» из балета «Золушка» С.Прокофьев.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Выявлять особенности развития образов.

Оценивать собственную музыкально-творчес­кую деятельность.


22.

Театр оперы и балета. Волшебная палочка дирижера.

1.Охватить целостность увертюры через сравнение разных эмоциональных состояний.

2.Выделять характерные интонационные особенности музыки, изобразительные и выр Музыкальные театры. Опера, балет. Симфонический оркестр азительные.

  • Марш Черномора из оперы «Руслан и Людмила» М.Глинки

  • «Марш из оперы «Любовь к трем апельсинам» С.Прокофьев.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Выразительно, интонационно осмысленно ис­полнять темы действующих лиц опер и балетов.


23.

Опера «Руслан и Людмила» Сцены из оперы. Какое чудное мгновенье.

1.Охватить целостность увертюры через сравнение разных эмоциональных состояний.

2.Выделять характерные интонационные особенности музыки, изобразительные и выразительные.

Опера. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная,

хоровая, оркестровая.

  • Марш Черномора из оперы «Руслан и Людмила» М.Глинка

сцена из первого действия оперы «Руслан и Людмила»

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Рассказывать сюжеты литературных произве­дений, положенных в основу знакомых опер и ба­летов.

Восприятие и анализ музыкальных фрагментов.

24.

Увертюра. Финал.

1.Расширять знания детей о многообразии муз. жанров.

2.Равивать способность сопереживания муз. образам.

3.Воспитывать чуткое отношение к «братьям меньшим».

Опера. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная,хоровая, оркестровая

  • Увертюра к опере «Руслан и Людмила»М.Глинка

  • Заключительный хор из финала оперы «Руслан и Людмила» М.Глинка.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Рассказывать сюжеты литературных произве­дений, положенных в основу знакомых опер и ба­летов.

25.

Симфоническая сказка. С. Прокофьев «Петя и волк».

1.Развивать эмоциональное восприятие музыки.

2.Учить позитивно-эмоциональным отношениям.

3.Воспитание в атмосфере добра, любви.

Музыкальные инструменты. Симфонический оркестр. Музыкальные портреты и образы в симфонической музыке. Основные средства музыкальной выразительности (тембр).

  • Симфоническая сказка «Петя и волк» С.Прокофьев.)

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Узнавать тембры инструментов симфонического оркестра и сопоставлять их с музыкальными образами симфонической сказки.

Понимать смысл терминов: партитура, увертюра, сюита и др.

Соотносить характер звучащей музыки с её нотной записью

26.

Обобщающий урок 3 четверти.

1.Развивать умение определять произведение по звучащему фрагменту.

2.Формировать общие понятия о жанрах.

3.Продолжить работу над вокальными умениями детей.


Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Оценивать собственную музыкально-творчес­кую деятельность.

Разгадывают кроссворд.

27.

Картинки с выставки. Музыкальное впечатление

1.Продолжить знакомство детей со звучанием симф. оркестра.

2.Показать значение муз. средств для раскрытия содержания произведения. 3.Развивать слуховую активность детей.

Выразительность и изобразительность в музыке. Музыкальные портреты и образы в симфонической и фортепианной музыке.

  • «Избушка на курьих ножках»

  • «Балет не вылупившихся птенцов»

  • «Богатырские ворота»

«Песня о картинах» Г.Гладков

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Передавать свои музыкальные впечатления в рисунке.

Выявлять выразительные и изобразительные особенности музыки в их взаимодействии.

Сочиняют мини-сказку.

28.

«Звучит нестареющий Моцарт».

1.Продолжить знакомство детей со звучанием симф. оркестра.

2.Показать значение муз. средств для раскрытия содержания произведения. 3.Развивать слуховую активность детей.

Постижение общих закономерностей музыки: развитие музыки – движение музыки. Знакомство учащихся с творчеством великого австрийского композитора В.А.Моцарта.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Выявлять выразительные и изобразительные особенности музыки в их взаимодействии

29.

Симфония № 40. Увертюра

1.Продолжить знакомство детей со звучанием симф. оркестра.

2.Показать значение муз. средств для раскрытия содержания произведения. 3.Развивать слуховую активность детей

Постижение общих закономерностей музыки: развитие музыки – движение музыки. Знакомство учащихся с произведениями великого австрийского композитора В.А.Моцарта.

  • Увертюра «Свадьба Фигаро» В.Моцарт

Сифония№40 Моцарт.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Понимать смысл терминов: партитура, увертюра, сюита и др.

Восприятие и анализ музыкальных произведений.

30.

Волшебный цветик-семицветик. Музыкальные инструменты (орган).

И все это – Бах.

1.Закрепить знания о средствах музыкальной выразительности. 2. Познакомить с музыкой Баха.

3.Воспитание грамотного слушателя

Интонация – источник элементов музыкальной речи. Музыкальные инструменты (орган).

  • «Менуэт» И. -С.Бах.

  • «За рекою старый дом» И. -С.Бах.

  • «Токката» И.-С.Бах.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Понимать триединство деятельности композитора-исполнителя-слушателя.


31.

Все в движении. Попутная песня. Музыка учит людей понимать друг друга.

1.Учить понимать изобразительный язык музыки.

2.Характеризовать своеобразие раскрытия музыкального образа, его эмоциональное состояние, образ-портрет.

3.Воспитывать грамотного слушателя.

Выразительность и изобразительность в музыке.

  • «Тройка» Г.Свиридов

«Попутная песня» М.Глинка.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Анализировать художественно-образное содержание , музыкальный язык произведений мирового музыкального искусства.

Исполнять различные по образному содержанию образцы профессионального и музыкального творчества

32.

Два лада. Легенда. Природа и музыка. Печаль моя светла.

1.Учить детей различать музыкальные лады.

2.Учить заинтересованно слушать, исполнять, обсуждать.

3.Воспитывать грамотных слушателей.

Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей.

Д.Кабалевский:

  • «Кавалерийская»

  • «Клоуны»

  • «Карусель»

  • «Весна. Осень» Г.Свиридов

  • «Жаворонок» М.Глинка.

«Колыбельная, «Весенняя» В.Моцарт.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Называть и объяснять основные термины и понятия музыкального искусства

33.

Мир композитора. (Моцарт и Глинка).

1.Закрепить знания детей.

2.Познакомить с новым произведением Чайковского.

3.Воспитывать грамотных слушателей.

Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках

  • «Весна. Осень» Г.Свиридов

  • «Жаворонок» М.Глинка.

«Колыбельная, «Весенняя» В.Моцарт.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Определять взаимосвязь выразительности и изобразительности в музыкальных и живописных произведениях

Оценивать собственную деятельность и деятельность одноклассников

34.

Могут ли иссякнуть мелодии? Обобщающий урок.

1.Повторить изученную ранее музыку.

2.Учить детей выражать собственное отношение к музыке.

3. Воспитание грамотного слушателя.

Конкурсы и фестивали музыкантов. Своеобразие (стиль) музыкальной речи композиторов (С.Прокофьева, П.Чайковского)

Концерт №1 для фортепиано с оркестром.

П.Чайковский

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Узнавать изученные музыкальные сочинения и называть их авторов.

Участвовать в подготовке и проведении заключительного урока-концерта.

Составлять афишу и программу заключительного урока-концерта совместно с одноклассниками



























3 класс.

Темы раздела и уроков

( страницы учебника)

Прослушиваемый материал.

Решаемые проблемы.

Планируемые результаты.


Понятия.

Предметные

результаты.

УУД

Личностные

результаты.

Виды деятельности

обучающихся

Первая четверть.







«Россия-Родина моя!»

( 5 часов)



1. «Мелодия-душа музыки!»

( уч. Стр. 6-7)


Прослушивание:

П.И.Чайковский

«Симфония № 4»;

«Благословляю вас, леса»

Г.Свиридов «Романс»

Н.Римский-Корсаков

«Звонче жаворонка пенье»


Диск 3к1ч -№ 1-4







Дать понятие образов родной природы в музыке русских композиторов.

















Мелодия, песенность, симфония, лирический образ.

















Выявлять мелодичность и песенность в музыке.


















Р: Самостоятельно выражать своё эмоциональное отношение к искусству.

П: различать звучание муз.инструментов, использованных в мелодиях

К: Интонационно исполнять сочинения разных жанров.





Уважительно относится к творчеству русских композиторов.

















Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа



2. «Природа и музыка. Романс. Звучащие картины»

(уч. Стр. 8-11)


Прослушивание:

Музыка П.Чайковского, Свиридова, Глинки, Римского-Корсакова

Диск 3к1ч -№ 2-4

Диск 2к2ч -№ 16




3. «Виват, Россия!

Наша слава-Русская держава!»

( уч. Стр. 12-15)


Прослушивание:

Старинные русские канты.


Диск 3к1ч -№ 5-7








4. «С.С.Прокофьев кантата «Александр Невский»

( уч. Стр. 16-17)


Прослушивание:

Фрагменты кантаты С.Прокофьева «Александр Невский»


Диск 2к1ч -№ 25

Диск 3к1ч -№ 8










5. «М.И.Глинка

опера «Иван Сусанин»

( уч. Стр. 18-21)


Прослушивание:

Фрагменты оперы Глинки «Иван Сусанин»


Диск 3к1ч -№ 9-12



Дать понятия образов родной природы в романсах русских композиторов.










Дать понятия образов Родины, защитников Отечества в различных жанров музыки: кант, народная песня.











Дать понятие кантаты, на основе музыки Прокофьева.


















Познакомить с жанром героической оперы.



Романс, певец, солист, мелодия, аккомпанемент,

Поэзия, пейзаж, лирика.










Кант, песенность, маршевость, интонация музыки и речи, солдатская песня, марш, хор, куплет.











Кантата, набат, вступление, трехчастная форма.


















Опера, хоровая сцена, певец-солист, ария, эпилог, благовест.



Выявлять настроения и чувства человека выраженные в музыке.









Различать русские народные песни и канты, и современные героические песни.











Расширить понятия музыкальных образов Защитников Отечества.















Уметь определять по жанрам музыки героические образы Защитников Отечества.

Р:Самостоятельно выражать эмоциональное отношение к муз. произведениям.

П: Различать аккомпанемент мелодии.

К: Выполнить творческое задание.




Р: Самостоятельно определять сходство и различие между кантами и РНП.

П: Различать песни защитников Отечества в разных жанрах музыки.

К: Исполнение старинных кантов и песен.




Р: Самостоятельно различать особенности построения музыки: двухчастная, трехчастная.

П: Определять выразительные возможности различных муз.образов.

К: выявлять различные по смыслу музыкальные интонации.




Р:Знать песни о героических событиях истории Отечества.

П: Познать выразительность музыкальной и поэтической речи.

К: Исполнение фрагментов из оперы.



Ценить образы природы выраженные в музыке и в живописи.










Интонационно осмысленно исполнять песни о героических событиях.












Уважать свою Родину и её Защитников.


















Гордиться Защитниками Отечества.

Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа










Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа













Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа















Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа

«День полный событий»

( 4 часа)



6. «Утро.Вечер»

( уч. Стр. 24-25)


Прослушивание:

Э.Григ «Утро»,

П.Чайковский

«Утренняя молитва»

М.Мусоргский «Рассвет на Москве-реке»


Диск 2к1ч -№ 27

Диск 1к1ч -№ 29

Диск 2к1ч -№ 1






7. «Портрет в музыке.

В каждой интонации спрятан человек»

( уч. Стр. 27-29)


Прослушивание:

С.Прокофьев «Болтунья»

Балет «Золушка»

Симф.сказка «Петя и волк»


Диск 1к2ч -№ 2,18










8. «В детской.

Игры и игрушки. На прогулке.»

( уч. Стр. 30-33)


Прослушивание:

Музыка Прокофьева, Чайковского, Мусоргского.


Диск 3к1ч -№ 17,18

Диск 2к1ч -№ 16,18,20







9.Обобщающий урок I четверти


Музыкальный репертуар I четверти по выбору учащихся.






Познакомить с жанром портрета в музыке.
















Познакомить с портретами «нарисованными» музыкой Прокофьева.


















Дать понятие выразительности и изобразительности в музыке разных жанров.
















Уметь: продемонстрировать знания о музыке, охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных музыкальных образов; личностно-окрашенное, эмоционально-образное восприятие музыки; увлеченность музыкальными занятиями и музыкально-творческой деятельностью.







Песенность, развитие, повтор, лад, тембр.















Изобразительность, выразительность, контраст, скороговорка.


















Мелодия, речитатив, соло, интонационная выразительность, песенность, танцевальность, маршевость, фортепиано, аккомпанемент, солист.













Различать в музыке душевное состояние человека, его чувства и мысли.












Различать в музыке, что в каждой интонации спрятан человек.

















Отличать интонационные линии персонажей.

















Научатся: воплощать музыкальные образы при

создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизациях; исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров.





Р: Самостоятельно определять музыкальные впечатления ребенка « с утра до вечера»

П: самостоятельно проследить и сравнить музыкальный язык композиторов.

К: Исполнение главных мелодий произведений.


Р: Самостоятельно распознавать выразительные и изобразительные особенности музыки.

П: Понимать художественно-образное содержание муз.произведения.

К: самостоятельно раскрывать средства музыкально-образного воплощения персонажей.



Р: самостоятельно распознавать выразительные музыкальные особенности героев.

П: понимать содержание муз.произведения.

К: передавать интонационно-мелодические особенности муз.образа.




П: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.

К: ставить вопросы, предлагать помощь, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Р: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и результата.






Различать формы композиции и особенности муз. языка Чайковского и Грига.













Находить общность интонаций в музыке, живописи и поэзии.

















Выявлять связь музыки и живописи.


















Исполнять соло из муз.сочинений различных жанров.






Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа














Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа

















Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа















Выполнеют тестовое задание, исполнение понравившихся песен

Вторая четверть.







«О России петь – что стремиться в Храм!»

( 4 часа)



1. «Радуйся Мария!», «Богородице Дево, Радуйся!»

( уч. Стр. 40-43)


Прослушивание:

Ф.Шуберт «Аве, Мария»

С.В.Рахманинов «Богородице, Дево радуйся»

( из «Всенощного бдения»)







2. «Древнейшая песнь материнства»

( уч. Стр. 44-47)



Прослушивание:

К.Глюк «Мелодия»

( оп. «Орфей и Эвридика»)

Ф.Шуберт «Аве, Мария!»


Диск 3к1ч -№ 20

Диск 1к1ч -№ 18






3. «Вербное Воскресение»

( уч. Стр. 48-51)


Прослушивание:

Э.Л.Уэббер «Осанна»

( рок-оп. «Иисус Христос суперзвезда»)


Диск 3к2ч -№ 1




4. «Святые Земли Русской!»

( уч. Стр. 52-53)


Прослушивание:

В.Кикта «Фрески Софии Киевской»

Стихиры русским Святым.


Диск 1к1ч -№ 19

Диск 3-4 № 16


«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (3 ч.)


5.«Настрою гусли на старинный лад. Былина о Садко и морском царе.»

( уч. Стр. 56-59)


Прослушивание:

Глинка

«Первая песня Баяна»

( оп. «Руслан и Людмила»)

Римский-Корсаков

«Песня Садко»

( оп. «Садко»)


Диск 2к1ч -№ 35

Диск 3к2ч -№ 2

Диск 3к1ч -№ 23,24



6.Певцы русской старины. «Лель, мой Лель»

( уч. Стр. 62-63)


Прослушивание:

Н.А.Римский-Корсаков оп. «Снегурочка» -«Песня Леля»


Диск 3к2ч -№ 3








7. «Обобщение»


Прослушивание.

Музыка использованная в течении полугодия.







III четверть


1.«Звучащие картины. Прощание с Масленицей»

( уч. Стр. 64-67)


Прослушивание:

Н.Римский-Корсаков оп. «Снегурочка» -«Хор –«Проводы Масленицы»


Диск 3к2ч -№ 4



«В музыкальном театре»

( 7 часов)

2. « М.Глинка опера «Руслан и Людмила»

( уч. Стр. 70-75)


Прослушивание:

М.Глинка опера «Руслан и Людмила» -фрагменты.


Диск 2к2ч -№ 1

Диск 2к1ч -№ 32

Диск 3к1ч -№ 23,25

Диск 3к2ч -№ 5,6



3. «К.В.Глюк опера

«Орфей и Эвридика»

( уч. Стр. 76-77)


Прослушивание

Фрагменты оперы


Диск 3к2ч -№ 7

Диск 1к1ч -№ 18








4. Н.А.Римский-Корсаков опера «Снегурочка»

(Уч. Стр. 78-83)


Прослушивание:

Фрагменты из оперы.


Диск 3к2ч -№ 8,12












5. «Балет П.Чайковского «Спящая красавица»

( уч. Стр. 86-89)


Прослушивание

П.Чайковский балет «Спящая красавица» -фрагменты


Диск 3к2ч -№ 14-16









6. «В современных ритмах»

( уч. Стр. 90-91)


Прослушивание:

А.Рыбников мюзикл

«Волк и семеро козлят на новый лад»

Р.Роджерс «Урок музыки»

( из мюзикла «Звуки музыки»)


Диск 3к2ч -№ 17

Диск 1к2ч -№ 19


«В концертном зале»

( 3 часа)1. 7.«Музыкальное состязание. Концерт»

( уч. Стр. 94-95)


Прослушивание:

П. Чайковский

«Концерт № 1»для ф-но с орк.


Диск 3к2ч -№ 18








Дать представление о духовных песнопениях.
















Дать представление об образе матери в музыке, поэзии и ИЗО
















Дать представление о празднике православной церкви – Вербное Воскресение.








Дать представление о связи русской истории, традиций, церковной музыки и Русских святых.








Дать представление о самом древнем жанре песенного фольклора -былине.















Дать представление о низком женском голосе – меццо-сопрано













Музыкальный репертуар II четверти по выбору учителя.

Тест по теме разделов.







Дать представление о народных традициях и обрядах в музыке русских композиторов.










Познакомить с жанром оперы-сказки.













Познакомить с творчеством немецкого композитора 18 века Глюка.












Расширять представление об опере-сказке.


















Познакомить с балетом.

















Дать представление о жанре – мюзикл.














Дать представление о жанре музыкального концерта.







Молитва, песня, всенощное, тропарь, величание.
















Природа, красота, любовь, мать, земля, Родина, икона, жанры церковных песнопений -тропарь, молитва, величание.











Молитва, величание.












Фреска, икона, арфа, симфония-действо, христиане.












Былина, певец-сказитель, гусли, былинный напев, подражание гуслям.














Песня, куплет, меццо-сопрано, кларнет, литавры.




























Народные традиции, повтор, контраст, сопоставление, мелодии в народном стиле.










Сцены из оперы, ария, баритон, каватина, сопрано, рондо, бас, контраст, увертюра, симфонический оркестр.








Опера, миф, лира.















Сцена из оперы, ария, сопрано, шествие, каватина, тенор.

















Контрастные образы, сцена из балета, интонация, развитие.














Современные интонации и ритмы, мюзикл.















Композитор, исполнитель, слушатель, концерт, вариационное развитие.






Узнавать жанры церковной музыки.
















Познакомить с величайшей Святыней Руси – Иконами Божией Матери.















Расширить представление о православных праздниках.










Расширить представление о Православных Святых.











Выявить общность жизненных истоков народного и профессион. творчества.














Узнавать меццо-сопрано.






























Различать мелодии в народном стиле.













Различать средства музыкальной выразительности в изображении героев оперы-сказки.








Различать контрастные средства выразительности образов.












Рассуждать о смысле и значении оперного искусства.










.






Сравнительный анализ оперы и балета.
















Уметь выявлять современные музыкальные жанры: мюзикл.













Расширить понятие единства композитора, исполнителя, солиста, слушателя и симфонического оркестра.






Р: Самостоятельно различать мелодики русского и зарубежного религиозного искусства.

П: Определять образный строй музыки с помощью словаря эмоций.

К: Исполнение молитвы.




Р: Самостоятельно ориентироваться в Православных праздниках.

П: иметь представление о песнопении, религиозных праздниках, богослужении и молитвах воспевающих красоту материнства.

К: исполнять песни о матери.



П: знать жанры церковной музыки.

К: Обнаруживать сходство и различие произведений религиозного искусства.




Р: Самостоятельно ориентироваться в терминах.

П: отвечать на вопросы учителя.

К: исполнение стихиры.







Р: Самостоятельно рассуждать о значении повтора, контраста в развитии музыки.

П: выявлять общность интонаций в музыке и поэзии.

К: выявлять ассоциативно-образные связи муз. и литер.

произведений.



Р: самостоятельно различать приемы используемые композитором в опере: повтор-контраст.

П: называть и объяснять основные термины.

К: спеть мелодию «Песни Леля»

















Р: Самостоятельно сравнивать взаимосвязь музыки и художественного произведения.

П: отвечать на вопросы учителя.

К: разучивание масленичных песен.




Р: Самостоятельно

определять муз. темы главных героев.

П: называть и объяснять основные термины оперы.

К: интонационно узнавать образы героев.



Р: Самостоятельно определять музыкальные темы главных героев.

П: понимать значения терминов.

К: с помощью мимики и жестов передавать хар-р персонажей.



Р: самостоятельно рассуждать о значении режиссера, дирижера и композитора в опере.

П: понимать смысл терминов.

К: передавать свои муз. впечатления в рисунке.



.


Р: Самостоятельно определять музыкальные темы главных героев.

П: понимать смысл терминов.

К: передавать свои муз. впечатления с помощью пластики, мимики и жестов.



Р: Уметь представление о синтезе музыки, танца, пения, сцен. действия.

П: понимать отличительные особенности зарубежных и отечественных мюзиклов.

К: исполнение сцен из мюзиклов.




Р: Самостоятельно ориентироваться в терминах.

П: различать главные и побочные темы «Концерта»

К: выполнить творческое задание.






Знать религиозные праздники России.
















Ценить и уважать свою мать.


















Приобщаться с традициям православной церкви.










Уважать историю России.













Хранить традиции народного фольклора.

















Знать творчество русских композиторов.




























Хранить традиции русского народа.













Развивать ассоциативную связь музыки и художественного произведения.











Развивать ассоциативную связь музыки и этноса.













Рассуждать о смысле и значении опер-сказок.

















Выявлять связь музыки и танца.

















Выявлять основные отличия оперы от мюзикла.














Узнавать тембры музыкальных инструментов.






Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа














Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа















Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа








Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа










Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа
















Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа













Выполнение проверочной работы,

Исполнение понравившихся песен.







Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа











Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа










Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа











Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа















Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа













Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа











Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа

8. «Музыкальные инструменты. Флейта.

Звучащие картины»

( уч. Стр. 96-99)


Прослушивание:

К.Глюк «Мелодия»

И.С.Бах «Шутка»

Э.Григ «Утро»

С.Прокофьев «Петя и волк» -тема Птички


Диск 1к1ч -№ 17,18,29

Диск 1к2ч -№ 18



9. «Музыкальные инструменты. Скрипка»

( уч. Стр. 100-101)


Прослушивание:

Н.Паганини « Каприс № 24»

П.Чайковский «Мелодия»


Диск 3к2ч -№ 19, 20




10.Обобщающий урок 3 четверти


Дать представление о древних музыкальных инструментах -флейте.













Дать представление о струнных смычковых музыкальных инструментах.


Деревянные духовые инструменты, старинная и современная музыка.











Скрипач, виртуоз, каприс, скрипка.


Различать на слух старинную и современную музыку.













Узнавать на слух звучание скрипки.


Р: Самостоятельно узнавать тембр флейты.

П: стилевые особенности старинной и современной музыки.

К: наблюдать за развитием музыки разных форм и жанров.





Р: Самостоятельно узнавать главные мелодические темы.

П: Расширить музыкальный кругозор.

К: выполнение творческого задания.


Узнавать тембры музыкальных инструментов.














Уважительно относится к симфонической музыки.

Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа













Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа

Четвертая четверть.







«В концертном зале»

( 3 часа)



1. Эдвард Григ

сюита «Пер Гюнт»

( уч. Стр. 102-105)


Прослушивание

Э.Григ «Пер Гюнт» -фрагменты.


Диск 1к1ч -№ 29

Диск 3к2ч -№ 21-23

Диск 3-4 № 1



2. «Л.В.Бетховен «Симфония № 7»

( «Героическая»)«Мир Бетховена»

( уч. Стр. 106-111)



Прослушивание:

Фрагменты из симфонии.

Л.Бетховен «Соната № 14»

( «Лунная» )

«К Элизе»


Диск 3-4 № 6,7







Дать представление о жанре сюита.












Познакомить с творчеством Бетховена и музыкальной формой -симфония

Дать представление о темах, сюжетах и образах музыки Бетховена.





Сюита, тема, вариационное развитие, песенность, маршевость, танцевальность.









Симфония, дирижер, маршевость, песенность, контраст, финал, тема, вариация, контрданс.

Выразительность, изобразительность, мелодия, аккомпанемент, лад, соната.





Знать понятие сюита.












Различать контрастные средства выразительности.

Различать контрастные средства сонаты.





Р: Самостоятельно определять муз. темы.

П: самостоятельно называть части сюита.

К: выполнение творческого задания.



Р: самостоятельно определять муз. темы.

П: Ориентироваться в динамических оттенках.

К: Дирижирование главных тем.









Уважать творчество зарубежных композиторов.










Уметь анализировать сюжетную линию.














Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа









Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа

«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье»

(5 часов)


3. «Джаз-чудо музыка»

( уч. Стр. 116-119)


Прослушивание:

Дж. Гершвин «Я поймал звуки джаза»,

«Колыбельная»

( из оп. «Порги и Бесс»)


Диск 3-4 № 8,9









4. «Люблю я грусть твоих просторов»

( уч. Стр. 120-123)



Прослушивание:

Музыка Г.Свиридова и С.Прокофьева.


Диск 3к2ч -№ 24

Диск 2к2ч -№ 30







5. «Певцы родной природы»

( уч. Стр. 124-125)



Прослушивание:

Э.Григ «Утро»

П.Чайковский «Мелодия»


Диск 1к1ч -№ 29

Диск 3к2ч -№ 19




6. « Прославим радость на Земле!»

( уч. Стр. 126-128)


Прослушивание:

В.А.Моцарт

«Симфония № 40» ( финал)

Л.Бетховен

«Симфония № 9»

М.Глинка «Хор «Славься!»

( оп. «Иван Сусанин»)



Диск 3-4 № 10,11

Диск 3к1ч -№ 12











7. Радость к солнцу нас зовёт










8. «Обобщение»


Прослушивание:

Музыка использованная в течении года.






Дать представление о джазе, истории возникновения джаза, стилях.














Познакомить с образами природы в музыке Свиридова и Прокофьева.













Познакомить со сходством и различием музыкальной речи разных композиторов.











Дать представление о роли композитора, исполнителя и слушателя.



































закрепить полученные знания и навыки.






Песенность, танцевальность, куплетная форма, лад, импровизация, ритм, джаз-оркестр, спиричуэл, джаз, блюз.










Песенность, музыкальные иллюстрации, кантата, хор, симф.оркестр,

Фортепианная, вокальная, симфоническая музыка, музыкальная речь.







Музыкальная речь,

Лирические чувства.













Опера, симфония, песня, ода, кант, гимн.


















Ода, кант, гимн, симфония, опера.










Сюита, симфония, ода, кант, гимн, джаз, опера, песня.






Различать и узнавать ритмы джазовой музыки.















Различать особенности мелодики, тембра музыки Прокофьева и Свиридова.












Различать музыкальную речь разных композиторов.













Знать мелодии прошлого, которые известны всему миру.






















Уметь находить в музыке светлые, радостные интонации, характеризовать средства выразительности




Уметь ориентироваться в музыкальных терминах и произведениях.






Р: самостоятельно сравнивать джазовые композиции.

П: ориентироваться в особенностях музыкального языка джаза.

К:знать известных джазовых музыкантов-исполнителей.



Р: Самостоятельно различать и узнавать музыкальные интонации.

П: различать , как с развитием музыки меняются краски звучания.

К: Выполнение творческого задания.



Р: Самостоятельно различать музыкальную речь разных композиторов.

П: определять особенности построения формы муз. сочинений.

К: исполнение песен.



Р: Самостоятельно различать музыкальную речь

разных композиторов.

П: определять характерные черты языка современной музыки.

К: определять жанровую принадлежность муз.произведения.










Научатся: оценивать музыкальные сочинения на основе своих мыслей и чувств.






Р:самостоятельно рассуждать о жанровых особенностях музыки.

П: отвечать на вопросы учителя.

К:творческое задание.






Импровизировать джазовые мелодии.
















Определять жанры музыкальных произведений.














Исполнять муз.сочинения разных жанров и стилей.













Уважительно относится к музыке разных композиторов.























Гордиться великой силой искусства.






Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа













Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа












Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа











Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа




















Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа









Тестовая работа, исполнение песен.






















4 класс




Дата

Тема урока.

(страницы учебника, тетради)

Художественно-педагогическая идея уроков

Планируемые результаты

(в соответствии с ФГОС)


Понятия

Предметные

результаты

УУД

Личностные результаты

Виды деятельности

обучающихся


«Россия – Родина моя!» (3 часа):



1

1

Мелодия.

стр.8-11

«Вся Россия просится в песню». Как мелодия передает душевное состояние композитора?

Мелодия. С.В.Рахманинов.

Жанр: инструментальный концерт. «Песня о России».

В.Локтев.

Куплетная форма.

Научится слышать и интонировать мелодию, воспринимать музыку инструментального концерта.

Получит возможность научиться владеть навыками кантиленного пения.

Регулятивные:

Целеполагание в постановке учебных задач.

Познавательные:

Владение навыками речевого высказывания.

Коммуникативные:

Совершенствование представлений учащихся о музыкальной культуре своей Родины.

Понимание жизненного содержания классической музыки на основе эмоционального и осознанного отношения к музыкальной культуре России.

Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа

2

2

Вокализ.

стр.12-13

«Что не выразишь словами, звуком на душу навей…»

Как звучит вокализ?

Вокализ.

С.В.Рахманинов.

А,капелла.

А.В.Нежданова.

Сопрано.

Научится определять новый жанр музыки.

Получит возможность развивать творческие способности, певческий голос.

Р: оценка воздействия муз. сочинения на собственные чувства и мысли.

П: закрепление представлений о муз. языке вокализа, средствах муз. выразительности.

К: продуктивное сотрудничество со сверстниками .

Понимание социальных функций музыки в жизни людей, общества.

Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа

3

3

Кантата.

стр.20-23

«На великий бой собралася Русь!»


Как композитор рассказывает о защитниках нашей Родины в кантате?

Кантата. С.С.Прокофьев. Меццо-сопрано. Альт.

Научится воспринимать музыку кантаты.

Получит возможность научиться участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении музыкальных образов.

Р: Выполнять учебные действия в качестве исполнителя и слушателя.

П: Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

К: Умение договориться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Становление эстетических идеалов.

Уважительное отношение к истории и культуре русского народа.

Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа

«О России петь – что стремиться в храм» (3 часа):



4

4

Стихира

стр.26-27

Как звучит стихира?

Святые Земли Русской.

Стихира.

Пение а,капелла.

Икона «Всех святых в земле Русской просиявших».

Научится оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык духовной музыки.

Р: Принимать и сохранять учебную задачу.

П: Узнавать, называть жанры духовной музыки.

К: Формулировать свои затруднения.


Понимание жизненного содержания религиозной музыки.

Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа

5

5

Кирилл и Мефодий

стр. 28-29

Как жанр былины раскрывает образ

былинного героя?

Былинный напев.

Песнь-сказание.

А.П.Бородин «Богатырская» симфония.

Научится узнавать народные былинные песнопения, слышать их интонации в музыке русских композиторов.

Р: Выполнять учебные действия в качестве слушателя.

П: Воспитание патриотических чувств.

К: Участвовать в обсуждении явлений жизни и искусства.

Чувство сопричастности и гордости за культурное наследие своего народа.

Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа

6

6

Тропарь.

стр.32-39

Как звучит тропарь?

Праздников праздник, торжество из торжеств.

Тропарь. Молитва. Песнопение.

Пасхальное Богослужение. Икона «Воскресенье».


Научится воспринимать пасхальное песнопение.

Получит возможность научиться владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения.

Р: Проявление способности к саморегуляции в процессе восприятия музыки.

П: Наличие устойчивых представлений о муз. языке жанров религиозной музыки.

К: Совершенствование представлений о рус. муз. культуре.

Понимание жизненного содержания религиозной музыки.

Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа


«День, полный событий» ( 7часов)




7

7

Осень в творчестве русских композиторов.

Стр.42-43

Как композитор передает осеннее настроение?


Лирика в поэзии и музыке.

П.И.Чайковский

«Осенняя песнь».

Г.В.Свиридов

«Осень», «Пастораль».

Научится воспринимать музыку и размышлять о ней. Развитие навыков кантиленного пения.

Р: Планирование собственных действий в процессе восприятия музыки.

П: Владение навыками интонационно-образного анализа муз.произведения.

К: Развитие навыков постановки проблемных вопросов.

Наличие эмоционального отношения к искусству.

Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа

8

8

Зимнее утро.

Стр.44-45

Как композитор изображает утро? Как передает настроение зимнего утра?

Выразительность.

Изобразительность.

П.И.Чайковский

«Зимнее утро».

Зимний пейзаж.

Научится эмоционально выражать свое отношение к искусству, соотносить выразительные и изобразительные интонации.

Р: Развернутость анализа музыкального сочинения.

П: Владение словарем музыкальных терминов в процессе размышлений о музыке.

К: Поиск способов в разрешении конфликтных ситуаций в процессе исполнения музыки.

Понимание жизненного содержания классической музыки на основе эмоционального и осознанного отношения к ней.

Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа

9

9

Зимний вечер.

Стр.46-47

Как развитие мелодии помогает передать настроение стихотворения?

Музыкальное прочтение стихотворения.

П.И.Чайковский

«У камелька».

А.С.Пушкин

«Зимний вечер».

Научится ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве.

Получит возможность реализовывать творческий потенциал в пении.

Р: Оценка воздействия музыки на собственное отношение к ней.

П: Владение навыками самостоятельного интонационно- образного анализа муз.сочинения.

К:Совершенствование умений планирования учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.


Развитие мотивов музыкальной учебной деятельности.

Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа

10

1

Музыкальная живопись.

Три чуда.

Стр.48-51

Как композитор «рисует» сказочные музыкальные образы?

Музыкальная тема.

Регистры. Тембры.

Н.А.Римский-Корсаков.

Научится наблюдать за результатом музыкального развития на основе различий интонаций, тем, образов.

Р: Обобщенность действий, критичность.

П: Владение навыками осознанного речевого высказывания в процессе размышлений о музыке.

К: Оценка действий партнера в групповой деятельности.

Развитие эмоциональной отзывчивости.

Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа

11

2

Ярмарка в искусстве.

Стр.52-53

Как звучат народные мелодии в музыке П.И.Чайковского?

Какая музыка звучит на ярмарках?

Жанры народной музыки: хороводные и плясовые песни.

Обработка русской народной песни.

Научится сопоставлять различные образы народной и профессиональной музыки.

Получит возможность реализовать собственные замыслы в инсценировке песни.

Р: Оценка собственной музыкально-творческой деятельности и работы одноклассников в разных формах взаимодействия.

П: Наличие устойчивых представлений о музыкальном языке произведений различных стилей.
К: Участвовать в обсуждении явлений жизни и искусства.

Чувство сопричастности и гордости за культурное наследие своего народа.

Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа

12

3

Один день с А.С.Пушкиным.

Стр.54-55

Как музыкальные впечатления отражались в творчестве поэта?

Вступление к опере.

Имитация колокольных звонов.

Научится соотносить выразительные и изобразительные интонации в музыке.

Р: Установка на внимательное восприятие музыки.

П: Приобретение информации о значении колокола в жизни человека.

К: Речевые высказывания. Умение петь в хоре.

Понимание жизненного содержания музыки.

Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа

13

4

Русский романс.

Стр.56-57

Как композитор выражает свои чувства, переживания в романсе?

Романс. М.И.Глинка

«Венецианская ночь». Муза.

Дуэт.

Научится ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, знать отличительные особенности жанра романса.

Р: Планирование собственных действий в процессе восприятия и исполнения музыки.

П: Наличие устойчивых представлений о муз. языке романса.

К: Взаимодействие в процессе коллективного воплощения художественного образа.

Формирование эмоционально-нравственной отзывчивости учащихся.

Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа


В концертном зале ( 8 часов)


14

5

Струнный квартет.

Стр.74-75

Как композитор в музыке передает ночной пейзаж?

Струнный квартет.

А.П.Бородин.

Ноктюрн.


Научится сопоставлять музыкальные образы в звучании различных муз.инструментов, пению в ансамбле.

Р: Планирование собственных действий в процессе восприятия, исполнения музыки.

П: Умение сравнивать музыкальные образы.

К: Развитие навыков постановки проблемных вопросов в процессе восприятия.

Понимание жизненного содержания музыки.

Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа

15

6

Вариации.

Стр.76-77

Как определить музыкальную форму вариаций?

Музыкальная форма: вариации.

Стиль рококо.

Штрихи: легато, стаккато, акценты.

Научится определять форму вариаций.

Возможность научиться оценивать явление муз.культуры.

Возможность научиться импровизировать (вариации на заданную тему).

Р: Владение умением целеполагания в постановке учебных задач при восприятии музыки.

П: Владение муз. словарем в процессе размышлений о музыке.

К: Формирование навыков развернутого речевого высказывания в процессе анализа музыки

Мотивация учебной деятельности.

Я – слушатель.

Реализация творческого потенциала.

Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа

16

7

Сюита.

«Старый замок»

Стр.78-79


Как звучит музыка средневековья?

Как услышать звуки старого замка?

Сюита.

Трубадуры, менестрели.

М.П.Мусоргский.

Музыка средневековья.

Научится воспринимать музыку, размышлять о ней.

Возможность научиться музицированию, импровизированию.

Р: Вопросы учащихся к анализу муз.пьесы. Оценка собственной муз.-творческой деятельности.

П: Приобретение информации о временах замков, трубадуров.

К: Музицирование по группам.

Уважительное отношение к истории и культуре Западной Европы.

Творческое развитие.

Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа

17

1

Романс «Сирень».

Стр.80-81

«Счастье в сирени живет..».

Как композитор наполнил музыку теплом и светом?

Музыкальные жанры: песня, романс, вокализ.

С.В.Рахманинов.

Сопрано.

Научится воспринимать музыку вокальных жанров.

Возможность научиться реализовывать собственные творческие замыслы в пении.

Р: Планирование собственных действий в процессе восприятия и исполнения музыки.

П: Наличие устойчивых представлений о муз. языке романса.

К: Взаимодействие в процессе коллективного воплощения художественного образа.

Понимание социальных функций музыки в жизни людей, общества, в своей жизни.

Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа

18

2

Мир Шопена.

Стр.82-83

Как композитор передает в музыке свое отношение к Родине?

Музыкальный жанр: полонез.

Судьба Ф.Шопена.

Научится определять муз. язык, стиль композитора, жанр музыки.

Р: Выполнять учебные действия в качестве слушателя.

П:Активизация творческого мышления.

К: Умение учитывать разные мнения.

Углубление понимания значения музыкального искусства в жизни человека.

Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа

19

3

Мир Шопена.

Стр.84-85

Как композитор использует интонации польских народных танцев?

Мазурка.

Трехчастная форма музыки.

Научится определять танцевальные жанры музыки, форму муз. произведения.

Возможность научится оценивать явления музы- кальной культуры Польши.

Р: Планирование собственных действий в процессе восприятия и исполнения .

П: Умение проводить сравнения муз. произведений.

К: Способность встать на позицию другого человека. Умение вести диалог.

Уважительное отношение к культуре польского народа.

Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа

20

4

Патетическая соната.

Стр. 86-87

Как изменяются и развиваются интонации в сонате Бетховена?

Музыкальный жанр: соната.

Главные темы экспозиции.

Людвиг ван Бетховен.

Научится узнавать характерные черты музыкальной речи Бетховена.

Р: Ставить новые учебные задачи.

П: Активизация творческого мышления.

К: Умение слушать друг друга.

Усвоение жизненного содержания музыкальных образов .

Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа

21

5

Симфоническая увертюра.

Стр.88-89

Как композитор подчеркивает национальный колорит в музыке?

Симфоническая увертюра.

Хота.

Кастаньеты.

Научится взаимодействовать в процессе коллективного воплощения художественного творчества.

Р: Оценка собственной музыкально-творческой деятельности.

П: Выбор способов решения учебных задач.

К: Сотрудничество с учителем и сверстниками.

Реализация творческого потенциала, готовность выражать свое отношение к искусству.

Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа


В музыкальном театре (8 часов):


22

6

Музыкальная характеристика героев оперы.

Стр.94-95

Как композитор охарактеризовал

стан противника?

Музыкальный образ.

М.И.Глинка «Иван Сусанин».

Полонез. Мазурка.

Научится наблюдать за результатом музыкального развития образов, слышать интонации народной польской и русской музыки.

Р: Выполнять учебные действия в качестве слушателя.

П: Узнавать и называть танцевальные жанры.

К: Продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

Ценностное отношение к музыкальной культуре.

Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа

23

7

Музыкальная драматургия оперы «Иван Сусанин»

Стр.96-97

Как звучат сольные и хоровые сцены в опере? Как развиваются муз.темы главных героев?

Музыкальная драматургия.

Контраст.

Научится наблюдать за развитием драматургии оперы.

Р: Принимать и сохранять учебную задачу.

П: Использовать общие приемы решения задач.

К: Умение вести диалог.

Чувство сопричастности и гордости за культурное наследие своего народа.

Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа

24

8

Ария. Сцена в лесу.

Стр.98-99

Как ария характеризует Ивана Сусанина? Какая интонация пронизывает оперу?

Ария. Речитатив.

Ф.И.Шаляпин.

Научится определять характер, чувства, внутренний мир человека через прослушивание арии.

Р: Формулировать и удерживать учебную задачу.

П: Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

К: Продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

Уважительное отношение к истории и культуре русского народа.

Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа

25

9

Роль дирижера в создании музыкального спектакля.

Стр.90-91

Как дирижер управляет симфоническим оркестром?

Симфонический оркестр.

Орхестра.

Дирижер.

Научится понимать жесты дирижера. Возможность научиться реализовывать собственные творческие замыслы в музыкально-пластическом этюде.

Р: Оценка собственной музыкально-творческой деятельности.

П: Поиск информации о жанрах симфонической музыки в учебнике.

К: Совершенствование действий контроля, оценки действий партнера.

Расширение ценностной сферы в процессе общения с музыкой.

Мотивация учебной деятельности.

Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа

26

10

Русский Восток.

Стр.102-103

Как звучат восточные интонации? Особенности восточного колорита.

Восточные интонации. Вариации.

Орнамент.

Научится слышать восточные интонации в музыке русских композиторов: М.И.Глинки и М.П.Мусоргского.

Р: Планирование собственных действий в процессе интонационно-образного анализа.

П: Наличие устойчивых представлений о муз. языке произведений.

К: Совершенствование представлений учащихся о толерантности к культуре других народов.


Готовность выражать свое отношение к искусству.

Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа

27

1

Восточные мотивы.

Балет «Гаянэ»

Стр.104-105

Как развиваются музыкальные образы героев балета?

Контрастные образы.

А.И.Хачатурян.

Мелодический рисунок.

Научится следить за развитием музы-кального образа, слышать своеобразный колорит, орнамент восточной музыки.

Р: Выполнять учебные действия в качестве исполнителя.

П: Активизация творческого воображения.

К: Учитывать разные мнения.


Понимание чувств других народов (эмпатия).

Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа

28

2

Балет «Петрушка».

Стр.106-107

Как композитор изобразил сцену Масленицы ?

И.Ф.Стравинский.

Оркестровые тембры.

Музыка в народном стиле.

Научится распознавать художественный смысл музыки, понимать роль музыки в жизни человека.

Р: Использовать речь для регуляции своего действия.

П: Узнавать, называть знакомые интонации.

К: Продуктивно сотрудничать со сверстниками при инсценировании сцены из балета.

Реализация творческого потенциала, готовность выражать свое отношение к искусству.

Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа

29

3

Оперетта.

Стр.108-109

Как ориентироваться в мире музыки?

Как исполняют оперетту?

Музыкальный жанр: оперетта, мюзикл.

И.Штраус.

Ф. Лоу.

Научится ориентироваться в разнообразии музы- кального искусства, сравнивать жанры.

Р: Оценка воздействия муз. сочинения на собственные чувства.

П: Узнавать, называть жанры.

К: Формулировать собственное мнение и позицию.

Расширение ценностной сферы в процессе общения с музыкой.

Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа


« Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…» (5 часов):


30

4

Прелюдия.

Стр.112-113

Как звучат прелюдии Рахманинова?

Как меняются чувства от части к части?

Музыкальный жанр: прелюдия.

С.В.Рахманинов.

Форма музыки: трехчастная.

Научится передавать собственные музыкальные впечатления, определять на слух 3-х частную форму.

Р: Проявление способности к саморегуляции в процессе восприятия музыки.

П: Владение навыками осознанного речевого высказывания в процессе размышлений о музыке.

К: Определение способов взаимодействия .


Чувство сопричастности и гордости за культурное наследие своего народа.

Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа

31

5

Исповедь души.

Стр.114-115

Как звучат прелюдии Шопена?

Развитие музыкального образа в прелюдии.

Ф.Шопен.

Научится размышлять о музы- кальном произведении как способе выражения чувств и мыслей человека.

Р: Планирование собственных действий в процессе интонационно-образного анализа.

П: Наличие устойчивых представлений о муз. языке произведений.

К: Продуктивно сотрудничать со сверстниками.

Уважительное отношение к истории и культуре польского народа.

Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа

32

6

Этюд.

Стр.116-117

Как звучит речь композитора в пьесе? Как передал автор свое душевное состояние?

Музыкальный жанр: этюд.

Ф.Шопен

«Революционный этюд».

Научится понимать жизненный смысл музыкального произведения.

Р: Ставить новые учебные задачи.

П: Активизация творческого мышления.

К: Умение слушать друг друга.

Развитие эмоциональной отзывчивости.

Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа

33

7

Музыкаль-ный сказочник.

Стр.124-125

Как композитор рисует сказочные музыкальные образы?

Музыкальная сказка.

Н.А.Римский-Корсаков.

Опера.

Научится видеть и слышать, т.е. понимать жизненный смысл произведения.

Р: Развернутость анализа музыкального сочинения.

П: Владение словарем музыкальных терминов в процессе размышлений о музыке.

К: Поиск способов в разрешении конфликтных ситуаций в процессе исполнения музыки.

Усвоение единства деятельности композитора, исполнителя, слушателя.

Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа

34

8

Заключи-тельный урок-концерт.

Как правильно держаться на сцене?

Программа концерта.

Научится правильно держаться на сцене,

петь эмоционально, выразительно.

Р: Выполнять учебные действия в качестве исполнителя.

П: Контролировать и оценивать результат деятельности.

К: Хоровое пение, пение по группам и с солистами.

Развитие эмоциональной отзывчивости.

Исполнять понравившиеся песни.


Название документа темат.2 класс ФГОС.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

№ урока

Тема урока

Планируемые результаты (предметные)

Содержание материала в соответствии с ФГОС

Планируемые результаты (личностные и метапредметные)

Виды деятельности

обучающихся




Познавательные

УУД

Регулятивные

УУД

Коммуника

тивные

УУД

Личностные

УУД


1.

Мелодия.

1.Систематизировать слуховой опыт учащихся в умении определять песенное начало произведений.

2.Учить осознанному и эмоциональному восприятию музыки.

3.Учить детей слышать и оценивать собственное исполнение


Интонационно-образная природа музыкального искусства. Средства музыкальной выразительности (мелодия). Различные виды музыки. Вокальная, инструментальная. Песенность.

  • «Рассвет на Москве – реке» М.Мусоргский.


Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Размышлять об отечественной музыке, ее ха­рактере и средствах выразительности.

Подбирать слова, отражающие содержание музыкальных произведений (словарь эмоций).

2.

Здравствуй, Родина моя! НРК. Музыкальные образы родного края.

Комбинированный урок.

1.Понять, что тему Родины композиторы раскрывают по-разному. 2.Создание в классе атмосферы «концертного зала».

3.Побудить к выразительному исполнению

Сочинения отечественных композиторов о Родине. Элементы нотной грамоты. Формы построения музыки (освоение куплетной формы: запев, припев). Региональные музыкально-поэтические традиции.

Моя Россия» Г.Струве.

«Здравствуй, Родина моя» Ю.Чичков.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Воплощать характер и настроение песен о Ро­дине в своем исполнении .Восприятие и анализ музыкальных произведений.

3.

Гимн России. НРК

Понять значение гимна для страны.

2.Воспитание чувства патриотизма.

3.Накопление слушательского опыта.

Гимн России как один из основных государственных символов страны, известных всему миру.

  • «Патриотическая песня» .М.Глинка.

  • «Гимн России» А.Александров С.Михалков.

  • «Моя Россия» Г.Струве.

«Здравствуй, Родина моя» Ю.Чичков.)

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Воплощать художественно-образное содержание музыки в пении, слове, пластике, рисунке и др.

Исполненять Гимн России.

Участвовать в хоровом исполнении гимнов своей республики, школы.

4.

Музыкальные инструменты (фортепиано)

1.Познакомить с детской музыкой Чайковского и Прокофьева.

2.Сопоставить контрастные пьесы и произведения с одинаковыми названиями. 3.Воспитание грамотного слушателя.

Тембровая окраска наиболее популярных музыкальных инструментов. Музыкальные инструменты (фортепиано). Элементы нотной гр амоты

  • «Детская музыка» С.Прокофьев

  • «Детский альбом» П.Чайковский.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа.


5.

Природа и музыка. Прогулка.

1.Систематизировать слуховой опыт учащихся в умении различать выразительные средства музыки.

2.Учить осознанному и эмоциональному восприятию музыки

Знакомство с творчеством отечественных композиторов. Выразительность и изобразительность в музыке.

  • «Утро – вечер» С.Прокофьев.

  • «Прогулка» С.Прокофьев

  • «Прогулка» М.Мусорского


Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа.

6.

Танцы, танцы, танцы…

1.Развивать ритмический слух.

2.Расширять представление детей о танцевальном многообразии.

3.Выявить характерные особенности в прослушанной музыке Песня, танец и марш как три основные области музыкального искусства, неразрывно связанные с жизнью человека.


  • «Камаринская», «Вальс», «Полька» П.И.Чайковского.

  • Тарантелла - С .Прокофьева

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа.

Музыкально - ритмические движения

7.

Эти разные марши. Звучащие картины.

1.Осмысление детьми разнообразия музыки для ходьбы.

2.Накопление детьми интонационно-слухового опыта.

3.Сравнение музыки Чайковского и Прокофьева.

Песенность, танцевальность, маршевость. Основные средства музыкальной выразительности (ритм, пульс). Выразительность и изобразительность в музыке.

  • «Марш деревянных солдатиков».П.Чайковский

  • «Шествие кузнечиков», «Марш», «Ходит месяц над лугами» С.С.Прокофьев

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа.

8.

Расскажи сказку. Колыбельные. Мама.

1.Развивать выразительную сторону вокального исполнения.

2.Определить значение музыки в отражении различных явлений жизни.

Интонации музыкальные и речевые. Их сходство и различие

  • «Нянина сказка» П.Чайковский

  • «Сказочка» С.Прокофьев

  • «Мама». П,Чайковский

«Колыбельная медведицы» Е.Крылатов

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа.

9.

Обобщающий урок 1 четверти.

1.Развивать умение определять произведение по звучащему фрагменту.

2.Формировать общие понятия о жанрах.

3.Продолжить работу над вокально-хоровыми умениями детей.

Исполнение знакомых песен, участие в коллективном пении, передача музыкальных впечатлений учащихся

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Слушание музыки.

Исполнение песен.

10.

Великий колокольный звон. Звучащие картины.

1.Рассказать о значении духовной музыки.

2.Расширять слуховой опыт учащихся.

3.Воспитание любви к Родине, ее истории.

Духовная музыка в творчестве композиторов. Музыка религиозной традиции. Композитор как создатель музыки

  • «Великий колокольный звон» М.Мусоргский

  • «Праздничный трезвон»

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа.

11.

Русские народные инструменты. НРК.

Музыкальный фольклор народов России. Особенности звучания оркестра народных инструментов. Оркестр народных инструментов. Региональные музыкально-поэтические традиции.

  • «Калинка» - р.н.п.

  • «Светит месяц» - вариации на тему русской народной песни

  • «Камаринская» - р.н.п.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа.

12.

Святые земли русской. Князь Александр Невский. Сергий Радонежский.

1.Рассказать о национальных героях страны.

2.Развивать эмоционально-образное чувство детей.

3.Расширять слушательский опыт.

Народные музыкальные традиции Отечества. Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Кантата.

  • Кантата «Александр Невский» С.Прокофьев:

  • «Песнь об Александре Невском»

  • «Вставайте, люди русские»

  • Народные песнопения о Сергии Радонежском

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Восприятие и анализ музыкальных произведений, вокально-хоровая работа.

13.

Молитва.

1.Развивать ассоциативно-образное мышление детей.

2.Формировать чувство стиля музыки Чайковского.

3.Сравнительный интонационный анализ 2

«Детский альбом» П.Чайковский:

  • «Утренняя молитва»

«В церкви»

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Интонационно осмысленно исполнять сочине­ния разных жанров и стилей.


14.

С Рождеством Христовым!

1.Вспомнить историю праздника.

2.Разучить славянские песнопения, посвященные празднику.

3.Развивать исполнительские качества.

Музыка в народных обрядах и традициях. Народные музыкальные традиции Отечества.

  • «Рождественская песенка» - П.Синявский

  • Рождественские песни: «Добрый тебе вечер»

  • «Рождественское чудо»

«Тихая ночь»

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Исполнять рождественские песни на уроке и дома.

Интонационно осмысленно исполнять сочине­ния разных жанров и стилей.

15.

Музыка на Новогоднем празднике.

Народные музыкальные традиции Отечества. Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Интонационно осмысленно исполнять сочине­ния разных жанров и стилей.

16.

Обобщающий урок 2 четверти.

Развивать умение определять произведение по звучащему фрагменту. 2.Формировать общие понятия о жанрах.

3.Продолжить работу над вокальными умениями детей.

Музыкальное исполнение как способ творческого самовыражения в искусстве.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Интонационно осмысленно исполнять сочине­ния разных жанров и стилей.

17.

Плясовые наигрыши. Разыграй песню.

1.Рассказать о народных праздниках и их приметах.

2.Расширять эмоционально-смысловой словарь учащихся.

3. Воспитывать уважение к народным традициям.

Наблюдение народного творчества. Музыкальные инструменты. Оркестр народных инструментов. Народные музыкальные традиции Отечества.

  • «Калинка» - р.н.п.

  • «Светит месяц» - вариации на тему рус. нар. песни.

  • «Камаринская» - р.н.п. Песня – игра:

  • «Бояре, а мы к вам пришли»;

«Выходили красны девицы» - р.н.п. – игра.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Разыгрывать народные игровые песни, песни-диалоги, песни-хороводы.

Осуществлять опыты сочинения мелодий, рит­мических, пластических и инструментальных имп­ровизаций на тексты народных песенок, попевок, закличек.

Исполнять выразительно» интонационно песни, танцы, инструментальные наигрыши на традиционных народных праздниках.

18.

Музыка в народном стиле. Сочини песенку.

1.Формировать знания о значении музыки в жизни человека

2.Развивать исполнительские качества, творческие способности.

Народные музыкальные традиции Отечества. Наблюдение народного творчества. Музыкальный и поэтический фольклор России: песни, танцы, хороводы, игры-драматизации.

  • С.Прокофьев «Ходит месяц над лугами».

  • «Камаринская» - р.н.п.

  • П.Чайковский:

  • «Камаринская»

  • «Мужик на гармонике играет»

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Подбирать простейший аккомпанемент к пес­ням, танцам своего народа и других народов России.

Узнавать народные мелодии в сочинениях рус­ских композиторов

19.

Проводы зимы. Встреча весны…НРК.

1.Учить детей понимать муз. драматургию произведения.

2.Развивать творческие способности детей.

3.Воспитывать любовь к прекрасному.

Музыка в народных обрядах и обычаях. Народные музыкальные традиции родного края.

  • Масленичные песни

  • Весенние заклички

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Умение слушать и вступать в диалог

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инстру­ментального) воплощения различных образов рус­ского фольклора

20.

Детский музыкальный театр. Опера

1.Связать жизненные впечатления детей с музыкальными образами в произведениях Чайковского, Глинки, Прокофьева.

2.Уметь определять характер и настроение музыки.

3.Воспитывать умение вслушиваться в произведение.

Песенность, танцевальность, маршевость как основа становления более сложных жанров – оперы. Интонации музыкальные и речевые. Обобщенное представление об основных образно-эмоциональ-ных сферах музыки и о многообразии музыкаль-ных жанров.

  • «Песня – спор» Г.Гладков

М. Коваль «Волк и семеро козлят» фрагменты из оперы

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Эмоционально откликаться и выражать свое отношение к музыкальным образам оперы и балета.

Участвовать в ролевых играх (дирижер), в сце­ническом воплощении отдельных фрагментов му­зыкального спектакля.

21.

Балет.

1.Охватить целостность увертюры через сравнение разных эмоциональных состояний.

2.Выделять характерные интонационные особенности музыки, изобразительные и выразительные.

Песенность, танцевальность, маршевость как основа становления более сложных жанров – балет. Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров.

  • «Вальс. Полночь» из балета «Золушка» С.Прокофьев.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Выявлять особенности развития образов.

Оценивать собственную музыкально-творчес­кую деятельность.


22.

Театр оперы и балета. Волшебная палочка дирижера.

1.Охватить целостность увертюры через сравнение разных эмоциональных состояний.

2.Выделять характерные интонационные особенности музыки, изобразительные и выр Музыкальные театры. Опера, балет. Симфонический оркестр азительные.

  • Марш Черномора из оперы «Руслан и Людмила» М.Глинки

  • «Марш из оперы «Любовь к трем апельсинам» С.Прокофьев.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Выразительно, интонационно осмысленно ис­полнять темы действующих лиц опер и балетов.


23.

Опера «Руслан и Людмила» Сцены из оперы. Какое чудное мгновенье.

1.Охватить целостность увертюры через сравнение разных эмоциональных состояний.

2.Выделять характерные интонационные особенности музыки, изобразительные и выразительные.

Опера. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная,

хоровая, оркестровая.

  • Марш Черномора из оперы «Руслан и Людмила» М.Глинка

сцена из первого действия оперы «Руслан и Людмила»

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Рассказывать сюжеты литературных произве­дений, положенных в основу знакомых опер и ба­летов.

Восприятие и анализ музыкальных фрагментов.

24.

Увертюра. Финал.

1.Расширять знания детей о многообразии муз. жанров.

2.Равивать способность сопереживания муз. образам.

3.Воспитывать чуткое отношение к «братьям меньшим».

Опера. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная,хоровая, оркестровая

  • Увертюра к опере «Руслан и Людмила»М.Глинка

  • Заключительный хор из финала оперы «Руслан и Людмила» М.Глинка.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Рассказывать сюжеты литературных произве­дений, положенных в основу знакомых опер и ба­летов.

25.

Симфоническая сказка. С. Прокофьев «Петя и волк».

1.Развивать эмоциональное восприятие музыки.

2.Учить позитивно-эмоциональным отношениям.

3.Воспитание в атмосфере добра, любви.

Музыкальные инструменты. Симфонический оркестр. Музыкальные портреты и образы в симфонической музыке. Основные средства музыкальной выразительности (тембр).

  • Симфоническая сказка «Петя и волк» С.Прокофьев.)

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Узнавать тембры инструментов симфонического оркестра и сопоставлять их с музыкальными образами симфонической сказки.

Понимать смысл терминов: партитура, увертюра, сюита и др.

Соотносить характер звучащей музыки с её нотной записью

26.

Обобщающий урок 3 четверти.

1.Развивать умение определять произведение по звучащему фрагменту.

2.Формировать общие понятия о жанрах.

3.Продолжить работу над вокальными умениями детей.


Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Оценивать собственную музыкально-творчес­кую деятельность.

27.

Картинки с выставки. Музыкальное впечатление

1.Продолжить знакомство детей со звучанием симф. оркестра.

2.Показать значение муз. средств для раскрытия содержания произведения. 3.Развивать слуховую активность детей.

Выразительность и изобразительность в музыке. Музыкальные портреты и образы в симфонической и фортепианной музыке.

  • «Избушка на курьих ножках»

  • «Балет не вылупившихся птенцов»

  • «Богатырские ворота»

«Песня о картинах» Г.Гладков

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Передавать свои музыкальные впечатления в рисунке.

Выявлять выразительные и изобразительные особенности музыки в их взаимодействии

28.

«Звучит нестареющий Моцарт».

1.Продолжить знакомство детей со звучанием симф. оркестра.

2.Показать значение муз. средств для раскрытия содержания произведения. 3.Развивать слуховую активность детей.

Постижение общих закономерностей музыки: развитие музыки – движение музыки. Знакомство учащихся с творчеством великого австрийского композитора В.А.Моцарта.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Выявлять выразительные и изобразительные особенности музыки в их взаимодействии

29.

Симфония № 40. Увертюра

1.Продолжить знакомство детей со звучанием симф. оркестра.

2.Показать значение муз. средств для раскрытия содержания произведения. 3.Развивать слуховую активность детей

Постижение общих закономерностей музыки: развитие музыки – движение музыки. Знакомство учащихся с произведениями великого австрийского композитора В.А.Моцарта.

  • Увертюра «Свадьба Фигаро» В.Моцарт

Сифония№40 Моцарт.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Понимать смысл терминов: партитура, увертюра, сюита и др.

Восприятие и анализ музыкальных произведений.

30.

Волшебный цветик-семицветик. Музыкальные инструменты (орган).

И все это – Бах.

1.Закрепить знания о средствах музыкальной выразительности. 2. Познакомить с музыкой Баха.

3.Воспитание грамотного слушателя

Интонация – источник элементов музыкальной речи. Музыкальные инструменты (орган).

  • «Менуэт» И. -С.Бах.

  • «За рекою старый дом» И. -С.Бах.

  • «Токката» И.-С.Бах.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Понимать триединство деятельности композитора-исполнителя-слушателя.


31.

Все в движении. Попутная песня. Музыка учит людей понимать друг друга.

1.Учить понимать изобразительный язык музыки.

2.Характеризовать своеобразие раскрытия музыкального образа, его эмоциональное состояние, образ-портрет.

3.Воспитывать грамотного слушателя.

Выразительность и изобразительность в музыке.

  • «Тройка» Г.Свиридов

«Попутная песня» М.Глинка.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Анализировать художественно-образное содержание , музыкальный язык произведений мирового музыкального искусства.

Исполнять различные по образному содержанию образцы профессионального и музыкального творчества

32.

Два лада. Легенда. Природа и музыка. Печаль моя светла.

1.Учить детей различать музыкальные лады.

2.Учить заинтересованно слушать, исполнять, обсуждать.

3.Воспитывать грамотных слушателей.

Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей.

Д.Кабалевский:

  • «Кавалерийская»

  • «Клоуны»

  • «Карусель»

  • «Весна. Осень» Г.Свиридов

  • «Жаворонок» М.Глинка.

«Колыбельная, «Весенняя» В.Моцарт.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Называть и объяснять основные термины и понятия музыкального искусства

33.

Мир композитора. (П.Чайковский, С.Прокофьев).

1.Закрепить знания детей.

2.Познакомить с новым произведением Чайковского.

3.Воспитывать грамотных слушателей.

Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках

  • «Весна. Осень» Г.Свиридов

  • «Жаворонок» М.Глинка.

«Колыбельная, «Весенняя» В.Моцарт.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Определять взаимосвязь выразительности и изобразительности в музыкальных и живописных произведениях

Оценивать собственную деятельность и деятельность одноклассников

34.

Могут ли иссякнуть мелодии? Обобщающий урок.

1.Повторить изученную ранее музыку.

2.Учить детей выражать собственное отношение к музыке.

3. Воспитание грамотного слушателя.

Конкурсы и фестивали музыкантов. Своеобразие (стиль) музыкальной речи композиторов (С.Прокофьева, П.Чайковского)

Концерт №1 для фортепиано с оркестром.

П.Чайковский

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Узнавать изученные музыкальные сочинения и называть их авторов.

Участвовать в подготовке и проведении заключительного урока-концерта.

Составлять афишу и программу заключительного урока-концерта совместно с одноклассниками


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 07.10.2015
Раздел Музыка
Подраздел Рабочие программы
Просмотров664
Номер материала ДВ-040381
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх