|
РАССМОТРЕНО
|
УТВЕРЖДАЮ
|
|
на заседании ПК
|
Директор МБОУ Калининская ООШ
|
|
Протокол № 1
|
___________ Нухманова М.Ж
|
|
от «_28__ »
__августа_ 2019 г.
|
«_30__» __ августа __ 2019 г.
|
|
Рабочая
программа
Наименование учебного предмета___Родной
русский язык_____________________________________________________________
Класс____7
Уровень образования ____основное
общее образование___________________________________________
Учитель_____Баймагамбетова О.Н
Срок реализации программы, учебный
год___2019-2020 учебный год________________________________________________
Количество часов по учебному
плану 34 часа, в неделю _1час_
Планирование составлено на
основе Примерной рабочей программы по русскому родному языку 5-9
классы.
Учебник «Русский родной язык». 7
кл.: под общей редакцией академика РАО Л.А. Вербицкой.-М.: «Учебная
литература».2018
(название,
автор, год издания, кем рекомендовано)
Рабочую программу составил(а)
учитель высшей категории Баймагамбетова О.Н.
|
Пояснительная записка
Цели
изучения учебного предмета «Русский родной язык»
Программа
учебного предмета «Русский родной язык» разработана для функционирующих в
субъектах Российской Федерации образовательных организаций, реализующих наряду
с обязательным курсом русского языка‚ изучение русского языка как родного языка
обучающихся. Содержание программы ориентировано на сопровождение и поддержку
основного курса русского языка, обязательного для изучения во всех школах
Российской Федерации, и направлено на достижение результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования по русскому языку,
заданных соответствующим федеральным государственным образовательным
стандартом. В то же время цели курса русского языка в рамках образовательной
области «Родной язык и родная литература» имеют свою специфику, обусловленную
дополнительным, по сути дела, характером курса, а также особенностями
функционирования русского языка в разных регионах Российской Федерации.
В
соответствии с этим в курсе русского родного языка актуализируются следующие
цели:
·
воспитание
гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной,
нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия
русского языка; формирование познавательного интереса, любви, уважительного
отношения к русскому языку, а через него – к родной культуре; воспитание
ответственного отношения к сохранению и развитию родного языка, формирование
волонтёрской позиции в отношении популяризации родного языка; воспитание
уважительного отношения к культурам и языкам народов России; овладение
культурой межнационального общения;
·
совершенствование
коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих свободное владение
русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования;
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие
готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию,
потребности к речевому самосовершенствованию;
·
углубление
и при необходимости расширение знаний о таких явлениях и категориях
современного русского литературного языка, которые обеспечивают его
нормативное, уместное, этичное использование в различных сферах и ситуациях
общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского
литературного языка; о национальной специфике русского языка и языковых
единицах, прежде всего о лексике и фразеологии с национально-культурной
семантикой; о русском речевом этикете;
·
совершенствование
умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их
с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений
работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию;
·
развитие
проектного и исследовательского мышления, приобретение практического опыта
исследовательской работы по русскому языку, воспитание самостоятельности в
приобретении знаний.
Важнейшими задачами
курса являются приобщение обучающихся к фактам русской языковой истории в связи
с историей русского народа, формирование преставлений школьников о сходстве и
различиях русского и других языков в контексте богатства и своеобразия языков,
национальных традиций и культур народов России и мира; расширение представлений
о русской языковой картине мира, о национальном языке как базе общезначимых
нравственно-интеллектуальных ценностей, поведенческих стереотипов и т.п., что
способствует воспитанию патриотического чувства, гражданственности,
национального самосознания и уважения к языкам и культурам других народов нашей
страны и мира.
Место
учебного предмета «Русский родной язык» в учебном плане
Программа по русскому языку составлена на
основе требований к предметным результатам освоения основной образовательной
программы, представленной в федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования, и рассчитана на общую учебную нагрузку
в объеме 245 часов.
Планируемые
результаты освоения учебного предмета «Русский родной язык»
Личностные результаты.
- Российская гражданская идентичность
(патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему
многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед
Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная
значимость использования русского языка и языков народов России, осознание
и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа).
- Осознание этнической принадлежности,
знание истории, языка, культуры
- своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов России и осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям,
языкам, ценностям народов России и народов мира.
·
Осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку,
вере, гражданской позиции.
Метапредметные
результаты
·
подбирать
слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
·
выстраивать
логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
·
выделять
общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
·
объединять
предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
·
выделять
явление из общего ряда других явлений;
·
строить
рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к
общим закономерностям;
·
строить
рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
признаки;
·
излагать
полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
·
самостоятельно
указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ
проверки достоверности информации;
·
вербализовать
эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
·
объяснять
явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы
представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки
зрения);
·
выявлять
и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее вероятные
причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
·
делать
вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
Предметные
результаты изучения
учебного предмета«Русский родной язык» на уровне основного общего образования
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях.
В
основной
школе выпускник при реализации содержательной линии
«Язык
и культура» научится:
•
объяснять
изменения в русском языке как объективный процесс;
•
понимать
и комментировать внешние и внутренние факторы языковых изменений;
•
приводить
примеры взаимосвязи исторического развития русского языка с историей общества;
•
приводить
примеры, которые доказывают, что изучение русского языка позволяет лучше узнать
историю и культуру страны;
•
понимать
и истолковывать значения русских слов с национально-культурным компонентом,
правильно употреблять их в речи;
•
выявлять
единицы языка с национально-культурным компонентом значения в исторических
текстах;
•
приводить
примеры национального своеобразия, богатства, выразительности русского родного
языка; анализировать национальное своеобразие общеязыковых и художественных
метафор;
•
понимать
и истолковывать значения фразеологических оборотов с национально-культурным
компонентом; анализировать и комментировать историю происхождения
фразеологических оборотов; уместно употреблять их в современных ситуациях
речевого общения;
•
распознавать
источники крылатых слов и выражений (в рамках изученного);
•
правильно
употреблять пословицы, поговорки, крылатые слова и выражения в современных
ситуациях речевого общения (в рамках изученного);
•
понимать
и комментировать основные активные процессы в современном русском языке;
•
характеризовать
лексику русского языка с точки зрения происхождения;
•
понимать
процессы заимствования лексики как результат взаимодействия национальных
культур;
•
характеризовать
заимствованные слова по языку-источнику (из славянских и неславянских языков),
времени вхождения (самые древние и более поздние) (в рамках изученного);
•
комментировать
роль старославянского языка в развитии русского литературного языка;
•
понимать
особенности освоения иноязычной лексики;
•
определять
значения лексических заимствований последних десятилетий; характеризовать
неологизмы по сфере употребления и стилистической окраске; целесообразно
употреблять иноязычные слова;
•
распознавать
и корректно употреблять названия русских городов; объяснять происхождение
названий русских городов (в рамках изученного);
•
регулярно
использовать словари, в том числе мультимедийные, учитывая сведения о
назначении конкретного вида словаря, особенностях строения его словарной
статьи: толковые словари, словари иностранных слов, фразеологические словари,
словари пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений; учебные
этимологические словари; словари синонимов, антонимов.
«Культура речи»
научится:
•
осознавать
важность соблюдения норм современного русского литературного языка для
культурного человека;
•
осознавать
свою ответственность за языковую культуру как общечеловеческую ценность;
•
соблюдать
нормы ударения в отдельных грамматических формах имен существительных, имен
прилагательных; глаголов (в рамках изученного);
•
различать
варианты орфоэпической и акцентологической нормы; употреблять слова с учетом
произносительных вариантов современной орфоэпической нормы;
•
употреблять
слова с учетом стилистических вариантов орфоэпической нормы;
•
понимать
активные процессы в области произношения и ударения современного русского
языка;
•
правильно
выбирать слово, максимально соответствующее обозначаемому им предмету или
явлению реальной действительности;
•
соблюдать
нормы употребления синонимов‚ антонимов‚ омонимов‚ паронимов;
•
употреблять
слова в соответствии с их лексическим значением и требованием лексической
сочетаемости;
•
корректно
употреблять термины в учебно-научном стиле речи (в рамках изученного);
•
опознавать
частотные примеры тавтологии и плеоназма;
•
различать
слова с различной стилистической окраской; употреблять имена существительные,
имена прилагательные, глаголы с учетом стилистических норм современного
русского языка;
•
анализировать
и различать типичные речевые ошибки;
•
редактировать
текст с целью исправления речевых ошибок;
•
выявлять
и исправлять речевые ошибки в устной речи;
•
объяснять
управление предлогов благодаря,согласно,вопреки; употребление предлогов о‚по‚из‚с
в составе словосочетания‚ употребление предлога по с количественными
числительными в словосочетаниях с распределительным значением; построение
простых предложений с причастными и деепричастными оборотами‚ предложений с
косвенной речью‚ сложных предложений разных видов;
•
распознавать
типичные ошибки в построении сложных предложений; редактировать предложения с
целью исправления синтаксических и грамматических ошибок;
•
анализировать
и оценивать с точки зрения норм современного русского литературного языка чужую
и собственную речь; корректировать речь с учетом ее соответствия основным
нормам современного литературного языка;
•
редактировать
предложения, избегая нагромождения одних и тех же падежных форм, в частности
родительного и творительного падежей; соблюдать русскую этикетную вербальную и
невербальную манеру общения;
•
использовать
при общении в электронной среде этикетные формы и устойчивые формулы‚ принципы
этикетного общения, лежащие в основе национального русского речевого этикета;
•
соблюдать
нормы русского этикетного речевого поведения в ситуациях делового общения;
•
использовать
в общении этикетные речевые тактики и приемы‚ помогающие противостоять речевой
агрессии;
•
понимать
активные процессы в современном русском речевом этикете;
•
использовать
толковые, в том числе мультимедийные, словари для определения лексического
значения слова и особенностей его употребления;
•
использовать
орфоэпические, в том числе мультимедийные, орфографические словари для
определения нормативных вариантов произношения и правописания;
•
использовать
словари синонимов, антонимов‚ омонимов‚ паронимов для уточнения значения слов,
подбора к ним синонимов, антонимов‚ омонимов‚ паронимов, а также в процессе
редактирования текста;
•
использовать
грамматические словари и справочники для уточнения нормы формообразования,
словоизменения и построения словосочетания и предложения; опознавания вариантов
грамматической нормы; в процессе редактирования текста;
•
использовать
орфографические словари и справочники по пунктуации для определения
нормативного написания слов и постановки знаков препинания в письменной речи;
«Речь. Речевая деятельность. Текст»
научится:
•
использовать
различные виды слушания (детальное, выборочное‚ ознакомительное, критическое
интерактивное) монологической речи, учебно-научных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи;
•
пользоваться
различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым)
учебно-научных,
•
художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи;
•
владеть
правилами информационной безопасности при общении в социальных сетях;
•
уместно
использовать коммуникативные стратегии и тактики при контактном общении:
убеждение, комплимент, уговаривание, похвала, самопрезентация, просьба,
принесение извинений и др.;
•
уместно
использовать коммуникативные стратегии и тактики при дистантном общении:
сохранение инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и
др.;
•
владеть
умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста;
основными способами и средствами получения, переработки и преобразования
информации (аннотация, конспект); использовать графики, диаграммы, схемы для
представления информации;
•
анализировать
структурные элементы и языковые особенности анекдота, шутки; уместно
использовать жанры разговорной речи в ситуациях неформального общения;
•
анализировать
структурные элементы и языковые особенности делового письма; создавать деловые
письма;
•
создавать
тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности; оформлять
реферат в письменной форме и представлять его в устной форме;
•
строить
устные учебно-научные сообщения (ответы на уроке) различных видов, рецензию на
проектную работу одноклассника, доклад; принимать участие в учебно-научной
дискуссии;
•
анализировать
и создавать тексты публицистических жанров (проблемный очерк).
Содержание учебного предмета
«Русский РОДНОЙ язык»
Третий год
обучения (34 ч)
Раздел 1.
Язык и культура (10 час)
Русский
язык как развивающееся явление. Связь исторического развития языка с
историей общества. Факторы, влияющие на развитие языка: социально-политические
события и изменения в обществе, развитие науки и техники, влияние других
языков. Устаревшие слова как живые свидетели истории. Историзмы как слова,
обозначающие предметы и явления предшествующих эпох, вышедшие из употребления
по причине ухода из общественной жизни обозначенных ими предметов и явлений, в
том числе национально-бытовых реалий. Архаизмы как слова, имеющие в современном
русском языке синонимы. Группы лексических единиц по степени устарелости.
Перераспределение пластов лексики между активным и пассивным запасом слов.
Актуализация устаревшей лексики в новом речевой контексте (губернатор,
диакон, ваучер, агитационный пункт, большевик, колхоз и т.п.).
Лексические
заимствования последних десятилетий. Употребление иноязычных слов как проблема
культуры речи.
Раздел 2.
Культура речи (10 ч)
Основные
орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Нормы ударения
в полных причастиях‚ кратких формах страдательных причастий прошедшего времени‚
деепричастиях‚ наречиях. Нормы постановки ударения в словоформах с
непроизводными предлогами (на дом‚ на гору)
Основные
лексические нормы современного русского литературного языка. Паронимы и
точность речи. Смысловые различия, характер лексической сочетаемости, способы
управления, функционально-стилевая окраска и употребление паронимов в речи.
Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением паронимов в речи.
Основные
грамматические нормы современного русского литературного языка. Типичные
ошибки грамматические ошибки в речи. Глаголы 1 лица единственного числа
настоящего и будущего времени (в том числе способы выражения формы 1 лица
настоящего и будущего времени глаголов очутиться, победить, убедить,
учредить, утвердить)‚ формы глаголов совершенного и несовершенного вида‚
формы глаголов в повелительном наклонении. Нормы употребления в речи
однокоренных слов типа висящий – висячий, горящий – горячий.
Варианты
грамматической нормы: литературные и разговорные падежные формы причастий‚
деепричастий‚ наречий. Отражение вариантов грамматической нормы в словарях и
справочниках. Литературный и разговорный варианты грамматической норм (махаешь
– машешь; обусловливать, сосредоточивать, уполномочивать, оспаривать,
удостаивать, облагораживать).
Речевой
этикет
Русская
этикетная речевая манера общения: умеренная громкость речи‚ средний темп речи‚
сдержанная артикуляция‚ эмоциональность речи‚ ровная интонация. Запрет на
употребление грубых слов, выражений, фраз. Исключение категоричности в
разговоре. Невербальный (несловесный) этикет общения. Этикет использования
изобразительных жестов. Замещающие и сопровождающие жесты.
Раздел 3.
Речь. Речевая деятельность. Текст (10 ч)
Язык и речь.
Виды речевой деятельности
Традиции
русского речевого общения. Коммуникативные стратегии и тактики устного общения:
убеждение, комплимент, уговаривание, похвала, самопрезентация и др., сохранение
инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др.
Текст как
единица языка и речи
Текст,
основные признаки текста: смысловая цельность, информативность, связность. Виды
абзацев. Основные типы текстовых структур: индуктивные, дедуктивные, рамочные
(дедуктивно-индуктивные), стержневые (индуктивно-дедуктивные) структуры. Заголовки
текстов, их типы. Информативная функция заголовков. Тексты аргументативного
типа: рассуждение, доказательство, объяснение.
Функциональные
разновидности языка
Разговорная
речь. Беседа. Спор, виды споров. Правила поведения в споре, как управлять собой
и собеседником. Корректные и некорректные приёмы ведения спора.
Публицистический
стиль. Путевые записки. Текст рекламного объявления, его языковые и структурные
особенности.
Язык
художественной литературы. Фактуальная и подтекстная информация в текстах художественного
стиля речи. Сильные позиции в художественных текстах. Притча.
Резерв
учебного времени – 4ч.(отводится на практическую деятельность)
Тематическое планирование
7 класс
|
№ п/п
|
Название основных
разделов, тем
|
Кол-во часов
|
|
1
|
Раздел 1. Язык и
культура
|
10
|
|
2
|
Раздел 2. Культура
речи.
|
10
|
|
3
|
Раздел 3. Речь.
Речевая деятельность. Текст. Строение слова
|
14
|
|
|
|
|
|
Итого
|
|
34
|
КАЛЕНДАРНО
- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 класс
|
№
|
Элемент
содержания
|
Кол-во
часов
|
УУД
|
Дата
План/факт
|
|
|
Раздел
1. Язык и культура
|
10
|
|
|
|
1
|
Русский
язык как развивающееся явление. Связь исторического развития языка с историей
общества.
|
1
|
П: осознают познавательную задачу,
самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения, читают и
слушают, извлекая нужную информацию самостоятельно находят ее в тексте.
Р:. обнаруживают и формулируют учебную
проблему совместно с учителем, выбирают и планируют действия в соответствии
с поставленной задачей
К: умеют ставить вопросы, отвечать на них и
обращаются за помощью к учебной литературе.
Л:
Оценивают ситуацию на уроке с точки зрения важности образования, положительно
относятся к познавательной деятельности
|
|
|
2
|
Факторы,
влияющие на развитие языка: социально-политические события и изменения в
обществе, развитие науки и техники, влияние других языков.
|
1
|
П: осознают познавательную задачу,
самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения, читают и
слушают, извлекая нужную информацию самостоятельно находят ее в тексте.
Р:. обнаруживают и формулируют учебную
проблему совместно с учителем, выбирают и планируют действия в соответствии
с поставленной задачей
К: умеют ставить вопросы, отвечать на них и
обращаются за помощью к учебной литературе.
Л:
Оценивают ситуацию на уроке с точки зрения важности образования, положительно
относятся к познавательной деятельности
|
|
|
3
|
Устаревшие
слова как живые свидетели истории.
|
1
|
П: осознают познавательную задачу,
самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения, читают и
слушают, извлекая нужную информацию самостоятельно находят ее в тексте.
Р:. обнаруживают и формулируют учебную
проблему совместно с учителем, выбирают и планируют действия в соответствии
с поставленной задачей
К: умеют ставить вопросы, отвечать на них и
обращаются за помощью к учебной литературе.
Л:
Оценивают ситуацию на уроке с точки зрения важности образования, положительно
относятся к познавательной деятельности
|
|
|
4
|
Историзмы
как слова, обозначающие предметы и явления предшествующих эпох, вышедшие из
употребления по причине ухода из общественной жизни обозначенных ими
предметов и явлений, в том числе национально-бытовых реалий.
|
1
|
П: осознают познавательную задачу,
самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения, читают и
слушают, извлекая нужную информацию самостоятельно находят ее в тексте.
Р:. обнаруживают и формулируют учебную
проблему совместно с учителем, выбирают и планируют действия в соответствии
с поставленной задачей
К: умеют ставить вопросы, отвечать на них и
обращаются за помощью к учебной литературе.
Л:
Оценивают ситуацию на уроке с точки зрения важности образования, положительно
относятся к познавательной деятельности
|
|
|
5
|
Архаизмы
как слова, имеющие в современном русском языке синонимы.
|
1
|
П: осознают познавательную задачу,
самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения, читают и
слушают, извлекая нужную информацию самостоятельно находят ее в тексте.
Р:. обнаруживают и формулируют учебную
проблему совместно с учителем, выбирают и планируют действия в соответствии
с поставленной задачей
К: умеют ставить вопросы, отвечать на них и
обращаются за помощью к учебной литературе.
Л:
Оценивают ситуацию на уроке с точки зрения важности образования, положительно
относятся к познавательной деятельности
|
|
|
6
|
Группы
лексических единиц по степени устарелости.
|
1
|
П: осознают познавательную задачу,
самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения, читают и
слушают, извлекая нужную информацию самостоятельно находят ее в тексте.
Р:. обнаруживают и формулируют учебную
проблему совместно с учителем, выбирают и планируют действия в соответствии
с поставленной задачей
К: умеют ставить вопросы, отвечать на них и
обращаются за помощью к учебной литературе.
Л:
Оценивают ситуацию на уроке с точки зрения важности образования, положительно
относятся к познавательной деятельности
|
|
|
7
|
Перераспределение
пластов лексики между активным и пассивным запасом слов.
|
1
|
П: осознают познавательную задачу,
самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения, читают и
слушают, извлекая нужную информацию самостоятельно находят ее в тексте.
Р:. обнаруживают и формулируют учебную
проблему совместно с учителем, выбирают и планируют действия в соответствии
с поставленной задачей
К: умеют ставить вопросы, отвечать на них и
обращаются за помощью к учебной литературе.
Л:
Оценивают ситуацию на уроке с точки зрения важности образования, положительно
относятся к познавательной деятельности
|
|
|
8
|
Актуализация
устаревшей лексики в новом речевой контексте
|
1
|
П: осознают познавательную задачу,
самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения, читают и
слушают, извлекая нужную информацию самостоятельно находят ее в тексте.
Р:. обнаруживают и формулируют учебную
проблему совместно с учителем, выбирают и планируют действия в соответствии
с поставленной задачей
К: умеют ставить вопросы, отвечать на них и
обращаются за помощью к учебной литературе.
Л:
Оценивают ситуацию на уроке с точки зрения важности образования, положительно
относятся к познавательной деятельности
|
|
|
9
|
Лексические
заимствования последних десятилетий.
|
1
|
П: осознают познавательную задачу,
самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения, читают и
слушают, извлекая нужную информацию самостоятельно находят ее в тексте.
Р:. обнаруживают и формулируют учебную
проблему совместно с учителем, выбирают и планируют действия в соответствии
с поставленной задачей
К: умеют ставить вопросы, отвечать на них и
обращаются за помощью к учебной литературе.
Л:
Оценивают ситуацию на уроке с точки зрения важности образования, положительно
относятся к познавательной деятельности
|
|
|
10
|
Употребление
иноязычных слов как проблема культуры речи.
|
1
|
П: осознают познавательную задачу,
самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения, читают и
слушают, извлекая нужную информацию самостоятельно находят ее в тексте.
Р:. обнаруживают и формулируют учебную
проблему совместно с учителем, выбирают и планируют действия в соответствии
с поставленной задачей
К: умеют ставить вопросы, отвечать на них и
обращаются за помощью к учебной литературе.
Л:
Оценивают ситуацию на уроке с точки зрения важности образования, положительно
относятся к познавательной деятельности
|
|
|
|
Раздел 2. Культура речи
|
10
|
|
11
|
Основные орфоэпические нормы
современного русского литературного языка. Нормы ударения в полных
причастиях‚ кратких формах страдательных причастий прошедшего времени‚
деепричастиях‚ наречиях. Нормы постановки ударения в словоформах с
непроизводными предлогами (на дом‚ на гору)
|
1
|
П: осознают познавательную задачу,
самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения, читают и
слушают, извлекая нужную информацию самостоятельно находят ее в тексте.
Р:. обнаруживают и формулируют учебную
проблему совместно с учителем, выбирают и планируют действия в соответствии
с поставленной задачей
К: умеют ставить вопросы, отвечать на них и
обращаются за помощью к учебной литературе.
Л:
Оценивают ситуацию на уроке с точки зрения важности образования, положительно
относятся к познавательной деятельности
|
|
|
12
|
Основные орфоэпические нормы
современного русского литературного языка. Нормы ударения в полных
причастиях‚ кратких формах страдательных причастий прошедшего времени‚
деепричастиях‚ наречиях. Нормы постановки ударения в словоформах с
непроизводными предлогами (на дом‚ на гору)
|
1
|
П: осознают познавательную задачу,
самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения, читают и
слушают, извлекая нужную информацию самостоятельно находят ее в тексте.
Р:. обнаруживают и формулируют учебную
проблему совместно с учителем, выбирают и планируют действия в соответствии
с поставленной задачей
К: умеют ставить вопросы, отвечать на них и
обращаются за помощью к учебной литературе.
Л:
Оценивают ситуацию на уроке с точки зрения важности образования, положительно
относятся к познавательной деятельности
|
|
|
13
|
Основные лексические нормы
современного русского литературного языка. Паронимы и
точность речи. Смысловые различия, характер лексической сочетаемости, способы
управления, функционально-стилевая окраска и употребление паронимов в речи.
Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением паронимов в речи.
|
1
|
П: осознают познавательную задачу,
самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения, читают и
слушают, извлекая нужную информацию самостоятельно находят ее в тексте.
Р:. обнаруживают и формулируют учебную
проблему совместно с учителем, выбирают и планируют действия в соответствии
с поставленной задачей
К: умеют ставить вопросы, отвечать на них и
обращаются за помощью к учебной литературе.
Л: Оценивают ситуацию на уроке с
точки зрения важности образования, положительно относятся к познавательной
деятельности
|
|
|
14
|
Основные лексические нормы
современного русского литературного языка. Паронимы и
точность речи. Смысловые различия, характер лексической сочетаемости, способы
управления, функционально-стилевая окраска и употребление паронимов в речи.
Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением паронимов в речи.
|
1
|
П: осознают познавательную задачу,
самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения, читают и
слушают, извлекая нужную информацию самостоятельно находят ее в тексте.
Р:. обнаруживают и формулируют учебную
проблему совместно с учителем, выбирают и планируют действия в соответствии
с поставленной задачей
К: умеют ставить вопросы, отвечать на них и
обращаются за помощью к учебной литературе.
Л:
Оценивают ситуацию на уроке с точки зрения важности образования, положительно
относятся к познавательной деятельности
|
|
|
15
|
Основные грамматические нормы современного русского
литературного языка. Типичные ошибки грамматические ошибки в
речи. Глаголы 1 лица единственного числа настоящего и будущего времени (в том
числе способы выражения формы 1 лица настоящего и будущего времени глаголов очутиться,
победить, убедить, учредить, утвердить)‚ формы глаголов совершенного и
несовершенного вида‚ формы глаголов в повелительном наклонении. Нормы
употребления в речи однокоренных слов типа висящий – висячий, горящий –
горячий.
|
1
|
П: осознают познавательную задачу,
самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения, читают и
слушают, извлекая нужную информацию самостоятельно находят ее в тексте.
Р:. обнаруживают и формулируют учебную
проблему совместно с учителем, выбирают и планируют действия в соответствии
с поставленной задачей
К: умеют ставить вопросы, отвечать на них и
обращаются за помощью к учебной литературе.
Л: Оценивают ситуацию на уроке с
точки зрения важности образования, положительно относятся к познавательной
деятельности
|
|
|
16
|
Основные грамматические нормы современного русского
литературного языка. Типичные ошибки грамматические ошибки в
речи. Глаголы 1 лица единственного числа настоящего и будущего времени (в том
числе способы выражения формы 1 лица настоящего и будущего времени глаголов очутиться,
победить, убедить, учредить, утвердить)‚ формы глаголов совершенного и
несовершенного вида‚ формы глаголов в повелительном наклонении. Нормы
употребления в речи однокоренных слов типа висящий – висячий, горящий –
горячий.
|
1
|
П: осознают познавательную задачу,
самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения, читают и
слушают, извлекая нужную информацию самостоятельно находят ее в тексте.
Р:. обнаруживают и формулируют учебную
проблему совместно с учителем, выбирают и планируют действия в соответствии
с поставленной задачей
К: умеют ставить вопросы, отвечать на них и
обращаются за помощью к учебной литературе.
Л: Оценивают ситуацию на уроке с
точки зрения важности образования, положительно относятся к познавательной
деятельности
|
|
|
17
|
Основные
грамматические нормы современного русского литературного языка
|
1
|
П: осознают познавательную задачу,
самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения, читают и
слушают, извлекая нужную информацию самостоятельно находят ее в тексте.
Р:. обнаруживают и формулируют учебную
проблему совместно с учителем, выбирают и планируют действия в соответствии
с поставленной задачей
К: умеют ставить вопросы, отвечать на них и
обращаются за помощью к учебной литературе.
Л: Оценивают ситуацию на уроке с
точки зрения важности образования, положительно относятся к познавательной
деятельности
|
|
|
18
|
Варианты грамматической нормы:
литературные и разговорные падежные формы причастий‚ деепричастий‚ наречий.
Отражение вариантов грамматической нормы в словарях и справочниках.
Литературный и разговорный варианты грамматической норм (махаешь – машешь;
обусловливать, сосредоточивать, уполномочивать, оспаривать, удостаивать,
облагораживать).
|
1
|
П: осознают познавательную задачу,
самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения, читают и
слушают, извлекая нужную информацию самостоятельно находят ее в тексте.
Р:. обнаруживают и формулируют учебную
проблему совместно с учителем, выбирают и планируют действия в соответствии
с поставленной задачей
К: умеют ставить вопросы, отвечать на них и
обращаются за помощью к учебной литературе.
Л: Оценивают ситуацию на уроке с
точки зрения важности образования, положительно относятся к познавательной
деятельности
|
|
|
19
|
Речевой этикет
Русская этикетная речевая манера общения: умеренная громкость речи‚ средний
темп речи‚ сдержанная артикуляция‚ эмоциональность речи‚ ровная интонация.
Запрет на употребление грубых слов, выражений, фраз. Исключение
категоричности в разговоре. Невербальный (несловесный) этикет общения. Этикет
использования изобразительных жестов. Замещающие и сопровождающие жесты.
|
1
|
П: осознают познавательную задачу,
самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения, читают и
слушают, извлекая нужную информацию самостоятельно находят ее в тексте.
Р:. обнаруживают и формулируют учебную
проблему совместно с учителем, выбирают и планируют действия в соответствии
с поставленной задачей
К: умеют ставить вопросы, отвечать на них и
обращаются за помощью к учебной литературе.
Л: Оценивают ситуацию на уроке с
точки зрения важности образования, положительно относятся к познавательной
деятельности
|
|
|
20
|
Речевой этикет
Русская этикетная речевая манера общения: умеренная громкость речи‚ средний
темп речи‚ сдержанная артикуляция‚ эмоциональность речи‚ ровная интонация.
Запрет на употребление грубых слов, выражений, фраз. Исключение
категоричности в разговоре. Невербальный (несловесный) этикет общения. Этикет
использования изобразительных жестов. Замещающие и сопровождающие жесты.
|
1
|
П: осознают познавательную задачу,
самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения, читают и
слушают, извлекая нужную информацию самостоятельно находят ее в тексте.
Р:. обнаруживают и формулируют учебную
проблему совместно с учителем, выбирают и планируют действия в соответствии
с поставленной задачей
К: умеют ставить вопросы, отвечать на них и
обращаются за помощью к учебной литературе.
Л: Оценивают ситуацию на уроке с
точки зрения важности образования, положительно относятся к познавательной
деятельности
|
|
|
|
Раздел
3. Речь. Речевая деятельность. Текст
|
13
|
|
21
|
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Традиции русского речевого общения.
|
1
|
П: осознают познавательную задачу,
самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения, читают и
слушают, извлекая нужную информацию самостоятельно находят ее в тексте.
Р:. обнаруживают и формулируют учебную
проблему совместно с учителем, выбирают и планируют действия в соответствии
с поставленной задачей
К: умеют ставить вопросы, отвечать на них и
обращаются за помощью к учебной литературе.
Л:
Оценивают ситуацию на уроке с точки зрения важности образования, положительно
относятся к познавательной деятельности
|
|
|
22
|
Коммуникативные
стратегии и тактики устного общения: убеждение, комплимент, уговаривание,
похвала, самопрезентация и др., сохранение инициативы в диалоге, уклонение от
инициативы, завершение диалога и др.
|
1
|
П: осознают познавательную задачу,
самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения, читают и
слушают, извлекая нужную информацию самостоятельно находят ее в тексте.
Р:. обнаруживают и формулируют учебную
проблему совместно с учителем, выбирают и планируют действия в соответствии
с поставленной задачей
К: умеют ставить вопросы, отвечать на них и
обращаются за помощью к учебной литературе.
Л:
Оценивают ситуацию на уроке с точки зрения важности образования, положительно
относятся к познавательной деятельности
|
|
|
23
|
Коммуникативные
стратегии и тактики устного общения: убеждение, комплимент, уговаривание,
похвала, самопрезентация и др., сохранение инициативы в диалоге, уклонение от
инициативы, завершение диалога и др.
|
1
|
П: осознают познавательную задачу,
самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения, читают и
слушают, извлекая нужную информацию самостоятельно находят ее в тексте.
Р:. обнаруживают и формулируют учебную
проблему совместно с учителем, выбирают и планируют действия в соответствии
с поставленной задачей
К: умеют ставить вопросы, отвечать на них и
обращаются за помощью к учебной литературе.
Л:
Оценивают ситуацию на уроке с точки зрения важности образования, положительно
относятся к познавательной деятельности
|
|
|
24
|
Функциональные разновидности
языка. Разговорная речь.
|
1
|
П: осознают познавательную задачу,
самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения, читают и
слушают, извлекая нужную информацию самостоятельно находят ее в тексте.
Р:. обнаруживают и формулируют учебную
проблему совместно с учителем, выбирают и планируют действия в соответствии
с поставленной задачей
К: умеют ставить вопросы, отвечать на них и
обращаются за помощью к учебной литературе.
Л:
Оценивают ситуацию на уроке с точки зрения важности образования, положительно
относятся к познавательной деятельности
|
|
|
25
|
Функциональные разновидности языка. Разговорная речь.
|
1
|
П: осознают познавательную задачу,
самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения, читают и
слушают, извлекая нужную информацию самостоятельно находят ее в тексте.
Р:. обнаруживают и формулируют учебную
проблему совместно с учителем, выбирают и планируют действия в соответствии
с поставленной задачей
К: умеют ставить вопросы, отвечать на них и
обращаются за помощью к учебной литературе.
Л:
Оценивают ситуацию на уроке с точки зрения важности образования, положительно
относятся к познавательной деятельности
|
|
|
26
|
Спор,
виды споров. Правила поведения в споре, как управлять собой и собеседником.
Корректные и некорректные приёмы ведения спора.
|
1
|
П: осознают познавательную задачу,
самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения, читают и
слушают, извлекая нужную информацию самостоятельно находят ее в тексте.
Р:. обнаруживают и формулируют учебную
проблему совместно с учителем, выбирают и планируют действия в соответствии
с поставленной задачей
К: умеют ставить вопросы, отвечать на них и
обращаются за помощью к учебной литературе.
Л: Оценивают ситуацию на уроке с
точки зрения важности образования, положительно относятся к познавательной
деятельности
|
|
|
27
|
Спор,
виды споров. Правила поведения в споре, как управлять собой и собеседником.
Корректные и некорректные приёмы ведения спора.
|
1
|
П: осознают познавательную задачу,
самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения, читают и
слушают, извлекая нужную информацию самостоятельно находят ее в тексте.
Р:. обнаруживают и формулируют учебную
проблему совместно с учителем, выбирают и планируют действия в соответствии
с поставленной задачей
К: умеют ставить вопросы, отвечать на них и
обращаются за помощью к учебной литературе.
Л:
Оценивают ситуацию на уроке с точки зрения важности образования, положительно
относятся к познавательной деятельности
|
|
|
28
|
Публицистический стиль.
|
1
|
П: осознают познавательную задачу,
самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения, читают и
слушают, извлекая нужную информацию самостоятельно находят ее в тексте.
Р:. обнаруживают и формулируют учебную
проблему совместно с учителем, выбирают и планируют действия в соответствии
с поставленной задачей
К: умеют ставить вопросы, отвечать на них и
обращаются за помощью к учебной литературе.
Л:
Оценивают ситуацию на уроке с точки зрения важности образования, положительно
относятся к познавательной деятельности
|
|
|
29
|
Публицистический стиль.
Путевые записки.
|
1
|
П: осознают познавательную задачу,
самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения, читают и
слушают, извлекая нужную информацию самостоятельно находят ее в тексте.
Р:. обнаруживают и формулируют учебную
проблему совместно с учителем, выбирают и планируют действия в соответствии
с поставленной задачей
К: умеют ставить вопросы, отвечать на них и
обращаются за помощью к учебной литературе.
Л: Оценивают ситуацию на уроке с
точки зрения важности образования, положительно относятся к познавательной
деятельности
|
|
|
30
|
Текст рекламного объявления,
его языковые и структурные особенности.
|
1
|
П: осознают познавательную задачу,
самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения, читают и
слушают, извлекая нужную информацию самостоятельно находят ее в тексте.
Р:. обнаруживают и формулируют учебную
проблему совместно с учителем, выбирают и планируют действия в соответствии
с поставленной задачей
К: умеют ставить вопросы, отвечать на них и
обращаются за помощью к учебной литературе.
Л:
Оценивают ситуацию на уроке с точки зрения важности образования, положительно
относятся к познавательной деятельности
|
|
|
31
|
Язык
художественной литературы. Фактуальная и подтекстная информация в текстах
художественного стиля речи. Сильные позиции в художественных текстах.
|
1
|
П: осознают познавательную задачу,
самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения, читают и
слушают, извлекая нужную информацию самостоятельно находят ее в тексте.
Р:. обнаруживают и формулируют учебную
проблему совместно с учителем, выбирают и планируют действия в соответствии
с поставленной задачей
К: умеют ставить вопросы, отвечать на них и
обращаются за помощью к учебной литературе.
Л: Оценивают ситуацию на уроке с
точки зрения важности образования, положительно относятся к познавательной
деятельности
|
|
|
32
|
Язык
художественной литературы. Фактуальная и подтекстная информация в текстах
художественного стиля речи. Сильные позиции в художественных текстах.
|
1
|
П: осознают познавательную задачу,
самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения, читают и
слушают, извлекая нужную информацию самостоятельно находят ее в тексте.
Р:. обнаруживают и формулируют учебную
проблему совместно с учителем, выбирают и планируют действия в соответствии
с поставленной задачей
К: умеют ставить вопросы, отвечать на них и
обращаются за помощью к учебной литературе.
Л: Оценивают ситуацию на уроке с
точки зрения важности образования, положительно относятся к познавательной
деятельности
|
|
|
33
|
Притча.
|
1
|
П: осознают познавательную задачу,
самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения, читают и
слушают, извлекая нужную информацию самостоятельно находят ее в тексте.
Р:. обнаруживают и формулируют учебную
проблему совместно с учителем, выбирают и планируют действия в соответствии
с поставленной задачей
К: умеют ставить вопросы, отвечать на них и
обращаются за помощью к учебной литературе.
Л:
Оценивают ситуацию на уроке с точки зрения важности образования, положительно
относятся к познавательной деятельности
|
|
|
34
|
Итоговая
контрольная работа
|
1
|
Выбирать и соблюдать интонацию,
соответствующую пунктуационному оформлению текста., темп чтения и
правильность речи. Строить монологическое высказывание,
самостоятельно
предполагают, какая информация нужна для решения, читают и слушают, извлекая
нужную информацию самостоятельно находят ее в тексте.
Р:. обнаруживают и формулируют учебную
проблему совместно с учителем, выбирают и планируют действия в соответствии
с поставленной задачей
К: умеют ставить вопросы, отвечать на них и
обращаются за помощью к учебной литературе.
Л:
Оценивают ситуацию на уроке с точки зрения важности образования, положительно
относятся к познавательной деятельности
|
|
|
|
|
|
|
|
Итого
|
34
|
|
|
|
|
|
|
|
Литература
Перечень нормативных документов
1.Закон Российской Федерации от 25 октября
1991 г. № 1807-I «О языках народов Российской Федерации» (в редакции
Федерального закона от 2 июля 2013 г. № 185-ФЗ).
2.Федеральный закон от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
3.Федеральный закон от 3 августа 2018 г. №
317-ФЗ «О внесении изменений в статьи 11 и 14 Федерального закона "Об
образовании в Российской Федерации"».
4.Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования» (в редакции приказа Минобрнауки России от 31 декабря 2015
г. № 1576).
5.Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования» (в
редакции приказа Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1577).
6. Примерная рабочая программа по учебному
предмету «Русский родной язык» для образовательных организаций, реализующих
программы основного общего образования. URL: http://fgosreestr.ru/registry/primernaya-rabochaya-programma-po-uchebnomu-predmetu-russkij-rodnoj-yazyk-dlya-obshheobrazovatelnyh-organizatsij-5-9-klassov
Учебно-методическое
обеспечение 7- 8 классы
Русский родной
язык. 7 класс./ Александрова О. М., Загоровская О. В.,
Богданов С. И., Вербицкая Л. А. - Москва: Учебная
литература, 2018.
Русский родной
язык. 8 класс/ Александрова О. М., Загоровская О. В.,
Богданов С. И., Вербицкая Л. А. - Москва: Учебная литература,
2018.
Никитина Е.И. Русская речь. 7 класс. Учебник для
общеобразовательных учреждений./Е.Н.Никитина.- М.: Дрофа, 2018 год
Никитина Е.И. Русская речь. 8 класс. Учебник для
общеобразовательных учреждений. /Е.Н.Никитина.- М.: Дрофа, 2018 год.
Русский язык. Практика. 7 класс. Учебник для
общеобразовательных учреждений / Под ред. Ю.С. Пичугова. -М.: Дрофа, 2018 год.
Русский язык. Практика. 8 класс. Учебник для
общеобразовательных учреждений / Под ред. Ю.С. Пичугова.- М.: Дрофа, 2018 год.
1.
Андреева,
С.И. Грамматические нормы современного русского языка/С.И.Андреева // Журнал
«Русский язык». – 2006. - №10.
- Баранов, М.Т.
Русский язык. Справочные материалы. Учебное пособие для учащихся./М.Т.
Баранов, А.Т.Костяева, А.В.Прудникова.- М.: Просвещение. – 1993.
- Горбачевич,
К.С. Словарь трудностей произношения и ударения в современном русском
языке/К.С.Горбачевич. С.-Петербург. - 2002.
Лачимова, Л.Я.
Современный русский язык. Практическое пособие/Л.Я.Лачимова. - Москва:
Экзамен. - 2005.
- Ожегов,
С. И. Лексикология. Лексикография. Культура речи/С.И.Ожегов. - М.:
Просвещение, - 1974.
Интернет-ресурсы
1.http://mon.gov.ru/ (Министерство
Образования РФ);
2.http://fgosreestr.ru (Реестр
примерных основных общеобразовательных программ).
3.https://ru.mapryal.org/ -МАПРЯЛ
(Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы)
4.http://www.ruscorpora.ru/
Национальный корпус русского языка
5.www.fipi.ru/
– Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ)
6.http://school-collection.edu.ru-
единая коллекция цифровых образовательных ресурсов;
7.http://eng.1september.ru/
– издательский дом «Первое сентября», издания «Русский язык»
8.http://www.prosv.ru
– сайт издательства «Просвещение»;
9.https://drofa-ventana.ru/
– корпорация «Российский учебник».
10.ttp://pedsovet.org/forum/forum21.html
– портал «Всероссийский педсовет»
11.
http://rus.1september.ru -Первое
сентября
12.
http://slovari.ru -Портал
«Русские словари»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.