- 24.05.2016
- 2476
- 12
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету РУССКИЙ ЯЗЫК для 5 класса на 2015-2016 учебный год является частью основной образовательной программы основного общего образования и разработана на основе следующих документов:
- Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Закон Республики Татарстан от 22.07.2013 г. №68-ЗРТ «Об образовании»;
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам: образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденного Приказом Министерства образования и науки России от 30.08.2013 г. № 1015;
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897;
- Федеральный и региональный базисный учебный план;
- Письма Департамента государственной политики в образовании Министерства образования и науки России от 07.07.2005 г. №03-1263 «О примерных программах», «Методические рекомендации по вопросам введения ФГОС ООО» от 07.08.2015 г. № 08-1228;
- Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В.В.Козлова, А.М.Кондакова. 3-е изд.. – М.: Просвещение, 2011 г.;
- Нормативно-правовые акты Республики Татарстан, регламентирующие вопросы о рабочих программах учебных предметов, курсов и занятий внеурочной деятельности;
- Устав МБОУ«СОШ № 1 г. Мамадыш»;
- Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ «СОШ №1 г. Мамадыш» (ФГОС);
- Федеральный перечень учебников, рекомендованных МО и Н РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях;
- Учебный план МБОУ «СОШ № 1 г. Мамадыш»;
- Календарный учебный график работы МБОУ «СОШ № 1 г. Мамадыш»;
- Иные локальные нормативные акты МБОУ «СОШ №1 г. Мамадыш»;
- Программы курса «Русский язык». 5-9 классы / авт.-сост. Л.В.Кибирева. – М.: ООО «Русское слово - учебник», 2013. – (ФГОС. Инновационная школа);
- Примерные программы основного общего образования. Русский язык. – 2-е изд.. – М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения);
- Учебник: Русский язык: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений: в 2 ч. / Е.А.Быстрова, Л.В.Кибирева, Ю.Н.Гостева; под ред. Е.А.Быстровой. - М.:ООО «Русское слово - учебник», 2013. – (Инновационная школа) согласно Федеральному перечню учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2015 - 2016 учебный год;
- в соответствии с санитарно – эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.2. 2821-10 «Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрированными в Минюсте России 3 марта 2011 года, регистрационный № 19993).
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в V классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для 5 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.
Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.
Цели обучения. Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
- воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как к явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;
- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности к речевому взаимодействию и взаимопониманию;
- овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
-освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;
-развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности свободного и грамотного владения устной и письменной речью в основных видах речевой деятельности, овладение родного языка;
- совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
Задачи обучения русскому языку в основной школе:
- осознание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, его самобытности, уникальности, эстетического богатства родного языка;
- формирование умений и навыков свободного и грамотного владения устной и письменной речью в основных видах речевой деятельности, овладение русским языком как средством общения в разных сферах и ситуациях его функционирования, развитие готовности к взаимодействию и взаимопониманию в бытовой, учебной, учебно-научной, социокультурной и деловой сферах, потребности к речевому самосовершенствованию;
- усвоение системы знаний о русском языке;
- формирование метапредметных умений и способов деятельности: определять цели предстоящей деятельности, последовательность действий и оценивать достигнутые результаты; опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты; формирование способности извлекать информацию из различных истоков, преобразовывать ее.
Общая характеристика предмета
Значение русского языка как учебного предмета в достижении стратегических целей школьного образования и планируемых результатов обучения и воспитания обусловлено сущностью человеческого языка как полифункционального явления, что вводит язык в предметную область
разных наук и предопределяет метапредметную роль учебного предмета «Русский язык» в системе общего образования. Выполняя свои базовые функции (когнитивную и коммуникативную, а также соотносящуюся с последней – кумулятивную), язык является важнейшим средством общения и выражения мысли. Язык объединяет людей, регулирует их межличностное и социальное взаимодействие, координирует их практическую деятельность, участвует в формировании мировоззренческих систем и национальных образов мира, обеспечивает хранение и передачу информации, традиций культуры и истории народа, формирует сознание и самосознание человека.
Усвоение содержания обучения предмета русскому языку обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции.
Коммуникативная компетенция – это способность, реальная готовность к межличностному и межкультурному общению адекватно целям, сферам и ситуациям общения. Она включает в себя знание основных понятий лингвистики речи (речеведческих понятий), овладение основными видами речевой деятельности (аудирование, чтение, письмо, говорение) в разных сферах общения, основами культуры устной и письменной речи.
Коммуникативная компетенция предполагает умение определять цели общения, оценивать его ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера и выбирать адекватные стратегии коммуникации.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция представляет собой результат осмысления учащимися речевого опыта. Она включает в себя овладение основами науки о русском языке, сведения о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании. Она включает в себя знания о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятий, предполагает формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов.
Языковая компетенция развивается и совершенствуется на основе обогащения словарного состава языка и грамматического строя речи учащихся, овладения синонимическими средствами языка, его богатствами.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение социально-культурных норм речевого общения, умение объяснять значение слов с национально-культурным компонентом.
Компетентностный подход означает выделение в качестве целей обучения охарактеризованных компетенций отказ от знаниевой составляющей (знания, умения, навыки) как определяющей, систематизирующей содержание предмета в программе. Теперь она становится одним из компонентов (хотя и важным) содержания. Программа включает в себя компоненты: коммуникативный и культуроведческий.
Программа базируется на современных, уже получивших признание подходах к обучению: дидактических – личностно-ориентированном и деятельностном; лингводидактическом – сознательно (когнитивно)-коммуникативном.
В основе личностно-ориентированного подхода, утверждающегося сегодня в школе:
1. Основная цель образования – становление, развитие личности школьника.
2. Отказ от авторитарного управления процессом обучения учителем. Ученик – активный субъект учебной деятельности.
3. Учет типологических и индивидуальных особенностей школьника: возрастных, его интересов, возможностей и потребностей.
В названии сознательно-коммуникативного подхода, его еще называют когнитивно-коммуникативным, подчеркивается его основная характеристика: обучение общению (коммуникации) сопрягается с сознательным познанием и усвоением системы сведений о языке, развитием познавательных способностей.
В соответствии с принципом сознательности языковой материал рассматривается как органическая и системно организованная часть учебного материала, на основе которой формируется речевая деятельность школьников. Осознанное усвоение языковых явлений, фактов, правил – обязательное условие достижения целей обучения русскому языку.
Основной характеристикой коммуникативности является развитие умений и навыков речевого общения, развитие и совершенствование речевой деятельности в ее основных видах. Принцип коммуникативности сопрягается с принципом сознательности усвоения учащимися грамматического материала.
В 5 классе изучаются фонетика и графика, орфоэпия и орфография, лексика и морфемика. Начинается изучение морфологии (существительное, прилагательное, глагол). Вводятся первоначальное сведения об основных понятиях синтаксиса, пунктуации, что позволяет формировать устную и письменную речь на русском языке.
В программе выделены две рубрики: в первой определяется система понятий, круг теоретических сведений, подлежащих усвоению, во второй рубрике – основные виды учебной деятельности ученика.
Обучение русскому языку в V—IX классах должно сформировать базовый уровень владения русским языком, необходимый и достаточный для общения в жизненно важных ситуациях, и вместе с тем заложить основы для его последующего развития и совершенствования при наличии значимой для учащихся речевой практики.
Программа базируется на современных подходах к обучению языку: сознательно-коммуникативном и культуроведческом.
Основными принципами обучения русскому языку в основной школе являются принципы коммуникативности и сознательности.
Принцип коммуникативности определяет цель обучения языку — формирование коммуникативной компетенции. Реализация этой цели предполагает формирование речевой деятельности во всех ее видах. Коммуникативность, выступая как способ обучения, предполагает речевую направленность учебного процесса, максимальное приближение его к условиям естественного общения. Вся система работы должна вызывать необходимость общения и потребность в нем. Учиться общению общаясь — вот основная характеристика коммуникативности.
В соответствии с принципом сознательности языковой материал рассматривается как органическая и системно организованная часть учебного материала, на основе которой формируется речевая деятельность учащихся. Осознанное усвоение языковых явлений, фактов, правил рассматривается как обязательное условие достижения свободного владения русским языком.
Принципы коммуникативности и сознательности в своей совокупности определяют сознательно-коммуникативный подход к обучению русскому языку в школе с нерусским языком обучения.
Второй подход, реализуемый в обучении русскому языку, — культуроведческий. В соответствии с этим подходом обучение русскому языку должно обеспечивать приобщение учащихся к культуре русского народа, лучшее осознание культуры своего народа, готовность и способность к диалогу культур.
Кроме названных принципов обучение русскому языку предполагает:
- взаимосвязанное овладение видами речевой деятельности и языковой системы;
- учет родного языка, предполагающий: с одной стороны, опору а знания, умения, навыки учащихся, полученные на уроках родного языка, с другой стороны — предупреждение его интерференции;
- преемственность и перспективность обучения.
Региональный/этнокультурный компонент содержания предмета позволяет более полно раскрыть учебный материал на основе его насыщения примерами и фактами, взятыми из окружающей жизни, в соответствии с содержанием изучаемых понятий, законов, образовательных целей. Включение регионального содержания становится важным средством обучения и воспитания, источником разносторонних знаний о жизни региона и всей страны, сферой применения обучающимися полученных знаний и умений на практике. Содержание регионального компонента отражено в поурочном планировании.
Описание места учебного предмета «Русский язык» в учебном плане
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования предмет «Русский язык» изучается с 5-го по 9-й класс.
Примерный учебный план для общеобразовательных учреждений предусматривает обязательное изучение русского языка в 5 классе в объёме 140 ч (4 часа в неделю).
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета
|
Личностные |
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих и моральных качеств личности; 2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; стремление к речевому самосовершенствованию; 3) достаточный объем словарного запаса для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. |
|
Метапредмет-ные |
1) владение всеми видами речевой деятельности (понимание информации, владение разными видами чтения; адекватное восприятие на слух текстов разных стилей; способность извлекать информацию из различных источников; овладение приемами отбора и систематизации материала; способность определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты; умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью развернутости; умение создавать устные и письменные тексты разных типов; способность правильно и свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме; соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения; 2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, при менять полученные знания и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне; 3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с другими людьми в процессе речевого общения. |
|
Предметные |
1) представление об основных функциях языка, о роли родного языка в жизни человека и общества; 2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом; 3) усвоение основ научных знаний о родном языке; 4) освоение базовых понятий лингвистики; 5) освоение основными стилистическими ресурсами лексики фразеологии русского языка; 6) опознавание и анализ основных единиц языка; 7) проведение различных видов анализа слова 8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике; осознание эстетической функции родного языка. |
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Речевая деятельность:
аудирование:
- понимать основное содержание небольшого по объёму научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;
чтение:
- владеть техникой чтения;
- выделять в тексте главную и второстепенную информацию;
- разбивать текст на смысловые части и составлять простой план;
- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;
- извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов;
- правильно расставлять логические ударения, паузы;
говорение:
- доказательно отвечать на вопросы учителя;
- подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи;
- создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль;
письмо:
- создавать письменное высказывание разных типов речи;
- составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма;
- делить текст на абзацы;
- писать небольшие по объёму тексты;
- пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста;
- исправлять недочёты в содержании высказывания и его построении.
Синтаксис и пунктуация:
- выделять словосочетания в предложении;
- определять главное и зависимое слово в словосочетании;
- составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме;
- выделять основы предложений;
- конструировать предложения по заданным типам грамматических основ;
- характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ;
- составлять простые и сложные предложения изученных видов;
- опознавать предложения, осложнённые однородными членами, обращениями, вводными словами;
- находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью;
- устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях;
- самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.
Орфография:
- находить орфограммы в морфемах;
- группировать слова по видам орфограмм;
- владеть приёмами применения изученных правил орфографии;
- самостоятельно подбирать слова на изученные правила.
Фонетика и орфоэпия:
- выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику;
- различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки и буквы;
- использовать элементы транскрипции для обозначения, анализируемого звука;
- работать с орфоэпическим словарём.
Лексикология:
- объяснять лексическое значение слов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов);
- пользоваться толковым словарём для определения и уточнения лексического значения слова, словарями синонимов, антонимов;
- распределять слова на тематические группы;
- употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;
- различать прямое и переносное значение слов;
- отличать омонимы от многозначных слов;
- подбирать синонимы и антонимы;
- выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово;
- использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора.
Морфемика:
- выделять морфемы на основе смыслового анализа слова;
- подбирать однокоренные слова с учётом значения слова;
- учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами;
- пользоваться словарём морфемного строения слов;
- объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах.
Графика:
- правильно произносить названия букв русского алфавита;
- свободно пользоваться алфавитом в работе со словарями;
- проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова.
Морфология:
- различать части речи;
- правильно указывать морфологические признаки имён существительных, прилагательных, глаголов;
- уметь склонять, спрягать, образовывать формы времени и т. п.;
- правильно, уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи.
Учебно-тематический план
|
Содержание |
Кол-во часов |
Количество тестов и контрольных работ |
Развитие речи |
|
Речь. Речевая деятельность. Речевое общение |
5 |
1 |
1 |
|
Текст |
6 |
|
2 |
|
Синтаксис и пунктуация |
20 |
1 |
5 |
|
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография |
16 |
2 |
4 |
|
Лексика |
6 |
1 |
2 |
|
Морфемика. Словообразование. Орфография |
11 |
1 |
2 |
|
Морфология. Имя существительное как часть речи |
14 |
1 |
4 |
|
Имя прилагательное |
10 |
1 |
2 |
|
Глагол |
11 |
2 |
3 |
|
Повторение изученного |
5 |
1 |
|
|
ИТОГО |
104 |
11 |
25 |
Содержание программы
|
Основные сведения о языке и речи |
Основные виды деятельности учащихся
|
|
Русский язык – национальный язык русского народа (1 ч) |
Выявлять роль родного языка в жизни человека и общества. |
|
Речь. Речевая деятельность *Речь. Речевое общение |
|
|
Язык и речь Речь и речевое общение Речь устная и письменная. Речь книжная и разговорная
Речь диалогическая и монологическая
Речевой этикет |
Осознавать различия языка и речи
Осознавать основные особенности устной и письменной речи, разговорной и книжной речи Различать диалогическую и монологическую речь Создавать устные и письменные подготовленные и неподготовленные монологические высказывания, устные диалогические высказывания. Соблюдать при общении нормы речевого этикета |
|
**Речевая деятельность |
|
|
Речь как деятельность Виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо |
Понимать содержание небольшого по объему учебно-научного, художественного текста, определять его основную мысль. Выделять в тексте главную информацию, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста. Составлять простой план. Создавать устные и письменные монологические высказывания небольшого объема на учебно-научные, нравственно-этические, социокультурные темы. Подробно, сжато, выборочно излагать содержание прочитанного текста. Передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде Осуществлять изучающее, поисковое чтение текста |
|
Текст |
|
|
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста Тема, структура, основная мысль текста. Микротема текста. Простой и сложный план текста.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение Их строение, смысловые и языковые особенности. Сочетание разных типов речи в тексте Способы развития темы в тексте Последовательная и параллельная связь предложений в тексте. Средства связи предложений в тексте.
Абзац – структурно-смысловая часть текста.
Изобразительно-выразительные средства языка в тексте. Эпитет, метафора, олицетворение |
Осознавать основные признаки текста, определять его функционально-смысловые типы (повествование, описание, рассуждение) Анализировать текст, определять его тему, основную мысль, делить текст на смысловые части, составлять простой и сложный план текста. Определять функционально-смысловые типы речи. Создавать небольшие тексты (описание, повествование, рассуждение) в соответствии с нормами их построения различных функционально-смысловых типов речи. Находить средства грамматической связи предложений в тексте.
Выделять абзацы в тексте на основе проведения элементарного структурно-смыслового анализа текста.
Осознавать образную основу текстов, находить в небольших текстах эпитет, метафору, олицетворение, сравнение На элементарном уровне анализировать языковые особенности небольшого научного, художественного (прозаического и поэтического) текста. |
|
Система языка Синтаксис и пунктуация |
|
|
Синтаксис – раздел грамматики. Пунктуация – раздел правописания
Словосочетание, его признаки
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова
Предложение, его признаки. Средства оформления предложения: интонация, ее функции, логическое ударение Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске
Грамматическая основа предложения Главные члены предложения
Распространенное и нераспространенное предложение
Второстепенные члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство, способы их выражения Предложения с однородными членами предложения. Смысловые, интонационные и пунктуационные особенности. Обобщающее слово при однородных членах предложения *Интонация, пунктуация предложений с однородными членами предложения Предложения с обращением *Интонация, пунктуация предложений с обращением Предложения с вводными конструкциями. Функции, интонация, пунктуация предложений с вводными конструкциями Предложения с прямой речью. Интонация, пунктуация предложений с прямой речью Простое и сложное предложение |
Осознавать роль синтаксиса в формировании и выражении мысли, в овладении языком как средством общения Распознавать словосочетание в составе предложения Определять главное и зависимое слово, виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова Конструировать изученные виды словосочетаний Определять основные признаки предложения
Распознавать вид предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске. Анализировать интонационные и смысловые особенности повествовательных, побудительных, вопросительных, восклицательных предложений. Употреблять названные предложения в тексте Выделять грамматическую основу двусоставного предложения
Разграничивать распространенные и нераспространенные предложения
Разграничивать главные и второстепенные члены предложения
Опознавать однородные члены предложения Составлять схемы предложений с однородными членами предложений
Осознавать основные функции обращений
Опознавать, правильно интонировать, использовать в речи предложения с вводными конструкциями
Правильно интонировать предложения с прямой речью
Опознавать и разграничивать простое и сложное предложение |
|
Фонетика. Орфоэпия |
|
|
Фонетика – раздел лингвистики Звук – единица языка
Система гласных звуков Система согласных звуков Изменение звуков в речевом потоке Элементы фонетической транскрипции
Выразительные средства фонетики
Слог. *Слог – единица слова.
Ударение. Разноместность и подвижность русского ударения
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения гласных и согласных звуков |
Осознавать смыслоразличительную функцию звука в слове Распознавать гласные (ударные, безударные), согласные мягкие и твердые, глухие и звонкие Анализировать и характеризовать отдельные звуки речи, отражать особенности их произношения с помощью транскрипции Выявлять и оценивать использование выразительных средств фонетики в художественной речи Членить слова на слоги Правильно переносить слова с одной строки на другую Определять место ударения в слове |
|
Графика. Орфография |
|
|
Графика – раздел науки о языке Состав русского алфавита. Название букв. Соотношение звука и буквы
Орфография – раздел правописания *Правописание гласных в корне слова *Правописание согласных в корне слова |
Осознавать значение письма
Соотносить в словах звуки и буквы
Находить орфограммы в морфемах Владеть приемами определения правописания гласных и согласных в корне |
|
Лексика |
|
|
Лексикология – раздел лингвистики Слово как единица языка
Лексическое и грамматическое значение слова
Толковые словари, их назначение, структура, словарная статья Способы толкования
Однозначные и многозначные слова Прямое и переносное значение слов
Омонимы *Омонимы – омографы, омофоны, омоформы Синонимы. Лексическая сочетаемость слова. Антонимы
Словари синонимов, антонимов Переносное значение слова в основе художественных тропов |
Осознавать роль слова в выражении мысли, чувства, эмоций Определять лексическое значение слов, разграничивать его с грамматическим значением слова Извлекать из толкового словаря информацию о значении, употреблении слова, использование для определения, уточнения его значения Разграничивать однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значения слов Разграничивать омонимы и многозначные слова
Выявлять смысловое, стилистическое различие синонимов Употреблять в речи слова-синонимы с учетом их значения, смыслового различия, лексической сочетаемости, стилистической окраски. Извлекать необходимую информацию из словарей синонимов Оценивать свою и чужую речь с точки зрения использования синонимов в различных ситуациях общения, стилях речи Осознавать художественную выразительность тропов Использовать в речи слова в переносном значении |
|
Морфемика. Словообразование. Орфография |
|
|
Морфемика – раздел лингвистики Морфема – минимальная значимая единица языка
Словообразующие и формообразующие морфемы Основа слова Окончание – формообразующая морфема Корень. Однокоренные слова. Правописание корней Приставка, суффикс – словообразующие морфемы Чередование звуков в морфемах Морфемный анализ слов Словообразование – раздел языкознания Производящая основа. Словообразующие морфемы. Основные способы образования слов
Словообразовательный анализ слов
Основные выразительные словообразовательные средства языка |
Осознавать морфемы как минимально значимые единицы языка Опознавать морфемы, членить слово на морфемы Различать словообразующие и формообразующие морфемы Характеризовать морфемный состав слова
Проводить морфемный анализ слова Выделять производящую основу слова и словообразующую морфему
Определять способ образования слова Проводить словообразовательный анализ слова Выявлять использование словообразовательных средств в художественной речи |
|
Морфология |
|
|
Морфология как раздел грамматики Части речи как лексико-грамматические разряды слов Самостоятельные и служебные части речи. |
Опознавать различные части речи по их существенным признакам Разграничивать самостоятельные и служебные части речи. |
|
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение.
Постоянные и непостоянные морфологические признаки. Синтаксическая роль в предложении. |
Выявлять грамматическое значение, определять морфологические признаки имени существительного, его синтаксическую роль Разграничивать постоянные и непостоянные морфологические признаки имени существительного. Опознавать имена существительные среди слов других частей речи по значению и основным грамматическим признакам. Производить морфологический разбор имени существительного. |
|
Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. |
Различать одушевлённые и неодушевлённые существительные по значению и формальным грамматическим признакам. |
|
Имена существительные нарицательные и собственные
|
Правильно употреблять прописную букву при написании имён существительных собственных. |
|
Род имён существительных
Имена существительные общего рода. Род несклоняемых существительных. |
Определять род имён существительных по суффиксу и окончанию. Правильно употреблять в речи существительные общего рода и несклоняемые существительные. |
|
Число имён существительных. Имена существительные, имеющие форму только единственного числа или только множественного числа. |
Образовывать множественное число имён существительных и употреблять их в речи. Употребление существительных, имеющих форму только одного числа, с глаголами. |
|
Склонение имён существительных. Три основных типа склонения. Падежные окончания 1, 2 и 3-го склонения, их правописание. *Правописание о, е в окончаниях существительных после шипящих и ц. Разносклоняемые имена существительные. |
Определять тип склонения имён существительных. Образовывать нужные падежные, предложно-падежные формы существительных и употреблять их в речи. Правильно писать безударные падежные окончания существительных. |
|
*Правописание суффиксов существительных: -чик-, -щик-, (-чиц(а), -щиц(а); -ек-, -ик- (-чик-). |
Правильно произносить и писать суффиксы существительных. |
|
*Правописание не с именем существительным. |
Различать имена существительные с приставкой не и с отрицательной частицей не, существительные-синонимы с не и без не |
|
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение. Постоянные и непостоянные морфологические признаки. Синтаксическая роль в предложении. |
Выявлять грамматическое значение, анализировать морфологические признаки имени прилагательного, его синтаксическую роль Разграничивать постоянные и непостоянные морфологические признаки имени прилагательного. Морфологический разбор имени прилагательного. Сопоставлять морфологические признаки имени прилагательного и имени существительного. |
|
Прилагательные качественные, относительные, притяжательные, их смысловые и грамматические различия
|
Разграничивать по значению и грамматическим свойствам качественные, относительные и притяжательные прилагательные. Употреблять прилагательные разных разрядов в прямом и переносном значении. |
|
*Правописание окончаний имён прилагательных. |
Правильно произносить и писать безударные окончания прилагательных единственного и множественного числа. |
|
Степени сравнения качественных имён прилагательных |
Анализ форм сравнительной и превосходной степени прилагательных Правильно произносить имена прилагательные в разных степенях сравнения. |
|
Имена прилагательные полные и краткие. Особенности значения, изменения. Правописание кратких прилагательных
|
Определять морфологические признаки и синтаксическую функцию кратких прилагательных. Образовывать краткие прилагательные. Правильно произносить краткие прилагательные, употреблять краткие прилагательные в речи. |
|
Словообразование и правописание имён прилагательных. *Правописание н и нн в прилагательных. Правописание о и е в суффиксах и окончаниях прилагательных после шипящих и ц.
*Правописание не с прилагательными. Образование имен прилагательных путем сложения |
Определять способы образования имен прилагательных. Правильно писать н и нн в прилагательных. Разграничивать правописание о и е в суффиксах и окончаниях прилагательных после шипящих и ц в зависимости от места ударения в слове. Образовывать имена прилагательные при помощи приставки не. Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными Правильно писать сложные прилагательные. |
|
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение действия предмета. Постоянные и непостоянные морфологические признаки. Синтаксическая роль в предложении. |
Выявлять грамматическое значение глаголов, их морфологические признаки и синтаксическую роль в предложении. Разграничивать постоянные и непостоянные морфологические признаки глагола. Морфологический разбор глагола. Использовать глаголы в речи с учётом их смыслового значения, речевой ситуации. |
|
*Правописание не с глаголами. |
Правописание не с глаголами. |
|
Инфинитив (неопределённая форма глагола). |
Определять значения, морфологические признаки и синтаксическую роль инфинитива. Употреблять в речи инфинитивные конструкции в соответствии с целью высказывания. |
|
*Правописание тся и ться в глаголах. |
Усвоить правописание тся и ться в глаголах. |
|
Виды глагола. Значение и признаки глаголов совершенного и несовершенного вида. Образование видовых пар. |
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида по значению, формальным признакам. Употреблять в речи глаголы совершенного и несовершенного вида. |
|
Переходные и непереходные глаголы.
|
Различать переходные и непереходные глаголы, употреблять их в речи. |
|
Возвратные глаголы. |
Использовать в речи возвратные глаголы. |
|
Наклонения глагола: изъявительное, условное (сослагательное), повелительное. |
Выявлять особенности значения, образования, изменения и употребления глаголов условного наклонения. Употреблять бы с глаголами в условном наклонении. Осознавать особенности значения, образования, употребления и правописания глаголов повелительного наклонения. |
|
Изменение глаголов изъявительного наклонения по временам. Времена глагола: настоящее, будущее, прошедшее. Значение и употребление в речи. |
Употреблять глаголы настоящего, будущего, прошедшего времени в речи в соответствии с ситуацией общения. |
|
Спряжение глагола. |
Определять спряжения глагола. *Правильно произносить и писать личные окончания глаголов I и II спряжения. |
|
Безличные глаголы, их значение, употребление в предложениях с одним главным членом (односоставных).
Морфемный разбор глаголов |
Осознавать семантику безличных глаголов. Употреблять предложения с безличными глаголами. Использовать безличные глаголы при трансформации личных предложений в безличные. |
|
Повторение |
|
Тематическое планирование по русскому языку
|
№ п/п |
Тема урока |
Основные виды деятельности |
Дата |
Примечание |
|||||||||||
|
По плану |
По факту |
||||||||||||||
|
Речь. Речевая деятельность. Речевое общение (5 часов + 1 час к/р + 1 час р.р.) |
|||||||||||||||
|
1. |
Русский язык – национальный язык русского народа |
Выявление роль родного языка в жизни человека и общества |
2.09 |
|
|
||||||||||
|
2. |
Язык и речь. Что такое общение |
Осознание различия языка и речи Осознавать основные особенности устной и письменной речи, разговорной и книжной речи, уметь их анализировать. Выявление особенности разговорной речи. Сопоставление текста с точки зрения содержания, различать разговорную и книжную речь.
|
3.09 |
|
|
||||||||||
|
3. |
Речь устная и письменная, книжная и разговорная |
4.09 |
|
|
|||||||||||
|
4. |
Входная контрольная работа |
Осознание эстетической ценности русского языка, применение приобретённых ЗУН в повседневной жизни, усвоение научных знаний, приобретенных в 1-4 классах |
7.09 |
|
|
||||||||||
|
5. |
Работа над ошибками к/р. Диалог и монолог |
Различать диалогическую и монологическую речь Создавать устные и письменные подготовленные и неподготовленные монологические высказывания, устные диалогические высказывания. Соблюдать при общении нормы речевого этикета |
9.09 |
|
|
||||||||||
|
6. |
Речевой этикет |
10.09 |
|
|
|||||||||||
|
7. |
Р.Р. Сочинение «Зачем нужно здороваться?» |
11.09 |
|
|
|||||||||||
|
Текст (6 часов + 2 часа р.р.) |
|||||||||||||||
|
8. |
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста |
Осознавать основные признаки текста, определять его функционально-смысловые типы (повествование, описание, рассуждение) Анализировать текст, определять его тему, основную мысль, делить текст на смысловые части, составлять простой и сложный план текста. Определять функционально-смысловые типы речи. Создавать небольшие тексты (описание, повествование, рассуждение) в соответствии с нормами их построения различных функционально-смысловых типов речи. Находить средства грамматической связи предложений в тексте. Выделять абзацы в тексте на основе проведения элементарного структурно-смыслового анализа текста. Осознавать образную основу текстов, находить в небольших текстах эпитет, метафору, олицетворение, сравнение На элементарном уровне анализировать языковые особенности небольшого научного, художественного (прозаического и поэтического) текста. |
14.09 |
|
|
||||||||||
|
9. |
Тема, структура, основная мысль текста. Микротема текста |
16.09 |
|
|
|||||||||||
|
10. |
Как построен текст |
17.09 |
|
|
|||||||||||
|
11. |
Простой и сложный план текста |
18.09 |
|
|
|||||||||||
|
12. |
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение |
21.09 |
|
|
|||||||||||
|
13. |
Сочетание разных типов речи в тексте |
23.09 |
|
|
|||||||||||
|
14. |
Р.Р. Подготовка к изложению по упр. 75 |
24.09 |
|
|
|||||||||||
|
15. |
Р.Р. Написание изложения по упр. 75 |
25.09 |
|
|
|||||||||||
|
Синтаксис и пунктуация (20 часов + 1 час к/р+ 5 часов р.р.) |
|||||||||||||||
|
16. |
Что такое синтаксис и пунктуация |
Осознавать роль синтаксиса в формировании и выражении мысли, в овладении языком как средством общения |
28.09 |
|
|
||||||||||
|
17. |
Словосочетание |
Распознавать словосочетание в составе предложения |
30.09 |
|
|
||||||||||
|
18. |
Словосочетание. Разбор словосочетания |
Определять главное и зависимое слово, виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова Конструировать изученные виды словосочетаний |
1.10 |
|
|
||||||||||
|
19. |
Р.Р.Сочинение по картине Е. Широкова «Друзья» (упр.93) |
Осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств, осознавать возможности русского языка для самовыражения и развития творческих способностей., создавать тексты разных типов |
2.10 |
|
|
||||||||||
|
20. |
Предложение, его признаки |
Определять основные признаки предложения
Распознавать вид предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске. Анализировать интонационные и смысловые особенности повествовательных, побудительных, вопросительных, восклицательных предложений. Употреблять названные предложения в тексте |
5.10 |
|
|
||||||||||
|
21. |
Средства оформления предложения: интонация, ее функции |
7.10 |
|
|
|||||||||||
|
22. |
Логическое ударение |
8.10 |
|
|
|||||||||||
|
23. |
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске |
9.10 |
|
|
|||||||||||
|
24. |
Р.Р. Подготовка к сжатому изложению "Тетрадки под дождём" (стр. 94-95) |
Расширение словарного запаса для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, умение воспроизводить в письменной форме прослушанный текст с заданной степенью свёрнутости |
12.10 |
|
|
||||||||||
|
25. |
Р.Р. Написание сжатого изложения "Тетрадки под дождём" (стр. 94-95) |
14.10 |
|
|
|||||||||||
|
26. |
Грамматическая основа предложения. Главные члены предложения |
Выделять грамматическую основу двусоставного предложения. Правильно согласовывать подлежащее и сказуемое, расставлять знаки препинания между подлежащим и сказуемым |
15.10 |
|
|
||||||||||
|
27. |
Тире между подлежащим и сказуемым |
16.10 |
|
|
|||||||||||
|
28. |
Распространённые и нераспространённые предложения. Второстепенные члены предложения |
Разграничивать распространенные и нераспространенные предложения Разграничивать главные и второстепенные члены предложения |
19.10 |
|
|
||||||||||
|
29. |
Определение |
21.10 |
|
|
|||||||||||
|
30. |
Р.Р. Сочинение по картине И.Э.Грабаря "Зимнее утро" или В.Н.Бакшеева "Иней" |
Осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств, осознавать возможности русского языка для самовыражения и развития творческих способностей., создавать тексты разных типов |
22.10 |
|
|
||||||||||
|
31. |
Дополнение |
Разграничивать главные и второстепенные члены предложения |
23.10 |
|
|
||||||||||
|
32. |
Обстоятельство |
26.10 |
|
|
|||||||||||
|
33. |
Предложения с однородными членами |
Опознавать однородные члены предложения. Составлять схемы предложений с однородными членами предложений.. |
28.10 |
|
|
||||||||||
|
34. |
Обобщающее слово при однородных членах предложения |
29.10 |
|
|
|||||||||||
|
35. |
Контрольный диктант с грамматическим заданием |
Осознание эстетической ценности русского языка, применение приобретённых ЗУН в повседневной жизни, усвоение научных знаний |
30.10 |
|
|
||||||||||
|
36. |
Работа над ошибками. Предложения с обращениями |
Осознавать основные функции обращений |
9.11 |
|
|
||||||||||
|
37. |
Предложения с вводными словами |
Опознавать, правильно интонировать, использовать в речи предложения с вводными конструкциями |
11.11 |
|
|
||||||||||
|
38. |
Предложения с прямой речью |
Правильно интонировать предложения с прямой речью |
12.11 |
|
|
||||||||||
|
39. |
Синтаксический разбор простого предложения |
Выполнять синтаксический разбор предложения |
13.11 |
|
|
||||||||||
|
40. |
Р.Р. Обучающее изложение от другого лица (по тексту "Хитрая кошка") |
Расширение словарного запаса для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, умение воспроизводить в письменной форме прослушанный текст с заданной степенью свёрнутости |
16.11 |
|
|
||||||||||
|
41. |
Простое и сложное предложение |
Опознавать и разграничивать простое и сложное предложение |
18.11 |
|
|
||||||||||
|
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография (16 часов + 2 часа к/р + 4 часа р.р.) |
|||||||||||||||
|
42. |
Фонетика. Звук - единица языка. Звуки и буквы |
Осознавать смыслоразличительную функцию звука в слове |
19.11 |
|
|
||||||||||
|
43. |
Р.Р. Обучающее изложение от третьего лица (по тексту «Журавли») |
Расширение словарного запаса для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, умение воспроизводить в письменной форме прослушанный текст с заданной степенью свёрнутости |
20.11 |
|
|
||||||||||
|
44. |
Фонетическая транскрипция. Отличие гласных и согласных звуков |
Распознавать гласные (ударные, безударные), согласные мягкие и твердые, глухие и звонкие Анализировать и характеризовать отдельные звуки речи, отражать особенности их произношения с помощью транскрипции. Выявлять и оценивать использование выразительных средств фонетики в художественной речи
|
23.11 |
|
|
||||||||||
|
45. |
Согласные звонкие и глухие |
25.11 |
|
|
|||||||||||
|
46. |
Согласные твёрдые и мягкие. Обозначение мягкости согласных |
26.11 |
|
|
|||||||||||
|
47. |
Правописание Ь |
27.11 |
|
|
|||||||||||
|
48. |
Позиционные чередования согласных |
30.11 |
|
|
|||||||||||
|
49. |
Р.Р. Подготовка к контрольному изложению от третьего лица |
Расширение словарного запаса для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, умение воспроизводить в письменной форме прослушанный текст с заданной степенью свёрнутости |
2.12 |
|
|
||||||||||
|
50. |
Р.Р. Написание контрольного изложения от третьего лица |
3.12 |
|
|
|||||||||||
|
51. |
Слог. Ударение |
Делить слова на слоги Правильно переносить слова с одной строки на другую Определять место ударения в слове. Овладеть основными правилами литературного произношения и ударения |
4.12 |
|
|
||||||||||
|
52. |
Орфоэпия |
7.12 |
|
|
|||||||||||
|
53. |
Произношение гласных звуков |
9.12 |
|
|
|||||||||||
|
54. |
Произношение согласных звуков. Озвончение и оглушение согласных. Произношение сочетаний согласных звуков |
10.12 |
|
|
|||||||||||
|
55. |
Выразительные средства фонетики |
Выявлять и оценивать использование выразительных средств фонетики в художественной речи |
11.12 |
|
|
||||||||||
|
56. |
Контрольный диктант с грамматическим заданием |
Осознание эстетической ценности русского языка, применение приобретённых ЗУН в повседневной жизни, усвоение научных знаний |
14.12 |
|
|
||||||||||
|
57. |
Работа над ошибками. Графика – раздел науки о языке. Состав русского алфавита. Название букв |
Осознавать значение письма Соотносить в словах звуки и буквы |
16.12 |
|
|
||||||||||
|
58. |
Орфография. Правописание гласных в корне слова |
Находить орфограммы в морфемах Владеть приемами определения правописания гласных и согласных в корне. Осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств, осознавать возможности русского языка для самовыражения и развития творческих способностей, создавать тексты разных типов |
17.12 |
|
|
||||||||||
|
59. |
Правописание непроверяемых гласных в корне слова |
18.12 |
|
|
|||||||||||
|
60. |
Правописание гласных о-ё в корне слова. Р.Р. Подготовка к сочинению по картине А.Н.Семёнова «Как прекрасен этот мир» |
21.12 |
|
|
|||||||||||
|
61. |
Правописание согласных в корне слова. Правописание удвоенных согласных в корне слова |
23.12 |
|
|
|||||||||||
|
62. |
Повторение по теме «Графика. Орфография» |
24.12 |
|
|
|||||||||||
|
63. |
Проверочная работа по теме «Графика. Орфография» |
Осознание эстетической ценности русского языка, применение приобретённых ЗУН в повседневной жизни, усвоение научных знаний по синтаксису и пунктуации |
25.12 |
|
|
||||||||||
|
Лексика (6 часов + 1 час к/р + 2 часа р.р.) |
|||||||||||||||
|
64. |
Слово и его значение. Словари – наши друзья и помощники. Слово в словаре |
Осознавать роль слова в выражении мысли, чувства, эмоций Определять лексическое значение слов, разграничивать его с грамматическим значением слова Извлекать из толкового словаря информацию о значении, употреблении слова, использование для определения, уточнения его значения Разграничивать однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значения слов Разграничивать омонимы и многозначные слова Выявлять смысловое, стилистическое различие синонимов Употреблять в речи слова-синонимы с учетом их значения, смыслового различия, лексической сочетаемости, стилистической окраски. Извлекать необходимую информацию из словарей синонимов Оценивать свою и чужую речь с точки зрения использования синонимов в различных ситуациях общения, стилях речи Осознавать художественную выразительность тропов Использовать в речи слова в переносном значении |
11.01 |
|
|
||||||||||
|
65. |
Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов |
13.01 |
|
|
|||||||||||
|
66. |
Омонимы |
14.01 |
|
|
|||||||||||
|
67. |
Синонимы |
15.01 |
|
|
|||||||||||
|
68. |
Р.Р. Сжатое изложение (с. 246-247) |
Расширение словарного запаса для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, умение воспроизводить в письменной форме прослушанный текст с заданной степенью свёрнутости |
18.01 |
|
|
||||||||||
|
69. |
Антонимы |
Употреблять в речи слова-антонимы с учетом их значения, смыслового различия, лексической сочетаемости, стилистической окраски. |
20.01 |
|
|
||||||||||
|
70. |
Контрольный диктант с грамматическим заданием |
Осознание эстетической ценности русского языка, применение приобретённых ЗУН в повседневной жизни, усвоение научных знаний |
21.01 |
|
|
||||||||||
|
71. |
Работа над ошибками. Эпитет. Метафора |
Осознавать художественную выразительность тропов Использовать в речи слова в переносном значении |
22.01 |
|
|
||||||||||
|
72. |
Олицетворение. Р.Р. Подготовка к сочинению по картине И.Шишкина «Перед грозой» |
Осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств, осознавать возможности русского языка для самовыражения и развития творческих способностей, создавать тексты разных типов |
25.01 |
|
|
||||||||||
|
Морфемика. Словообразование. Орфография ( 11 часов + 1 час к/р + 2 часа р.р.) |
|||||||||||||||
|
73. |
Морфема – значимая часть слова. Окончание и основа слова. Корень слова |
Осознавать морфемы как минимально значимые единицы языка Опознавать морфемы, членить слово на морфемы Различать словообразующие и формообразующие морфемы Характеризовать морфемный состав слова |
27.01 |
|
|
||||||||||
|
74. |
Р.Р. Обучающее изложение (с. 20-21) |
Расширение словарного запаса для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, умение воспроизводить в письменной форме прослушанный текст с заданной степенью свёрнутости |
28.01 |
|
|
||||||||||
|
75. |
Суффикс. Приставка |
Осознавать морфемы как минимально значимые единицы языка Опознавать морфемы, членить слово на морфемы Различать словообразующие и формообразующие морфемы Характеризовать морфемный состав слова |
29.01 |
|
|
||||||||||
|
76. |
Правописание корней с чередованием согласных и гласных звуков. Чередование гласных е//и |
1.02 |
|
|
|||||||||||
|
77. |
Чередование звуков о//а в корне слова |
3.02 |
|
|
|||||||||||
|
78. |
Правописание корней с чередованием –раст-//-ращ-// -рос-. Правописание корней с чередованием |
4.02 |
|
|
|||||||||||
|
79. |
Правописание приставок. Правописание приставок на –з, -с |
5.02 |
|
|
|||||||||||
|
80. |
Буквы ы-и в корне после приставок |
8.02 |
|
|
|||||||||||
|
81. |
Приставки пре- и при- |
10.02 |
|
|
|||||||||||
|
82. |
Буквы И и Ы после Ц |
11.02 |
|
|
|||||||||||
|
83. |
Способы образования слов. Р.Р. Подготовка к сочинению по картине С.А.Тутунова «Зима пришла. Детство» |
Осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств, осознавать возможности русского языка для самовыражения и развития творческих способностей, создавать тексты разных типов |
12.02 |
|
|
||||||||||
|
84. |
Способы образования слов. Сложение |
Проводить морфемный анализ слова Выделять производящую основу слова и словообразующую морфему |
15.02 |
|
|
||||||||||
|
85. |
Морфемный разбор слова |
17.02 |
|
|
|||||||||||
|
86. |
Контрольный диктант с грамматическим заданием |
Осознание эстетической ценности русского языка, применение приобретённых ЗУН в повседневной жизни, усвоение научных знаний |
18.02 |
|
|
||||||||||
|
Морфология. Имя существительное как часть речи (14 часов +1 час к/р + 4 часа р.р.) |
|||||||||||||||
|
87. |
Работа над ошибками. Морфология как раздел грамматики. Слово как часть речи. Самостоятельные и служебные части речи |
Опознавать различные части речи по их существенным признакам. Разграничивать самостоятельные и служебные части речи. |
19.02 |
|
|
||||||||||
|
88. |
Р.Р. Контрольное сочинение по картине А.А.Пластова «Первый снег» |
Осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств, осознавать возможности русского языка для самовыражения и развития творческих способностей, создавать тексты разных типов |
22.02 |
|
|
||||||||||
|
89. |
Имя существительное. Правописание суффиксов существительных –чик-, -щик-, чиц(а), -щиц(а) |
Выявлять грамматическое значение, определять морфологические признаки имени существительного, его синтаксическую роль Разграничивать постоянные и непостоянные морфологические признаки имени существительного. Опознавать имена существительные среди слов других частей речи по значению и основным грамматическим признакам. Производить морфологический разбор имени существительного. |
24.02 |
|
|
||||||||||
|
90. |
Правописание суффиксов существительных –ек-, -ик- (-чик-) |
25.02 |
|
|
|||||||||||
|
91. |
Правописание НЕ с именем существительным |
26.02 |
|
|
|||||||||||
|
92. |
Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Р.Р. Описание натюрморта по картине «Утренний натюрморт» К.С.Петрова-Водкина |
Осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств, осознавать возможности русского языка для самовыражения и развития творческих способностей, создавать тексты разных типов |
29.02 |
|
|
||||||||||
|
93. |
Имена существительные нарицательные и собственные |
Правильно употреблять прописную букву при написании имён существительных собственных |
2.03 |
|
|
||||||||||
|
94. |
Род имён существительных |
Определять род имён существительных по суффиксу и окончанию. Правильно употреблять в речи существительные общего рода и несклоняемые существительные. |
3.03 |
|
|
||||||||||
|
95. |
Ь после шипящих на конце имён существительных |
4.03 |
|
|
|||||||||||
|
96. |
Р.Р. Описание комнаты |
Осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств, осознавать возможности русского языка для самовыражения и развития творческих способностей, создавать тексты разных типов |
7.03 |
|
|
||||||||||
|
97. |
Имена существительные общего рода |
Определять род имён существительных по суффиксу и окончанию. Правильно употреблять в речи существительные общего рода и несклоняемые существительные. |
9.03 |
|
|
||||||||||
|
98. |
Род несклоняемых имён существительных |
10.03 |
|
|
|||||||||||
|
99. |
Склонение имён существительных. Разносклоняемые имена существительные |
11.03 |
|
|
|||||||||||
|
100. |
Число имён существительных |
Образовывать множественное число имён существительных и употреблять их в речи. Употребление существительных, имеющих форму только одного числа, с глаголами. |
14.03 |
|
|
||||||||||
|
101. |
Правописание безударных падежных окончаний имён существительных |
Выявлять грамматическое значение, определять морфологические признаки имени существительного, его синтаксическую роль Разграничивать постоянные и непостоянные морфологические признаки имени существительного. Опознавать имена существительные среди слов других частей речи по значению и основным грамматическим признакам. Производить морфологический разбор имени существительного. |
16.03 |
|
|
||||||||||
|
102. |
Правописание О, Е в окончаниях существительных после шипящих и Ц |
Осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств, осознавать возможности русского языка для самовыражения и развития творческих способностей, создавать тексты разных типов
|
17.03 |
|
|
||||||||||
|
103. |
Р.Р. Подготовка к сочинению-описанию памятника архитектуры. Морфологический разбор имени существительного |
18.03 |
|
|
|||||||||||
|
104. |
Повторение изученного по теме «Имя существительное как часть речи». Тестовые задания |
29.03 |
|
|
|||||||||||
|
105. |
Контрольный диктант с грамматическим заданием |
Осознание эстетической ценности русского языка, применение приобретённых ЗУН в повседневной жизни, усвоение научных знаний |
30.03 |
|
|
||||||||||
|
Имя прилагательное (10 часов + 1 час к/р + 2 часа р.р.) |
|||||||||||||||
|
106. |
Работа над ошибками. Имя прилагательное как часть речи. Р.Р. Подготовка к сочинению-описанию внешности человека |
Выявлять грамматическое значение, анализировать морфологические признаки имени прилагательного, его синтаксическую роль Разграничивать постоянные и непостоянные морфологические признаки имени прилагательного. Морфологический разбор имени прилагательного. Сопоставлять морфологические признаки имени прилагательного и имени существительного. |
31.03 |
|
|
||||||||||
|
107. |
Имена прилагательные качественные и относительные |
Разграничивать по значению и грамматическим свойствам качественные, относительные и притяжательные прилагательные. Употреблять прилагательные разных разрядов в прямом и переносном значении. Правильно произносить и писать безударные окончания прилагательных единственного и множественного числа. Анализ форм сравнительной и превосходной степени прилагательных Правильно произносить имена прилагательные в разных степенях сравнения.
Определять морфологические признаки и синтаксическую функцию кратких прилагательных.
Образовывать краткие прилагательные. Правильно произносить краткие прилагательные, употреблять краткие прилагательные в речи.
Осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств, осознавать возможности русского языка для самовыражения и развития творческих способностей, создавать тексты разных типов. Определять способы образования имен прилагательных. Правильно писать н и нн в прилагательных. Разграничивать правописание о и е в суффиксах и окончаниях прилагательных после шипящих и ц в зависимости от места ударения в слове. Образовывать имена прилагательные при помощи приставки не. Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными Правильно писать сложные прилагательные. |
1.04 |
|
|
||||||||||
|
108. |
Притяжательные имена прилагательные. Согласование имени прилагательного с именами существительными |
4.04 |
|
|
|||||||||||
|
109. |
Имена прилагательные полные и краткие |
6.04 |
|
|
|||||||||||
|
110. |
Правописание кратких прилагательных с основой на шипящую |
7.04 |
|
|
|||||||||||
|
111. |
Степени сравнения качественных имён прилагательных. Сравнительная степень имени прилагательного |
8.04 |
|
|
|||||||||||
|
112. |
Превосходная степень имени прилагательного |
11.04 |
|
|
|||||||||||
|
113. |
Повторение изученного по теме «Имя прилагательное» |
13.04 |
|
|
|||||||||||
|
114. |
Словообразование и правописание имён прилагательных. Суффиксальный способ образования имён прилагательных. Правописание –н- и –нн- в прилагательных |
14.04 |
|
|
|||||||||||
|
115. |
Приставочный способ образования имён прилагательных. Правописание НЕ с прилагательными |
15.04 |
|
|
|||||||||||
|
116. |
Правописание сложных имён прилагательных. Р.Р. Описание натюрморта по картине Ф.П.Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка» |
18.04 |
|
|
|||||||||||
|
117. |
Морфологический разбор имени прилагательного. Повторение изученного по теме «Имя прилагательное как часть речи» |
20.04 |
|
|
|||||||||||
|
118. |
Контрольный диктант с грамматическим заданием |
Осознание эстетической ценности русского языка, применение приобретённых ЗУН в повседневной жизни, усвоение научных знаний по синтаксису и пунктуации |
21.04 |
|
|
||||||||||
|
Глагол (11 часов + 2 часа к/р + 3 часа р/р) |
|||||||||||||||
|
119. |
Работа над ошибками. Глагол как часть речи |
Выявлять грамматическое значение глаголов, их морфологические признаки и синтаксическую роль в предложении. Разграничивать постоянные и непостоянные морфологические признаки глагола. Морфологический разбор глагола. Использовать глаголы в речи с учётом их смыслового значения, речевой ситуации. |
22.04 |
|
|
||||||||||
|
120. |
Правописание НЕ с глаголами |
Правописание не с глаголами. |
25.04 |
|
|
||||||||||
|
121. |
Инфинитив. Правописание –ТСЯ и –ТЬСЯ в глаголах |
Определять значения, морфологические признаки и синтаксическую роль инфинитива. Употреблять в речи инфинитивные конструкции в соответствии с целью высказывания. Усвоить правописание тся и ться в глаголах. |
27.04 |
|
|
||||||||||
|
122. |
Р.Р. Контрольное сочинение-рассуждение |
28.04 |
|
|
|||||||||||
|
123. |
Вид глагола. Правописание суффиксов –ова- (-ева), -ыва- (-ива-) |
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида по значению, формальным признакам. Употреблять в речи глаголы совершенного и несовершенного вида. Различать переходные и непереходные глаголы, употреблять их в речи. Использовать в речи возвратные глаголы. |
29.04 |
|
|
||||||||||
|
124. |
Повторение изученного по теме «Глагол как часть речи». Тестовые задания |
2.05 |
|
|
|||||||||||
|
125. |
Переходные и непереходные глаголы |
Выявлять особенности значения, образования, изменения и употребления глаголов условного наклонения.
Употреблять бы с глаголами в условном наклонении. Знать значения, образование, употребления и правописания глаголов повелительного наклонения. Употреблять глаголы настоящего, будущего, прошедшего времени в речи в соответствии с ситуацией общения. Определять спряжения глагола. *Правильно произносить и писать личные окончания глаголов I и II спряжения. Осознавать семантику безличных глаголов. Употреблять предложения с безличными глаголами. Использовать безличные глаголы при трансформации личных предложений в безличные. Осознание эстетической ценности русского языка, применение приобретённых ЗУН в повседневной жизни, усвоение научных знаний |
4.05 |
|
|
||||||||||
|
126. |
Возвратные глаголы |
5.05 |
|
|
|||||||||||
|
127. |
Наклонения глагола. Условное наклонение глагола. Р.Р. Подготовка к сочинению «Что было бы, если бы…» |
6.05 |
|
|
|||||||||||
|
128. |
Повелительное наклонение глагола |
9.05 |
|
|
|||||||||||
|
129. |
Изъявительное наклонение глагола. Времена глагола |
11.05 |
|
|
|||||||||||
|
130. |
Повторение изученного по теме «Глагол как часть речи». Выполняем заданий рубрики «Проверяем себя» (с. 242-245) |
12.05 |
|
|
|||||||||||
|
131. |
Контрольный диктант с грамматическим заданием |
13.05 |
|
|
|||||||||||
|
132. |
Работа над ошибками. Спряжение глагола. Разноспрягаемые глаголы |
16.05 |
|
|
|||||||||||
|
133. |
Безличные глаголы. Морфологический разбор глагола |
18.05 |
|
|
|||||||||||
|
134. |
Р.Р. Изложение с цитированием стихотворных строк |
Расширение словарного запаса для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, умение воспроизводить в письменной форме прослушанный текст с заданной степенью свёрнутости |
19.05 |
|
|
||||||||||
|
Повторение изученного (5 часов + 1 час к/р) |
|||||||||||||||
|
135. |
Повторение в конце года. Речевой этикет. |
Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей, способность владение умением информационной переработки материала учебника, усвоение основ научных знаний о языке |
20.05 |
|
|
||||||||||
|
136. |
Повторение. Синтаксис. Пунктуация |
23.05 |
|
|
|||||||||||
|
137. |
Повторение. Фонетика. Орфоэпия. Лексика |
25.05 |
|
|
|||||||||||
|
138. |
Повторение. Морфология |
26.05 |
|
|
|||||||||||
|
139. |
Промежуточная итоговая аттестация. Контрольный диктант с грамматическим заданием по итогам года |
Осознание эстетической ценности русского языка, применение приобретённых ЗУН в повседневной жизни, усвоение научных знаний по всем разделам языкознания. |
27.05 |
|
|
||||||||||
|
140. |
Итоговый урок |
30.05 |
|
|
|||||||||||
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса
Материально-техническое обеспечение
1. Компьютер
2. Мультимедиапроектор
3. Экран навесной
Методическое обеспечение курса
Основная литература
Учебник: Русский язык. 5 класс: учеб. для общеобразов. учреждений. В 2 ч. /Е.А.Быстрова, Л.В.Кибирева, Ю.Н.Гостева; под ред. Е.А.Быстровой. – М.: «Русское слово – учебник», 2013
Методическое пособие для учителя:
М.В.Бабкина «Тематическое и поурочное планирование к учебнику «Русский язык» 5 класс под редакцией Е.А.Быстровой» - М.: ООО «Русское слово – учебник», 2013
Г.А.Богданова. Дидактические материалы по русскому языку: 5 класс: к учебнику «Русский язык» под ред. Е.А.Быстровой - М.: ООО «Русское слово – учебник», 2013. – (ФГОС. Инновационная школа.)
Пособия для учащихся:
1. Малюшкин, А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 5 класс/ А.Б,Малюшкин, - М.: «ТЦ Сфера», 2010
2. Павлова Т.И. Учимся писать сочинение-рассуждение. Рабочая тетрадь. 5-7 классы/ Т.И.Павлова, - Ростов н/Д: Легион, 2009
3.Сенина, Н.А. Русский язык. Тесты для промежуточного контроля. 5 класс/ Н.А.Сенина, - Ростов н/Д: «Легион», 2009
4. Тростенцова, Л.А. Рабочая тетрадь к учебнику Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой «Русский язык. 5 класс»/А.Л.Тростенцова, - Москва, «Экзамен», 2010
Дополнительная литература
Дополнительная литература для учителя:
1. Васильева, Е.В. Открытые уроки по русскому языку: 5-11 класс/ Е.В. Васильева, М.: ООО «5 за знания», 2008
2. Егорова Н.В. КИМы. Русский язык: 5 класс/ Е.В.Егорова, - Москва «ВАКО», 2011
3. Касперская, О.В. Русский язык. 5 -11 классы. Анализ художественного текста: разработки уроков, опорные конспекты/ О.В.Касперская, - Волгоград: Учитель, 2010
4. Кривоплясова, М.Е. Средства и приёмы выразительной речи. 5-9 классы: тренинговые задания на уроках/ М.Е.Кривоплясова, - Волгоград: Учитель, 2007
5. Любичева, Е.В., Болдырёва, Л.И. Учиться языку как искусству. Уроки речевого развития/ Е.В.Любичева, Л.И.Болдырёва, - С-Петербург «Паритет», 2005
6. Малюшкин, А.Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку: 5 класс/ А.Б.Малюшкин, - М.: «ТЦ Сфера», 2010
7. Павлова, О.А., Белова, И.В. Работа с текстом на уроках русского языка и литературы: методические материалы/ О.А. Павлова, И.В. Белова, - Белгород: ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2008
Пособия для учащихся:
1. Капинос, В.И. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. 5 класс. Русский язык. Основная школа/ В.И. Капинос, - М.: «Интеллект-Центр», 2009
2. Ситникова, Л.Н. Дидактический материал по русскому языку (разрезные карточки для индивидуальной работы). 5 класс/ Л.Н.Ситникова, - Волгоград: Учитель, 2007
Справочная литература
2. Валгина, Н.С., Розенталь, Д.Э., Фомина, М.И. Современный русский язык: Учебник. Под ред. Н.С.Валгиной. Изд.6-е, перераб. и доп./ Н.С.Валгина, Д.Э.Розенталь, М.И.Фомина, - М.: «Логос», 2002
3. Даль, В.И. Толковый словарь русского языка. Современное написание/ В.И.Даль, - М.: ООО «Издательство Астрель», ООО «Издательство АСТ», 2001
4. Ефремова, Т.Ф. Толковый словарь словообразовательных единиц русского языка/ Т.Ф.Ефремова, - М.: Русский язык, 1996
6. Махницкая, Е.Ю. Сочинение, отзыв, эссе: пособие для подготовки к экзаменам/ Е.Ю. Махницкая, - Ростов н/Д: «Феникс», 2005
6. Розенталь, Д.Э. Справочник по русскому языку. Орфография и пунктуация/ Д.Э. Розенталь, - М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство Мир и образование», 2008
7. Тихонов, А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка: Пособие для учащихся. – 2-е изд., перераб./ А.Н.Тихонов, - М.: «Просвещение», 1991
8. Универсальный словарь по русскому языку, - СПб.: ИГ «Весь», 2009
9. Шанский, Н.М. и др. Краткий этимологический словарь русского языка. Под ред. чл.-кор. АН СССР С.Г.Бархударова Изд. 3-е, испр. и доп./ Н.М.Шанский, - М.: «Просвещение», 1975
Мультимедийные пособия
1. «Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов
2. 1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов
3. Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка»
4. Образовательный комплекс «1С: Школа. Академия речевого этикета»
5. Тестирующая программа для школьников и абитуриентов. Кирилл и Мефодий
6. Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 5-6 класс
7. Полный мультимедийный курс по русскому языку для 5–6 классов, 40 интерактивных уроков. Кирилл и Мефодий
8. Обучающая программа (орфографический тренажер) для школьников от 10 лет и абитуриентов. Возраст: 5 – 11 классы
Интернет-ресурсы
1. Культура письменной речи http://www.gramma.ru
2. Имена.org – популярно об именах и фамилиях http://www.imena.org
3. Крылатые слова и выражения http://slova.ndo.ru
4. Мир слова русского http://www.rusword.org
5. Рукописные памятники Древней Руси http://www.lrc-lib.ru
6. Русская фонетика: мультимедийный Интернет – учебник http://www.philol.msu.ru/rus/galva-1/
7. Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифты http://character.webzone.ru
8. Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку http://www.svetozar.ru
9. Электронные пособия по русскому языку для школьников http://learning-russian.gramota.ru
10. http://rusolimp.kopeisk.ru/
НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, дает правильные определения языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика oтводится определенное время), но и за рассредоточенный по времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка письменных работ учащихся
Оценка диктантов
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Требования к тексту диктанта
|
Класс |
Количество в контрольном диктанте |
Кол-во слов в словарном диктанте |
|||
|
слов (самостоятельных и служебных)1 |
орфограмм2 |
пунктограмм |
слов с непроверяемыми орфограммами3 |
||
|
5 |
90-100 |
12 |
2-3 |
5 |
15-20 |
|
6 |
100-110 |
16 |
3-4 |
7 |
20-25 |
|
7 |
110-120 |
20 |
4-5 |
10 |
25-30 |
|
8 |
120-150 |
24 |
10 |
10 |
30-35 |
|
9 |
150-170 |
24 |
15 |
10 |
35-40 |
1До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
2Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2—3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные; они должны быть представлены 1—3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать норм, представленных в таблице.
3 В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мер закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).
Нормы оценивания диктанта
|
Вид диктанта |
оценка/количество ошибок |
|||
|
«5» |
«4» |
«3» |
«2» |
|
|
Контрольный |
1 негрубая орфографическая или 1 негрубая пунктуационная ошибка.
|
2 орф. - 2 пункт. или 1 орф.- 3 пункт. или 0 орф. – 4 пункт.
*при 3 орф. ошибках, если среди них есть однотипные. |
4 орф. - 4 пункт. или 3 орф. - 5 пункт. или 0 орф. - 7 пункт.
*в 5 классе допуск. при 5 орф. и 4 пункт.
*при 6 орф. и 6 пункт., если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
|
7 орф.- 7 пункт. или 6 орф. - 8 пункт. или 5 орф.- 9 пункт. или 8 орф.- 6 пункт. |
|
Словарный |
0 ошибок |
1-2 ошибки |
3-4 ошибки |
до 7 ошибок |
Примечание.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях трудного различения не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не…, не что иное, как и др.);
5) в собственных именах нерусского происхождения;
6) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
7) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слове требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий -резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается самостоятельно.
Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки (за каждый вид работы).
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Примерный объем текста изложений и сочинений
|
класс |
Объем текста для |
|
|
подробного изложения1 |
классного сочинения |
|
|
5 |
100-150 слов |
0,5 – 1,0 страницы |
|
6 |
150-200 слов |
1,0 – 1,5 страницы |
|
7 |
200-250 слов |
1,5 – 2,0 страницы |
|
8 |
250-350 слов |
2,0 – 3,0 страницы |
|
9 |
350-450 слов |
3,0 – 4,0 страницы |
1 Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
С помощью сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему;
2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
- разнообразие словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.
|
оценка |
Основные критерии оценки |
|
|
содержание и речь |
грамотность |
|
|
«5» |
1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1—2 речевых недочета |
Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка |
|
«4» |
1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3—4 речевых недочетов. |
Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки
|
|
«3» |
1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4. Беден словарь, и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. |
Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе - 5 орфографических ошибок и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки. |
|
«2» |
1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов. |
Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, я также 7 грамматических ошибок. |
Примечания.
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил верно 80 - 100% тестов.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил верно 60 - 79% тестов.
Оценка «3» ставится, если ученик выполнил верно 36 - 59% тестов.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено 35% тестов.
|
Оценка |
«2» |
«3» |
«4» |
«5» |
|
Баллы |
0-14 |
15-24 |
25-33 (4 б. за грамотность) |
34-39 (6 б. за грамотность) |
|
Оценка |
«2» |
«3» |
«4» |
«5» |
|
Баллы |
0-12 |
13-24 |
25-29 |
30-33 |
Промежуточная аттестация по русскому языку (5 класс)
Диктант
За спасением к людям
В сенокосную пору прямо по лугу к людям шёл аист. Он поравнялся с ближайшим косарём и остановился. Тот взял птицу на руки.
Аист не вырывался и даже не сопротивлялся. «Похоже, проглотил что-то слишком большое и мучается»,- решили косари. Они быстро нашли нож, наточили, прокалили над огнём и начали операцию. Вскрыли зоб и вынули оттуда большой кусок резинового шланга, который аист, видимо, принял за змею. Потом зоб зашили заранее приготовленной иглой.
Некоторое время пациент приходил в себя после операции. Часа через три аист взмахнул крыльями, поднялся в воздух и вскоре исчез из вида.
Каково же было удивление косарей, когда на следующий день после операции аист вновь появился на лугу. Он принёс в клюве лягушку - гостинец для своих спасителей.
Грамматическое задание
|
1 вариант |
2 вариант |
|
1. Выполните фонетический разбор слов: змею, исчез. 2. Выпишите пять слов с нулевым окончанием (например, шёл, аист, он, взял, вырывался). 3. Выпишите пять слов с приставками. 4. Выполните морфемный разбор слов: случилось, резинового. 5. Выполните морфологический разбор слова: с косарём. 6. Выполните синтаксический разбор предложения: Они быстро нашли нож, наточили, прокалили над огнём и начали операцию. |
1. Выполните фонетический разбор слов: себя, зоб. 2. Выпишите пять слов, которые не имеют окончаний (например, прямо, видимо, заранее, после, вскоре). 3. Выпишите пять слов с суффиксами. 4. Выполните морфемный разбор слов: поравнялся, косарей. 5. Выполните морфологический разбор слова: птицу. 6. Выполните синтаксический разбор предложения: Он поравнялся с ближайшим косарём и остановился. |
* Материал, помеченный звездочкой, усваивается в разделе «Речь» и в течение учебного года.
** Материал, помеченный двумя звездочками, усваивается в течение учебного года.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 669 355 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Сафуанова Ильнара Нурмухаметовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
10 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.