Рабочая программа по русскому языку для 8 класса к учебнику С.И.Львовой

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку  для 8 класса

Изотова О.В.

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

по  русскому языку

8 класс

Количество часов:

всего 105 час;   в неделю 3 час.

Плановых контрольных диктантов -  5,

контрольных сочинений -2,

контрольных изложений -3

Планирование составлено на основе: Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы: основной курс, элективные курсы. Автор-составитель С. И. Львова. - М.: Мнемозина, 2009. Допущено Министерством образования и науки РФ

Учебник: Русский язык. 8 класс. В 2 частях. Учебник для общеобразовательных учреждений. - М.: Мнемозина, 2012

Рекомендован Министерством образования и науки РФ.

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основе  Федерального компонента государственного образовательного  стандарта основного  общего  образования, утверждённого приказом Минобразования России от 05.03.2004г. № 1089, примерной программы основного общего образования по русскому языку, авторской программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений.5-11 классы: основной курс, элективные курсы. Автор-составитель С.И. Львова - М.: Мнемозина, 2009, допущенной Министерством образования и науки РФ.

          Программа адресована обучающимся 5 класса,  которые осваивают курс русского языка на ступени основного общего образования.

Русский язык как учебный предмет входит в образовательную область  «Филология». В учебном плане школы на изучение предмета «Русский язык» выделено 105 часов (3 часа в неделю).

Срок реализации данной программы - 1 год.

Программа реализует системно-деятельностный под­ход в обучении русскому языку, что предполагает синтез про­цесса совершенствования речевой деятельности учащихся и фор­мирования системы лингвистических знаний и ведущих умений и навыков, на основе чего происходит развитие врожденного язы­кового чутья и речемыслительных способностей школьников.

Яркой особенностью курса является его нацеленность на успешное овладение основными видами речевой деятельнос­ти в их единстве и взаимосвязи: способностью осознанно вос­принимать и понимать звучащую речь (умение слушать) и печатное слово (умение читать); грамотно, точно, логически стройно, выразительно передавать в устной и письменной форме собственные мысли, учитывая условия общения (умения гово­рить и писать). Центральной единицей обучения становится текст как речевое произведение. Он является объектом анализа и результатом речевой деятельности не только на традиционно выделяемых уроках связной речи, к проведению которых при­вык учитель, но и на каждом уроке, какой бы теме он ни был посвящен. В этом смысле каждый урок русского языка является уроком развития речи, поскольку происходит взаимосвязанное изучение языка и речи на фоне непрерывной работы над навыками чтения-понимания текстов разных стилей (в частности, лингвистических текстов), аудирования, письма и говорения на разнообразные темы. При этом совершенствуются информационно-коммуникативные навыки, обеспечивающие целенаправленный поиск информации в источниках различно­го типа, развиваются умения осмысленно выбирать вид чтения в зависимости от коммуникативных задач, развернуто обосновы­вать свою позицию, приводить систему аргументов; оценивать и редактировать текст и т. п.

Развивающий характер обучения, направленность его на взаи­мосвязанное формирование коммуникативной, языковой и линг­вистической (языковедческой) компетенций определили и харак­тер предъявления грамматического материала. В основу курса положен утвердившийся в современной лингвистике триединый подход к языковому явлению: анализ значения, формы и функ­ции. Эта установка в первую очередь требует повышенного вни­мания к семантической стороне языка, к выяснению «скрытой от глаз» внутренней сути языкового явления. Знакомство с раз­ными типами языковых значений приводит школьников к убеж­дению, что определенным смыслом обладает не только слово, семантическое наполнение которого хорошо «просматривается», например, в толковых словарях, но и другие единицы языка.

Взаимосвязь формы и содержания наглядно раскрывается, когда внимание школьников обращается на смысловое наполне­ние регулярных языковых элементов, формально выраженных в виде типичных моделей, схем, конструкций.

Последовательный подход к языковым явлениям с точки зре­ния их триединой сущности помогает по-новому решать очень важную методическую проблему, которая заключается в реализации внутрипредметных связей, то есть в стремлении рассмат­ривать каждое изучаемое явление не изолированно, а во всем многообразии его связей с другими языковыми явлениями. Особенно ярко раскрываются подобные связи, когда для анализа предлагаются языковые факты, имеющие частичное или полное внешнее сходство, например разные виды омонимов.

Установление структурно-семантических особенностей язы­ковых фактов предупреждает формализм в изучении грамматико-орфографической теории, развивает языковое чутье ребенка и приучает школьника обращать внимание на смысловое наполне­ние языковой единицы в процессе проведения языкового анали­за, в том числе и орфографического.

Отличительная особенность данного курса — внимание к воп­росам истории русского языка, целенаправленное обращение к этимологии, которая раскрывает перед учащимися многие тайны родной речи, знакомит с историко-культурными традициями русского народа, отраженными в слове. Такую работу помога­ет организовать учебный этимологический словарь.

Необходимо также отметить, что программа реализует культуроведческий аспекте обучении родному языку, что прояв­ляется в достаточно широком использовании сведений по истории языка и русистики, информации о русских ученых-лингвистах, материалов по этимологии. Предполагается также выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества и художествен­ных текстах, объяснение их значения с помощью разнообразных лингвистических словарей. Таким образом формируется пред­ставление о родном языке как национальном достоянии русского народа, как форме выражения национальной культуры.

Программа составлена с учетом принципа преемствен­ности между основными ступенями обучения: начальной, основной и полной средней школой. Содержание курса русского языка в полной средней школе (базовый уровень) максимально приближено к потребностям выпускника, отражает жизненные ориентиры старшеклассников и связано с формированием общей культуры, с задачами социализации личности.

В целом курс русского языка направлен на всестороннее развитие личности средствами предмета: развитие мышле­ния и речи учащихся, их эмоционально-волевой сферы, логичес­кого мышления; формирование представления о роли языка в жизни людей и богатстве русского языка; формирование потреб­ности в речевом самосовершенствовании; целенаправленное раз­витие языковой, коммуникативной компетенций, необходимых для успешной учебной и трудовой деятельности.

Специальной целью преподавания русского языка в школе является формирование ключевых компетенций:  языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.

Языковая компетенция, т.е. осведомлённость школьников в системе родного языка, реализуется в процессе решения  следующих познавательных задач:

·        формирования у учащихся научно – лингвистического мировоззрения;

·        вооружение их основами познаний о родном языке, его устройстве и функционировании;

·        развитие языкового и эстетического идеала у  учащихся, т.е. представления о прекрасном в языке и речи.

Коммуникативная компетенция, т.е. осведомлённость школьников об особенностях функционирования родного языка в устной и письменной форме, реализуется в процессе решения следующих задач:

·        формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков;

·        овладение нормами русского литературного языка;

·        обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;

·        обучение школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

·        свободно пользоваться русским языком во всех общественных сферах его применения.

Лингвистическая компетенция – это знания учащихся о самой науке «Русский язык», её разделах, целях научного изучения языка, элементарные сведения о её методах, об этапах развития, о выдающихся учёных, сделавших открытия в изучении родного языка.

Основные виды устных и письменных работ на уроках русского языка в 8 классе

Устно: устное высказывание на лингвистическую тему, текстоведческий анализ текста, работа с разными словарями, работа по составлению таблиц

Письменно: свободный диктант, объяснительный диктант, предупредительный диктант, творческий диктант, словарный диктант, диктант «Проверяю себя», выборочно-распределительный диктант, графический диктант, работа с тестами и перфокартами, подробное и сжатое изложение, работа с деформированным текстом, комплексный анализ текста, орфографический минимум, сочинения по картине, мини-сочинения на лингвистические темы.

Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе

Речевая деятельность.

Аудирование. Владеть разными видами аудирования (озна­комительным, детальным, выборочным) и пользоваться ими в зависимости от коммуникативной цели (в том числе и при написании изложения), дифференцировать главную и второсте­пенную, известную и неизвестную информацию прослушанного текста; выделять иллюстрирующую и аргументирующую инфор­мацию в аудиотексте; фиксировать информацию прослушанного текста в виде тезисного плана, полного или сжатого пересказа; определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной разновидности языка; комментировать пози­цию автора аудиотекста; рецензировать устный ответ учащегося; задавать вопросы по прослушанному тексту; отвечать на вопросы по содержанию текста; слушать информационные теле- и радио­передачи с установкой на определение темы и основной мысли сообщения.

Чтение. Прогнозировать содержание лингвистического текста в учебнике исходя из анализа названия параграфа (темы), содер­жания эпиграфа и на основе знакомства с иллюстративным мате­риалом текста — схемами, таблицами, языковыми примерами; выделять иллюстрирующую и аргументирующую информацию в прочитанном тексте; составлять схемы, таблицы на основе текста; используя просмотровое чтение, ориентироваться в содержа­нии статьи по ключевым словам, а в содержании книги, журна­ла, газеты — по оглавлению и заголовкам статей; владеть разны­ми видами чтения и пользоваться ими в зависимости от комму­никативной цели (в том числе и при анализе текста, написании сочинения, подготовке материалов для успешного выступления); комментировать позицию автора прочитанного текста; читать и пересказывать небольшие по объему тексты о выдающихся оте­чественных лингвистах; пользоваться справочным аппаратом книги; находить нужную книгу в библиотеке, использовать при самостоятельной работе возможности Интернета.

Говорение. Пересказывая текст, отражать свое понимание проблематики и позиции автора исходного текста; выражать свое согласие или несогласие с содержанием прочитанного (про­слушанного) текста; вести репортаж о школьной жизни; строить небольшое по объему устное высказывание на основе схем, таб­лиц и других наглядных материалов; создавать связное выска­зывание на лингвистическую тему в форме текста-рассуждения, текста-доказательства, текста-описания; составлять инструкции по применению того или иного правила; принимать участие в диалогах различных видов; адекватно реагировать на обращен­ную устную речь, правильно вступать в речевое общение, поддер­жать или закончить разговор и т. п.

Письмо. Письменно пересказывать фрагмент прослушанного текста; излагать прочитанные публицистические и художествен­ные тексты, сохраняя структуру и языковые особенности исход­ного текста; создавать портретный очерк (рассказ об интересном человеке), проблемную статью («Компьютер — "за" и "против"»), репортаж о событии (открытии памятника истории или культу­ры родного края); писать заметки, рекламные аннотации; умест­но использовать характерные для публицистики средства языка (выразительная лексика, экспрессивный синтаксис: именитель­ный темы, расчлененные предложения (парцелляция), ритори­ческие вопросы и восклицания, вопросно-ответная форма изло­жения, ряды однородных членов, многосоюзие и т. п.); состав­лять деловые бумаги (заявление, доверенность, расписку, авто­биографию).

Текстоведение. Различать функциональные разновидности языка и устанавливать принадлежность текста к одной из них (разговорная речь, язык художественной литературы, стили речи: научный, публицистический, официально-деловой); анали­зировать языковые средства, характерные для стиля речи, к которому принадлежит текст; находить в журналах, газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки, определять их тему и основную мысль, оценивать заголовок; распознавать характер­ные для художественных и публицистических текстов языковые и речевые средства воздействия на читателя.

Фонетика и орфоэпия. Правильно произносить употребитель­ные слова с учетом вариантов произношения; оценивать собст­венную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм.

Морфемика и словообразование. Объяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на слово­образовательный анализ и типичные морфемные модели слов; подбирать слова, иллюстрирующие разные способы словообразо­вания; пользоваться разными видами морфемных и словообразо­вательных словарей.

Лексикология и фразеология. Разъяснять значение слов общественно-политической тематики, правильно их употреб­лять; пользоваться разными видами толковых словарей (словарь иностранных слов, словарь лингвистических терминов и т. п.); оценивать уместность употребления слов с учетом стиля, типа речи и речевой задачи высказывания; находить в художествен­ном тексте изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка.

Морфология. Распознавать части речи и их формы; соблюдать морфологические нормы формообразования и употребления слов; пользоваться словарем грамматических трудностей; опираться на морфологический разбор слова при проведении орфографическо­го, пунктуационного и синтаксического анализа.

Орфография. Применять орфографические правила, объяс­нять правописание труднопроверяемых орфограмм, опираясь на значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слова.

Синтаксис и пунктуация. Опознавать, правильно строить и употреблять словосочетания разных видов; различать простые предложения разных видов; использовать односоставные предло­жения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств; правильно и уместно употреблять предложения с вводными конструкциями и обособленными членами; правильно строить предложения с обособленными членами; проводить интонацион­ный анализ простого предложения; выразительно читать простые предложения изученных конструкций; проводить синтаксичес­кий и интонационный анализ простого предложения; опираться на смысловой и интонационный анализ простого предложения при проведении синтаксического и пунктуационного разбора; использовать различные синтаксические конструкции как средст­во усиления выразительности речи. Владеть правильным спосо­бом действия при применении изученных правил пунктуации; устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструк­ций, использовать на письме специальные графические обозна­чения, строить пунктуационные схемы предложений; самостоя­тельно подбирать примеры на пунктуационные правила.

№ п/п	Всего часов	Наименование тем	Дата	Корректировка	Виды и формы организации учебных занятий	Виды контроля
1 четверть
Русский язык – национальный язык русского народа. (2 ч)
1	1	Язык как основное средство общения в национальном коллективе			Урок усвоения новых знаний	Ознакомительное чтение вступительных статей, работа с толковым словарем, этимологическим словариком, устное высказывание
2	1	Русский язык как государственный язык РФ. Русский язык как средство межнационального общения народов России и стран СНГ			Урок усвоения новых знаний	Ознакомительное чтение вступительных статей, работа с толковым словарем, этимологическим словариком, устное высказывание
Повторение изученного в 5-7 классах (7 ч)
3	1	Слово как основная единица языка. Анализ слова с точки зрения его звучания, морфемного строения, лексического значения, грамматических признаков и особенностей употребления в речи			Повторительно-обобщающий урок	Работа с теоретическим материалом учебника Работа с деформированным текстом Работа с лингвистическими словарями Сочинение-миниатюра (упр.31)
4	1	Трудные случаи различения слов разных частей речи и определения морфемного состава слов.			Повторительно-обобщающий урок	Работа с таблицей на стр.21 Сочинение-миниатюра (упр.48) Предупредительный диктант
5	1	Трудные  случаи орфографии. Правописание Н и НН в словах разных частей речи; слитное и раздельное написание  созвучных слов			Повторительно-обобщающий урок	Устное высказывание на лингвистическую тему (упр.66) Индивидуальная работа на карточках
6	1	Слитное и раздельное написание НЕ и НИ со словами разных частей речи.			Повторительно-обобщающий урок	Работа на лингвистическом тренажере Индивидуальная работа на карточках Объяснительный диктант
7	1	Основные функции знаков препинания. Постановка знаков препинания перед союзом И.			Повторительно-обобщающий урок	Работа на лингвистическом тренажере Индивидуальная работа на карточках Объяснительный диктант
8	1	Трудные случаи пунктуации. Знаки препинания   в простом осложненном предложении.			Повторительно-обобщающий урок	Работа с текстом Диктант «Проверяю себя!» Графический диктант
9	1	Контрольный диктант  №1 по теме «Повторение изученного в 5-7 классах»			Урок контроля	Диктант
Функциональные разновидности русского языка (14ч)
10	1	Функциональные разновидности языка: разговорный язык, функциональные стили (официально-деловой, научный, публицистический), язык художественной литературы			Повторительно-обобщающий урок	Устное высказывание: составить тексты о погоде, используя разные стили речи. Работа с разбором предложения.
11	1	Основные сферы общения: разговорно-бытовая, деловая, научная, общественно-политическая, словесно-художественное творчество.			Повторительно-обобщающий урок	Работа с теоретическим материалом учебника, анализ образцов разговорной речи, составление мини-диалогов
12-13	2	Сжатое изложение   №1 « Вести с фронта»			Урок развития речи	Составление плана текста, отбор важной информации, заглавие, определение главной мысли текста
14	1	Разговорная речь. Основные особенности разговорной речи.			Урок изучения нового материала	Работа с теоретическим материалом учебника, устное высказывание разговорном стиле речи
15	1	Официально-деловой стиль речи			Повторительно-обобщающий урок	Работа с теоретическим материалом учебника, устное высказывание об официально-деловом стиле  речи по плану
16	1	Научный стиль речи			Повторительно-обобщающий урок	Работа с теоретическим материалом учебника, сочинение-миниатюра
17	1	Публицистический стиль речи. Сфера применения публицистического стиля.			Урок изучения нового материала	Устное высказывание о публицистическом стиле речи по плану (упр.156)
18	1	Публицистический стиль речи. Основные жанры публицистического стиля			Урок изучения нового материала	Составление плана, отбор ключевых слов, определение темы и основной мысли репортажа.
19-20	2	Подготовка и написание сочинения №1: репортаж о посещении музея			Урок развития речи	Составление плана, отбор ключевых слов, определение темы и основной мысли репортажа.
21	1	Язык художественной литературы			Повторительно-обобщающий урок	Лингвистический анализ отрывков из художественных произведений.
22-23	2	Контрольная работа по теме «Функциональные разновидности русского языка» и ее анализ			Урок контроля	Письмо по памяти Комплексный анализ текста
Синтаксис и пунктуация (69 часа) Синтаксис и пунктуация как разделы лингвистики (2 часа)
24	1	Синтаксис как раздел лингвистики			Урок изучения нового материала	Словарный диктант (орфографический минимум). Устное высказывание-рассказ о синтаксисе и пунктуации
25	1	Пунктуация как раздел лингвистики			Урок изучения нового материала	Работа с теоретическим материалом учебника, пунктуационный разбор предложения
Словосочетание как единица синтаксиса (3 ч)
26	1	Словосочетание и его признаки. Виды словосочетаний по характеру выражения главного слова: именные, глагольные, наречные. Основные модели словосочетаний каждого вида			Урок изучения нового материала	Работа с теоретическим материалом учебника Сочинение-миниатюра
27	1	Типы подчинительной связи в  словосочетании: согласование, управление, примыкание.			Урок изучения нового материала	Работа с текстом Работа со словарем
28	1	Культура речи. Правильное употребление словосочетаний. Соблюдение орфоэпических, грамматических и лексических норм при построении словосочетаний разных видов			Урок закрепления изученного	Работа с учебным словарем сочетаемости слов
. Предложение как единица синтаксиса (12 ч) Основные признаки предложения (1 час) Основные признаки предложения ( 5часов)
29	1	Предложение как единица синтаксиса. Порядок слов в предложении			Урок изучения нового материала	Работа с теоретическим материалом  учебника Работа с деформированным текстом
Основные виды предложений (5часов)
30	1	Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные.			Повторительно-обобщающий урок	Словарный диктант (орфографический минимум). Устное высказывание
31	1	Виды предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные			Повторительно-обобщающий урок	Комплексный анализ текста
32	1	Виды предложений по характеру выражения отношения к действительности: утвердительные и отрицательные			Комбинированный урок	Сочинение-миниатюра (упр.265): составление полилога или диалога. Работа с картиной В.Е.Маковского «Первый фрак» Работа над выразительным чтением текста
33	1	Виды предложений по наличию второстепенных членов: распространенные и нераспространенные			Урок изучения нового материала	Работа с этимологическим словарем. Синтаксический разбор.
34	1	Виды предложений по наличию необходимых членов: полные и неполные			Урок изучения нового материала	Синтаксический разбор предложений.
Структура простого предложения ( 6 часов)+3(из резерва)
35	1	Грамматическая ( предикативная) основа предложения. Основные типы грамматических основ			Урок изучения нового материала	Составление опорной схемы.
36-37	2	Морфологические способы выражения подлежащего и  сказуемого. Виды сказуемого: простое глагольное и составное(именное и глагольное)			Комбинированный урок	Работа с теоретическим материалом  учебника Синтаксический разбор предложения
38	1	Способы связи подлежащего и сказуемого в предложении Постановка тире между подлежащим и сказуемым			Комбинированный урок	Работа с теоретическим материалом  учебника Составление таблицы «Виды сказуемого»
39-40	2	Второстепенные члены предложения, их виды и способы выражения		+1	Комбинированный урок	Диктант «Проверяю себя!» с грамматическим заданием
41	1	Сочинение №2. Описание памятника (упр.332)		+1	Урок развития речи	Работа с фотографиями памятников, отбор языкового материала, работа с текстами-описаниями памятников
42	1	Культура речи. Правильное построение простого предложения			Урок закрепления изученного	Составление таблицы-алгоритма Объяснительный диктант Работа на лингвистическом тренажере
43	1	Контрольный диктант №2 с грамматическим заданием по теме «Предложение как единица синтаксиса»		+1	Урок контроля	Диктант с грамматическим заданием
Односоставные предложения (15 часов)
44	1	Односоставные предложения, их грамматические признаки			Урок изучения нового материала	Работа с теоретическим материалом учебника Составление таблицы «Виды односоставных предложений»
45-47	3	Виды односоставных предложений : именные ( назывные),глагольные(определенно-личные, неопределенно –личные, обобщенно-личные, безличные)			Урок изучения нового материала	Работа с теоретическим материалом учебника Лингвистическое исследование
48	1	Различение двусоставных и односоставных предложений разных видов			Урок изучения нового материала	Лингвистическое исследование Изложение-миниатюра (упр.370) на лингвистическую тему
49	1	Типичные модели назывных предложений			Урок изучения нового материала	Лингвистическое исследование Работа с текстом
50-54	5	Типичные модели односоставных глагольных предложений: определенно-личные,неопределенно-личные,обобщенно-личные,безличные			Урок изучения нового материала	Объяснительный диктант Работа с текстом Работа с индивидуальными карточками Работа на лингвистическом тренажере
55	1	Морфологические средства выражения главного члена в безличном предложении			Урок изучения нового материала	Работа с теоретическим материалом  учебника Синтаксический разбор предложения
56-57	2	Сжатое изложение №2  « Слово о воспитанности»			Урок развития речи	Составление плана текста, отбор ключевых слов, определение главной мысли, темы текста
58	1	Контрольный  диктант №3 Повторение и обобщение изученного по теме «Односоставные предложения»			Урок контроля	Диктант с грамматическим заданием
Простое осложненное предложение(37 часов) Предложения с однородными членами предложения (8 часов)
59	1	Простое осложненное предложение и его признаки.			Комбинированный урок	Письмо по памяти Тестовые задания
60	1	Однородные члены предложения, их признаки, способы связи.			Урок изучения нового материала	Графический диктант Работа с текстом Индивидуальная работа на карточках
61	1	Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами.			Урок изучения нового материала	Комплексный анализ текста
62	1	Синтаксический и пунктуационный  разбор предложений с однородными членами предложения			Комбинированный урок	Работа с индивидуальными карточками Работа на лингвистическом тренажере Анализ текста
63	1	Однородные и неоднородные определения .Аргументированная постановка знаков препинания в предложениях с однородными и неоднородными определениями.			Урок изучения нового материала	Диктант «Проверяю себя!» Работа с индивидуальными карточками Работа на лингвистическом тренажере
64	1	Интонационные и пунктуационные особенности предложений с обобщающими словами при однородных членах.			Урок изучения нового материала	Работа с теоретическим материалом  учебника Работа с деформированным текстом
65	1	Правильная постановка знаков препинания в предложениях с обобщающими словами при однородных членах			Комбинированный урок	Составление таблицы-алгоритма Объяснительный диктант Работа на лингвистическом тренажере
66	1	Культура речи. Основные синтаксические нормы построения предложений с однородными членами.			Повторительно-обобщающий урок	Составление схем, таблицы Творческий диктант Работа на лингвистическом тренажере
Предложения с обособленными членами предложения  (20 часов)
67	1	Обособление как смысловое, интонационное и пунктуационное выделение группы членов предложения			Урок изучения нового материала	Лингвистическое исследование Работа с текстом
68	1	Виды обособленных членов предложения			Урок изучения нового материала	Работа с теоретическим материалом учебника Работа с текстом Объяснительный диктант Работа на лингвистическом тренажере
69	1	Обособленные определения и приложения			Комбинированный урок	Работа с деформированным текстом Предупредительный диктант Работа на лингвистическом тренажере
70-71	2	Сжатое изложение №3 «День славянской письменности»			Урок развития речи	Составление плана текста, отбор ключевых слов, определение главной мысли, темы текста
72	1	Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с обособленными определениями			Комбинированный урок	Предупредительный диктант Работа с индивидуальными карточками Работа на лингвистическом тренажере
73	1	Причастный оборот как разновидность распространенного согласованного определения			Комбинированный урок	Диктант «Проверяю себя!» Работа с индивидуальными карточками Работа на лингвистическом тренажере
74	1	Правильная постановка знаков препинания в предложениях с обособленными и необособленными определениями и приложениями.			Урок изучения нового материала	Работа с индивидуальными карточками Работа на лингвистическом тренажере Творческий диктант
75	1	Обособленные обстоятельства.			Комбинированный урок	Письмо по памяти Тестовые задания
76	1	Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с обособленными обстоятельствами			Комбинированный урок	Работа с индивидуальными карточками Работа на лингвистическом тренажере Творческий диктант
77	1	Правильная постановка знаков препинания в предложениях с обособленными и необособленными обстоятельствами			Урок изучения нового материала	Работа с текстом Объяснительный диктант
78	1	Обособленные дополнения как синтаксические конструкции со значением включения, исключения, замещения.			Урок изучения нового материала	Работа с теоретическим материалом учебника Работа с лингвистическим тренажером Объяснительный диктант
79	1	Грамматические ,интонационные и пунктуационные особенности предложений с обособленными дополнениями			Урок изучения нового материала	Работа на лингвистическом тренажере Графический диктант
80	1	Контрольный диктант №4 по теме « Предложения с обособленными членами»			Урок контроля	Диктант с грамматическим заданием
81	1	Анализ контрольного диктанта. Сравнение как одно из выразительных средств языка. Сравнительный оборот; его семантические и грамматические признаки			Комбинированный урок	Работа с теоретическим материалом учебника Работа с лингвистическим тренажером Объяснительный диктант
82	1	Грамматические ,интонационные и пунктуационные особенности предложений со сравнительным оборотом			Урок изучения нового материала	Творческий диктант Составление опорной схемы
83	1	Правильная постановка знаков препинания в предложениях со сравнительными оборотами и синтаксическими конструкциями с союзом КАК			Урок изучения нового материала	Устное высказывание на лингвистическую тему (упр.539) Решение тестовых заданий
84	1	Уточняющие и присоединительные члены предложения			Урок изучения нового материала	Работа с теоретическим материалом учебника Составление таблицы
85	1	Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с уточняющими и присоединительными членами			Комбинированный урок	Работа с лингвистическим тренажером Предупредительный диктант Индивидуальная работа на карточках
86	1	Культура речи. Основные синтаксические нормы построения предложений с обособленными членами			Урок закрепления изученного	Анализ текста (упр.555) Сочинение-миниатюра (упр. 556) Устное высказывание на лингвистическую тему (упр. 557)
Предложения с вводными конструкциями, обращениями и междометиями ( 9 часов)
87	1	Вводные конструкции как средство выражения оценки высказывания, воздействия на собеседника.			Урок изучения нового материала	Работа на лингвистическом тренажере Графический диктант
88	1	Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с вводными словами			Урок изучения нового материала	Орфографический минимум Работа с теоретическим материалом учебника Составление таблицы «Вводные слова» Творческая работа
89	1	Группы вводных слов и выражений по значению. Вводные предложения; их структурные особенности			Урок изучения нового материала	Работа с лингвистическим тренажером Предупредительный диктант Индивидуальная работа на карточках
90	1	Вставные конструкции Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с вставными конструкциями			Комбинированный урок	Устное высказывание на лингвистическую тему (упр.569) Предупредительный диктант
91	1	Обращение( распространенное и нераспространенное) и способы его выражения. Основные функции обращения: звательная оценочная, изобразительная.			Урок изучения нового материала	Работа с индивидуальными карточками Работа на лингвистическом тренажере Анализ текста
92	1	Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с  обращениями			Урок закрепления изученного	Устное высказывание на лингвистическую тему (упр.576) Индивидуальная работа на карточках
93	1	Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с  междометиями			Урок изучения нового материала	Работа с теоретическим материалом учебника Составление таблицы
94	1	Синтаксический и пунктуационный разбор предложений с вводными словами ,обращениями и междометиями			Урок закрепления изученного	Устное высказывание (упр.601) Индивидуальная работа на карточках Объяснительный диктант
95	1	Культура речи. Основные синтаксические нормы построения предложений с водными конструкциями, обращениями			Урок изучения нового материала	Работа с теоретическим материалом учебника Объяснительный диктант
Повторение изученного ( 10 часов)
96-97	2	Повторение. Словосочетание. Предложение. Виды односоставных предложений			Повторительно-обобщающий урок	Работа с лингвистическим тренажером Объяснительный диктант Решение тестовых заданий
98-99	2	Повторение. Простое осложненное предложение. Предложения  с однородными членами			Повторительно-обобщающий урок	Графический диктант Работа с текстом Индивидуальная работа на карточках
100-101	2	Повторение. Простое осложненное предложение. Предложения  с обособленными членами предложения			Повторительно-обобщающий урок	Объяснительный диктант Решение тестовых заданий Предупредительный диктант
102	1	Повторение. Функциональные разновидности русского языка			Повторительно-обобщающий урок	Комплексный анализ текста
103	1	Повторение. Вводные конструкции, обращения, междометия.			Повторительно-обобщающий урок	Графический диктант Работа с текстом Индивидуальная работа на карточках
104-105	2	Контрольный диктант по итогам 2013-2014 учебного года и его анализ			Урок контроля	Контрольный диктант с грамматическим заданием

Список учебников и учебных пособий

1.     Львова С.И. Русский язык. 8 класс. В 2-х ч. Учебник  для общеобразовательных учреждений/ С.И.Львова, В.В.Львов. - М.: Мнемозина, 2012г

2.     С.И.Львова. Практикум по русскому языку: 8 класс: пособие для учащихся/ С.И.Львова. – М.: Просвещение, 2010 (Лингвистический тренажер)

3.     С.И.Львова. Орфография. Этимология на службе орфографии. Пособие для учителя.  – М., 2008

4.     С.И.Львова. Уроки словесности: 5-9 классы.  – М., 2005

5.     Богданова Г.А. Тестовые задания по русскому языку: 8 класс: пособие для учащихся/ Г.А.Богданова. – М.: Просвещение, 2008. (Лингвистический тренажер)

6.     Богданова Г.А. Уроки русского языка в 8 классе: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1999.

Краткое описание документа:

    Рабочая программа разработана на основе Федерального компонента ггосударственного образовательного стандарта основного общего образования,утвержденного приказом Минобразования России от 5.03.04 № 1089,примерной программы основного общего образования по руссому языку,авторской программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений 5-11 классы: основной курс,элективные курсы.Автор-составитель С.И.Львова-М.:Мнемозина,2009,допущенной МИнистерством образования и науки РФ.

  Программа адресована учащимся 5 класса,которые осваивают курс русского языка на ступени основного общего образования.

  Программа реализует системно-деятельностный подход в обучении русскому языку,что предполагае синтез процесса совершенствования речевой деятельности учащихся и формирования системы лингвистических знаний и ведущих умений и навыков,на основе чего происходит развитие врожденного языкового чутья и речемыслительных способностей школьников.