Рабочая программа по немецкому языку для 10-11 классов

Администрация Красногвардейского муниципального района

Ставропольского края

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №8»

                                                                                                                                                            Утверждено на заседании педсовета                                                                                    

                                                                                                                                            Председатель педсовета

                                                                                                                                                                                             ___________________/С.М.Макаренко/

                                                                                                                                                      Протокол №1 от 31.08.2015 года     

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по немецкому языку

III ступень (10-11классы)

срок реализации 2 года: 2015-2017гг

уровень  базовый

           Составлена на основе  «Примерной программы основного общего образования. Немецкий язык», 2005г

Программы общеобразовательных учреждений «Немецкий язык 10-11 классы»

Автор: Г.И.  Воронина

Москва, «Просвещение», 2008 год.

Составитель: учитель ИЯ Батурина В.Н., I квалификационная категория

с.Дмитриевское, 2015г

Пояснительная записка

Статус докуиента

Рабочая программа к учебному курсу «Deutsch. Kontakte» - «Немецкий язык. Контакты» для 10-11 кл. Г. И. Ворониной, И. В. Карелиной разработана на основе Федерального компонента госу­дарственного стандарта среднего (полного) общего образования по иностранному языку, Примерной программы среднего (полного) общего образования по немецкому языку (базовый уро­вень) и авторской программы Г. И. Ворониной «Программы общеобразовательных учреждений: Не­мецкий язык: 10-11 классы» (М.: Просвещение, 2008г).

Учебно-методический комплект состоит из:

·  учебника с книгой для чтения и немецко-русским словарем по немецкому языку для 10-11 классов Г. И. Воронина, И. В. Карелина «Deutsch. Kontakte - Немецкий язык. Контакты»;

·  книги для учителя;

·  сборника упражнений;

·  аудиокассеты.

Уровень изучения материала-базовый.

Данный УМК предназначен для завершающей III  ступени обучения общеобразовательной школы.

Структура документа

        Рабочая  программа  включает   в  себя   следующие   разделы:

     ·   пояснительная  записка

     ·   содержание учебного предмета

     ·   требования  к  уровню  подготовки  обучающихся

         тематический план

·        список литературы

     · перечень  учебно  -  методического и материально технического  обеспечения образовательного процесса

     ·  учебно  -  тематическое  планирование

Изменения и дополнения 10 класс

№/п	Наименование темы	Кол-во часов по рабочей программе	Кол-во часов по типовой программе
1	I.Молодежь, как дела? «Кто это»	14	12
2	Взаимоотношения между детьми и родителями	15	12
3	Первая любовь	15	12
4	«Семья»	16	10
5	Нация	16	16
6	Иностранцы	13	16
7	Экология	11	16
8	Повторение	5	11
Итого:		105 часов	105

Изменения и дополнения 11 класс

№/п	Наименование темы	Кол-во часов по рабочей программе	Кол-во часов по типовой программе
1	Искусство                         Литература	14	12
2	Музыка	15	12
3	Изобразительное искусство	15	12
4	Киноискусство	15	10
	В духе времени
5	Работа на каникулах	15	16
6	Учеба	15	16
7	Профессия	10	16
8	Повторение	3	8
Итого:		102	102

Общая характеристика учебного предмета

Иностранный язык входит в образовательную область «филология».

Статус иностранного языка как школьного предмета заметно изменился за последнее время. Расширение международных связей, вхождение нашего государства в мировое сообщество сделало иностранный язык реально востребованным государством, обществом и личностью. Иностранный язык стал в полной мере осознаваться как средство общения, средство взаимопонимания и как важное средство для развития интеллектуальных способностей школьников, их общеобразовательного потенциала.

Иностранный язык как учебный предмет обладает большим потенциалом воспитательного и развивающего воздействия на учащихся, возможностями для создания условия культурного и личностного становления школьников:

1.     Процесс обучения иностранному языку, построенный на коммуникативной основе с ориентацией на личность ученика, формирует у него широкий гуманитарный взгляд на мир, основанный на общечеловеческих ценностях и новом мышлении, что вносит существенный вклад в повышение гуманитарного школьного образования.

2.     Овладение иностранным языком выступает в качестве мощного механизма личностного развития школьников. Овладевая речью на иностранном языке, ученик приобретает дополнительные возможности для приема и передачи информации, что создает основу для развития общего и лингвистического кругозора школьников и для воспитания у них правильного понимания языка как социального явления.

3.     Формирование речевых навыков и умения на уроках иностранного языка активизирует работу памяти, мышления и тем самым способствует умственному развитию учащихся. Но особенно важно то, что становление личности ученика, изучающего иностранный язык осуществляется в процессе формирования его иноязычного речевого поведения. Итогом этого процесса является речевое развитие ученика, которое выступает в качестве основы всякого образования.

4.     Социальная сущность иностранного языка заключается в передаче школьникам творческого опыта и опыта эмоционально-ценностного отношения человека к миру, в способности интегрировать самые разнообразные сведения из различных сфер деятельности человека. Использование иностранного языка в качестве средства передачи и  приема информации об окружающей действительности из самых различных предметных областей создает благоприятные предпосылки для расширения общеобразовательного кругозора школьников.

5.     В процессе изучения иностранного языка ученик овладевает общеучебными умениями (работать с книгой, справочной литературой, словарем). Это способствует  формированию у школьников познавательной активности, стремлению к самосовершенствованию в овладеваемой ими деятельности.

Полноценное использование воспитательного, образовательного и развивающего потенциала предмета создает прочную основу для формирования творческого, интеллигентного человека, практически владеющего иностранным языком. Результатом этого явится личность, способная принимать активное участие в социально-экономическом и культурном развитии общества.

Цели изучения предмета:

-      обеспечить достижение учащимися государственных стандартов в овладении немецким языком,

-      овладение речевыми навыками в опосредованной (на основе учебного материала) и непо­средственной (активное использование языковых и речевых средств в ситуациях общения) формах;

-      обогащение новыми страноведческими, культуроведческими и социокультурными знаниями о немецкоговорящих странах;

-      воспитание и развитие коммуникативно-ориентированной личности, способной участвовать в межкультурной коммуникации.

В учебно-методическом комплекте по немецкому языку для 10-11 классов Г. И. Ворониной, И. В. Карелиной «Deutsch. Kontakte - Немецкий язык. Контакты» дана широкая информация о моло­дежной культуре, которая является важной частью общенациональной культуры Германии. Предла­гаемые проблемные задачи и проектные задания помогут дальнейшему развитию коммуникативной культуры и духовного потенциала учащихся.

Место предмета в учебном плане

Курс рассчитан на 105 часа, 3 часа в неделю Курс 10 класса рассчитан на 105 часа, 3 часа в неделю

Курс 11 класса рассчитан на 102 часа, 3 часа в неделю

Требования к результатам обучения и освоения содержания

Личностные, метапредметные и предметные

результаты освоения учебного процесса.

Авторские программы по немецкому языку в соответствии с новыми федеральными образовательными стандартами обеспечивают достижение личностных, метапредметных и предметных результатов. 
Личностные результаты:

• формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей  многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
• формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
• осознание иностранного языка как средства международного межкультурного общения, сближающего людей, обеспечивающего дружеские контакты и деловое взаимодействие, расширяющего познавательные возможности, востребованность и мобильность человека в современном мире;
•  формирование представлений о мире, как о многоязычном, поликультурном, разнообразном и  вместе с тем едином сообществе, открытом для дружбы, взаимопонимания, толерантности и уважения людей друг к другу;

Метапредметные результаты:

• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
•  освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
•  формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
•  формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
•  освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
• овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
• готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
•  определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
• готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
• умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
• развитие социальных умений младшего школьника, необходимых для общения как на родном, так и иностранном языке в пределах доступных и соответствующих возрасту речевых ситуаций, коммуникативных потребностей ребёнка и его языковых способностей;
• формирование общего кругозора младших школьников с постепенным развитием и усложнением языковой картины окружающего их мира, отражающей явления природы, межличностные отношения, учебную и трудовую деятельность, сферу искусства и культуры;
• усвоение общеучебных умений и универсальных познавательных действий, к которым относится извлечение информации из материалов на печатных и электронных носителях, преобразование информации из графической формы в текстовую, использование справочной литературы и словарей, поиск информации с использованием ИКТ, индивидуальный поиск решения, парное и групповое взаимодействие в познавательных целях,  преобразование информации в целях понимания, коммуникация информации;
• сохранение познавательной цели при выполнении учебных заданий с компонентами учебно-познавательного комплекта и перенос сформированных умений, а также универсальных познавательных действий на новые учебные ситуации.

Предметные результаты:

А. В сфере коммуникативной компетенции:

• языковые представления и навыки (фонетические, орфографические, лексические и грамматические);
• говорение (элементарный диалог этикетного характера, диалог в доступных ребёнку типичных ситуациях, диалог с вопросами и побуждением к действию, монологические высказывания с описаниями себя, семьи и других людей, предметов, картинок и персонажей);
• аудирование (понимание на слух речи учителя и других учащихся, восприятие основного содержания несложных аудиотекстов и видеофрагментов на знакомом учащимся языковом материале);
• чтение (воспринимать с пониманием тексты ограниченного объёма, соответствующие изученному тематическому материалу и интересам учащихся с соблюдением правил чтения и осмысленного интонирования);
• письмо (техника написания букв и соблюдение орфографических правил, опора на образец, письменное заполнение пропусков и форм, подписи под предметами и явлениями, поздравительные открытки, личное письмо ограниченного объёма);   
• социокультурная осведомлённость (англоговорящие страны, литературные персонажи, сказки народов мира, детский фольклор, песни, нормы поведения, правила вежливости и речевой этикет).

Б. В познавательной сфере:  

• формирование элементарных системных языковых представлений об изучаемом языке (звуко-буквенный состав, слова и словосочетания, утвердительные, вопросительные и отрицательные предложения, порядок слов, служебные слова и грамматические словоформы);
• умение выполнять задания по усвоенному образцу, включая составление собственных диалогических и монологических высказывание по изученной тематике;
• перенос умений работы с русскоязычным текстом на задания с текстом на английском языке, предполагающие прогнозирование содержания текста по заголовку и изображениям, выражение своего отношения к прочитанному, дополнение содержания текста собственными идеями в элементарных предложениях;
• умение использовать учебно-справочный материал в виде словарей, таблиц и схем для выполнения заданий разного типа;
• осуществлять самооценку выполненных учебных заданий и подводить итоги усвоенным знаниям на основе заданий для самоконтроля.

В. В ценностно-ориентационной сфере:

• восприятие языка как общечеловеческой ценности, обеспечивающей познание, передачу информации, выражение эмоций, отношений и взаимодействия с другими людьми;
• ознакомление с доступными возрасту культурными ценностями других народов и своей страны, известными героями, важными событиями, популярными произведениями, а также нормами жизни;
• перспектива использования изучаемого языка для контактов с представителями иной культуры, возможность рассказать друзьям о новых знаниях, полученных с помощью иностранного языка, вероятность применения начальных знаний иностранного языка в зарубежных турах с родными.

Г. В эстетической сфере:

• знакомство с образцами родной и зарубежной детской литературы, образцов поэзии, фольклора и народного литературного творчества;
• формирование эстетического вкуса в восприятии фрагментов родной и зарубежной детской литературы, стихов, песен и иллюстраций;
• развитие эстетической оценки образцов родной и зарубежной детской литературы, стихов и песен, фольклора и изображений на основе образцов для сравнения.

 Д. В трудовой сфере:

• умение сохранять цели познавательной деятельности и следовать её задачам при усвоении программного учебного материала и в самостоятельном учении;
• готовность пользоваться доступными возрасту современными учебными технологиями, включая ИКТ для повышения эффективности своего учебного труда;
• начальный опыт использования вспомогательной и справочной литературы для самостоятельного поиска недостающей информации, ответа на вопросы и выполнения учебных заданий.

Главной целью школьного образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учебу, познание, коммуникацию, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цель обучения как дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной.

На основании требований гсударственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

- Приобретение лингвострановедчесих и страноведческих знаний за счет усвоения тематики и проблематики речевого общения, овладение основами знаний о системе изучаемого языка.

- Овладение способами самостоятельной деятельности в изучении ИЯ, а также умению работать в сотрудничестве, развитие способности к самообразованию с помощью ИЯ, приобретение опыта творческой деятельности, проектно-исследовательской работы.

Компетентностный подход определяет следующие особенности предъявления содержания образования: оно представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. В первом блоке представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование навыков речевого общения. Во втором – дидактические единицы, которые содержат сведения по теории использования языковых средств. Это содержание обучения является базой для развития коммуникативной компетенции учащихся. В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие развитие учебно-познавательной и рефлексивной компетенции. Таким образом, календарно-тематическое планирование обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития лингвострановедческих процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям мировой и национальной культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.

С учетом уровневой специфики класса выстроена система учебных занятий, спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения, что представлено в схематической форме ниже.

Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о филологии будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления филологических фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, межпредметных интегрированных уроков.

Для гуманитарного образования приоритетным можно считать развитие умений самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата), использовать элементы причинно-следственного и структурно-функционального анализа, определять сущностные характеристики изучаемого объекта, самостоятельно выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов – в плане это является основой для целеполагания.

При выполнении творческих работ формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения.

Принципиально важная роль отведена в плане участию учащихся в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы, развитию умений выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку, владеть элементарными приемами исследовательской деятельности, самостоятельно создавать алгоритмы познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера. Система заданий призвана обеспечить тесную взаимосвязь различных способов и форм учебной деятельности: использование различных алгоритмов усвоения знаний и умений при сохранении единой содержательной основы курса, внедрение групповых методов работы, творческих заданий, в том числе методики исследовательских проектов.

Реализация календарно-тематического плана обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе способностей передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, проводить информационно-смысловый анализ текста, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно), составлять план, тезисы, конспект. языка и знаковые системы (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.).

Акцентированное внимание к продуктивным формам учебной деятельности предполагает актуализацию информационной компетентности учащихся: формирование простейших навыков работы с источниками, картографическими и хронологическими материалами. В требованиях к выпускникам старшей школы ключевое значение придается комплексным умениям по поиску и анализу информации, представленной в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд), использованию методов электронной обработки при поиске и систематизации информации. При профильном изучении формируются и умения, связанные с основами лингвистического анализа. Важнейшее значение имеет овладение учащимися коммуникативной компетенцией: формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации лингвострановедческие сведения, участвовать в дискуссиях по филологическим проблемам и др.

Большую значимость на этой ступени образования сохраняет информационно-коммуникативная деятельность учащихся, в рамках которой развиваются умения и навыки поиска нужной информации по заданной теме в источниках различного типа, извлечения необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.), перевода информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбора знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации, отделения основной информации от второстепенной, критического оценивания достоверности полученной информации, передачи содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно). Учащиеся должны уметь развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного), объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах, владеть основными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия, полемика), следовать этическим нормам и правилам ведения диалога, диспута. Предполагается уверенное использование учащимися мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности.

Требования к уровню подготовки учащихся

Ученик должен

знать:

– значения лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения;

– значение изученных грамматических явлений (видовременные формы глагола, условное наклонение, косвенная речь, согласование времен др.);

– страноведческую информацию из аутентичных источников;

уметь:

говорение

- вести диалог (диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями/суждениями, диалог-побуждение к действию, этикетный диалог и их комбинации) в ситуациях официального и неофициального общения в бытовой, социокультурной и учебно-трудовой сферах, используя аргументацию, эмоционально-оценочные средства;

-  рассказывать, рассуждать в связи с изученной тематикой, проблематикой прочитанных/прослушанных текстов, описывать события, излагать факты, делать сообщения, в том числе связанные с тематикой выбранного профиля;

- создавать словесный социокультурный портрет своей страны и стран/страны изучаемого языка на основе разнообразной страноведческой и культуроведческой информации;

аудирование

- понимать общий смысл высказывания на изучаемом иностранном языке в различных ситуациях общения;

- понимать основное содержание аутентичных аудио- или видеотекстов познавательного характера на темы, связанные с личными интересами или с выбранным профилем, выборочно извлекать из них необходимую информацию;

- оценивать важность/новизну информации, определять свое отношение к ней;

чтение

- читать аутентичные тексты разных стилей (публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические, а также несложные специальные тексты, связанные с тематикой выбранного профиля), используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое/поисковое) в зависимости от коммуникативной задачи;

письменная речь

-  описывать явления, события, излагать факты в письме личного и делового характера; заполнять различные виды анкет, сообщать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, составлять письменные материалы, необходимые для презентации результатов проектной деятельности;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

- для успешного взаимодействия в различных ситуациях общения, в том числе профильно-ориентированных; соблюдения этикетных норм межкультурного общения;

- расширения возможностей в использовании новых информационных технологий в профессионально-ориентированных целях;

- расширения возможностей трудоустройства и продолжения образования;

- участия в профильно-ориентированных интернет-форумах, межкультурных проектах, конкурсах, олимпиадах;

- обогащения своего мировосприятия, осознания места и роли родного и иностранного языков в сокровищнице мировой культуры.

Специфика целей и содержания изучения немецкого языка на профильном уровне существенно повышает требования к рефлексивной деятельности учащихся: к объективному оцениванию своих учебных достижений, поведения, черт своей личности, способности и готовности учитывать мнения других людей при определении собственной позиции и самооценке, понимать ценность образования как средства развития культуры личности.

Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира учащегося, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение обосновывать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе – высокой гражданственности и патриотизма.

Учебно-тематическое планирование-10 класс

№/п	Наименование темы	Количество часов	Контрольные работы
1	I.Молодежь, как дела? «Кто это»	14
2	Взаимоотношения между детьми и родителями	15	1
3	Первая любовь	15
4	«Семья»	16	1
5	Нация	16
6	Иностранцы	13	1
7	Экология	11
8	Повторение	5	1
Итого:		105 часов	4

Учебно-тематическое планирование-11 класс

№/п	Наименование темы	Количество часов	Контрольные работы
1	Творчески познаем       искусство Литература	14
2	Музыка	15	1
3	Изобразительное искусство	15
4	Киноискусство	15	1
5	В духе времени Работа на каникулах	15
6	Учеба	15	1
7	Профессия	10
8	Повторение	3	1
Итого:		102	4

Список литературы

Литература для учителя

1. Программы по немецкому языку. Москва, "Просвещение", 2004 г.

2. Г.И.Воронина, И.В.Карелина "Немецкий язык, контакты", 10-11 классы, Москва, "Просвещение", 2004г.

3. Рабочая тетрадь Г.И. Воронина, И.В. Карелина. Москва, «Просвещение», 2007г.

4. Deutsch, Kontakte. 10-11. Lehrerbeiheft Klassen (2004)

5. Немецкий язык: 10 класс: Поурочные планы по учебнику Г.И.Ворониной, И.В.Карелиной "Немецкий язык, контакты".

6. Контрольные и проверочные работы по немецкому языку: 10-й класс: К учебнику Г.И.Ворониной, И.В.Карелиной "Немецкий язык, контакты: 10-11 классы": Учебно-методическое пособие.

7. Клейменова О.С.  Тесты по немецкому языку: 10 класс: К учебнику Г.И.Ворониной, И.В.Карелиной "Немецкий язык, контакты. 10-11 классы": Учебно-методическое пособие

8. Воронина Г.И. Программы общеобразовательных учреждений: Немецкий язык: 10-11 классы Изд. 2-е/ 3-е

9. Лемякина О.В. Немецкий язык: 10 класс: Поурочные планы по учебнику Г.И.Ворониной, И.В.Карелиной "Немецкий язык. Контакты".

Литература для учащихся

2. Г.И.Воронина, И.В.Карелина "Немецкий язык, контакты", 10-11 классы, Москва, "Просвещение", 2004г.

Контрольные и проверочные работы по немецкому языку: 10-й класс: К учебнику Г.И.Ворониной, И.В.Карелиной "Немецкий язык, контакты: 10-11 классы": Учебно-методическое пособие.

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО

И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Учебно-методический комплект состоит из:

·  учебника с книгой для чтения и немецко-русским словарем по немецкому языку для 10-11 классов Г. И. Воронина, И. В. Карелина «Deutsch. Kontakte - Немецкий язык. Контакты»;

·  книги для учителя;

·  сборника упражнений;

·  аудиокассеты.

Учебно-тематическое планирование 10 класс                                                                                               Приложение №1                    

№ п/п уроков	Наименование раздела, тема урока	Задачи раздела	Лекси- ческий мате- риал	Граммати-ческий материал	Аудирование	Дата
	Как дела, молодёжь? Кто это? (1-14)	Воспитательные, образовательные и развивающие цели: - формировать уважение к языку и культуре носителей языка - развивать коммуникабельность в общении со сверстниками и взрослыми - расширять кругозор учащихся, ознакомить их с жизнью сверстников современной Германии, их интересами, ценностями, образом жизни - формировать коммуникативные умения и речевые навыки, обеспечивающие удовлетворение познавательно-коммуникативных потребностей учащихся, обучать умению выражать свои мысли и чувства относительно своих интересов, склонностей, ценностей, а также ценностей и образа жизни сверстников Германии Практические задачи: - учить описывать человека и ситуации, в которые он попадает, с опорой на иллюстративный материал - учить рассказывать о своих интересах, проблемах, планах на будущее - учить выражать своё отношение к прочитанному, используя лексику темы и опорные вопросы - учить находить в тексте главную мысль, нужную информацию - объяснить грамматическую тему «Классификация имён прилагательных»
1	Как я провёл лето? Диалогическая речь.		Стр.7-8		Стр.9, упр.9
2	Мой любимый актёр. Описание сюжетных картинок.			Классифи-кация имён прилагател
3	Внешность человека. Введение новых слов и выражений по теме «Внешность».
4	Выражения для описания мужчины/женщины. Классификация имен прилагательных Закрепление лексики.
5	«Тонио Крёгер» Томаса Манна. Работа с текстом. Склонение имен при­лагательных
6	Вы верите в гороскопы? Аудирование.		Стр.13		Стр.10-12, упр.12
7	Мой знак Зодиака. Монологическая речь.
8	Как дела, молодёжь? Краткие сообщения на тему.
9	Черты характера. Письменная речь.
10	А как ваши дела? Введение новых выражений для разговора по телефону.				Стр.13-14, упр.16
11	Разговор по телефону. Диалогическая речь.
12	Контроль домашнего чтения. Отрывок из книги «Горький шоколад» М.Пресслер.
13	Повторение по теме «Молодёжь». Контроль навыков говорения и аудирования.
14	Контроль навыков письма.
	Отношения между родителями и детьми. (15-29)	Воспитательные, образовательные и развивающие цели: - расширять кругозор учащихся, развивать познавательную активность; - познакомить со стилем жизни сверстников из Германии, с их проблемами в семье, сопоставить с жизнью молодёжи  в современной России; - учить использовать лексику по теме для решения коммуникативных задач для выражения своего отношения к проблеме «Дети и родители» Практические задачи: -учить высказываться по проблеме «Взаимоотношения родителей и детей», рассказывать о своих проблемах в семье - учить выражать своё отношение к прочитанному, используя лексику темы и опорные вопросы - учить находить в тексте главную мысль, нужную информацию - объяснить грамматическую тему «Конъюнктив II модальных глаголов и глагола sein».
15	Отношения между родителями и детьми. Введение новых слов и выражений по теме		Стр.21		Стр.21-23, упр.1
16	«Я в твоём возрасте. Автоматизация употребления лексики.
17	Проблема поколений. Аудирование				Стр.26-27, упр.4-5
18	Что запрещают ваши родители? Закрепление глагола verbieten.
19	Что они разрешают? Закрепление глагола erlauben.
20	Какими должны быть родители. Диалогическая речь.
21	Проблема совместного проживания. Описание сюжетных картинок.
22	Грамматика. Конъюнктив II модальных глаголов. Мои родители и я. Монологическая речь				Стр.28-29, упр.6
23	Грамматика. Конъюнктив II модальных глаголов. Семья Дани и её родители. Работа с текстом.
24	Письменная речь. Конъюнктив глагола sein. Спряжение глагола.
25	КР №1 «Конъюнктив II модальных глаголов и глагола sein».			Конъюнк-тив II модальных глаголов и глагола sein.
26	Анализ КР №1 Конъюнктив глагола sein. Спряжение глагола.
27	Контроль домашнего чтения. Отрывок из книги «Горький шоколад» М.Пресслер.
28	Повторение по теме «Отношения между родителями и детьми». Контроль навыков говорения и аудирования.
29	Контроль навыков письма.
	Первая любовь (30-44)	Воспитательные, образовательные и развивающие цели: - воспитывать культуру, чувства у учащихся, взаимное уважение, чуткость, сопереживание - учить использовать лексику для решения коммуникативных задач – выражения своих мыслей и чувств по поводу первой любви - расширять кругозор учащихся и развивать познавательную активность - знакомить с личной жизнью современной молодёжи Германии, с существующими здесь проблемами, сравнить с жизнью молодёжи в современной России Практические задачи: - учить высказывать своё мнение относительно переживаний из-за первой любви - учить рассказывать о своём отношении к любви - учить выражать своё отношение к прочитанному, свою точку зрения на результаты опроса мнений зарубежных сверстников, используя лексику темы и опорные вопросы - учить находить в тексте главную мысль, нужную информацию - повторить грамматические темы «Образование сложных существительных», «Местоименные наречия – вопросительные и указательные», «Порядок слов в придаточном предложении»
30	Симптомы «одной болезни». Введение новых слов и выражений по теме «Первая любовь»		Стр.38		Стр.39, упр.3
31	Первая любовь. Аудирование
32	Сложные существительные. Грамматика			Образова-ние слож-ных существи-тельных
33	Семья слов Лексические упражнения				Стр.46-47, упр.15
34	Слова «Любовь» и «Я люблю тебя» на всех языках звучат прекрасно. Практика  монологической  речи				Стр.48-49, упр.18
35	Порядок слов в прпридаточном предложении. Грамматические упражнения			Порядок слов в при-даточном предложе-нии.
36	Что характерно для 1-й любви? Диалогическая речь		Стр.44		Стр.51-54, упр.20-21
37	Предлог с наречием. Грамматика			Предлог с наречием
38	Вопросительные местоимённые наречия. Тренировочные упражнения			Местоимённые наречия (вопросительные и указатель-ные)
39	Указательные местоимённые наречия. Трени-ровочные упражнения
40	Известные поэты о любви. Страноведение
41	Контроль домашнего чтения. Текст “Anna liebt Jens. Katharina liebte Georg”
42	Верите ли Вы в любовь с 1-го взгляда? Закрепление лексики по теме
43	КР №2 «Местоименные наречия – вопросительные и указательные», «Порядок слов в придаточном предложении»
44	Анализ КР №2 Контроль навыков письма.
	Семья               (45-60)	Воспитательные, образовательные и развивающие цели: - расширять кругозор учащихся, развивать познавательную активность -ознакомить учащихся с жизнью подростков в современной Германии, с ценностями семейной жизни в Германии, сопоставить с современной Россией - учить использовать лексику для решения коммуникативных задач – выражения мыслей и чувств по поводу семейной жизни, необходимости семьи, семейных проблем Практические задачи: - учить высказываться о семейной жизни, , необходимости создания семьи, ценностях семейной жизни - учить выражать своё отношение к прочитанному, используя лексику темы и опорные вопросы - учить находить в тексте главную мысль, нужную информацию - повторить грамматическую тему «Спряжение модальных глаголов в настоящем и прошедшем времени»
45	Хорошо ли иметь брата и сестру? Введение новых слов и выражений по теме «Семья»		Стр.55	Спряжение глаголов в настоящем и прошедшем времени	Стр.55-58, упр.1,8
46	Идеальная картина семьи. Аудирование
47	Один в семье. Твоё мнение? Диалогическая речь
48	Проблемы семьи. Работа с текстом
49	Моя будущая семья. Монологическая речь
50	Что важнее: семья или карьера? Обсуждение проблемы
51	Что выбирают современные женщины. Описание сюжетных картинок
52	Повторение грамматической темы «Модальные глаголы»			Модальные глаголы (инфинитив, претериту
53	Грамматика. Страдательный залог.			Страдательный залог
54	Пассив модальных глаголов. Грамматические упражнения
55	Моя семья, биография. Закрепление лексики
56	Современная семья. Монологическая речь
57	Распределение ролей и обязанностей. Диалогическая речь
58	Контроль домашнего чтения. Текст “Warten auf die Rückkehr der Eltern”
59	Повторение по теме «Семья». Контроль навыков говорения и аудирования
60	Контроль навыков письма
	Федеральные земли, что нового? Нация (61-76)	Воспитательные, образовательные и развивающие цели: - расширять кругозор учащихся, развивать познавательную активность - познакомить с жизнью современной Германии и современной Европы - учить использовать лексику по теме для решения коммуникативных задач – выражение своих впечатлений о национальных особенностях европейцев, сопоставления их с русскими национальными особенностями Практические задачи: - учить выражать свои впечатления о национальных особенностях европейцев, сопоставлять их с русскими национальными особенностями - учить выражать своё отношение к прочитанному, используя лексику темы и опорные вопросы - учить находить в тексте главную мысль и нужную информацию - повторить грамматические темы «Степени сравнения имен прилагательных» и др.
61	Семья слов «Нация». Введение новых слов и выражений по теме		Стр.62
62	Степени сравнения имён прилагательных. Повторение грамматической темы			Степени сравнения имён прилагатеьных
63	«Совершенный европеец должен быть…». Автоматизация употребления лексики
64	Особенности русского характера. Работа с текстом
65	Что типично для немцев? Практика аудирования				Стр.67, упр.12
66	Инфинитив с zu. Грамматический материал			Употребление инфи-нитива  с zu и  без zu
67	Инфинитив без zu. Грамматические упражнения
68	Что бросается в глаза в Германии? Закрепление глагола auffallen				Стр.68-69, упр.15
69	Портрет типичного немца. Диалогическая речь
70	Портрет типичного русского. Работа с наглядным материалом
71	Люди, которыми гордится Германия. Страноведение
72	Гордость нашей страны. Закрепление выражения stolz sein auf Akk
73	Стремление к совершенству. Практика монологической речи
74	Контроль домашнего чтения. Текст “Wir hoffen”
75	Повторение по теме «Нация». Контроль навыков говорения и аудиро-вания
76	Контроль навыков письма
	Иностранцы (77-89)	Воспитательные, образовательные и развивающие цели: - познакомить учащихся с жизнью современной Германии и современной Европы, с жизнью иностранцев в России и в Германии, с их проблемами - формировать коммуникативные умения и навыки - расширять кругозор учащихся, развивать их познавательную активность Практические задачи: - учить выражать своё мнение по проблеме - учить употреблять  сочинительные парные союзы  bald…bald,  sowohl…als auch - объяснить грамматическую тему «Konditionalis I».
77	Ваше отношение к иностранцам в России. Введение новых слов и выражений по теме		Стр.71		Стр.71-72, упр.1
78	Парные союзы. Грамматика			Парные союзы
79	Кондиционалис I. Грамматика			Кондицио-налис I
80	КР №3 «Сочинительные парные союзы  bald…bald,  sowohl…als auch;  «Konditionalis I»				Стр.78-79, упр.9
81	Анализ КР № 3 Гастарбайтеры в Германии. Аудирование.Статистические данные. Страноведение
82	Кто для Вас иностранцы? Работа со статьёй из журнала “BRAVO”				Стр.81, упр.18
83	Что поступает к нам из-за границы? Диалогическая речь
84	Школьный и студенческий обмен. Монологическая речь
85	Учёба за границей. Описание сюжетных картинок
86	Возможно ли иметь две родины? Личное мнение по проблеме
87	Контроль домашнего чтения. Текст “Mischlingskinder”
88	Повторение по теме «Иностранцы». Контроль навыков говорения и аудирования
89	Контроль навыков письма
	Экология (90-105)	Воспитательные, образовательные и развивающие цели: - привлечь внимание учащихся – привлечь внимание учащихся к проблемам охраны окружающей среды, к актуальности и важности данной проблемы в современном мире - учить использовать лексику ля решения коммуникативных задач, выражения своих мыслей и чувств относительно проблемы охраны окружающей среды  Практические задачи: - учить прогнозировать события и факты, сравнивать факты и выражать своё отношение к проблемам охраны окружающей среды - объяснить грамматическую тему «Употребление и перевод на русский язык грамматической конструкции haben/sein + zu + Infinitiv»	Стр.85
90	Экология. Введение новых слов и выражений по теме «Охрана окружающей среды»
91	Проблема охраны окружающей среды. Диалогическая речь
92	Всемирная организация “Greenpeace”				Стр.86-88, упр.8-10
93	Как можно спасти окружающий мир? Практика монологической речи
94	Каким я представляю себе 2100 год? Описание сюжетных картинок
95	Конструкция haben + zu + Infinitiv. Грамматика			Конструк-ция haben/sein + zu + Infinitiv»
96	Конструкция sein + zu + Infinitiv. Грамматика
97	Природа моей Родины. Закрепление лексики
98	Вторичная переработка сырья. Личное мнение по проблеме
99	КР №4 «Конструкция sein + zu + Infinitiv"
100	Анализ КР №4 Контроль домашнего чтения. Текст “Der rote Fels der Möwen”
	Резервные уроки Повторение (101-105)
101	Повторение по теме «Молодежь»
102	Повторение по теме «Взаимоотношения в семье»
103	Повторение по темам «Любовь, семья»
104	Повторение по темам «Федеральные земли. Нации»
105	Прощай, 10 класс! Мои планы на лето

Учебно-тематическое планирование 11 класс                                                                                               Приложение №2                   

№ п/п	Название раздела, тема урока	Задачи раздела	Лексический материал	Грамма- тический материал	Аудиро- вание	Контрольные работы	Творческая лаборатория	Дата
	Переживать культуру творчески.  Литература. (1-14)	Практические задачи: - расширять кругозор учащихся, их представления о классической немецкоязычной литературе; - развивать умения в чтении и переработке информации на основе  заданий, требующих личной оценки, рассуждения, доказательства; - учить читать поэтические тексты, способствовать при этом осознанию различий в способах оформления одних и тех же мыслей в немецком и родном языках; - развивать литературный вкус учащихся; - учить употреблять новую лексику в беседе и кратких высказываниях по теме; - развивать грамматические навыки узнавания, образования и употребления конструкции haben/sein + zu + Infinitiv.
1	Воспоминания о лете. Активизация изученного лексического материала.		Стр. 92
2	Литературные жанры. Введение новой лексики.
3	Классики  немецкой литературы: И.В.Гёте, Ф.Шиллер, Г.Гейне.				Стр. 94, 96,  упр. 8
4	Другие представители классической немецкоязычной литературы. Восприятие на слух текстов небольшого объёма.
5	Современная немецкая литература. Определение главной мысли произведения.
6	Конструкция haben/sein + zu + Infinitiv. Грамматический материал.			Конструкция haben / sein + zu + Infinitiv	Стр. 100 упр. 15		Стихотворе-ние “Die Engel” (von R.M.Rilke)
7	Какие книги ты читаешь? Диалогическая речь.				Стр. 101 упр. 17
8	Хотели бы Вы сами написать книгу? Ответы на вопросы.				Стр. 102 упр. 20
9	Работа над проектом. Сообщение об одном из писателей.
10	Прослушивание текстов. Контроль навыков аудирования.
11	Контроль домашнего чтения. Текст “Bitterschokolade”.
12	Сочинение о любимой книге. Контроль навыков письма.
13	Ситуация «В библиотеке». Контроль навыков говорения.
14	Контроль знаний лексики и грамматики по теме «Литература».					Тест № 1
	Музыка. 15-29	Практические задачи: - учить высказываться по проблеме о значении музыки в жизни людей; - расширять кругозор учащихся, их представлений о классической музыке и немецкоязычных композиторах, а также о музыкальной жизни подростков современной Германии; - развивать музыкальный вкус учащихся; - учить читать текст с общим охватом содержания; - учить связному высказыванию о музыкальных группах и песнях (с опорой и без нее); -  учить читать текст с полным пониманием, развивая языковую догадку на основе знания словообразования; - учить аудированию текста с полным пониманием, используя переспрос; - расширять общеобразовательный кругозор учащихся.
15	Вы хорошо разбираетесь в музыке? Введение новой лексики по теме «Музыка».		Стр. 103		Стр. 104 упр. 2-3
16	Всемирноизвестные композиторы Германии. Развитие умения давать оценку музыкальным произведениям.		Стр. 104		Стр. 105-106, упр. 6
17	Композиторы из Австрии. Страноведческий материал.
18	Мой любимый композитор. Развитие диалогической речи.				Стр. 109, упр. 14
19	«Вы любите Брамса?» Развитие умения находить в тексте ответы на поставленные вопросы.
20	Музыкальные вкусы подростков современной Германии. Сообщение на основе иллюстративного материала.				Стр. 109 -110, упр. 15		Песня в исполнении немецкой группы “Münchner Freiheit”
21	Кто что сочинил? Музыкальная викторина.
22	Придаточные предложения места. Грамматический материал.			Придаточные предложения места	Стр. 112, упр. 19
23	Способы словообразования. Работа с гнёздами слов.
24	Работа над проектом. Коллаж на тему «Подростки и молодёжь».
25	Восприятие на слух текстов небольшого объёма. Контроль навыков аудирования.
26	Контроль домашнего чтения. Текст № III.
27	Словарный диктант. Контроль навыков письма.
28	Монолог об известном музыканте. Контроль навыков говорения.
29	Контроль знаний лексики и грамматики по теме «Музыка».					Тест № 2
	Изобразительное искусство. (30-44)	Практические задачи: - учить высказываться по проблеме о значении художественной культуры в жизни людей; - расширять кругозор учащихся, познакомить их с творчеством выдающихся немецкоязычных и русских художников, с наиболее известными картинными галереями и музеями мира; - развивать художественный вкус учащихся; - учить высказываться об изобразительном искусстве и своем отношении к нему; - учить монологическому высказыванию о какой-либо художественной выставке (на примере Третьяковской галереи); - учить описывать какую-либо картину, используя лексику по теме; - развивать познавательный интерес к изобразительному искусству страны изучаемого языка.
30	Изобразительное искусство. Введение новой лексики по теме.		Стр. 114
31	Знаменитые художники. Пересказ краткой биографии.
32	Чьи это картины? Имена собственные в Genitiv.
33	Парные союзы. Грамматический материал.			Употребление парных союзов entweder… oder, sowohl… als auch
34	Известнейшие коллекции картин мира. Страноведение.
35	Третьяковская галерея. Монологическая речь.
36	Посещение Эрмитажа. Диалогическая речь.
37	Закрепление лексики для описания картин.				Стр. 122, упр. 19
38	Чтение текста и выражение своего мнения к прочитанному.
39	Работа над проектом. Постер или брошюра для туристов “Bildergalerie”.
40	Восприятие на слух текстов небольшого объёма. Контроль навыков аудирования.
41	Контроль домашнего чтения. Статья из журнала “JUMA”.
42	Описание картины любимого художника. Контроль навыков письма.
43	Монолог о любимом художнике. Контроль навыков говорения.
44	Контроль знаний лексики и грамматики по теме «Изобразительное искусство».					Тест № 3
	Киноискусство. (45-59)	Практические задачи: - учить читать текст с полным пониманием с опорой на объяснения, развивающие языковую догадку; - расширять кругозор учащихся, познакомить их с наиболее известными представителями и фильмами немецкого кино; - развивать эстетический вкус учащихся; - учить высказывать свое мнение о кинофильмах; - учить аудированию с общим охватом содержания (на основе рассказов-загадок о киноактерах и киноперсонажах); - учить высказываться о киноискусстве и своем отношении к нему; - учить называть профессии, задействованные в создании фильмов.
45	Киноискусство. Введение новых слов и выражений.		Стр. 124
46	Конструкция haben/sein + zu + Infinitiv. Грамматика.			Конструкция haben / sein + zu + Infinitiv
47	Звёзды немецкого кино. Марлен Дитрих. Работа по карточкам.
48	Мой любимый киноактер. Монологическая речь.				Стр. 125 -126, упр. 3	Стр. 125 -126, упр. 3
49	Мой любимый фильм. Диалогическая речь.				Стр. 126 -128, упр. 8	Стр. 126 -128, упр. 8
50	Как делается фильм? Закрепление лексики.
51	«Новейшее немецкое кино». Закрепление лексики по теме.
52	Немецкий режиссёр Р. В. Фасбиндер и его фильмы. Нахождение главной мысли текста.
53	Порядок слов в сложном предложении. Повторение грамматической темы.			Порядок слов в сложном предложении
54	Работа над проектом. Постер на тему «Новейшее немецкое кино».			Партицип I и II в роли прилагательного
55	Контроль навыков аудирования. Просмотр кадров из фильмов.
56	Контроль домашнего чтения. Статья из журнала “JUMA”.
57	Контроль навыков письма. Заполнение пропусков в тексте.
58	Контроль навыков говорения. Монолог на тему «Киноискусство».
59	Контроль знаний лексики и грамматики по теме «Киноискусство».					Тест № 4
	В рамках времени. Работа во время каникул.(60-74)	Практические задачи: - расширять словарный запас по теме «Работа»; - учить читать тексты с полным пониманием прочитанного; - познакомить с жизнью молодёжи современной Германии, её проблемами, способами зарабатывания денег, сопоставить с подобными проблемами в России; - учить работать со статистическими данными и использовать данные цифры в своем пересказе; - расширять общеобразовательный кругозор учащихся; - развивать интерес к жизни молодежи в стране изучаемого языка; - практиковать в употреблении и переводе на русский язык грамматической конструкции haben/sein + zu + Infinitiv, союзов trotzdem, deshalb, ausserdem; - воспитывать стремление совершенствовать свои знания по немецкому языку в странах изучаемого языка.
60	Работа во время каникул. Введение новых слов и выражение по теме.		Стр. 134
61	Вы нуждаетесь в карманных деньгах? Диалогическая речь.
62	Союзы trotzdem, deshalb, ausserdem. Грамматика.			Союзы trotzdem, deshalb, ausserdem
63	Девочки-гувернантки. Страноведческий материал.
64	Работа во время каникул в Германии. Чтение текста и его обсуждение.				Стр. 136, упр. 3
65	Конструкция haben/sein + zu + Infinitiv. Закрепление грамматики.			Конструкция haben / sein + zu + Infinitiv
66	Словообразование. Работа с гнёздами слов.
67	Профессия моей мечты. Использование опорного материала.				Стр. 140, упр. 6
68	«Все профессии важны, все профессии нужны…». Высказывание своего мнения по теме.
69	Работа над проектом. Коллаж о работе российской молодёжи во время каникул.
70	Контроль навыков аудирования. Восприятие на слух текстов небольшого объёма.
71	Контроль домашнего чтения. Статья из журнала “JUMA”.
72	Контроль навыков письма. Словарный диктант.
73	Контроль навыков говорения. Монолог на тему «Работа в каникулы».
74	Контроль знаний лексики и грамматики по теме «Работа».					Тест № 5
	Учеба. (75-89)	Практические задачи: - учить читать тексты с общим охватом содержания прочитанного; - расширить представления о школьной жизни сверстников современной Германии, их проблемах, ожиданиях от учёбы; Расширить представления учащихся о роли знания иностранных языков в профессиональной сфере Германии; - учить обсуждать в группе проблему школьного обучения; - учить обмениваться опытом по вопросу, как сдавать экзамен; - учить составлять монологическое высказывание на тему «Наш последний школьный учебный год: желания и мечты»; - познакомить с причастиями настоящего и прошедшего времени и их ролью в предложении.
75	Учеба. Введение новых слов и выражение по теме.		Стр. 148		Стр. 148, упр. 1
76	У Вас есть проблемы в школе?
77	Для чего изучают иностранные языки?				Стр. 151, упр.6
78	Причастия. Образование и употребление Partizip I. Грамматика.			Причастия I и II	Стр. 154 -155, упр. 9
79	Причастия. Образование и употребление Partizip II.  Грамматика.
80	Школа моей мечты. Монологическая речь.
81	Программа SOKRATES. Страноведение.
82	Женщины в науке. Диалогическая речь.
83	Путь к вершине карьеры. Чтение и обсуждение текста.
84	Работа над проектом. Постер на тему «Наш последний учебный год: желания и мечты».
85	Контроль навыков аудирования. Восприятие на слух текстов небольшого объёма.
86	Контроль домашнего чтения. Работа с текстом “Berufsschule”.
87	Контроль навыков письма. Сочинение об учёбе в школе.
88	Контроль навыков говорения. Монолог на тему “Studium”.
89	Контроль знаний лексики и грамматики по теме «Учёба».					Тест № 6
	Профессия. (90-99)	Практические задачи: - учить читать текст с общим охватом содержания прочитанного; - учить заполнять анкету о себе; - учить писать автобиографию; - учить обрабатывать статистические данные и использовать эти цифры в своем высказывании по теме; - учить называть по-немецки профессии, пользующиеся наибольшей популярностью в Германии и России; - учить применять достижения психологии для наиболее правильного выбора своей будущей профессии.
90	Профессия. Введение новых слов и выражение по теме.		Стр. 159
91	Критерии выбора профессии. Диалогическая речь.
92	Профессии, о которых мечтает молодежь. Монологическая речь.			Сильные и слабые глаголы
93	Проблема безработицы. Чтение и обсуждение текста.			Глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками
94	Заявление о приеме на работу. Письменная речь.			Действи-тельный и страда-ельный залог глаголов
95	Контроль навыков аудирования. Восприятие на слух текстов небольшого объёма.			Конструкция haben/sein + zu + Infinitiv
96	Контроль домашнего чтения. Работа с текстом “Generationengespräch”.
97	Контроль навыков письма. Написание автобиографии.
98	Контроль навыков говорения. Монолог на тему «Мои планы на будущее».
99	Контроль знаний лексики и грамматики по теме «Профессии».				Заключительный тест
100	Повторение
101	Повторение
102	Повторение

«Согласовано»                                                                       «Согласовано»                                 

Руководитель МО                                                              Заместитель директора по УВР            

 ___________/В.Н. Батурина/                                            _____________/С.А.Каспревич/                       

                           Ф. И. О.                                                                                Ф. И. О.                                                    

Протокол №1  от                                                                

«31» августа 2015 г.                                                               «31» августа 2015