- 22.07.2017
- 687
- 0
Смотреть ещё
19 053
методические разработки для начальных классов
Перейти в каталогДепартамент образования администрации г.Братска
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 39 имени П.Н.Самусенко»
Утверждено: Согласовано: Рассмотрено на заседании
Приказ № протокол №
от от
Директор школы Заместитель директора по УВР Руководитель ШМО
Сусорева Л.П /________/ Селюгина Л.В. /________/ Давыдова И.В. /________/
Рабочая программа
по русскому языку
для учащихся 1 В класса
Образовательная область: филология
Разработала:
Глеба Наталья Вячеславовна
учитель начальных классов,
II квалификационной категории
2011 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа представляет собой целостный документ, включающий пояснительную записку, требования к уровню подготовки учащихся, календарно-тематический план, содержание учебного предмета, средства контроля и график контрольных работ, список литературы.
Цели и задачи обучения
Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.
Цели обучения: развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения; формирование элементарной лингвистической компетенции.
Задачи: 1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
3) формирование у детей чувства языка;
4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой;
5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном языке.
Название, автор и год издания конкретной программы, на основе которой разработана рабочая программа
Рабочая программа составлена на основе программы и учебника «Русский язык» Р.Г.Чураковой, О.В.Малаховской, М.Л.Каленчук УМК «Перспективная начальная школа» 2011 г. (в сборнике «Программы по учебным предметам 1-4 классы», автор Р.Г. Чуракова – М.: Академкнига/учебник 2011 г. – 233с.) Изменений нет.
УМК, используемый для достижения поставленной цели в соответствии с образовательной программой учреждения
Количество учебных часов, в том числе количество часов для проведения контрольных работ, экскурсий, проектов
Рабочая программа предназначена для изучения русского языка и составлена на основе методических рекомендаций Р.Г.Чураковой, О.В.Малаховской, М.Л.Каленчук к учебнику Р.Г.Чураковой, О.В.Малаховской, М.Л.Каленчук «Русский язык» 1 класс: — М.: Академкнига/Учебник, 2011. – 94с., в которых представлен вариант планирования на 50 часов (5 часов в неделю). Предусмотрен 1 контрольный диктант.
Формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения по данной рабочей программе
Контроль и учёт достижений учащихся ведётся по безотметочной системе и направлен на диагностирование образовательного результата освоения программы. Используются следующие формы контроля и учёта учебных достижений учащихся:
индивидуальная работа по карточкам, устный опрос, словарный, зрительный, предупредительный и контрольный диктанты, тесты
Требования к уровню подготовки учащихся
Учащиеся должны знать/ понимать:
Уметь:
Универсальные учебные действия обучающихся (УУД)
1. Личностные:
2. Познавательные:
3. Регулятивные:
4. Коммуникативные:
Календарно-тематическое планирование
п/п |
Тема урока |
Кол-во часов |
Дата |
Факт дата |
Предметные результаты |
Метапредметные результаты |
Примечание |
|||
Личностные УУД |
Познавательные УУД |
Коммуникативные УУД |
Регулятивные УУД |
|||||||
1 |
Знакомство с учебником «Русский язык». Алфавит. (с.5-7) Т.с.3 |
1ч |
4 м. |
|
Знакомство с интригой и героями учеб-ника. Повторе-ние русского алфавита. Закрепление навыков пис-ьма заглавных и строчных букв, близких по написанию. |
Формирование интереса к новому. Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношение к школе. |
Обработка информации –поиск условных обозначений и их соотнесение. Умение читать дидакти-ческие иллюст-рации с разме-щёнными внутри словами и сло-восочетаниями. |
Умение ставить вопросы, обраща-ться за помощью, формулировать свои затруднения. |
Вносить необхо-димые корректи-вы в действие после его завер-шения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. Контролировать правильность и аккуратность собственных записей. |
|
2 |
Упражнение в расположении слов в алфавитном порядке. (с. 8-9) Т.с.4 |
1ч |
5 |
|
Формирование умения пользоваться алфавитом. Знать новые словарные слова. Записывание слов в алфавитном порядке. |
Формирование интереса к новому. Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношение к школе. |
Обработка информа-ции –поиск услов-ных обозначений и их соотнесение. (уче-бник-тет-радь). Фор-мирование У инфор-мационного Д – уме-ние читать дидакти-ческие иллюстрации с размещёнными внутри словами и словосочета-ниями. |
В рамках иници-ативного сотруд-ничества: рабо-тать с соседом по парте – умение договариваться, находить общее решение. |
Осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату. |
|
3 |
Закрепление знаний об алфавите. (с.10-13) Т.с.5 |
1ч |
6 |
|
Уметь поль-зоваться алфа-витом (рас-полагать слова в алфавитном порядке). Писать словар-ные слова Списывание слов. |
Формирование интереса к новому. Стремление выполнять социально значимую деятельность, быть полезным. |
Формирование У информационного Д – умение читать ди-дактические иллю-страции с размещён-ными внутри слова-ми и словосочетани-ями. Использовать знание алфавита для решения практичес-кой задачи. |
В рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте – умение договариваться, находить общее решение. |
Осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату. |
|
4 |
Слова-названия предметов, слова-названия действий. (с.14-15) Т.с. 6-7 |
1ч |
7 |
|
Представление о словах –названи-ях предметов, словах – назва-ниях действий. Умение ставить вопросы кто? что? к словам-названиям пред-метов; что дела-ет? что сделает? К словам-назва-ниям признаков. Знакомство со схематическим изображением слов-предметов. Умение составлять схемы предложе-ний и записы-вать предложе-ния по схемам, состоящим из двух слов (слово-предмет + слово – действие) |
Формирование учебных мотивов, стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений. |
Обработка информации –поиск условных обозначений и их соотнесение. Формирование У информационного Д – понимание и преобразование информации. Группировать слова по заданным основаниям. Использование знаково-символических средств: овладение действием моделирования. |
Умение ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. |
Способность принимать, сохранять учебную задачу и следовать ей в учебной деятельности. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/ невозможность его выполнения. Осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, связанных с постановкой вопросов к словам. |
|
5 |
Слова – названия признаков. (с.15-16) Т.с.8-9 |
1ч |
11 |
|
Представление о словах-призна-ках. Уметь ста-вить вопросы к словам-призна-кам. Различать слова-признаки в ряде других слов. Знать схемати-ческое изображе-ние слов-призна-ков. Уметь со-ставлять схемы предложений и записывать пред-ложения по схе-мам, состоящим из трех слов (слово-признак + слово-предмет + слово-действие). |
Формирование учебных мотивов, стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений. |
Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков объекта. Выделять из текста слова по заданным основаниям (отвечают на вопрос «какие?») |
Умение ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. |
Способность принимать, сохранять учебную задачу и следовать ей в учебной деятельности. |
|
6 |
Слова – названия главного и неглавного предмета. (с.16-18) Т.с. 10-11 |
1ч |
12 |
|
Иметь представ-ление о словах-предметах негла-вных. Знать схе-матическое изо-бражение слов-предметов негла-вных. Уметь со-ставлять схемы предложений и записывать пред-ложения по схе-мам, глядя на сюжетную кар-тинку. Иметь навык различать слова-предметы, слова-признаки, слова-действия. |
Формирование учебных мотивов, стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений. |
Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Использование знаково-символических средств: овладение действием моделирования. Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков объекта. |
Умение вести диалог в соответствии с грамматическими нормами родного языка, слушать собеседника. |
Умение выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. |
|
7 |
Слова – помощники. (с.18-20) Т.с. 12-13 |
1ч |
13 |
|
Представление о словах-помощни-ках (предлогах). Знать схемати-ческое изображе-ние слов-помощ-ников.Закрепле-ние знаний о значе-нии предлогов. Умение состав-лять схемы пред-ложений, запи-сывать предло-жения по схе-мам, состоящим из четырех слов. Умение распо-знавать предлоги в предложении. |
Формирование познавательной децентрации как способность встать на позицию другого человека и увидеть ситуацию с его точки зрения. |
Умение применять правила и пользова-ться инструкциями и освоенными законно-мерностями. Поиск и фиксация, понима-ние и преобразование информации. Ис-пользование знаково-символических средств: овладение действием моделирования. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. |
Учитывать позицию собеседника; понимать возможность существования различных точек зрения и понимать необходимость присоединиться к одной из них. |
Умение устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. |
|
8 |
Устная и письменная речь. (с.21-22) Т.с. 14 |
1ч |
14 |
|
Умение разли-чать устную и письменную речь.Представление об интона-ции. Уметь пра-вильно интони-ровать предложе-ние в соответст-вии с целью вы-сказывания. Со-ставление схем предложений. |
Формирование готовности и способности учащихся к саморазвитию. |
Формирование У информационного Д – умение читать дидактические иллюстрации с размещёнными внутри словами и словосочетаниями. Использовать алгоритм порядка действий при списывании. |
Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, формулировать собственное мнение и аргументировать его. |
Способность принимать, сохранять учебную задачу и следовать ей в учебной деятельности. |
|
9 |
Средства и возможности устной и письменной речи. (с. 23-24) Т.с. 15 |
1ч |
15 |
|
Представление об устной и письменной ре-чи. Понимание знаков препина-ния в конце пре-дложения для обозначения цели высказыва-ния. Понимание того, как ударе-ние влияет на значение слов, которые одина-ково пишутся. Оформление предложений на письме. |
Формирование познавательной децентрации как способность встать на позицию другого человека и увидеть ситуацию с его точки зрения. |
Формирование У ин-формационного Д – понимание и преоб-разование информа-ции. Использование знаково-символичес-ких средств: овладе-ние действием моде-лирования. Подведе-ние под понятие на основе выделения существенных признаков объекта. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. |
Учитывать позицию собеседника; понимать возможность существования различных точек зрения и понимать необходимость присоединиться к одной из них. |
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. Контролировать последователь-ность действий при списывании, правильность и аккуратность записи. |
|
10 |
Предложения по цели высказывания и интонации. (с.25-27) Т.с.16 |
1ч |
18 |
|
|
Формирование познавательных мотивов, интереса к новому (приобретение новых знаний и умений). |
Умение применять правила и пользо-ваться инструкциями и освоенными закономерностями. Удержание заданного аспекта и выбор информации по заданному аспекту. |
Умение учитвать позицию собесе-дника; понимать возможность существования различных точек зрения и пони-мать необходи-мость присоеди-ниться к одной из них. |
Умение контролировать процесс и результат деятельности. |
|
11 |
Написание имён собственных. (с.28-29) Т.с.18 |
1ч |
19 |
|
Знать правило употребления заглавной буквы в именах, клич-ках, названиях. Уметь записы-вать предложе-ния с именами собственными. Уметь составлять предложения по сюжетной картинке. |
Формирование познавательных мотивов, интереса к новому (приобретение новых знаний и умений). |
Понимание и преоб-разование информа-ции. Установление причинно-следственных связей. Формирование умения осуществлять сравнение и выде-лять общее и различ-ное. Наблюдать раз-личие между словами (собственные и на-рицательные) по ре-зультатам наблюде-ния выявлять отли-чительные признаки. |
В рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте – умение договариваться, находить общее решение. |
Умение осуществлять взаимный контроль. Проявлять активность во взаимодействии. Контролировать правильность и аккуратность записи |
|
12 |
Правила списывания текста. Т.с.17 |
1ч |
20 |
|
Соблюдение правил списывания текста. |
Формирование познавательных мотивов, интереса к новому (приобре-тение новых знаний и умений). |
Умение осуществлять смысловое чтение. |
Умение ставить вопросы, обра-щаться за помо-щью, формули-ровать свои затруднения |
Способность при-нимать и сохра-нять учебную за-дачу, контролиро-вать и оценивать свои действия. |
|
13 |
Звонкие -глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки. (с.29-31) Т.с.19 |
1ч |
1 ап. |
|
Знать понятия «звуки» и «буквы». Уметь различать звуки и давать им характеристику. Составление звукобуквенной схемы слова. |
Формирование готовности и способности учащихся к саморазвитию. |
Умение применять правила и пользо-ваться инструкциями и освоенными зако-номерностями. Удер-жание заданного аспекта и выбор ин-формации по заданному аспекту. Формирова-ние умения осуществ-лять сравнение и выдел-ять общее и различное. |
В рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте – умение договариваться, находить общее решение. |
Умение осуществлять взаимный контроль. Проявлять активность во взаимодействии. |
|
14
|
Парные и непарные по твёрдости-мягкости согласные звуки. (с.32) Т.с. 20 |
1ч |
2 |
|
Уметь различать звонкие и глухие, твёрдые и мягкие согласные в словах. Уметь делать звуковой анализ слов. |
Формирование готовности и способности учащихся к саморазвитию. |
Удержание заданно-го аспекта и выбор информации по за-данному аспекту. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. |
Умение строить понятные для одноклассников и учителя высказывания. |
Вносить необхо-димые корректи-вы в действие по-сле его заверше-ния на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. |
|
15 |
Звонкие и глухие согласные звуки. (с.33) Т.с.21 |
1ч. |
3 |
|
Уметь различать звонкие и глухие согласные в на-чале и середине слов. Уметь схематически обозначать звон-кие и глухие со-гласные звуки. Уметь делать звуковой анализ слов. |
Формирование познавательной децентрации как способность встать на позицию другого человека и увидеть ситуацию с его точки зрения. |
Формирование У информационного Д – понимание и преобразование информации. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. |
Учитывать позицию собеседника; понимать возможность существования различных точек зрения и понимать необходимость присоединиться к одной из них. |
Умение контролировать процесс и результат деятельности. |
|
16 |
Твёрдые и мягкие согласные звуки. (с.34) Т.с.22 |
1ч |
4 |
|
Уметь различать твёрдые и мягкие согласные звуки. Уметь схемати-чески обозначать твёрдые и мягкие согласные звуки. Уметь делать звуковой анализ слов. |
Формирование познавательной децентрации как способность встать на позицию другого человека и увидеть ситуацию с его точки зрения. |
Формирование У информационного Д – понимание и преобразование информации. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. |
Учитывать пози-цию собесед-ника; понимать возможность су-ществования различных точек зрения и пони-мать необходи-мость присоеди-ниться к одной из них. |
Умение контролировать процесс и результат деятельности. |
|
17 |
Звук [й]. Буква й. (с. 35-37) Т.с. 23 |
1ч |
5 |
|
Знать гласные и согласные звуки. Характеризовать звук [й'] как согласный, звонкий, мягкий. Знать правила переноса слов с буквой й. |
Формирование познавательной децентрации как способность встать на позицию другого человека и увидеть ситуацию с его точки зрения. |
Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. |
Учитывать пози-цию собеседни-ка; понимать возможность существования различных точек зрения и пони-мать необходи-мость присоеди-ниться к одной из них. |
Умение контролировать процесс и результат деятельности. |
|
18 |
Наблюдение за различением звуков в словах типа Люда-Юра. Правила переноса слов. (с. 38-39) Т.с.24 |
1ч. |
8 |
|
Уметь 1.делать звукобу-квенный анализ слов. 2.обозначать зву-ки буквами е, е, ю, я в начале слов и после согласных. 3.распознавать мягкие звуки в словах. Упражнение в переносе слов. |
Сформированность учебных мотивов, стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений. |
Умение применять правила и пользова-ться инструкциями и освоенными законно-мерностями. Удержа-ние заданного аспек-та и выбор информ-ации по заданному ас-пекту. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. |
Умение формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы. |
Волевая саморегуляция, как способность к волевому усилию для преодоления интеллектуаль- ных затруднений. |
|
19 |
Йотированные гласные звуки в начале слова. Правила переноса слов. (с.40-42) Т.с. 25 |
1ч |
9 |
|
Знать гласные и согласные звуки. Уметь различать и характеризовать звуки. Упражнения в звукобуквенном разборе слов.
|
Формирование познавательной децентрации как способность встать на позицию другого человека и увидеть ситуацию с его точки зрения. |
Умение применять правила и пользо-ваться инструкциями и освоенными зако-номерностями. Фор-мирование У инфор-мационного Д – уме-ние читать дидакти-ческие иллюстрации с размещёнными внутри словами и словосочетаниями. |
Учитывать позицию собеседника; понимать возможность существования различных точек зрения и понимать необходимость присоединиться к одной из них. |
Волевая саморегуляция, как способность к волевому усилию для преодоления интеллектуальных затруднений. |
|
20 |
Упражнение в различении мягких и твёрдых согласных звуков. (с.42-44) Т.с. 26 |
1ч |
10 |
|
Уметь вычленять мягкие и твёрдые согласные звуки в составе слов. Уметь выполнять звукобуквенный анализ слов, выделять ударный слог в словах. |
Стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным. |
Удержание заданно-го аспекта и выбор информации по зад-анному аспекту. Ра-бота с информацией, представленной в графической форме. Использование зна-ково-символических средств: овладение действием модели-рования. |
В рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте – умение договариваться, находить общее решение. |
Умение осуществлять взаимный контроль. Проявлять активность во взаимодействии. |
|
21 |
Р.р. Азбука вежливости. Слова-приветствия. Т. с . 48-49 |
1ч |
11 |
|
Знать вежливые обороты речи. Уметь приветст-вовать при встре-че знакомых разного возраста. Разыгрывание ситуаций. |
Ориентация учащихся на моральные нормы (нормы этикета) и их выполнение. |
Формирование У информационного Д – понимание и преобразование информации. Осуществление смыслового чтения. |
Умение обосно-вывать и дока-зывать своё мне-ние. Умение осо-знанно и произ-вольно строить речевое выска-зывание в уст-ной речи. |
Умение выделять и формулировать то, что уже усвоено и что нужно усвоить. |
|
22 |
Написание слов с мягкими и твёрдыми согласными. Правила переноса слов. (с.45-46) Т.с.27 |
1ч |
12 |
|
Знать, что твердость и мягкость соглас-ных на письме по-казывается с по-мощью идущих следом гласных букв. Уметь де-лить слова на слоги, знать пра-вила переноса. |
Формирование познавательной децентрации как способность встать на позицию другого человека и увидеть ситуацию с его точки зрения. |
Установление причинно-следственных связей. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. |
В рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте – умение договариваться, находить общее решение. |
Умение осуществлять взаимный контроль. Проявлять активность во взаимодействии. |
|
23 |
Упражнение в различении твёрдых и мягких согласных звуков. Обозначение на письме гласных звуков. (с.47-48) Т.с. 28 |
1ч |
15 |
|
Уметь давать характеристику звука, опреде-лять его пози-цию, делать вы-вод об обозначе-нии буквой. Уметь состав-лять предложе-ния по данным схемам. Знать, что один и тот же гласный звук может обозна-чаться разными буквами. |
Формирование познавательной децентрации как способность встать на позицию другого человека и увидеть ситуацию с его точки зрения. |
Использование знаково-символических средств: овладение действием моделирования. Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков объекта. |
В рамках иници-ативного сотруд-ничества: рабо-тать с соседом по парте - уме-ние договари-ваться, находить общее решение. Учитывать пози-цию собеседни-ка; понимать во-зможность существования различных точек зрения на один вопрос. |
Умение осуществлять взаимный контроль. Проявлять активность во взаимодействии. Предлагать помощь и сотрудничество. |
|
24 |
Двойная роль букв е, ё, ю, я. Гласные звуки обозначающие мягкость согласного. (с.49-53) Т.с.29-30 |
1ч |
16 |
|
Уметь различать звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные звуки. |
Сформированность учебных мотивов, стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений. |
Умение применять правила и пользо-ваться освоенными закономерностями. Формирование У информационного Д – понимание и прео-бразование инфор-мации. Подведение под понятие на осно-ве выделения сущес-твенных признаков объекта. |
Умение обосновывать и доказывать своё мнение. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи. |
Волевая саморегуляция, как способность к волевому усилию для преодоления интеллектуаль- ных затруднений. |
|
25 |
Р.р. Азбука вежливости. Приветствие и общение при случайной встрече со знакомым. Т.с.50-52. |
1ч |
17 |
|
Знать вежливые обороты речи. Уметь приветст-вовать при встре-че знакомых раз-ного возраста и обращаться к ним.Разыгрывание ситуаций. |
Ориентация учащихся на моральные нормы (нормы этикета) и их выполнение. |
Подведение под понятие, выведение следствий, построение логической цепи рассуждений. |
Осуществление сотрудничества с учителем и одноклассниками; умение выражать свои мысли в соответствии с задачами урока. |
Умение выделять и формулировать то, что уже усвоено и что нужно усвоить. |
|
26 |
Упражнение в определении мягкости и твёрдости согласных звуков. (с.53-56) Т.с. 31-33 |
1ч. |
18 |
|
Знать, что один и тот же гласный звук может обо-значаться разны-ми буквами. Иметь навык различения глас-ных звуков и букв. Знакомство с новыми словар-ными словами. |
Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. |
Понимание и преобразование информации. Установление причинно-следственных связей. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. |
Умение обосновывать и доказывать своё мнение. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи. |
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. |
|
27 |
Слова с сочетаниями жи-ши, же-ше. (с.56-58) Т.с.34 |
1ч |
19 |
|
Знать особенность звуков [ж], [ш] как всегда твердых. Уметь писать слова с сочетаниями жи-ши, же-ше под ударением. |
Формирование познавательной децентрации как способность встать на позицию другого человека и увидеть ситуацию с его точки зрения. |
Умение применять правила и пользо-ваться инструкциями и освоенными зако-номерностями. Удер-жание заданного ас-пекта и выбор инфо-рмации по заданному аспекту. Установле-ние причинно-след-ственных связей. |
Умение обосновывать и доказывать своё мнение. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи. |
Вносить необхо-димые корректи-вы в действие после его завер-шения на основе его оценки и учё-та сделанных ошибок. Осущест-влять самоконт-роль использова-ния правила. |
|
28 |
Слова с сочетаниями жи-ши, же-ше. (с.58-59) Т.с.35 |
1ч |
22 |
|
||||||
29 |
Слова с сочетаниями ци, це; слова-исключения с сочетанием цы. (с.60-62) Т.с.36 |
1ч |
23 |
|
Знать особенность звука [ц] как всегда твердого. Уметь писать слова с сочетаниями ци, цы, це в середине слова. Осознание исключения из правил. |
Сформирован- ность учебных мотивов, стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений. |
Умение применять правила и пользо-ваться инструкциями и освоенными зако-номерностями. Рабо-та с информацией, представленной в графической форме. Оценка и проверка достоверности полу-чаемой информации. |
В рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте – умение договариваться, находить общее решение. |
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок
|
|
30 |
Правописание слов с сочетаниями жи-ши, же-ше, ци, цы, це. (с.62-63)
|
1ч |
24 |
|
Знать особен-ность звуков [ж], [ш], [ц], как всегда твердых. Уметь писать слова с сочетаниями жи-ши, же-ше под ударением, слова с сочетаниями ци, цы, це в середине слова. |
Сформированность учебных мотивов, стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений. |
Формирование У ин-формационного Д – понимание и преоб-разование информа-ции. Оценка и про-верка достоверности получаемой инфор-мации. Формирова-ние умения осущест-влять сравнение и выделять общее и различное. |
Умение формулировать собственное мнение и позицию. |
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок.
|
|
31 |
Слова с сочетаниями чу-щу, ча-ща. (с.64-66) Т.с. 37 |
1ч |
25 |
|
Знать правило написания слов с сочетаниями чу-щу, ча-ща. |
Сформированность учебных мотивов, стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений. |
Умение применять правила и пользова-ться инструкциями и освоенными законно-мерностями. Работа с информацией, пред-ставленной в графи-ческой форме. Оцен-ка и проверка досто-верности получаемой информации. |
Учитывать пози-цию собеседни-ка; понимать во-зможность суще-ствования раз-личных точек зрения и пони-мать необходи-мость присоеди-ниться к одной из них. |
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. |
|
32 |
Р.р. Азбука вежливости. Встреча со знакомыми и приём приглашения зайти в гости. Т.с.52-54. |
1ч |
26 |
|
Знать вежливые обороты речи. Уметь приветст-вовать при встре-че знакомых раз-ного возраста. Знать правила приема пригла-шения в гости. |
Ориентация учащихся на моральные нормы (нормы этикета) и их выполнение. |
Осознанно и произвольно строить сообщения творческого и исследовательского характера в устной форме. Осуществлять смысловое чтение. |
Умение обосновывать и доказывать своё мнение. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи. |
Умение выделять и формулировать то, что уже усвоено и что нужно усвоить. |
|
33 |
Правописание слов с сочетаниями чу-щу, ча-ща. Повторение правил переноса слов. (с.66-68) |
1ч |
29 |
|
Уметь писать слова с сочетаниями чу-щу, ча-ща. Уметь делить слова для переноса. |
Формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием. |
Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Оценка и проверка достоверности получаемой информации. Подведение под правило. |
В рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте – умение договариваться, находить общее решение. |
Умение осущест-влять установлен-ные правила в контроле способа выполнения зада-ния. Определять последователь-ность выполнения действий при вы-явлении места возможной ошибки в напи-сании слова |
|
34 |
Контрольное списывание «Весеннее утро». Т.с.63 |
1ч |
30 |
|
Уметь самостоятельно списывать текст. |
Формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием. |
Умение контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. |
Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе самопроверки текста. |
Волевая саморегу-ляция, как спосо-бность к волевому усилию для прео-доления интеллек-туальных затруд-нений. Пошагово контролировать правильность и полноту выполне-ния порядка дей-ствий при списы-вании. |
|
35 |
Работа над ошибками. Мягкий знак на конце слов. (с.68-69) |
1ч |
2 м. |
|
Уметь работать над ошибками. Знать роль мягкого знака в конце и середине слова. Уметь писать слова с мягким знаком – показателем мягкости согласного. |
Осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший» ученик. |
Формирование У информационного Д – поиск и фиксация информации. Установление причинно-следственных связей. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. |
Умение вести диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. |
Вносить необхо-димые корректи-вы в действие после его завер-шения на основе оценки и учёта сделанных ошибок. Адекватно вос-принимать пред-ложения учителя по исправлению допущенных ошибок. |
|
36 |
Мягкий знак в середине слова. (с.70) |
1ч |
3 |
|
||||||
37 |
Разделитель- ные мягкий и твёрдый знаки. (с.71-72) Т.с.38
|
1ч |
6 |
|
Знать роль разделительных мягкого и твёрдого знаков. Уметь писать слова с разделительными Ь и Ъ знаками.
|
Сформированность учебных мотивов, стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений. |
Работа с информа-цией, представлен-ной в графической форме. Подведение под понятие на осно-ве выделения суще-ственных признаков объекта. Находить в тексте слово по за-данным характерис-тикам (с раздели-тельными ъ и ь). |
Умение вести диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. |
Умение осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.
|
|
38 |
Упражнение в написании слов с разделительными твёрдым и мягким знаками. (с.73-74) Т.с. 39 |
1ч |
7 |
|
Знать роль разделительного мягкого знака. Уметь писать слова с разделительным Ъ. |
Сформированность учебных мотивов, стремление к само-изменению – приобретению новых знаний и умений. |
Установление при-чинно-следственных связей. Формирова-ние умения осущес-твлять сравнение и выделять общее и различное. |
Умение вести диалог в соот-ветствии с грам-матическими и синтаксическими нормами родного языка. |
Умение осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. |
|
39 |
Р.р. Азбука вежливости. Общение хозяйки с гостями. Т.с.54-56 |
1ч |
8 |
|
Знать вежливые обороты речи. Уметь общаться с гостями и хозяевами. |
Ориентация учащихся на моральные нормы (нормы этикета) и их выполнение. |
Осознанно и произв-ольно строить сооб-щения творческого и исследовательского характера в устной форме. Осуществлять смысловое чтение. |
Умение обосно-вывать и дока-зывать своё мне-ние. Умение осо-знанно и произ-вольно строить речевое выска-зывание в уст-ной речи. |
Умение выделять и формулировать то, что уже усвоено и что нужно усвоить. |
|
40 |
Развитие умения писать слова с разделительными твёрдым и мягким знаками. (с.74-75) |
1ч |
10 |
|
Уметь раскрывать звуковой состав слова. Звукобуквенный анализ слов. |
Сформированность учебных мотивов, стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений. |
Использование зна-ково-символических средств: овладение действием модели-рования. Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков объекта. |
Умение обосновывать и доказывать своё мнение. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи. |
Умение устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. |
|
41 |
Контрольный диктант «Наш кот». (Лаврова «Сборник проверочных и контрольных работ 1-2 класс» с.70) |
1ч |
13 |
|
Уметь писать под диктовку. |
Формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием. |
Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. |
Рефлексия своих действий как до-статочно полное отображение предметного со-держания и ус-ловий осуществ-ляемых действий на основе самопров-ерки текста. |
Волевая саморегуляция, как способность к волевому усилию для преодоления интеллектуаль- ных затруднений. |
|
42 |
Работа над ошибками. Парные звонкие и глухие согласные на конце слов. (с.76-78) Т.с.40 |
1ч |
14 |
|
Уметь работать над ошибками. Уметь различать парные звонкие и глухие согласные звуки.Знать, что парные звонкие согласные на конце слов заменяются глухими.Уметь делать звукобук-венный анализ слов. Уметь со-относить произ-ношение и напи-сание слов. |
Формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием. |
Удержание заданного аспекта и выбор информации по заданному аспекту. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. |
Умение ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. Предлагать помощь и сотрудничество.
|
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учёта сделанных ошибок. Адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок. |
|
43 |
Способы проверки слов с парными согласными на конце слова. (с.79-80) Т.с.41 |
1ч |
15 |
|
Знать способы проверки слов. Уметь правильно употреблять правила. |
Формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием. |
Умение применять правила и пользова-ться инструкциями и освоенными законо-мерностями. Исполь-зование знаково-сим-волических средств: овладение действием моделирования. |
Учитывать пози-цию собесед-ника; понимать возможность су-ществования различных точек зрения и пони-мать необходи-мость присоеди-ниться к одной из них. |
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учёта сделанных ошибок. |
|
44 |
Азбука вежливости. В гостях. Общение с хозяйкой и правила поведения за столом. Т.с. 56-58 |
1ч |
16 |
|
Знать вежливые обороты речи. Уметь вести себя за столом. |
Ориентация учащихся на моральные нормы (нормы этикета) и их выполнение. |
Осознанно и произвольно строить сообщения творческого и исследовательского характера в устной форме. Осуществлять смысловое чтение. |
Умение обосно-вывать и дока-зывать своё мне-ние. Умение осо-знанно и произв-ольно строить речевое выска-зывание в в устной речи. |
Умение выделять и формулировать то, что уже усвоено и что нужно усвоить. |
|
45 |
Способы проверки слов с парными согласными на конце слова. (с.81) Т.с.42 |
2ч |
17 |
|
Знать способы проверки слов с парными соглас-ными на конце слов.Уметь правильно записывать слова с парными согласными на конце. |
Формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием. |
Формирование У информационного Д – умение читать дидактические иллюстрации с размещёнными внутри словами и словосочетаниями. Установление причинно-следственных связей. |
Умение с помо-щью вопросов получать необ-ходимые сведен-ия от одноклас-сников, учителя, самостоятельно строить понятные для партнёра высказывания. |
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. |
|
46 |
Написание слов с парными согласными на конце слов. (с.82) Т.с.43-44 |
20 |
|
|
||||||
47 |
Закрепление знаний о звуках и буквах. Подбор проверочных слов. (с. 83-84) Т.с.45 |
1ч |
21 |
|
Знать правопи-сание парных со-гласных на конце слов. Уметь со-ставлять схемы предложений. Уметь делать звукобуквенный анализ слова. |
Формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием. |
Обработка информации –поиск условных обозначений и их соотнесение. |
Учитывать пози-цию собесед-ника; понимать возможность существования различных точек зрения и понимать необходимость присоединиться к одной из них. |
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. |
|
48 |
Закрепление знаний о предложении. Схемы предложений. (с.85-88) Т.с.46-47 |
1ч |
22 |
|
Уметь опреде-лять количество предложений в тексте и разли-чать предложе-ния по цели выска-зывания. Уметь составлять схемы предложений и со-чинять предложения согласно схемам. Знать правописа-ние изученных словарных слов |
Формирование самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Обработка информации –поиск условных обозначений и их соотнесение. Установление причинно-следственных связей. |
Умение обосновывать и доказывать своё мнение. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи. |
Умение применять установленные правила в планировании способа решения. |
|
49 |
Р.р. Азбука вежливости. В гостях. Общение в конце встречи, обеда. Прощание. Т.с.58-62 |
1ч |
23 |
|
Знать вежливые обороты речи. Уметь исполь-зовать свои зна-ния в ситуации общения. |
Ориентация учащихся на моральные нормы (нормы этикета) и их выполнение. |
Осознанно и произвольно строить сообщения творческого и исследовательского характера в устной форме. Осуществлять смысловое чтение. |
Умение обосно-вывать и дока-зывать своё мне-ние. Умение осознанно и про-извольно стро-ить речевое вы-сказывание в устной речи. |
Умение выделять и формулировать то, что уже усвоено и что нужно усвоить. |
|
50 |
Письменная речь: оформление писем и заполнение анкет. (с. 88-94) |
1ч |
24 |
|
Уметь правильно оформлять письма, заполнять анкеты. |
Стремление выпол-нять социально значимую и соци-ально оценивае-мую деятельность, быть полезным. Формирование интереса к письму, к созданию собст-венных текстов, к письменной форме общения. |
Обработка информации –поиск условных обозначений и их соотнесение. Удержание заданного аспекта и выбор информации по заданному аспекту. |
Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. |
Умение контролировать процесс и результат деятельности. Контролировать правильность и аккуратность записи. |
|
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.
В программе данного курса представлены следующие разделы:
· Алфавит. Правильное название букв. Практическое использование последовательности букв алфавита: алфавитный принцип расстановки книг на библиотечных полках и в словарях.
· Звуки речи: гласные и согласные; ударные и безударные гласные; звонкие и глухие согласные, парные и непарные; твердые и мягкие согласные, парные и непарные. Слог. Ударение. Буквы гласных как показатель твердости-мягкости согласных звуков. Обозначение буквами звука [й']. Буквы гласных после шипящих в сильной позиции (под ударением: жи-ши, ча-ща, чу-щу). Буквы и, е после ц в сильной позиции. Парные по звонкости-глухости согласные на конце слова. Построение звуковой схемы слова.
· Слова-названия предметов, признаков, действий. Слова-помощники слов-названий предметов (предлоги). Прописная буква в именах собственных. Предложение. Прописная буква в начале предложения. Знаки в конце предложения. Построение схемы предложения.
· Речь письменная и устная. Первое знакомство с особенностями устной речи, которые не подтверждаются письменно (выделение слова голосом, ударение). Знакомство с особенностями письменной речи, которые не подтверждаются устно (письменная форма слова, которая не подтверждается на слух; прописная буква в начале предложения и в именах собственных).
· «Азбука вежливости»: несколько формул речевого этикета (ситуации встречи, расставания, просьбы, поведения за столом, совершенного проступка), их использование в устной речи при общении со сверстниками и взрослыми.
Контрольно-измерительные материалы (Годовой контрольный диктант)
Барсы
Зима. На горных склонах глубокий снег. Путь здесь трудный. Барсиха идёт с барсятами. Барсы идут след в след. Они рычат на птиц.
(По М. Звереву) (22 слова)
Для справок: зима, барсята.
Примечание: выделенные написания отчетливо (орфографически) проговариваются учителем.
Грамматическое задание
1-й вариант
1. Найди во 2-м предложении слово-название признака и подчеркни его волнистой линией.
2. В словах-названиях предметов поставь ударение. Раздели по слогам три слова-названия предмета со вторым ударным слогом.
1 . Во 2-м предложении подчеркни слова, в которых все звуки твёрдые. Раздели эти слова для переноса.
2. Найди в двух последних предложениях слова-названия действий и подчеркни их
График контрольных работ
Дата |
Тема |
Вид работы |
13. 05.2013 |
Годовой контрольный диктант «Барсы» |
Контрольный диктант |
Учебно-методическая литература.
Для учителя:
Для ученика:
В нашем каталоге доступно 75 202 рабочих листа
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 670 660 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Спирина Нина Васильевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
2 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.