РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предмету «Чтение»

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ХАРЦЫЗСКА

МУНИЦИПАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

«ХАРЦЫЗСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 22»

РАССМОТРЕНО на заседании методической комиссии учителей  начальных классов от 30 августа 2021 года протокол № 2 Руководитель МК  ______Н.В. Худякова

СОГЛАСОВАНО         Заместитель директора по         учебно-воспитательной         работе СШ № 22         _________ В.И. Стрельченко         30 августа 2021 года

УТВЕРЖДЕНО     Директор СШ № 22 _______Н.И.Мирошниченко Приказ от 31.08.2021 г. №146

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету «Чтение»

для обучающегося 2-А класса

с легкой умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)

Баранова Максима

НА 2021-2022 УЧЕБНЫЙ ГОД

Составитель рабочей программы                                                                                                                                                       учитель начальных классов

Исаченко К.А.

ХАРЦЫЗСК

2021

Содержание

                             I.   Пояснительная записка

                          II.    Планируемые результаты освоения учебного предмета

                        III.    Средства мониторинга и оценки динамики обучения

                       IV.    Календарно - тематическое планирование

                          V.    Перечень необходимого учебно-методического и материально-технического обеспечения

                       VI.   Приложение 1. Сведения об обучающемся

                  Приложение 2.  График проведения  занятий.

                                                                                                                                       I.            Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Чтение» для обучающегося 2-А класса с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) составлена на  основании следующих нормативных документов:

- Конституции Донецкой Народной Республики;

- Закона Донецкой Народной Республики «Об образовании» от 19.06.2015 № 55-IHC в компетенцию образовательной организации входит разработка и утверждение образовательных программ;

- Концепции развития инклюзивного образования в Донецкой Народной Республике, утвержденная Приказом Минобрнауки от 11.04.2018 № 318;

 - Государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (утвержден приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 07.08.2020 г. № 123-НП;

- Приказа Управления образования администрации города Харцызска от 12.08.2021 № 350 «Об организации обучения по индивидуальному учебному плану в 2021-2022 учебном году».

- Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утверждённая Приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 26.08.2020 г. № 1183;

- Примерная программа по учебному предмету «Чтение: 1 доп., 1-4 классы» для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) /сост. Кириченко Е.Е., Горбачёва Т.Н., Олейник Л.В.– ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». – Донецк, 2020.

- Положения об обучении по индивидуальному учебному плану в СШ № 22, утверждённое приказом СШ № 22 от 28.08.2020 № 137.

- Устава Муниципальной общеобразовательной организации «Харцызская средняя школа № 22», утвержденного распоряжением главы администрации города Харцызска от 14.05.2018 № 365;

Отличительной особенностью программы является ее деятельностный характер, ставящий главной целью развитие и коррекцию личности обучающегося. Чтение как учебный предмет и основа овладения родным языком охватывает все виды речевой деятельности: слушание, говорение, чтение и письмо. Программа направлена на формирование качественных признаков чтения: правильности, скорости, сознательности и выразительности, коррекцию нарушений произношения, внимания, памяти, усовершенствование словесной системы мышления, образного восприятия, расширение и активизация словарного запаса, формирование умений диалогической и монологической речи, а на основе этого – коррекцию личности умственно отсталого школьника.

На изучение предмета чтение в начальной школе  отводится по 1,5 часа в неделю: во 2 классе –49 часов (34 недели).  

Общая характеристика учебного предмета

Целью обучения чтению обучающихся с интеллектуальными нарушениями является формирование речевых умений, владение которыми поможет выпускникам коррекционных школ для обучающихся с ОВЗ максимально реализоваться в самостоятельной жизни, занять адекватное социальное положение в обществе. 

Обучение чтению во 2 классе начинается с послебукварного периода. Задача этого этапа - закреплять навыки плавного послогового чтения ранее усвоенных слоговых структур, учить читать новые слоговые структуры в словах, совершенствовать звукобуквенный анализ отдельных слов, продолжать работу над дикцией и выразительностью речи.

Совершенствование техники чтения осуществляется последовательно на каждом году обучения. Постоянное внимание уделяется формированию навыка правильного чтения, которым обучающиеся в силу особенностей психического развития овладевают с большим трудом, что затрудняет понимание содержания прочитанного и тормозит развитие темпа чтения. Переход на более совершенные способы чтения вслух осуществляется постепенно и проходит ряд этапов от аналитического (слогового) к синтетическому (целым словом). Каждый из этапов развития навыков чтения имеет свои трудности и требует подбора специальных методов и приемов обучения.

Задачи обучения чтению:

·         научить обучающихся правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст;

·         повысить уровень общего и речевого развития обучающихся;

·         научить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной форме;

·         формировать нравственные качества;

·         дать первичные сведения о речи, языке и литературе;

·         расширить кругозор обучающихся на основе богатого содержания, отражающего мир природы, общества и человека;

·         активизировать внешнюю речь;

·         развить интеллектуальную и познавательную активность;

·         вызвать положительное отношение к учению.

Задачи по обучению чтению обучающихся ОВЗ решаются параллельно с задачами формирования у них речевого слуха, коррекции нарушений звуковой стороны речи, недостатков сенсомоторной сферы: зрительного восприятия, пространственной ориентировки, мелкой моторики кистей рук. Именно в этот период закладываются основы школьных поведенческих навыков.

Обучение чтению в коррекционной школе осуществляется на основе звукового аналитико-синтетического метода. Речевым материалом для обучения чтению являются звуки и буквы, слоговые структуры, слова, предложения, короткие тексты, рассказы, стихотворения.

Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие; информационно коммуникационные; проблемно-поисковые; личностно-ориентированные; технологии разноуровнего и дифференцированного обучения, ИКТ.

Методы обучения: словесные, наглядные, практические.

Формы работы: урок, фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах, коллективная работа.

                                                                           II.            Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами изучения курса «Чтение» является формирование следующих умений:

·          осознание себя как гражданина Донецкой Народной Республики;

·          формирование чувства гордости за свою Родину;

·          формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

·          овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

·          в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить;

·          осознать себя как обучающегося, заинтересованного посещением

школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;

·         проявлять самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;

·         понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;

·         определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения;

·         формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работа на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

·         развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

·         формирование готовности к самостоятельной жизни.

Предметными результатами изучения курса «Чтение» является формирование следующих умений:

·         различать на слух структурные единицы языка: слово, предложение,

текст;

·         называть и различать по форме структурные единицы графической

системы - элементы печатных и письменных букв русского алфавита;

·         составлять предложения из 2-4 слов и рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек;

·         на слух различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст, рассказ, сказка, стихотворение, басня;

·         сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения;

·         установление причинно-следственных связей и закономерностей;

·         связной устной речи;

·         чтение про себя простых по содержанию текстов;

·         соблюдение при чтении знаков препинания и нужной интонации;

·         выделение главной мысли произведения;

·         самостоятельный полный и выборочный пересказ;

·         заучивание наизусть стихотворений, басен;

·         правильно сидеть за партой (столом).

Предметные результаты:

Минимальный уровень:

·         слушать небольшие по объёму тексты и отвечать на вопросы с помощью учителя или с опорой на картинку;

·         читать по слогам короткие тексты;

·         соотносить прочитанный текст с иллюстрацией;

·         читать наизусть 2 – 3 небольших стихотворения.

Достаточный уровень:

·         слушать небольшую сказку, стихотворение, рассказ;

·         соотносить прочитанный текст с иллюстрацией;

·         читать плавно по слогам короткие тексты с переходом на чтение целым словом двухсложных слов, простых по семантике и структуре;

·         пересказывать по вопросам, картинно – символическому плану, серии картинок прочитанный или прослушанный текст;

·         выразительно читать наизусть 3 – 5 коротких стихотворений перед обучающимся класса.

Состав базовых учебных действий

Личностные:

·         определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения;

·         в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить;

·         осознать себя как обучающегося, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;

·         проявлять самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;

·         понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;

·         готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Регулятивные учебные действия включают следующие умения:

·         входить и выходить из учебного помещения со звонком; ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);

·         пользоваться учебной мебелью;

·         адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать выходить из-за парты и т. д.);

·         работать с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место;

·         передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения;

·         понимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

·         активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

·         соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:

·         работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных, электронных и других носителях);

·         читать;

·         выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;

·         наблюдать.

Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:

·         слушать и понимать речь других;

·         учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика);

·         вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик-ученик, ученик - класс, учитель-класс);

·         использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;

·         обращаться за помощью и принимать помощь;

·         слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности быту;

·         договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации.

                                                                            III.            Средства мониторинга и оценки динамики обучения

Критерии оценивания

Система оценки освоения предмета

Результаты освоения программы подлежат контролю и оценке.

Оцениваются предметные и личностные результаты.

Личностные результаты предполагают оценку жизненных (социальных) компетенций, обеспечивающих формирование и развитие социальных отношений в различных средах. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития (дневник наблюдения). Критерии оценки личностных достижений разработаны локальным актом ОУ.

 Предметные результаты для 2 класса предполагают оценку знаний предметной области и умение их практического применения.

Решением педагогического совета утверждены следующие критерииоценки знаний, умений и навыков обучающихся с ОВЗ на основе индивидуальных достижений каждого обучающегося:

«5» - в целом правильно решает предъявляемые задания, активен и самостоятелен в усвоении программного материала, полно овладевает учебным материалом, понимает и может принять на практике;

«4» - успешно реализует знания в конкретно заданных условиях, справляется с основными требованиями программы, работает под контролем педагога по аналогии и по образцу;

«3» - фрагментарно усваивает программный материал, предлагаемые действия выполняет с ошибками, работает с помощью и под постоянным контролем педагога;

«2» - испытывает значительные затруднения в обучении, основное содержание учебного материала недоступно;

«1» - усвоение учебного материала недоступно, помощь педагога не принимает.

Состав базовых учебных действий

Личностные:

·         определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения;

·         в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить;

·         осознать себя как обучающегося, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;

·         проявлять самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;

·         понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;

·         готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Регулятивные учебные действия включают следующие умения:

·         входить и выходить из учебного помещения со звонком; ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);

·         пользоваться учебной мебелью;

·         адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать выходить из-за парты и т. д.);

·         работать с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место;

·         передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения;

·         понимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

·         активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

·         соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:

·         работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных, электронных и других носителях);

·         читать;

·         выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;

·         наблюдать.

Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:

·         слушать и понимать речь других;

·         учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика);

·         вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик-ученик, ученик - класс, учитель-класс);

·         использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;

·         обращаться за помощью и принимать помощь;

·         слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности быту;

·         договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации.

                                                                                                IV.            Календарно - тематическое планирование

Чтение

Класс	Программа (основная/вспомогательная)	Учебник, пособие
2	Примерная  адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями), утверждённой Приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики   от 26.08.2020 № 1183; Примерная программа по учебному предмету «Чтение: 1 доп., 1-4 классы» для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) /сост. Кириченко Е.Е., Горбачёва Т.Н., Олейник Л.В.– ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». – Донецк, 2020.	Комарова С. В. Устная речь. 2 класс (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями). – М.: Просвещение, 2017.

Количество часов уменьшено за счет индивидуализации обучения, пропорционально с основными часами. Содержание образования в полном объеме (теоретическая и практическая части) соответствует требованиям основной программы по предмету и государственному образовательному стандарту основного общего образования.

Тематический план

№	Наименование тем	Количество часов
1.	Сегодня в школу я иду, пора проститься с летом!	5
2.	Славная такая, милая осень.	9
3.	Дружная семья.	3
4.	Что такое хорошо.	7
5.	Всем нам люба-дорога зимушка-зима	10
6.	Что за прелесть эти сказки!	5
7.	Пришла красавица весна.	5
8.	Вот и лето, лето!	4
9.	Обобщающий урок.	1

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПРЕДМЕТУ

«Чтение»

№ п/п		Дата план			Дата факт						Наименование раздела, тем урока			Кол-во часов				Примечание
Тема 1. (5 ч.) Сегодня в школу я иду, пора проститься с летом!
1		06.09									Сказки, стихотворения, рассказы о лете, играх и развлечениях детей, их труд летом. Произведения о поведении в общественных местах, о сохранении и охране здоровья.
2		10.09									Сознательное, правильное, плавное чтение по слогам с целостным прочтением отдельных слов текста в доступном для каждого обучающегося темпе.
3		13.09									Повторение вслед за учителем образца произношения слова, предложения, связного высказывания.
4		20.09									Структура произведения: заглавие (название) произведения, текст произведения.
5		24.09									Прослушивание вопросов, касающихся содержания текста и составление ответов на них.
Тема 2. (9 ч.) Славная такая, милая осень.
6		27.09									Рассказы, стихотворения, сказки, загадки об осени, о сезонных изменениях в природе осенью.
7		04.10									Подготовка животных к зиме, отлет птиц в теплые края. Забота о животном и растительном мире.
8		08.10									Чтение плавно по слогам с целостным прочтением отдельных слов.
9		11.10									Правильное называние героев (персонажей) произведения, ответы, о ком или о чем говорится в произведении.
10		18.10									Различение произведение разных жанров без объяснения значения терминов: стихотворение, рассказ, сказка, скороговорка, загадка. Чтение в разном темпе скороговорок.
11		22.10									Чтение стихотворений по слогам, речитативом, с ударением на каждом слоге.
12		25.10									Составление ответов на вопросы: о чем читали? что прослушали?
13		08.11									Использование соответствующей лексики произведения во время ответов на вопросы.
14		12.11									Графическая форма стихотворения.
Тема 3. (3 ч.) Дружная семья
15		15.11									Литературные произведения о семье, о труде и отдыхе семьи. Отношения между детьми и взрослыми в семье, между детьми.
16		22.11									Народный этикет – уважение к старшим, забота о младших. Правильное, сознательное, плавное чтение целыми словами текстов с помощью учителя.
17		26.11									Соблюдение знаков препинания во время чтения (точка, запятая, восклицательный знак, знак вопроса).
Тема 4. (7 ч.) Что такое хорошо
18		29.11									Произведения о дружбе и товариществе, о помощи в трудную минуту.
19		06.12									Произведения об отношениях между друзьями, между животными, птицами.
20		10.12									Отражение в произведениях отношений друг к другу. Развитие умений читать целыми словами.
21		13.12									Различие пространственных и временных связей между событиями в тексте произведения: что было в начале, что – потом, чем заканчивается произведение.
22		20.12									Рассказывание с помощью иллюстрации о том, что прослушали или прочитали.
23		24.12									Устное описание прослушанного или прочитанного (словесное рисование).
24		27.12									Стихотворения, сказки, рассказы, скороговорки о культуре поведения, речевом этикете.
Тема 5. (10 ч.) Всем нам люба-дорога зимушка-зима
25		10.01									Стихотворения, рассказы, научно-познавательные тексты, сказки, загадки, пословицы, скороговорки о зиме.
26		14.01									Зимние обычаи: песни, колядки.
27		17.01									Зимние игры и развлечения детей.
28		24.01									Забота о животных, о зимующих птицах. Сказки о жизни животных и птиц зимой.
29		28.01									Чтение текста, соблюдая нормы русской орфоэпии. Выразительное чтение текстов (четкое произношение слов, соблюдение интонации, изменение интонации в зависимости от знаков препинания.
30		31.01									Конкретизация объектов произведения с помощью предлогов и наречий (возле, около, спереди, прямо, рядом, за, под, над, справа, слева).
31		07.02									Проявление оценочного отношения к услышанному или прочитанному тексту: что нравится? почему?
32		11.02									Словесное рисование.
33		14.02									Составление небольших произведений-миниатюр по данному началу и иллюстрации к прочитанным сказкам.
34		21.02									Труд взрослых зимой. Забота о будущем урожае.
Тема 6. (5 ч.) Что за прелесть эти сказки!
35			25.02										Русские и украинские народные и литературные сказки о людях, животных, птицах.
36			28.02										Победа добра над злом. Воспитание аккуратности, человечности, трудолюбия; осуждение зла, лени, лицемерия.
37			11.03										Объяснение значений слов, употребленных в тексте в прямом и в переносном значениях.
38			14.03										Определение темы произведения (без употребления терминологии). Соблюдение логических ударений, пауз во время чтения. Выразительное чтение наизусть выученных стихотворений.
39			21.03										Выборочный пересказ прочитанного по вопросам учите- ля.
Тема 7. (5 ч.) Пришла красавица весна
40		25.03											Произведения разных жанров о весеннем пробуждении природы, о труде взрослых и детей весной в саду, на огороде.
41		28.03											Весенние игры и развлечения детей. Весенние праздники.
42		04.04											Произведения малых фольклорных жанров: веснянки, считалки, народные хороводные песни, игры, скороговорки. Стихотворения, рассказы о матери, о женских профессиях.
43		08.04											Произведения Т. Шевченко, Леси Украинки, А. Пушкина и о них. Произведения о Великой Отечественной войне.
44		18.04											Составление произведений- миниатюр по данному началу текста и сюжетным рисункам. Выполнение иллюстраций к прочитанным произведениям, сопоставление их с иллюстрациями, выполненными художниками.
Тема 8. (4 ч.) Вот и лето, лето!
45	25.04											Стихи, рассказы, загадки, пословицы об изменениях в природе летом, о летних каникулах, отдыхе детей, их посильной помощи взрослым.
46				29.04								Летние народные праздники. Выразительное чтение текста, соблюдая ударения в словах после совместной работы над текстом с учителем.
47				13.05								Выразительное чтение наизусть выученных стихотворений.
48				16.05								Пересказ указанных абзацев по вопросам учителя, используя слова из текста произведения. Объяснения значения отдельных слов. Проявление оценочного отношения к услышанному или прочитанному тексту: что нравится? почему? Пересказ прочитанного близко к тексту (по вопросам учителя).
Тема 9. (1 ч.) Обобщающий урок
49			23.05									Обобщающий урок

V.        Перечень необходимого учебно-методического и материально-технического обеспечения

Комарова С. В. Устная речь. 2 класс (для обучающихся с

интеллектуальными нарушениями). – М.: Просвещение, 2017.

Приложение 1

1. ФИО обучающегося: Баранов Максим Сергеевич

2. Класс: 2- А

3. Предмет:

4. Диагноз по решению комиссии ВКК: нарушение познавательной деятельности легкой степени

5. Особенности физиологического состояния

Баранов Максим воспитывается в полной семье. Есть младший брат. Со школой взаимодействует мать Баранова Инна Игоревна.

            Во взаимодействии со взрослым ребенок может проявлять сопротивление, нежелание входить в кабинет. Избегает контакта глаз, отчужден, не реагирует на приглашение к беседе. Не проявляет интереса к тестовым заданиям, при отсутствии интереса затруднительно сподвигнуть ребенка на совместную деятельность. Для взаимодействия необходимо время для снятия тревожного состояния. При выполнении отдельных заданий наблюдается «зависание» на определенном виде деятельности, отказные реакции сопровождаются бурной реакцией в виде истерики. Работоспособность зависит от эмоционального настроя. Темп деятельности очень низкий. Наблюдается повышенная утомляемость и отвлекаемость. Выражено двигательное беспокойство.

Ребенок испытывает затруднения в понимании инструкции, необходимо дробить задание и предъявлять поэтапно. 

             Объём словаря не соответствует возрастной норме. Затрудняется называть фигуры, отчетливо обозначает только «круг». Цвета определяет с помощью, но не называет. Повторяет фразы за матерью без их осмысления. Собирает картинки, разрезанные на 2 части, на 3 части нуждается в помощи взрослого.

            Не обобщает. Сравнивает по второстепенным признакам. Определяет большой-маленький. Восприятие значительно снижено. При определении пространственных отношений испытывает трудности. Нуждается в обязательном упрощении вопросов.

            Характеристики внимания снижены. Ребенок медленно врабатывается, испытывает трудности при переработке и удержании материала. Объём зрительной памяти снижен, способен обозначить 3 картинки.

            При выполнении заданий необходима целенаправленная помощь взрослого.

            Вспышек гнева и агрессивности не наблюдается.

На первом этапе необходимо предоставить ребенку возможность самостоятельно обследовать помещение комнаты для занятий (без присутствия матери). Убрать все яркие, крупные, звучащие игрушки и предметы. Насколько это возможно, звукоизолировать комнату. Строго дозировать аффективные контакты с ребенком, т.к. может наступить пресыщение – когда даже приятная ситуация становится для ребенка дискомфортной и может разрушить уже достигнутое.

Общение с ребенком негромким голосом, в некоторых случаях, особенно если ребенок возбужден, даже шепотом.

Необходимо избегать прямого взгляда на ребенка, резких движений.

Не следует обращаться к ребенку с прямыми вопросами. Не настаивать на продолжительности выполнения задания в случае отказа.

Одежда педагога должна быть темных тонов и в ней должно быть постоянство, т.к. это поможет ребенку привыкнуть к нему.

На втором этапе ребенку необходима постоянная поддержка взрослого, его побуждение и ободрение, чтобы перейти к более активным и сложным отношениям с миром. Решение этой задачи требует от педагога умения чувствовать настроение ребенка, понимание его поведения.

Необходимо вовлечь ребенка в совместную деятельность, чему будет способствовать использование взаимодействия с ребенком через обогащение его эмоционального и интеллектуального опыта. В процессе работы в поведении ребенка выявляются стимулы, на которые необходимо опираться. Например, если ребенку нравится рвать и мять бумагу, то можно попробовать переориентировать его на аппликацию методом обрывания.

Если необходимо способствовать развитию навыков самообслуживания можно использовать карточки с описанием последовательных действий.

Ребенку наиболее доступны схемы, и именно на них необходимо опираться в коррекционной работе. Так же в занятия нужно вводить пальчиковые игры, релаксационные упражнения, песочную и музыкальную терапии, игры с водой. Необходимо отметить важный момент: каждую игру или упражнение необходимо проводить несколько раз для закрепления результата.

       Если после установления контакта специалист прервет коррекционную работу, то ребенок может снова “закрыться”, “уйти” в свой мир.

Приложение 2. График проведения  занятий.

Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
	2 урок 08.50-09.30 (1 час)			1 урок 08.00-08.40 (0,5 часа)