РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по
русскому языку в 8 классе
Количество часов:
3 часа в неделю (102 часа)
Уровень: базовый
Срок реализации программы
1 год (2015-2016 учебный год)
Программа
разработана в соответствии с примерной программой на основе авторской программы
по русскому языку для 5-9 классов. Авторы: М. Т. Баранова, Т. А.
Ладыженская, Н. М. Шанский. - М.: Просвещение, 2008 год.; методическими рекомендациями по организации учебного
процесса в образовательных учреждениях Ставропольского края в 2012-2013 учебном
году.
Учебник:
Русский язык: учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений/ Л.А.Тростенцова,
Т.А. Ладыженская. - М.: Просвещение, 2010
г., а также на основе «Методических рекомендаций по организации учебного
процесса в образовательных учреждениях Ставропольского края в 2012-2013 учебном
году».
Развитие речи-19ч
К/диктантов-6
К/работ-4
К/тестов-2
К/ сочинений-2
К/изложений-2
Раздел I.
Пояснительная записка.
Общая
характеристика курса
Язык – по своей специфике и социальной значимости –
явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации,
средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа,
средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской
Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться
успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые
во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни,
способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет
«Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но
и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык
обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка,
развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки
самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации
личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык
неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения
всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей
профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и
структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в VIII классе
формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая
(языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами
речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми
умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста
сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая)
компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и
общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение
основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и
оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и
ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как
формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа,
национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского
речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для 8 класса направлен на
совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об
устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях
общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого
этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных
условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы
литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание
обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного
человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать
свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы
общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных
умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск
информации в различных источниках, а также способность передавать ее в
соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое
и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем
не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и
тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок
программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и
речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и
называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе
изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для
реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития
нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех
тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы,
обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические
единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития
речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие
историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент
курса русского языка в целом.
Указанные блоки в учебном процессе неразрывно
взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии
учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми
умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности,
различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном
языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания
языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях,
ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.
Особенности контингента учащихся 8
класса СОШ №8 с. Горькая Балка Советского района, в котором реализуется данная
программа
В 8-х классах 33 учащихся. Базовый уровень усвоен
всеми учениками, но качественные показатели средние -50%. Недостаточно
отработаны практические навыки орфографического, морфемного, фонетического,
синтаксического разборов. 20% учащихся допускают ошибки в написании НЕ с
различными частями речи, в написании Н и НН в суффиксах имен прилагательных и
причастий. 18 % учеников не различают слитное и раздельное написание наречий,
затрудняются в дефисных написаниях. В связи с этим в календарно-тематическое
планирование включен раздел «Повторение», что позволит создать систему
повторения материала, скорректировать знания, ликвидировать пробелы.
Цели обучения
Курс русского языка направлен на достижение следующих
целей:
воспитание гражданственности и патриотизма,
воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование речемыслительной деятельности,
коммуникативных умений и навыков;
освоение знаний о русском языке;
формирование умений работать с текстом, осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Место предмета «Русский язык» в базисном
учебном планеСОШ №8 с. Горькая Балка Советского района.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в VIII классе –
102 час. Курс русского языка в 8 классе в учебном плане школы рассчитан на 105
учебных часа (35 недель, 3 часа в неделю).
Настоящая рабочая программа составлена на основе
Программы по русскому языку Баранова М.Т., Ладыженской Т.А., Шанского
Н.М.,
рекомендованной Министерством образования и науки РФ, содержание которой
согласовано с содержанием Примерной программы по русскому языку для основной
школы. Имеются некоторые отличия. Содержание и формы работ по развитию речи в целом
сохранены, но порядок их расположения в рабочей программе соответствует
расположению в учебнике русского языка Л.А.Тростенцовой, что способствует
оптимизации процесса обучения. Распределение часов по разделам соответствует
Программе по русскому языку к учебникам для 5-9 классов.
Для реализации программы используется УМК М.Т.
Баранова, Т.А. Ладыженской.
Учебник: Л.А.Тростенцова,
Т.А. Ладыженская «Русский язык 8 кл».- М., «Просвещение», 2010г
Общие учебные умения, навыки и способы
деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и
интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной
функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В
процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные
умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой
деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе
изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие
общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности
и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками
использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения),
интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение,
абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять
библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение
работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности,
планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Раздел
II. Содержание дисциплины
Функции русского языка в
современном мире (1 ч)
Русский
язык в современном мире.
Учащиеся должны знать:
русский
язык – язык великого русского народа и один из богатых языков мира, поэтому
русский язык функционирует как язык межнационального общения и один из мировых
языков
Учащиеся должны уметь:
опираясь
на ключевые слова, план текста и его опорный конспект, рассказывать о значении
русского языка в современном мире с учетом его истории и функционирования в
современном обществе; о роли русского языка в развитии русской литературы
Основные термины по разделу:
Основные
разделы языка, основные языковые единицы.
Повторение изученного в V–VII
классах (6 ч + 2 ч)
Учащиеся должны знать:
функции
знаков препинания в простых и сложных предложениях: завершение, разделение, выделение;
распределение знаков препинания на группы по их функциям; синтаксические
условия употребления знаков препинания.
виды
предложений по количеству описанных ситуаций, фрагментов действительности
(простые и сложные); средства связи простых предложений в сложные: союзные
средства и интонация (союзные) или интонация (бессоюзные);
виды
сложных союзных предложений (сложносочиненные и сложноподчиненные) в зависимости
от средства связи: сочинительного или подчинительного союзного средства
условия
выбора и и я в суффиксах полных и кратких прилагательных, причастий, наречий;
синтаксическую роль наречий (обстоятельство), кратких прилагательных,
причастий, категории состояния (сказуемое)
условия
выбора слитного и раздельного написания частицы не с разными частями речи:
глаголами, краткими причастиями, деепричастиями, прилагательными
(относительными и притяжательными), числительными
Учащиеся должны уметь:
разграничивать
знаки препинания по их функциям;
пользоваться
простыми предложениями с составным именным сказуемым для характеристики, оценки
предмета или явления;
определять
вид сложного предложения;
соотносить
сложное предложение с его графической схемой, определять по схеме вид сложного
предложения;
создавать
графические схемы сложных предложений и правильно употреблять разделительные и
выделительные запятые;
правильно
писать орфограмму «Одна и две буквы н» в суффиксах прилагательных и полных
причастий, существительных, прилагательных, причастий, наречий, графически
обозначать условия выбора данных орфограмм;
разграничивать
краткие прилагательные и краткие причастия, правильно писать орфограмму «Одна и
две буквы н» в данных частях речи;
разграничивать
наречия, краткие прилагательные, причастия и категорию состояния с опорой на их
роль в предложении; правильно писать орфограмму «Одна и две буквы н» в
суффиксах данных частей речи;
правильно
писать не с существительными и глаголами, прилагательными, наречиями; с
краткими причастиями; с разными частями речи;
обозначать
графически условия выбора орфограмм.
Основные термины по разделу:
Простые
и сложные предложения. Знаки препинания. Графическая схема предложения. Орфограмма.
Синтаксис, пунктуация,
культура речи (2+1 ч)
Основные
единицы синтаксиса. Текст как единица синтаксиса. Предложение как единица
синтаксиса.
Учащиеся должны знать:
основные
единицы синтаксиса: словосочетание, предложение, текст;
основные
признаки синтаксических единиц;
функции
основных синтаксических единиц: номинативная (словосочетание) и коммуникативная
(предложение и текст);
предложение
– одна из основных единиц синтаксиса, выполняющая коммуникативную функцию и характеризующаяся
смысловой и интонационной законченностью;
соотнесенность
с ситуацией, фрагментом действительности – особое свойство предложения.
Учащиеся должны уметь:
находить
в тексте синтаксические единицы и определять их роль в раскрытии замысла
художественного произведения;
разграничивать
основные синтаксические единицы по их функциям: номинативной и коммуникативной;
соотносить
содержание предложения с фрагментами действительности;
разграничивать
текст и набор отдельных предложений, определять границы предложения, используя
необходимые знаки завершения.
Основные термины по разделу:
Синтаксис,
пунктуация, функции знаков препинания
Словосочетание (4 ч)
Повторение
пройденного о словосочетании в V классе. Связь слов в словосочетании; согласование,
управление, примыкание. Виды словосочетаний по морфологическим свойствам
главного слова (глагольные, именные, наречные).
Умение
правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и управлении.
Умение использовать в речи синонимические по значению словосочетания.
Учащиеся должны знать:
что
такое словосочетание; его функция; виды словосочетаний по главному слову:
глагольные, именные и наречные
свободные
словосочетания и фразеологические обороты
подчинительная
связь – способ связи главного и зависимого слов в словосочетании; виды подчинительной
связи: согласование, управление, примыкание;
средства
связи слов в словосочетаниях разных видов: предложно-падежные формы, смысл;
порядок
устного и письменного разбора словосочетания
Учащиеся должны уметь:
составлять
разные виды словосочетаний;
определять
роль разных видов словосочетаний в раскрытии авторского замысла;
разграничивать
разные виды словосочетаний по их значению;
определять
вид словосочетания по главному слову, в том числе в собственных примерах;
использовать
в речи синонимические по значению словосочетания;
разграничивать
свободные словосочетания и фразеологические обороты;
определять
вид подчинительной связи и средства связи слов в словосочетании;
составлять
словосочетания с заданным видом связи;
правильно
употреблять форму зависимого слова при управлении;
разграничивать
словосочетания и сочетания слов, не являющихся словами самостоятельных частей
речи или не связанных подчинительной связью;
производить
устный и письменный разбор словосочетания.
Основные термины по разделу:
Словосочетание,
типы словосочетаний.
Словосочетание,
виды синтаксических связей (сочинительная и подчинительная), синтаксический
разбор словосочетаний.
Простое предложение (2 ч + 1 ч)
Повторение
пройденного о предложении. Грамматическая (предикативная) основа предложения.
Особенности
связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация простого
предложения. Логическое ударение.
Умение
выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово в
предложении, выразительно читать предложения.
Описание
архитектурных памятников как вид текста; структура текста, его языковые особенности.
Учащиеся должны знать:
виды
предложений по наличию главных членов: двусоставные и односоставные;
грамматическая
(предикативная) основа предложения выражает его основное значение и отражает
ситуацию, фрагмент действительности как реальный или как нереальный: возможный,
желательный;
в
русском языке порядок слов и логическое ударение помогают выделить наиболее
важное слово в предложении;
основные
элементы интонации – повышение и понижение высоты тона и паузы – и графические
способы их обозначения.
Учащиеся должны уметь:
разграничивать
односоставные и двусоставные предложения;
определять
предикативность предложения – его отношение к описываемому фрагменту действительности
(реальному/нереальному);
определять
роль порядка слов для выделения наиболее важного слова в предложении;
выразительно
читать предложения, в том числе по интонационным схемам;
выделять
с помощью логического ударения наиболее важное слово в предложении;
составлять
графическую интонационную схему предложения.
Основные термины по разделу:
Предложение,
грамматическая основа, предложения простые и сложные.
Предложения
повествовательные, побудительные, вопросительные; восклицательные – невосклицательные,
утвердительные – отрицательные.
Простые
двусоставные предложения
Главные члены
предложения (6 ч + 2 ч)
Повторение
пройденного о подлежащем.
Способы
выражения подлежащего. Повторение изученного о сказуемом. Составное глагольное
сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.
Синтаксические
синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль.
Умение
интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой; согласовывать
глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием.
Умение
пользоваться в речи синонимическими вариантами выражения подлежащего и сказуемого.
Публицистическое
сочинение о памятнике культуры (истории) своей местности.
Учащиеся должны знать:
способы
выражения подлежащего;
способы
выражения сказуемого;
правила
согласования глагола-сказуемого с подлежащим в числе и роде;
основные
элементы составного глагольного сказуемого: вспомогательный глагол и примыкающая
к нему неопределенная форма; их функции;
способы
выражения вспомогательного глагола;
основные
элементы составного именного сказуемого: именная часть и глагол-связка; их функции;
способы
выражения именной части;
тире
между подлежащим и сказуемым в простом предложении – знак разделения;
правила
постановки тире между подлежащим и сказуемым в простом предложении.
Учащиеся должны уметь:
находить
подлежащее и определять способы его выражения;
определять
способы выражения сказуемого;
соотносить
грамматически глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным существительным общего
рода, аббревиатурами, заимствованными словами;
согласовывать
глагол-сказуемое с подлежащим в числе в трудных случаях;
находить
составное глагольное сказуемое, определять значение вспомогательного глагола,
способы его выражения; использовать составные глагольные сказуемые в речи;
находить
составное именное сказуемое, определять способ выражения именной части;
разграничивать
простое глагольное сказуемое, выраженное глаголом быть, и составное именное сказуемое
с глаголом-связкой быть;
определять
вид сказуемого; пользоваться синонимическими вариантами сказуемого с учетом
речевой ситуации;
интонационно
правильно произносить предложения с отсутствующей связкой;
употреблять
тире между подлежащим и сказуемым в соответствии с правилом, графически объяснять
условия выбора тире;
пользоваться
синонимическими вариантами сказуемых для создания предложений разных стилей;
использовать
составные именные сказуемые с отсутствующей связкой в речи для характеристики
человека.
Основные термины по разделу:
Двусоставные
предложения: подлежащее, сказуемое; односоставные предложения.
Второстепенные члены
предложения (7 ч + 2 ч)
Повторение
изученного о второстепенных членах предложения. Прямое и косвенное дополнение
(ознакомление). Несогласованное определение. Приложение как разновидность
определения; знаки препинания при приложении. Виды обстоятельств по значению
(времени, места, причины, цели, образа действия, условия, уступительное).
Сравнительный
оборот; знаки препинания при нем.
Умение
использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы.
Характеристика
человека как вид текста; строение данного текста, его языковые особенности.
Учащиеся должны знать:
виды
второстепенных членов предложения по характеру значения и синтаксической роли в
предложении: дополнение, определение, обстоятельство;
что
такое дополнение, основные способы его выражения;
виды
дополнений: прямые и косвенные;
способы
выражения прямого дополнения
что
такое определение;
виды
определений в зависимости от характера связи с определяемым словом:
согласованное и несогласованное;
способы
выражения согласованных и несогласованных определений;
несогласованные
определения могут сочетать значение определения со значениями дополнения и обстоятельства
что
такое приложение;
способы
выражения приложения;
правила
постановки дефиса при приложении;
правило
согласования имен собственных, выступающих в роли приложения, с определяемым
словом
что
такое обстоятельство, способы его выражения;
виды
обстоятельств по значению (места, времени, образа действия, причины, цели,
условия, уступки);
второстепенный
член предложения может совмещать разные значения, например дополнения и обстоятельства
места или образа действия
порядок
устного и письменного синтаксического разбора двусоставного предложения
Учащиеся должны уметь:
находить
в предложении второстепенные члены;
распознавать
в предложении дополнения, определять их вид (прямое/косвенное) и способ выражения;
разграничивать
употребление неопределенной формы глагола в качестве дополнения и части составного
глагольного сказуемого;
использовать
в речи прямые дополнения, выраженные существительным в винительном падеже без
предлога и в родительном падеже без предлога при отрицании;
распознавать
дополнения, выраженные словосочетаниями;
разграничивать
прямое дополнение и подлежащее;
находить
грамматические ошибки в использовании дополнений и исправлять их в соответствии
с нормами литературного языка;
разграничивать
определение и именную часть составного сказуемого;
распознавать
согласованные и несогласованные определения и определять способ их выражения;
различать
использование неопределенной формы глагола в предложении в качестве сказуемого,
дополнения, определения;
использовать
в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы;
обнаруживать
несогласованные определения, сочетающие значение определения со значением дополнения;
находить
в предложении приложение и определяемое слово и различать их;
использовать
приложения в речи;
согласовывать
имена собственные, выступающие в роли приложения, с определяемым словом, употреблять
дефис при одиночных приложениях;
находить
в предложении обстоятельства места, ставить к ним вопросы,
использовать
в речи обстоятельства места и определять способ их выражения;
распознавать
в предложении обстоятельства времени и использовать их в речи;
находить
в предложении обстоятельства образа действия и определять их роль в раскрытии авторского
замысла;
разграничивать
разные виды обстоятельств и определять способы их выражения;
находить
в тексте обстоятельства причины и цели, определять способ их выражения;
ставить
вопросы к обстоятельствам условия;
использовать
обстоятельства уступки в деловом стиле речи;
находить
второстепенные члены предложения, в которых совмещаются несколько значений, и
определять эти значения;
производить
устный и письменный синтаксический разбор двусоставного предложения.
Основные термины по разделу:
Второстепенные
члены предложения: определения, приложения, дополнения, обстоятельства.
Простые односоставные
предложения (10 ч + 1 ч)
Группы
односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом сказуемым
(определенно-личные, не определенно-личные, безличные) и подлежащим (назывные).
Синонимия
односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль.
Умение
пользоваться двусоставными и односоставными предложениями как синтаксическими
синонимами.
Умение
пользоваться в описании назывными предложениями для обозначения времени и
места.
Рассказ
на свободную тему.
Учащиеся должны знать:
грамматическая
основа односоставного предложения состоит из его главного члена, который нельзя
назвать ни подлежащим, ни сказуемым;
способ
графического обозначения главного члена (три прямые линии);
способы
выражения главного члена односоставного предложения;
виды
односоставных предложений по наличию второстепенных членов (распространенные/нераспространенные)
что
такое назывное (номинативное) предложение, способы выражения его главного
члена;
текстообразующую
роль назывных предложений (зачин: лаконично вводит читателя в обстановку
событий; ремарка и пр.)
что
такое определенно-личное предложение, способы выражения его главного члена;
текстообразующую
роль определенно-личных предложений (обобщение жизненного опыта в пословицах и
поговорках)
что
такое неопределенно-личное предложение, способы выражения его главного члена;
текстообразующую
роль неопределенно-личных предложений
что
такое безличное предложение, способы выражения его главного члена;
функции
безличных предложений в речи (описание состояния человека или природы, побуждение
к действию)
порядок
проведения устного и письменного синтаксического разбора односоставного предложения
Учащиеся должны уметь:
разграничивать
двусоставные и односоставные предложения, определять способ выражения главного
члена односоставных предложений;
различать
распространенные и нераспространенные односоставные предложения;
распространять
нераспространенные односоставные предложения;
распознавать
назывные предложения, находить их главный член, определять способы его выражения;
разграничивать главный член назывного предложения и подлежащее двусоставного
предложения;
определять
роль назывного предложения в художественном тексте (указание на время, место
действия; ремарка; указание на фрагментарность воспоминаний и пр.);
пользоваться
двусоставными и односоставными назывными предложениями как синтаксическими
синонимами;
использовать
назывные предложения в речи в качестве ремарок, для создания впечатления
фрагментарности воспоминаний
распознавать
определенно-личные предложения, находить их главный член, определять способ его
выражения;
разграничивать
разные варианты выражения главного члена определенно-личного предложения;
пользоваться
двусоставными и односоставными определенно-личными предложениями как синтаксическими
синонимами;
использовать
определенно-личные предложения в речи;
распознавать
неопределенно-личные предложения, находить их главный член, определять способ
его выражения;
разграничивать
неопределенно-личные и определенно-личные предложения с обобщенным значением;
разграничивать
безличные предложения, обозначающие состояние природы и состояние человека;
находить
главный член безличных предложений, определять способ его выражения;
использовать
безличные предложения в заданной речевой ситуации;
пользоваться
двусоставными и односоставными безличными предложениями как синтаксическими синонимами;
различать
разные способы выражения главного члена безличного предложения;
находить
безличные предложения, выступающие в роли побудительных;
определять
способ выражения их главного члена;
правильно
интонировать данные предложения;
производить
устно и письменно синтаксический разбор односоставного предложения
Основные термины по разделу:
Предложение,
простое предложение, осложненное предложение.
Неполное предложение (2 ч)
Понятие
о неполных предложениях.
Неполные
предложения в диалоге и в сложном предложении.
Учащиеся должны знать:
что
такое неполное предложение;
варианты
неполных предложений: по смыслу или по составу членов предложения;
диалогичный
контекст использования неполных предложений в речи;
правило
употребления тире в неполном предложении
Учащиеся должны уметь:
распознавать
неполные предложения, определять их тип, находить пропущенный член предложения,
ставить тире на месте неназванного члена, выраженного глаголом;
распознавать
неполные предложения, находить пропущенные члены;
использовать
неполные предложения в диалоге;
Основные термины по разделу:
Предложение,
простое предложение, структурная неполнота предложения.
Простое осложненное
предложение
Простое
осложненное предложение. Способы осложнения предложения.
Учащиеся должны знать:
что
такое осложненное предложение;
способы
осложнения предложения (однородные и обособленные члены, вводные и вставные
конструкции, обращения)
Учащиеся должны уметь:
определять
способ осложнения предложения
Основные термины по разделу:
Предложение,
простое предложение, осложненное предложение.
Однородные члены предложения (12ч + 2ч)
Повторение
изученного об однородных членах предложения. Однородные члены предложения,
связанные союзами (соединительными, противительными, разделительными) и
интонацией. Однородные и неоднородные определение Ряды однородных членов
предложения. Разделительные знаки препинания между однородными членами.
Обобщающие слова при однородных членах. Двоеточие и тире при обобщающих словах
в предложениях.
Вариативность
постановки знаков препинания.
Умение
интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при однородных
членах.
Рассуждение
на основе литературного произведения (в том числе дискуссионного характера).
Учащиеся должны знать:
что
такое однородные члены предложения;
способы
выражения однородных членов (все члены предложения),
тип
связи (сочинительная) и средства связи (перечислительная интонация, союзы)
между собой;
функции
однородных членов предложения в речи (детализация, создание комического
эффекта, классификация и пр.);
правило
постановки знаков препинания при однородных членах, связанных только перечислительной
интонацией;
правило
постановки знаков препинания при однородных членах с обобщающим словом;
что
такое однородные и неоднородные определения;
основные
случаи использования неоднородных определений в качестве однородных;
правило
постановки знаков препинания при однородных и неоднородных определениях
разновидности сочинительных союзов, которые используются для связи однородных членов
предложения: по значению – соединительные, противительные, разделительные; по
составу – одиночные, повторяющиеся, двойные;
функционирование
союза и в предложении (для связи простых предложений в составе сложного, при
однородных членах);
правила
постановки знаков препинания при однородных членах, связанных сочинительными
союзами;
фразеологические
обороты с повторяющимися союзами и–и, ни–ни, не разделяющимися запятыми;
правило
постановки знаков препинания (двоеточия и тире) при однородных членах с обобщающим
словом в разных позициях; способы выражения обобщающего слова (имя
существительное, словосочетание, местоимение, наречие);
порядок
устного и письменного синтаксического разбора предложения с однородными
членами;
порядок
устного и письменного пунктуационного разбора предложения с однородными членами.
Учащиеся должны уметь:
распознавать
однородные члены предложения и произносить их с соответствующей интонацией,
составлять
графические схемы однородных членов;
использовать
разделительные запятые в предложениях с однородными членами;
находить
однородные члены предложения, распознавать характер сочинительной связи между
ними (союзная, бессоюзная);
использовать
однородные члены предложения в заданной ситуации: для достижения комического
эффекта, для детального описания явления в книжных стилях;
правильно
ставить знаки препинания при однородных членах предложения, связанных только
перечислительной интонацией;
использовать
однородные члены предложения, связанные только перечислительной интонацией, в заданной
речевой ситуации;
правильно
расставлять знаки препинания;
интонационно
правильно читать предложения с обобщающим словом при однородных членах,
правильно расставлять знаки препинания при однородных членах с обобщающим
словом;
разграничивать
однородные и неоднородные определения;
использовать
однородные и неоднородные определения в заданной речевой ситуация;
распознавать
использование в тексте неоднородных определений в качестве однородных, правильно
расставлять знаки препинания;
определять
роль однородных и неоднородных определений в раскрытий авторского замысла;
правильно
расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами, связанными
сочинительными, противительными, разделительными, двойными союзами;
использовать
предложения с однородными членами, связанными бессоюзной связью и союзной (с помощью
двойных союзов), как синтаксические синонимы;
разграничивать
разные функции союза и в предложении: связь простых предложений в
составе сложного и однородных членов;
распознавать
разновидность союза и по составу (одиночный, повторяющийся);
правильно
расставлять знаки препинания при союзе и;
использовать
однородные члены предложения, связанные повторяющимся союзом и, в речи
для усиления утверждения;
разграничивать
использование повторяющихся союзов и – и, ни – ни при однородных
членах и во фразеологических оборотах, правильно расставлять знаки препинания;
определять
роль однородных членов в раскрытии замысла художественного произведения,
правильно расставлять знаки препинания при однородных членах;
использовать
однородные определения в заданных речевых ситуациях;
находить
обобщающее слово и определять его позицию (после однородных членов или перед
ними), правильно расставлять знаки препинания;
интонационно
правильно произносить предложения с обобщающими словами при однородных членах;
использовать
обобщающие слова, выраженные местоимениями и наречиями, в речи, правильно расставлять
знаки препинания;
разграничивать
разные позиции обобщающего слова по отношению к однородным членам, правильно
расставлять знаки препинания;
производить
устно и письменно синтаксический разбор предложения с однородными членами;
производить
устно и письменно пунктуационный разбор предложения с однородными членами.
Основные термины по разделу:
Предложение,
однородные члены предложения.
Однородные
члены предложения: однородные и неоднородные определения.
Однородные
члены предложения: однородные и неоднородные приложения.
Однородные
члены предложения, сочинительные союзы, группы сочинительных союзов.
Обобщающие
слова, однородные члены предложения.
Обособленные члены предложения
(18ч + 2ч)
Понятие
об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения.
Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид обособленного члена предложения.
Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих
членах предложения.
Синтаксические
синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль.
Умение
интонационно правильно произносить предложения с обособленными и уточняющими
членами. Умение использовать предложения с обособленными членами и их
синтаксические синонимы.
Ораторская
речь, ее особенности.
Учащиеся должны знать:
обособление
– выделение второстепенных членов предложения в устной речи интонационно, на
письме с помощью запятых и тире;
графическое
обозначение обособленных членов предложения и интонации обособления
виды
обособленных определений (согласованные и несогласованные);
способы
выражения обособленного определения (причастный оборот, одиночные прилагательные,
прилагательные с зависимыми словами, существительные в косвенном падеже,
сочетание существительного с прилагательным или числительным);
способы
выражения определяемого слова (нарицательное, собственное существительное, местоимение);
правило
обособления согласованных определений (постпозиция по отношению к определяемому
слову, местоимение или собственное существительное в роли определяемого слова,
наличие добавочного обстоятельственного значения);
правило
обособления несогласованных определений (характер добавочного, разъясняющего замечания)
правила
обособления приложений (постпозиция по отношению к определяемому слову, личное
местоимение или имя собственное в роли определяемого слова, дополнительное
обстоятельственное значение)
способы
выражения обособленного обстоятельства (одиночное деепричастие, деепричастный
оборот);
правило
обособления обстоятельств (одиночные деепричастия и деепричастные обороты обособляются
всегда);
фразеологические
обороты, не являющиеся деепричастными виды уточняющих членов предложения
(обстоятельство, дополнение);
правила
выделения уточняющих членов предложения
порядок
устного и письменного синтаксического разбора предложения с обособленными членами
порядок
устного и письменного пунктуационного разбора предложения с обособленными членами
Учащиеся должны уметь:
интонационно
правильно произносить предложения с обособленными членами, определять их роль в
предложении;
выделять
запятыми обособленные члены, выраженные причастными и деепричастными оборотами,
показывать графически интонацию обособления;
распространять
обособленные члены;
правильно
расставлять знаки препинания для выделения обособленных определений, выраженных
причастными оборотами;
интонационно
правильно произносить предложения с обособленными несогласованными определениями,
выделять на письме несогласованные определения;
находить
обособленные определения и слова, к которым они относятся, объяснять условия обособления
определения;
находить
определения, нуждающиеся в обособлении, выделять их запятыми, объяснять графически
условия обособления;
распознавать
приложение, нуждающееся в обособлении, выделять на письме обособленные
приложения, объяснять условия обособления;
объяснять
использование тире для выделения приложения;
использовать
распространенные приложения в заданной речевой ситуации, правильно расставлять
знаки препинания;
распознавать
обособленные обстоятельства, выделять их графически, объяснять условия обособления;
обнаруживать
обстоятельства, нуждающиеся в обособлении, выделять их запятыми, объяснять
условия обособления графически;
распознавать
определения и обстоятельства, нуждающиеся в обособлении, правильно расставлять
знаки препинания, объяснять условия обособления графически;
обнаруживать
обособленные определения, приложения и обстоятельства в художественном тексте,
объяснять их роль в раскрытии авторского замысла;
согласовывать
обстоятельство, выраженное деепричастием, со сказуемым, находить и исправлять
грамматические недочеты в построении предложений с обособленными
обстоятельствами;
находить
обособленные члены предложения, разграничивать обособленные обстоятельства,
определения и уточняющие члены предложения; объяснять графически условия
обособления;
находить
обособленные уточняющие члены предложения, выделять их знаками препинания, определять
их текстообразующую роль;
распознавать
обособленные обстоятельства уступки с предлогом несмотря на, выделять их
запятыми;
распознавать
обособленные определения и уточнения в художественном тексте;
объяснять
использование авторских выделительных знаков вместо запятых;
определять
их роль в раскрытии авторского замысла;
использовать
предложения с обособленными определениями и уточнениями в заданной речевой ситуации;
производить
устно и письменно синтаксический разбор предложения с обособленными членами;
производить
устно и письменно пунктуационный разбор предложения с обособленными членами.
Основные термины по разделу:
Обособление,
функции знаков препинания. Обособление определения.
Обособленные
члены предложения: обособленные приложения.
Обособленные
члены предложения: обособленные обстоятельства.
Обособленные
члены предложения: обособленные дополнения.
Обращение(2ч + 1ч)
Повторение
изученного об обращении.
Распространенное
обращение. Выделительные знаки препинания при обращениях.
Текстообразующая
роль обращений.
Умение
интонационно правильно произносить предложения с об ращениями.
Публичное
выступление на общественно значимую тему.
Учащиеся должны знать:
какие
слова не являются членами предложения (обращения, вводные слова, междометия);
функции
слов, не являющихся членами предложения (коммуникативная, эмотивная);
что
такое обращение;
способы
выражения обращения;
что
такое распространенное обращение;
правила
выделения обращения в устной речи (звательная интонация) и на письме
(выделительные знаки препинания).
Учащиеся должны уметь:
подбирать
примеры, иллюстрирующие назначение обращений (название лица или кличка животного
для привлечения его внимания, поэтическое обращение);
интонационно
правильно произносить предложения с обращениями (выделяя обращения звательной
интонацией), правильно расставлять знаки препинания для выделения обращений на
письме;
обнаруживать
обращение в тексте, определять способ его выражения, разграничивать обращение и
подлежащее;
использовать
распространенные обращения в речи;
использовать
обращения в речевых ситуациях: разговор по телефону, поздравление, деловое
письмо и пр.;
определять
речевой контекст использования разных видов обращений, пользоваться обращениями
в собственной речи;
распознавать
обращения в тексте, правильно расставлять выделительные знаки препинания при
обращениях;
определять
способ выражения обращений, интонационно правильно произносить предложения с обращениями;
определять
текстообразующую роль обращений.
Основные термины по разделу:
Обращения,
знаки препинания при обращениях.
Вводные и вставные конструкции(7ч + 1ч)
Вводные
слова. Вводные предложения. Вставные конструкции. Междометия в предложении.
Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях, при
междометиях. Одиночные и парные знаки препинания.
Текстообразующая
роль вводных слов и междометий.
Умение
интонационно правильно произносить предложения с вводными словами и вводными
предложениями, междометиями. Умение пользоваться в речи синонимическими
вводными слова ми; употреблять вводные слова как средство связи предложений и
частей текста.
Публичное
выступление на общественно значимую тему и/или об истории своего края.
Учащиеся должны знать:
что
такое вводные слова;
группы
вводных слов по значению;
правила
выделения вводных слов в устной речи (интонация вводности) и на письме (выделительные
знаки препинания);
что
такое вводные предложения;
виды
вводных предложений (односоставные/двусоставные), их опознавательные признаки
(союзы как, что);
правила
выделения вводных предложений в устной речи и на письме;
частицы
и наречия, не являющиеся вводными словами;
что
такое вставные конструкции, их назначение;
правила
выделения вставных конструкций в устной речи и на письме;
что
такое междометие, его назначение;
правила
выделения междометий на письме;
порядок
устного и письменного синтаксического и пунктуационного разбора предложения со
словами, не являющимися членами предложения.
Учащиеся должны уметь:
интонационно
правильно произносить предложения с вводными ловами, разграничивать вводные слова
и слова, являющиеся членами предложения;
разграничивать
употребление слова однако в качестве вводного и в качестве
противительного союза, выделять вводные слова знаками препинания;
использовать
вводные слова разных значений в речи;
обнаруживать
вводные слова в тексте, правильно выделять их знаками препинания;
определять
текстообразующую роль вводных слов;
распознавать
вводные слова, определять их значение, правильно выделять вводные слова запятыми;
использовать
вводные слова в заданной речевой ситуации, правильно расставлять знаки препинания
при вводных словах;
распознавать
вводные предложения, интонационно правильно произносить предложения с вводными
предложениями, правильно расставлять знаки препинания;
использовать
в речи синонимические вводные слова, сочетания слов и вводные предложения;
разграничивать
вводные слова и слова, не являющиеся вводными;
употреблять
вводные слова как средство связи предложений в тексте;
обнаруживать
вставные конструкции в тексте, определять их назначение;
распознавать
вставные конструкции, выделять их на письме знаками препинания;
употреблять
вводные слова и вставные конструкции как средство связи предложений в тексте;
обнаруживать
вводные слова и вставные конструкции в тексте;
обнаруживать
междометия в тексте, определять их текстообразующую роль;
распознавать
междометия в предложениях, определять их назначение, интонационно правильно
произносить предложения с междометиями, правильно расставлять знаки препинания
при междометиях;
разграничивать
употребление о при обращении и с междометием без обращения;
производить
устно и письменно синтаксический и пунктуационный разбор предложения со словами,
не являющимися членами предложения.
Основные термины по разделу:
Вводные
слова, группы вводных слов по значению, вставные конструкции.
Междометия,
вопросительно-восклицательные, утвердительные и отрицательные слова.
Публицистический
стиль, признаки стиля, жанры публицистического стиля.
Функции
знаков препинания, сочетание знаков препинания.
Функции
знаков препинания, факультативные знаки препинания: вариативные, альтернативные,
собственно факультативные.
Авторская
пунктуация.
Чужая речь (5 ч + 1 ч)
Повторение
изученного о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой речи.
Слова
автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в
предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при
цитировании.
Синтаксические
синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.
Умение
выделять в произношении слова автора. Умение заменять прямую речь косвенной.
Сравнительная
характеристика двух знакомых лиц; особенности строения данного текста.
Учащиеся должны знать:
что
такое чужая речь;
способы
передачи чужой речи (прямая/косвенная);
структуру
предложения с чужой речью (часть, передающая чужую речь, и комментирующая
часть);
что
такое прямая речь;
что
такое косвенная речь;
структуру
предложений с косвенной речью;
текстообразующую
роль предложений с косвенной речью;
структуру
предложений с прямой речью;
правила
постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью;
текстообразующую
роль предложений с прямой речью;
что
такое диалог; правила пунктуационного оформления диалога;
что
такое цитата;
способы
введения цитаты в авторский текст;
правила
пунктуационного оформления цитат;
порядок
устного и письменного разбора предложений с чужой речью.
Учащиеся должны уметь:
интонационно
правильно (с интонацией предупреждения или пояснения) произносить предложения с
чужой речью;
разграничивать
глаголы разной семантики в комментирующей части;
распространять
комментирующую часть предложений с чужой речью;
разграничивать
предложения с прямой и косвенной речью;
обнаруживать
предложения с косвенной речью, объяснять их текстообразующую роль;
заменять
прямую речь косвенной;
конструировать
комментирующую часть предложения, правильно расставлять знаки препинания;
обнаруживать
комментирующую часть в интерпозиции;
составлять
графические схемы предложений, в которых комментирующая часть расположена
внутри прямой речи;
соотносить
структуру предложения с его графическим обозначением (схемой);
выделять
в произношении комментирующую часть (слова автора);
соотносить
структуру предложения с его схематической записью; анализировать языковые
средства, помогающие автору в реализации замысла произведения;
объяснять
текстообразующую роль диалога как вида прямой речи, составлять его графическую
схему;
пользоваться
логическими синонимами для более точного обозначения характера речи, правильно
расставлять знаки препинания;
заменять
косвенную речь прямой, исправляя грамматические ошибки, пунктуационно правильно
оформлять диалог;
определять
текстообразующую роль цитаты;
обнаруживать
в комментирующей части слова, указывающие на характер речи;
распознавать
цитаты в тексте, правильно расставлять знаки препинания при цитировании;
вводить
цитату в авторский текст разными способами: как составную часть и как предложение
с прямой речью;
определять
текстообразующую роль цитаты;
использовать
цитаты в речи;
исправлять
речевые недочеты при цитировании;
цитировать
стихотворный текст;
использовать
цитаты в заданной речевой ситуации;
производить
устно и письменно синтаксический разбор предложений с чужой речью.
Основные термины по разделу:
Способы
передачи чужой речи: прямая речь, косвенная речь. Несобственно-прямая речь и
слова автора.
Диалог,
реплики диалога. Цитата, способы оформления цитат.
Повторение и систематизация изученного
в VIII классе (6ч + 1 ч)
Сочинение
повествовательного характера с элементами описания (рассуждения).
Учащиеся должны знать:
о
взаимосвязи синтаксиса и морфологии;
первичных
и вторичных синтаксических функциях различных частей речи
о
значении пунктуации для оформления письменной речи; о взаимосвязи синтаксиса и
пунктуации;
алгоритм
рассуждения при постановке знаков препинания
содержание
понятия «культура речи»;
о
взаимосвязи синтаксиса и культуры речи
о
взаимосвязи синтаксиса и орфографии
Учащиеся должны уметь:
производить
синтаксический разбор предложения, разграничивать первичные и вторичные
синтаксические функции частей речи; разграничивать функционирование слов в
составе грамматической формы и в качестве самостоятельного члена предложения;
пользуясь
алгоритмом, расставлять знаки препинания в тексте;
разграничивать
употребление знаков препинания в разных функциях (разделение, выделение, завершение);
правильно
употреблять форму зависимого слова при управлении; правильно строить предложение
с деепричастным оборотом; пользоваться синтаксическими синонимами для избежания
повторов;
правильно
писать слова с изученными орфограммами, объяснять синтаксические условия выбора
правильного написания;
обнаруживать
ошибки в правописании слов, исправлять их, объяснять условия выбора правильного
написания.
Основные термины по разделу:
Синтаксис,
пунктуация, культура речи
Словосочетание.
Простое предложение. Главные члены предложения. Второстепенные члены
предложения. Односоставные предложения. Неполные предложения. Осложненное
предложение. Однородные члены предложения. Обособленные члены предложения
Обращение.
Вводные и вставные конструкции. Чужая речь.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.