РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК», 4 класс по учебнику А.В.Поляковой

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»

Пояснительная записка

Рабочая программа педагога составлена в соответствии с требованиями:

- ФГОС начального общего образования;

- Закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. приказ №273

- Основной образовательной программы школы, утверждённой приказом №143 от 17.08. 2010;

- Положения о рабочей программе учебного предмета, курса, дисциплины педагога, утверждённого приказом №72 от 26.04.2014;

- Федерального перечня учебников на 2014-2015 учебный год;

- годового календарного учебного графика.

В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета носят универсальный, обобщающий  характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим предметам.

Личностно-ориентированный и деятельностный подходы к обучению предполагают установление взаимосвязи между процессами изучения и использования языка. В основу данного курса заложена идея реализации объективно существующего единства двух форм языка: системы языка и речи. Язык - универсальное средство общения (кодовая система), речь - функция языка, индивидуальное воплощение языка в конкретной практике.

Язык усваивается не ради него самого, а как основное средство и способ деятельности, поведения и мышления, как знание этих способов, облеченных в языковую оболочку. Поэтому в обучении нельзя отрывать речевую деятельность от средств языка. Задача, таким образом, состоит не только в том, что надо дать знания о языковых средствах, - надо создать условия для повседневного приобретения опыта пользования ими в устной и письменной речи, оттачивания своей индивидуальной, отличной от других манеры.

Обучение русскому языку влияет на качество обучения всем другим школьным предметам, становится базой развития интеллектуальных и творческих способностей, закладывает основы социально личностного развития младших школьников.

Курс русского языка способствует развитию таких качеств, как коммуникативная компетентность, владение навыками самостоятельной деятельности, владение активными формами познания.

Выполнение программы ориентировано на организацию учебного процесса как сотрудничества учителя и учащихся, детей между собой. В этом сотрудничестве и осуществляется первичное достижение родного языка как предмета изучения, анализа раз­личных его сторон. Центральным звеном изучения является раскрытие коммуникативной функции языка, средством осуществления которой является речь.

Программа предполагает систематическое обращение к языковому опыту учащихся, опору на «чутье языка», обогащение речи новыми лексическими и грамматическими категориями. Развитие речи детей связано с характером коммуникативной деятельности и « первую очередь с развитием содержания потребности в общении: с развитием познавательных мотивов общения, интереса к явлениям мира и миру людей, личностных мотивов общения, т.е. направленностью на новые стороны действительности.

·                    Познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;

·                    Социокультурная цель  включает формирование коммуникативных компетенций учащихся как показателя общей культуры человека, развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Задачи обучения русскому языку:

§  развитие внешней (устной и письменной) и внутренней речи, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»; способности отражать в результатах речевой деятельности представления о родном крае;

§  освоение знаний о фонетике, грамматике русского языка, первоначальных знаний о тексте, предложении, лексике;

§  овладение умениями правильно писать, участвовать в диалоге, составлять монологические высказывания в соответствии с учебной и коммуникативной задачами;

§  развитие самостоятельности мышления, воображения, формирование общеучебных умений: воспринимать проблему выдвигать гипотезу, делать обобщения и выводы; формирование навыков самообразования; формирование умения эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками;

§  воспитание у ребенка эмоционально-волевых, нравственных качеств лич­ности; позитивного эмоционального отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь; воспитание интереса и позитивного отношения к другим языкам, культуре своего и других народов, способствовать эстетическому воспитанию..

§  развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка», способности отражать в результатах речевой деятельности представления о родном крае;

§  освоение значений языковых единиц национально-регионального характера; практическое освоение правил их конструирования и использования;

§  овладение фонетическими, словообразовательными, грамматическими, лексико-стилистическими умениями в работе с языковыми единицами национально-регионального характера;

•          воспитание интереса к родному краю через освоение соответствующих
языковых единиц, уважения к жителям региона, любви к малой родине.

Рабочая программа  составлена на основе Федерального компонента Государственного Стандарта начального образования, примерной программы начального образования, программы Поляковой А.В. («Сборник программ для четырехлетней школы», система Л.В. Занкова. Автор: Полякова А.В. Федеральный научно-методический центр им. Л.В. Занкова, Москва, 2010 год).

Программа Поляковой А.В. соответствует Федеральному компоненту Государственного Стандарта начального образования, УМК и учебному плану.

По примерной программе А.В.Поляковой на курс «Русский язык» во 4 классе предусмотрено 170 часов. По базисному плану школы на курс «Русский язык» в 4 классе выделяется 170 часов. 

Содержание курса русского языка разработано на основе дидактических принципов, направленных на общее развитие учащихся, и является составной частью целостной дидактической системы развивающего обучения Л.В. Занкова.

В 4 классе дается понятие о сложных предложениях (с союзами а, и, но и без союзов); о местоимении, изучаются личные местоимения; изменение глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам, глаголов прошедшего времени по родам и числам, неопределенная форма глагола, глаголы I и II спряжения; склонение имен прилагательных, некоторые случаи образования прилагательных с помощью суффиксов.

Школьники на ознакомительном уровне изучают понятие о наречии.

Знания, получаемые в 4 классе, являются основой овладения такими орфографическими и пунктуационными навыками, как правописание безударных окончаний глаголов, мягкого знака после шипящих (шъ) в окончании глаголов 2-го лица в единственном числе, написание глаголов 3-го лица и неопределенной формы (типа нужно готовиться - он готовится), правописание безударных окончаний прилагательных.

Большое значение на всех этапах обучения имеет развитие речи. Развитие устной речи происходит при рассматривании картин и других наглядных объектов, в беседах с учителем и сверстниками, при чтении художественных текстов. Разнообразие тематики бесед, характера картин и наглядных материалов служит важным условием того, чтобы дети использовали широкий круг слов и речевых оборотов.

В 4 классе словарная работа имеет не только практическую направленность, но и подкрепляется теоретическими сведениями по лексике. В ходе наблюдений над словом учащиеся узнают, что слово может иметь несколько значений (многозначность слова), слова могут быть близкими (синонимы) и противоположными (антонимы) по смыслу, что следует правильно употреблять их в речи. Одновременно школьники учатся различать классы (разряды) слов на основе лексического значения предметности, признаков и действий предметов в связи с формами словоизменения (склонением и спряжением) и грамматических признаков разрядов слов. Лексическая работа применяется и в словарно-орфографических упражнениях (усвоение слов с непроверяемыми написаниями по спискам для каждого класса). Необходимо постепенно приучать учеников пользоваться толковым и орфографическим словарями.

По мере развития навыка устных рассказов вводятся письменные творческие работы - сочинения (обучающие). Сочинения играют особую роль в развитии речи школьников. Их тематика может быть самой разнообразной. Первостепенная роль при написании сочинений отводится свободным высказываниям детей. В работе над развитием речи необходимо стремиться не только к последовательности и логической связи мыслей, стилистически грамотному изложению. Не менее важны и такие показатели качества сочинений, как их эмоциональная окрашенность и самостоятельность суждений, живость и непосредственность в передаче мыслей и чувств. Развитие эмоциональной сферы детей, способности к восприятию прекрасного, проявление умения наблюдать и чувствовать должны быть предметом постоянного внимания учителя. Самое серьезное внимание уделяется анализу сочинений после их написания, разбору стилистических, орфографических и других недостатков.

Большое внимание уделяется написанию диктантов (слуховых и зрительных), которые специально составляются на основе анализа ошибок, допущенных в сочинениях. В подобные диктанты включаются те орфограммы, на которые ученики сделали ошибки в сочинениях. Работа по развитию речи начинается с первых дней обучения в школе и проводится систематически не только на уроках русского языка и чтения, но и на других уроках.

Целенаправленное обучение связной речи в устной и письменной форме проводится в виде различных упражнений. Большое значение имеют синтаксические упражнения, аналитическая работа с различными текстами, их составление и обсуждение, выработка композиционных умений. В состав таких упражнений включается работа над устными и письменными изложениями.

Содержание программы 4 класса

Предложение. Сложное предложение. Союзы в сложных предложениях (на ознакомительном уровне).

Обобщение сведений о видах предложений (нераспространенные, распространенные, простые, с однородными членами).

Прямая речь. Кавычки перед прямой речью и после нее. Написание большой буквы в прямой речи (на ознакомительном уровне).

Местоимение. Общее понятие о местоимении.

Личные местоимения 1-го, 2-го и 3-го лица в форме единственного и множественного числа.

Склонение личных местоимений.

Предлоги перед личными местоимениями.

Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам.

Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.

Суффикс -л в глаголах прошедшего времени.

Неопределенная форма глагола. Суффиксы глаголов неопределенной формы -ти, -тъ и глаголы на -чъ.

Понятие о частицах (на ознакомительном уровне). Отрицательная частица не, правописание не с глаголами.

I и II спряжения глаголов. Глаголы-исключения. Правописание личных окончаний глаголов.

Мягкий знак после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица в единственном числе.

Неопределенная форма -ться и 3-е лицо -тся глаголов.

Наречие (на ознакомительном уровне).

Значение наречий (на ознакомительном уровне). Образование наречий от косвенных падежей существительных (кругом, сначала), от прилагательных с помощью суффиксов о и е. Правописание наречий: о и е на конце наречий (горячо, певуче), на конце наречий с приставками с-, из-, до- (справа, издалека, докрасна), о на конце наречий с приставками в-, на-, за- (вправо, налево, засветло).

Второстепенный член предложения - обстоятельство (ознакомление).

Склонение имен прилагательных в единственном числе мужского, женского и среднего рода. Склонение имен прилагательных во множественном числе.

Правописание безударных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе.

Образование прилагательных от основ имен существительных при помощи суффиксов -ск-, -н-, -ист-.

Связная речь

Устная речь

Продолжается работа по уяснению детьми взаимосвязи между целью, содержанием и формой высказывания.

Учебно-деловая речь. Правильное расположение пунктов плана, данных к научно-популярной статье.

Группировка предложений текста вокруг главных мыслей и членение текста на части.

Речевой этикет в ежедневных ситуациях общения. Соответствие речи орфоэпическим нормам.

Письменная речь

Текст. Определение темы текста и основной мысли; смысловые связи между частями текста.

Структура построения текста: зачин, средняя часть, концовка. Расширение опыта построения текста. Термин «композиция текста» (соотношение и взаимное расположение частей, обусловлен­ное содержанием и назначением произведения). Составление со­держательного и стилистически точного продолжения к тексту (рассказ, сказка, описание, рассуждение и т.д.). Письменные изло­жения.

Различные виды объявлений: почтовые бланки (переводов, телеграмм, посылок, конверты); инструкции; заявления.

Собственные сочинения учеников (репродуктивные, творческие).

Предварительный отбор материала для сочинения. Использование словарей, газет, журналов.

Составление плана к собственному сочинению.

Анализ детьми написанных работ. Редактирование сочинений.

Использование детских сочинений при изучении различных учебных дисциплин.

Словарь.

Агроном, активный, аппетит, аромат, беседа, биография, борозда, бульдозер, вежливый, викторина, виток, вместе, волшебник, восемь, галерея, гореть, горизонт, гражданин, двадцать, двенадцать, деликатный, диалог, директор, доверие, едкий, ездить, желать, женщина, живопись, забавы, заповедник, засеять, земледелие, издалека, изложение, изображение, инициатива, интонация, каллиграфия, карикатура, каталог, катушка, квартал, коллективный, командир, комната, конструкция, коньки, кровать, лисица, локомотив, малина, маляр, молоток, мякоть, неаккуратный, невежливый, недоверчивый, неинтересный, неискренний, некрасивый, неопрятный, неуклюжий, неумный, нечестный, оборона, овёс, овощи, овца, огород, одиннадцать, однажды, около, орех, орнамент, отечество, оттенок, очевидец, пароль, пейзаж, печаль, пороша, портрет, потом, правительство, председатель, привет, профессия, путешествие, равнина, революция, Россия, салют, сверкать, сверху, свобода, сейчас, секрет, серебряный, сеялка, слева, снегирь, снизу, солдат, справа, торжественный, ураган, фантазия, финиш, фиолетовый, фойе, хозяйство, цитата, честно, шествовать, шефствовать, шпион, экипаж, экскаватор, экспресс, электричество, электростанция, эскалатор.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса.

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

– ориентация на принятие образца «хорошего ученика»;

– интерес к познанию русского языка;

– ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;

– предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев;

– осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

– развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю;

– представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;

– понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей;

– ориентация в поведении на принятые моральные нормы;

– понимание чувств одноклассников, учителей;

– понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку.

Обучающийся получит возможность для формирования

– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженных учебно-познавательных мотивов;

– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

– учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи;

– способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

– сопереживания другим людям;

– следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

– осознания своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;

– чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с материалом курса по русскому языку.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

·                    принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

·                    планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

·                    определять наиболее эффективные способы достижения результата;

·                    действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.

Обучающийся получит возможность научиться:

·                     самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях;

·                    самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с учебным материалом;

·                    на основе результатов решения речевых задач делать выводы о свойствах изучаемых языковых явлений.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

·                     осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем;

·                    осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации о русском языке;

·                    пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литературе;

·                    строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;

·                    находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи;

·                    воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;

·                     анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

·                    овладеет  логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,

·                    установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений отнесение к известным понятиям;

·                    проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;

·                     устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

·                    понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении);

·                     обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);

·                    подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (например: предложение, главные члены предложения, второстепенные члены; подлежащее, сказуемое);

·                    проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Обучающийся получит возможность научиться:

·                    осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, поисковых систем, медиаресурсов;

·                    записывать, фиксировать информацию о русском языке с помощью инструментов ИКТ;

·                    создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя;

·                     строить сообщения в устной и письменной форме;

·                    находить самостоятельно разные способы решения учебной задачи;

·                    осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям);

·                    строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте (явлении).

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

·                    активно использовать речевые средства для решения коммуникативных познавательных задач;

·                     строить сообщение в соответствии с учебной задачей;

·                    ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

·                    учитывать другое мнение и позицию;

·                     договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе);

·                    контролировать действия партнера;

·                    адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.

·                    договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности.

Обучающийся получит возможность:

·                    строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе при возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

·                    допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

·                    стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

·                    использовать речь для регуляции своего действия;

·                     понимать ситуацию возникновения конфликта, содействовать его разрешению;

·                    оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;

·                    использовать речь для планирования своей деятельности.

Предметные результаты:

_ формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

_ понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

_ сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека;

_ владение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

_ осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное;

_ овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Требования к уровню подготовки обучающихся к концу четвертого класса

Обучающиеся должны

-           иметь представление:

*        о предлогах перед личными местоимениями;

*        о наречиях: значение наречий, правописание наречий (справа, издалека, докрасна, вправо, налево, засветло);

-           знать/понимать:

*        личные местоимения;

*        склонение прилагательных в единственном числе мужского, женского и среднего рода;

*        склонение имен прилагательных во множественном числе;

*        правописание безударных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе;

*        понятие о неопределенной форме глагола:

*        изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спряжение);

*        глаголы I и II спряжения;

*        правописание безударных личных окончаний глаголов;

*        мягкий знак после шипящих в окончании глаголов 2-го лица в единственном числе;

*        изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам;

*        обозначение гласных и согласных в приставках;

*        правописание частицы не с глаголами;

*        правописание неопределенной формы и 3-го лица глаголов (-ться, -тся);

*        виды предложений;

*        значение слов, фразеологизмов региональной тематики, включенных в лексический минимум;

*        условия использования региональных языковых единиц в устной и письменной речи;

*        значение региональных фразеологизмов, включенных в обязательный минимум содержания регионального компонента по предмету «Русский язык»;

*                                         изобразительно-выразительные возможности региональных фразеологизмов;

*        условия использования региональных фразеологизмов в устной и письменной речи;

- уметь:

·                    ставить знаки препинания в предложениях простых, в простых с однородными членами;

*        устанавливать связь слов в предложении по вопросам, выделять главные члены предложения (основу предложения) и словосочетания;

*        распознавать местоимения, определять их число и лицо;

*        правильно писать падежные окончания прилагательных;

*        подбирать к прилагательным слова, близкие и противоположные по значению;

*        определять время, число и спряжение глаголов;

*        спрягать глаголы, правильно писать личные окончания;

*        распознавать неопределенную форму глаголов;

*        писать мягкий знак после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица в единственном числе;

*        писать не с глаголами раздельно;

*        писать -тъся в неопределенной форме и -тся в 3-м лице глаголов;

*        писать диктанты различных видов;

*        объяснять орфограммы по пройденному материалу;

*        писать изложение повествовательного текста с элементами описания и рассуждения;

*        писать сочинения повествовательного характера;

*        различать члены предложения, употреблять в устной и письменной речи языковые единицы peгиональной тематики;

*        создавать в устной и письменной форме несложные тексты региональной тематики;

*        составлять предложения и тексты с использованием региональных фразеологизмов;

*        передавать эмоциональное отношение к высказываемому посредством включения в текст региональных фразеологизмов.

Работа по данному курсу обеспечивается УМК:

Полякова А.В. Русский язык. 4 класс. Учеб. Для общеобразовательных организаций. В 2 ч. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2014 г.

Полякова А.В. Методические рекомендации по русскому языку для  3-4 класса. - М.: Просвещение.

Учебно-тематический план

Тема	Кол-во часов	Уроки контроля знаний, кол-во часов	Уроки развития речи, кол-во часов
Сложное предложение	9	Проверочная работа (1)	Текст (1)
Местоимение	12
Правописание гласных и согласных в приставках	6		Обучающее изложение (1)
Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам	7
Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам	11	Проверочная работа (1)	Обучающее сочинение (1)
Неопределённая форма  глагола	8	Проверочная работа (1)
Правописание частицы НЕ с глаголами	4		Обучающее изложение (1)
Первое и второе спряжение глаголов	12
Правописание безударных окончаний глаголов	7	Диктант (1)
Наречие	17	Контрольный диктант  за 1 полугодие (1) Проверочная работа (1)
Второстепенные члены предложения	12	Проверочная работа (1)	Изложение (1)
Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода с твердым согласным на конце основы	8		Сочинение-миниатюра (1)
Склонение имен прилагательных женского рода с твердым согласным на конце основы	5	Проверочная работа (1)
Склонение имен прилагательных  во множественном числе	5	Диктант (1)
Склонение прилагательных мужского и среднего рода  с мягким согласным на конце основы	5		Обучающее изложение (1)
Склонение имен прилагательных женского рода  с мягким согласным на конце основы	7	Диктант (1)
Склонение имен прилагательных  во множественном числе	4	Проверочная работа (1)
Образование имен прилагательных	4	Диктант (1)
Правописание глаголов	11
Простое и сложное предложения	7
Речь	9	Контрольный диктант за 2 полугодие(1)	Контрольное изложение (1)
	170	13	8

Тематический поурочный план по предмету «Русский язык», 4 класс

(5 часов в неделю, 170 часов в год)

№ урока	Наименование раздела программы Тема урока		Планируемые образовательные результаты изучения раздела		Информационные ресурсы
			Личностные (ЛУУД) Метапредметные (КУУД, ПУУД, РУУД)	Предметные УУД
1	Сложное предложение (9 часов)	Признаки сложного предложения	– Готовность оценивать свои возможности при поиске ответов на вопросы, принимать решение об обращении к помощи; (Л.)  –Понимать и сохранять учебную задачу. Выполнять действия для решения задачи. Оценивать свои действия и полученный результат. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, учитывать сделанные ошибки, выполнять учебные действия в материализованной, речевой и умственной формах (Р.) – Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним. Строить устные и письменные высказывания, отбирать содержание и выбирать языковые средства с учётом ситуации общения. (К.)	- Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их. Различать простые и сложные предложения. Ставить от главного слова словосочетания к зависимому смысловые вопросы; составлять из заданных слов словосочетания с учётом связи «по смыслу» и «по форме»; включать словосочетания в предложения. По смысловым вопросам определять значения словосочетаний; строить словосочетания разных видов, вычленять их из предложения. Строить и распространять предложения, находить главные члены предложения; различать главные члены предложения и словосочетания; определять, какой частью речи является тот или иной член предложения.
2		Особенности сложного предложения.
3		Нахождение сложного предложения.
4		Понятие союза как служебной части речи.
5		Отличие сложных предложений от предложений с однородными членами
6		Знаки препинания в сложных предложениях
7		Знаки препинания в сложных предложениях
8		Проверочная работа по теме «Отличие сложных предложений от предложений с однородными членами».
9		Работа над ошибками. Р/р. Текст. Определение темы текста и основной мысли.
10	Местоимение (12часов)	Общее понятие о местоимении.	–Элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, осознание его богатых возможностей. Готовность целенаправленно использовать средства языка при формулировании своих мыслей.  (Л.) – Понимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение. Планировать свои	Различать части речи, опознавать местоимения,  определять их признаки, правильно и уместно употреблять. Понимать, от какого лица идёт рассказ, изменять лицо рассказчика. Выявлять и исправлять случаи неудачного использования местоимений
11		Наблюдение за местоимениями в речи
12		Понятие личных местоимений.
13		1, 2, 3-е лицо личных местоимений
14		Число личных местоимений	действия для решения конкретных задач. Выполнять действия в речевой и умственной форме. Понимать и выполнять инструкции, представленные в словесной, схематичной форме. Контролировать свои действия и их результат. (Р.) - Высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам, стараться объяснять его; слушать мнения других. Строить небольшие устные монологические высказывания учебно-делового характера. Соблюдать нормы литературного языка, в том числе, правила построения определённых словосочетаний. Делиться приобретённой информацией с другими, в частности дома. (К.)
15		Изменение основ местоимений при склонении
16-17		Склонение личных местоимений 1-го и 2-го лица
18-19		Склонение местоимений 3-го лица.
20		Наблюдение за написанием предлогов  с местоимениями
21		Изменение местоимений с предлогами при склонении
22	Правописание гласных и согласных в приставках (6 часов)	Правописание букв о и а приставках.		Обнаруживать орфограммы, определять их разновидности, применять все изученные правила; пользоваться приемом письма «с окошками», использовать словари учебника для решения возникающих вопросов, осуществлять самоконтроль
23 24 25		Правописание приставок об-, от-, над-, под-, в-, с-.
26		Подготовка к написанию изложения (памятка)
27		Р/р. Обучающее изложение
28	Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам (7 часов)	Настоящее время глагола.	- Осуществлять учебное сотрудничество, участвовать в совместной работе, в обмене мнениями. (К.) - Проявлять учебно-познавательный и социальный мотивы изучения языка. (Л.) – Планировать и осуществлять действия для решения практических задач, контролировать свои действия. (Р.) - Находить заданные факты языка в текстах, характеризовать их; владеть общими способами решения практических задач, ориентироваться на возможность решения некоторых задач разными способами. - Фиксировать результаты действий в таблице, работать со словарём.  (П-1.) - Анализировать, строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, сравнивать, делать умозаключения, выводы, высказывать и обосновывать свои суждения. (П-2.) – Участвовать в общей беседе, в обмене мнениями, сотрудничать с одноклассниками. (К.) - Понимать информацию, представленную в схематичной форме, переводить её в словесную. (П-1.) – В ходе совместных действий ставить учебную задачу и предпринимать коллективные шаги для её решения; понимать и сохранять учебную задачу в процессе работы. Совместно с учителем планировать решение новой задачи и самостоятельно – решение освоенных учебно-познавательных задач. Выполнять всю последовательность намеченных действий и каждое действие в отдельности; использовать речь для регуляции своих действий. Понимать инструкции и действовать в соответствии с ними. Контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы. Оценивать свои достижения, осознавать трудности, в совместной деятельности искать их причины и стремиться к преодолению. Адекватно воспринимать оценку учителя (Р.) – Участвовать в диалоге, в коллективной беседе, соблюдать правила речевого поведения, в том числе принимать во внимание ситуацию и характер общения, особенности партнёра (у частнико), решаемую задачу. Осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; выслушивать  стараться понимать мнения других. Осуществлять сотрудничество с одноклассниками в процессе парной (коллективной) работы, проявлять доброжелательное отношение, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль. Воспроизводить информацию, в том числе прочитанные тексты, стараться доносить до других приобретённые знания, услышанное, прочитанное. (К.) – тановление социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, осознание себя как носителя этого языка; укрепление желания владеть русским языком, в том числе правильно писать; становление сознательного отношения к своей речи, в частности письменной, контроля за ней. (Л.) – Целенаправленно слушать учителя, одноклассников.	Опознавать глагол как часть речи. Определять морфологические признаки глаголов, различать формы слов, соотносить форму и передаваемое ею значение, понимать роль окончаний в слове, их способность передавать те или иные знчения. Пользоваться словарями учебника. Решать орфографические задачи различными способами
29		Изменение глаголов настоящего времени по лицам и числам.
30		Личные окончания глаголов.
31		Будущее простое время глаголов
32		Изменение глаголов будущего простого времени по лицам и числам
33		Будущее сложное время глаголов.
34		Особенности изменения по лицам глаголов будущего сложного времени
35-36	Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам (11 часов)	Отличие окончаний глаголов в прошедшем времени от окончаний глаголов в настоящем и будущем времени		Опознавать глагол как часть речи. Определять морфологические признаки глаголов, различать формы слов, соотносить форму и передаваемое ею значение, понимать роль окончаний в слове, их способность передавать те или иные значения. Пользоваться словарями учебника. Решать орфографические задачи различными способами
37		Изменение глаголов в прошедшем времени по родам
38		Определение рода глаголов прошедшего времени
39-40		Изменение глаголов прошедшего времени по числам.
41 42		Словосочетания глаголов с именами существительными в косвенном падеже
43		Проверочная работа по теме «Окончание глаголов в прошедшем времени».
44		Работа над ошибками.
45		Р/р. Обучающее сочинение «Письмо другу».
46	Неопределённая форма глагола (8часов)	Неопределённая форма глагола. Основа глагола в неопределённой форме.		Опознавать глагол как часть речи, ставить его в неопределенную форму, выполнять для этого необходимый способ действия. Определять морфологические признаки глаголов, различать формы слов, соотносить форму и передаваемое ею значение, понимать роль кончаний в слове, их способность передавать те или иные значения. Пользоваться словарями учебника Решать орфографические задачи различными способами
47		Роль неопределённой формы глагола в предложении.
48		Простое и составное сказуемое
49		Образование глаголов прошедшего  времени от инфинитива
50		Словообразующие и формообразующие суффиксы
51		Уточнение понятия основы
52		Проверочная работ по теме «Время глагола».
53		Работа над ошибками.
54	Правописание частицы НЕ с глаголами (4часа)	Служебные части речи		Опознавать глагол как часть речи. Определять морфологические признаки глаголов, различать формы слов, соотносить форму и передаваемое ею значение.
55		Р/р. Обучающее изложение.
56		Анализ изложения. Отрицательная частица НЕ
57		Глаголы, которые не употребляются без НЕ
58	Первое и второе спряжение глаголов (12 часов)	Понятие о спряжении глагола. 1 и 2 спряжение глаголов.		Выполнять действия для определения склонения существительных и осознавать роль первого действия. Читать информацию в учебнике, понимать логику рассуждения, продолжать её.  Ставить глаголы в начальную форму, выполнять необходимый для этого способ действия. Разграничивать глаголы с ударными и безударными личными окончаниями; воспроизводить систему окончаний каждого спряжения, характеризовать отличия. По ударным окончаниям определять спряжение; разграничивать глаголы двух спряжений.
59		Признаки спряжения
60-61		Личные окончания глаголов 1 и 2 спряжений
62-63		Определение глаголов с безударными личными окончаниями
64		Глаголы исключения
65 66 67 68 69		Правописание  безударных личных окончаний глаголов
70	Правописание безударных окончаний глаголов (7 часов)	Алгоритм правильного написания безударного окончания глагола.		Опознавать глагол как часть речи, ставить его в неопределенную форму, выполнять для этого необходимый способ действия. Определять морфологические признаки глаголов, различать формы слов, соотносить форму и передаваемое ею значение, понимать роль окончаний в слове, их способность передавать те или иные значения. Пользоваться словарями учебника. Решать орфографические задачи различными способами
71-72		Правописание безударных окончаний глаголов.
73-74		Правописание безударных окончаний глаголов.
75		Диктант  по теме «Правописание безударных окончаний глаголов».
76		Работа над ошибками
77	Наречие (17 часов)	Роль наречий в языке	Учебно-познавательный интерес к новому материалу, готовность целенаправленно использовать полученные знания в повседневной жизни, способность осознавать и оценивать границу собственных знаний. (Л.) – Коллективно ставить учебную задачу. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, осуществлять их, совместно выводить необходимый  способ действия, выполнять каждую операцию; использовать речь для регуляции своих действий. Контролировать действия «другого», проверять и оценивать «чужие» решения, осуществлять самоконтроль и самооценку своих действий и их результата. (Р.) –Участвовать в коллективном обсуждении и решении вопросов, вести коллективный поиск, сотрудничать с учителем, одноклассниками и конкретным парнёром. Точно отвечать на вопросы, задавать свои. Высказывать своё мнение, выслушивать чужие мнения, соотносить их со своим, проявлять терпимость.	Выявлять принадлежность слова к определённой части речи, разграничивать слова самостоятельных и служебных частей речи; опознавать наречие как  самостоятельную часть речи, понимать особенности слов этой части речи. Строить словосочетания с наречиями. Писать изученные слова с непроверяемыми орфограммами. Выявлять части слов.
78		Признаки наречия как части речи
79		Постановка вопроса к наречиям
80		Контрольный диктант    за 1 полугодие.
81		Работа над ошибками.
82		Значение наречий.
83		Значение наречий.
84 85		Образование наречий с помощью суффиксов -о-, -е- и приставок
86 87		Образование наречий от косвенных падежей существительных.
88		Правописание наречий на -о и -е		Пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях,  в том числе употреблять наречия для повышения точности, выразительности речи.
89-90		Правописание наречий с приставками.
91		Правописание наречий с приставкой по-   и суффиксами -ому, -ему
92		Проверочная работа по теме «Правописание наречий».
93		Работа над  ошибками. Правописание наречий

94	Второстепенные члены предложения (12 часов)	Второстепенный член предложения  - обстоятельство.	– Становление коммуникативного и познавательного мотивов изучения русского языка, расширение представления о его богатых возможностях. Понимать значимость ясной и правильной речи; осознавать необходимость контроля за своей речью. (Л.) – Понимать наличие проблемы, коллективно ставить учебную задачу, осуществлять шаги для её решения. Планировать (совместно с учителем) способ действия для решения конкретных языковых задач, действовать по намеченному плану. Контролировать процесс и результат своих учебных действий  и учебно-речевой деятельности. (Р.)  Воспроизводить информацию, в том числе прочитанные тексты, стараться доносить до других приобретённые знания, услышанное, прочитанное. (К.)	Различать понятия «части речи» и «члены предложения»,  понимать смысл понятий «главные» и «второстепенные» члены; выделять в предложении главные и второстепенные члены., определять разновидности главных. Устанавливать связь членов предложения, ставить от главного к зависимому смысловые вопросы. Осознавать недостаток сведений, черпать их из учебника и использовать. По освоенным признакам различать виды второстепенных членов.
95		Обстоятельство места
96		Обстоятельства времени
97		Обстоятельства образа действия
98		Р/р. Обучающее изложение		Решать различные орфографические задачи, проверять написанное, находить, исправлять и объяснять ошибки.
99		Работа над ошибками. Постановка вопросов к обстоятельствам.
100		Определение вида обстоятельства в предложении
101		Разбор предложения по частям речи и членам предложения
102- 103		Запись предложений с разными видами обстоятельств
104		Проверочная работа по теме «Второстепенные члены предложения».		Списывать, писать под диктовку, контролировать себя, проверять написанное. Выполнять задания тестового характера,  осуществлять разнообразные действия с языковым материалом.
105		Работа над ошибками. Разбор предложения по частям речи и членам предложения
106	Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода с твердым согласным на конце основы (8 часов)	Склонение прилагательных мужского и среднего рода с твердым согласным на конце основы.	Проверочная работа по теме «Склонение прилагательных с твердым согласным на конце основы». Работа над ошибками. Проверочная работа по теме «Склонение прилагательных во множественном числе».	Формировать навык правописания падежных окончаний прилагательных женского, мужского и среднего рода. Развивать умение проверять работу, анализировать свои ошибки, сопоставлять свою работу с образцом, исправлять ошибки.
107		Окончание родительного падежа (произношение и написание)
108		Связь имени прилагательного с именем существительным
109		Р/р. Сочинение-миниатюра.
110		Анализ сочинения. Безударные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода
111		Безударные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода
112 113		Проверка  безударных окончаний прилагательных при помощи вопроса косвенного падежа
114	Склонение имен прилагательных женского рода с твердым согласным на конце основы (5 часов)	Наблюдения за падежными окончаниями прилагательных женского рода при их склонении		Формировать умение склонять имена прилагательные во множественном числе. Формировать умение использовать в речи прилагательные во множественном числе
115		Безударные окончания имён прилагательных женского рода
116		Проверка безударных окончаний при помощи косвенного вопроса
117		Связь имени прилагательного с именем существительным
118		Проверочная работа по теме «Склонение прилагательных с твердым согласным на конце основы».
119	Склонение прилагательных во множественном числе (5 часов)	Наблюдения за окончаниями имён прилагательных во множественном числе
120		Безударные окончания имён прилагательных во множественном числе
121		Связь имени прилагательного с именем существительным
122		Диктант  по теме «Склонение прилагательных во множественном числе».
123		Работа над ошибками.
124	Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода с мягким согласным на конце основы (5  часов)	Наблюдение за прилагательными с основой на твёрдый и мягкий согласный		Формировать навык правописания падежных окончаний прилагательных женского, мужского и среднего рода. Развивать умение проверять работу, анализировать свои ошибки, сопоставлять свою работу с образцом, исправлять ошибки.
125		Формулирование вывода об окончаниях имён прилагательных мужского рода в И.п.,  ед.ч.
126		Окончание родительного падежа
127		Окончание дательного , творительного и предложного падежей имён прилагательных
128		Прилагательные, перешедшие в разряд существительных
129	Склонение прилагательных женского рода с мягким согласным на конце основы (7 часов)	Наблюдение за падежными окончаниями прилагательных женского рода с мягким согласным на конце основы при их склонении	Ставить и сохранять учебную задачу. Планировать свои действия и реализовывать их для решения конкретных задач. Выполнять действия в речевой и умственной форме. Контролировать свои действия и их результат. (Р.) – Вести наблюдения за фактами языка, извлекать из них определённые сведения. Целенаправленно (с заданной установкой) читать материалы учебника, находить нужную информацию, дополнять ею имеющуюся или полученную в ходе наблюдений. Понимать и выполнять инструкции, представленные в словесной, схематичной, алгоритмичной форме. Осознавать общий способ действия и применять его при решении конкретных языковых задач. (П-1.) Анализировать, сравнивать, обобщать, делать умозаключения, выводы. (П-2.) – Участвовать в коллективном поиске, соблюдать правила речевого поведения; участвовать в совместной деятельности. Высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам, стараться объяснять его; слушать мнения других. Строить небольшие устные монологические высказывания учебно-делового характера. Делиться приобретённой информацией с другими. (К.)
130		Р/р. Обучающее изложение.
131		Анализ изложения. Безударные окончания имён прилагательных женского рода
132		Винительный и творительный падежи прилагательных женского рода с мягким согласным на конце основы
133		Таблица склонений мужского, среднего и женского рода в ед.ч.
134		Проверочная работа по теме «Правописание окончаний имён прилагательных».
135		Работа над ошибками. Проверка Безударных окончаний прилагательных с помощью вопросов косвенных падежей
136	Склонение прилагательных во множественном числе (4 часа)	Наблюдения за окончаниями имён прилагательных во множественном числе. Безударные окончания имён прилагательных во множественном числе
137		Окончания прилагательных в Р., Д. и П. падежах мн. числа.
138		Проверка безударных окончаний прилагательных с помощью вопроса косвенного падежа
139		Диктант по теме «Правописание безударных окончаний имён прилагательных».
140	Образование имен прилагательных  (4часов)	Работа над ошибками. Способы образование имён прилагательных.		Понимать сущность образования слов с помощью суффикса. Выполнять разбор слова по составу в соответствии с алгоритмом, оценивать правильность выполнения разбора слова по составу
141		Образование имён прилагательных от основ имён существительных при помощи суффиксов -ск-, -н-, -ист-
142		Образование имён прилагательных от основ имён существительных
143		Диктант по теме «Правописание окончаний имён прилагательных в ед.ч. и мн. ч. с твёрдым и мягким согласным на конце основы».
144	Правописание глаголов (11 часов)	Работа над ошибками. Понятие о возвратных глаголах		Опознавать глагол как часть речи, ставить его в неопределенную форму, выполнять для этого необходимый способ действия. Определять морфологические признаки глаголов, различать формы слов, соотносить форму и передаваемое ею значение, понимать роль окончаний в слове, их способность предавать т ии иные значения. Пользоваться словарями учебника. Решать орфографические задачи различными способами.
145		Употребление  суффиксов  –ся, -сь.
146		Формообразующий суффикс -ть
147		Наблюдение за правописанием ь  в глаголах 2 лица.
148		Подбор глаголов с возвратным значением и запись их в форме 2 лица ед.ч.
149-150		Сравнение глаголов в неопределённой форме и в 3 лице
151 152 153 154		Правило написания глаголов с -ться  и  -тся
155	Простое и сложное предложения  (7 часов)	Простое предложение.	– Участвовать в общей беседе; отвечать на  вопросы, высказывать своё мнение, обосновывать его; выслушивать другие мнения, стараться понимать их. Проявлять доброжелательное отношение к партнёрам, оказывать поддержку, проявлять взаимопомощь. Воспроизводить информацию, доносить её до других. Письменно выражать свои мысли с учётом темы, задач и ситуации общения. (К.)	Понимать особенности строения сложных предложений. Замечать сложные предложения в текстах. В ясных случаях отличать сложные предложения от простых (в том числе с однородными членами). Пользоваться сложными предложениями в речи, пунктуационно оформлять их (простые случаи в пределах изученного).
156		Простое предложение с однородными членами.
157		Сложное предложение.
158		Деление сложного предложения на простые
159		Разбор предложения по члена и частям речи
160 161		Знаки препинания в сложных предложениях и предложениях с однородными членами
162	Речь (9 часов)	Заглавие текста. Главная мысль. План текста. Части текст.	– Участвовать в коллективном поиске, в общей беседе.  Понимать ависимость характера речи от задач и ситуации общения, особенности использования языковых средств. Воспроизводить прочитанное, доносить до других, сохраняя особенности оригинала. Выражать свои мысли, чувства, заботясь о ясности и правильности речи. (К.) – Становление элементов сознательного отношения к своей речи,  контроля за ней. (Л.) – Понимат и сохранять учебную задачу. Планировать и выполнять различные учебные действия, контролировать процесс и результат. Оценивать свои достижения и трудности, стремиться к их преодолению. Адекватно воспринимать оценку учителя. (Р.) – Читать и понимать учебные задания, следовать инструкциям. Находить нужную информацию в учебнике, в читаемых материалах, использовать её для решения учебно-познавательных задач. Владеть общими способами решения различных  языковых и речевых задач, учитывать возможность решения отдельных задач разными способами. (П-1.)	Формировать представление о рчи и ее видах в тексте. Формировать умение находить основную мысль текста, устанавливать смысловую связь между частями. Понимать тему и главную мысль текста, выделять его части. Замечать в художественном тексте языковые средства, создающие выразительность. Подробно пересказывать текст, сохраняя особенности оригинала, грамотно оформлять запись; прверять написанное и редактировать. Строить предложения со значением оценки, выражать в них главную мысль. Выделять части текста, составлять план.  Озаглавливать текст, передавать в заголовке тему или главную мысль. Находить в художественных текстах средства языка, создающие выразительность  речи. Письменно пересказывать тексты повествовательного характера, стараясь сохранять особенности оригинала. Создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров, стараясь заботиться о правильности и точности речи. Проверять и совершенствовать написанное.
163		Р/р. Контрольное изложение.
164		Жанры текста.
165		Стили текста.
166		Контрольный диктант    за 2 полугодие..
167		Работа над ошибками. Диалог и монолог. Фразеологизмы.
168		Прямая речь и слова автора
169		Знаки препинания при прямой речи.
170		Устаревшие слова. Образные обороты речи

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса.

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

– ориентация на принятие образца «хорошего ученика»;

– интерес к познанию русского языка;

– ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;

– предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев;

– осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

– развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю;

– представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;

– понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей;

– ориентация в поведении на принятые моральные нормы;

– понимание чувств одноклассников, учителей;

– понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку.

Обучающийся получит возможность для формирования

– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженных учебно-познавательных мотивов;

– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

– учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи;

– способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

– сопереживания другим людям;

– следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

– осознания своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;

– чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с материалом курса по русскому языку.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

·                   принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

·                   планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

·                   определять наиболее эффективные способы достижения результата;

·                   действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.

Обучающийся получит возможность научиться:

·                    самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях;

·                   самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с учебным материалом;

·                   на основе результатов решения речевых задач делать выводы о свойствах изучаемых языковых явлений.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

·                    осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем;

·                   осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации о русском языке;

·                   пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литературе;

·                   строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;

·                   находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи;

·                   воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;

·                    анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

·                   овладеет  логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,

·                   установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений отнесение к известным понятиям;

·                   проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;

·                    устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

·                   понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении);

·                    обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);

·                   подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (например: предложение, главные члены предложения, второстепенные члены; подлежащее, сказуемое);

·                   проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Обучающийся получит возможность научиться:

·                   осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, поисковых систем, медиаресурсов;

·                   записывать, фиксировать информацию о русском языке с помощью инструментов ИКТ;

·                   создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя;

·                    строить сообщения в устной и письменной форме;

·                   находить самостоятельно разные способы решения учебной задачи;

·                   осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям);

·                   строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте (явлении).

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

·                   активно использовать речевые средства для решения коммуникативных познавательных задач;

·                    строить сообщение в соответствии с учебной задачей;

·                   ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

·                   учитывать другое мнение и позицию;

·                    договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе);

·                   контролировать действия партнера;

·                   адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.

·                   договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности.

Обучающийся получит возможность:

·                   строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе при возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

·                   допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

·                   стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

·                   использовать речь для регуляции своего действия;

·                    понимать ситуацию возникновения конфликта, содействовать его разрешению;

·                   оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;

·                   использовать речь для планирования своей деятельности.

Предметные результаты:

_ формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

_ понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

_ сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека;

_ владение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

_ осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное;

_ овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Требования к уровню подготовки обучающихся к концу четвертого класса

Обучающиеся должны

-        иметь представление:

*        о предлогах перед личными местоимениями;

*        о наречиях: значение наречий, правописание наречий (справа, издалека, докрасна, вправо, налево, засветло);

-        знать/понимать:

*        личные местоимения;

*        склонение прилагательных в единственном числе мужского, женского и среднего рода;

*        склонение имен прилагательных во множественном числе;

*        правописание безударных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе;

*        понятие о неопределенной форме глагола:

*       изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спряжение);

*        глаголы I и II спряжения;

*        правописание безударных личных окончаний глаголов;

*        мягкий знак после шипящих в окончании глаголов 2-го лица в единственном числе;

*        изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам;

*        обозначение гласных и согласных в приставках;

*        правописание частицы не с глаголами;

*        правописание неопределенной формы и 3-го лица глаголов (-ться, -тся);

*        виды предложений;

*        значение слов, фразеологизмов региональной тематики, включенных в лексический минимум;

*        условия использования региональных языковых единиц в устной и письменной речи;

*        значение региональных фразеологизмов, включенных в обязательный минимум содержания регионального компонента по предмету «Русский язык»;

*                                         изобразительно-выразительные возможности          региональных фразеологизмов;

*        условия использования региональных фразеологизмов в устной и письменной речи;

- уметь:

·                   ставить знаки препинания в предложениях простых, в простых с однородными членами;

*        устанавливать связь слов в предложении по вопросам, выделять главные члены предложения (основу предложения) и словосочетания;

*        распознавать местоимения, определять их число и лицо;

*       правильно писать падежные окончания прилагательных;

*        подбирать к прилагательным слова, близкие и противоположные по значению;

*        определять время, число и спряжение глаголов;

*        спрягать глаголы, правильно писать личные окончания;

*        распознавать неопределенную форму глаголов;

*        писать мягкий знак после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица в единственном числе;

*        писать не с глаголами раздельно;

*        писать -тъся в неопределенной форме и -тся в 3-м лице глаголов;

*        писать диктанты различных видов;

*        объяснять орфограммы по пройденному материалу;

*        писать изложение повествовательного текста с элементами описания и рассуждения;

*        писать сочинения повествовательного характера;

*        различать члены предложения, употреблять в устной и письменной речи языковые единицы peгиональной тематики;

*        создавать в устной и письменной форме несложные тексты региональной тематики;

*        составлять предложения и тексты с использованием региональных фразеологизмов;

*        передавать эмоциональное отношение к высказываемому посредством включения в текст региональных фразеологизмов.

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

Особенности организации контроля по русскому языку

Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Тексты диктантов подбираются средней труд­ности с расчетом на возможность их выполне­ния всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов дик­танта). Текст не должен иметь слова на не изу­ченные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Неце­лесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учи­телем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по струк­туре, различны по цели высказывания и состо­ять из 2 – 8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 ви­дов грамматического разбора.

Хорошо успевающим учащимся целесооб­разно предложить дополнительное задание по­вышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.

Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы пред­ложения, устанавливать части текста, выписы­вать ту или иную часть текста.

Для контрольных списываний предлагают­ся связные тексты с пропущенными знаками препинания.

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное со­держание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно исполь­зовать тексты с несложными описаниями – пейзажа, портрета и т.п.

Тестовые задания – динамичная форма про­верки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

–        нарушение правил написания слов, вклю­чая грубые случаи пропуска, перестановки, за­мены и вставки лишних букв в словах;

–        неправильное написание слов, не регули­руемых правилами, круг которых очерчен про­граммой каждого класса (слова с непроверяе­мыми написаниями);

–        отсутствие изученных знаков препинания в тексте {в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);

–        наличие ошибок на изученные правила по орфографии;

–        существенные отступления от авторского текста при  написании изложения, искажаю­щие смысл произведения;

–        отсутствие  главной  части  изложения, пропуск важных событий, отраженных в ав­торском тексте;

–        употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).

Недочеты:

–        отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы; отсутствие «красной» строки;

–        неправильное написание одного слова(при наличии в работе нескольких таких слов)на одно и то же правило;

–        незначительные нарушения логики собы­тий авторского текста при написании изложения.

При оценке контрольной работы учитывается в пер­вую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за иск­лючением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформ­ление работы также не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.

При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оцен­ку, чем ошибки на изученные орфограммы.

При оценке изложения необходимо обра­тить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков су­щественных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутст­вие главной части повествования.

Характеристика цифровой оценки (отметки)

«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Оценка письменных работ по русскому языку

Диктант

•         «5» – за работу, в которой нет ошибок.

•         «4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.

•         «3» – за работу, в которой допущено 3 – 5 ошибок.

•         «2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Примечание:

Повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку, а ошибки, допущенные на одно и то же правило в разных словах считаются как две.

Грамматическое задание

•         «5» – без ошибок.

•         «4» – правильно выполнено не менее З/4 заданий.

•         «3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.

•         «2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.

Контрольное списывание

•         «5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

•         «4» –  за работу, в которой допущена 1 ошибка, 1 – 2 исправления.

•         «3» – за работу, в которой допущено 2 – 3 ошибки.

•         «2» – за работу, в которой допущены > 4 ошибки.

Словарный диктант

• «5» – без ошибок.

• «4» – 1 ошибка и 1 исправление.

• «3» – 2 ошибки и 1 исправление.

• «2» – 3 – 5 ошибок.

Тест

•           «5» – верно выполнено более 3/4 заданий.

•           «4» – верно выполнено 3/4 заданий.

•           «3» – верно выполнено 1/2 заданий.

•           «2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.

Изложение

•         «5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 – 2 исправления.

•         «4» – незначительно нарушена последовательность изложения   мыслей,   имеются  единичные  (1 – 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.

•         «3» – имеются некоторые отступления от авторско­го текста, допущены отдельные нарушения в по­следовательности изложения мыслей, в построении двух-трех предложений, беден словарь, 3 – 6 орфо­графических ошибки и 1 – 2 исправления.

•         «2» – имеются значительные отступления от автор­ского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между   частями,    отдельными    предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.

Сочинение

•         «5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допуще­но 1—2 исправления.

•         «4» – незначительно нарушена последовательность изложения  мыслей,   имеются  единичные  (1 – 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.

•         «3» – имеются некоторые отступления от темы, до­пущены отдельные нарушения в последователь­ности изложения мыслей, в построении 2 – 3 пред­ложений, беден словарь,  3 – 6 орфографических ошибки и 1 – 2 исправления.

•         «2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложе­ния мыслей, отсутствует связь между частями, отдель­ными предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.

Примечание:

Учитывая, что вид работ в начальной школе носит обучаю­щий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения и сочинения.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

 Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

 Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.

Учебно – методическое обеспечение учебного процесса

1. Полякова А.В. Русский язык: Учебник. 4 класс: В 2 ч.

2. Полякова А.В. Русский язык в начальной школе: 1-4 классы: Методические рекомендации:

    Пособие для учителя.

3. Словари по русскому языку: толковый, морфемный, словообразовательный, орфоэпический,

    фразеологизмов.

4. «Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Программы начального общего образования. Система Л.В. Занкова» - Издательский дом «Федоров» 2011г

Материально - техническое

обеспечение учебного процесса

1. Технические средства обучения:

- классная  и интерактивная доска;

- компьютер;

- проектор;

- МФУ.