№
п/п
|
Дата
|
Тема
урока
|
Тип
урока
|
Основные
виды
учебной
деятельности
|
Планируемые
предметные
результаты
освоения
материала
|
Универсальные
учебные действия
|
Раздел
«Как устроен мир» (6 часов)
|
1
|
|
Природа.
Разнообразие природы.
Значение природы для людей
|
Урок введения в новую
тему.
|
Знакомиться с учебником и учебными
пособиями, с целями и задачами раздела. Понимать учебную задачу урока и
стремиться её выполнить. Доказывать, пользуясь иллюстрацией учебника, что
природа удивительно разнообразна; раскрывать ценность природы для людей.
Предлагать задание к рисунку учебника и оценивать ответы одноклассников,
осуществлять самопроверку.
|
Анализировать
текст учебника, извлекать из него необходимую информацию; сравнивать объекты
неживой и живой природы по известным признакам, классифицировать объекты
живой природы. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать
на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. Объяснять значения
слов: «организмы», «биология», «царства», «бактерии», «микроскоп».
|
Преобразование модели с целью выявления
общих законов, определяющих данную предметную область. Построение логической
цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений. Умение работать в паре.
|
2
|
|
Человек.
Ступеньки познания.
|
Урок-игра.
|
Понимать учебную задачу урока и стремиться
её выполнить. Наблюдать и описывать проявления внутреннего мира человека;
обсуждать, как возникают богатства внутреннего мира человека.
|
Называть
сходства человека и живых существ и отличия его от животных. Различать
внешность человека и его внутренний мир; анализировать проявления внутреннего
мира человека в его поступках, внешности, взаимоотношениях с людьми,
отношении к природе; оценивать богатство внутреннего мира человека. Объяснять
значения слов: «психология», «восприятие», «память», «мышление»,
«воображение».
|
Умение моделировать ступени познания
человеком окружающего мира в ходе ролевых игр: формулировать выводы из
изученного материала; отвечать на итоговые вопросы и оценивать результаты
работы.
|
3
|
|
Проект «Богатства, отданные людям».
|
Урок-проект.
|
Учиться распределять обязанности по проекту
в группах; собирать материал; подбирать иллюстративный материал,
изготавливать недостающие иллюстрации, оформлять стенд; презентовать проект;
оценивать результаты работы.
|
Определять цель
проекта, работать с известной информацией, собирать дополнительный материал,
создавать способы решения проблем творческого и поискового характера.
|
Постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё
неизвестно. Поиск и выделение необходимой информации, структурирование
знаний; представление полученной информации; оценка результатов работы.
Сотрудничество с учителем и учащимися.
|
4
|
|
Общество.
|
Урок изучения нового материала.
|
Определять место человека в мире;
характеризовать семью, народ, государство как части общества; сопоставлять
формы правления в государствах мира. Формулировать выводы из изученного
материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.
|
Анализировать
таблицу с целью извлечения необходимой информации; описывать по фотографиям
достопримечательности разных стран; соотносить страны и народы, осуществлять
самопроверку; рассуждать о многообразии и единстве стран и народов в
современном мире. Объяснять значения слов: «семья», «народ»,
«государство», «общество».
|
Умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
умение читать таблицы и работать с ними, давать аргументированный ответ на
поставленный вопрос. Умение сотрудничать с учителем и сверстниками.
|
5
|
|
Мир глазами эколога.
|
Комбинированный урок.
|
Анализировать текст учебника с целью обнаружения взаимосвязей в природе, между
природой и человеком, прослеживать по схеме обнаруженные взаимосвязи,
рассказывать о них, опираясь на схему. Формулировать выводы из изученного
материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.
|
Называть
экологические связи и их разнообразие. Анализировать
схемы учебника и с их помощью классифицировать экологические связи; приводить
примеры взаимосвязи живого и неживого, растений и животных, человека и
природы; описывать окружающую среду для природных объектов и человека. Объяснять
значения слов: «окружающая среда», «экология».
|
Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений. Умение интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками. Моделирование
связей организмов с окружающей средой, обсуждение и оценивание предложенных
моделей.
|
6
|
|
Природа в опасности!
|
Урок-исследование.
|
Устанавливать причинно-следственные связи
между поведением людей, их деятельностью и состоянием окружающей среды;
различать положительное и отрицательное влияние человека на природу; сравнивать
заповедники и национальные парки.
|
Называть
положительные и отрицательные влияния человека на природу. Рассуждать
о том, почему люди не могут полностью прекратить использование природных
богатств; объяснять, какое отношение к природе можно назвать ответственным. Объяснять
значения слов: «заповедник», «национальный парк».
|
Моделирование в виде схемы воздействия
человека на природу. Обсуждение, как каждый может помочь природе. Работа со
взрослыми: подготовка сообщения о заповедниках и национальных парках. Участие
в природоохранной деятельности.
|
Раздел
«Эта удивительная природа» (18 часов)
|
7
|
|
Тела, вещества, частицы.
|
Урок-исследование.
|
Понимать учебные задачи раздела и данного
урока и стремиться их выполнить; классифицировать тела и вещества, приводить
примеры естественных и искусственных тел, твёрдых, жидких и газообразных
веществ; наблюдать опыт с растворением вещества.
|
Объяснять значения слов: «тело», «вещество»,
«частица». Различать тела и вещества, осуществлять самопроверку;
проверять с помощью учебника правильность приведённых утверждений.
|
Высказывание предположений, объясняющих
результат опыта; доказательство на основе опыта, что тела и вещества состоят
из частиц. Моделирование процесса растворения, а также расположения частиц в
твёрдом, жидком и газообразном веществах.
|
8
|
|
Разнообразие веществ.
|
Урок-исследование.
|
Наблюдать и характеризовать свойства
поваренной соли, сахара, крахмала, кислоты.
Ставить опыты по обнаружению крахмала в
продуктах питания, использовать лабораторное оборудование, фиксировать
результаты исследования в рабочей тетради.
|
Объяснять значения
слов: «химия», «поваренная соль», «крахмал», «кислота». Описывать
изучаемые вещества по предложенному плану; использовать информацию из текста
учебника для объяснения содержания рисунков; различать сахар, соль, крахмал
по характерным признакам.
|
Постановка и формулирование проблемы,
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
поискового характера; анализ объектов с целью выделения признаков
(существенных, несущественных).
|
9
|
|
Воздух и его охрана.
|
Урок-практика.
|
Анализировать схему (диаграмму) с целью
определения состава воздуха. Исследовать с помощью опытов свойства воздуха.
|
Объяснять значение
слова «кислород». Различать цель опыта, ход опыта, вывод. Объяснять
свойства воздуха, используя знания о частицах; осуществлять самопроверку. Называть
правила охраны воздуха.
|
Анализ объектов с целью выделения признаков
(существенных, несущественных). Интервьюирование взрослых о мерах охраны
чистоты воздуха в родном городе.
|
10
|
|
Вода и жизнь.
Свойства воды.
|
Урок-практика.
|
Исследовать по инструкции учебника свойства
воды. Анализировать схемы учебника и применять их для объяснения свойств
воды. Рассказывать об использовании в быту воды как растворителя.
|
Объяснять значение
слова «фильтр». Определять и называть цель каждого опыта, устно
описывать его ход, формулировать выводы и фиксировать их в рабочей тетради.
|
Анализ объектов с целью выделения признаков
(существенных, несущественных); проведение мини-исследования об использовании
питьевой воды в семье.
|
11
|
|
Превращения и круговорот воды.
|
Урок-практика.
|
Высказывать предположения о состояниях воды
в природе. Наблюдать в ходе учебного эксперимента образование капель при
охлаждении пара.
|
Объяснять значения
слов: «состояние», «испарение», «круговорот». Различать три состояния
воды, формулировать на основе наблюдения вывод о причинах образования облаков
и выпадении дождя.
|
Моделирование круговорота воды в природе с
помощью пластилина, осуществление самопроверки.
|
12
|
|
Берегите воду!
|
Урок-исследование.
|
Высказывать предположения о том, почему
нужно беречь воду; находить и использовать при ответе на вопрос цифровые данные из учебника. Обсуждать способы
экономного использования воды. Рассказывать о загрязнении воды с помощью
модели.
|
Анализировать
схему в учебнике, сопоставлять полученные сведения с информацией из текста. Понимать,
что надо охранять и беречь воду.
|
Самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели. Моделирование в виде динамической схемы источников
загрязнения воды. Интервьюирование взрослых по охране чистоты воды в родном
городе (селе). Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной форме.
|
13
|
|
Как разрушаются камни.
Что такое почва.
|
Урок-исследование.
|
Высказывать предположения о причинах
разрушения горных пород в природе. Наблюдать процесс расширения твёрдых тел в
ходе учебного эксперимента; моделировать в виде схемы увеличение расстояния
между частицами твёрдых тел при нагревании и уменьшение – при охлаждении.
|
Характеризовать процесс
разрушения горных пород в результате нагревания, охлаждения, замерзания воды
в трещинах и укоренения растений в них.
|
Выделение необходимой информации;
установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
14
|
|
Разнообразие растений.
|
Урок развития умений и навыков.
|
Знакомиться с группами растений по
материалам учебника. Классифицировать растения из предложенного списка;
знакомиться по учебнику с понятием «виды растений»; использовать предложенную
информацию при характеристике групп растений.
|
Объяснять значение
слова «ботаника». Называть растения с помощью атласа-определителя. Приводить
примеры растений разных групп и видов.
|
Самостоятельное создание способов решения
проблем поискового характера; умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Подготовка сообщения об одном из видов растений любой группы.
|
15
|
|
Солнце, растения и мы с вами.
|
Урок изучения нового материала.
|
Выявлять с помощью схемы сходство и различие
процессов питания и дыхания растений. Моделировать процессы дыхания и питания
растений, рассказывать об этих процессах с помощью выполненной схемы.
|
Выявлять роль
листьев, стебля и корня в питании
растений. Доказывать, что без растений невозможна жизнь животных и человека.
|
Умение извлекать
информацию из учебника, карты, моделировать объекты окружающего мира;
придумывать фантастический рассказ.
|
16
|
|
Размножение и развитие растений.
|
Комбинированный урок.
|
Характеризовать условия, необходимые для
размножения растений и их распространения. Наблюдать в природе, как
распространяются семена деревьев. Выявлять роль животных в размножении и
развитии растений.
|
Объяснять
значение слова «опыление». Характеризовать с помощью схем стадии
развития растения из семени. Называть разные способы распространения плодов и
семян.
|
Давать
аргументированный ответ на поставленный
вопрос. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных).
|
17
|
|
Охрана растений.
|
Контрольно-обоб-щающий урок.
|
Актуализировать сведения об исчезающих и
редких растениях. Характеризовать факторы отрицательного воздействия человека
на мир растений. Оформлять памятку «Берегите растения».
|
Называть факторы
отрицательного воздействия человека на мир растений, правила поведения в
природе.
|
Установление причинно-следственных связей.
Постановка и формулирование проблемы.
|
18
|
|
Разнообразие животных.
|
Урок формирования умений и навыков.
|
Понимать учебную задачу и стремиться её
выполнить. Классифицировать животных.
|
Объяснять
значения слов: «зоология», «земноводные», «пресмыкающиеся», «млекопитающие». Приводить примеры животных разных групп; с
помощью атласа-определителя определять животных, изображённых на рисунках, и
относить их к определённой группе.
|
Самостоятельное
создание способов решения проблем поискового характера; умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации. Умение работать с текстом, выделять новые понятия,
определять их существенные признаки.
|
19
|
|
Кто есть кто? Проект «Разнообразие природы
родного края».
|
Урок-проект.
|
Характеризовать животных по типу питания,
приводить примеры животных по типу питания. Анализировать схемы цепей питания.
Характеризовать защитные приспособления растений и животных. Обсуждать роль
хищников в поддержании равновесия в природе. Составлять и презентовать «Книгу
природы родного края».
|
Определять цель
проекта, работать с известной информацией, собирать дополнительный материал,
создавать способы решения проблем творческого и поискового характера.
|
Постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё
неизвестно. Поиск и выделение необходимой информации, структурирование
знаний; представление полученной информации; оценка результатов работы.
Сотрудничество с учителем и учащимися.
|
20
|
|
Невидимая сеть и невидимая пирамида.
|
Урок развития умений и навыков.
|
Характеризовать организмы-производители,
организмы-потребители и организмы-разрушители. Обсуждать опасность
исчезновения хотя бы одного из звеньев цепи круговорота веществ в природе.
Моделировать круговорот веществ в природе.
|
Называть факторы
отрицательного воздействия человека на мир растений, правила поведения в
природе.
|
Установление причинно-следственных связей.
Постановка и формулирование проблемы.
|
21
|
|
Размножение и развитие животных.
|
Урок развития умений и навыков.
|
Характеризовать животных разных групп по
способу размножения, моделировать стадии размножения животных разных групп.
Рассказывать, как заботятся домашние животные о своём потомстве.
|
Объяснять
значения слов: «личинка», «куколка», «малёк», «головастик». Рассказывать о
размножении и развитии животных разных групп.
|
Моделирование — преобразование объекта из
чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта.
Осознанное и произвольное построение речевого высказывания, аргументация
своего мнения и позиции в коммуникации.
|
22
|
|
Охрана животных.
|
Урок-конференция.
|
Актуализировать знания о редких и исчезающих
животных. Характеризовать факторы отрицательного воздействия человека на
животный мир. Формулировать с помощью экологических знаков правила поведения
в природе. Создать книжку-малышку «Береги животных».
|
С помощью атласа-определителя и электронного
приложения определять животных, занесённых в Красную книгу России. Называть
меры по охране животных.
|
Установление причинно-следственных связей.
Постановка и формулирование проблемы.
|
23
|
|
В царстве грибов.
|
Урок развития умений и навыков.
|
Характеризовать строение шляпочных грибов.
Моделировать различие грибов-двойников.
|
Объяснять
значения слов: «грибница», «съедобные грибы», «несъедобные грибы». С помощью
иллюстраций учебника и атласа-определителя различать съедобные, несъедобные и
ядовитые грибы. Называть правила сбора грибов.
|
Умение работать с текстом, выделять новые
понятия, определять их существенные признаки. Строить рассуждения в форме
связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.
|
24
|
|
Великий круговорот жизни.
|
Контрольно-обоб-щающий урок.
|
Характеризовать организмы-производители,
организмы-потребители и организмы-разрушители. Обсуждать опасность
исчезновения хотя бы одного из звеньев цепи круговорота веществ в природе.
Моделировать круговорот веществ в природе.
|
Рассказывать о
круговороте веществ на Земле. Называть основные звенья круговорота
веществ: производители, потребители, разрушители.
|
Построение логической цепочки рассуждений,
анализ истинности утверждений.
|
Раздел
«Мы и наше здоровье» (10 часов)
|
25
|
|
Организм человека.
|
Урок введения в новую
тему.
|
Актуализировать
знания по анатомии и физиологии человеческого организма. Характеризовать
системы органов человека. Обсуждать взаимосвязь наук анатомии, физиологии и
гигиены. Анализировать схемы расположения органов человека, уметь показывать
расположение внутренних органов на своём теле и теле собеседника.
Практическая работа в паре: измерение роста и массы человека.
|
Объяснять
значение выражения «система органов». Называть и показывать на
модели органы человека.
|
Умение работать с текстом, выделять новые
понятия, определять их существенные признаки. Строить рассуждения в форме
связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.
|
26
|
|
Органы чувств.
|
Урок-исследование.
|
Самостоятельно изучать материал темы и
готовить рассказы по предложенному плану. Распознавать предметы на ощупь и по
запаху в ходе учебного эксперимента. Формулировать правила гигиены органов
чувств.
|
Объяснять
значения слов: «обоняние», «осязание». Называть органы чувств
человека: глаза, уши, нос, язык, кожа. Рассказывать о правилах гигиены
органов чувств.
|
Самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели; структурирование знаний.
|
27
|
|
Надёжная защита организма.
|
Урок-практика.
|
Практическая работа: изучить свойства кожи.
Осваивать приёмы оказания первой помощи при повреждениях кожи. Подготовить
рассказ об уходе за кожей.
|
Объяснять
значение слов: «ушиб», «ожог», «обмораживание». Характеризовать
средства гигиены и ухода за кожей. Называть меры первой помощи при
повреждениях кожи.
|
Выделение необходимой информации;
установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
28
|
|
Опора тела и движение.
|
Урок
развития умений и навыков.
|
Характеризовать роль скелета и мышц в
жизнедеятельности организма. Раскрывать роль правильной осанки для здоровья
человека.
|
Объяснять
значения слов: «скелет», «мышцы», «опорно-двигательная система», «осанка».
Рассказывать о роли опорно-двигательной системы в организме человека.
Понимать важность выработки и сохранения правильной осанки.
|
Самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели; структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме. Следить за правильной осанкой на уроке и вне его, выполнять
физминутки.
|
29
|
|
Наше питание. Проект «Школа кулинаров».
|
Урок-проект.
|
Определять наличие питательных веществ в
продуктах питания. Моделировать строение пищеварительной системы.
Характеризовать изменения, которые происходят с пищей в процессе
переваривания. Обсуждать правила рационального питания. Составлять меню
здорового питания.
|
Объяснять
значения понятий: «белки», «жиры», «углеводы», «пищеварительная система».
Определять цель проекта, работать с известной информацией, собирать
дополнительный материал, создавать способы решения проблем творческого и
поискового характера.
|
Постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё
неизвестно. Поиск и выделение необходимой информации, структурирование
знаний; представление полученной информации; оценка результатов работы.
Сотрудничество с учителем и учащимися.
|
30
|
|
Дыхание и кровообращение.
|
Урок-практика.
|
Актуализировать знания о лёгких и сердце.
Характеризовать строение дыхательной системы и её роль в организме.
Моделировать строение дыхательной системы. Характеризовать строение
кровеносной системы и роль крови и кровеносной системы в организме.
Моделировать строение кровеносной системы. Измерять пульс на запястье и
подсчитывать количество его ударов в минуту при разной нагрузке.
|
Объяснять
значения понятий: «дыхательная система», «кровеносная система». Рассказывать
о дыхательной и кровеносной системах, их строении и работе. Понимать взаимосвязь
дыхательной и кровеносной систем.
|
Самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели; структурирование знаний; осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
|
31
|
|
Умей предупреждать болезни.
|
Урок обобщения и систематизации знаний.
|
Характеризовать и формулировать факторы
закаливания. Составлять памятку по закаливанию. Составлять инструкцию по
предупреждению инфекционных заболеваний.
|
Объяснять
значения понятий: «закаливание», «инфекционные болезни», «аллергия». Называть
способы закаливания организма, правила поведения в случае заболевания.
Формулировать правила предупреждения инфекционных болезней и аллергии.
|
Структурирование знаний; постановка и формулирование
проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера.
|
32
|
|
Здоровый образ
жизни.
|
Урок обобщения и систематизации знаний.
|
Обсуждать и формулировать правила здорового
образа жизни и стараться их соблюдать.
|
Объяснять
значение выражения «здоровый образ жизни». Различать факторы,
укрепляющие здоровье, и факторы, негативно на него влияющие.
|
Структурирование знаний; постановка и
формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера.
|
33
|
|
Проверочная работа
|
Контрольно-обоб-щающий урок.
|
Выполнять задания; проверять свои знания.
|
Адекватно оценивать и анализировать
свои знания/незнания.
|
Оценка — выделение и осознание обучающимся
того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня
усвоения; оценка результатов работы.
|
34
|
|
Презентация проектов «Богатства, отданные
людям», «Разнообразие природы родного края», «Школа кулинаров».
|
Урок-конференция.
|
Выступать с подготовленными сообщениями,
иллюстрировать их наглядными материалами. Обсуждать выступления учащихся.
Оценивать свои достижения и достижения других учащихся.
|
Представлять результаты
проектной деятельности. Формировать адекватную оценку своих
достижений.
|
Моделирование — преобразование объекта из
чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта
(пространственно-графическая или знаково-символическая); умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации.
|
Раздел
«Наша безопасность» (7 часов)
|
35
|
|
Огонь,
вода и газ.
|
Урок введения в новую
тему.
|
Понимать учебные задачи раздела и данного урока и стремиться их выполнить. Актуализировать
знания об опасностях в быту. Характеризовать действия при пожаре, аварии
водопровода и утечке газа. Моделировать действия при этих ситуациях в виде
схем и ролевой игры. Анализировать схему эвакуации из школы и моделировать её
в ходе учебной тревоги.
|
Объяснять
значение слова «диспетчер». Называть наизусть телефоны экстренного
вызова, родителей, соседей. Формулировать действия при пожаре, аварии
водопровода, утечке газа.
|
Постановка и формулирование проблемы,
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
поискового характера; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
36
|
|
Чтобы путь был счастливым.
|
Контрольно-обоб-щающий урок.
|
Актуализировать правила безопасного
поведения на улице. Изучать по материалам учебника правила поведения на улице
и в транспорте; готовить сообщения. Обсуждать предложенные ситуации, которые
являются потенциально опасными. Моделировать свои действия в ходе ролевой
игры. Выполнять тесты о правильном/неправильном поведении на улице и в
транспорте.
|
Называть правила
поведения по дороге в школу, при переходе улицы, езде на велосипеде, езде в
автомобиле, общественном транспорте.
|
Построение рассуждения в форме связи простых
суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Построение логической
цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений.
|
37
|
|
Дорожные знаки.
Тест № 3.
|
Контрольно-обоб-щающий урок.
|
Актуализировать знание дорожных знаков. Анализировать
разные типы знаков, обсуждать, как они помогают пешеходам. Моделировать в
виде схемы путь от дома до школы с обозначением имеющихся дорожных знаков.
Выполнять тесты с выбором ответа, требующие знание дорожных знаков.
|
Объяснять
значение слова «сервис». Называть дорожные знаки: предупреждающие,
запрещающие, предписывающие, информационно-указательные, знаки сервиса.
|
Построение рассуждения в форме связи простых
суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Построение логической
цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений.
|
38
|
|
Проект «Кто нас защищает».
|
Урок-проект.
|
Находить в Интернете и других источниках
информации сведения о Вооружённых Силах России, деятельности полиции, службы
пожарной безопасности, МЧС. Интервьюировать ветеранов Великой Отечественной
войны, военнослужащих, сотрудников полиции, пожарной охраны, МЧС. Оформлять
собранные материалы в виде стендов, альбомов и т.д. Презентовать и оценивать
результаты проектной деятельности.
|
Определять цель
проекта, работать с известной информацией, собирать дополнительный материал,
создавать способы решения проблем творческого и поискового характера.
|
Постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё
неизвестно. Поиск и выделение необходимой информации, структурирование
знаний; представление полученной информации; оценка результатов работы.
Сотрудничество с учителем и учащимися.
|
39
|
|
Опасные места.
|
Урок систематизации
знаний.
|
Актуализировать полученные ранее знания о
потенциально опасных местах. Обсуждать потенциальные опасности в доме и вне
его. Составлять схему своего двора и окрестностей с указанием опасных мест.
|
Называть правила
поведения в потенциально опасных местах: на балконе, в лифте, на
стройплощадке, пустыре, в парке, лесу, на обледенелых поверхностях и т.д.
|
Построение рассуждения в форме совокупности
простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.Построение
логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений.
|
40
|
|
Природа и наша безопасность.
|
Контрольно-обоб-щающий урок.
|
Характеризовать опасности природного
характера. Находить информацию о ядовитых растениях и грибах. Характеризовать
правила гигиены при общении с домашними животными. Различать гадюку и ужа.
|
Понимать,
какиеопасности природного характера могут принести гроза, ядовитые растения и
грибы, змеи, собаки, кошки.
|
Построение рассуждения в форме совокупности
простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Построение
логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений.
|
41
|
|
Экологическая безопасность.
|
Урок-практика.
|
Анализировать по схеме цепь загрязнения,
приводить примеры цепей загрязнения. Моделировать пути поступления загрязняющих
веществ в организм. Обсуждать проблему экологической безопасности и меры по
охране окружающей среды. Знакомиться с устройством и работой бытового фильтра
для очистки воды.
|
Объяснять
значения слов: «экологическая безопасность», «цепь загрязнения», «бытовой
фильтр». Называть правила экологической безопасности.
|
Выделение необходимой информации;
установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации.
|
Раздел
«Чему учит экономика» (12 часов)
|
42
|
|
Для чего нужна экономика.
|
Урок введения в новую
тему.
|
Понимать учебные задачи раздела и данного
урока и стремиться их выполнить. Различать товары и услуги; приводить примеры
товаров и услуг. Характеризовать роль труда в создании товаров и услуг.
Работать со взрослыми: прослеживать, какие товары и услуги были нужны семье в
течение дня.
|
Раскрывать понятия
«экономика», «потребности», «услуги». Понимать, что удовлетворение
потребностей людей – главная задача экономики.
|
Постановка и формулирование проблемы,
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
поискового характера; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
43
|
|
Природные богатства и труд людей – основа
экономики.
|
Урок изучения нового материала.
|
Раскрывать роль природных богатств и труда
людей в экономике по предложенному плану. Прослеживать взаимосвязь труда
людей разных профессий. Выяснять роль профессий родителей в экономике.
|
Объяснять
значения слов: «природные богатства», «капитал», «труд». Приводить примеры
использования природных богатств и труда в процессе производства товаров. Раскрывать
роль науки в экономическом развитии.
|
Умение работать с
текстом, выделять новые понятия, определять их существенные признаки.
Осознанное и произвольное построение
речевого высказывания, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации.
|
44
|
|
Полезные ископаемые.
|
Комбинированный урок.
|
Актуализировать знания о полезных
ископаемых. Определять полезные ископаемые. Выявлять, при производстве каких
товаров применяются изучаемые полезные ископаемые. Характеризовать
особенности добычи различных полезных ископаемых.
|
Объяснять
значения слов: «месторождение», «геолог». Называть наиболее важные в
экономике полезные ископаемые. Раскрывать основные способы добычи
полезных ископаемых. Анализировать правила охраны полезных ископаемых.
|
Извлечение необходимой информации из
текстов; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера.
|
45
|
|
Растениеводство
|
Урок-практика.
|
Актуализировать
знания о дикорастущих и культурных растениях. Исследовать выданное учителем
сельскохозяйственное растение и описывать его по плану. Обсуждать, зачем люди
занимаются растениеводством. Характеризовать роль выращивания культурных
растений в экономике и труд растениеводов. Выявлять связь растениеводства и
промышленности. Работа со взрослыми: интервьюировать работников сельского
хозяйства.
|
Объяснять
значения слов: «отрасль», «растениеводство». Различать и
классифицировать культурные растения. Определять с помощью
атласа-определителя культурные растения. Классифицировать культурные
растения: зерновые, кормовые и прядильные культуры, овощи, фрукты, цветы.
|
Структурирование
знаний; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера. Поиск и выделение необходимой информации.
|
46
|
|
Животноводство.
|
Урок-исследование.
|
Актуализировать знания о диких и домашних
животных. Классифицировать домашних сельскохозяйственных животных.
Характеризовать роль разведения сельскохозяйственных животных в экономике и
труд животноводов. Выявлять взаимосвязь растениеводства, животноводства и
промышленности. Исследовать, какие продукты животноводства использует семья в
течение дня. Работа со взрослыми: интервьюировать работников животноводства.
|
Объяснять
значение слова «животноводство». Называть домашних
сельскохозяйственных животных, рассказывать об их содержании и разведении, об
их роли в экономике. Называть продукты животноводства, которые использует
семья в течение дня.
|
Постановка и
формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера. Поиск и выделение
необходимой информации. Структурирование знаний.
|
47
|
|
Какая бывает промышленность.
|
Урок-исследование.
|
Характеризовать отрасли промышленности по их
роли в производстве товаров. Соотносить продукцию и отрасли промышленности.
Выявлять взаимосвязь отраслей промышленности. Характеризовать труд работников
отраслей промышленности. Работа со взрослыми: выявить, какие отрасли
промышленности, какие крупные предприятия есть в регионе.
|
Объяснять
значения понятий: «добывающая промышленность», «электроэнергетика»,
«металлургия», «машиностроение», «химическая промышленность», «лёгкая
промышленность», «пищевая промышленность».
|
Постановка и
формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера. Поиск и выделение
необходимой информации. Структурирование знаний.
|
48
|
|
Проект «Экономика родного края».
|
Урок-проект.
|
Собирать информацию об экономике своего края
(города, села). Оформлять собранные материалы в виде фотовыставки,
стенгазеты, альбома и т.д. Коллективно составлять книгу-справочник «Экономика
родного края». Презентовать и оценивать результаты проектной деятельности.
|
Определять цель
проекта, работать с известной информацией, собирать дополнительный материал,
создавать способы решения проблем творческого и поискового характера.
|
Постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё
неизвестно. Поиск и выделение необходимой информации, структурирование
знаний; представление полученной информации; оценка результатов работы.
Сотрудничество с учителем и учащимися.
|
49
|
|
Что такое деньги.
|
Урок-практика.
|
Характеризовать виды обмена товарами (бартер
и купля-продажа); моделировать ситуации бартера и купли-продажи. Раскрывать
роль денег в экономике. Рассматривать и сравнивать монеты России по внешнему
виду, устно описывать их.
|
Объяснять
значения слов: «деньги», «рубль», «заработная плата», «бартер»,
«купля-продажа». Называть виды денежных знаков: банкноты и монеты. Различать
денежные единицы разных стран.
|
Самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели; структурирование знаний.
|
50
|
|
Государственный бюджет.
|
Урок изучения нового материала.
|
Характеризовать государственный бюджет, его
доходы и расходы. Определять, люди каких профессий получают зарплату из
государственного бюджета. Выявлять взаимосвязь между доходами и расходами
государства. Моделировать доходы и расходы государства в виде математических
задач.
|
Объяснять
значения слов: «бюджет», «доходы», «расходы», «налоги». Объяснять,
зачем нужен государственный бюджет, на что расходуются деньги из
государственного бюджета.
|
Умение работать с
текстом, выделять новые понятия, определять их существенные признаки.
Осознанное и произвольное построение
речевого высказывания, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации.
|
51
|
|
Семейный бюджет.
|
Урок изучения нового материала.
|
Характеризовать семейный бюджет, его доходы
и расходы. Выявлять сходство и различия государственного и семейного бюджета
и их взаимосвязь. Определять, какие доходы и из каких источников может иметь
семья. Обсуждать, какие расходы семьи являются первостепенными, а какие –
менее важными. Моделировать семейный бюджет.
|
Объяснять
значения слов: «стипендия», «пенсия». Понимать, что такое семейный бюджет,
анализировать его доходы и расходы.
|
Умение работать с
текстом, выделять новые понятия, определять их существенные признаки.
Осознанное и произвольное построение
речевого высказывания, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации.
|
52
|
|
Экономика и экология.
|
Контрольно-обоб-щающий урок.
|
Актуализировать знания о влиянии человека на
окружающую среду. Характеризовать вредное воздействие различных отраслей
экономики на окружающую среду. Раскрывать взаимосвязь между экономикой и
экологией.
|
Объяснять
значения слов: «танкер», «экологическая катастрофа», «экологический прогноз».
Понимать взаимосвязь экономики и экологии.
|
Поиск и
выделение необходимой информации; структурирование знаний; осознанное и
произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
|
53
|
|
Экономика и экология.
|
Урок-исследование.
|
Обсуждать, почему при осуществлении любого
экономического проекта в настоящее время осуществляется экологическая
экспертиза. Выяснять, какие меры экологической безопасности предпринимаются в
регионе.
|
Приводить примеры
изменения экономических проектов под влиянием экологов.
|
Постановка и формулирование проблемы,
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
|
Раздел
«Путешествия по городам и странам» (15 часов)
|
54
|
|
Золотое кольцо России.
|
Урок-путешествие.
|
Прослеживать маршрут путешествия по карте в
учебнике и настенной карте России.
|
Объяснять
значение слова «финифть». Рассказывать о достопримечательностях
городов Золотого кольца. Узнавать достопримечательности городов Золотого
кольца по фотографиям.
|
Умение получать
информацию на основе изучения карты, ставить познавательную задачу,
соотносить информацию из разных источников. Умение работать с текстом,
выделять новые понятия, определять их существенные признаки.
|
55
|
|
Золотое кольцо России.
|
Урок-путешествие.
|
Моделировать маршрут Золотого кольца, используя фотографии
достопримечательностей, сувениры и т.д.
|
Узнавать
достопримечательности городов Золотого кольца по фотографиям.
|
Структурирование знаний; умение читать схемы
и работать с ними, давать аргументированный ответ на поставленный вопрос;
умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях.
|
56
|
|
Золотое кольцо России.
|
Урок-викторина.
|
Составлять вопросы к викторине по Золотому
кольцу. С помощью Интернета готовить сообщение о любом городе Золотого
кольца.
|
Называть города,
которые входят в Золотое кольцо.
|
Умение получать
информацию на основе изучения карты, моделировать объекты окружающего мира.
|
57
|
|
Проект «Музей путешествий».
|
Урок-проект.
|
Собирать экспонаты для музея, составлять
этикетки. Оформлять экспозицию музея. Готовить сообщения, презентовать свои
сообщения с демонстрацией экспонатов.
|
Определять цель
проекта, работать с известной информацией, собирать дополнительный материал,
создавать способы решения проблем творческого и поискового характера.
|
Постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё
неизвестно. Поиск и выделение необходимой информации, структурирование
знаний; представление полученной информации; оценка результатов работы.
Сотрудничество с учителем и учащимися.
|
58
|
|
Наши ближайшие соседи.
|
Урок-путешествие.
|
Показывать на карте России её границы и
пограничные государства, их столицы, в том числе страны, граничащие только с
Калининградской областью или имеющие с Россией только морские границы.
Обсуждать, почему с государствами-соседями нужно иметь добрососедские
отношения. Готовить сообщение о странах, граничащих с Россией.
|
Объяснять
значения понятий: «сухопутные границы»,
«морские границы». Называть государства, граничащие с Россией, их
столицы.
|
Умение получать информацию на основе
изучения карты, ставить познавательную задачу, соотносить информацию из
разных источников. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
59
|
|
На севере Европы.
|
Урок-путешествие.
|
Самостоятельно изучить материал учебника о
странах севера Европы, подготовить сообщения с показом местоположения страны
и её столицы на политической карте Европы. Соотносить государства и их флаги.
Составлять вопросы к викторине по странам севера Европы. Работать со
взрослыми: в магазинах выяснять, какие товары поступают из стран севера
Европы.
|
Объяснять
значения понятий: «Скандинавские страны», «фьорд», «аквапарк», «гейзер». Называть
страны севера Европы, их столицы. Узнавать по фотографиям
достопримечательности изучаемой страны, её известных людей.
|
Умение получать информацию на основе
изучения карты, ставить познавательную задачу, соотносить информацию из
разных источников. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
60
|
|
Что такое Бенилюкс.
|
Урок-путешествие.
|
Самостоятельно изучить материал о странах
Бенилюкса, подготовить сообщения с показом местоположения страны и её столицы
на политической карте Европы. Составлять вопросы к викторине по странам
Бенилюкса. Работать со взрослыми: в магазинах выяснять, какие товары
поступают из Бельгии, Голландии, Люксембурга.
|
Объяснять
значение слова «дамба». Называть страны Бенилюкса, их столицы. Описывать
достопримечательности стран Бенилюкса по фотографиям.
|
Умение получать информацию на основе изучения
карты, ставить познавательную задачу, соотносить информацию из разных
источников. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
61
|
|
В центре Европы.
|
Урок-путешествие.
|
Самостоятельно изучить материал о странах
центра Европы, подготовить сообщения с показом местоположения страны и её
столицы на политической карте Европы. Моделировать достопримечательности из
пластилина. Работать со взрослыми: в магазинах выяснять, какие товары
поступают из Германии, Австрии, Швейцарии.
|
Объяснять
значение слова «фиакр». Называть страны центра Европы, их столицы. Узнавать
и описывать достопримечательности по фотографиям. Узнавать
известных людей стран Европы.
|
Умение получать информацию на основе
изучения карты, ставить познавательную задачу, соотносить информацию из
разных источников. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
62
|
|
По Франции и Великобритании (Франция).
|
Урок-путешествие.
|
Самостоятельно изучить материал о Франции,
подготовить сообщения с показом местоположения страны и её столицы на
политической карте Европы. Составлять вопросы для викторины о Франции.
Работать со взрослыми: в магазинах выяснять, какие товары поступают из
Франции.
|
Показывать местоположение
Франции на карте, называть её столицу. Описывать достопримечательности
Франции по фотографиям. Узнавать её замечательных людей.
|
Умение получать информацию на основе
изучения карты, ставить познавательную задачу, соотносить информацию из
разных источников. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
63
|
|
По Франции и Великобритании
(Великобритания).
|
Урок-путешествие.
|
Самостоятельно изучить материал о
Великобритании, подготовить сообщения с показом местоположения страны и её
столицы на политической карте Европы. Составлять вопросы для викторины о
Великобритании. Работать со взрослыми: в магазинах выяснять, какие товары поступают
из Великобритании.
|
Показывать местоположение
Великобритании на карте, называть её столицу. Описывать достопримечательности
Великобритании по фотографиям. Узнавать её замечательных людей.
|
Умение получать информацию на основе
изучения карты, ставить познавательную задачу, соотносить информацию из
разных источников. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
64
|
|
На юге Европы.
|
Урок-путешествие.
|
Самостоятельно изучить материал о Греции и
Италии, подготовить сообщения с показом местоположения стран и их столиц на
политической карте Европы. Составлять вопросы для викторины по Греции и
Италии. Работать со взрослыми: в магазинах выяснять, какие товары поступают
из Греции и Италии.
|
Показывать местоположение
Греции и Италии на карте, называть их столицы. Описывать достопримечательности
Греции и Италии по фотографиям. Узнавать их замечательных людей.
|
Умение получать информацию на основе
изучения карты, ставить познавательную задачу, соотносить информацию из
разных источников. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
65
|
|
По знаменитым местам мира.
|
Комбинированный урок.
|
Соотносить памятники архитектуры и искусства
с той страной, в которой они находятся. Обсуждать цели международного
туризма. Находить в дополнительной литературе и в Интернете материал о
достопримечательностях разных стран, готовить сообщения.
|
Описывать по фотографиям
изучаемые достопримечательности.
|
Умение получать информацию на основе
изучения карты, ставить познавательную задачу, соотносить информацию из
разных источников. Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
|
66
|
|
По знаменитым местам мира.
|
Комбинированный урок.
|
Соотносить памятники архитектуры и искусства
с той страной, в которой они находятся. Обсуждать цели международного
туризма. Находить в дополнительной литературе и в Интернете материал о достопримечательностях
разных стран, готовить сообщения.
|
Описывать по
фотографиям изучаемые достопримечательности.
|
Умение получать информацию на основе
изучения карты, ставить познавательную задачу, соотносить информацию из
разных источников. Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
|
67
|
|
Проверим себя и оценим свои достижения за
второе полугодие.
Итоговая диагностическая работа.
|
Контрольно-обоб-щающий урок.
|
Выполнять задания; проверять свои знания.
|
Адекватно оценивать и анализировать
свои знания/незнания.
|
Оценка — выделение и осознание обучающимся
того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня
усвоения; оценка результатов работы.
|
68
|
|
Презентация проектов «Кто нас защищает»,
«Экономика родного края», «Музей путешествий».
|
Урок-конференция.
|
Выступать с подготовленными сообщениями,
иллюстрировать их наглядными материалами. Обсуждать выступления учащихся.
Оценивать свои достижения и достижения других учащихся.
|
Представлять результаты
проектной деятельности. Формировать адекватную оценку своих
достижений.
|
Моделирование – преобразование объекта из
чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта
(пространственно-графическая или знаково-символическая); умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.