Казенное
образовательное учреждение Воронежской области
"Бобровская
специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат
I-II
вида для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья"
|
«Рассмотрено»
на заседании ШМО
Протокол № 1
от 28.08.2014 г.
|
«Согласовано»
Зам. директора по УВР
____________Е.В. Кудря
|
«Утверждаю»
Директор школы-интерната
____________И.В.
Маликова
Приказ №
_______
от «____»
________2014 г.
|
Принято на заседании педагогического
совета
Протокол № 1 от 29.08.2014
г.
Рабочая образовательная программа
по развитию речевого слуха и формированию
произношения
для 5 класса
на 2014-2015 учебный год
учителя-дефектолога ВКК
Щегловой Татьяны Михайловны
2014 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Настоящая
программа по развитию речевого слуха и формированию произношения для 5 класса
специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната I-IIвида
составлена на основе программы специальных (коррекционных) образовательных
учреждений II вида. 1-е и 2-е отделение. Развитие слухового восприятия.
Обучение произношению. К.Г. Коровин, А.Г. Зикеев, Л.И. Тигранова, И.Г. Багрова,
И.М. Багрова, И.М. Гилевич и д. р. М.: «Просвещение» 2006.
Работу по развитию
речевого слуха и формированию произношения в текущем учебном году следует
осуществлять в соответствии со следующими нормативными документами:
1.
Закон РФ от 29 декабря
2012 года № 273-ФЗ «Об образовании».
2.
Санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы Сан-Пин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»,
зарегистрированные в Минюсте России 03 марта 2011 года, регистрационный номер
19993.
3.
Приказ Министерства
образования РФ от 10 апреля 2002 г. № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов
специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся,
воспитанников с отклонениями в развитии».
4.
Приказ Министерства
образования РФ от 05 марта 2004 года № 1089 «Об утверждении федерального
компонента государственных образовательных стандартов основного общего и
среднего (полного) общего образования».
5.
Приказ Министерства
образования и науки РФ от 20 августа 2008 года № 241 «О внесении изменений в
федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования, утверждённые приказом Министерства образования Российской
Федерации от 09 марта 2004 года № 1312 «Об утверждении федерального базисного
учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования».
6.
Приказ Министерства
образования и науки РФ от 30 августа 2010 года № 889 «О внесении изменений в
федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования, утверждённые приказом Министерства образования Российской
Федерации от 09 марта 2004 года № 1312 «Об утверждении федерального базисного
учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования».
7.
Федеральный
перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования на 2014-2015 учебный год,
утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. № 253.
8.
Письмо Министерства
образования и науки Российской Федерации департамента государственной политики
в образовании от 10 февраля 2011 года № 03-105 «Об использовании учебников и
учебных пособий в образовательном процессе»
Цель программы: усиление слухового компонента в слухо-зрительном
восприятии речи окружающих людей, овладение средствами общения в условиях
сниженного слуха; формирование речи как средства общения и познания окружающего
мира.
Задачи курса:
- развитие
способности воспринимать речевой материал только на слух, исключая зрение;
- создание
слухо-зрительной основы для восприятия устной речи;
- совершенствование
навыка активной речевой деятельности;
- обогащение представлений
учащихся о неречевых звуках окружающего мира, включая музыку;
- формирование
фонетически внятного произношения;
- достижение
максимальной членораздельности речи;
- формирование
достаточно естественного звучания речи детей с нарушенным слухом;
- формирование,
коррекция и автоматизация произносительных навыков.
Место курса в
учебном плане
Количество учебных
часов:
всего – 210 ч.
в неделю – 6 ч.
На проверочные работы
отведено 11 ч.
На контрольную работу отведено 1ч.
Срок
реализации рабочей учебной программы – один учебный год.
Формы
промежуточной и итоговой аттестации
|
Начало учебного года
|
Конец учебного года
|
|
Проверка
произношения звуков, речевого дыхания, темпа речи, слитности.
|
Проверка
слуха с ИСА.
|
|
Проверка
соблюдения словесного ударения, правил орфоэпии.
|
Контрольная
работа по выполнению программного материала.
|
|
Проверка
слуха с ИСА.
|
Проверка
слуха без ИСА.
|
|
Проверка
слуха без ИСА .
|
Проверка
внятности произношения.
|
Содержание программы
Данная программа включает 2 блока: развитие речевого слуха и
формирование произносительной стороны речи, которые у слабослышащих 1-2
отделения и глухих детей тесно связаны между собой.
Развитие речевого
слуха
Работа по развитию слухового восприятия на индивидуальных
занятиях в V классе заключается в обучении учащихся восприятию на
слух устной речи с ИСА и без них. Программа составлена с
учетом степени снижения слуха, уровня речевого развития учащихся, года их
обучения. Речевой материал для занятий отвечает задачам формирования устной
речи, служит средством развития речевого слуха и содержит осмысленные речевые
единицы: фразы, словосочетания, слова, тексты. Это наиболее употребительный словарь,
необходимый в общении в школьных и бытовых условиях, соответствующий речевому
развитию учащихся, знакомый им по значению. Постепенно в речевой материал
включаются слова и фразы, знакомые учащимся, значение которых объясняется
контекстом.
Речевой материал
условно разбит на разделы:
- речевой материал обиходно-разговорного характера, относящийся к организации
учебной деятельности;
- речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных предметов;
- тексты.
В V классе учащимся предлагается для восприятия на слух
аудио записи, используются материалы из детских журналов. Знакомый по значению
речевой материал дается сразу на слух.
Учащиеся воспринимают
новый текст на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов сначала целиком
и по последовательно предъявляемым фразам, а затем воспринимают на слух задания
по содержанию текстов. Вся работа с новым текстом проводится на 2—З занятиях.
Объем текста не превышает 15-18 предложений.
Один из этапов каждого занятия - обучение восприятию на слух (с индивидуальными
слуховыми аппаратами и без них) слов, словосочетаний и фраз
обиходно-разговорного характера и речевого материала, относящегося к
организации учебной деятельности типа: Какими интересными делами занимается
наш класс? Что должен делать дежурный, чтобы на уроке работалось хорошо? Любишь
ли ты смотреть передачу
«В мире животных».
Почему?; а также связанного
с изучением учебных предметов математической, грамматической, природоведческой
и исторической терминологии. Обучение восприятию речи на слух в условиях
ситуации на индивидуальных занятиях допускается только в случае необходимости и
то в самом его начале и непродолжительное время. Большое внимание уделено
работе над диалогами, темы которых социально-значимые и помогают детям с
нарушенным слухом ориентироваться в современных социокультурных условиях: «Город,
в котором я учусь», «Труд детей в школе», «Библиотека», «Спорт, День Победы», «Правила
поведения в столовой» и т.д.
Восприятие речевого материала на слух должно проходить в разных
условиях:
- в условиях ситуации (в начале обучения подбирается тематически однородный материал,
объявляется тема слуховых упражнений, заглавие текста, предъявляется картинка,
иллюстрирующая текст, фразы или слова);
- в изолированных от шума помещениях;
- в условиях, близких
к естественным.
Формирование
произношения
Программа по обучению произношению состоит из следующих разделов:
речевое дыхание, голос, звуки речи и их сочетания, слово, фраза. В программу
включены требования к орфоэпии и интонации. Работа над словом, фразой является
важнейшим разделом программы. Также ведется целенаправленная работа по
формированию умений пользоваться голосом, речевым дыханием, воспроизводить
звуки речи и их сочетания. Эти умения закрепляются при произнесении слов и
фраз.
В связи с особенностями речевого развития учащихся обучение произношению
проводится на речевом материале различной степени сложности с использованием
различных видов речевой деятельности и с применением различных видов работы.
Обучение произношению происходит на речевом материале, который знаком учащимся по
значению. В V классе основное внимание уделяется умению
самостоятельно распределять дыхательные паузы, выделяя синтагмы при чтении, при
пересказе текста, соблюдению подвижности ударения сообразно изменению формы
слова, умению обнаруживать ошибки в словесном ударении своем и своих товарищей
и исправлять их. При коррекции дефектов звуков используются слуховые
дифференцировки, направленные на различение правильного и неправильного
произнесения звука с последующим самостоятельным произношением слова, фразы. При
обучении произношению учитываются индивидуальные особенности восприятия
учащимися фонетических элементов речи без аппарата. Формирование у учащихся
умений произносить слова слитно на одном выдохе, определять количество слогов в
слове, фразе, изменять силу голоса в связи со словесным ударением, с повествовательной
и вопросительной интонацией служит предпосылкой к выработке выразительности
устной речи.
Данная
рабочая программа составлена для учащихся Михайлова Вадима, Калинина Владимира
с учётом нарушения слуховой функции, уровня недоразвития речи, года обучения
Михайлов В.-
двусторонняя сенсоневральная тугоухость III степени. Речь достаточно внятная,
интонация достаточно выраженная, голос по силе высоте и тембру нормальный. В
правилах орфоэпии и словесном ударении допускает частые ошибки, активный
словарный запас ближе к возрастному уровню.
Калинин
В.- двусторонняя сенсоневральная тугоухость IV степени. Речь невнятная,
монотонная, с грубыми нарушениями звукопроизношения и замещениями звуков
родственных по артикуляции, с отсутствием сформированности слуховой
дифференцировки, направленной на различение и самостоятельную коррекцию
правильного произнесения звука в слове.
При составлении плана по формированию произношения учитывались
индивидуальные особенности их психофизического и слухоречевого развития.
В связи с общим недоразвитием речи на фоне тугоухости и ограниченным
словарным запасом учащихся основным способом восприятия ими нового речевого
материала является слухо-зрительный, речевой материал адаптирован и сокращен.
Основные требования к умениям учащихся
К концу V класса
учащиеся должны уметь:
Развитие речевого
слуха
- воспринимать на
слух с помощью ИСА и без них слова, словосочетания, фразы обиходно-разговорного
характера, связанные с организацией учебной деятельности и с изучением
общеобразовательных предметов типа Обращаться с книгой надо бережно и
аккуратно, потому что над ней трудилось много людей. За какое время Земля
совершает один оборот вокруг Солнца? и т. п.
-воспринимать на слух
тексты (15-20 предложений), сложные по содержанию;
- воспринимать на
слух весь речевой материал:
без ИСА на расстоянии 0,1-0,5 м Михайлов В., у
ушной раковины Калинин В.;
с ИСА на расстоянии
1-2,5 м Михайлов В., 01-0,3 м Калинин В.
Формирование
произношения
-правильно выделять синтагмы при помощи
дыхательных пауз в самостоятельной речи;
-соблюдать логическое
ударение в диалоге;
- дифференцированно
произносить согласные звуки, родственные по артикуляции;
-соблюдать в речи
правильное произношение следующих звукосочетаний: тс-дc
(детство, Братск), стн-здн (чесно, позно);
- закрепить навыки
умеренно беглого темпа речи;
- выразительно читать
наизусть стихотворения, отрывки из художественной прозы;
- выражать при чтении
с помощью интонации своё отношение к прочитанному.
- правильно
воспроизводить дыхательные паузы при выделении синтагм в процессе чтения, при
воспроизведении текста, выученного наизусть;
Особое значение
приобретает индивидуализация обучения и дифференцированный подход в проведении
занятий.
Методическое обеспечение курса
Учебно-методический
комплект для учителя:
1. Рау Ф.Ф. Устная речь глухих. М.:, Педагогика,
1973.
2. Багрова И.Г. Обучение слабослышащих учащихся
восприятию речи на слух: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1990.
3. Назарова Л.П. Методика слуховой работы в школе
слабослышащих: Учеб. Пособие для студентов дефектол.фак. пед. ин-тов. – М.:
Просвещение, 1981.
4. Назарова Л.П. Методика развития слухового
восприятия у детей с нарушениями слуха. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС,
2001.
5. В.Я.
Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин. Литература 5 класс. Учебник для
общеобразовательных учреждений. Москва «Просвещение» 2012.
6. Математика: Учеб. для 5 кл.
общеобразоват. учреждений/ Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков, С.И.
Шварцбурд. - М.: Мнемозина, 2009.
7. Сухова Т.С., Строганов В.И. «Природоведение» 5
класс. – М.: Вентана-Граф, 2009. – 224 с.
Учебно-методический
комплект для ученика:
1.
Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф.
Пособие по формированию произношения школ слабослышащих 1-2 класс. - М.: Просвещение,
1969.
2.
А. Н. Пфафенродт, М. Е.
Кочанова Произношение: Учебное пособие для второго класса школы слабослышащих. -
М.: Просвещение, 1994.
3.
А.Н. Пфафенродт, М.Е.
Кочанова, И.Б. Марголина Произношение: Учебное пособие для третьего -
пятого класса школы слабослышащих. - М.: Просвещение, 1993.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.