Рабочая программа по русскому языку (ФГОС) 5 класс

Рассмотрена  и                         рекомендована к утверждению    на заседании  МС                                                        Протокол №  ___  от « ___»  _______2015г.

Принята                                         Педагогическим                                          советом                                     МБОУСОШ№79  Протокол №______ от « ____»__________2015г.

Утверждаю               Директор               МБОУ СОШ № 79 И.Ж.Перфильева Приказ  №_____________ от____»__________2015г.

                                                               Рабочая программа

                                                 учебного предмета

                                                   «Русский язык»

                                                      5 «Б» класс

                                              (базовый уровень)

                                                                                                                                                           Составитель:                                 

                                                                                        учитель Оганесян С.Л.

                                                                                           Воронеж

2015год.

2015 – 2016 учебный год

Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена на основе Федерально­го государственного образовательного стандарта основ­ного общего образования второго поколения, Примерной программы основного общего образования по русскому языку и Рабочей программы по русскому языку к предметной линии учебников для 5 – 9  классов общеобразовательной школы авторов Т.А.  Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. (М.: Просвещение, 2014).

Общие цели основного общего образования с учетом специфики учебного предмета «Русский язык»: воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего  родной язык, сознательно относящегося к нему как явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство получения знаний в различных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально- этических норм, принятых в обществе.

Цель данной программы обучения в области формирования знаний по русскому языку: формирование у учащихся 5 класса познавательной мотивации к изучению русского языка, которая выражается в осознанном стремлении научиться использовать языковые средства для успешного решения коммуникативных задач и познакомиться с основами науч­ного описания родного языка.

Задачи:

- овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками;

 -  развитие готовности и способности к речевому взаимодействию, потребности в речевом самосовершенствовании через поддержание оптимистической самооценки и уверенности в себе, расширение   опыта самостоятельного выбора;

- овладение общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умение формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);

 - освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования,

- развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты,

- обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма  используемых в речи грамматических средств,

-  совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности с учетом индивидуальных особенностей учащихся: развитой зрительной или моторной памяти, логического мышления или репродуктивного воспроизведения полученных знаний;           

- развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;

- совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

- формирование  интеллектуально и духовно развитой личности, готовой  к самоопределению, самообразованию, социальной адаптации, продуктивному взаимодействию с людьми.

Общая характеристика учебного предмета  «Русский язык»

Программа построена с учетом принципов системно­сти, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса.

Уроки спланированы с учетом знаний, умений и навы­ков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего обуче­ния. Соблюдая преемственность с начальной школой, предусматривается обучение русскому языку в 5 классе на высоком, но доступном уровне трудности, быстрым темпом, отводя ведущую роль теоретическим знаниям. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным мате­риалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм ра­боты: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной и др. Сочетание коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создает усло­вия для контроля и анализа полученных знаний, качества выполненных заданий.

Для пробуждения познавательной активности и со­знательности учащихся в уроки включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процес­сы формирования языковых явлений, их взаимосвязь.

Материал в программе расположен с учетом воз­растных возможностей учащихся.

В программе предусмотрены вводные уроки, рас­крывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за ее пределами. Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 5 классе необходимо уделять внимание преемствен­ности между начальным и средним звеном обучения. Решению этого вопроса посвящен раздел «Вспоминаем, повторяем, изучаем». Для организации систематическо­го повторения, проведения различных видов разбора подобраны примеры из художественной литературы.

Разделы учебника «Русский язык. 5 класс» содержат значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым прилагаются интересные, раз­нообразные задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. При изучении разделов ре­шаются и другие задачи: речевого развития учащихся, формирования общеучебных умений (слушать, выде­лять главное, работать с книгой, планировать последо­вательность действий, контролировать и др.).

В программе 5 класса  также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи: речеведческие понятия и виды работы над текстом - пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи.

Содержание предмета  «Русский   язык» в 5 классе  обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения. 

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; знаниями о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования представлений о нормативной речи и практических умений нормативного употребления слов, фразеологических выражений, грамматических форм, синтаксических конструкций; совершенствования орфографической и пунктуационной грамотности; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

В  программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.        

Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.

Технологии, используемые в обучении: развитие критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП), деятельностного метода, метод проектов, игровые, развивающего обучения, обучения в сотрудничестве (групповые технологии), проблемного об­учения, развития исследовательских навыков, информа­ционно-коммуникационные, здоровьесбережения, технология уровневой дифференциации, технология мастерских на уроках русского языка и литературы,  и другие.

Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль в на­чале и в конце четверти; текущий — в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных дик­тантов, предупредительных, объяснительных, комментированных, выбо­рочных, графических, творческих, свободных, восстановленных диктантов, диктанта «Про­веряю себя», диктантов с грамматическими заданиями, тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов, диагностических работ, лабораторных работ, практических работ (практикумов), контрольных изложений, контрольных сочинений, взаимоконтроля, самоконтроля, составления орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися, различных видов разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический), наблюдения за речью окружающих, сбора соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя, анализа языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления, работы с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде);  итоговый — итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.

Место учебного предмета  «Русский язык» в учебном плане

На изучение предмета отводится 6 часов в неделю, итого 210 часов за учебный год (из Федерального базисного (образовательного) учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации –  5 часов в неделю  и 1 час в неделю из школьного компонента).

Распределение учебных часов по разделам программы

№ п/п	Раздел	Кол-во часов	Из них	В том числе контрольных
			Развите речи	Вход ной конт-роль	Срезовые рабо ты	Диктантов с грам. зад.	Тестов	Изложений			Сочине-ний
1.	Язык и общение	3	1
2.	Вспоминаем, повторяем, изучаем	31	5	1		1(№1)
3.	Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.	37	6			2(№2,№3)		1(№1)
4.	Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи.	16	4				1(№1)
5.	Лексика. Культура речи.	14	4				1(№2)				1(№1)
6.	Морфемика. Орфография. Культура речи.	29	4		1	1(№4)
7.	Морфология.Орфография.Культура речи. .	72	16			3			1		1
·	Имя существитель ное	23	4			1 (№5)
	Имя  прилагательное	16	5			1(№6)					1(№2)
	Глагол	33	7			1(№7)			1(№2)
8.	Повторение и систематизация  изученного	9	1		1	1(№8)
всего		210	41		2	8	2		2		2

Личностные,  метапредметные и предметные результаты освоения 

учебного предмета

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:

·         чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

·         любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

·         устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

·         интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

·         интерес к изучению языка;

·         осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

·         самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;

·         самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

·         самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

·         работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;

·         в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

·         самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;

·         пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,     ознакомительным;

·         извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

·         владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

·         перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

·         излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

·         пользоваться словарями, справочниками;

·         осуществлять анализ и синтез;

·         устанавливать причинно-следственные связи;

·         строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

·         учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

·         уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

·         уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

·         уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

·         уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

·         уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

·         осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

·         оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;

·         оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;

·         адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;

·         высказывать и обосновывать свою точку зрения;

·         слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

·         выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

·         договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

·         задавать вопросы.

Предметными результатами освоения русского языка в 5 классе являются:

представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения, консолидации и единения народов России; о связи языка и культуры народа; роли родного языка в жизни человека и общества; понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности  при получении образовании, а также роли русского языка в процессе самообразования; владение всеми видами речевой деятельности:

аудирование и чтение: адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (цели, темы текста,  основной и дополнительной информации); владение разными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров; владение умениями информационной переработки прочитанного текста (план, тезисы); приемами работы с книгой, периодическими изданиями; способность свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях; адекватное восприятие на слух текстов разных сталей и жанров; владение различными видами аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием его основного содержания,  с выборочным извлечением информации); умение сравнивать речевые высказывании с точки зрения их содержания, принадлежности к определенной функциональной разновидности языка и использованных языковых средств;

говорение и письмо: умение воспроизводить в устной и письменной форме прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (пересказ, план, тезисы); способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному; умение создавать устные и письменные тексты разных типов и стилей речи с учетом замысла и ситуации общения; создавать тексты различных жанров (рассказ, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление), осуществляя при этом осознанный выбор и организацию языковых средств в соответствии с коммуникативной задачей;  владение различными видами монолога и диалога; выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом; соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка; стилистически корректное использование лексики и фразеологии; соблюдение в практике письма основных правил орфографии и пунктуации; способность участвовать в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой) в различных жизненных ситуациях общения; осуществление речевого самоконтроля; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления и эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты; усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;  освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог и диалог; ситуация речевого общения; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;  проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения: анализ текста с точки зрения его содержания, основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка; осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Содержание программы

Язык – важнейшее средство общения   3ч.+1ч.

Язык и человек. Общение устное и письменное. Стили речи.

Вспоминаем, повторяем, изучаем    26ч.+5ч.

Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в сло­вах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.

Самостоятельные и служебные части речи. Имя су­ществительное: три склонения, род, падеж, число. Право­писание гласных в падежных окончаниях существитель­ных. Буква ь на конце существительных после шипящих.

Имя прилагательное: род, падеж, число. Правопи­сание гласных в падежных окончаниях прилагательных.

Местоимения 1, 2 и 3-го лица.

Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем вре­мени); правописание гласных в личных окончаниях наи­более употребительных глаголов I и II спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописа­ние -тся и -ться; раздельное написание не с глаголами.

Наречие (ознакомление).

Предлоги и союзы. Раздельное написание предло­гов со словами.

Развитие речи (далее P.P.) Текст. Тема текста. Стили.

Контрольная работа (далее К.Р.) Контрольный дик­тант № 1 с грамматическим заданием по теме «Повто­рение изученного в начальных классах».

Входной контроль

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи 31ч.+6ч.

Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.

Пунктуация как раздел науки о языке.

Словосочетание: главное и зависимое слово в сло­восочетании.

Предложение. Простое предложение; виды про­стых предложений по цели высказывания: повество­вательные, вопросительные, побудительные. Воскли­цательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).

Грамматическая основа предложения.

Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.

Нераспространенные и распространенные пред­ложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, связанными союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; за­пятая между однородными членами без союзов и с сою­зами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.

Синтаксический разбор словосочетания и предло­жения.

Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.

Сложное предложение. Наличие двух и более грам­матических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).

Запятая между простыми предложениями в слож­ном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.

Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.

Диалог. Тире в начале реплик диалога.

P.P. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.

К.Р. Контрольное изложение №1. Контроль­ный диктант № 2 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис простого предложения». Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием по теме «Син­таксис и пунктуация».

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Куль­тура речи 12ч.+4ч.

Фонетика как раздел науки о языке. Звук как еди­ница языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твер­дые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие соглас­ные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.

Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.

Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печат­ные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.

Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мяг­кости согласных. Мягкий знак для обозначения мягко­сти согласных. Опознавательные признаки орфограмм.

Орфографический разбор.

Орфографические словари.

P.P. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.

К.Р. Контрольный тест №1 по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика».

Лексика. Культура речи 10ч.+4ч.

Лексика как раздел науки о языке. Слово как еди­ница языка.

Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые сло­вари.

P.P. Создание текста на основе исходного (подроб­ное изложение), членение его на части. Описание изо­браженного на картине с использованием необходимых языковых средств.

К.Р. Контрольное сочинение №1. Контроль­ный тест № 2 по теме «Лексика. Культура речи».

Морфемика. Орфография. Культура речи 26ч.+4ч.

Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окон­чание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка, их назначение в слове. Чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.

Орфография как раздел науки о языке. Орфогра­фическое правило.

Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередую­щихся гласных о и а в корнях -лож-, -лаг-, -рос-, -раст-. Буквы ей о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.

P.P. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.

К.Р. Контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием по теме «Морфемика. Орфография».

Срезовая контрольная работа за I полугодие

Морфология. Орфография. Культура речи 56ч.+16ч.

Имя существительное 19ч.+4ч.

Имя существительное как часть речи. Синтакси­ческая роль имени существительного в предложении.

Существительные одушевленные и неодушевлен­ные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географических названиях, в названиях улиц и площадей, в названи­ях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спек­таклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками.

Род существительных. Три склонения имен суще­ствительных: изменение существительных по падежам и числам. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.

Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.

Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Пра­вописание гласных в падежных окончаниях имен су­ществительных.

P.P. Доказательства и объяснения в рассуждении.

К.Р. Контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием по теме «Имя существительное».

Имя прилагательное 11ч.+5ч.

Имя прилагательное как часть речи. Синтаксиче­ская роль имени прилагательного в предложении.

Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с ос­новой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.

Изменение полных прилагательных по родам, па­дежам и числам, а кратких — по родам и числам.

P.P. Описание животного. Структура текста данно­го жанра. Стилистические разновидности этого жанра.

К.Р. Контрольное сочинение № 2. Контрольный дик­тант № 6 с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное».

Глагол 26ч.+7ч.

Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глаго­ла в предложении.

Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).

Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.

Правописание чередующихся гласных е – и  в кор­нях глаголов -бер-, -бир-, -дер-, -дир-, -мер-, -мир-, -пер-, -пир-, -тер-, -тир-, -стел-, -стил-.

Правописание не с глаголами.

P.P. Понятие о рассказе, об особенностях его струк­туры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.

К.Р. Контрольное изложение №2. Контрольный дик­тант № 7 с грамматическим заданием по теме «Глагол».

Повторение и систематизация изученного в 5 классе 7ч.+1ч.

К.Р. Комплексный анализ текста как итоговый контроль за год. Контрольный диктант №8 по теме «Повторение в конце года».

Срезовая контрольная работа за II полугодие

                                    Тематическое планирование

№	Наименование раздела программы, тема		Дата план	Дата Факт.	Характеристика деятельности обучающегося
Язык – важнейшее средство общения (2 ч. + 1 ч.)
1.	1. Язык и человек. Общение устное и письменное.				Формирование у учащихся  умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): читают и анализируют текст. Озаглавливают текст упражнения. Пишут мини-сочинение.
2.	2. Чтение и его виды. Слушание и его приёмы.				Формирование у учащихся  умений построения и реализации новых знаний: овладевают приёмами работы с учебной книгой; читают текст, анализируют его структуру, пересказывают содержание, пользуясь выделенными словами.
3	3. Р/р. Стили речи (научный, художественный, разговорный)				Формирование у учащихся  деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Выявляют особенности разговорной речи, языка художественной литературы и стилей речи. Анализируют тексты упражнений с точки зрения целей высказывания. Ищут в школьных учебниках примеры научных и художественных текстов. Сравнивают выражения приветствия. Знакомятся с понятием речевого этикета.
Вспоминаем, повторяем, изучаем (26 ч. + 5 ч.)
4.	1. Звуки и буквы. Произношение и правописание				Формирование у учащихся   способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): читают текст, определяют его тему, анализируя содержание, высказывают и обосновывают своё мнение о тексте. Знакомятся с понятием транскрипции, отрабатывают его в упражнениях. Вспоминают понятие орфографического правила. Работают в группе. Читают и списывают текст. Определяют основную мысль текста.
5.	2. Орфограмма. Место орфограмм в словах				Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; знакомятся с понятием орфограммы, её признаками; письменно выполняют упражнения, опознавая различные виды орфограмм. Графически выделяют морфемы в словах.
6.	3. Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова.				Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: читают текст, определяя ударные и безударные гласные. Усваивают правило написания безударных гласных в корне слова. Выполняют упражнения: вставляют пропущенные буквы, проставляя ударения и подбирая проверочные слова. Учатся различать одинаково произносимые слова с различным написанием. Пишут диктант.
7.	4. Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова (продолжение).				Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: читают текст, определяя ударные и безударные гласные. Усваивают правило написания безударных гласных в корне слова. Выполняют упражнения: вставляют пропущенные буквы, проставляя ударения и подбирая проверочные слова. Учатся различать одинаково произносимые слова с различным написанием. Пишут диктант.
8.	5. Правописание непроверяемых  безударных гласных в корне слова.				Формирование у учащихся способностей и способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы, работа в парах сильный-слабый, самостоятельная работа с дидактическим материалом, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки проектиро- вание выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
9.	6. Правописание непроверяемых  безударных гласных в корне слова (продолжение).				Формирование у учащихся способностей и способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы, работа в парах сильный -слабый, самостоятельная работа с дидактическим материалом, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
10.	7. Правописание проверяемых   согласных в корне слова				Формирование у учащихся способностей и способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
11.	8. Правописание непроверяемых и непроизносимых согласных в корне слова.				Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний. Анализ текста, объяснительный диктант, взаимопроверка по алгоритму,  проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
12.	9. Правописание непроверяемых и непроизносимых согласных в корне слова (продолжение).				Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний. Анализ текста, объяснительный диктант, взаимопроверка по алгоритму,  проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
13.	10. Правописание букв И, У,А  после шипящих				Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; работа в парах, текущий тестовый контроль, работа с орфограммами, объяснительный диктант, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
14.	11. Разделительные Ъ и Ь.				Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: изучение содержания параграфа учебника.  Выполняют упражнения, отрабатывающие данное правило: составляют предложения со словами, иллюстрирующими правило, изменяют форму слов так, чтобы появилась орфограмма, пишут диктант и выявляют те случаи, когда Ь не является разделительным.
15.	12. Раздельное написание предлогов с другими  словами.				Формирование у учащихся деятельностных  способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с дидактическим материалом, фронтальная устная работа по учебнику, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
16.	13. Практикум по теме «Морфология. Орфография».				Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий.
17.	14.Входной контроль				Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий
18..	15. Р/р. Текст.				Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: языковой анализ текста, составление алгоритма для ответа по определению языковых особенностей текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
19.	16. Р/р. Обучающее изложение (подробное, по плану) (По Г.А. Скребицкому, упр.66)				Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: составление памяток к написанию изложения, составление плана текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
20.	17. Части речи. Глагол: время, лицо, число, род. Буква Ь во 2 лице единственного числа.				Формирование у учащихся деятельностных  способностей и способностей к структурированию  и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа, составление плана лингвистического рассуждения о глаголе, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
21	18. Части речи. Глагол: время, лицо, число, род. Буква Ь во 2 лице единственного числа (продолжение).				Формирование у учащихся деятельностных  способностей и способностей к структурированию  и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа, составление плана лингвистического рассуждения о глаголе, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
22.	19. Раздельное написание НЕ с глаголами.				Формирование у учащихся деятельностных  способностей и способностей к структурированию  и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа, составление плана лингвистического рассуждения о глаголе, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
23.	20. ТСЯ и ТЬСЯ в глаголах.				Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа в парах, самостоятельная работа по учебнику.
24.	21. Р/р. Тема текста.				Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа по картине , словесное рисование, составление рабочего  материала ,самостоятельная работа, анализируют темы сочинений, само сочинение. перерабатывают сочинение и записывают исправленный вариант.
25.	22. Правописание гласных  в личных окончаниях глаголов.				Работа по таблице, выполнение упражнений по теме урока, работа по тестам
26.	23. Комплексный анализ текста.				Работа по материалу учебника, анализ текстов, написание сочинения-миниатюры
27.	24. Имя существительное: склонение, род, число, падеж. Правописание гласных в падежных окончаниях Буква Ь на конце существительных после шипящих				Формирование у учащихся деятельностных  способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение с использованием дидактического материала, составление плана лингвистического описания существительного.
28.	25. Практикум по теме «Морфология. Орфография».				Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий.
29.	26. Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.				Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа, самостоятельная работа с учебником, составление лингвистического описания имени прилагательного.
30.	27. Р/р. Обучающее сочинение по впечатлениям (по картине А.А.Пластова «Летом»). Правка текста.				Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий алгоритма написания сочинения: написание сочинения-описания картины по образцу, с использованием алгоритма, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
31.	28. Местоимения 1,2,3 лица. Наречие (ознакомление).				Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: урок-презентация, конспектирование материала презентации, объяснительный диктант, написание лингвистического описания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
32.	29. Р/р. Основная мысль текста				Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, композиционно-тематический анализ текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
33.	30. Контрольный диктант №1 с грамматическим заданием по теме  «Повторение изученного в начальных классах				Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием.
34	31. Анализ ошибок в контрольной работе.				Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (31ч. + 6 ч.)
35.	1. Пунктуация как раздел науки о языке, основные синтаксические понятия: словосочетание ,предложение, текст.				Знакомство с новыми понятиями, выполнение упражнений, составление предложений различной конструкции.
36.	2. Словосочетание: главное и зависимое слово в словосочетании.				Работа по таблице, практическая работа, проверочная работа, выполнение тестовых заданий. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: групповая работа по учебнику, самостоятельная работа с дидактическим материалом,
37.	3. Словосочетание: главное и зависимое слово в словосочетании (продолжение).				Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: групповая работа по учебнику, самостоятельная работа с дидактическим материалом, определение главных слов в словосочетании, составление схем словосочетаний проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
38.	4. Разбор словосочетания.				Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: проектная работа в группах, творческое задание (конструирование словосочетаний), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
39.	5. Предложение. Простое предложение.				Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах, составление предложений; анализируют интонационные конструкции; определяют главные члены в предложении.
40.	6. Р/р. Устное и письменное сжатое изложение. Упр.127				Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: работа в парах, индивидуальная работа с дидактическим материалом и учебником, проектирование домашнего задания, коментирование
41.	7. Виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, побудительные, вопросительные.				Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление алгоритма определения типа предложения по цели высказывания, работа в парах.
42.	8. Виды предложений по интонации. Восклицательные предложения.				Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (языковой анализ текста)
43.	9. Р/р. Обучающее сочинение-повествование. Устный отзыв о сочинении товарища (упр.152 – 154).				Формирование у учащихся контроля и самоконтроля изученных понятий, алгоритма написания сочинений.
44.	10. Практикум по теме «Словосочетание и предложение».				Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием
45.	11.Члены предложения. Главные члены предложения.   Подлежащее.				Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах по учебнику, работа с алгоритмами определения членов предложения, самостоятельная работа.
46.	12. Главные члены предложения. Сказуемое.				Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию  и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах, творческая работа по дидактическому материалу с использованием алгоритмов выполнения задачи.
47.	13. Тире между подлежащим и сказуемым.				Работа по материалу учебника и по таблице, составление памятки, выполнение упражнений, составление предложений по заданной схеме.
48.	14. Нераспространённые и распространённые предложения.				Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию  и систематизации изучаемого предметного содержания: составляют нераспространённые предлождения и распространяют их второстепенными членами.
49.	15. Второстепенные члены предложения (с двумя главными членами). Дополнение.				Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая, индивидуальная работа, фронтальная беседа по содержанию учебника.
50.	16. Определение.				Формирование у учащихся деятельностных  способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, индивидуальная работа с лингвистическим  портфолио. Реализация домашнего задания, работа по таблице, выполнение упражнений, разбор предложений, творческая работа
51.	17. Обстоятельство.				Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию  и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах, работа по алгоритму определения микротем текста. Реализация домашнего задания, работа по таблице, выполнение упражнений, разбор предложений, конструирование предложений по заданным схемам
52.	18. Закрепление темы «Второстепенные члены				Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием.
53.	19. Предложения с однородными членами, связанными союзами.				Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы. Индивидуальная работа с тестами.
54.	20. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Запятая между однородными членами без союзов и с союзами А, НО, И.				Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы. Индивидуальная работа с тестами
55.	21.Обобщающие слова при однородных членах предложения.				Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа с учебником, групповая работа(составление алгоритма постановки знаков препинания при обращении.
56.	22. Проверочная работа по теме  «Однородные члены предложения».				Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием
57.	23.Обращение.				Работа по материалу учебника, выполнение тренировочных упражнений, конструирование предложений по данным схемам, творческая работа
58.	24. Р/р. Письмо как одна из разновидностей текста.				Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания письма: работа в парах, индивидуальная и творческая работа, работа с черновиком.
59.	25. Синтаксический и пунктуационный разбор простого предложения.				Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа в парах, составление памятки по разбору простого предложения, фронтальная работа с орфограммами.
60.	26. Простые и сложные предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).				Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию  и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах, индивидуальная и коллективная работа, самостоятельная работа с тестами.
61.	27. Простые и сложные предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении) (продолжение).				Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию  и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах, индивидуальная и коллективная работа, самостоятельная работа с тестами.
62	28. Синтаксический разбор сложного предложения.				Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа в парах, составление памятки по разбору сложного предложения, фронтальная работа с орфограммами.
632.	29. Контрольный диктант №2 по теме «Синтаксис простого предложения».				Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием.
64	30. Анализ ошибок в контрольной работе.				Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
65.	31. Прямая речь после слов автора и перед ними. Знаки препинания при прямой речи.				Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная работа, работа в парах, работа по материалу учебника, по таблице, выполнение упражнений, конструирование предложений по схемам.
66.	32.Р/р. Диалог. Этикетные диалоги. Тире в начале реплик диалога.				Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная работа, работа в группах. Выполнение тренировочных упражнений, самостоятельная работа.
67..	33. Р/р. Контрольное изложение № 1. Подготовка к написанию и написание сжатого изложения (по Е. Мурашовой, упр.254).				Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: работа в парах, индивидуальная работа с дидактическим материалом и учебником.
68.	34.  Р/р.  Анализ ошибок в контрольном изложении..				Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, комментирование выставленных оценок.
69.	35. Повторение темы «Синтаксис, пунктуация, культура речи».				Формирование у учащихся способностей к рефлексии, выполнение заданий по теме раздела, работа со схемами предложений.
70.	36. Контрольный диктант №3 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис и пунктуация				Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием
71.	37.Анализ ошибок в контрольной работе.				Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи (12 ч. + 4 ч.)
72..	1.Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Гласные звуки.				Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: знакомство с новыми понятиями, работа по материалу учебника, словарная работа, выполнение тренировочных упражнений коллективная работа, творческая работа (лингвистическое повествование), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
73..	2. Согласные звуки. Изменение звуков в потоке речи.				Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: словарная работа, работа по материалу учебника, выполнение упражнений, буквенно-звуковой анализ слов, практическая работа коллективная работа, творческая работа (лингвистическая сказка по образцу), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. .
74.	3. Согласные твёрдые и мягкие. Твёрдые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков.				Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: Словарная работа, работа по материалу учебника, выполнение упражнений, буквенно-звуковой анализ слов, практическая работа творческая работа, работа в парах, проектирование выполнения домашнего задания,  комментирование выставленных оценок.
75.	4. Р/р. Подготовка к подробному обучающему изложению повествовательного текста (К. Паустовский «Шкатулка»). .				Формирование у учащихся умений  к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий; написание изложения с элементами описания.
76.	5. Р/р. Написание подробного обучающего изложения повествовательного текста (К. Паустовский «Шкатулка»).				Формирование у учащихся умений  к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий; написание изложения с элементами описания.
77.	6. Согласные звонкие и глухие. Сонорные согласные. Звонкие и глухие согласные, не имеющие парных звуков.				Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: работа по составлению памятки дифференцирования звонких и глухих согласных, выявления оглушения и озвончения звуков, работа в парах, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
78.	7. Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме. Печатные и рукописные; прописные и строчные. Алфавит.				Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: работа с учебником и дидактическим материалом, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
79.	8. Р/р. Описание предмета. Отбор языковых средств в зависимости от темы, задачи, адресата высказывания. Сочинение-описание				Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: работа по алгоритму конструирования.
80.	9. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака.				Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа в группах с использованием алгоритмов и памяток, работа по материалу учебника, словарная работа, практическая работа, словарный диктант.
81.	10. Звуковое значение букв Е, Ё, Ю, Я.				Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах, самостоятельная работа с текстами. Работа по материалу учебника, составление таблицы, выполнение упражнений, самостоятельная работа по определению количества букв и звуков в словах.
82.	11. Орфоэпия. Произносительные нормы литературного языка. Орфоэпические словари.				Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: групповая работа с орфоэпическими словарями, составление словарной статьи, работа с текстами, дидактическим материалом на основе орфоэпического словаря, лингвистическая игра.
83.	12. Фонетический разбор слова.				Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фонетический анализ слова, комплексное повторение на основе
84.	13. Р/р. Повторение. Описание предметов, изображённых на картине (Ф. Толстой «Цветы, фрукты, птица»).				Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: аналитическая работа по картине Ф.П. Толстого по алгоритму конструирования, описания.
85.	14. Повторение по теме  «Фонетика. Графика. Орфоэпия».				Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирование собственных затруднений в деятельности.
86.	15. Контрольный тест №1 по теме «Фонетика. Графика. Орфоэпия».				Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий.                            .
87.	16. Анализ ошибок в контрольной работе.				Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками.
Лексика. Культура речи (10 ч. + 4 ч.)
88.		1. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение.			Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: групповая работа с лексическими словарями, конструирование предложений с многозначными словами.
89.		2. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение (продолжение).			Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: групповая работа с лексическими словарями, конструирование предложений с многозначными словами.
90.		3. Однозначные и  многозначные слова.			Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с лексическими словарями по алгоритму исследования, конструирование предложений с многозначными словами.
91.		4. Прямое и переносное значение слов.			Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: групповая работа с лексическими словарями по алгоритму выполнения заданий при консультативной помощи учителя.
92.		5. Омонимы.			Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление памятки для определения омонимов, составление словарной статьи, тематического словарика омонимов
93.		6. Синонимы.			Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление памятки для определения синонимов, составление словарной статьи, тематического словарика синонимов.
94		7. Синонимы (продолжение).			Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление памятки для определения синонимов, составление словарной статьи, тематического словарика синонимов.
95.		8. Р/р. Подготовка к написанию сочинения по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь». Описание изображённого на картине.			Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: аналитическая работа по картине.
96.		9. Р/р. Контрольное сочинение №1. Написание сочинения-описания по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь». Сочинение-описание изображённого на картине.			Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: аналитическая работа по картине.
97.		10. Р/р. Работа над ошибками.			Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками.
98.		11. Антонимы. Толковые словари.			Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление памятки для определения антонимов, составление словарной статьи, тематического словарика антонимов.
99.		12. Р/р. Подготовка к подробному изложению и написание подробного изложения от 3 лица. (К. Паустовский «Первый снег»).			Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; написание подробного изложения.
100.		13. Повторение темы «Лексика. Культура речи».			Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирование собственных затруднений в деятельности.
101.		14. Контрольный тест №2 по теме «Лексика. Культура речи».			Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль.
Морфемика. Орфография. Культура речи (26 ч. + 4 ч.)
102.		1. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема. Изменение и образование слов.			Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа по материалу учебника, выполнение упражнений, морфемный разбор слов, работа с тестами самостоятельная работа с тестами.
103.		2. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах.			Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: фронтальная устная работа по учебнику.
104.		3. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах.			Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: фронтальная устная работа по учебнику.
105		4.Срезовая контрольная работа за I полугодие
106.		5. Р/р. Обучающее сочинение по личным впечатлениям в форме письма-повествования.			Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: написание сочинения в форме письма.
107.		6. Корень слова, его назначение в слове.			Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: фронтальная устная работа по учебнику, составление плана по алгоритму
108.		7. Р/р. Рассуждение, его структура и разновидности. Рассуждение в повествовании.			Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; написание сочинения-рассуждения.
109.		8. Суффикс, его назначение в слове.			Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: работа со словообразовательным конструктором.
110..		9. Суффикс, его назначение в слове (продолжение).			Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: работа со словообразовательным конструктором, работа по материалу учебника, выполнение упражнений, морфемный разбор слов.
111.		10. Приставка, её назначение в слове.			Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: работа со словообразовательным конструктором, работа по материалу учебника, выполнение упражнений, морфемный разбор слов.
112.		11. Р/р. Обучающее выборочное изложение с изменением лица( «Последний лист орешника).			Составление памятки написания выборочного изложения, анализ текста, творческая работа, написание выборочного изложения с изменением лица.
113.		12. Закрепление по теме «Морфемика».			Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирование собственных затруднений в деятельности
114.		13. Чередование гласных и согласных звуков. Беглые гласные.			Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа с дидактическим материалом.
115.		14. Чередование гласных и согласных звуков. Беглые гласные.			Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа с дидактическим материалом.
116.		15. Варианты морфем.			Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с тестами по алгоритму.
117..		16. Морфемный  разбор слова.			Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: самопроверка и взаимопроверка по материалам учебника.
118.		17. Проверочная работа по теме «Морфемика. Орфография».			Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции.
119.		18. Комплексный анализ текста.			Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции.
120.		19. Правописание гласных и согласных в приставках.			Формирование у учащихся умений построения  и реализации новых знаний: фронтальная работа по учебнику, конструирование слов приставочным способом по алгоритму.
121.		20. Буквы З и С на конце приставок.			Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио. Работа по материалу для наблюдений, выполнение упражнений по теме урока, проверочная работа, работа с тестами по теме, словарная работа.
122.		21. Буквы З и С на конце приставок (продолжение).			Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио. Работа по материалу для наблюдений, выполнение упражнений по теме урока, проверочная работа, работа с тестами по теме, словарная работа.
123.		22. Правописание чередующихся гласных О-А в корнях -ЛАГ-/-ЛОЖ-.			Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио. Работа по материалу для наблюдений, выполнение упражнений по теме урока, проверочная работа, работа с тестами по теме, словарная работа.
124.		23. Правописание чередующихся гласных О-А в корнях -РОС-/-РАСТ-.			Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио. Работа по материалу для наблюдений, выполнение упражнений по теме урока, проверочная работа, работа с тестами по теме, словарная работа,творческая работа (лингвистическая сказка, загадка,  рассказ).
125..		24. Буквы Е-О после шипящих в корне.			Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление памятки по теме. Работа по материалу для наблюдений, выполнение упражнений по теме урока, проверочная работа, работа с тестами по теме, словарная работа
126..		25. Буквы И-Ы после Ц.			Формирование у учащихся умений построения  и реализации новых знаний: коллективная работа по алгоритму. Работа по материалу для наблюдений, выполнение упражнений по теме урока, проверочная работа, работа с тестами по теме
127.		26. Повторение изученного по теме «Морфемика. Орфография». Проверочная работа.			Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирование собственных затруднений в деятельности. Работа с тестами, словарный диктант.
128.		27. Повторение изученного по теме «Морфемика. Орфография». Проверочная работа (продолжение).			Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирование собственных затруднений в деятельности. Работа с тестами, словарный диктант.
129.		28. Р/р. Обучающее описание картины с элементами рассуждения  (П. Кончаловский «Сирень в корзине»).			Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: коллективное конструирование текста типа речи описание. Устная и письменная работа по картине
130.		29. Контрольный диктант № 4 по теме «Морфемика. Орфография».			Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции.
131.		30. Работа над ошибками.			Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками
Морфология. Орфография. Культура речи (56 ч.+ 16 ч.)   Имя существительное (19 ч. + 4 ч.)
132.		1. Имя существительное как часть речи.			Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, работа в парах. Работа по материалу учебника, составление таблицы «Самостоятельные и служебные части речи», выполнение упражнений на закрепление знаний по теме урока
133.		2. Имя существительное как часть речи (продолжение).			Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, работа в парах. Определение  морфологических и синтаксических признаков имени существительного. Описание картины
134.		3. Р/р. Доказательство и объяснения в рассуждении. Обучающее сочинение-рассуждение.			Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: выявление композиционных частей текста типа рассуждение.
135.		4. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые (повторение).			Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах, презентации по алгоритму. Работа по материалу учебника, словарная работа, выполнение упражнений.
136.		5. Имена существительные собственные и нарицательные. Большая буква в именах собственных.			Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: комплексный анализ текста. Работа по материалу учебника, выполнение упражнений,конструирование предложений, словарная работа, творческая работа, самостоятельная работа
137		6. Род имён существительных.			Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: повторение пройденного материала, выполнение упражнений, работа со словарём, проверочная работа (распределительный диктант), работа с тестами работа парами, взаимопроверка.
138.		7. Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа.			Повторение пройденного материала, выполнение упражнений, работа со словарём, проверочная работа (распределительный диктант)
139		8. Р/р. Обучающее сжатое изложение- повествование (Е. Пермяк «Перо и чернильница»).			Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: написание сжатого изложения по алгоритму выполнения задачи.
140.		9. Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа.			Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа по материалу учебника, выполнение упражнений, работа со словарём, конструирование предложений комплексное повторение на основе памяток.
141		10.Три склонения имён  существительных.			Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: работа по материалу учебника, выполнение упражнений, работа со словарём, конструирование предложенийколлективная работа с орфограммами.
142.		11. Падеж имён существительных.			Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: работа по материалу учебника, выполнение упражнений, работа со словарём, проверочная работа, коллективное конструирование памяток решения задачи.
143.		12.Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в  единственном числе			Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного  содержания: работа по материалу учебника, выполнение упражнений, проверочная работа, работа по перфокартам, самостоятельная работа, словарная работа ,урок-презентация.
144.		13.Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в  единственном числе (продолжение).			Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного  содержания: работа по материалу учебника, выполнение упражнений, проверочная работа, работа по перфокартам, самостоятельная работа, словарная работа урок-презентация.
145.		14.Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в  единственном числе (продолжение).			Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного  содержания: работа по материалу учебника, выполнение упражнений, проверочная работа, работа по перфокартам, самостоятельная работа, словарная работа урок-презентация.
146.		15. Р/р. Обучающее подробное изложение с изменением лица рассказчика.			Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: работа по материалу учебника, анализ текста, написание изложения написание изложения по алгоритму.
147.		16. Множественное число имён существительных.			Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа по материалу учебника, выполнение упражнений, викторина, выполнение олимпиадных заданий составление лингвистического рассказа, загадки, сказки.
148.		17. Множественное число имён существительных (продолжение).			Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа по материалу учебника, выполнение упражнений, викторина, выполнение олимпиадных заданий составление лингвистического рассказа, загадки, сказки
149.		18. Правописание О-Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных.			Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа с орфограммами, работа по материалу для наблюдений, выполнение упражнений, работа по перфокартам
150.		19. Повторение темы  «Имя существительное»			Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания, повторение материала по контрольным вопросам на с. 223, выполнение заданий на повторение  материала различного содержания и сложности. Проверочная работа.
151.		20. Морфологический разбор имени существительного.			Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа с материалами учебника, парная работа. Знакомство с порядком морфологического разбора существительных, выполнение упражнений, проверочная работа.
152.		21. Контрольный  диктант №5 по теме «Имя существительное».			Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции
153.		22. Работа над ошибками.			Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками.                              Научиться  анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.
154.		23. Р/р. Обучающее сочинение по картине (Г. Нисский «Февраль.  Подмосковье»).			Работа по картине Г. Нисского «Февраль.  Подмосковье».Создание черновых заметок.
Имя прилагательное (11 ч. + 5 ч.)
155.		1.Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного.			Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: повторение теоретического материала, работа по материалу учебника, выполнение упражнений, синтаксический разбор предложений, творческая работа, словарный диктант ,коллективная и самостоятельная работа.
156.		2.Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного (продолжение).			Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: повторение теоретического материала, работа по материалу учебника, выполнение упражнений, синтаксический разбор предложений, творческая работа, словарный диктант ,коллективная и самостоятельная работа
157.		3.Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного (продолжение).			Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: повторение теоретического материала, работа по материалу учебника, выполнение упражнений, синтаксический разбор предложений, творческая работа, словарный диктант ,коллективная и самостоятельная работа
158.		4. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую.			Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: работа по материалу для наблюдений, выполнение упражнений, проверочная и самостоятельная работа, индивидуальная работа с тестами,фронтальная работа.
159.		5.Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую (продолжение).			Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: работа по материалу для наблюдений, выполнение упражнений, проверочная и самостоятельная работа, индивидуальная работа с тестами,фронтальная работа.
160.		6. Р/р. Подготовка к написанию сочинения-описания животного.			Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: написание сочинения по алгоритму.
161.		7. Р/р. Контрольное сочинение № 2. Написание сочинения-описания животного. Сочинение с описанием животного в рассказе (по плану).  (А. Куприн «Ю-ю»			Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции
162.		8. Р/р. Работа над ошибками.			Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками.
163.		9. Прилагательные полные и краткие.			Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: работа с дидактическим материалом, работа по материалу учебника, выполнение упражнений, синтаксический разбор предложений, конструирование предложений
164.		10. Прилагательные полные и краткие (продолжение).			Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: работа с дидактическим материалом, работа по материалу учебника, выполнение упражнений, синтаксический разбор предложений, конструирование предложений
165.		11. Р/р. Описание животного на основе изображённого. Обучающее сочинение по картине (А. Комаров «Наводнение»).			Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: написание сочинения по алгоритму
166.		12. Морфологический разбор имени прилагательного.			Работа по материалу учебника, выполнение упражнений, синтаксический разбор предложений, конструирование предложений, словарный диктант (правописание мягкого знака после шипящих)
167.		13. Р/р. Обучающее сочинение «Как я испугался».			Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: написание сочинения по алгоритму
168.		14. Повторение по теме «Имя прилагательное».			Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы, работа с тестами, словарный диктант, распределительный диктант
169.		15. Контрольный диктант № 6 по теме «Имя прилагательное».			Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции
170.		16. Работа над ошибками.			Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками
Глагол (26 ч. + 7 ч.)
171.		1. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола.			Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: работа с учебником, парная работа.
172.		2. НЕ с глаголами.			Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа с тестами, фронтальная работа по учебнику.
173.		3. Р/р. Понятие о рассказе, его особенностях, структуре, стиле. Рассказ на тему пословицы.			Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции: выполнение творческой работы по алгоритму.
174.		4. Неопределённая форма глагола. Инфинитив на ТЬ(ТЬСЯ) – ТИ(ТИСЬ), -ЧЬ(ЧЬСЯ).			Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: работа с дидактическим материалом, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой.
175.		5. Неопределённая форма глагола. Инфинитив на ТЬ(ТЬСЯ) – ТИ(ТИСЬ), -ЧЬ(ЧЬСЯ) (продолжение).			Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: работа с дидактическим материалом, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой.
176.		6. Р/р. Обучающее устное изложение.			Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции: составление изложения по алгоритму
177.		7. Правописание  ТСЯ и ТЬСЯ в неопределённой форме глагола (повторение).			Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: работа по материалу учебника, практическая работа, объяснительный диктант, словарная работа
178.		8. Правописание  ТСЯ и ТЬСЯ в неопределённой форме глагола (повторение).			Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: работа по материалу учебника, практическая работа, объяснительный диктант, словарная работа
178.		9. Виды глагола. Совершенный и несовершенный вид глагола.			Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: самостоятельная работа, лингвистическое конструирование. Работа по материалу для наблюдений, выполнение тренировочных упражнений, работа по развитию речи, творческая работа, проверочная работа
179.		10. Виды глагола. Совершенный и несовершенный вид глагола (продолжение).			Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: самостоятельная работа, лингвистическое конструирование. Работа по материалу для наблюдений, выполнение тренировочных упражнений, работа по развитию речи, творческая работа, проверочная работа
180.		11. Буквы Е-И в корнях  с чередованием  (бер-бир, мер-мир, дер-дир, пер-пир, тер-тир, стел-стил)			Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах, самостоятельная работа, работа по перфокартам работа с таблицей по алгоритму.
181.		12. Р/р. Невыдуманный рассказ о себе.			Работа по материалу учебника, анализ текстов, словесное рисование
182.		13. Время глагола. Прошедшее время глагола			Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа по материалу учебника,выполнение упражнений на закрепление темы урока, словарная работа,коллективная работа по учебнику, самостоятельная работа с орфограммами.
183.		14. Настоящее время глагола.			Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа по материалу учебника,выполнение упражнений на закрепление темы урока, словарная работа,коллективная работа по учебнику, самостоятельная работа с орфограммами.
184.		15. Будущее время  глагола			Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа по материалу учебника, выполнение упражнений на закрепление темы урока, работа по перфокартам, компьютерное тестирование, словарная работа
185.		16. Спряжение глаголов.			Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: работа с дидактическим материалом, работа по материалу учебника, словарный диктант, выполнение упражнений, работа с тестами составление памяток-алгоритмов,
186.		17. Как определить  спряжение глагола с безударным личным окончанием.			Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: работа с дидактическим материалом, работа по материалу учебника, словарный диктант, выполнение упражнений, работа с тестами составление памяток-алгоритмов
187.		18. Правописание  безударных личных окончаний глаголов.			Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: работа с дидактическим материалом, работа по материалу учебника, словарный диктант, выполнение упражнений, работа с тестами составление памяток-алгоритмов
188.		19. Правописание  безударных личных окончаний глаголов (продолжение).			Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: работа с дидактическим материалом, работа по материалу учебника, словарный диктант, выполнение упражнений, работа с тестами составление памяток-алгоритмов
189.		20. Р/р. Составление описаний и диалогов с использованием глаголов настоящего времени.			Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах сменного состава.
190.		21. Морфологический  разбор глагола.			Знакомство с порядком морфологического разбора глагола, выполнение упражнений, самостоятельная работа
191.		22. Р/р. Контрольное изложение № 2. Подготовка к написанию и написание сжатого изложения с изменением формы лица (А. Савчук«Шоколадный торт»).			Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: написание сжатого  изложения.
192.		23. Мягкий знак после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа			Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: работа по материалу учебника, словарный диктант, выполнени упражненийкомплексное повторение.
193.		24.Употребление времён.			Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: фронтальный опрос, работа в парах.
194.		25. Р/р. Употребление «живописного  настоящего»  в повествовании.			Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: составление рассказа с использованием глаголов настоящего времени. Составление памятки по написанию сочинения в жанре репортажа, анализ текстов, устное сочинение, работа над сочинением в жанре спортивного репортажа
195.		26. Обобщение по теме «Глагол».			Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания, самопроверка по памятке, работа по контрольным вопросам на с.280, выполнение упражнений различного содержания и сложности, самостоятельная работа. работа в парах.
196.		27. Практикум по теме «Глагол».			Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции.
197.		28. Работа над ошибками.			Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками.
198.		29. Р/р. Обучающее сочинение-рассказ по рисунку (О. Попович «Не взяли на рыбалку»).			Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: написание сочинения-рассказа по рисунку.
199.		30. Контрольный диктант №7 по теме «Глагол».			Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции

200.	31.  Работа над ошибками.			у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками.
201.	32. Комплексный анализ текста.			Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции. Составляют рабочие материалы к сочинению-рассказу.
202.	33. Комплексный анализ текста.			Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции. Пишут сочинение-рассказ.
Повторение и систематизация изученного в 5 классе (7 ч. + 1 ч.)
203.	1. Разделы науки о языке.			Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы. Выполнение упражнений и заданий разного содержания и сложности, работа с тестами.
204.	2. Р/р. Обучающее сочинение на одну из тем по выбору.			Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: написание сочинения по выбору.
205.	3. Орфограммы в приставках, в корнях и окончаниях.			Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: комплексное повторение. Работа в парах с дидактическим материалом.
206.	4. Употребление букв Ь и Ъ.			Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: комплексное повторение. Работа в парах с дидактическим материалом.
207.	5. Знаки препинания в простом и сложном предложениях и в предложениях с прямой речью.			Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: комплексное повторение.
208.	6.Итоговый контрольный диктант №8 по теме «Повторение в конце года».			Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции
209.	7. Итоговая контрольная работа.			Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции
210.	8.Итоговый урок

Используемый учебно-методический комплекс  и средства обучения

Учебник

Ладыженская Т.А., Баранов М. Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразо­вательных учреждений. –  М.: Просвещение, 2014.

Рабочие тетради

ü  Антонова С.В.,. Гулякова Т.И. Русский язык. 5 класс. Контрольные работы тестовой формы. – М: Вентана-Граф, 2014.

ü  Влодавская Е.А.. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь по русскому языку. 5 класс. – М: Экзамен, 2014.

ü  Колыхалова Е.П.. Практические задания по русскому языку. Для подготовки к урокам и ГИА. 5 класс. (К учебнику Т.А. Ладыженской.) – М: Астрель, 2014.

Методические пособия

Абрамова, С.В. Русский язык. Проектная работа старшеклассников.

Богданова, Г. А. Уроки русского языка в 5 кл. / Г. А. Богданова. – М: Просвещение, 2014.

Богданова, Г. А. Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 классы. / Г. А. Богданова. – М.: Просвещение, 2014.

Бройде, М.Г. Занимательные упражнения по русскому языку: 5-9 классы. – М.: ВАКО, 2012.

Граник, Г. Г. Секреты орфографии / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая. – М., 1991.

Канафьева, А.В., Леденева В.В. Русский язык: Имя существительное. – М.: Дрофа, 2014.

Костяева,    Т. А.    Проверочные    и    контрольные    работы    по    русскому   языку: 5 класс / Т. А. Костяева. – М.: Просвещение, 2014.

Ладыженская, Т. А. Развивайте дар слова / Т. А. Ладыженская, Т. С. Зепалова. – М., 1990.

Тростенцова, Л. А. Дидактические материалы по русскому языку: 5 класс: Книга для учителя / Л. А. Тростенцова, М. М. Стракевич. –  М.: Просвещение, 2014.

Соловьёва Н.Н. Русский язык. Диктанты и изложения. 5 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений.  – М.: Просвещение, 2014.

Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для V класса / Баранов М.Т., Ладыженская Т.А, Тростенцова Л.А. и др. – М.: Просвещение, 2014.

Обучение русскому языку в 5 классе. Методические рекомендации к учебнику для V класса общеобразовательных учреждений / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов и др. – М.: Просвещение, 2014.

Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Русский язык V класс / В.И. Капинос, Л.И. Пучкова. – М.: Интеллект-центр, 2014.

Учебные таблицы V – XI классы по русскому языку. / Составитель А.Б. Малюшкин. – М.: Творческий центр «Сфера», 2010.

Лингвистические словари

Средства ИКТ

1.      Универсальный портативный компьютер

2.      Принтер

3.      Акустическая система

4.      Проектор

Цифровые образовательные ресурсы

1.     Виртуальная школа Кирилла и Мефодия

2.      http://www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари онлайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.

3.     http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.

4.     http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал

5.      http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»

6.      http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета

7.     http://www.gramma.ru Культура письменной речи

8.     http://www.imena.org Имена.org – популярно об именах и фамилиях

9.      http://slova.ndo.ru Крылатые слова и выражения

10.  http://www.rusword.org Мир слова русского

11.   http://www.lrc-lib.ru Рукописные памятники Древней Руси

12.  http://www.philol.msu.ru/rus/galva-1/ Русская фонетика: мультимедийный Интернет – учебник

13.  http://character.webzone.ru Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифты

14.http://www.svetozar.ru Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку

15.  http://learning-russian.gramota.ru Электронные пособия по русскому языку для школьников

16.http://rusolimp.kopeisk.ru/

17.   http:// mon.gov.ru/ - сайт Министерства образования и науки РФ.

18.   http://standart.edu.ru – ФГОС общего образования и разработанные к ним документы.

19.   http://www.informika.ru /- сайт ФГУ «Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций».

20.  http://school-collection.edu.ru/ -каталог Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов.

21.  http:// fcior.edu.ru –каталог электронных образовательных ресурсов Федерального центра.

22.http://window.edu.ru – электронные образовательные ресурсы.

23.http://katalog.iot.ru – электронные образовательные ресурсы.

24.http://www.it-n.ru/ - «Сеть творческих учителей

С целью оптимизации учебной деятельности учащихся используются следующие формы организации учебного процесса:: классно-урочная система, фронтальная работа, индивидуальная, работа в парах, в группах, а также используются нетрадиционные формы работы.

Технологии, используемые в обучении: развитие критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП), деятельностного метода, метод проектов, игровые, развивающего обучения, обучения в сотрудничестве (групповые технологии), проблемного об­учения, развития исследовательских навыков, информа­ционно-коммуникационные, здоровьесбережения, технология уровневой дифференциации, технология мастерских на уроках русского языка и литературы,  и другие.

Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль в на­чале и в конце четверти; текущий — в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных дик­тантов, предупредительных, объяснительных, комментированных, выбо­рочных, графических, творческих, свободных, восстановленных диктантов, диктанта «Про­веряю себя», диктантов с грамматическими заданиями, тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов, диагностических работ, лабораторных работ, практических работ (практикумов), контрольных изложений, контрольных сочинений, взаимоконтроля, самоконтроля, составления орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися, различных видов разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический), наблюдения за речью окружающих, сбора соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя, анализа языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления, работы с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде);  итоговый — итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.

Планируемые результаты изучения учебного предмета

к окончанию 5 класса

Учащиеся должны знать:

• основные сведения о языке, изученные в 5 классе;
• роль русского языка как национального языка рус­ского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;смысл понятий: речь устная и письменная, моно­лог, диалог, сфера и ситуация речевого общения;
• основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;
• особенности основных жанров научного, публици­стического, официально-делового стилей и разго­ворной речи;
• признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
• основные единицы языка, их признаки; основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы ре­чевого этикета.

Учащиеся должны уметь:

аудирование

·         понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;

·         выделять основную мысль, структурные части ис­ходного текста;

фонетика и графика

·         выделять в слове звуки речи;

·         давать им фонетиче­скую характеристику;

·         различать ударные и безударные слоги; не смешивать звуки и буквы; свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;

·         разбирать слова фонетически;

орфоэпия

·         правильно произносить гласные, согласные и их сочетания в составе слова;

·         опознавать звукопись как поэтическое средство;

·         использовать логическое ударение для усиления выразительности речи;

·         разбирать слова орфоэпически;

·         работать с орфоэпическим словарем;

лексика

·         употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;

·         толковать лексическое значение известных слов и подбирать к словам синонимы и антонимы;

·         опознавать эпитеты, метафоры, олицетворения как средства выразительности речи;

·         пользоваться толковым словарем;

словообразование

·         выделять морфемы на основе смыслового и слово­образовательного анализа слова (в словах неслож­ной структуры);

·         подбирать однокоренные слова с учетом значения слов;

·         по типичным суффиксам и окончанию определять части речи и их формы;

·         разбирать слова по составу;

·         пользоваться словарем морфемного строения слов;

морфология

·         квалифицировать слово как часть речи по вопросу и общему значению;

·         правильно определять грамматические признаки изученных частей речи;

·         образовывать формы изученных частей речи в со­ответствии с нормами литературного языка;

·         разбирать слово морфологически;

синтаксис

·         выделять словосочетания в предложении;

·         определять главное и зависимое слово;

·         определять вид предложения по цели высказыва­ния, интонации, наличию или отсутствию второ­степенных членов предложения, количеству грам­матических основ;

·         составлять простые и сложные предложения из­ученных видов;

·         разбирать простое предложение синтаксически;

орфография

·         находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор и правильно писать слова с изученными орфограммами;

·         правильно писать слова с непроверяемыми соглас­ными, изученными в 5 классе;

·         пользоваться орфографическим словарем;

пунктуация

·         находить в предложениях места для постановки знаков препинания;

·         обосновывать выбор знаков препинания;

·         расставлять знаки препинания в предложениях в соответствии с изученными правилами;

связная речь

·         определять тему и основную мысль текста, его стиль;

·         составлять простой план текста;

·         подробно и сжато излагать повествовательные тек­сты (в том числе с элементами описания предме­тов, животных);

·         писать сочинения повествовательного характера;

·         совершенствовать содержание и языковое оформ­ление (в соответствии с изученным языковым ма­териалом).

Учащиеся должны использовать приобретенные зна­ния и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

·         осознания роли родного языка в развитии интел­лектуальных и творческих способностей личности, значения родного языка в жизни человека и обще­ства;

·         развития речевой культуры, бережного и созна­тельного отношения к родному языку;

·         удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуа­циях общения;

·         увеличения словарного запаса, расширения круга используемых грамматических средств, развития способности к самооценке;

·         получения знаний по другим учебным предметам.