ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Нормативная основа документа
1.
Закон РФ «Об образовании» от 29.12.2012 № 273
2.Приказ министерства
образования и науки Российской Федерации от 05 марта 2004 года № 1089 об утверждении федерального
компонента государственных образовательных стандартов начального общего,
основного общего и среднего общего образования
3. Данная рабочая программа
разработана на основе программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 кл.: В
2сб. /Под ред. В.В. Воронковой – М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Сб.1. –
232с.
4. Программа «Письмо и развитие речи» автор Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская в структуре программ для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 5-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 270с.
Программа рассчитана на 136 часов, 4 часа в
неделю.
В процессе изучения грамматики и правописания у
школьников развивается устная и письменная речь, формируются практически
значимые орфографические и пунктуационные навыки, воспитывается интерес к
родному языку. Элементарный курс грамматики направлен на коррекцию высших
психических функций учащихся с целью более успешного осуществления их
умственного и речевого развития.
В школе для детей с ограниченными возможностями
здоровья в старших классах осуществляются задачи, решаемые в младших классах,
но на более сложном речевом и понятийном материале.
Задачи преподавания письма и развития речи:
·
закрепить навыки
грамотного письма на основе изучения элементарного курса грамматики;
·
учить правильно и
последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
·
развивать речь учащихся,
обогащать её словарь;
·
воспитывать у учащихся
целенаправленность, терпеливость, работоспособность, настойчивость, трудолюбие,
самостоятельность, навыки контроля и самоконтроля, умение планировать работу и
доводить начатое дело до завершения.
Специальная задача коррекции речи и мышления
школьников является составной частью учебного процесса и решается при
формировании у них знаний, умений и навыков, воспитания личности.
Основные направления коррекционной работы:
1.
Коррекция фонематического
слуха.
2.
Коррекция артикуляционного
аппарата.
3.
Коррекция слухового и
зрительного восприятия.
4.
Коррекция мышц мелкой
моторики.
5.
Коррекция познавательных
процессов.
Учебно-тематический план
|
№ пп
|
Н а и м е н о в а н и е р а з д е ла
|
Итого:
|
|
|
|
1
|
Повторение:
|
4ч.
|
|
|
2
|
Звуки и буквы
|
4ч.
|
|
|
3
|
Состав слова
|
15ч.
|
|
|
4
|
Части речи:
- Имя существительное
- Имя прилагательное
|
2ч.
25ч.
36ч.
|
|
|
5
|
Предложение
|
8ч.
|
|
|
6
|
Повторение
|
3ч.
|
|
|
7
|
Изложение
|
6ч.
|
|
|
8
|
Сочинение
|
2ч.
|
|
|
9
|
Упражнения на закрепление
|
22ч.
|
|
|
10
|
Проверочный диктант
|
5ч.
|
|
|
11
|
Контрольный диктант
|
4ч.
|
|
|
|
|
И т о г о:136ч.
|
|
Содержание учебного предмета
Программа по письму и развитию речи включает разделы:
«Повторение», «Звуки и буквы», «Состав слова», «Части речи: имя
существительное; имя прилагательное», «Предложение».
Повторение
Главные и второстепенные члены предложения. Предложения
нераспространенные и распространенные. Однородные члены предложения.
Перечисление без союзов и с однородным союзом «и». Знаки препинания при
однородных членах.
Звуки и буквы
Звуки и буквы. Алфавит. Звуки гласные и согласные.
Правописание безударных гласных, звонких и глухих согласных. Слова с
разделительным ь. двойные и непроизносимые согласные.
Слово
Состав слова. Однокоренные слова. Корень, приставка, суффикс и окончание.
Образование слов с помощью приставок и суффиксов.
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и
глухих согласных в корне слов.
Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.
Правописание приставок. Приставка и предлог. Разделительный
ъ.
Имя существительное. Значение имени существительного и его основные
грамматические признаки: род, число, падеж.
Правописание падежных окончаний имен существительных
единственного числа.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Правописание падежных окончаний. Правописание родительного падежа
существительных женского и среднего рода с основой на шипящий.
Знакомство с именами существительными, употребляемыми
только в единственном или только во множественном числе.
Имя прилагательное. Понятие об имени прилагательном. Значение имени
прилагательного в речи.
Умение различать род, число, падеж прилагательного по
роду, числу и падежу существительного и согласовывать прилагательное с существительным
в роде, числе и падеже.
Правописание падежных окончаний имен прилагательных в
единственном и множественном числе.
Предложение
Простое предложение. Простые предложения с однородными
членами.
Главные и второстепенные члены предложения в качестве
однородных. Перечисление без союзов, с одиночным союзом и, с союзами а,
но. Знаки препинания при однородных членах.
Сложное предложение. Сложные предложения с союзами и,
а, но. Знаки препинания перед союзами.
Практическое употребление обращения. Знаки препинания
при обращении.
Связная речь
Работа с деформированным текстом.
Распространение текста путем включения в него имен
прилагательных.
Изложение рассказа по коллективно составленному плану
(примерная тематика: общественные дела, достойный поступок товарища и т.д.).
Составление рассказа по картине по коллективно
составленному плану.
Составление рассказа по картине и данному началу с
включением в рассказ имен прилагательных.
Составление рассказа по картине и данному началу с
включением в рассказ имен прилагательных.
Составление рассказа по опорным словам и данному
плану.
Составление рассказа с помощью учителя по предложенным
темам («Прогулка в лес», «Летом на реке», «Лес осенью», «Катание на лыжах» и
др.).
Сочинение по коллективно составленному плану на материале
экскурсий, личных наблюдений, практической деятельности.
Деловое письмо: письмо товарищу, заметка в стенгазету
(о проведенных мероприятиях в классе, хороших и плохих поступках детей и др.),
объявление (о предстоящих внеклассных и общешкольных мероприятиях).
Повторение пройденного за год.
Межпредметные связи
Математика. Счёт в пределах 300. Употребление числа с названием
месяца. Поиск нужной страницы в учебнике.
Изобразительное искусство. Различать цвета при выполнении
звукобуквенного анализа слов.
География. Название рек, озер, городов.
Чтение и развитие речи. Связные высказывания по затрагиваемым в беседе
вопросам. Использование в речи вновь усвоенных слов и оборотов, выражение связи
и отношений между реальными объектами.
Требования к уровню подготовки обучающихся,
осваивающих программу учебного предмета
Базовый уровень
Учащиеся должны
уметь:
- правильно
обозначать звуки буквами на письме;
- подбирать группы
родственных слов (несложные случаи);
- проверять написание в корне безударных гласных звонких и глухих
согласных путём подбора родственных слова;
- разбирать слово по
составу;
- выделять имя
существительное и имя прилагательное как часть речи;
- строить простое
распространённое предложение с однородными членами;
- связно
высказываться устно и письменно (по плану);
- пользоваться
школьным орфографическим словарём.
Учащиеся должны
знать:
- способ проверки
написания гласных и согласных в корне слов.
Минимальный уровень
Учащиеся должны
уметь:
- правильно
обозначать звуки буквами на письме;
- подбирать группы
родственных слов (несложные случаи);
- разбирать слово по
составу;
- выделять имя
существительное и имя прилагательное как часть речи;
- пользоваться
школьным орфографическим словарём.
Учащиеся должны
знать:
- алфавит.
Словарь.
Агроном, антенна, апельсин, балкон, богатство, выкройка, вытачка,
гербарий, депутат, директор, добыча, договор, женщина, инженер, интересный,
календарь, кефир, командир, коммунист, конфета, космонавт, мавзолей, мандарин,
материя, медаль, мужчина, оборона, океан, перрон, печенье, пожалуйста,
председатель, прекрасный, рапорт, сейчас, семена, сервиз, середина, сметана,
смородина, солдат, соседи, телеграмма, теперь, трибуна, фанера, фашист, фонтан,
хозяин, шоколад, шоссе, экватор (52 слова).
Критерии и нормы оценки ЗУН учащихся по письму и
развитию речи
При оценке устных
ответов по письму и развитию речи принимаются во внимание:
a)
правильность ответа по
содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала;
б) полнота ответа;
в) умение практически применять свои знания;
г) последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Оценка «5» ставится ученику, если он обнаруживает
понимание материала, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно
сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки,
которые сам исправляет.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, в целом
соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности в подтверждении
правил примерами и исправляет их с помощью учителя; делает некоторые ошибки в
речи; при работе с текстом или разборе предложения допускает 1-2 ошибки,
которые исправляет при помощи учителя.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и
понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно
полно и последовательно; допускает ряд ошибок в речи; затрудняется
самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя;
нуждается в постоянной помощи учителя.
Примерный
объем письменных текстов:
- в
контрольных работах – 65-70 слов.
- в
подробных изложениях – 45-70 слов.
- в
словарном диктанте – 15-20 слов.
- объем
творческих работ на уроке – 30-40 слов.
При
оценке письменных работ следует руководствоваться следующими
нормами:
Оценка
«5» ставится за
работу без ошибок.
Оценка
«4» ставится за
работу с 1-2 ошибками.
Оценка
«3» ставится за
работу с 3-5 ошибками.
В письменных работах не учитываются одно-два исправления или одна
пунктуационная ошибка. Наличие трех исправлений или двух пунктуационных ошибок
на изученное правило соответствует одной орфографической ошибке. Ошибки на
непройденные правила правописания также не учитываются.
За одну ошибку в диктанте считается:
а) повторение ошибок в одном и том же слове (например, в «лыжи»
дважды написано на конце ы). Если же подобная ошибка на это правило
встречается в другом слове, она учитывается;
б) две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы;
недописывание слов; пропуск одной части слова при переносе; повторное написание
одного и того же слова в предложении.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма следует
рассматривать индивидуально для каждого ученика. Специфическими
для них ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава
слов (пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных,
грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки све однотипные
специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.
При оценке грамматического разбора следует
руководствоваться следующими нормами:
Оценка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение грамматических
понятий, правил в процессе грамматического разбора, работу выполняет без ошибок
или допускает исправления.
Оценка «4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение изученного
материала, умеет применить свои знания, хотя допускает 2-3 ошибки.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного
материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не
справляется с одним из заданий.
При оценке изложения и сочинения выводится одна оценка. В
6 классе для изложений рекомендуются тексты повествовательного характера,
объемом 45-70 слов. Изложения дети пишут по готовому плану или составленному
коллективно под руководством учителя. При оценке изложений и сочинений
учитывается правильность, полнота и последовательность передачи содержания.
Оценка «5» ставится ученику за правильное, полное, последовательное изложение
авторского текста (темы) без ошибок в построении предложений, употреблении
слов; допускается 1-2 орфографические ошибки.
Оценка «4» ставится за изложение (сочинение), написанное без искажений авторского
текста (темы), с пропуском второстепенных звеньев, не влияющих на понимание
основного смысла, без ошибок в построении предложений; допускается 3-4
орфографические ошибки.
Оценка «3» ставится за изложение (сочинение), написанное с отступлениями от
авторского текста (темы), с 2-3 ошибками в построении предложений и
употреблении слов, влияющих на понимание смысла, с 5-6 орфографическими
ошибками.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.