Принято
Утверждаю_____________
Педагогическим
советом Директор ГОУ
ТО
ГОУ ТО « Кимовская школа» «
Кимовская школа»
Протокол №
______
Карпенко И.В.
От «____» _________2016г.
«____»_________2016г.
Рабочая программа
по письму
8 класс
Разработала
учитель: Аксёнова Т.Г.
г.
Кимовск
2016г.
Пояснительная записка.
Данная рабочая программа составлена
на основе:
Федерального закона «Об
образовании в Российской федерации» от 29. 12. 2012 года № 273 - ФЗ.
Согласно учебному плану ГОУ ТО «
Кимовская ОШ-И»
в соответствии с
программой В.В. Воронковой (Программы специальной (коррекционной)
образовательной школы VIII вида. 5-9 классы. В 2-х сборниках. Сборник 1.
Москва, «Просвещение» 2010 и учебником русского языка 6 класса СКОУ VIII вида
(авторы – Н.Г. Галунчикова, В.В. Воронкова),
Рабочая программа рассчитана на
учащихся 8 класса. Занятия по данной программе проводятся в форме урока (40 мин).
В 8 классе отведено 136 часов в год (4 часов в неделю), Возможно уменьшение
количества часов, в зависимости от изменения годового календарного учебного
графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни. На каждый
изучаемый раздел отведено определенное количество часов, указанное в
тематическом плане, которое может меняться (увеличиваться или уменьшаться) в
зависимости от уровня усвоения темы учащимися. Поэтому важен не только
дифференцированный подход в обучении, но и неоднократное повторение,
закрепление пройденного материала.
Программа
обеспечивает необходимую систематизацию знаний.
В процессе изучения грамматики и
правописания у школьников развивается устная и письменная речь, формируются
практически значимые орфографические и пунктуационные навыки, воспитывается
интерес к родному языку. Элементарный курс грамматики направлен на коррекцию
высших психических функций учащихся с целью более успешного осуществления их
умственного и речевого развития.
Письмо и развитие речи служит опорным
предметом для изучения смежных дисциплин, а в дальнейшем знания и умения,
приобретенные при ее изучении, и первоначальное овладение письмом и развитием
речи станут необходимыми для подготовки учащихся с ОВЗ к жизни, овладению
доступными профессионально-трудовыми навыками и фундаментом обучения в основной
школе специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений
Процесс обучения
письму и развитию речи неразрывно связан с решением задачи образовательных
учреждений, обучающих детей по адаптированным программам, разработанным на основе
программ VIII вида –
коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка,
а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости,
воли, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность,
осуществлять контроль и самоконтроль.
Обучение письму и
развитию речи носит практическую направленность и тесно связано с другими
учебными предметами, жизнью, является одним из
средств социальной адаптации в условиях современного общества, готовит учащихся
к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками.
Цель изучения учебного курса:
Развитие устной и письменной речи как
средства общения, как способа коррекции познавательной деятельности учащихся и
облегчения их адаптации после окончания школы;
Задачи:
Формирование
практически значимых орфографических и
пунктуационных навыков грамотного письма;
навыков построения простого предложения
разной степени распространенности и сложного предложения;
умения оформлять деловые бумаги;
обучение связному устному и письменному
высказыванию;
развитие фонематического слуха и
правильного произношения;
обогащение, уточнение и активизация
словаря;
создание условий для воспитание интереса
к родному языку.
коррекция высших психических функций
учащихся с целью более успешного осуществления их умственного и речевого
развития.
Образовательные технологии:
При изучении курса используются следующие
технологии:
развивающая, личностно-ориентированная,
разноуровневая, игровая,
наглядно-демострационная, элементы
проблемной технологии и т.д.
Цели и задачи, реализуемых учителем в процессе преподавания предмета
|
цель
|
задачи
|
планируемый
результат
|
|
1/коррекционно-образовательная:
Создание условий
для оптимального уровня овладения учащимися учебной программы по русскому
языку в
соответствии с их
способностями и возможностями.
2/коррекционно-развивающая
Создание условий
для развития коммуникативных способностей учащихся с проблемами в развитии,
формирования у них ключевых компетенций.
3/коррекционно-воспитательная.
Создание условий,
направленных на развитие интереса к изучению предмета, сохранению жизни
и здоровья
учащихся.
|
1. Обеспечивать
учащихся достаточным уровнем знаний через планомерное выполнение реализацию
разделов учебной программы с учетом её линейно-концентрированной
направленности и реализацию требований коррекционно-развивающего обучения.
2. Осуществлять
индивидуальный и дифференцированный подход в обучении детей с проблемами
через систематическое изучение их особенностей и расширение
учебно-методической и учебно-дидактической базы предметного кабинета.
3. Контролировать
уровень усвоения учебной программы учащимися через текущую проверку знаний,
проведение проверочных, контрольных и диагностических работ.
1. Работать над
развитием коммуникативных функций речи через обогащение, активизацию
словарного запаса воспитанников, развитие способности грамотно оформлять устную
и письменную речь, способность запрашивать и самостоятельно выискивать нужную
информацию, используя различные источники.
2. Работать над
формированием познавательных способностей учеников через развитие психических
функций.
3. Развивать
деятельностно-коммуникативные способности учащихся через организацию
различных:
а) форм работы на
уроке: коллективная, групповая, парами;
б) видов
деятельности: взаимопрверки, взаимодиктанты, ролевая игра, ведение диалога на
заданную тему и др.
в) видов
самооценки, оценки деятельности других участников учебного процесса
1. Развивать
интерес к изучению предмета через создание на уроках «ситуации успеха» для
каждого воспитанника, вне зависимости от его способностей, осуществление
различных форм поощрения использование занимательного материала.
2. Соблюдать
здоровьесберегающие технологии через выполнение санитарно-гигиенических
требований к предметному кабинету, учебному процессу, использование средств и
приемов, направленных на исключение мышечного и зрительного переутомления.
|
1/Положительная
динамика уровня образованности учащихся.
2/Положительная
динамика развития предметного кабинета.
3/Наличие
инструментария
для диагностики и проверки уровня сформированности качества образованности
учащихся.
1/Наличие
инструментария по развитию коммуникативных функций речи с учетом учебной
программы и индивидуальных способностей учащихся.
2/ Наличие банка
инструментария для развития психических функций.
1/ Осуществление
личностно – ориентированного подхода к обучению учащихся с проблемами в
развитии.
2/ Соблюдение
условий, направленных на охрану здоровья учащихся.
|
Содержание программы.
8 класс
Абонемент, аэродром, бандероль, бюллетень, галантерея,
гарнитур, гражданин, демократия, демонстрация, искусство, капитализм,
кафе, квалификация, квитанция, клиент, коловорот, конституция, континент,
кулинария, национальность, образование, операция, отечество, парашют, пациент,
пианино, почтамт, промышленность, радиоприемник, регистратура, рентген,
санаторий, секретарь, станция,
телеграф, территория, типография, фестиваль, фойе, швея, элеватор, электростанция, экскаватор, экспедиция, эскалатор
(46 слов).
Учебно-тематический план. 8 класс.
|
№
|
Название
раздела, темы
|
Количество
часов
|
|
1
|
Предложение.
Повторение изученного в 5-7 классах.
|
9
|
|
2
|
Состав слова.
|
14
|
|
3
|
Части речи.
|
2
|
|
4
|
Имя
существительное.
|
13
|
|
5
|
Имя
прилагательное.
|
15
|
|
6
|
Местоимение.
|
15
|
|
7
|
Глагол.
|
32
|
|
8
|
Предложение.
|
25
|
|
9
|
Повторение за
курс 8 класса.
|
10
|
|
|
|
|
|
Итого:
|
135
|
Тема 1. Повторение-9ч.
1к/д , 1д/п
|
1.
|
|
Простое и сложное предложение.
|
Стр.3.
5,6
|
|
2.
|
|
Подлежащее и сказуемое в простом и
сложном предложении.
|
4-6
|
|
3.
|
|
Простое предложение с однородными членами.
|
11-15
|
|
4.
|
|
Простое предложение с однородными членами.
|
|
|
5.
|
|
Сложное предложение с союзами и, а, но и без
союзов.
|
7-10
|
|
6.
|
|
Сложное предложение с союзами и, а, но
и без союзов.
|
|
|
7.
|
|
к/д по теме « Повторение».
|
|
|
8.
|
|
Работа над ошибками. Закрепление знаний
о простом и сложном предложении.
|
|
|
9.
|
|
д/п объяснительная записка (упр.16)
|
|
Тема2.
Состав слова-14ч.
Пров. Р. -1 р/р -2
|
1.
|
|
Однокоренные слова. Подбор однокоренных
слов, относящихся к различным частям речи. Разбор слов по составу
|
Стр.17-23
Упр.18-27
|
|
2.
|
|
Подбор однокоренных слов, относящихся к
различным частям речи, разбор их по составу.
|
|
|
3.
|
|
р/р Сочинение об осени по личным
наблюдениям.
|
Упр.98
|
|
4.
|
|
Единообразное написание звонких и глухих
согласных
|
Стр.23-28 Упр.28-36
|
|
5.
|
|
Единообразное написание ударных и безударных
гласных в корнях слов
|
|
|
6..
|
|
Единообразное написание звонких и глухих
согласных, ударных и безударных гласных
в корнях слов
|
|
|
7.
|
|
Образование слов с помощью приставок и
суффиксов.
|
Стр.29-36
|
|
8.
|
|
Образование слов с помощью приставок и
суффиксов.
|
|
|
9.
|
|
Правописание предлогов и приставок.
|
Стр. 31 Упр. 43
|
|
10.
|
|
Сложные слова.
|
|
|
11.
|
|
Образование сложных слов с соединительными
гласными и без них.
|
Стр. 37-42
Упр.51-59
|
|
12.
|
|
Проверочная работа по теме « Состав слова»
|
|
|
13.
|
|
Тренировочные упражнения в словообразовании
простых и сложных слов.
|
|
|
14.
|
|
р/р краткое изложение.
|
Упр.106
|
Тема 3.
Части речи- 2ч.
|
1
|
|
Части речи. Повторение.
|
|
|
2
|
|
Тренировочные
упражнения в определении изученный частей речи.
|
|
Тема4.
Имя существительное – 13ч.
к/д - 1
|
1.
|
|
Основные грамматические категории имени
существительного: род, число, падеж, склонение.
|
|
|
2.
|
|
Основные грамматические категории имени
существительного: род, число, падеж,
склонение. Разбор имени существительного как
части речи.
|
Стр.51
|
|
3.
|
|
Склонение имен существительных
|
|
|
4.
|
|
Имена собственные. Правописание имен
собственных.
|
|
|
5.
|
|
Существительные ед.ч. с шипящей на конце.
|
Стр. 56-57
|
|
6.
|
|
Правописание падежных окончаний
имен существительных в ед.ч.
|
|
|
7
|
|
Правописание падежных окончаний
имен существительных в ед.ч.
|
Стр. 59-66
|
|
8.
|
|
Склонение имен существительных
мн.ч.
|
|
|
9.
|
|
Правописание падежных окончаний имен сущ.
мн.ч.
|
|
|
10
|
|
Правописание падежных окончаний имен сущ.
мн.ч.
|
Стр.66-70
|
|
11.
|
|
Несклоняемые существительные.
|
Стр. 72
|
|
12.
|
|
к/д за 1-ю четверть
|
|
|
13.
|
|
Работа над ошибками.
|
|
Тема4. Имя прилагательное -15 ч. ( стр.
80-108) к/д -1 р/р-2
|
1.
|
|
Значение имени прилагательного в речи.
|
Стр.80-83Упр.140
|
|
2.
|
|
Согласование имени прилагательного с именем
существительным в роде, числе, падеже.
|
Упр.101
|
|
3.
|
|
Согласование имени прилагательного с именем
существительным в роде, числе, падеже.
|
Стр.85
|
|
4.
|
|
Родовые окончания прилагательных.
|
|
|
5.
|
|
Правописание родовых и падежных окончаний
прилагательных в ед.ч.
|
Стр.88-95
|
|
6.
|
|
Правописание родовых и падежных окончаний
прилагательных во мн.ч.
|
|
|
7.
|
|
Правописание родовых и падежных окончаний
прилагательных в ед.имн.ч.
р/р Подготовка к сочинению «Моя малая
родина».
|
|
|
8.
|
|
р/р сочинение на основе имеющихся знаний «
Моя малая родина»
|
|
|
9.
|
|
Имена прилагательные на –ий, -ья, -ье.
|
|
|
10.
|
|
Имена прилагательные на –ий, -ья, -ье.
|
|
|
11.
|
|
Склонение прилагательных м. и ср.р. на –ий,
-ье
|
|
|
12.
|
|
Склонение прилагательных ж.р. -ья
|
Стр.
97
|
|
13.
|
|
Склонение прилагательных мн.ч. на -ьи.
|
|
|
14.
|
|
к/д по теме «имя прилагательное».
|
|
|
15.
|
|
Работа над ошибками. Повторение и обобщение
пройденного
|
|
Тема 6 « Местоимение»- 15ч. (стр. 109-128) к/д
– 1 р/р - 1
|
1.
|
|
Значение местоимений в речи.
|
Стр.
109
|
|
2.
|
|
Значение местоимений в речи.
|
|
|
3.
|
|
Лицо и число местоимений.
|
111
|
|
4.
|
|
Лицо и число местоимений. Склонение
местоимений.
|
|
|
5.
|
|
Склонение местоимений 1 лица ед.имн.ч.
Правописание личных местоимений 1лица.
|
114
|
|
6.
|
|
Склонение местоимений 2 лица ед.имн.ч.
Правописание личных местоимений 2лица.
|
115
|
|
7.
|
|
Склонение местоимений 3 лица ед.имн.ч.
Правописание личных местоимений 3лица.
|
116
|
|
8
|
|
Род местоимений 3 лица ед.ч.
|
112
|
|
9.
|
|
р/р сочинение по картине Н.Рериха «Поход
князя Игоря» с дополнением последующих событий.(упр.149)
|
|
|
10.
|
|
Раздельное написание предлогов с
местоимениями.
|
|
|
11.
|
|
Личные местоимения ед. и мн. числа.
1,2,3 лица местоимений.
|
|
|
12.
|
|
Склонение и правописание личных местоимений
ед. и мн.ч.
|
|
|
13.
|
|
Склонение и правописание личных местоимений
ед. и мн.ч.
|
|
|
14.
|
|
к/д
|
|
|
15.
|
|
Работа над ошибками.
|
|
Тема: глагол – 33ч. д/п -1 р/р- 6 к/д -1
|
1.
|
|
Значение глагола.
д/п Телеграмма.
|
129-136
|
|
2.
|
|
Значение глагола.
|
|
|
3.
|
|
Неопределенная форма глагола на –ть,- чь,
-ти.
|
136-138
|
|
4.
|
|
Неопределенная форма глагола на –ть,- чь,
-ти.
|
|
|
5.
|
|
Правописание шипящих на конце слова у
существительных и глаголов в неопределенной форме.
|
139
141
|
|
6.
|
|
Правописание шипящих на конце слова у
существительных и глаголов в неопределенной форме.
|
|
|
7.
|
|
Изменение глаголов по временам.
|
142-144
|
|
8.
|
|
Изменение глаголов по временам.
Прошедшее время глаголов. Род и число.
|
144-148
|
|
9.
|
|
р/р Составление рассказа «Находка» по
опорным словам. (упр.173)
|
|
|
10.
|
|
Изменение глаголов по временам.
Прошедшее время глаголов. Род и число.
|
|
|
11.
|
|
Правописание частицы не с глаголами.
|
148-152
|
|
12.
|
|
Правописание частицы не с глаголами.
|
|
|
13.
|
|
Изменение глаголов по лицам.
Правописание глаголов 2л. Ед.ч.
|
154-159
|
|
14.
|
|
р/р изложение с изменением лица и
времени.(212)
|
|
|
15.
|
|
Изменение глаголов по лицам. Глаголы 3л.
|
|
|
16.
|
|
Различение глаголов на -тся и –ться 3л. и
неопределенной формы глагола
|
|
|
17.
|
|
Упражнения в правописании глаголов 1, 2, 3
лица. р/р краткое изложение. (230)
|
|
|
18.
|
|
к/д
|
|
|
19.
|
|
Работа над ошибками.
Изменение глаголов в настоящем и будущем
времени по лицам и числам (спряжение)
|
170-174
|
|
20.
|
|
Изменение глаголов в настоящем и будущем
времени по лицам и числам (спряжение)
|
|
|
21.
|
|
Правописание безударных личных окончаний
глаголов I и II спряжения.
|
|
|
22.
|
|
Правописание безударных личных окончаний
глаголов I и II спряжения.
|
175-178
|
|
23.
|
|
Глаголы II спряжения
|
179
|
|
24.
|
|
р/р составление рассказа по картине и
опорным словам. (упр.240)
|
|
|
25.
|
|
Глаголы I спряжения.
|
181
|
|
26.
|
|
Различение окончаний глаголов IиII спряжения.
|
182-197
|
|
27.
|
|
Различение окончаний глаголов I и II спряжения.
|
|
|
28.
|
|
Различение окончаний глаголов I и II спряжения.
|
|
|
29.
|
|
Тренировочные упражнения в различении
окончаний глаголов I и II
спряжения.
|
|
|
30.
|
|
Тренировочные упражнения в различении
окончаний глаголов I и II
спряжения.
р/р Работа с деформированным текстом.
Составление предложений из данных слов (упр.250)
|
|
|
31.
|
|
Тренировочные упражнения в различении
окончаний глаголов I и II
спряжения.
Способ проверки безударных окончаний
глаголов.
|
|
|
32.
|
|
к/д по теме «Глагол
|
|
|
33.
|
|
Работа над ошибками
|
|
Тема: предложение – 24ч
д/п -1
|
1.
|
|
Простое и сложное предложение. Предложения
распространенные и нераспространенные.
|
|
|
2.
|
|
Простое и сложное предложение.
Подлежащее и сказуемое в простом и сложном
предложении.
|
|
|
3.
|
|
Простое и сложное предложение.
Подлежащее и сказуемое в простом и сложном
предложении.
|
|
|
4.
|
|
Простое предложение с однородными членами.
|
|
|
5.
|
|
Простое предложение с однородными членами.
д/п заполнение бланков по платежам за
коммунальные услуги
|
|
|
6.
|
|
Знаки препинания при однородных членах
предложения.
|
|
|
7.
|
|
Главные и второстепенные члены предложений в
качестве однородных.
|
|
|
8.
|
|
Главные и второстепенные члены предложений в
качестве однородных.
|
|
|
9.
|
|
р/р
|
|
|
10.
|
|
Распространенные однородные члены
предложений.
|
215
|
|
11.
|
|
Распространенные однородные члены
предложений.
|
|
|
12.
|
|
Бессоюзное перечисление однородных членов.
д/п заполнение бланков по платежам за
коммунальные услуги (квартплата)
|
|
|
13.
|
|
Перечисление однородных членов с одиночным
союзам и
|
|
|
14.
|
|
Перечисление однородных членов с союзами а,
но, повторяющимся союзом и.
|
|
|
15.
|
|
Сложные предложения с союзами и, а, но.
|
|
|
16.
|
|
Сложные предложения с союзами и, а, но.
д/п объявление.(361)
|
|
|
17.
|
|
к/д
|
|
|
18.
|
|
Работа над ошибками. Сложные предложения без
союзов.
|
|
|
19.
|
|
р/р Р/Р изложение по данному плану
«Мать и сын» (385)
|
|
|
20.
|
|
Различение сложных предложений с союзами и
без союзов от предложений с однородными членами с союзами и без союзов
|
|
|
21.
|
|
Обращение.
|
|
|
22.
|
|
Обращение.
|
|
|
23.
|
|
р/р письмо – послание.(384)
|
|
|
124.
|
|
Знаки препинания при обращении.
|
|
|
|
|
|
|
|
Тема: повторение – 10ч
|
19.
|
|
Правописание приставок. Единообразное
написание звонких и глухих согласных, ударных и безударных гласных в корнях
слов
|
|
|
20.
|
|
Правописание приставок .
Единообразное написание звонких и глухих
согласных, ударных и безударных гласных в корнях слов
|
|
|
21.
|
|
Основные грамматические категории имени
существительного. Правописание падежных окончаний имен существительных ед и
мн.ч.
|
|
|
22.
|
|
Согласование имени прилагательного с именем
существительным в роде, числе, падеже. Правописание падежных окончаний имен
прилагательных в ед .и мн.ч.
|
|
|
23.
|
|
Iи IIспряжение глагола.
Различение окончаний глаголов Iи IIспряжения
|
|
|
24.
|
|
Простое и сложное предложение.
|
|
|
25.
|
|
к/д за год
|
|
|
26..
|
|
Работа над ошибками.
|
|
|
27.
|
|
Повторение и обобщение знаний.
|
|
|
28.
|
|
Повторение и обобщение знаний.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Контроль знаний, умений, навыков
Основными видами классных и домашних письменных работ учащихся являются:
тренировочные упражнения, словарные, выборочные, комментированные, зрительные,
Задания для учащихся создаются в соответствии с психофизическим особенностями
каждого ученика 7 класса. Оценка знаний учащихся осуществляется по результатам
письменных повседневных работ учащихся, тестирования, самостоятельных и
практических работ, текущих и итоговых контрольных работ.
После
контрольных работ в 7 классе проводится работа над ошибками.
Проверка знаний, умений и навыков учащихся по
русскому языку
Оценка устных ответов
Устный опрос
учащихся является одним из методов учета знаний, умений и навыков по русскому
языку. При оценке устных ответов принимается во внимание:
а) правильность
ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного
материала;
б) полнота ответа;
в) умение
практически применять свои знания;
г)
последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Отметка
«5» ставится ученику, если он: обнаруживает понимание материала, может с
помощью учителя или самостоятельно обосновать, сформулировать ответ, привести
необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
«4»
ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки
ответа на «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и
исправляет их с помощью учителя; допускает некоторые ошибки в речи; при работе
над текстом или разборе предложения допускает 1-2 ошибки, которые исправляет
при помощи учителя.
«3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и
последовательно, допускает ряд ошибок в речи, затрудняется самостоятельно
подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя, нуждается в
постоянной помощи учителя.
Оценка письменных работ учащихся
Оценка
знаний учащихся осуществляется по результатам повседневных письменных работ
учащихся, текущих и итоговых контрольных работ.
Основными
видами классных и домашних письменных работ учащихся являются обучающие работы,
к которым относятся упражнения, выполняемые в целях тренировки по учебнику, по
карточкам, по заданиям на доске, предупредительные, объяснительные и иные диктанты
неконтрольного характера, грамматический разбор, подготовительные работы перед
написанием изложения или сочинения и т.д.
При небрежном
выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в
начертании букв и их соединений оценка снижается на один балл, если это не
связано с нарушением моторики у детей.
Контрольные работы могут состоять из контрольного
списывания , контрольного диктанта, грамматического разбора и комбинированного
вида работ (контрольного списывания с различными видами орфографических и
грамматических заданий). Основные виды контрольных работ – списывание и
диктанты. Для учащихся усваивающих программу по 3 уровню допускаются только
обучающие диктанты.
В числе видов
грамматического разбора следует использовать задания на опознание орфограмм,
определение частей слова, частей речи, членов предложения на основе
установления связи слов по грамматическим признакам. Содержание грамматических
заданий должно быть связано с грамматико-орфографическим материалом, изученным
не только в данном классе, но и в предыдущих.
Контрольные диктанты должны содержать 3-4 орфограммы на каждое проверяемое
правило. Количество орфограмм должно составлять не менее 50% от числа слов
текста.
Примерный объем письменных текстов:
- в контрольных работах – 80-90 слов.
- в подробных изложениях – до 70 слов.
- в словарном диктанте – 20-25 слов.
- объем творческих работ на уроке – 50 -70 слов
При
проведении контрольного списывания с грамматическим заданием объем текста
следует уменьшить. Проведение контрольных диктантов с дополнительными
грамматическими и другими заданиями в классах, обучающихся по адаптированным
программам, разработанным на основе программы под редакцией Воронковой для школ
VIII вида не рекомендуется.
Контрольные работы оцениваются с учетом индивидуальных особенностей усвоения
учебного материала каждым таким учеником.
При оценке
письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:
V-IX классы
Оценка «5»
ставится за работу, написанную без ошибок.
«4»
ставится за работу с 1-2 ошибками.
«3»
ставится за работу с 3-5 ошибками.
«2»
ставится за работу, в которой допущено 6-8 ошибок.
В письменных работах не учитывается 1-2 исправлений или 1 пунктуационная
ошибка. Наличие трех исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученное
правило соответствует 1 орфографической ошибке. Ошибки на изученные правила
правописания не учитываются. За одну ошибку в диктанте считается:
а) Повторение
ошибок в одном и том же слове (например, в слове «лыжи» дважды написано на
конце «ы»). Если же подобная ошибка на это же правило встречается в другом
слове, она учитывается.
б) Две негрубые
ошибки. Негрубыми считаются следующие ошибки:
- повторение одной
и той же буквы (например, «посуда»);
- недописывание
слов;
- пропуск одной
части слова при переносе;
- повторное
написание одного и того же слова в предложении.
Ошибки, обусловленные
тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать индивидуально для
каждого ученика. Специфическими ошибками являются ошибки на замену согласных, а
у детей с тяжелыми нарушениями речи – искажение звуко-буквенного состава слов
(пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое
искажение структуры слова). При выставлении оценки все однотипные специфические
ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.
При оценке
грамматического разбора следует руководствоваться следующими нормативами:
Оценка «5»
ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение грамматических понятий,
правил, умеет применить свои знания в процессе грамматического разбора, работу
выполняет без ошибок или допускает 1-2 исправления.
«4»
ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение изученного материала,
умеет применить свои знания, хотя и допускает 2-3 ошибки.
«3»
ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного
материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не
справляется с одним из заданий.
«2»
ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не
справляется с большинством грамматических заданий.
Изложения и сочинения
Изложения и
сочинения носят обучающий характер. При проведении изложения учитель должен
тщательно отбирать материал, учитывая тему рассказа, его объем, трудности в
содержании синтаксических конструкций, словаря и орфографии. Изложения пишутся
по готовому плану или составленному коллективно под руководством учителя, Для
учащихся, осваивающих минимальный уровень предполагаются индивидуальные
карточки-опоры. в VIII-IX классах
допускается самостоятельное составление планов учащимися. VIII-IX классах – 70-100 слов.
При оценке
изложений и сочинений учитываются правильность, полнота и последовательность
передачи содержания.
При проверке
изложений и сочинений выводится одна общая оценка, охватывающая все стороны
данной работы.
Отметка «5»
ставится ученику за правильное, полное, последовательное изложение авторского
текста (темы) без ошибок в построении предложений, употреблении слов;
допускаются 1-2 орфографические ошибки.
«4» ставится
за изложение (сочинение), написанное без искажений авторского текста (темы) с
пропуском второстепенных звеньев, не влияющих на понимание основного смысла,
без ошибок в построении предложения, допускается 3-4 орфографические ошибки.
«3» ставится
за изложение (сочинение), написанное с отступлениями от авторского текста
(темы), с 2-3 ошибками в построении предложения и употреблении слов, влияющих
на понимание основного смысла, 5-6 орфографическими ошибками.
Перед
написанием изложений и сочинений должна быть проведена подготовительная работа.
На самом уроке трудные в отношении орфографии слова выписываются на доске;
учащимся разрешается пользоваться орфографическим словарем, обращаться к
учителю.
Работа над
изложением и сочинением проводится до тех пор, пока не будет получен положительный
результат для данного ребёнка.
Занятия проводятся в классно-урочной форме.
Минимальный и достаточный
уровни усвоения предметных результатов по по письму и развитию речи в 8 классе.
Русский язык
|
минимальный
|
достаточный
|
|
знание отличительных грамматических признаков
основных частей слова;
разбор слова с опорой на представленный образец,
схему, вопросы учителя;
образование слов с новым значением с опорой на
образец;
представления о грамматических
разрядах слов;
различение изученных частей речи по вопросу и значению;
использование на письме орфографических правил после
предварительного разбора текста на основе готового или коллективного
составленного алгоритма;
составление различных конструкций предложений с
опорой на представленный образец;
установление смысловых связей в словосочетании по
образцу, вопросам учителя;
нахождение главных и второстепенных членов
предложения без деления на виды (с помощью учителя);
нахождение в тексте однородных членов
предложения;
различение предложений, разных по интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по
цели высказывания (с помощью учителя);
участие в обсуждении фактического материала
высказывания, необходимого для раскрытия его темы и основной мысли;
выбор одного заголовка из нескольких
предложенных, соответствующих теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на
представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного
текста и повествовательного текста с элементами описания (50-55 слов) после
предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50
слов) повествовательного характера (с элементами описания) на основе
наблюдений, практической деятельности, опорным словам и предложенному плану
после предварительной отработки содержания и языкового оформления.
|
знание значимых частей слова и их дифференцировка
по существенным признакам;
разбор слова по составу с использованием опорных
схем;
образование слов с новым значением, относящихся к
разным частям речи, с использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным
частям речи по существенным признакам;
определение некоторых грамматических признаков
изученных частей (существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной
схеме или вопросам учителя;
нахождение орфографической
трудности в слове и решение
орографической задачи (под руководством учителя);
пользование орфографическим словарем для
уточнения написания слова;
составление простых распространенных и сложных
предложений по схеме, опорным словам, на предложенную тему и т. д.;
установление смысловых связей в несложных по
содержанию и структуре предложениях (не более 4-5 слов) по вопросам учителя,
опорной схеме;
нахождение главных и второстепенных членов
предложения с использованием опорных схем;
составление предложений с однородными членами с
опорой на образец;
составление предложений, разных по интонации с
опорой на образец;
различение предложений (с помощью учителя)
различных по цели высказывания;
отбор фактического материала, необходимого для
раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для
раскрытия основной мысли текста (с помощью учителя);
выбор одного заголовка из нескольких
предложенных, соответствующих теме и основной мысли текста;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с
элементами описания и рассуждения после предварительного разбора (до 70
слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после
предварительного коллективного разбора темы, основной мысли, структуры
высказывания и выбора необходимых языковых средств (55-60 слов).
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.