Рабочая программа по познавательному развитию для учащихся с ТМНР

Пояснительная записка

1. 1.1 Рабочая программа по внеурочной деятельности «Познавательное развитие»»

во 2 –г классе разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации и от 19.12.2014 № 1599 (далее – ФГОС обучающихся с интеллектуальными нарушениями)

Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития, II вариант, ГБОУ школы – интерната № ______________города Санкт – Петербурга

1.2 Рабочая программа в соответствии с учебным планом, календарным учебным графиком ГБОУ школы-интерната №______, на 2019-2020 учебный год рассчитана на __33__часа, (исходя из 33 учебных недель в году). Промежуточная аттестация проводится по итогам освоения АООП УО: на уровне начального общего и основного общего образования - за полугодие.

1.3 Психолого-педагогическая характеристика класса. Учёт особенностей вида образовательного учреждения и контингента обучающихся в образовательном процессе.

При разработке программы учитывались индивидуальные особенности учащихся. Дети с диагнозом: умеренная и тяжёлая умственная отсталость. У детей в следствии тяжелых множественных нарушений развития недостаточно развита перцептивная (сенсорная) сфера по данному предмету, вследствие этого они испытывают значительные трудности в усвоении учебного материала. У детей также отмечается скованность, неполный объём движений, недоразвитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации. Речевые навыки на бытовом уровне не развиты, речь у детей либо отсутствует, либо представлена в очень скудном словарном запасе. На уроках дети быстро устают, отличаются пониженной работоспособностью. Все психические процессы развиты слабо. Внимание непроизвольное, крайне рассеянное, неустойчивое. Нарушена как логическая, так и механическая память. Графомоторные навыки у детей слабо сформированы.

Коррекционная направленность реализации программы обеспечивается через использование в образовательном процессе специальных методов и приемов, создание специальных условий, перераспределения содержания программы по годам обучения.

1.4 Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса.

Личностные результаты:

- осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями;

- принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

- проявление учебно-познавательного интереса к новому материалу и способам решения новой задачи;

- самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей.

- речевая активность учащегося;

-развитие внимания, памяти, познавательной активности;

-развитие активности детей и использование усвоенного материала на уроках, и повседневной жизни;

-умение высказываться (вербально и невербально).

Предметные результаты:

Минимальный уровень:

-умение фиксировать взгляд на предмете; переводить взгляд с одного предмета на другой;

-умение тянуться к предмету и доставать его, удерживать;

-умение манипулировать предметами;

-умение реагировать на жесты и выполнять простые указания;

- уметь копировать, различать цвета, уметь анализировать и удерживать зрительный образ.

- умение вступать в контакт и работать в коллективе (учитель-ученик, ученик-ученик);

- умение обращаться за помощью и принимать помощь;

- владение элементарными навыками социального взаимодействия;

- умение слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности.

Достаточный уровень:

-иметь представления о характерных признаках явлений природы в разные времена года;

-знание некоторых природных материалов6 листья, желуди, шишки;

-уметь различать разные звуки

-уметь находить предмет, издающий звук

-уметь различать приятные и неприятные запахи;

-уметь узнавать по запаху, что это и показать ( духи, чеснок, кофе, апельсин и тд.)

- овладение навыками продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация);

- выделять существенные признаки предметов;

- сравнивать между собой предметы и явления;

- обобщать, делать несложные выводы;

- классифицировать предметы.

1.5 Используемые педагогические технологии.

развивающее и проблемное обучения
игровые технологии
личностно-ориентированные
обучение в сотрудничестве
здоровьесберегающие
коммуникативные технологии
технологии активного обучения,
«портфель ученика»
«метод проектов»

технологии интегрированного обучения.
информационно-компьютерные
технологии обучения
информационно-коммуникационные технологии;

1.6 Используемый учебно-методический комплект, включая электронные лицензионные ресурсы, а также дополнительно используемые информационные ресурсы :

https://docs.google.com/document/d/...OxpUM/editnsportal.ru/...sad/.../igrovye-priyomy-razvitiya-artikulyatsionnoy-motoriki-i-korrektsi.moluch.ru/archive/64/10336/

www.logopedprofi.ru ›nsportal.ru/detskiy-sad/.../kartoteka-igr-i-igrovyh-uprazhneniy-dlya-razvitiya-intonats...logoportal.ru www.logoped.ru/big06.htmnsportal.ru/detskiy-sad/razvitie.../igry-uprazhneniya-na-razvitie-vyrazitelnosti-rechi

doshkolnik.ru/razvitie-rechi/8559-intonacionnaya-virazitelnost.html

www.eti-deti.ru/korrekt/34.html www.igraemsa.ru/igry-dlja-detej/poznavatelnye-igry/igra-vidy-transporta www.maam.ru/detskijsad/didakticheskaja-igry-vidy-transporta.html

nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/.../didakticheskaya-igra-vidy-transporta

professio213.blogspot.com/2012/03/blog-post_07.htmlallforchildren.ru/paint/index_prof.php

.1september.ru/articles/597522/www.maam.ru/detskijsad/-predmety-lichnoi-gigieny.html

nsportal.ru/nachalnaya-shkola/...rabota/.../uroki-moydodyra-pravila-lichnoy-gigieny

detskiychas.ru/sochinyaem_skazki/skazka_o_gigiene/www.zanimatika.narod.ru/ZOJ_gigiena.htm udo11.by/.../119-d-igry-dlya-raboty-s-doshkolnikami-po-formirovaniyu-navykov-zo..

3.Учебно-тематический план:

Разделы программы	Кол-во часов
Активизация навыков тонкой моторики и сенсорного развития	6
Конструктивно-модельная деятельность	6
Активизация познавательного интереса	11
Познавательно-исследовательская деятельность	10
Итого:	33

Учебно –тематический план по познавательному развитию во 2 «г» классе - 33 часа.

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата

Номер урока с начала уч.года

Предполагаемый результат

Словарь.

Виды деятельности учащихся.

УМК.

Оборудование урока (ЭСО, ТСО, наглядные пособия.

Интеграция.

По плану

По факту

Активизация навыков тонкой моторики и сенсорного развития

Зрительное восприятие

-умение фиксировать взгляд на предмете или нескольких предметах в течение нескольких минут

-умение изучать глазами картинку, переводить взгляд с одного изображения на другое

Кубик; шарик; возьми; посмотри; дай; положи; картинка; рисунок

Работа с различными предметами, игрушками; рассматривание картинок; просматривание видео со звуками природы

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.-96с.

Игрушки; краски; бумага; картинки; пк.

Развитие речи и окружающий мир

Манипулирование предметами

Развивитие моторики рук с использованием сухого пальчикового бассейна, бумаги, воды, тактильных ковриков.

Лепка из пластичного материала, соленого теста. Выдавливание фигур формочками.

Конструктивно-модельная деятельность

Собирание пазлов и разрезных картинок

Построение домика из конструктора.

Выполнение коллективной аппликации «Домашние Животные», «Дикие животные» с помощью учителя.

Активизация познавательного интереса

Пространственные представления: место предмета на картинке. «Чего не хватает», «Что лежало на столе».

Пространственные представления: верх - низ.

Пространственные представления: право - лево.

Пространственные представления: ориентировка на листе бумаги.

Временные представления: время года.

Явления природы: дождь, снег, солнце, град, туман, гроза.

Классификация и обобщение: отнесение конкретного объекта к заданной группе.

Разделение предметов по классам по назначению.

Классификация и обобщение: распределение предметов по группам на основе группового признака

Познавательно-исследовательская деятельность

Гербарий: листья деревьев: береза, дуб, клен.

Что такое вода? Игра сводой.

Мир запахов.

В мире волшебных звуков

Магнитизм:

«Магнит – фокусник»

-уметь совершать хватательные движения; тянуться к предмету и доставать его; захватывать мелкие предметы; уметь доставать предмет из коробки, снимать кольца со стрежня пирамидки, захватывать мелкий предмет щепоткой.

-уметь проводить пальцем по манке, песку;

-уметь сгибать, разгибать, сворачивать. отрывать, комкать бумагу;

-уметь различать поверхности: гладкий, шершавый и тд.

-уметь переливать жидкость из одной емкости в другую;

-уметь работать с пластичным материалом, сминать, раскатывать, катать шарик; продавливать фигуры формочками

-уметь соединить все части в одно целое;

- совершенствование навыков ориентировки на плоскости;

- овладение навыками продуктивной деятельности

-уметь работать с простым конструктором; соединять детали

-уметь работать с клеем, бумагой;

-уметь наклеивать части и детали аппликации, правильно их соединить

-иметь навыки общения и взаимодействия в коллективе

- овладение навыками продуктивной деятельности

-развитие внимания, памяти, познавательной активности;

- умение слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности.

-развитие внимания, памяти, познавательной активности;

-овладение навыками ориентировки в пространстве

-знать, уметь поаказать, где правая рука, левая и тд.

-овладение навыками ориентировки в 2х мерном пространстве

-знать представления о временах года; уметь выделять существенные признаки времен года;

-иметь представления о характерных признаках явлений природы в разные времена года;

- выделять существенные признаки предметов;

- сравнивать между собой предметы и явления;

- классифицировать предметы.

- сравнивать между собой предметы;

- классифицировать листья

-иметь представление о воде; для чего вода нам нужна

-уметь различать приятные и неприятные запахи;

-уметь узнавать по запаху, что это и показать ( духи, чеснок, кофе, апельсин и тд.)

-уметь различать разные звуки

-уметь находить предмет, издающий звук

-иметь представление о магнитах

Игрушка; положи; возьми; дай; переложи; сними; достань

Песок; бумага; краски; вода; нарисуй; проведи линию; возьми;

Держать, мять; возьми; раскатай; формочка; фигура

Пазл, картинка; целое; часть; деталь

Конструк

тор, дом

Аппликация; деталь; приклей; приложи; намажь клеем;

Посмотри; положи; расположи; найди; покажи

Посмотри;

расположи; найди; покажи

Посмотри;

расположи; найди; покажи

Посмотри;

расположи; найди; покажи

Посмотри;

расположи; найди; покажи

Посмотри;

расположи; найди; покажи

Посмотри;

расположи; найди; покажи

Листья, клен, дуб, береза

Вода, капелька, море, озеро, река

Запах, аромат; вкусно; не вкусно; приятно; неприятно; понюхай

звук; слушай

магнит; железо; металл

Собирание пирамидки; раскладывание, перекладывание предметов; нанизывание бусин;

Перекладывание предметов из одной коробки в другую, постстроение башни из кубиков; вкладывание шариков в круглые отверстия доски форм.

Работа с сенсорными игрушками; с оборудованием для песочной терапии; выполнение упражнений с сенсорным ковриком; выполнение действий с листом бумаги; переливание жидкости из одной емкости в другую;

раскатываение колбасок, шариков; продавливание фигур формочками

Работа с пазлами и разрезными картинками; с рамками-вкладышами

Выполнение простой постройки домик

Выполнение коллективной работы

Выполнение игровых заданий

Выполнение игровых и дидактических заданий: рамки-вкладыши, расположить карточки, собрать картинку

Выполнение игровых и дидактических заданий; работа с карточками: одежда, игрушки, обувь, цветы, еда и тд

-исследование листьев деревьев; рассматривание картинок; выполнение аппликации из листьев деревьев

Выполнение игровых заданий с водой, запускание кораблика в емкость с водой; одкрашивание воды в разные цвета красками

Выполнение игровых заданий

Дидактические игры-занятия в ДОУ :Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ / Авт.-сост. Е.Н. Панова —Воронеж: ТЦ «Учитель», 2006.

Ремезова Л.А. Учимся конструировать. Пособие для занятий с дошкольниками в ДОУ общего и компенсирующего вида. - М.: Школьная пресса, 2005

Малышева А.Н. , Поварченкова З.М. Занятия по аппликации в детском саду. Ярославль.: Академия развития 2010.-160с.

Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. - 2-издание, исправленное. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.- 136с.

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.-64с.

Дыбина О.В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников . – М., 2005, с.94.,

Пирамидка, кубики, шарики, камешки, грибочки, баранки , шишки. желуди, бусины; фасоль

Манка; ящик с песком(песочная терапия), листы цветной бумаги, вода, стаканчики; краски и кисть для одкрашивания воды в синий, красный, зеленый цвет.

Пластилин; плстичная масса для лепки; соленое тесто; формочки

Пазлы, рамки, разрезные картинки

Конструк

Тор

Цветной картон, бумага,клей, ножницы

Дидактические игры

Дидактические игры «Верх-низ»

Игры на имитацию: «Паровозик».

бумага, карандаши, альбом с наклейками

картинки, иллюстрации, карточки, пазлы, рамки-вкладыши

Карточки с изображениями; игрушки

Образцы листьев деревьев, картинки, клей, бумага

Баночки с водой, краски дляокрашивания воды в разные цвета

Продукты с явно выраженными характерными запахами (чеснок, лук, перец и т.д.), матерчатые мешочки, туалетное мыло, флакончик из-под духов,

бубен, стеклянный стакан, газета, балалайка или гитара, деревянная линейка, металлофон.

Магнит, мелкие кусочки бумаги, пластмасса, ткань, стакан с водой, емкость с песком, скрепки, мелкие проволочки,