Рабочая программа по обучению грамоте

Рабочая программа

Обучение грамоте (чтение, письмо)

Пояснительная записка

Рабочая программа по обучению грамоте и письму разработана на основании нормативно-правовых документов: Федерального Закона «Об образовании в российской Федерации № 273-ФЗ (29.12.2012г.); Закона об образовании в Республике Бурятия № 240-V (13.12.2013); Конвенции о правах ребенка, Государственного Стандарта НОО (утвержден приказом Минобрнауки России от 6.10. 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26.11. 2010 г. № 1241, от 22.09. 2011 г. № 2357); Локальных актов МАОУ СОШ №21 «Байкальская перспектива»; Образовательной программой школы; Примерной программы по предмету обучение грамоте Н.В.Нечаевой.

Ведущие принципы.

В основу отбора содержания образования по системе Л.В. Занкова положены дидактические принципы:

- обучение на высоком уровне трудности;

- ведущая роль теоретических знаний;

- в изучении программного материала идти вперёд быстрым темпом;

- осознание школьниками процесса учения;

- систематическая работа над развитием учащихся, в том числе и наиболее сильных, и наиболее слабых.

Тем не менее, при раскрытии сути принципов целесообразно их сопоставлять с принципами, ранее сформулированными в дидактике и лежавшими в основе классического (традиционного) построения обучения в начальных классах:

- доступности;

- наглядности;

- сознательности;

- систематичности;

- прочности;

- индивидуального подхода.

Цель курса - освоение учащимися коммуникативной функции языка.

Задачи периода обучения грамоте:

• активизировать внутреннюю и внешнюю (устную, письменную) речь, представить речь и ее средства объектом осознания учениками;

• научить детей читать и писать, дать им первичные сведения о речи, языке и литературе;

• расширить кругозор детей на основе богатого содержания, отражающего мир природы, общества и человека;

• развить интеллектуальную и в целом познавательную активность, вызвать у ребенка положительное отношение к учению;

• развить психофизиологические функции, необходимые для продуктивного обучения чтению и письму и в целом русскому языку.

Характеристика предмета.

Данная программа обучения грамоте соответствует представлению о языке как целостной системе, которая проявляется в речевой деятельности. Она является интегрированным курсом и вводит детей в такие понятия, как «русская речь», «русский язык», «художественная литература». Далее этот курс перерастает в программу «Русский язык» и «Литературно чтение».

Ядро программы обучения грамоте составляет начальное осознание детьми взаимосвязи между целевой, содержательной сторонами речи и формальными средствами ее выражения (грамматикой, звуками - знаками). Слово в этот период выступает как основная анализируемая единица речи на фоне предложения и текста.

В ходе активного употребления языка ребенок сам открывает его правила, сам устанавливает объективно существующие взаимосвязи, осмысливая, таким образом, собственный дошкольный опыт пользования языковой системой.

Существенное расширение языкового материала является необходимым условием для организации активной мыслительной деятельности школьников, связанной с эмоциями, переживаниями, волевым напряжением, для освоения ими адекватных форм и средств

общения, для продуктивного формирования навыков чтения и письма.

Программа состоит из двух взаимосвязанных разделов. Первый - «Развитие речевой деятельности», в котором раскрываются линии работы по развитию устной и письменной речи, по формированию навыков чтения и графики. Второй раздел составляет собственно система языка - то, что придает речевой деятельности формальную правильность.

Раскроем основные положения каждого раздела программы.

I. Развитие речевой деятельности

В период обучения грамоте особое внимание уделяется осознанию детьми средств устного общения, установлению общего и особенного в различных речевых ситуациях. Для этого необходимо, прежде всего «разговорить» детей.

Данной цели служат специальные задания по инсценированию, но, прежде всего - организация учителем заинтересованного, содержательного общения детей в процессе поиска решения проблем на разных учебных предметах, а также при непосредственном, во время экскурсий, ознакомлении школьников с окружающим миром. Обсуждения, дискуссии, в целом разнообразие отношений и ситуаций на уроках и вне уроков способствуют возникновению у школьников опыта монологической и диалогической речи, речи разговорной и научной, воспитывают ответственность за сказанное слово, умение доказать свою точку зрения, выразить согласие и несогласие. Поэтому на самом начальном этапе школьной жизни необходимо помочь детям овладеть средствами устного общения: голосом, жестами, мимикой, движением. Примером интеллигентного общения является учитель.

Техника чтения и письма формируется в основном в период обучения грамоте. Обучение чтению строится на принятом в русской методике аналитико - синтетическом звукобуквенном методе. Он предполагает последовательное неразрывное озвучивание каждой буквы с учетом мен их звуков. Порядок изучения букв ориентирован на осознание учениками мен звуков - основу способа чтения и письма. Вначале вводятся однозвучные гласные и сонорные согласные. В этот период дети на коротких, простых по составу словах осваивают способ чтения и письма, наблюдают букву и как показатель мягкости согласных. Затем изучаются все парные согласные по глухости - звонкости, и, наконец, когда у детей появляется достаточный опыт чтения и фонетического анализа слов, вводятся наиболее трудные случаи: двузвучные гласные буквы, непарные согласные, мягкий и твердый знаки. Постепенно, от этапа к этапу, нарастает длина слов, появляется стечение согласных, расхождение звукового и буквенного состава, расхождение количества звуков и количества букв. Такой подход к порядку изучения букв и постепенному усложнению слов позволяет детям самостоятельно открыть правила чтения; вывести правила написания звонких согласных и проверяемых безударных гласных в корне; осознать написание гласных после шипящих, отсутствие мягкого знака в сочетаниях букв ч и щ с другими согласными, кроме л, и проч., т.е. вполне естественно войти в грамматическую систему языка.

Основной метод обучения письму: анализ, сравнение схожих и противоположных случаев написания и перенос полученного опыта в новые условия. Способ написания наклонный, безотрывный и отрывный.

Существенно ускоряет навык качественного чтения и письма включение в программу позиций по смысловому анализу текста, смысловому и грамматическому анализу предложений и слов, что обеспечивает естественное многократное возвращение ребенка к прочитанному, а также введение опосредованного чтения и работы по развитию психофизиологических функций, которые лежат в основе процедур чтения и письма.

II. Система языка

Уже в букварный период, кроме традиционно центральной темы «Фонетика», ученикам предоставляется возможность широких грамматических наблюдений в области синтаксиса, морфологии и морфемики. Их основная цель в этот период _ способствовать формированию навыков правильного чтения и правильного письма. К ее достижению приводят следующие линии работы:

- первичное осознание различения слов по смыслу, грамматическому и звукобуквенному составу;

- начальное наблюдение детьми трех основных принципов русской орфографии: фонетического, морфемного, традиционного, или исторического; наблюдение сильных и слабых позиций звуков

в слове, расхождения написания и произношения слов; родственных слов и их форм; слов с проверяемыми написаниями в корне (нора _ норы, снега _ снег) и написаниями непроверяемыми, традиционными (ча, ща, чу, щу, жи, ши);

- наблюдение изменения грамматической структуры слов в предложении, в зависимости от цели высказывания, практическое ознакомление с основными признаками предложения и слова. Этой функции служит сравнение предложений, различающихся целью высказывания и интонацией, формами слов, служебными словами, порядком слов.

Условия реализации программы.

Для реализации программы кабинет оснащен компьютерной техникой, проектором, интерактивной доской, которые позволяют компенсировать нехватку демонстрационного оборудования. В процессе обучения предполагается активное использование информационных технологий. В классе имеются таблицы по русскому языку, карточки для индивидуальной работы, комплекты тестов для проверки знаний учащихся.

Реализация программы на ступени начального образования в гимназии имеет следующие особенности:

• при выборе форм изучения нового, закрепления, а также контроля используются ИКТ и Интернет – ресурсы, позволяющие развивать учебно-познавательную, коммуникативную и информационную компетентности учащихся;

• использование на уроках знакомство со спецификой этимологии русского слова подробного изучения заимствование слов русского языка из других языков мира используется для формирования толерантного отношения обучающихся к другим народам, адекватного восприятия поликультурной картины мира;

национально - региональный компонент в изучении русского языка реализуется через включение в содержание учебного материала текстов диктантов с тематикой родного края, написание сочинений с описанием природы родного края.

Организация образовательного процесса.

Стратегия модернизации образования предполагает, что в основу обновленного содержания общего образования положены «ключевые компетентности».

В целях повышения эффективности качества образовательного процесса, формирования устойчивого интереса к изучаемому предмету и развития основных учебных и внеучебных навыков изучения данного курса предполагает использование вариативных форм и методов обучения:

- информационные технологии;

- технологии личностно-ориентированного обучения;

- проблемно-развивающие технологии;

- игровые технологии;

- презентации творческих работ;

- групповая работа;

- тестирование.

Сроки и этапы реализации программы.

Данный учебный предмет «Обучение грамоте» изучается в 1 классе и рассчитан на 207 учебных часов в год, в том числе:

- обучение грамоте (чтение) – 92 часа;

- обучение грамоте (письмо) –115 часов.

Количество часов в неделю – 9.

Формы текущего и итогового контроля.

В зависимости от степени лёгкости и быстроты обучаемости учащихся, а также структуры изученного материала, в каждом отдельном случае применяются следующие формы и методы контроля и самоконтроля:

• устный фронтальный опрос;

• словарный диктант;

• проверочная работа;

• самостоятельная работа;

• контрольная работа;

• самооценка работы учащегося;

* оценивание одноклассниками;

Требования к уровню подготовки обучающихся к концу периода обучения грамоте.

Обучающиеся должны иметь представление о следующих связях:

- между целью, адресатом, местом общения и формой общения;

- между целью устной речи и речевыми средствами (несловесными и словесными);

- между целью письменной речи и правильностью ее выражения (оформление предложения, буквенный состав слов);

- о многообразии малых жанров литературных произведений, о зависимости смысла предложения от интонации, порядка и форм слов;

- о родственных словах и корне слов;

-владеть общеучебными умениями (в рамках изученного):

- группировать языковой материал по заданным основаниям;

-подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (например: звук _ гласный, согласный, гласный - ударный, безударный);

- соблюдать правила речевого общения в школе, в классе, со взрослыми, с детьми;

- адекватно реагировать на обращение учителей, одноклассников;

- слушать и отвечать на заданный вопрос;

- пользоваться учебными книгами;

Знать/понимать:

- признаки предложения (смысловая и интонационная законченность);

- оформление предложений: первое слово пишется с большой буквы, в конце ставится один из знаков: . ?!;

- звуки и буквы русского алфавита, их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем);

- признаки гласных и согласных звуков;

- признаки согласных звуков мягких и твердых, глухих и звонких;

- написание гласных а, и, у после согласных ж, ш, ч, щ;

- алфавит;

Уметь:

- голосом показывать различия в цели высказывания (правильно интонировать несложные предложения);

- читать осознанно и правильно вслух небольшой текст до 90 слов целыми словами, растягивая по слогам трудные по смыслу и структуре слова; за правильное считается чтение незнакомого текста, состоящего из знакомых слов, без ошибок и с 1 ошибкой на 30 слов;

- отвечать на прямые простые вопросы по содержанию прочитанного;

- разграничивать реальные предметы окружающего мира и слова, их обозначающие;

- различать на слух границы слов и предложений;

- списывать слова и предложения с печатного и рукописного текстов; правильно писать строчные и заглавные буквы и их соединения, различать сходные по начертанию буквы;

- писать правильно под диктовку текст (до 20 слов), включающий слова, написание которых не расходится с произношением, и слова с изученными орфограммами, и пунктограммы (оформление предложения, сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу, обозначение

мягкости согласных звуков гласными и мягким знаком, слова с й, большая буква в именах собственных);

- соотносить схему слова с названием предмета, записывать буквенные схемы диктуемых слов, записывать схемы диктуемых предложений простого состава, придумывать несколько предложений, соответствующих одной схеме;

- различать на слух звуки речи;

- различать гласные и согласные звуки, согласные мягкие и твердые, глухие и звонкие;

- определять место ударения в двусложных словах;

- делить слова на слоги;

- находить в ряду слов родственные слова;

- применять правило написания слов с гласными и, а, у после согласных ж, ш, щ, ч, переносить слова по слогам, писать с большой буквы имена собственные, находить границы предложения, начинать предложение с большой буквы, заканчивать знаками (. ?!).

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы

Метапредметные результаты

Тексты «Азбуки», иллюстративный и словарный материал позволяют решать задачи формирования всего комплекса УУД.

Личностные УУД: любознательность, следование в поведении социальным нормам, самоятоятельность, положительная самооценка, мотивация учебной деятельности, понимание чувств других людей и сопереживание им, умение учитывать другую точку зрения, стремление оказать помощь товарищу или литературному герою, бережное отношение к природе, навыки сотрудничества в различных ситуациях.

Познавательные УУД: умение ориентироваться в учебной книге: читать условные обозначения, находить выделенные фрагменты текста, выдленные строчки и слова на странице и развороте, находить нужную дидактическую иллюстрацию; первоначальные навыки инструментального освоения алфавита, классификация объектов по заданным основаниям, самостоятельное выделение оснований для классификации и сравнения, умение работать с двумя источниками информации (учебник и тетради), умение находить нужный раздел в учебнике и тетради, использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

Коммуникативные УУД: умение работать с соседом по парте – договариваться о распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполнять работу по цепочке, осуществлять взаимопроверку выполненной работы, видеть разницу между двумя точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них.

Регулятивные УУД: понимание того, что нужно и можно самостоятельно выполнять работу над ошибками, выполнять работу над ошибками с помощью взрослого, понимание того, что можно по-разному отвечать на вопрос.

Предметные результаты

Ученик научится:

определять признаки предложения (смысловая и интонационная законченность);

оформлять предложение: первое слово пишется с большой буквы, в конце ставится один из знаков: . ?/;

различать звуки и буквы русского алфавита (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем);

определять признаки гласных и согласных звуков;

признаки согласных звуков мягких и твердых, глухих и звонких;

знать последовательность букв в русском алфавите;

писать гласные а, и, у после согласных ж, ш, ч, щ;

голосом показывать различия в цели высказывания (правильно интонировать несложные предложения);

читать осознанно и правильно вслух небольшой текст до 90 слов целыми словами, растягивая по слогам трудные по смыслу и структуре слова; ориентировочный темп чтения 20-25 слов в минуту; за правильное считается чтение незнакомого текста, состоящего из знакомых слов, без ошибок и с 1 ошибкой на 30 слов;

отвечать на прямые простые вопросы по содержанию прочитанного;

- разграничивать реальные предметы окружающего мира
и слова, их обозначающие;

- различать на слух границы слов и предложений;

- списывать слова и предложения с печатного и рукописного текстов; правильно писать строчные и заглавные буквы и их соединения, различать сходные по начертанию буквы;

писать правильно под диктовку текст (до 20 слов), включающий слова, написание которых не расходится с произношением, и слова с изученными орфограммами, и пунктограммы (оформление предложения, сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу, обозначение мягкости согласных звуков гласными и мягким знаком, слова с й, большая буква в именах собственных);

соотносить схему слова с названием предмета, записывать буквенные схемы диктуемых слов, записывать схемы диктуемых предложений простого состава, придумывать несколько предложений, соответствующих одной схеме;

различать на слух звуки речи;

различать гласные и согласные звуки, согласные мягкие и твердые, глухие и звонкие;

определять место ударения в двусложных словах;

делить слова на слоги;

находить в ряду слов родственные слова;

применять правило написания слов с гласными и, а, у после согласных ж, ш, щ, ч, переносить слова по слогам, писать с большой буквы имена собственные, находить границы предложения, начинать предложение с большой буквы, заканчивать знаками (.?!

Ученик получит возможность научиться

устанавливать следующие связи:

между целью, адресатом, местом общения и формой общения;

между целью устной речи и речевыми средствами (несловесными и словесными);

между целью письменной речи и правильностью ее выражения (оформление предложения, буквенный состав слов);

● группировать языковой материал по заданным основаниям;

● подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (например: звук - гласный, согласный, гласный - ударный, безударный);

● соблюдать правила речевого общения в школе, в классе, со взрослыми, с детьми;

● адекватно реагировать на обращение учителей, одноклассников;

● слушать и отвечать на заданный вопрос;

● пользоваться учебными книгами;

●заканчивать предложение знаками (.?!).

Ученик получит представление:

о многообразии малых жанров литературных произведений, о зависимости смысла предложения от интонации, порядка и форм слов;

о родственных словах и корне слова.

Содержание курса

I. Развитие речевой деятельности

Общие сведения о речи (в течение курса).

Ознакомление в конкретной речевой ситуации с понятиями: речь устная и письменная; разные функции речи: общение, сообщение, воздействие; речь разговорная, книжная (научная, деловая, художественная). История возникновения речи.

Устная речь
Наблюдение взаимосвязи между содержанием и формой речи. Речевые ситуации: сообщение, беседа, обращение, убеждение, призыв, вопрос, просьба, спор и проч. Речевые средства: мелодика, логическое ударение, паузы, сила, тембр голоса, темп речи, мимика, жесты, движения (терминологией пользуется учитель).
Речевой этикет: слова приветствия, прощания, благодарности, обращения; особенности общения со знакомыми и незнакомыми, с родными и друзьями, ровесниками и взрослыми, с маленькими детьми. Особенности общения в школе, на уроке. Правила поведения при вручении и получении подарка. Устное поздравление с днем рождения, с Новым годом. Обсуждение, о чем можно просить и о чем нельзя.
Орфоэпические нормы речи (без введения понятия). Чистота произношения.

Письменная речь.
Ориентировка в Азбуке и Тетрадях по чтению: обложка, форзацы, страницы, иллюстрации, задания, условные знаки. Книги учебные и неучебные; художественные, научные, научно-популярные.
Стихи и проза. Тема произведения, название (заголовок), автор (поэт, писатель), персонажи (действующие лица), герои.
Сказки. Их возникновение, способы сохранения, особенности рассказывания и чтения. Русские народные сказки и сказки других народов мира. Авторские сказки.
Понимание текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Представление о разнообразии жанров: сказка, песня, стихотворение, загадка, частушка, скороговорка, чистоговорка, поговорка, считалка, дразнилка, закличка и проч. Доказательства выбора отгадки, заучивание наизусть стихотворных текстов.
Практическое ознакомление с этимологией, многозначностью, с омонимами, синонимами, антонимами, с устаревшими словами.

Техника чтения и письма.
Формирование аналитико-синтетического звукобуквенного способа чтения с учетом мен звуков.
Упражнения психофизиологических функций, необходимых для чтения: составление целого (фигур, рисунков) из данных элементов, составление печатных и письменных букв
по элементу, выделение печатных и письменных букв из буквенного ребуса, восстановление слов с пропущенными буквами, составление слов из букв и слогов, вычеркивание из текста заданной буквы, усвоение правильного дыхания, «чтение»
пиктограмм, схем слов и предложений, умение сливать звуки при чтении, работа со схемами, выкройками и планами и проч.
Чтение слов с переносом. Чтение вслух, жужжащее чтение.
Освоение позиционного (с ориентацией на следующую букву) способа письма.
Упражнения психофизиологических функций, необходимых для списывания и письма под диктовку: упражнения руки, штриховка, раскраска заданных контуров, срисовывание
рисунков, узоров, полуовалов, волнистых линий, воспроизведение рисунков, узоров по памяти и под диктовку, нанизывание петель на спицы, прохлопывание и проговаривание ритма, определение рифмы, нахождение рифмующихся слов, узнавание голосов детей, актеров, составление схем слов и предложений под диктовку и проч.

Графика. Техника письма.
Списывание слов, предложений, текстов, записанных письменным и печатным шрифтом с доски и тетради для письма.
Письмо под диктовку слов, предложений, текстов.

II. Система русского языка

Слово. Различение предмета, явления и слов, их называющих. Соотношение названия нарисованного предмета с буквенной схемой слова.
Наблюдение внутреннего единства лексического, грамматического значения и звукового (буквенного) состава слова.
Наблюдение за изменением семантического значения слова или его формы при наращивании или сокращении фонем, изменения их порядка в слове, замены одной фонемы, при перемещении ударения.
Наблюдения существенных признаков имен существительных (предметность), глаголов (действие предмета), имен прилагательных (признак предмета), наречий (признак действия).
Наблюдение связей слов в предложении по роду (женский, мужской, средний) и числу (единственное, множественное).
Различение слов - названий и указателей названий местоимений (он, она, они, мой...) (понятие использует учитель).
Общее представление о словообразовании. Корень. Родственные слова. Начальное (с опорой на рисунки) разведение понятий: разные (родственные) слова, формы одного слова.
Классификация слов по лексическому и грамматическому значению.
Систематизация слов, обозначающих наименования предметов, созданных человеком и природой. Различение одушевленных (человек, животные) и неодушевленных (все остальные) предметов. Имена собственные. Дифференциация вопросов кто? что? Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей.
Смыслоразличительная роль звуков речи в слове. Гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Его смыслоразличительная роль. Сильные и слабые позиции гласных в слове. Безударные гласные.
Твердые и мягкие парные звуки. Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, я, ь. Непарные твердые согласные (ж, ш, ц). Непарные мягкие согласные (ч, щ). Написание и, а, у после согласных ж, ч, ш. Звонкие и глухие непарные согласные звуки.
Слог. Деление слов на слоги. Перенос слов по слогам без стечения согласных.
Звуки-буквы. Гласные буквы, обозначающие один звук. Гласные буквы, обозначающие два звука. Буквы, не обозначающие звуков (ъ, ь). Сильные и слабые позиции гласных и согласных звуков.
Алфавит и его значение. Нахождение случаев расхождения звукового и буквенного состава слов; ошибкоопасные места при записи слова.
Предложение. Соотношение нарисованного предложения (пиктограммы) с его схемой. Членение речи на предложения и слова. Наблюдение смысловой и интонационной законченности различных по структуре предложений (односоставных и двусоставных без введения понятий) при сопоставлении со словом.
Сравнение предложений, различающихся по цели высказывания (варианты интонации конца предложений соответствующие знаки в письменной речи). Большая буква в начале
предложения, знаки (. ? !) в конце. Объединения слов в предложения, выделение предложения из текста. Ошибкоопасные места при записи предложения.
Наблюдения смысловой зависимости содержания предложений от изменения форм отдельных слов, служебных слов (предлогов, союзов, частицы не), интонации (логического ударения, мелодики, пауз), порядка слов.
Составление (самостоятельно и под диктовку) схем предложений (постепенно вводятся союзы и предлоги, слова, требующие написания с большой буквы). Составление предложений с опорой на схему, их многовариантность.
Связи слов в предложении (по вопросам).

.

Календарно-тематическое планирование уроков обучения грамоте (Н.В.Нечаева, К.С.Белорусец "Азбука")

ДОБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД

Однозвучные буквы гласных звуков

Планируемые результаты (универсальные учебные действия)

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

– интерес к отдельным заданиям;

– представления об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни.

Обучающийся получит возможность для формирования:

– интереса к занятиям по Азбуке (или к отдельным заданиям);

– представления о языке как средстве общения, о русском языке как средстве межнационального общения;

– представление о своей семейной и этнической принадлежности.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

– принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

– первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме;

– осуществлять пошаговый контроль по ходу выполнения задания под руководством

учителя.

Обучающийся получит возможность научиться:

– понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

– осуществлять действия с учетом выделенных учителем ориентиров действия;

– оценивать совместно с учителем результаты своих действий, вносить соответствующие коррективы.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

– искать нужную информацию на странице (или развороте) Азбуки;

– «считывать» информацию с рисунков;

– понимать знаки, символы, модели, приведенные в Азбуке на с. 4–22;

– анализировать объекты, представленные в рисунках;

– сравнивать рисунки с опорой на выделенные учителем критерии.

Обучающийся получит возможность научиться:

– в соответствии с заданным вопросом строить ответ в устной форме;

– на основе анализа и сравнения группировать языковой материал по заданному основанию;

– подводить языковой факт под понятия: слово и предложение; речь устная и письменная; звуки и буквы; звуки гласные–согласные, согласные мягкие–твердые;

– соотносить изучаемый материал с собственным опытом.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

– воспринимать мнение сверстников, родителей о «считывании» информации с рисунков, о значении знаков, символов, моделей, об анализе, сравнении выделенных учителем критериев.

Обучающийся получит возможность научиться:

– правилам общения в школе, в классе;

– адекватно реагировать на обращение учителей;

– основам работы на уроке в разных формах (индивидуальной, фронтальной, в парах и группах).

ДЕНЬ ЗНАНИЙ

История обучения.

С. 4–5.

Знакомство с учебником

Иметь представление о законе жизни: передаче старшим поколением младшему знаний и опыта; изменении со временем того, чему учат младших.

Понимать важность нового социального статуса – ученика (ученицы)

Ориентироваться в Азбуке: обложка, форзацы, страницы, иллюстрации, задания, условные

обозначения.

Различать учебные и неучебные книги, работать с рисунком, ориентироваться на странице.

Добывание информации при заданном

учителем порядке рассматривания рисунков.

Совместное обсуждение и сравнение содержания иллюстраций «История обучения».

Сравнение значения понятия «обучение» в очень-очень давние, давние, недавние времена и в настоящее время с опорой на рисунки.

Обсуждение новой роли – школьника,

школьницы, правил поведения в школе,

на уроке.

Сравнение Азбуки как учебной книги с изданием сказки или стихов.

Рассматривание Азбуки, определение смысла условных обозначений, употребленных на с. 4–5

История речи. Речь устная

и письменная.

Предложение, слово.

Схема предложения.

С. 6–7

Иметь представление об истории речи.

Познакомиться с понятиями «язык», «речь».

Практически ознакомиться с особенностями устной и письменной речи.

Познакомиться с понятиями «предложение», «слово» (на примере пиктограммы).

Познакомиться с правилами оформления предложений в письменной речи (на примере его

схемы).

Анализ рисуночного письма, пиктограмм и разных знаков современной письменной речи.

Членение речи на предложения, предложения на слова на примере пиктограмм и графических схем (моделей предложения). «Чтение» пиктограмм.

Составление предложений по рисункам

и схемам.

Накопление опыта упорядоченного рассматривания рисунков с целью добывания информации в соответствии с заданиями Азбуки и учителя.

Уточнение, обогащение и активизация словаря.

Твоя Родина.

Твоя семья.

С. 8–9

Осознавать соотношение (иерархию) понятий: мир, Россия, столица Москва, родина, семья.

Осознавать свой статус в семье.

Иметь представление о средствах устного общения (движение, голос, мимика), правилах речевого этикета в повседневной жизни и в учебной деятельности.

Накопление опыта содержательного

рассматривания рисунков и построения

устного высказывания в соответствии

с заданием учителя.

Выполнение рисунка-схемы «Моя семья». Участие в обсуждении семейного статуса девочек и мальчиков (сын/дочь, сестра/брат, внук/внучка).

Продолжение знакомства с именами одноклассников.

Практическое использование средств

устного общения во время чтения стихотворения, во время ответа на вопрос

или обсуждения.

В мире знаков.

Звук и его письменный

знак – буква в русском языке.

С. 10 + с. 2–3 РТ «Я читаю?»

Различать звуки природы и звуки речи.

Различать: звук, знак, буква, слово, предмет, предложение, схема.

«Читать» схемы слова, соотносить ее с названием нарисованного предмета.

Различать схемы слова и схемы предложения.

Иметь представление о рифмующихся словах.

Целенаправленный анализ рисунков, построение высказывания в устной форме.

Практическое сравнение звуков в природе, в быту и звуков речи, из которых можно составлять слова (например: [к] [о] [т] = кот, ток).

Звукобуквенный анализ слов: установление соответствия между количеством звуков и количеством знаков в схеме слова (при работе со словами, в которых количество звуков не расходится с количеством букв).

Выделение в словах отдельных звуков.

Моделирование схемы слова.

Подбор слов к данным схемам.

Звуки гласные и согласные.

С. 11

Уметь воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.

Определять в слове заданный звук.

Знать особенности произнесения гласных и согласных звуков, определять звуки гласных и согласных.

Моделировать звуковой состав слова, работать с готовыми схемами.

Различать предложение, слово, звук, знак звука; схему предложения и схему слова.

Иметь представление о многозначности схемы слова.

Сравнение особенностей произнесения

пар звуков: гласных–согласных (на основе анализа рисунков, собственной артикуляции и артикуляции одноклассников).

Выбор гласного или согласного звука из

двух произнесенных.

Различение на слух и при произнесении

заданного звука, звуков гласных и согласных.

Воспроизведение заданного учителем

образца интонационного выделения звука в слове.

Группировка слов по первому (последнему) звуку.

Знаки звуков – буквы.

Звук [а], буква Аа.

Звук [у], буква Уу.

С. 12, с. 13

Соотносить звук [а] с обозначающей его буквой А, звук [у] –с обозначающей его буквой У.

Различать звуки и буквы: первые произносим и слышим, вторые видим и пишем.

Иметь представление об алфавите.

Осваивать звуковой и звукобуквенный анализ слова.

Сравнительный анализ артикуляционных особенностей произнесения звуков [а], [у].

Знакомство с буквами А, У, их нахождение в стилизованных рисунках предметов и в словах.

Выделение гласных звуков [а], [у] в названиях нарисованных предметов и в других словах.

Овладение звуковым и звукобуквенным

анализом слова:

– воспроизведение заданного учителем

образца интонационного выделения звука в слове;

– различение звуков, на данном этапе

обучения – гласных и согласных

Звук [а], буква Аа.

Звук [у], буква Уу.

С. 13-14,

Познакомиться с прибауткой как жанром устного народного творчества (УНТ).

Освоить дыхательные упражнения, понимать соответствующие условные обозначения.

Различать предложение, слово, букву, звук. Воспринимать А, У как буквы и слова.

Слушание прибаутки, соотнесение ее смысла и ритма. Сравнение звуков в отмеченных рифмующихся словах (на основе анализа созвучий).

Выполнение дыхательных упражнений

(в течение 1-го полугодия).

Чтение пиктограмм со словами а и у.

Соотнесение подписи-схемы с названием рисунка, выделение в слове отмеченного в его схеме звука, обозначение его буквой на основе звукобуквенного анализа слов.

Фестиваль сказочных героев.

С.15 + с. 4–5 (верх) РТ

Иметь представление о народных и авторских сказках, о сказках русских и других народов, старинных и современных.

Осознавать зависимость особенностей сказки и манеры ее рассказывания.

Накапливать опыт участия в инсценировках, в групповой и парной работе.

Выявлять незнакомые сказки, с которыми следует ознакомиться.

Установление соответствия: сказка – ее

герои; сказка – ее автор.

Инсценирование известных сказок (или

отрывков).

Сравнение манеры рассказывания сказок современных и старинных, русских и других народов.

Участие в викторине: изображение сказочных героев «артистами», их узнавание классом; узнавание героев сказок по их высказываниям.

Обсуждение характерных особенностей

изображенных героев сказок.

Звук [о], буква Оо.

Звук [э], буква Ээ.

С. 16, 17, с. 18 (последнее

задание), + с. 4–5 РТ

(нижн. часть)

Соотносить звук [о] с обозначающей его буквой О, звук [э] – с обозначающей его буквой Э.

Уметь характеризовать данные звуки; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками;

находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву.

Различать гласные и согласные звуки.

Анализ особенностей артикуляции звуков [о], [э].

Овладение действием интонационного

выделения звука в слове.

Звуковой анализ слова: установление числа и последовательности звуков, различение звуков гласных и согласных.

Соотнесение модели слова с названием

нарисованного предмета.

Нахождение букв в стилизованных рисунках, в буквенных ребусах.

Звук [о], буква Оо.

Звук [э], буква Ээ.

С. 16, 17, с. 18 (последнее

задание), + с. 4–5 РТ

(нижн. часть)

Определять количество звуков и их последовательность в слове.

Уметь моделировать простые схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы.

Решать буквенные ребусы.

Активизировать и расширять словарь.

Воспринимать различия в интонации, иметь представление о ее роли в устной речи.

На основе сравнения предложений вывод об их оформлении в письменной речи, о зависимости их произнесения от знака в конце.

Расширение опыта участия в инсценировках, в групповой работе.

Анализ соответствия средств устной речи речевой ситуации (где, с кем, зачем?).

Чтение пиктограмм.

Слово – предложение.

С. 18–19 + с. 6–7 РТ

Уметь читать пиктограммы, моделировать схемы предложений, «читать» их, сравнивать схему предложения и схему слова.

Читать в пиктограмме буквы-слова.

Иметь представление об оформлении предложения в устной и письменной речи.

Самостоятельно составлять схему предложения с опорой на рисунок.

Чтение пиктограмм, восполнение ненарисованных слов по смыслу предложения.

Узнавание состояния персонажа по его

изображению.

Различение слова и предложения.

Сравнение начертания букв А и Л, анализ следования знаков и рисунков, продолжение обнаруженной закономерности.

Обсуждение особенностей построения и

решения ребусов.

Звуки [ы], [и], буквы Ыы,

Ии. Твердые и мягкие

согласные звуки.

С. 20, с. 21 (задание 1),

+ с. 8–9 РТ

Соотносить звук [ы] с обозначающей его буквой Ы, звук [и] с обозначающей его буквой И.

Уметь характеризовать данные звуки как звуки гласные; слышать их в слове; подбирать слова

с данными звуками; находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву.

Уметь «читать» схемы слов, сравнивать слово и предложенные схемы, моделировать схемы.

Сравнительный анализ артикуляционных особенностей произнесения звуков [ы], [и].

Нахождение букв Ы, И при анализе

стилизованных рисунков и слов.

Овладение действием интонационного

выделения звука в слове.

Подбор к нарисованному предмету его

схемы-названия.

Обнаружение смыслоразличительной

роли звуков речи (бык – бок, дом – дым).

Сравнение мест употребления в слове

буквы Ы и вывод об отсутствии в русских словах буквы Ы в начале слова.

Практическое пользование

при чтении изученными

буквами.

Звуковой и звукобуквенный

анализ слов, работа с моделями слов.

С. 21–22 + с. 10–11 РТ

Познакомиться с понятием «число единственное и множественное» через противопоставление «один предмет – несколько предметов».

Различать звуки в слове, звуки гласные–согласные, согласные твердые–мягкие.

Различать букву И и слово и.

Моделировать схемы названий сказок с опорой на рисунки.

Читать схемы предложения, осознавать их многозначность.

Анализ языкового материала с целью

формирования представления о единственном и множественном числе.

Звукобуквенный анализ схем – подписей к рисункам, установление их соответствия нарисованному предмету, определение количества звуков и их последовательности в словах, выделение указанного звука, обозначение его буквой; указание гласных–согласных, согласных твердых–мягких.

Наблюдение в пиктограммах употребления буквы И как слова.

Практическое пользование

при чтении изученными

буквами.

Звуковой и звукобуквенный

анализ слов, работа с моделями слов.

С. 21–22 + с. 10–11 РТ

Осваивать умение пересказывать их (по эпизодам).

Практически пользоваться изученными буквами при чтении.

Осознавать смыслоразличительную роль звуков речи.

Осваивать принципы составления ребуса.

Подбор предложений к заданной схеме,

запись предложений схемами под диктовку.

Упражнение в членении речи на предложения, предложений на слова.

Различение старинных и современных

сказок.

Анализ и сравнение стихов из сказок

современных и старинных по их содержанию и ритму.

Узнавание героев сказок, названий сказок и их авторов.

БУКВАРНЫЙ (ОСНОВНОЙ) ПЕРИОД

Непарные звонкие согласные и их буквы Л, М, Н, Р, Й (17 часов)

Планируемые результаты (универсальные учебные действия)

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

– интерес к отдельным заданиям;

– представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни.

Обучающийся получит возможность для формирования:

– интереса к занятиям по Азбуке;

– представления о причинах успеха в учебе;

– проявления этических чувств на основании анализа простых ситуаций;

– представления о языке как средстве общения, о русском языке как средстве межнационального общения;

– представления о своей семейной и этнической принадлежности;

– понимания заданных критериев успешности учебной деятельности.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

– принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

– понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

– оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

– первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме.

Обучающийся получит возможность научиться:

– осуществлять действия с учетом выделенных учителем ориентиров действия;

– адекватно воспринимать оценки своей работы учителями;

– в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;

– осуществлять пошаговый контроль по ходу выполнения задания под руководством учителя.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

– искать нужную информацию на странице (или развороте) Азбуки, «считывать» информацию с рисунков;

– понимать знаки, символы, модели, приведенные в Азбуке и других учебных пособиях;

– анализировать объекты, представленные в рисунках, сравнивать рисунки с опорой на выделенные учителем критерии;

– понимать заданный вопрос;

– подводить языковой факт под понятия: речь устная и письменная; звуки–буквы, звуки гласные–согласные.

Обучающийся получит возможность научиться:

– в соответствии с заданным вопросом строить ответ в устной форме;

– на основе анализа и сравнения группировать языковой материал по заданному основанию;

– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

– иметь представление о возможном разнообразии способов решения учебной задачи;

– подводить языковой факт под понятия: слово и предложение; слог, согласные мягкие–твёрдые;

– соотносить изучаемый материал с собственным опытом.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

– правилам общения в школе, в классе;

– адекватно реагировать на обращение учителей;

– основам работы на уроке в разных формах (индивидуальной, фронтальной, в парах и группах).

Обучающийся получит возможность научиться:

– иметь представление о возможности существования различных точек зрения;

– использовать в общении правила вежливости;

– участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной, в паре и в группе).

Звуки [л], [л’], [м], [м’], буквы Лл, Мм.

Чтение слов.

С. 23, с. 24 («Весёлые стихи»)

+ с. 12 РТ

Соотносить звуки [л], [л’] с обозначающей их буквой Л, звуки [м], [м’] – с обозначающей их буквой М.

Уметь характеризовать данные звуки как согласные, мягкие–твердые; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове в тексте.

Уметь «читать» схемы слов, подбирать схемы к названиям нарисованных предметов; сравнивать

слово и предложенные схемы, моделировать схемы, анализировать предложенную модель звукового состава слова,

Сравнительный анализ артикуляционных особенностей произнесения звуков

[л], [л’] и [м], [м’].

Знакомство с буквами Л, М, их нахождение в стилизованных рисунках предметов, в словах, обозначающих эти предметы, их признаки и действия.

Овладение действием интонационного

выделения звука в слове с опорой на образец учителя.

Понятие «ударение».

Ударные и безударные

гласные.

Слова, различающиеся только ударением.

С. 24, с. 25 (задание 1), + с. 13 РТ

Познакомиться со смыслом понятия «ударение».

Уметь характеризовать гласные звуки с точки зрения их ударности–безударности.

Познакомиться со смыслоразличительной функцией ударения, с тем, что в русском языке ударение свободное (может быть в любом месте слова).

Упражнение в определении ударных–

безударных гласных звуков.

Чтение слов с выделением голосом ударного гласного (смыслоразличительная функция ударения).

Чтение слов, различающихся одной буквой, сравнение значения этих слов.

Чтение предложений и текста с выделением голосом отмеченного ударного гласного.

Ударение. Значение ударения

в различении слов.

Варианты выражения мысли

в предложении.

Значение звука в различении

слов.

С. 25 + с. 13 РТ

Осознавать смысл понятия «ударение», его смыслоразличительнную роль в слове.

Уметь характеризовать гласные звуки с точки зрения их ударности–безударности.

Читать двусложные слова с выделением голосом ударного гласного звука.

Упражнение в определении ударных–

безударных звуков.

Упражнение в различении смысла слов омонимов на слух.

Составление предложений со словами, различающимися только ударением.

Культура общения.

Чтение слов и пиктограмм.

Звукобуквенный анализ слов (в т.ч. характеристика гласных как

ударных–безударных).

С. 26–27

Наблюдать взаимосвязи между содержанием и формой речи.

Осознавать особенности общения

в школе, на улице и дома.

Знать этикетные слова.

Понимать необходимость соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику.

Давать этическую оценку предложенной в тексте ситуации, собственный вариант ее разрешения.

Упражнение в чтении слов.

Расширение опыта «чтения» пиктограмм, работы со схемами предложений.

Наблюдение смысловой взаимосвязи

предложений в тексте.

Сравнение предложений по количеству

слов, по их оформлению.

Анализ предложенной в тексте-пиктограмме ситуации с точки зрения проявления этических чувств.

Угадывание звука по его характеристике.

Выбор из ряда предложенных того звука, качественная характеристика которого дана.

Звуки [н], [н’], [р], [р’], буквы

Нн, Рр.

Слова-указатели (без введения

термина «местоимение»).

Наблюдение средств выражения рода.

С. 28 + с. 14–15 РТ

Соотносить звуки [н], [н’] с обозначающей их буквой Н, звуки [р], [р’] – с обозначающей их буквой Р.

Уметь характеризовать данные звуки как согласные, мягкие–твердые; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове, в тексте.

Осознавать понятия «звуки [н], [н’]» – «буква Н»; «звуки [р], [р’]» – «буква Р».

Звукобуквенный анализ строится по

аналогии с уроком введения букв Л, М.

При анализе слов и их моделей добавляется характеристика гласных звуков «ударность–безударность».

Игра «Отгадай, о чем я говорю», направленная на отгадывание слова по его лексическому значению, по использованию слов-указателей (местоимений).

Игра «Живые слова».

Анализ слов разного рода.

Практическое пользование

при чтении изученными буквами.

Анализ звукового сходства слов

и их различий по смыслу.

УНТ: скороговорка.

С. 29–30 + с. 16–21 РТ

Уметь характеризовать изученные звуки; слышать их в слове;

подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове, соотносить данный

звук и обозначающую его букву.

Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы.

Уметь классифицировать звуки по заданному основанию (твердые–мягкие согласные звуки);

характеризовать особенности гласных, согласных звуков.

Упражнение в практическом пользовании при чтении изученными буквами.

Упражнение в запоминании алфавита.

Угадывание звука по его характеристике.

Выбор из ряда предложенных того звука, качественная характеристика которого дана.

Устная качественная характеристика звука (подведение звука под понятия разного уровня обобщения: звук, звук согласный–гласный, согласный мягкий–твердый, гласный ударный–безударный).

Практическое пользование

при чтении изученными буквами.

Анализ звукового сходства слов

и их различий по смыслу.

УНТ: скороговорка.

С. 29–30 + с. 16–21 РТ

Уметь практически пользоваться при чтении изученными буквами.

Уметь проводить звуковой и звукобуквенный анализ слов, в т.ч. при восстановлении слов с пропущенными буквами; анализировать звуковое сходство слов и их различия по смыслу; проводить деление предложения на слова.

Группировка звуков по заданному основанию.

Нахождение ошибок в предложенной

характеристике звука.

Решение буквенного ребуса.

Восстановление букв в словах, восстановление слов в предложении (аналитико-синтетическая деятельность).

Установление (на интуитивном уровне)

грамматической связи между названием

предмета и его действием (род, число).

Предложения, разные по цели

высказывания и интонации.

Чтение разных по цели

и интонации предложений.

Звуковой и звукобуквенный

анализ слов.

С. 31–32 + с. 23 РТ (верх)

Расширить представление о предложении.

Приобрести опыт различения предложения по цели высказывания и интонации.

Уметь читать разные по цели и интонации предложения.

Различать слова и предложения.

Уметь производить звуковой и звукобуквенный анализ (в рамках изученного).

Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы

Сравнение интонации произношения

предложений, различающихся по цели

и по интонации.

Моделирование предложений.

Придумывание предложений с заданным словом и последующее распространение предложений.

Упражнение в чтении разных по цели

и интонации предложений.

Работа над выразительностью чтения.

Предложения, разные по цели

высказывания и интонации.

Чтение разных по цели

и интонации предложений.

Звуковой и звукобуквенный

анализ слов.

С. 31–32 + с. 23 РТ (верх)

Различать слова и предложения.

Уметь производить звуковой и звукобуквенный анализ (в рамках изученного).

Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы

Работа над выразительностью чтения.

Сравнение слова и предложения с опорой на наличие или отсутствие интонации конца.

Угадывание звука по его характеристике.

Выбор из ряда предложенных того звука, качественная характеристика которого дана.

Устная качественная характеристика звука.

Фестиваль сказочных героев. («Так, да не так».)

Животные в сказках.

С. 33 + с. 22 РТ

Уметь анализировать предлагаемые сюжетные картинки; составлять рассказы с опорой на рисунки.

Реконструировать события и объяснять ошибки художника; составлять рассказы после внесения изменений.

Предположение о содержании задания

по заголовку.

Анализ, сравнение иллюстраций к сказкам на предмет их правдоподобия.

Построение доказательных высказываний. Участие в обсуждении.

Инсценирование отрывков из сказок, их

рассказывание (при этом демонстрируются владение средствами устного общения, понимание характера и поступков

персонажа, умение слышать других актеров).

Звук [й], буква Йй.

Чтение слов.

Звуковой и звукобуквенный

анализ слов.

С. 34 + с. 23 РТ (нижн. часть)

Соотносить звук [и’] с буквой Й.

Уметь характеризовать данный звук как согласный; слышать его в слове; подбирать слова с данным звуком; находить букву данного звука в слове, находить букву Й в стилизованных рисунках.

Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать предметы, слова и предложенные

схемы.

Уметь практически пользоваться при чтении изученными буквами.

Овладение действием интонационного

выделения звука в слове с опорой на образец учителя.

Звуковой и звукобуквенный анализ

слов.

Анализ этимологии имени Айболит.

Упражнение в чтении разных по цели

и интонации предложений. Работа над

выразительностью чтения.

Упражнение в чтении слов.

Многоаспектный анализ ряда букв,

столбиков слов, названий нарисованных

предметов.

Роль звука в слове.

Многозначность слов.

Согласование слов.

Слова, одинаковые по написанию и звучанию, разные

по значению (омонимы).

С. 35 + с. 26–27 РТ

Осознавать смыслоразличительную функцию звука на практическом уровне.

Познакомиться с явлением многозначности и омонимии.

Осознавать на интуитивном уровне смысловое и грамматическое согласование слов в предложении.

Уметь устанавливать закономерность следования четырех элементов ряда и сравнивать графический облик букв

Угадывание звука по его характеристике. Выбор из ряда предложенных того

звука, качественная характеристика которого дана.

Сравнение слов, различающихся одним

звуком.

Упражнение в придумывании слов, различающихся одним звуком, с целью

осознания его смыслоразличительной

функции.

«Такой – другой, такой – такой же».

Предложение и его схема.

Практическое пользование

при чтении изученными

буквами.

Звуковой и звукобуквенный

анализ слов.

С. 36 + с. 24, 26 РТ

Расширить представление о предложении.

Уметь моделировать схему предложения, находить предложение по его схеме.

Уметь характеризовать звуки; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове,

соотносить данный звук и обозначающую его букву.

Реконструкция текста: выбор из ряда

синонимов наиболее подходящего для

заполнения пропуска в предложении

текста.

Подбор антонимов к заданным словам.

Иллюстрирование антонимических пар.

Наблюдение за многозначными словами

в предложениях.

Упражнение в чтении слов.

Звуковой и звукобуквенный

анализ слов.

Наблюдение сильной и слабой

позиции звуков.

Сравнение предложений

по содержанию и интонации.

С. 37 + с. 25 РТ

Познакомиться с сильной и слабой позицией звуков.

Уметь выполнять звуковой и звукобуквенный анализ в рамках изученного.

Знать способы определения гласных–согласных звуков.

Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы.

Уметь сравнивать предложения по содержанию и интонации.

Овладение действием интонационного

выделения звука в слове.

Сравнение схем слов, восстановление слов на основе звукобуквенного анализа и лексического значения.

Классификация звуков данных букв по

заданному признаку.

Анализ гласных звуков в сильной/слабой позициях.

Сравнение средств устной речи (интонация) и письменной (знаки препинания).

Слог.

Деление слов на слоги.

Звуковой и звукобуквенный

анализ слов.

Практическое пользование

при чтении изученными буквами.

С. 38 + с. 28–31 РТ

Познакомиться со смыслом понятия «слог» и его существенным признаком – наличием гласного звука.

Различать слово и слог.

Уметь делить слова на слоги, характеризовать слоги как ударные и безударные.

Уметь выполнять звуковой и звукобуквенный анализ в рамках изученного.

Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы

Участие в решении проблемной ситуации: почему в одном случае слово из четырех букв можно составить, а в другом нет.

Формулирование вывода о наличии

гласного как существенного признака

слога.

Упражнение в делении слов на слоги,

в выделении ударных и безударных

слогов.

Угадывание звука по его характеристике.

Выбор из ряда предложенных того звука, качественная характеристика которого дана.

Слог.

Деление слов на слоги.

Звуковой и звукобуквенный

анализ слов.

Практическое пользование

при чтении изученными буквами.

С. 38 + с. 28–31 РТ

Познакомиться со смыслом понятия «слог» и его существенным признаком – наличием гласного звука.

Различать слово и слог.

Уметь делить слова на слоги, характеризовать слоги как ударные и безударные.

Уметь выполнять звуковой и звукобуквенный анализ в рамках изученного.

Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы

Участие в решении проблемной ситуации: почему в одном случае слово из четырех букв можно составить, а в другом нет.

Формулирование вывода о наличии

гласного как существенного признака

слога.

Упражнение в делении слов на слоги,

в выделении ударных и безударных

слогов.

Угадывание звука по его характеристике.

Выбор из ряда предложенных того звука, качественная характеристика которого дана.

Парные звонкие и глухие согласные

и их буквы Б, В, Г, Д, Ж, З, К, П, С, Т, Ф, Ш

Планируемые результаты (универсальные учебные действия)

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

– интерес к занятиям по Азбуке (или к отдельным заданиям);

– знание основных моральных норм поведения в новой школьной жизни;

– представление о своей семейной принадлежности.

Обучающийся получит возможность для формирования:

– положительного отношения к школе и учебной деятельности;

– представления о причинах успеха в учебе;

– этических чувств на основании анализа простых ситуаций;

– представления о языке как средстве общения, о разнообразии ситуаций общения, о русском языке как средстве межнационального общения;

– представления о своей этнической принадлежности;

– понимания заданных критериев успешности учебной деятельности.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

– принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

– понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

– оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

– первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме.

Обучающийся получит возможность научиться:

– сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

– осуществлять действия с учетом выделенных учителем ориентиров действия;

– проговаривать вслух последовательность производимых действий;

– адекватно воспринимать оценки своей работы учителем и одноклассниками;

– в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;

– осуществлять пошаговый контроль по ходу выполнения задания под руководством учителя.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

– понимать знаки, символы, модели, приведенные в Азбуке и учебных пособиях;

– понимать заданный вопрос;

– анализировать объекты, представленные в рисунках, сравнивать рисунки с опорой на выделенные учителем критерии;

– подводить языковой факт под понятия: слово и предложение (на практическом уровне); речь устная и письменная; звуки–буквы, звуки гласные–согласные, гласные ударные–безударные, слог, согласные мягкие–твёрдые.

Обучающийся получит возможность научиться:

– искать нужную информацию в Азбуке и учебных пособиях;

– первоначальному умению различать способы передачи и сохранения информации в давние времена и сейчас;

– в соответствии с заданным вопросом строить ответ в устной форме;

– составлять целое из его частей;

– на основе анализа и сравнения группировать языковой материал по заданному основанию;

– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

– видеть возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

– подводить языковой факт под понятия: согласные звонкие–глухие, согласные шипящие;

– соотносить изучаемый материал с собственным опытом.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

– иметь представление о возможности существования различных точек зрения;

– правилам общения в школе, в классе;

– адекватно реагировать на обращение учителя;

– использовать в общении правила вежливости.

Обучающийся получит возможность научиться:

– строить понятные высказывания;

– формулировать собственное мнение и позицию;

– участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной, в паре и в группе);

– договариваться, приходить к общему решению;

– задавать вопросы, адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.

Звуки [б], [б’], [в], [в’], [г], [г’],

[д], [д’], [ж], [з], [з’] и их буквы

Бб, Вв, Гг, Дд, Жж, Зз – согласные, мягкие, твердые.

Звуковой и звукобуквенный

анализ слов.

С. 39 (задания 1, 3, 4) + с. 4–5 РТ

«Я читаю.»

Соотносить изучаемые звуки и буквы.

Уметь характеризовать звуки как согласные, твердые или мягкие; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву.

Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы.

Характеристика изучаемых звуков при

произнесении нарисованных предметов и своих примеров слов (согласные звуки, мягкие–твердые), звукобуквенный анализ слов, работа с моделями слов и предложений, нахождение изучаемых букв в тексте.

Инсценирование предлагаемой ситуации (см. Театр); многоаспектный анализ предметов и названий этих предметов (см. Театр), их группировка по заданным и самостоятельно найденным критериям.

Звуки [б], [б’], [в], [в’], буквы Бб, Вв.

Роль звука в слове.

Слова-указатели.

Связи слов в предложении

(согласование в роде и числе).

УНТ: загадка.

Сравнение загадок.

С. 39 (задание 2), с. 40

Соотносить понятия: «звуки [б], [б’]» – «буква Б»; «звуки [в], [в’]» – «буква В».

Уметь выделять эти звуки в речи, моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы, находить эти буквы в словах, читать слова с новыми буквами.

Осознавать смыслоразличительную роль звука в слове на практическом уровне.

Приобретать навыки правильного чтения и письма.

Овладение действием интонационного

выделения звука в слове.

Звуковой и звукобуквенный анализ слов.

Угадывание звука по его характеристике.

Выбор из ряда предложенных того звука, качественная характеристика которого дана.

Устная качественная характеристика звука.

Группировка звуков по заданному основанию.

Роль звука в слове.

Сочетание слов в предложении

по смыслу.

Чтение предложений с изученными буквами.

Значение предлогов места.

С. 41 + с. 4 РТ

Осознанно воспринимать прочитанное: находить в предложении лексическую несочетаемость, правильно читать и понимать различия в смысле предложений, отличающихся отдельными звуками в словах.

Осознавать смыслоразличительную роль звука на практическом уровне.

Анализ предложений на предмет выявления лексической несочетаемости слов.

Упражнение в запоминании алфавита.

Сравнение предложений по написанию

и смыслу.

Звуковой и звукобуквенный анализ слов.

Первоначальное ознакомление со звуком [ж] как всегда твердым звуком.

Фестиваль сказочных героев.

Культура общения.

С. 42–43

Уметь анализировать предлагаемые серии сюжетных картинок: определять последовательность; устанавливать правильную последовательность при ее нарушении; составлять рассказы с опорой на картинки.

Уметь сочинять небольшие рассказы повествовательного и описательного характера (случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания).

Нахождение в тексте повествовательных/побудительных/вопросительных

предложений.

Распространение предложений по опорным вопросам.

Постановка от слова к слову смыслового вопроса.

Сочинение рассказа от лица различных сказочных героев.

Упражнение в использовании правил общения.

Анализ ситуаций.

Звуки [г], [г’], [д], [д’], буквы Гг, Дд.

Различение понятий «слово» – «слог».

УНТ: заклички.

Единственное и множественное число.

Смысловая и грамматическая

связь между частями

предложения.

С. 44–45 + с. 5–7 РТ

Соотносить понятия: «звуки [г], [г’]» – «буква Г»; «звуки [д], [д’]» – «буква Д».

Уметь интонировать эти звуки, выполнять звуковой и звукобуквенный анализ, подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове.

Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы.

Расширить представление о понятиях:

– слово и слог,

– алфавитный порядок букв (и их названия),

– единственное и множественное число,

– «эмоционально окрашенные слова» (слова с уменьшительно-ласкательным значением).

Овладение действием интонационного выделения звука в слове.

Звуковой и звукобуквенный анализ слов, анализ схем слов, установление подходящих к ним слов с опорой и без опоры на рисунок.

Сопоставление слов и слогов.

Доказательство своей точки зрения.

Сравнение букв, похожих по их графическому облику.

Составление из букв, данных с избытком, слов.

Упражнение в запоминании алфавита.

Установление закономерности в составлении столбиков слов (единственное–множественное число).

Чтение слов, усложненных по слоговому составу.

Звуки [г], [г’], [д], [д’], буквы Гг, Дд.

Различение понятий «слово» – «слог».

УНТ: заклички.

Единственное и множественное число.

Смысловая и грамматическая

связь между частями

предложения.

С. 44–45 + с. 5–7 РТ

Соотносить понятия: «звуки [г], [г’]» – «буква Г»; «звуки [д], [д’]» – «буква Д».

Уметь интонировать эти звуки, выполнять звуковой и звукобуквенный анализ, подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове.

Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы.

Расширить представление о понятиях:

– слово и слог,

– алфавитный порядок букв (и их названия),

– единственное и множественное число,

– «эмоционально окрашенные слова» (слова с уменьшительно-ласкательным значением).

Овладение действием интонационного выделения звука в слове.

Звуковой и звукобуквенный анализ слов, анализ схем слов, установление подходящих к ним слов с опорой и без опоры на рисунок.

Сопоставление слов и слогов.

Доказательство своей точки зрения.

Сравнение букв, похожих по их графическому облику.

Составление из букв, данных с избытком, слов.

Упражнение в запоминании алфавита.

Установление закономерности в составлении столбиков слов (единственное–множественное число).

Чтение слов, усложненных по слоговому составу.

Роль звука в слове.

Понимание прочитанного:

пересказ текста от другого лица.

С. 46 + с. 8–9 РТ

Осознавать смыслоразличительную функцию звука на практическом уровне.

Уметь выполнять звуковой и звукобуквенный анализ слов, соотносить слово и его модель.

Развивать связность и логичность устной речи на примере анализа серии сюжетных рисунков.

Приобретать опыт анализа смысла текста, понимания характеров и поступков персонажей

Наблюдение связи звуковой структуры слова и его значения.

Звуковой анализ слов (Как зовут попугая?), звукобуквенный анализ (решение кроссворда).

Сравнение слова и его модели.

Анализ предлагаемых учителем серий сюжетных картинок: определять последовательность; устанавливать правильную последовательность при ее нарушении; составлять рассказы с опорой на картинки и самостоятельно.

Чтение текста с включенными в него рисунками, пересказ от другого лица

Многозначные слова.

Сильная и слабая позиция

согласного звука.

Тематические группы слов.

С. 47 + с. 10 РТ

Расширить представление о многозначности слова, о словах, которые произносятся одинаково, а пишутся по-разному.

Расширить представление о сильной и слабой позиции согласного звука на основе звукового и звукобуквенного анализа слов.

Уметь классифицировать слова, объединять их в тематические группы.

Наблюдение за многозначными словами

в предложениях.

Составление предложений для различения значений многозначных слов.

Анализ звуков в сильной/слабой позиции, сравнение с буквой, которой звук обозначен.

Игра «Догадайся, по какому признаку

объединились слова в группы» (в качестве основания для группировки слов можно использовать различные известные первоклассникам признаки, в том числе тематические группы слов, например города).

Сильная и слабая позиция

гласных и согласных звуков.

Анализ рифмы.

УНТ: загадка.

С. 48

Расширить представление о сильной и слабой позиции гласных и согласных звуков.

Познакомиться с особенностями

жанра загадки.

Уметь сравнивать тексты загадок с учетом рода значимых для отгадывания слов.

Демонстрировать знание предложенной части алфавита; умение решать простые ребусы; группировать в совместной деятельности

слова по разным основаниям

Анализ звуков в сильной/слабой позиции.

Угадывание звука по его характеристике.

Выбор из ряда предложенных того звука, качественная характеристика которого дана.

Устная качественная характеристика звука.

Группировка звуков по заданному основанию.

Нахождение ошибок в предложенной характеристике звука.

Звуки [ж], [з], [з’], буквы Жж, Зз.

Роль фонемы в слове.

Согласование формы слова

с действующим лицом.

Словообразование.

С. 49–50 + с. 11–12 РТ

Соотносить понятия: «звук [ж]» – «буква Ж»; «звуки [з], [з’]» – «буква З».

Уметь характеризовать данные звуки; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук

и обозначающую его букву.

Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы.

Осознавать парность/непарность по твердости–мягкости звуков букв Ж, З.

Сравнительный анализ артикуляционных особенностей звуков [ж], [з], [з’] при назывании рисунков и анализе собственных примеров слов; ознакомление с буквами Ж, З; подбор слов к заданным схемам, вписывание пропущенных букв на основе звукобуквенного анализа.

Анализ и сравнение слов, понимание

смыслоразличительной роли звука на практическом уровне.

Звуки [ж], [з], [з’], буквы Жж, Зз.

Роль фонемы в слове.

Согласование формы слова

с действующим лицом.

Словообразование.

С. 49–50 + с. 11–12 РТ

Соотносить понятия: «звук [ж]» – «буква Ж»; «звуки [з], [з’]» – «буква З».

Уметь характеризовать данные звуки; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук

и обозначающую его букву.

Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы.

Осознавать парность/непарность по твердости–мягкости звуков букв Ж, З.

Сравнительный анализ артикуляционных особенностей звуков [ж], [з], [з’] при назывании рисунков и анализе собственных примеров слов; ознакомление с буквами Ж, З; подбор слов к заданным схемам, вписывание пропущенных букв на основе звукобуквенного анализа.

Анализ и сравнение слов, понимание

смыслоразличительной роли звука на практическом уровне.

«Слова, слова».

Практическое пользование

при чтении изученными буквами.

Звуковой и звукобуквенный

анализ слов.

Слова многозначные

и родственные.

С. 51 + с. 13 РТ

Уметь практически пользоваться при чтении изученными буквами.

Уметь выполнять звуковой и звукобуквенный анализ слов; соотносить заданную модель со словом.

Расширить представление о сказке как жанре литературы.

Упражнение в пользование при чтении

изученными буквами.

Овладение действием интонационного выделения звука в слове.

Звуковой и звукобуквенный анализ слов, представленных на странице, предложенных учителем и учениками.

Узнавание сказок по представленным

неодушевленным предметам, установление их авторов, инсценирование эпизодов или изображение отдельных персонажей с выражением их особенностей.

Слова с переносным значением.

Зависимость смысла

высказывания от порядка слов.

С. 52

Расширить представление о прямом и переносном значении слов.

Иметь представление о влиянии на смысл предложения порядка слов.

Уметь соотносить схему предложения с соответствующим предложением.

Расширить представления об образовании родственных слов.

Участвовать в обсуждении способа составления ребусов, самостоятельно их решать

Записывать имя с большой буквы

Развернутое толкование значения слова. Наблюдение за словами в переносном значении в предложениях.

Составление предложений с целью различения значений прямых и переносных.

Упражнение в изменении порядка слов в предложении для определения его роли в смысле высказывания.

Самостоятельное соотнесение схемы предложения с соответствующим предложением.

Анализ образования ряда родственных слов, сравнение их смысла (общее и особенное).

Звук [ж], его характеристика.

Пропедевтика правописания жи.

Движение как выразительное

средство.

С. 53

Сравнивать: звук [ж] – буква Ж.

Уметь характеризовать данный звук, устанавливать его различие по отношению к парным по твердости–мягкости согласным звукам.

Ознакомиться с правописанием жи.

Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы.

Толковать смысл многозначных слов с опорой на рисунки.

Характеристика звука [ж] (согласный, непарный твердый) при сравнении с парными по твердости–мягкости согласными.

Сравнение произношения и написания сочетаний жи.

Коллективное составление орфографического правила.

Сравнение смысла слов с переносным значением.

Упражнение в использовании различных выразительных средств при инсценировании.

Парные глухие согласные.

Звуковой и звукобуквенный

анализ слов.

С. 54

Соотносить изучаемые звуки и буквы.

Уметь характеризовать звуки; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове,

соотносить данный звук и обозначающую его букву.

Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы.

Характеристика изучаемых звуков при

произнесении нарисованных предметов и своих примеров слов (согласные звуки, мягкие–твердые), звукобуквенный анализ слов, работа с моделями слов, на изучаемых букв в словах текста; толкование значения названий цветов.

Установление главной мысли текста путем придумывания нового текста от лица другого персонажа.

Сравнение произношения и написания конечных согласных в словах в форме единственного и множественного числа.

Согласные, парные

по глухости–звонкости.

Сильная и слабая позиция

согласных звуков.

Правила ведения спора.

С. 55

Осознавать общий смысл понятий:

– парные звонкие и глухие согласные;

– единственное и множественное число;

– корень слова;

– сильная и слабая позиция звука.

Подготовиться к знакомству с правописанием парных согласных.

Демонстрировать понимание читаемого текста путем его осмысления с позиции другого персонажа, а также путем его инсценировки.

Осваивать культуру ведения спора.

Сравнение произношения и написания конечных согласных в словах в форме единственного и множественного числа.

Вывод о сильной и слабой позиции согласных звуков, об одинаковом написании корня слов.

Сравнение произношения и написания парных согласных по звонкости–глухости в слабой и сильной позиции. Вывод о парности этих согласных по звонкости–глухости.

Фестиваль сказочных героев.

Сказка как жанр литературы.

Звуковой и звукобуквенный

анализ слов.

Удивительное -ка.

С. 56–57 + с. 14–16 РТ

Демонстрировать знание сказки «Репка», ее понимание путем представления одного из персонажей при инсценировании.

Уметь находить хотя бы одно основание для группировки предметов и их названий.

Уметь выполнять звуковой анализ слов

Узнавание сказки по иллюстрации; участие в инсценировании с использованием адекватных персонажу выразительных средств, соответствующих ему сочиненных реплик.

Звуковой анализ названий предметов на иллюстрации, возможно полное нахождение предметов, название которых заканчивается на -ка.

Звуки [к], [к’], [п], [п’], буквы Кк, Пп.

Практическое пользование

при чтении изученными

буквами.

Звуковой и звукобуквенный

анализ слов.

Как появились книги.

С. 58–59 + с. 17–18 РТ

Соотносить понятия: «звуки [к], [к’]» – «буква К»; «звуки [п], [п’]» – «буква П».

Уметь характеризовать данные звуки как согласные, парные по твердости–мягкости, парные глухие; слышать их в слове;

подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву.

Звуковой и звукобуквенный анализ слов: угадывание звука по его характеристике, выбор из ряда предложенных того звука, качественная характеристика которого дана, устная качественная

характеристика звука, группировка звуков по заданному основанию, нахождение ошибок в предложенной характеристике звука.

Сравнение звукового, буквенного состава и смысла слов, различающихся одним звуком.

Звуки [к], [к’], [п], [п’], буквы Кк, Пп.

Практическое пользование

при чтении изученными

буквами.

Звуковой и звукобуквенный

анализ слов.

Как появились книги.

С. 58–59 + с. 17–18 РТ

Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы; устанавливать смыслоразличительную

роль звука в слове на практическом уровне.

Демонстрировать знание предложенной части алфавита.

Расширить представления о способах словообразования.

Уметь толковать значения слов.

Упражнение в запоминании алфавита: анализ данного ряда букв, восстановление пропущенных.

Сравнение по смыслу слов с похожим звуковым составом и многозначного слова.

Упражнение в чтении слов, предложений, текстов.

Практическое пользование при чтении изученными буквами.

Чтение и анализ текстов

Зависимость смысла предложения от предлогов.

Транспорт.

С. 60–61 + с. 19–20 РТ

Понимать прочитанное предложение, текст.

Правильно употреблять в речи предлоги места.

Демонстрировать знание сказок,

соответствующих предлагаемым рисункам.

Использовать адекватные коммуникативные средства при инсценировании ситуаций в транспорте.

Сравнение смысла предложений, различающихся служебными словами – предлогами (без введения понятия).

Упражнения в правильном употреблении предлогов места в речи.

Установление соответствия «атрибут из сказки» – «название сказки, ее автор, персонаж».

Участие в инсценировании, в работе группой.

Звуки [с], [с’], [т], [т’], буквы Сс, Тт.

Признаки предметов.

Слова-признаки.

Согласование по смыслу.

Орфограмма «буква парного

согласного». Алфавит.

С. 62–63 + с. 21–22 РТ

Соотносить: «звуки [с], [с’]» – «буква С», «звуки [т], [т’]» – «буква Т».

Уметь характеризовать данные звуки, выполнять звуковой и звукобуквенный анализ слов с использованием схем слов и без них.

Устанавливать смысловую связь слов в словосочетании, предложении и тексте.

Звуковой и звукобуквенный анализ слов – названий нарисованных предметов, предложенных учителем и учениками.

Характеристика изучаемых звуков в словах: согласные, парные по твердости–мягкости, парные по звонкости–глухости.

Звуки [с], [с’], [т], [т’], буквы Сс, Тт.

Признаки предметов.

Слова-признаки.

Согласование по смыслу.

Орфограмма «буква парного

согласного». Алфавит.

С. 62–63 + с. 21–22 РТ

Познакомиться с орфограммой «буква парного согласного».

Демонстрировать знание алфавита, умение толкования этимологии слов, умение работать в группе.

Активизировать и расширять словарь

Анализ того, как бывает и как не бывает в слове (роза, но не Роза или Рома), словосочетании (широкие брюки, но не люди), предложении (Света пошла на пруд, но не на прут), в тексте (о пастухе) и в природе (см. рис. «Так, да не так»).

Постановка прилагательных в нужную форму при составлении словосочетаний с существительными.

Ознакомление с орфограммой «буква парного согласного».

Практическое пользование

при чтении изученными

буквами.

Звуковой и звукобуквенный

анализ слов.

Слова-признаки.

С. 64 + с. 23–24 РТ

Уметь практически пользоваться при чтении изученными буквами.

Уметь выполнять звуковой, звукобуквенный анализ слов (в рамках изученного, кроме шипящих звуков).

Расширить представление о понятиях:

– слова-признаки,

– слова-действия,

– слова-предметы,

– слова-указатели.

Расширить границы активного и пассивного словаря

Сравнение слов в столбиках на основе их

разностороннего анализа (звукового, звукобуквенного, смыслового).

Подбор имен прилагательных к названию нарисованного предмета, названий предметов к названным действиям, подбор лица, выполняющего действие.

Дополнительные виды деятельности:

поиск «лишнего» слова в ряду предложенных (в группе родственных слов присутствует либо синоним, либо слово с омонимичным корнем).

Подбор слов к заданной схеме слова.

Сильная и слабая позиция

звуков.

Понимание смысла текста.

С. 65 + с. 25 РТ

Расширить опыт в определении сильной и слабой позиции звуков; в звукобуквенном анализе слов; в выделении однокоренных

слов, корня, в объяснении смысла слов.

Уметь понимать смысл текста.

Уметь формулировать лексическое значение слова.

Расширить границы активного и пассивного словаря

Сравнение слов в столбиках по звуковому, звукобуквенному составу, по составу слова и смыслу.

Наблюдение сильной и слабой позиции гласных и согласных звуков.

Чтение и анализ текста.

Подбор предмета к заданному действию.

Объяснение смысла слова здоровье.

Решение кроссворда на основе смыслового и звукобуквенного анализа.

Театр.

Инсценировки.

Тематические группы слов.

С. 66–67 + с. 26–27 РТ

Иметь представление о театре как виде искусства, о видах театра, об общем и особенном по сравнению с другими видами искусства.

Демонстрировать владение средствами устного общения во время инсценировок

Анализ иллюстраций и текстов, вывод об особенностях театра как вида искусства по сравнению с кино, изобразительным искусством, литературой, музыкой и об общем, что театр связывает с этими видами искусства.

Участие в инсценировках

Звуки [ф], [ф’], [ш], буквы Фф, Шш.

Парные звонкие–глухие

согласные; парные мягкие–твердые согласные, непарные

твердые согласные.

Многозначность слов.

Выразительное чтение.

С. 68–69

Соотносить звуки [ф], [ф’] и букву Ф, звук [ш] и букву Ш.

Уметь характеризовать данные звуки; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове.

Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы.

Понимать смыслоразличительную роль звука (на практическом уровне).

Осуществление звукового и звукобуквенного анализа слов.

Овладение действием интонационного выделения звука в слове.

Нахождение букв Ф, Ш в стилизованных рисунках предметов и в словах, предложенных учителем и одноклассниками

Характеристика звуков буквы Ф как согласных твердых или мягких, глухих; звука буквы Ш как твердого, глухого.

Практическое пользование

изученными буквами.

Признак предмета.

Действие предмета.

Понимание текста.

Различение «предмет –слово».

С. 70 + с. 28 РТ

Освоить понятия «парные–непарные согласные» (по твердости–мягкости, глухости–звонкости). Расширить представление о непарных твердых согласных ([ж], [ш]).

Иметь представление о понятиях:

– «единственное и множественное число»;

– «слова-предметы»;

– «слова-признаки»;

– «слова-действия»;

– «культура общения»

Анализ предложения по смыслу, подбор авторов реплик, интонирование предложения.

Работа по активизации и расширению словаря при сравнении нарисованных предметов (шар, шары, шарики) и подборе их признаков.

Работа со схемами слов, звукобуквенный анализ слов, характеристика гласных и согласных звуков.

Наблюдение смыслообразующей роли звуков речи (Маша машет. Маша мажет.).

Особенности звуков [ж] и [ш].

Правописание жи-ши.

Чтение и смысловой анализ текста.

Работа с моделями предложений.

УНТ: пословицы.

Знаки времени.

С. 71 + с. 29–31 РТ

Уметь характеризовать звук [ж] как всегда твердый, парный звонкий шипящий согласный, звук [ш] как всегда твердый,

парный глухой шипящий согласный; соотносить данные звуки и обозначающие их буквы.

Познакомиться с правописанием жи-ши.

Познакомиться с пословицами, их значением в речи. Уметь раскрывать смысл пословицы, использовать ее в собственной речи.

Выполнение звукобуквенного анализа слов. На этом основании коллективное формулирование правила правописания сочетаний жи-ши.

Сравнение слов в форме единственного

и множественного числа.

Решение ребусов, правильная запись расшифрованных слов (с сочетанием ши).

Особенности звуков [ж] и [ш].

Правописание жи-ши.

Чтение и смысловой анализ текста.

Работа с моделями предложений.

УНТ: пословицы.

Знаки времени.

С. 71 + с. 29–31 РТ

Познакомиться с правописанием жи-ши.

Познакомиться с пословицами, их значением в речи. Уметь раскрывать смысл пословицы, использовать ее в собственной речи.

Расширять представление об однокоренных словах, о формах единственного и множественного числа, о предложении и его

оформлении.

Уметь решать ребусы и пользоваться правилом правописания сочетания жи-ши

Сравнение слов в форме единственного

и множественного числа.

Решение ребусов, правильная запись

расшифрованных слов (с сочетанием ши).

Чтение текста, определение главной мысли путем подбора пословицы.

Сравнение смысла однокоренных слов.

Подбор из текста предложения, соответствующего заданной схеме

«Чудеса русского языка».

Практическое пользование

при чтении изученными

буквами, а также полученными

умениями.

С. 72–73 + с. 32 РТ

Уметь практически пользоваться при чтении изученными буквами.

Уметь выполнять звуковой и звукобуквенный анализ слов (исключая шипящие звуки).

Расширить представление о многозначности слов.

Продолжать наблюдать за смыслоразличительной ролью звуков речи, ударения; расширить представление о средствах предложения: логическом ударении и порядке слов.

Практическое пользование при чтении изученными буквами.

Сравнение многозначных слов по смыслу.

Составление слов на основе звукобуквенного анализа.

Решение кроссворда и ребусов.

Сравнение смысла слов, различающихся одним звуком, местом ударения.

Сравнение смысла предложений, различающихся логическим ударением, порядком слов.

Восстановление предложения из данных слов.

Двузвучные (йотированные) буквы Е, Ё, Ю, Я.

Ь – показатель мягкости согласного. Непарные глухие согласные

звуки и их буквы Х, Ц, Ч, Щ. Разделительные Ь и Ъ

Планируемые результаты (универсальные учебные действия) на конец периода обучения грамоте

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

– положительное отношение к школе и учебной деятельности;

– интерес к занятиям по Азбуке (или к отдельным заданиям);

– знание основных моральных норм поведения в новой школьной жизни;

– представления о своей семейной принадлежности.

Обучающийся получит возможность для формирования:

– этических чувств на основании анализа простых ситуаций;

– представления о причинах успеха в учебе;

– внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;

– первичных умений оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

– представления о языке как средстве общения, о разнообразии ситуаций общения;

– о русском языке как средстве межнационального общения;

– представления о своей этнической принадлежности.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

– принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

– понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

– оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

– первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме.

Обучающийся получит возможность научиться:

– проговаривать вслух последовательность производимых действий;

– осуществлять действия с учетом выделенных учителем ориентиров действия;

– адекватно воспринимать оценку своей работы учителем и одноклассниками;

– в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;

– осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;

– осуществлять пошаговый контроль по ходу выполнения задания под руководством учителя.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

– искать нужную информацию в Азбуке и учебных пособиях;

– понимать знаки, символы, модели, приведенные в Азбуке и учебных пособиях;

– понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;

– анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков;

– осуществлять сравнение, сериацию, классификацию изученных фактов языка с опорой на выделенные учителем критерии;

– обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку);

– подводить языковой факт под понятия: слово и предложение (на практическом уровне); речь устная и письменная; звуки и буквы, звуки гласные–согласные, гласные ударные–безударные; слог; согласные мягкие–твёрдые, согласные звонкие–глухие, согласные шипящие.

Обучающийся получит возможность научиться:

– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

– видеть возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

– воспринимать смысл небольшого текста;

– соотносить изучаемый материал с собственным опытом.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

– участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной, в парах и группах);

– иметь представление о возможности существования различных точек зрения, о возможности договариваться, приходить к общему решению;

– использовать в общении правила вежливости; адекватно реагировать на обращение учителя.

Обучающийся получит возможность научиться:

– принимать другое мнение и позицию;

– формулировать собственное мнение и позицию;

– строить понятные высказывания;

– задавать вопросы,

– адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.

Буквы Ее, Ёё, Юю, Яя.

Одна буква – два звука.

Роль Е, Ё, Ю, Я в обозначении

мягкости согласных.

Продолжение ленты букв.

С. 74–75 + РТ «Я читаю!»

Уметь на новом материале применять ранее полученные фонетические знания.

Иметь первичное представление о двойной роли йотированных букв, о вариантах их произношения и чтения.

Понимать утверждение «одна буква – два звука».

Уметь характеризовать звуки (звук) изучаемых букв, соотносить звуки (звук) и обозначающую их (его) букву.

Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы.

Сравнение звучания букв Е, Ё, Ю, Я в разных позициях в слове при анализе слов, при чтении народной песни, текста «Русская матрешка» и загадок.

Получение предварительных выводов о функциях двузвучных букв.

Активизация понятий: гласные, согласные звуки, согласные мягкие–твердые, слоги.

Понимание вопросов к тексту и умение отвечать на них.

Выделение существенных признаков загаданных слов и на этом основании отгадывание загадок.

Буквы Ее, Ёё, Юю, Яя.

Одна буква – два звука.

Роль Е, Ё, Ю, Я в обозначении

мягкости согласных.

Продолжение ленты букв.

С. 74–75 + РТ «Я читаю!»

Уметь характеризовать звуки (звук) изучаемых букв, соотносить звуки (звук) и обозначающую их (его) букву.

Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы.

Осознавать места изучаемых букв в ленте букв.

Обладать первичным умением обозначать звуки йотированными буквами, читать эти буквы в словах

Сравнение произношения и написания слов, в которых йотированные буквы находятся в начале. Вывод об обозначении двух звуков одной буквой.

Сравнение произношения и написания слов, в которых йотированные буквы находятся после букв согласных.

Знакомство с характеристикой звука [й’] как всегда мягкого согласного.

Практическое пользование

при чтении изученными

буквами.

Буквы Е, Ё.

Звуковой и звукобуквенный

анализ слов.

Одна буква – два звука.

Фразеологизмы.

С. 76–77

Уметь практически пользоваться при чтении изученными буквами.

Уметь характеризовать данные звуки, выполнять звуковой и звукобуквенный анализ слова.

Осознавать утверждения: «одна буква – два звука», «эта же буква – один звук».

Преобразование заданных слов, сравнение изменений в произношении двузвучных букв в начале слов, после букв гласных и после букв согласных.

Чтение и запись слов с двузвучными буквами при решении кроссворда через установление соответствия описания предмета его названию, установление соответствия «звуки (звук) – буква».

«Праздник Новый год».

Чтение со всеми буквами

алфавита.

Пожелания сказочных героев.

С. 78–79

Знать алфавитный порядок букв.

Уметь читать и понимать предложенные тексты, отвечать на вопросы к ним. Узнавать сказки и их героев по предложенным репликам.

Уметь: разгадывать ребусы и записывать отгаданные слова; составлять предложение из заданных слов; составлять высказывание на заданную тему

Демонстрация знания алфавита.

Составление слов из данного набора букв.

Чтение текстов, обсуждение информации о празднике Новый год.

Ознакомление с ролью пунктуационного знака – многоточие.

Восстановление пропущенных слов песенки.

Восприятие географических названий.

Узнавание героев сказок по их репликам.

Из истории языка.

Буквы Е, Ё.

Пробел как знак препинания.

С. 80

Познакомиться с некоторыми фактами из истории языка.

Осознать пробел как знак препинания.

Уметь устанавливать соответствие между количеством звуков и количеством букв в слове при их расхождении (проводить

звукобуквенный анализ).

Уметь читать и анализировать предлагаемый текст.

На практическом уровне осознание роли пробела в письменной речи и роли гласных в словах.

Определение более удобного способа чтения и письма.

Сравнение звучания буквы Е и буквы Ё, проведение звукового анализа слов первого, второго столбика (Е, Ё в начале слова и после гласного читаются одинаково), третьего, четвёртого столбика (мягкость согласного).

Буквы Е, Ё, Ю, Я.

Смыслоразличительная

роль звука.

Чтение слов, текста со всеми буквами алфавита.

С. 81–82

Осознавать различие букв Е, Ё, Ю, Я и звуков, которые они обозначают, их роли в обозначении мягкости согласных.

Уметь устанавливать соответствие между количеством звуков и количеством букв в слове при их расхождении (проводить

звукобуквенный анализ).

Работать со схемами слов.

Способствовать развитию фонематического слуха, орфографической зоркости.

Звукобуквенный анализ слов с йотированными буквами.

Установление слов (имена детей), различающихся одной фонемой.

Подбор слова к заданной схеме.

Группировка слов: нахождение «лишних» слов в ряду предложенных (в группе родственных слов присутствует либо синоним, либо слово с омонимичным корнем).

Многозначность слов.

Выразительное чтение.

Орфоэпические нормы.

Многоаспектный анализ слов.

С. 83

Различать смысл многозначных слов.

Расширить опыт в понимании устойчивых выражений (фразеологизмов), уместности и неуместности их употребления.

Познакомиться с орфоэпическими нормами. Иметь навыки выразительного орфоэпического чтения.

Различение значений многозначных слов (язык, пятница, пятачок).

Составление предложений, раскрывающих значения многозначных слов.

Упражнение в выразительном чтении с выходом на орфоэпическое чтение.

Наблюдение над орфоэпической правильностью речи.

Культура устного и письменного общения.

Информация, способы ее

сохранения и передачи.

С. 84–85

Осознавать особенности общения со знакомыми и незнакомыми, с родными и друзьями, ровесниками и взрослыми, с маленькими детьми.

Демонстрировать соответствие словаря речевого этикета ситуации и собеседнику.

Использовать в общении свой жизненный опыт, а также ситуации из прочитанных рассказов, знакомых мультфильмов и диафильмов.

Использовать орфоэпические нормы речи. Следить за чистотой произношения.

Упражнение в выборе языковых средств,

соответствующих цели и условиям общения на основе анализа представленного и предложенного учителем или учениками языкового материала и рисунков.

Накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога.

Использование «вежливых слов» в соответствии с речевой ситуацией, в т.ч. при инсценировании.

Мягкий знак – показатель

мягкости согласного.

Работа со схемами слов.

Активизация и расширение

словаря.

С. 86–87

Расширить представление о понятии «показатели мягкости согласных»: осознание в этой роли Ь.

Осознать смыслоразличительную роль Ь.

Уметь устанавливать соответствие между количеством звуков и количеством букв в слове при их расхождении (проводить

звукобуквенный анализ).

Использовать орфоэпическое чтение при чтении коротких слов.

Анализ слов с буквой Ь с целью определения его функции.

Сравнение звукобуквенного состава пар слов, установление смыслоразличительной роли Ь и расхождения количества звуков и букв в слове.

Установление роли Ь (смягчение предшествующего согласного звука).

Определение того, что Ь звука не обозначает.

Наблюдение роли Ь путем преобразования слов в форме единственного числа в форму множественного числа.

Мягкий знак – показатель

мягкости согласного.

Работа со схемами слов.

Активизация и расширение

словаря.

С. 86–87

Понимать задания к словесному и текстовому материалу, анализировать предложенные тексты в соответствии с вопросами к нему и заданиями учителя.

Понимать лексическое значение слов (устанавливать тематические группы, разъяснять смысл многозначных слов в контексте).

Группировка полученных слов по заданному признаку с помощью слов-указателей (род).

Определение пропущенной буквы в тексте. Звуковой анализ букв, стоящих перед пропущенными буквами.

Нахождение информации из словаря о наличии слов, начинающихся на Ь.

Чтение и анализ слов с Ь.

Малые жанры литературы.

Времена года, месяцы.

С. 88–89 (верх)

Уметь определять существенные признаки отгадываемых предметов.

Знать времена года и соответствующие названия месяцев.

Уметь находить мягкие согласные звуки и показатели их мягкости; устанавливать соответствие между количеством звуков и количеством букв в слове при их расхождении.

Чтение, анализ и отгадывание загадок,

определение существенных признаков времен года, помогающих отгадать загадку.

Соотнесение схемы слова-отгадки со словом-отгадкой.

Соотнесение даты своего рождения с рисунком и определение времени года.

Разгадывание кроссворда, соотнесение названия чисел со схемой слов.

Осуществление звукового и звукобуквенного анализа слов с Ь, с йотированными буквами и с буквой И, сравнение таких слов со словами, в которых нет таких букв.

Выразительное чтение.

К.И. Чуковский «Путаница»,

страшилки.

Свойства звука.

С. 90

Познакомиться с произведениями К.И. Чуковского.

Познакомиться с жанрами «путаница», «страшилка», освоить особенности их произнесения, адекватно использовать средства устной речи.

Выразительно читать текст при орфоэпическом чтении коротких слов.

Понимать вопросы к прочитанному, адекватно отвечать на них

Чтение отрывка из произведения К.И. Чуковского «Путаница» с интонационным выделением знаков препинания, осмысление прочитанного.

Нахождение смыслового несоответствия в тексте путаницы.

Инсценирование отрывка, передача голосом эмоционального настроя персонажей; изменение тембра и силы голоса.

Звуки [х], [х’], [ц], буквы Хх, Цц.

Звуковой и звукобуквенный

анализ слов.

Чтение слов и текста.

Инсценирование.

УНТ: пословицы.

С. 91–92 (задания 1, 2)

Соотносить звуки [х], [х’], [ц] с буквами, которые их обозначают, – Х, Ц.

Осуществлять звуковой и звукобуквенный анализ слов; уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и

предложенные схемы.

Осознавать различия: гласные–согласные, парные–непарные твердые–мягкие согласные; парные–непарные глухие–звонкие согласные.

Анализ особенностей артикуляции звуков [ц], [х], [х’].

Овладение действием интонационного

выделения звука в слове.

Звукобуквенный анализ названий рисунков, предметов и слов, данных учителем или предложенных одноклассниками, с целью фонетической характеристики звуков изучаемых букв.

Звуки [х], [х’], [ц], буквы Хх, Цц.

Звуковой и звукобуквенный

анализ. Малые литературные

жанры.

С. 92–93

Осознавать различия: гласные–согласные, парные–непарные твердые–мягкие согласные; парные–непарные глухие–звонкие согласные.

Уметь давать характеристику звука буквы Х как согласного непарного глухого, парного по твердости–мягкости; звука буквы Ц как непарного глухого, всегда твердого согласного.

Группировка слогов в соответствии с парностью–непарностью согласных звуков по твердости–мягкости, глухости–звонкости при сравнении звуков букв Ж, Ш, Ц, Х.

Звукобуквенный анализ слов из столбиков.

Характеристика букв Х, Ц.

Наблюдение особенностей произношения и написания букв Е, И, Ы после Ц.

Дифференцирование смешиваемых звуков: [ц], [с], [т].

Как образуются слова.

Звуковой и звукобуквенный

анализ слов.

Диалог: реплики, их

оформление в письменной

речи.

Чтение по ролям.

С. 94–95

Осознавать смыслоразличительную роль звуков в образовании слов.

Уметь различать смешиваемые звуки [ц], [с], [т].

Познакомиться с различными способами словообразования.

Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы; восстанавливать слова по схеме; уметь

проводить звуковой и звукобуквенный анализ слов и на его основе – исправлять графические ошибки.

Соотнесение рисунка со схемой слова, определение и вписывание нужной буквы в указанное место, проведение звукового анализа вставленных букв.

Рассматривание рисунка и составление по нему рассказа.

Наблюдение словообразования, нахождение слова в слове.

Соотнесение названия нарисованного предмета с его схемой, определение и вписывание пропущенных букв на основе звукобуквенного анализа слов.

Нахождение в предложениях графических ошибок, анализ их причины, внесение исправлений.

Сравнение предметов: «Чем похожи и чем не похожи?»

Группировка слов по тематическим группам.

Чтение и анализ слов,

предложений, текстов.

С. 96–97

Уметь сравнивать, делать выводы; классифицировать слова по заданным основаниям, составлять тематические группы.

Познакомиться с миром животных, их многообразием.

Уметь составлять предложения с описанием животного по иллюстрации.

Демонстрировать умение выполнять звукобуквенный анализ слов в рамках изученного.

Расширить представление о средствах сохранения и передачи информации.

Выразительное чтение стихотворения

с использованием интонации, паузы, темпа, передача настроения.

Анализ его смысла, сравнение иллюстраций к нему: нахождение сходства и различия между животными.

Соотнесение рисунка и названия животных, составление предложений с описанием животных.

По части (по овалу) восстановление целого (печатной или письменной буквы).

Приведение примеров слов с записанными буквами, характеристика звуков, которые они обозначают в этих словах.

Звуки [ч’], [ш’], буквы Чч, Щщ.

Продолжение ленты букв.

Активизация, расширение

словаря.

С. 98

Соотносить звук [ч’] и букву Чч, звук [ш’] и букву Щщ.

Уметь характеризовать данные звуки как всегда мягкие, глухие, шипящие согласные; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове.

Обобщать знания о парных и непарных согласных звуках по глухости–звонкости, мягкости–твердости, ударных–безударных гласных, слогоделении.

Анализ особенностей артикуляции звуков [ч’], [ш’].

Характеристика звуков, обозначенных буквами Ч и Щ.

Наблюдение написания букв А, У после букв Ч, Щ.

Овладение действием интонационного выделения звука в слове.

Нахождение рисунков с изображением предметов, в названии которых есть буквы Ч, Щ, звукобуквенный анализ этих названий, а также названий, предложенных учителем и одноклассниками.

Звуки [ч’], [ш’].

Звуковой и звукобуквенный

анализ слов.

Словообразование.

Чтение и анализ текстов.

Понятие «время»: часы,

сутки, неделя, дни недели.

С. 99–100

Уметь характеризовать звуки; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове,

соотносить данный звук и обозначающую его букву.

Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы.

Расширить опыт работы с орфограммой «правописание сочетаний ча, ща, чу, щу».

Чтение текста, выполнение выборочного пересказа, нахождение ответа на вопросы по тексту. Соотнесение текста с рисунком.

Анализ предложенной речевой ситуации, ее инсценирование.

На основе звукобуквенного анализа решение ребусов, соотнесение названия отгаданного слова с его схемой.

Сравнение пары однокоренных слов по составу и значению, выделение в них корня по образцу.

Чтение, анализ текстов.

Смыслоразличительная роль

ударения.

Звуковой и звукобуквенный

анализ.

С. 101

Иметь навык чтения.

Определять смыслоразличительную роль ударения.

Производить звукобуквенный анализ слов, различать звуки, которые обозначаются буквами Ц, Ч, Щ.

Иметь представление о написании букв гласных после букв шипящих согласных.

Чтение и анализ текста, определение роли ударения и его смыслоразличительной функции.

На основе звукобуквенного анализа и понимания значения слов определение пропущенной буквы.

Обобщение особенностей написания букв гласных И, А, У после букв шипящих согласных.

Соотнесение названий рисунков и слов, называющих признак предмета.

Разделительные Ь и Ъ.

С. 102–103

Осознавать разделительную функцию Ь и Ъ.

Подготовиться к знакомству с орфограммой «правописание Ь и Ъ».

Производить звуковой и звукобуквенный анализ слов с Ь и Ъ.

Демонстрировать умение решать

предложенные кроссворды и ребусы.

Выполнять задания в соответствии с указанием учебника и учителя.

Иметь навык чтения, понимания прочитанного.

Различать жанры УНТ

Анализ слов с разделительными Ь и Ъ с целью осознания их разделительной функции.

Сравнение начертаний букв Б, Ь и Ъ,

установление закономерности их следования, продолжение обнаруженной закономерности.

Сравнение разделительной функции мягкого знака и функции указателя на мягкость предыдущего согласного.

Сравнение пар слов, различающихся родом.

Разделительные Ь и Ъ.

С. 102–103

Осознавать разделительную функцию Ь и Ъ.

Подготовиться к знакомству с орфограммой «правописание Ь и Ъ».

Производить звуковой и звукобуквенный анализ слов с Ь и Ъ.

Демонстрировать умение решать

предложенные кроссворды и ребусы.

Выполнять задания в соответствии с указанием учебника и учителя.

Иметь навык чтения, понимания прочитанного.

Различать жанры УНТ

Анализ слов с разделительными Ь и Ъ с целью осознания их разделительной функции.

Сравнение начертаний букв Б, Ь и Ъ,

установление закономерности их следования, продолжение обнаруженной закономерности.

Сравнение разделительной функции мягкого знака и функции указателя на мягкость предыдущего согласного.

Сравнение пар слов, различающихся родом.

"Что читали в своих букварях ваши прабабушки и прадедушки". Фразеологизмы. Устаревшие слова

С. 104–105

Уметь практически пользоваться всеми изученными буквами.

Расширить представление об устойчивых выражениях (фразеологизмах), об их использовании в речи.

Уметь раскрывать смысл фразеологизма, использовать его в собственной речи.

Познакомиться с устаревшими словами.

Иметь представление о содержании букварей в старину.

Познакомиться с устаревшими понятиями.

Практически ознакомиться с особенностями устной и письменной речи

Упражнение в чтении.

Сравнение текстов по содержанию и способу передачи информации.

Лексический анализ текстов. Упражнения по включению фразеологизмов в активный словарь.

Упражнение в различении жанров УНТ.

Чтение и осмысление текста, добывание

информации об устаревших словах, соотнесение их с рисунками.

Соотнесение расположения слов с алфавитом.

Ознакомление с текстами из старых букварей.

Определение мотивации ученья

"Что читали в своих букварях ваши прабабушки и прадедушки". Фразеологизмы. Устаревшие слова

С. 104–105

Уметь практически пользоваться всеми изученными буквами.

Расширить представление об устойчивых выражениях (фразеологизмах), об их использовании в речи.

Уметь раскрывать смысл фразеологизма, использовать его в собственной речи.

Познакомиться с устаревшими словами.

Иметь представление о содержании букварей в старину.

Познакомиться с устаревшими понятиями.

Практически ознакомиться с особенностями устной и письменной речи

Упражнение в чтении.

Сравнение текстов по содержанию и способу передачи информации.

Лексический анализ текстов. Упражнения по включению фразеологизмов в активный словарь.

Упражнение в различении жанров УНТ.

Чтение и осмысление текста, добывание

информации об устаревших словах, соотнесение их с рисунками.

Соотнесение расположения слов с алфавитом.

Ознакомление с текстами из старых букварей.

Определение мотивации ученья

Твоя Родина - Россия. Анализ текста (тема, цель). Рассуждение. Сравнение текстов разных авторов

С. 106–107

Осознавать понятия «текст», «тема текста», «главная мысль».

Уметь строить рассуждение, сравнивать тексты по содержанию и по способам его передачи.

Познакомиться с жанрами считалки, небылицы.

Практически познакомиться с особенностями современной устной и письменной речи.

Уметь различать и находить сходство произведений

Упражнение в чтении.

Сравнение текстов по содержанию и способу передачи информации.

Лексический анализ текстов.

Упражнение в различении жанров УНТ.

Чтение и осмысление произведений современных писателей и поэтов.

Сравнение произведений старых букварей и современных, нахождение их сходства и различий.

Упражнение в практическом пользовании при чтении изученными буквами, соотнесение рисунка с текстом, осмысление произведений, накопление опыта в интонационном выразительном чтении

Твоя Родина - Россия. Анализ текста (тема, цель). Рассуждение. Сравнение текстов разных авторов

С. 106–107

Осознавать понятия «текст», «тема текста», «главная мысль».

Уметь строить рассуждение, сравнивать тексты по содержанию и по способам его передачи.

Познакомиться с жанрами считалки, небылицы.

Практически познакомиться с особенностями современной устной и письменной речи.

Уметь различать и находить сходство произведений

Упражнение в чтении.

Сравнение текстов по содержанию и способу передачи информации.

Лексический анализ текстов.

Упражнение в различении жанров УНТ.

Чтение и осмысление произведений современных писателей и поэтов.

Сравнение произведений старых букварей и современных, нахождение их сходства и различий.

Упражнение в практическом пользовании при чтении изученными буквами, соотнесение рисунка с текстом, осмысление произведений, накопление опыта в интонационном выразительном чтении

Праздник "Удивительный русский язык".

Демонстрировать полученные умения в период обучения грамоте.

Осознавать красоту и рациональность русского языка.

Перейти к учебникам по русскому языку и литературному чтению

Разучивание стихотворений к празднику.

Рассматривание и анализ рисунка, составление по рисункам слов, предложений и рассказов.

Соотнесение рисунка со схемой слов и отгадывание слова.

Накопление опыта упорядоченного рассматривания рисунков с целью добывания информации в соответствии с заданиями Азбуки и учителя.

Уточнение, обогащение и активизация словаря

Календарно – тематическое планирование курса «Обучение грамоте» (письмо)

урока

Тема

Стр.

Планируемые результаты обучения

Возможные виды деятельности

Добукварный период (21 час)

Предметные знания

УУД

1

Знакомство с тетрадью по письму.

Письменные знаки

Тетр. 1

2, 4

Общие сведения о речи

Ознакомление в конкретной речевой ситуации с понятиями:

речь устная и письменная; разные функции речи: общение, сообщение, воздействие; речь разговорная, книжная (научная, деловая,

художественная). История возникновения речи.

Понимание устной

речи.

Различие устной и письменной речи.

Наблюдение взаимосвязи между содержанием и формой речи. Особенности общения в школе, на улице и дома.

Театр, правила поведения в театре. Представление о своей родине, о столице, о родном городе.

Письменная речь

Ориентировка в тетради по письму: обложка, форзацы, страницы, иллюстрации, задания, условные знаки. Книги учебные и неучебные; художественные, научные, научно - популярные.

Сказки. Их возникновение, способы сохранения, особенности рассказывания и чтения. Русские народные сказки и сказки других

народов мира. Авторские сказки.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков

буквами.

Техника письма

Упражнения психофизиологических функций, необходимых

для списывания и письма под диктовку: упражнения руки, штриховка, раскраска заданных контуров, срисовывание рисунков, узоров, полуовалов, волнистых линий, воспроизведение рисунков,

узоров по памяти и под диктовку, нанизывание петель на спицы, прохлопывание и проговаривание ритма, определение рифмы, нахождение рифмующихся слов, узнавание голосов детей, актеров, составление схем слов и предложений под диктовку и проч.

Личностные:

проявлять интерес к новому учебному материалу, ориентироваться

в нравственном содержании

поступков, развивать этические чувства (стыда, вины, совести), проявлять эмпатию – понимание чувств других, сопереживание.

Регулятивные:

принимать и сохранять учебную задачу, действовать с учетом выделенных учителем ориентиров действия, адекватно

воспринимать оценки учителя, товарищей, вносить

необходимые коррективы

и действовать на основе результатов обсуждения.

Познавательные:

осуществлять поиск нужной

информации в учебнике,

пользоваться моделями предложений, звуковыми схемами слов, приведенными в учебниках, высказываться в устной форме, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез

(целое из частей), проводить

сравнение, классификацию по разным критериям, обобщать (выделять класс объектов по заданному признаку).

Коммуникативные:

допускать существование

различных точек зрения,

принимать другое мнение

и позицию, формулировать

собственное мнение и позицию.

Составлять рассказы с опорой на картинки. Реконструировать события объяснять ошибки художника; составлять рассказы после внесения изменений в последовательность картинок.

Составлять предложения

повествовательного и описательного характера (случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания)

Выполнять упражнения для психофизиологических функций, необходимых для письма

Определять предметы по их числу.

Различать устную и письменную речь звук и букву.

Знать признаки предложения, гласных и согласных звуков, мягких и твёрдых согласных звуков.

Моделировать звуковой состав слова (с использованием схемы слова).

Классифицировать элементы букв по началу их написания

Определять наличие заданного звука в слове.

Группировать элементы букв по способу их написания

Различать звуки: гласные

и согласные, согласные

твердые и мягкие.

Характеризовать особенности

гласных, согласных звуков.

Анализировать

предложенную модель

звукового состава слова,

подбирать слова, соответствующие заданной модели.

Соотносить заданное слово

с соответствующей ему

моделью, выбирая ее из ряда

предложенных.

Пользоваться монологической и диалогической формой речи

2

Звуки и буквы

5-6

3

Печатный и письменный шрифты.

7

4

Части предметов. Элементы букв

8-9

5

Параллельные линии. Штриховка

10

6

Наклонные линии.

11

7

Линии с закруглением внизу.

12

8

Линии с закруглением внизу.

13

9

10

Линии с закруглением

вверху и внизу.

Линии с закруглением

вверху и внизу.

14

15

11

Написание большого овала.

16

12

Написание большого и маленького овалов.

17

13

Написание изученных элементов.

18

14

Наклонная линия с закруглением.

19

15

Написание большого полуовала.

20

16

Написание маленького полуовала.

21

17

Большая наклонная линия с левым закруглением.

22

18

Маленькая наклонная линия с левым закруглением.

23

19

20

21

Наклонные линии с верхней и нижней петлёй.

Написание изученных элементов.

Закрепление пройденного

24

25

26-32

Букварный период (94 часа)

22

23

Написание заглавной и строчной букв О,о.

Написание Э, э.

Тетр. 2

4

5

Звуки речи. Осознание единства звукового

состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, согласных твёрдых и мягких.

Графика. Техника письма

Списывание слов, записанных письменным и печатным шрифтом с доски и тетради для письма.

Письмо под диктовку слов.

Слово.

Наблюдение внутреннего единства лексического, грамматического значения и звукового (буквенного) состава слова. Наблюдение за изменением семантического значения слова или его формы

при наращивании или сокращении фонем, изменении их порядка в слове, замене одной фонемы, при перемещении ударения.

Наблюдение существенных признаков имен существительных (предметность), глаголов (действие предмета), прилагательных

(признак предмета).

Наблюдение связей слов в предложении по роду (женский,

мужской, средний) и числу (единственное, множественное).

Общее представление о словообразовании.

Различение одушевленных (человек, животные) и неодушевленных (все остальные) предметов.

Имена собственные. Дифференциация вопросов кто? что? Твердые и мягкие парные звуки. Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, я, ь. Непарные твердые

согласные (ж, ш, ц). Непарные мягкие согласные (ч, щ). Написание и, а, у после согласных ж, ч, ш. Звонкие и глухие непарные

согласные звуки.

Звуки - буквы.

Сильные и слабые позиции гласных и согласных звуков.

Алфавит и его значение. Нахождение случаев расхождения

звукового и буквенного состава слов; ошибкоопасные места при записи слова.

Слог. Деление слов на слоги.

Предложение.

Наблюдения смысловой зависимости содержания предложений

от изменения форм отдельных слов, служебных слов (предлогов, союзов), интонации (логического ударения, мелодики, пауз), порядка слов. Составление (самостоятельно и под диктовку) схем предложений (постепенно вводятся союзы и предлоги, слова, требующие написания с большой буквы). Составление предложений с опорой на схему, их многовариантность.

Личностные:

сохранять мотивацию к учебе,

ориентироваться на понимание

причин успеха в учебе,

проявлять интерес к новому

учебному материалу, развивать

способность к самооценке.

Регулятивные:

принимать и сохранять учебную

задачу, учитывать выделенные

учителем ориентиры действия,

планировать свои действия,

осуществлять итоговый и пошаговый контроль, адекватно воспринимать оценку учителя, различать способ и результат действия, оценивать свои действия на уровне ретрооценки, вносить

коррективы в действия,

выполнять учебные действия

в материале, речи, в уме.

Познавательные:

осуществлять поиск нужной

информации, использовать

знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной

и письменной форме,

ориентироваться на разные

способы решения задач, владеть основами смыслового чтения текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно – следственные связи,

строить рассуждения об объекте, обобщать (выделять

класс объектов по какому-либо

признаку).

Коммуникативные:

допускать существование

различных точек зрения,

учитывать разные мнения,

стремиться к координации,

формулировать собственное

мнение и позицию

в высказываниях, задавать

вопросы по существу,

контролировать действия

партнера, использовать речь для регуляции своего действия,

владеть монологической

и диалогической формой речи.

Объяснять случаи

употребления заглавной

буквы.

Оформлять начало

и конец предложения.

Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку.

Различать слово

и обозначаемый им предмет.

Объяснять значение слов

с опорой на контекст.

Различать слова с точки

зрения их грамматического

значения.

Анализировать текст: находить в нем слова

с буквосочетаниями, жи – ши, выписывать слова с данными буквосочетаниями.

Выполнять упражнения для психофизиологических функций, необходимых для письма

Соблюдать пробелы между

словами.

Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку.

Дифференцировать буквы,

имеющие графическое

сходство о_а, и_у, п_т, л_м,

х_ж, ш_т, в_д и т.д.

Дифференцировать буквы,

обозначающие близкие по

акустико-артикуляционным

признакам согласные звуки

(с_з, ш_ж.)

Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.

В совместной работе

обосновывать свою точку

зрения, выслушивать

одноклассников.

Классифицировать элементы букв по началу их написания

Моделировать звуковой

состав слова (с использованием схемы слова).

24

Написание буквы а.

6

25

Написание заглавной буквы А.

7

26

Написание буквы у.

8

27

Написание заглавной буквы У.

9

28

Написание изученных букв.

10

29

Написание буквы и.

11

30

Написание буквы И.

12

31

Написание буквы ы.

13

32

Написание изученных букв.

14

33

Написание изученных букв.

15

34

Написание буквы л.

16

35

36

Написание буквы м.

Написание букв Л, М.

17

18

37

Написание буквы н.

19

38

Написание буквы Н.

20

39

Написание изученных букв.

21

40

Написание буквы р.

22

41

42

Написание буквы Р.

Написание буквы й.

23

24

43

44

45

Написание буквы Й.

Закрепление

пройденного.

Закрепление пройденного.

25

26

27

46

Проверочная работа.

28-29

47

Написание строчной буквы б.

Тетр. 3

4

Развитие речевой деятельности

Орфоэпические нормы речи (без введения понятия). Чистота произношения.

Способы передачи сообщений, переносное значение слов. Язык жестов (мимика, интонация, поза). Портретная речевая характеристика героев. Сравнение текстов по цели.

Звуки речи. Осознание единства звукового

состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, согласных твёрдых и мягких.

чтение.

Графика. Техника письма

Ориентировка в тетради по письму: обложка, форза_

цы, страницы, иллюстрации, задания, условные знаки.

Списывание слов, записанных письменным и печатным шрифтом с доски и тетради для письма.

Упражнения

психофизиологических функций, необходимых

для списывания и письма под диктовку: упражнения руки, штриховка, раскраска заданных контуров, срисовывание рисунков, узоров, полуовалов, волнистых линий, воспроизведение рисунков,

узоров по памяти и под диктовку, нанизывание петель на спицы.

Общее представление о словообразовании.

Различение одушевленных (человек, животные) и неодушевленных (все остальные) предметов.

Имена собственные. Дифференциация вопросов кто? что? Непарные твердые

согласные (ж, ш, ц). Практическое ознакомление с этимологией, многозначностью,

с омонимами, синонимами, антонимами, с устаревшими словами.

Звуки - буквы.

Нахождение случаев расхождения

звукового и буквенного состава слов; ошибкоопасные места при записи слова. Звукобуквенный анализ слов. Парные звонкие и глухие согласные

Предложение.

Составление (самостоятельно и под диктовку) схем предложений (постепенно вводятся союзы и предлоги, слова, требующие написания с большой буквы). Составление предложений с опорой на

схему, их многовариантность.

Связи слов в предложении (по вопросам).

Личностные:

сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать способность к самооценке.

Регулятивные:

принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия,

планировать свои действия,

осуществлять итоговый и пошаговый контроль, адекватно воспринимать оценку учителя, различать способ и результат действия, оценивать свои действия на уровне ретрооценки, вносить

коррективы в действия,

выполнять учебные действия

в материале, речи, в уме.

Познавательные:

осуществлять поиск нужной

информации, использовать

знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и письменной форме,

ориентироваться на разные

способы решения задач, владеть основами смыслового чтения текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно - следственные связи, строить рассуждения об объекте, обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку).

Коммуникативные:

допускать существование

различных точек зрения,

учитывать разные мнения,

стремиться к координации,

формулировать собственное

мнение и позицию в высказываниях, задавать

вопросы по существу,

контролировать действия

партнера, использовать речь для регуляции своего действия, владеть монологической и диалогической формой речи.

Применять знания о делении слов на слоги.

Объяснять случаи

употребления заглавной

буквы.

Оформлять начало

и конец предложения.

Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку.

Различать слово

и обозначаемый им предмет.

Объяснять значение слов

с опорой на контекст.

Различать слова с точки

зрения их грамматического

значения.

Анализировать текст, пересказывать его содержание.

Соблюдать пробелы между

словами.

Дифференцировать буквы,

имеющие графическое

сходство о_а, и_у, п_т, л_м,

х_ж, ш_т, в_д и т.д.

Дифференцировать буквы,

обозначающие близкие по

акустико - артикуляционным

признакам согласные звуки

(с_з, ш_ж, с_ш, з_ж.)

Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.

В совместной работе

обосновывать свою точку

зрения, выслушивать

одноклассников

Соотносить схему слова с названием предмета.

Читать слова с изученными буквами, исполнять роли некоторых героев, выражать жестами некоторые слова. Пользоваться средствами выразительности.

48

Написание буквы Б.

5

49

Написание буквы д.

6

50

Написание буквы Д.

7

51

Написание слов с буквами б и д.

8

52

Написание буквы в.

9

53

Написание буквы В.

10

54

Написание буквы г.

11

55

Написание буквы з.

12

56

Написание буквы З.

13

57

Написание букв Ж, ж.

14

58

Написание слов с изученными буквами.

15

59

Написание букв н, т, п.

16

60

Написание букв П, Т.

17

61

Списывание предложения с печатного текста.

18

62

Написание букв Ф, ф.

19

63

Написание буквы к.

20

64

Прописная буква К.

21

65

Написание букв ш, Ш;

22

66

Слова с сочетаниями жи-ши

23

67

Закрепление пройденного

24

68

Написание букв ж, Ж. Составление и запись предложений.

25

69

Закрепление пройденного

26

70

Закрепление пройденного

27

71

Закрепление пройденного

28

72

Работа с текстом

29

73

Проверочная работа

30-32

74

Строчные буквы е, ё. звуко-буквенный анализ слов.

Тетр. 4

4

Упражнения психофизиологических функций, необходимых

для списывания и письма под диктовку: упражнения руки, штриховка, раскраска заданных контуров, срисовывание рисунков, узоров, полуовалов, волнистых линий, воспроизведение рисунков,

узоров по памяти и под диктовку, нанизывание петель на спицы,

прохлопывание и проговаривание ритма, определение рифмы, нахождение рифмующихся слов, составление схем слов и предложений под диктовку и проч.

Слово.

Различение предмета, явления и слов, их называющих.

Наблюдение существенных признаков имен существительных

(предметность), глаголов (действие предмета), прилагательных

(признак предмета), наречий (признак действия).

Корень. Родственные слова. Начальное (с опорой на рисунки) разведение понятий:

разные (родственные) слова, формы одного слова.

Слог. Деление слов на слоги. Перенос слов по слогам без стечения согласных.

Графика. Техника письма

Письмо соединений, сочетаний, слогов, слов и предложений

Смыслоразличительная роль звуков речи в слове.

начальное наблюдение детьми трех основных принципов русской орфографии: фонетического, морфемного, традиционного,

или исторического; наблюдение сильных и слабых позиций звуков

в слове, расхождения написания и произношения слов; родственных слов и их форм; слов с проверяемыми написаниями в корне

(нора _ норы, снега _ снег) и написаниями непроверяемыми, традиционными (ча, ща, чу, щу, жи, ши);

наблюдение изменения грамматической структуры слов в предложении, в зависимости от цели высказывания, практическое

ознакомление с основными признаками предложения и слова. Этой функции служит сравнение предложений, различающихся целью

высказывания и интонацией, формами слов, служебными словами, порядком слов.

Личностные:

сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать способность к самооценке.

Регулятивные:

принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия,

планировать свои действия,

осуществлять итоговый

и пошаговый контроль,

адекватно воспринимать оценку учителя, различать способ и результат действия, оценивать свои действия на уровне ретрооценки, вносить

коррективы в действия,

выполнять учебные действия

в материале, речи, в уме.

Познавательные:

осуществлять поиск нужной

информации, использовать

знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и письменной форме,

ориентироваться на разные

способы решения задач, владеть основами смыслового чтения текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям, устанавливать

причинно - следственные связи, строить рассуждения

об объекте, обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку).

Коммуникативные:

допускать существование

различных точек зрения,

учитывать разные мнения,

стремиться к координации,

формулировать собственное

мнение и позицию

в высказываниях, задавать

вопросы по существу,

контролировать действия

партнера, использовать речь

для регуляции своего действия, владеть монологической и диалогической формой речи

Характеризовать звуки речи.

Различать гласные и согласные звуки и буквы.

Находить в ряду слов родственные слова.

Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку.

Пользоваться монологической и диалогической формой речи

Анализировать текст и находить в нем буквосочетания ча-ща, чу-щу, жи-ши.

Различать сходные по начертанию буквы, на слух звуки речи.

Пользоваться знанием алфавита.

Контролировать написание букв, слов с правилами каллиграфии и орфографии.

Объяснять функцию буквы Ъ.

Объяснять функцию буквы Ь.

Различать прямой и переносный смысл слов.

75

Слова с изученными буквами. Письменный ответ на вопрос.

5

76

Заглавные буквы Е, Ё. Схемы предложений.

6

77

Слова с изученными буквами. Списывание предложения.

7

78

Строчная буква ю. Звуко-буквенный анализ.

8

79

Прописная буква Ю.

9

80

Строчная буква я. Схемы слов. Составление предложений.

10

81

Заглавная буква Я. Родственные слова.

11

82

Слова с изученными буквами. Звуко-буквенный анализ

12

83

Работа с деформированным текстом.

13

84

Закрепление пройденного (проверочная работа).

85

Буква ь. Родственные слова.

14

86

Слова с ь. Схемы слов.

15

87

Правила переноса. Работа с деформированным текстом

16

88

Прописная и строчная буква Х.

17

89

90

Строчная буква ц.

Заглавная буква Ц.

18

19

91

Строчная и заглавная буква ч, Ч.

20

92

Прописная и строчная буква Щ, щ.

21

93

Закрепление. Родственные слова. ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ

22

94

Закрепление. Работа с тестом. Схемы слов

23

95

Закрепление. Слова, обозначающие действие.

24

96

Написание Ъ. Единственное и множественное число.

25

97

Проверочная работа

26-27

98-115

Резервные уроки

Учебно-методический комплект:

Н.В. Нечаева, К.С. Белорусец. «Азбука», Издательский дом «Фёдоров». – Издательство «Учебная литература», 2016 г.
Н.В. Нечаева, К.С. Белорусец, «Я читаю», тетради по чтению к «Азбуке»; Издательский дом «Фёдоров». – Издательство «Учебная литература», 2016 г.
Т.М. Андрианова и др. «Тетради по письму» в 4-х частях. Издательский дом «Фёдоров». – Издательство «Учебная литература», 2016 г.

Дополнительные материалы:

Учебно-методические пособия для учителя:

Правило В.И. Словарная работа на уроках русского языка. Самара. Учебная литература, 2007г.

Матвеева А.Н. Тематические и итоговые контрольные работы по русскому языку в начальной школе. М. – Новая школа, 1994г.

Учебно-методические пособия для учащихся:

1. Справочник школьника (1-4) под ред.Соболевой О.Л. – М.:АСТ: Слово, 2006г.

2. Тесты

Электронные издания:

1. CD «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия»

2. Тренажеры по русскому языку.

Интернет - ресурсы:

www.openworld.ru/shool Официальный сайт журнала «Начальная школа»

www/1september.ru Педагогический сайт методических разработок.

«Фестиваль педагогических идей»

«Начальная школа» методическая газета для учителей начальных классов

www.4stupeni.ru

конспекты уроков для начальных классов

www.100zatey.ru

детские праздники

www.solnet.ru

11