Республика
Крым, Джанкойский район, село Мирновка
МОУ «Мирновская школа»
Утверждено
Директор_____________
Павленко Т.Е.
(Подпись руководителя ОО)__________ (Ф.И.О.)
От «___» _____________________ 2015 г.
Приказ
от_____________№____
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По учебному предмету
Русский язык
Уровень образования (класс) Основное общее
образование 8 класс
Количество часов ___ часов в год ___ часа в
неделю
Учитель: Меметова Ульмес Эдемовна
Программа разработана на основе: Федерального компонента государственного стандарта основного общего
образования. Тематическое планирование уроков русского языка в 8 классе
составлено в соответствии с программой для общеобразовательных учреждений
министерства образования и науки РФ «Русский язык, 5-9 классы» под редакцией Л.
М. Рыбченковой (М., «Просвещение», 2011). Данное планирование предусматривает
работу по следующему учебнику: Л. М. Рыбченкова, О. М. Александрова «Русский
язык. 8 класс» под редакцией Л. М. Рыбченковой (М, «Просвещение», 2014)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по русскому для 8 класса по учебно-методическому
комплексу
авторов Л.М. Рыбченковой, О.М., Александровой, О.В.
Загоровской и др. осуществляется в соответствии с Программой по русскому языку
для 5-9 классов основной общеобразовательной школы (Рыбченкова Л.М.,
Александрова О.М. Русский язык. Рабочие программы.5-9 классы. – М.:
Просвещение, 2011) и реализует основные идеи федерального образовательного
государственного стандарта основного общего образования.
Программа рассчитана на 102 ч. (3 ч. в неделю).
Изучение русского языка в VIII класса продолжает и
развивает идеи, заложенные в учебниках 5-9 классов: изучение языка во всей
совокупности его проявлений, функционально-семантический подход к явлениям
языка, формирование научного взгляда на функцию и развитие языка в связи с
развитием общества, учет межпредметных и внутрипредметных связей, развитие у
школьников логического мышления и умения самостоятельно пополнять свои знания.
На данном этапе начинается изучение синтаксиса как раздела грамматики, который
занимает центральное место в программе 8 класса.
В 8 классе цель развития речи состоит в том, чтобы усилить речевую подготовку
учащихся, научить их сознательно строить тексты разных типов и стилей речи,
осознанно используя при этом языковые средства, наиболее уместные в каждой
конкретной коммуникативной ситуации.
Основными
направлениями в работе по развитию речи восьмиклассников являются:
а) речеведческий анализ целого текста как
образцового (учащиеся должны уметь: определять и указывать типы речи, выделять,
какой из них ведущий, каково назначение других фрагментов; выделять тему
текста, формулировать основную его мысль, выделять микротемы, составлять план
текста; определять принадлежность текста к определенному стилю речи,
характеризовать языковые средства, используемые в тексте; определять основные
способы связи предложений в тексте);
б) развитие письменной речи учащихся на основе
продуцирования текстов.
Изучение русского языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:
• воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку
как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных
сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
• совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и
навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных
сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического
строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому
взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
• освоение знаний о русском языке, его устройстве; об особенностях
функционирования русского языка в различных сферах и ситуациях общения; о
стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского
литературного языка; об особенностях русского речевого этикета;
• формирование умений опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать
языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия
ситуации, сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный
поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Реализация указанных целей достигается в процессе формирования и развития
следующих предметных
компетенций: коммуникативной, языковой и лингвистической
(языковедческой), культуроведческой.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение всеми видами речевой
деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и
навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и
ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции предполагают освоение
необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его
устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского
литератур-ного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи
учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и
фактов; необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение
пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание языка как формы выражения
национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа,
национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского
речевого этикета, культурой межнационального общения.
Содержание тем учебного курса
Введение (13 ч. )
Функции русского языка как
международного. Повторение изученного за курс 5-7 классы: фонетика; лексика,
фразеология; морфология и культура речи; синтаксис и пунктуация: основные
пунктограммы. Орфография и морфемика: виды орфограмм, изученных за курс 5-7
классов.
2. Синтаксис. Пунктуация (8
ч.)
Повторение пройденного о
словосочетании в V классе. Связь слов в словосочетании: согласование,
управление, примыкание. Виды словосочетаний по морфологическим свойствам
главного слова (глагольные, именные, наречные). Употребление формы зависимого
слова при согласовании и управлении. Использование в речи синонимические по
значению словосочетания.
3. Двусоставные предложения (15 ч.)
Повторение пройденного о подлежащем.
Способы выражения подлежащего. Повторение изученного о сказуемом. Составное
глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и
сказуемым. Синтаксические синонимы главных членов предложения, их
текстообразующая роль. Интонационно правильное произношение предложения с отсутствующей
связкой; согласование глагола-сказуемого с подлежащим, выраженным
словосочетанием. Использование в речи синонимическими вариантами выражения
подлежащего и сказуемого.
4. Односоставные предложения (13 ч.)
Группы односоставных предложений.
Односоставные предложения с главным членом сказуемым (определенно-личные,
неопределенно-личные, безличные) и подлежащим (назывные). Понятие о неполных
предложениях. Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении. Синонимия
односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль.
Использование двусоставных и односоставных предложений как синтаксические
синонимы. Использование в описании назывными предложениями для обозначения
времени и места.
5. Простое осложненное предложение (45 ч.)
Повторение изученного об однородных
членах предложения. Однородные члены предложения, связанные союзами
(соединительными, противительными, разделительными) и интонацией. Однородные и
неоднородные определения. Ряды однородных членов предложения. Разделительные
знаки препинания между однородными членами. Обобщающие слова при однородных
членах. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях. Повторение
изученного о второстепенных членах предложения. Прямое и косвенное дополнение
(ознакомление). Несогласованное определение. Приложение как разновидность
определения; знаки препинания при приложении. Виды обстоятельств по значению
(времени, места, причины, цели, образа действия, условия, уступительное).
Сравнительный оборот; знаки препинания при нем. Использование в речи
согласованных и несогласованных определений как синонимов. Вариативность
постановки знаков препинания. Правильное использование интонационного
произношения предложений с обобщающими словами при однородных членах.
Понятие об обособлении. Обособленные
определения и обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Уточнение
как вид обособленного члена предложения. Выделительные знаки препинания при
обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения. Синтаксические
синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль. Правильное
произношение предложения с обособленными и уточняющими членами. Умение
использовать предложения с обособленными членами и их синтаксические синонимы.
Повторение изученного об обращении.
Распространенное обращение. Выделительные знаки препинания при обращениях.
Вводные слова. Вводные предложения. Вставные конструкции. Междометия в
предложении. Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях,
при междометиях. Одиночные и парные знаки препинания.Текстообразующая роль
обращений, вводных слов и междометий. Правильное использование интонационных
произношений предложения с обращениями, вводными словами и вводными
предложениями, междометиями. Использование в речи синонимическими вводными
словами; употреблять вводные слова как средство связи предложений и частей
текста.
6. Способы передачи чужой речи (8 ч.)
Повторение изученного о прямой речи
и диалоге. Способы передачи чужой речи. Слова автора внутри прямой речи.
Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью.
Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании. Синтаксические
синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль. Выделение в
произношении слова автора. Умение заменять прямую речь косвенной.
Требования к уровню подготовки учащихся за курс русского языка 8класса.
Учащиеся должны знать, понимать определения основных изученных в 8 классе
языковых, явлений, речеведческих понятий.
Уметь:
• Дифференцировать главную и второстепенную информацию,
известную и неизвестную информацию прослушанного текста;
• Фиксировать информацию прослушанного текста в виде тезисного плана, полного и
сжатого пересказа;
• Определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной
разновидности языка;
• Рецензировать устный ответ учащегося;
• Задавать вопросы по прослушанном} тексту;
• Отвечать на вопросы по содержанию текста;
• Слушать информацию теле- и радиопередачи с установкой на определение темы и
основной мысли сообщения;
• Прогнозировать содержание текста, исходя из анализа
названия, содержания эпиграфа и на основе знакомства с иллюстративным
материалом текста - схемами, таблицу на основе текста;
• Используя просмотровое чтение, ориентироваться в содержании статьи по ключевым
словам, а в содержании книги, журнала, газеты, по оглавлению и заголовкам
статей;
• При необходимости переходить на изучающее чтение;
• Читать и пересказывать небольшие по объему тексты о выдающихся отечественных
лингвистах.
• Пересказывая текст, отражать свое понимание проблематики
и позиции автора исходного текста;
• Вести репортаж о школьной жизни;
• Строить небольшое по объему устное высказывание на основе схем, таблиц и
других наглядных материалов;
• Создавать связанное монологическое высказывание на лингвистическую тему в
форме текста-рассуждения, текста доказательства, текста-описания;
• Составлять инструкции по применению того или иного правила;
• Принимать участие в диалогах различных видов;
• адекватно реагировать на обращенную устную речь, правильно вступать в речевое
общение поддержать или заканчивать разговор и т.п.
Знать:
• Пересказывать фрагмент прослушанного текста;
• Пересказывать прочитанные публицистические и художественные тексты, сохраняя
структуру и языковые особенности исходного текста;
• Создавать сочинение-описание архитектурного памятника, сравнительную
характеристику, рассуждение на свободную тему, сочинение повествовательного
характера с элементами повествования или рассуждения, репортаж о событии;
• Писать заметки, рекламные аннотации, уместно использовать характерные для
публицистики средства языка (выразительную лексику, экспрессивный синтаксис:
расчлененные предложения (парцелляцию), риторические вопросы и восклицания,
вопросно-ответную форму изложения, ряды однородных членов, многосоюзие и т.д.);
• Составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку, автобиографию;
текст:
• Находить в журналах, газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки,
определять их тему, основную мысль, заголовок;
• Распознавать характерные для художественных и публицистических текстов
языковые и речевые средства воздействия на читателя;
• Правильно произносить слова с учетом вариантов
произношения;
• Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических
норм; • Разъяснить значение слова, его написание и грамматические признаки,
опираясь на словообразовательный анализ и типичные морфемные модели слов;
• Разбирать слова, иллюстрирующие разные способы словообразования;
• Пользоваться разными видами морфемных и словообразовательных словарей;
• Разъяснять значение слов общественно-политической тематики, правильно их
определять;
• Пользоваться разными видами толковых словарей (словарь иностранных слов,
словарь лингвистических терминов и т.п.);
• Оценивать уместность употребления слов с учетом стиля, типа речи и речевых
задач высказывания;
• Находить в художественном тексте изобразительно-выразительные приемы,
основанные на лексических возможностях русского языка;
• Распознавать части речи и их морфемы;
• Соблюдать морфологические нормы формообразования и употребления слов,
пользоваться словарем грамматических трудностей;
• Опираться на морфологический разбор слова при проведении орфографического,
пунктуационного и синтаксического анализа;
• Применять орфографические правила, объяснять правописания труднопроверяемых
орфограмм, опираясь на значение, морфемное строение и грамматическую
характеристику слов;
• Опознавать, правильно строить и употреблять
словосочетания разных видов;
• Различать простые предложения разных видов, использовать односоставные
предложения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств;
• Правильно и уместно употреблять предложения с водными конструкциями и однородными,
обособленными, членами;
• Правильно строить предложения с обособленными членами;
• Проводить интонационный анализ простого предложения;
• Выразительно читать простые предложения изученных конструкций
• Проводить интонационный и синтаксический анализ простого предложения при
проведении синтаксического и пунктуационного разбора;
• Использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления
выразительности речи;
• Владеть правильным способом действия при проведении изученных правил
пунктуации, устно объяснить* пунктуацию предложений изученных конструкций,
использовать на письме специальные графические обозначения, строить
пунктуационные схемы простых предложений, самостоятельно, подбирать примеры на
пунктуационные правила.
Формы промежуточной и итоговой аттестации в 8 классе:
объяснительный, выборочный, графический, цифровой, предупредительный,
словарный, свободный диктанты, диктант с грамматическим заданием, тесты,
подробное и выборочное изложение, изложение с элементами сочинения, сочинение
на свободную на свободную тему, сочинение рассуждение на морально-этическую тему,
сочинение на грамматическую тему, сочинение по данному началу, проверочная
работа с выбором ответа, индивидуальный контроль (карточки), работа с
перфокартами, комплексный анализ текста.
Учебно-тематический
план
Содержание
|
Кол-во часов
|
Введение
|
13
часов
|
Синтаксис. Пунктуация
|
8
часов
|
Двусоставные предложения
|
15
часов
|
Односоставные предложения
|
13
часов
|
Простое осложненное предложение
|
45
часов
|
Способы передачи чужой речи
|
8
часов
|
Итого
|
102 часа
|
Количество контрольных работ – 16 (20 ч). Виды работ: контрольный
диктант – 3 часа; словарный диктант- 4 часа; контрольная работа – 3 часа;
сочинение – 4 (7 часов); изложение – 2 (3 часов).
Календарно-тематическое планирование уроков по русскому языку в 8 классе
|
Тема урока
|
Количество
часов
|
Тип у
рока
|
Виды контроля
|
Домашнее задание
|
Дата проведения
|
план
|
факт
|
1
|
Введение
Что такое культура речи (§ 1)
|
1
|
Изучение нового материала
|
Углубить знания об аспектах культуры речи;
совершенствовать умения анализировать и оценивать устные и письменные
высказывания с точки зрения соблюдения коммуникативных, этических и языковых
норм современного русского литературного языка
|
|
|
|
2
|
Что такое культура речи (§ 1)
|
1
|
Изучение нового материала
|
Развивать умения анализировать тексты с
точки зрения их тематического единства, формулировать тезисы на основе
текста; развивать умения работать с информацией, представленной в разных
видах, восполнять недостающую информацию, анализировать высказывания с т.зр.
соблюдения орфоэпических/правописных/лексических/грамматических/стилистических
н
|
|
|
|
3-4
РР
|
Сочинение-рассуждение
(по упр.13)
|
2
|
Урок развития речи
|
Развитие умений определять тему,
коммуникативную задачу, основную мысль текста, ключевые слова, выделять
микротемы текста; создавать тексты с учетом коммуникативной задачи
|
|
|
|
5
|
Текст и его структура (§ 2)
|
1
|
Изучение нового материала
|
Развивать умения анализировать текст с точки
зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения;
осуществлять информационную переработку текста-создание сжатого пересказа
|
|
|
|
6-7
|
Средства и способы связи предложений в
тексте (§2)
|
2
|
Усвоение новых знаний
|
Расширить представления о лексических и
грамматических средствах связи; развивать умения осуществлять информационную
переработку текста- создание сжатого пересказа
|
|
|
|
8
|
Функциональные разновидности современного
русского языка (§3)
|
1
|
Изучение нового материала
|
Совершенствовать умения определять
принадлежность текста к определенной функциональной разновидности языка;
сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности
к определенной функциональной разновидности языка и использованных языковых
средств
|
|
|
|
9
|
Публицистический стиль (§3)
|
1
|
Усвоение новых знаний
|
Углубить знания о публицистическом стиле
речи; развивать умения анализировать языковой материал, готовить устное
выступление
|
|
|
|
10РР
|
Сочинение-рассуждение
на публицистическую тему (по упр.28)
|
1
|
Урок развития речи
|
Развивать умения создавать тексты с учетом
коммуникативной задачи, выражать свою позицию, подбирать примеры для
аргументации собственного мнения. Развивать правописные умения.
|
|
|
|
11
|
Научный стиль (§4)
|
1
|
|
Углубить знания о научном стиле речи и его
подстилях, развивать навыки классификации.
|
|
|
|
12-13
|
Урок-практикум по теме «Функциональные стили
речи»
|
2
|
Усвоение новых знаний
|
Проверить уровень сформированности умений
устанавливать принадлежность текста к определенному типу речи, функциональной
разновидности языка; анализировать и характеризовать текст с точки зрения
принадлежности к функциональному стилю речи
|
|
|
|
14
|
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. Синтаксис как раздел грамматики (§5)
|
1
|
Изучение нового материала
|
Углубить знания о взаимосвязи разделов
грамматики (морфологии и синтаксиса)
|
|
|
|
15
|
Виды и средства синтаксической связи (§5)
|
1
|
Изучение нового материала
|
Углубить знания о видах и средствах
синтаксической связи; систематизировать знания о служебных частях речи,
поскольку именно с помощью этих грамматических средств выражается связь между
словами в словосочетании и предложении, между частями сложного предложения
|
|
|
|
16РР
|
Подробное
изложение (по упр.48)
|
1
|
Урок развития речи
|
Развивать умения составлять план текста,
передавать содержание связного текста сжато и подробно; совершенствовать
правописные умения
|
|
|
|
17
|
Словосочетание, его структура и виды (§6)
|
1
|
Усвоение новых знаний
|
Развивать умения выделять словосочетания в
составе предложения; главное и зависимое слова в словосочетании; определять
виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова
|
|
|
|
18
|
Типы связи в словосочетании (согласование,
управление, примыкание) (§7)
|
1
|
Изучение нового материала
|
Углубить знания о типах подчинительной связи
в словосочетаниях; повторить тему «Местоимения»
|
|
|
|
19
|
Типы связи в словосочетании (согласование,
управление, примыкание) (§7)
|
1
|
Усвоение новых знаний
|
Развивать умения определять типы
подчинительной связи в словосочетаниях, определять и исправлять нарушения
норм сочетания слов в составе словосочетания; совершенствовать правописные
умения
|
|
|
|
20
|
Синтаксический разбор словосочетаний (§8)
|
1
|
Комбини-рованный
|
Развивать умения анализировать и
характеризовать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова и
видам подчинительной связи; совершенствовать правописные умения
|
|
|
|
21
|
Понятие о предложении (§9)
|
1
|
Комбини-рованный
|
Углубить знания о предложении как единице
синтаксиса, его отличии от словосочетания; развивать умения определять
коммуникативную функцию предложений
|
|
|
|
22
|
Двусоставные предложения Главные члены двусоставного предложения. Подлежащее и способы его
выражения (§10 )
|
1
|
Комбини-рованный
|
Углубить знания о главных и второстепенных
членах предложения; развивать умения анализировать языковой материал, делать
выводы на основе наблюдений, определять способы выражения подлежащего
|
|
|
|
23
|
Словарный диктант
|
1
|
Урок контроля
|
Совершенствовать правописные умения.
|
|
|
|
24
|
Сказуемое и способы его выражения. Простое
глагольное сказуемое (§11)
|
1
|
Изучение нового материала
|
Развивать умения определять виды сказуемого
и способы его выражения; повторить тему «Правописание глаголов и глагольных
форм»; развивать умения согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим,
выраженным словосочетанием и сложносокращенными словами
|
|
|
|
25
|
Составное глагольное сказуемое (§12)
|
1
|
Изучение нового материала
|
Совершенствовать орфографическую
грамотность; развивать умения читать и понимать текст, выполнять
разноаспектный анализ текста; определять виды сказуемого и способы его
выражения
|
|
|
|
26
|
Составное именное сказуемое
(§13)
|
1
|
Комбини-рованный
|
Совершенствовать орфографическую
грамотность; развивать умения читать и понимать текст, выполнять
разноаспектный анализ текста; определять виды сказуемого и способы его
выражения
|
|
|
|
27-28
|
Тире между подлежащим и сказуемым (§14)
|
2
|
Изучение нового материала
|
Развивать умения анализировать и
характеризовать синтаксическую структуру простых двусоставных предложений;
определять условия постановки/непостановки тире между подлежащим и сказуемым;
повторить тему «Написание не с различными частями речи»;
совершенствовать орфографическую грамотность
|
|
|
|
29
|
Второстепенные члены и их роль в предложении
(§15)
|
1
|
Изучение нового материала
|
Развивать умения определять виды
второстепенных членов предложения и способы их выражения; умения определять
главную и факультативную информацию; разграничивать и сопоставлять
распространенные и нераспространенные предложения; определять вид связи в
записанных словосочетаниях
|
|
|
|
30
|
Определение и его виды (§16)
|
1
|
Комбини-рованный
|
Развивать умения анализировать языковой
материал, делать выводы на основе сделанных наблюдений; анализировать способы
создания художественных образов; определять способы выражения определений;
различать согласованные и несогласованные определения и способы их выражения
|
|
|
|
31
|
Дополнение и его виды (§17)
|
1
|
Изучение нового материала
|
Развивать умения определять способы
выражения дополнений; различать прямое и косвенное дополнение; развивать
умения составлять текст заданного типа речи
|
|
|
|
32
|
Проверочная работа
|
1
|
|
Развивать умения читать и понимать текст,
выполнять разноаспектный анализ текста
|
|
|
|
33
|
Обстоятельство и его виды(§18)
|
1
|
Изучение нового материала
|
Развивать умения определять способы
выражения обстоятельств; различать виды обстоятельств; составлять текст
заданного типа речи
|
|
|
|
34
|
Словарный диктант
|
1
|
Урок развития речи
|
Развивать умения создавать собственные
тексты различных функционально- смысловых типов речи и определенной
разновидности языка; расширять фоновые знания, важные для общекультурного
развития; совершенствовать правописные умения
|
|
|
|
35
|
Повторение темы «Двусоставные предложения»
(§19)
|
1
|
Усвоение новых знаний
|
Проверка уровня сформированности умений
определять грамматическую основу, второстепенные члены предложения и способы
их выражения
|
|
|
|
36
|
Контрольная работа по теме «Двусоставные
предложения»
|
1
|
|
Проверка уровня сформированности умений
определять грамматическую основу, второстепенные члены предложения и способы
их выражения
|
|
|
|
37
|
Односоставные предложения Односоставные предложения. Главный член
односоставного предложения (§20)
|
1
|
Изучение нового материала
|
Развивать умения опознавать односоставные
предложения; формировать умения определять их виды и морфологические способы
выражения главного члена; развивать орфографическую грамотность
|
|
|
|
38-39
|
Основные группы односоставных предложений и их особенности (§21)
|
2
|
Изучение нового материала
|
Развивать умения сопоставлять разные виды
односоставных предложений по их структурным и смысловым особенностям;
анализировать и характеризовать виды односоставных предложений; моделировать
односоставные предложения разных типов
|
|
|
|
40-41
|
Определенно-личные предложения(§22)
|
2
|
Изучение нового материала
|
Углубить знания об особенностях
определенно-личных предложений; повторить тему «Образование действительных и
страдательных причастий»; развивать правописные умения и навыки
|
|
|
|
42-43
|
Неопределенно-личные предложения (§23)
|
2
|
Изучение нового материала
|
Углубить знания об особенностях
неопределенно-личных предложений; совершенствовать орфографическую
грамотность
|
|
|
|
44
|
Обобщенно-личные предложения (§24)
|
1
|
Изучение нового материала
|
Углубить знания об особенностях
обобщенно-личных предложений; совершенствовать орфографическую грамотность
|
|
|
|
45
|
Безличные предложения (§25)
|
1
|
Изучение нового материала
|
Углубить знания об особенностях безличных
предложений; формировать умения определять способы выражения сказуемого в
безличных предложениях; совершенствовать орфографическую грамотность
|
|
|
|
46
|
Безличные предложения (§25) Проверочная работа
|
1
|
Изучение нового материала
|
Совершенствовать умения анализировать
языковой материал, делать выводы на основе сделанных наблюдений
|
|
|
|
47
|
Назывные предложения (§26)
|
1
|
Изучение нового материала
|
Углубить знания об особенностях назывных
предложений; совершенствовать орфографическую грамотность; углубить знания об
особенностях использования назывных предложений в текстах художественного
стиля речи
|
|
|
|
48
|
Повторение темы «Односоставные предложения» (§27)
|
1
|
Усвоение новых знаний
|
Проверить уровень сформированности умений
определять виды односоставных предложений и морфологические способы выражения
главного члена
|
|
|
|
49
|
Контрольный диктант по теме «Односоставные
предложения»
|
1
|
|
Проверить уровень сформированности умений
определять виды односоставных предложений и морфологические способы выражения
главного члена; орфографическую и пунктуационную грамотность
|
|
|
|
50
|
Простое осложненное предложение. Понятие о простом осложненном предложении (§28)
|
1
|
Изучение нового материала
|
Формировать умения опознавать предложения
осложненной структуры; разграничивать сложные предложения и предложения
осложненной структуры; развивать умения анализировать языковой материал
|
|
|
|
51
|
Понятие об однородных членах предложения (§29)
|
1
|
Изучение нового материала
|
Развивать умения осознавать условия
однородности членов предложения; правильно интонировать предложения с разными
типами сочетаний однородных членов (с бессоюзным и союзным соединением, с
парным соединением, повторяющимися или составными союзами); повторить тему
«Правописание о/е после шипящих»
|
|
|
|
52-53
|
Способы связи однородных членов предложения и знаки препинания между
ними (§30)
|
2
|
Изучение нового материала
|
Развивать умение анализировать языковой
материал, актуализировать знания о разрядах сочинительных союзов, делать
выводы на основе наблюдений; наблюдать за особенностями употребления
однородных членов предложения в текстах разных стилей и жанров
|
|
|
|
54-55
|
Однородные и неоднородные определения (§31)
|
2
|
Изучение нового материала
|
Развивать умения различать и сопоставлять
однородные и неоднородные определения; анализировать и обосновывать
постановку знаков препинания при однородных и неоднородных определениях
|
|
|
|
56-57
|
Изложение
|
2
|
Урок контроля
|
Развивать умения составлять план текста,
передавать содержание связного текста сжато и подробно; совершенствовать
правописные умения
|
|
|
|
58-59
|
Обобщающие слова при однородных членах предложения (§32)
|
2
|
Изучение нового материала
|
Развивать умения пунктуационно оформлять
предложения с разными типами сочетаний однородных членов (однородные члены с
бессоюзным и союзным соединением, с парным соединением, повторяющимися или
составными союзами, с обобщающим словом); развитие метапредметных умений-
классифицировать, определять отношения между родом и видом, целым и частью
|
|
|
|
60
|
Синтаксический разбор предложения с однородными членами (§33)
|
1
|
Изучение нового материала
|
Развивать умения анализировать структуру
предложения, выполнять синтаксический разбор; углубить знания о порядке
разбора предложения
|
|
|
|
61-62
|
Повторение темы «Предложения с однородными членами» (§34)
|
2
|
Усвоение новых знаний
|
Проверить уровень сформированности умений
анализировать и характеризовать предложения с однородными членами;
орфографическую и пунктуационную грамотность
|
|
|
|
63
|
Контрольный диктант
|
1
|
|
Проверить уровень сформированности умений
анализировать и характеризовать предложения с однородными членами; грамотно
оформлять их на письме
|
|
|
|
64
|
Работа над
ошибками
|
1
|
|
Совершенствовать умения выполнять работу над
ошибками
|
|
|
|
65-66
|
Обособление
определений (§35)
|
2
|
Изучение нового материала
|
Развивать умения понимать суть обособления,
общие условия обособления; опознавать и правильно интонировать, оформлять на
письме предложения с обособленными определениями; моделировать предложения в соответствии
с заданными условиями
|
|
|
|
67-68
|
Обособление
приложений (§36)
|
2
|
Изучение нового материала
|
Развивать умения понимать условия
обособления приложений; опознавать и правильно интонировать, оформлять на
письме предложения с обособленными приложениями; моделировать предложения в
соответствии с заданными условиями; повторение темы «Написание через дефис
существительных, прилагательных»; моделировать предложения в соответствии с
заданными условиями
|
|
|
|
69-70
|
Обособление
обстоятельств (§37)
|
2
|
Изучение нового материала
|
Развивать умения правильно конструировать
предложения с обособленными обстоятельствами, с деепричастными оборотами;
оценивать правильность построения предложений с обособленными членами,
корректировать недочеты; верно оформлять обособление на письме
|
|
|
|
71-72
|
Обособление
дополнений (§38)
|
2
|
Изучение нового материала
|
Развивать умения правильно конструировать
предложения с обособленными дополнениями, оценивать правильность построения
предложений с обособленными членами, корректировать недочеты; верно оформлять
обособление на письме
|
|
|
|
73-74РР
|
Сочинение-рассуждение (по упр. 262)
|
2
|
Урок развития речи
|
Развивать умения создавать собственные
тексты различных функционально- смысловых типов речи и определенной
разновидности языка
|
|
|
|
75-76
|
Обособление
уточняющих членов предложения (§39)
|
2
|
Изучение нового материала
|
Развивать умения правильно конструировать
предложения с уточняющими членами, оценивать правильность построения
предложений с уточняющими членами, корректировать недочеты; верно оформлять обособление
на письме
|
|
|
|
77-78РР
|
Презентация
результатов проектных работ
|
2
|
Урок развития речи
|
Проверить уровень сформированности умений
собирать информацию по заданной теме; создавать устные и письменные тексты
учебно-научного подстиля; оценивать чужие и собственные речевые высказывания
с точки зрения их соответствия коммуникативным требованиям, языковой
правильности
|
|
|
|
79-80
|
Повторение
темы «Предложения с обособленными членами» (§40)
|
2
|
Повторение темы
|
Проверить уровень сформированности умений
конструировать предложения с обособленными членами предложений, оценивать
правильность построения предложений с различными видами обособления,
корректировать недочеты; верно оформлять обособление на письме
|
|
|
|
81
|
Словарный диктант
|
1
|
Контроль знаний
|
|
|
|
|
|
|
|
82-83
|
Предложения с
обращениями (§41)
|
2
|
Изучение нового материала
|
Развивать умения понимать основные функции
обращения; опознавать и правильно интонировать предложения с
распространенными и нераспространенными обращениями; моделировать и
употреблять в речи предложения с различными формами обращений в соответствии
со сферой и ситуацией общения; повторить тему «Изобразительные средства
языка»
|
|
|
|
84-85РР
|
Сочинение-рассуждение (по упр.287-289)
|
2
|
Урок развития речи
|
Развивать умения создавать собственные
тексты различных функционально- смысловых типов речи и определенной
разновидности языка
|
|
|
|
86-87
|
Предложения с
вводными конструкциями (§42)
|
2
|
Изучение нового материала
|
Развивать умения правильно понимать функции
вводных конструкций в речи, составлять, интонировать и анализировать
предложения с вводными конструкциями; группировать их по заданным признакам;
повторить тему «Правописание чередующихся гласных в корне слова»;
использовать вводные слова в качестве средств связи предложений и смысловых
частей текста
|
|
|
|
88
|
Проверочная
работа
|
1
|
|
Развивать умения анализировать языковой
материал, делать выводы на основе наблюдений
|
|
|
|
89
|
Предложения с
вставными конструкциями (§43)
|
1
|
Изучение нового материала
|
Развивать умения понимать функции вставных
конструкций в речи, составлять, интонировать и анализировать предложения со
вставными конструкциями; верно оформлять их на письме
|
|
|
|
90
|
Повторение
темы «Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями» (§44)
|
1
|
Повторение темы
|
Проверить умения создавать, анализировать,
правильно оформлять на письме предложения с обращениями, вводными и вставными
конструкциями
|
|
|
|
91
|
Контрольный диктант по теме «Предложения с обращениями, вводными и
вставными конструкциями»
|
1
|
|
Совершенствовать правописные умения;
проверить умения анализировать, правильно оформлять на письме предложения с
обращениями, вводными и вставными конструкциями
|
|
|
|
92
|
Работа над
ошибками
|
1
|
|
Совершенствовать умения выполнять работу над
ошибками
|
|
|
|
93
|
Прямая речь
(§45)
|
1
|
Изучение нового материала
|
Совершенствовать умения моделировать и
использовать в устной и письменной речи предложения с прямой речью;
преобразовывать информацию, представленную в виде схемы
|
|
|
|
94
|
Знаки
препинания при прямой речи (§45)
|
1
|
Изучение нового материала
|
Совершенствовать умения читать и понимать
текст, выполнять разноаспектный анализ текста; пунктуационную грамотность
|
|
|
|
95-96
|
Итоговая контрольная работа
|
2
|
|
Проверить уровень сформированности умений
читать и понимать явную и скрытую информацию текста; создавать монологические
высказывания на заданную тему; выполнять тестовые задания
|
|
|
|
97
|
Диалог (§46)
|
1
|
Изучение нового материала
|
Развивать умения моделировать и использовать
в речи диалог; заменять диалог прямой или косвенной речью, соблюдать
пунктуационные нормы в письменной речи
|
|
|
|
98
|
Косвенная речь
(§47)
|
1
|
Изучение нового материала
|
Развивать умения опознавать основные способы
передачи чужой речи (предложения с прямой речью, ССП с косвенной речью;
простые предложения с дополнением, называющим тему чужой речи; предложения с
вводными конструкциями; цитирование)
|
|
|
|
99
|
Цитаты. Знаки
препинания при цитировании (§48)
|
1
|
Изучение нового материала
|
Развивать умения использовать различные
способы цитирования в речевой практике, соблюдать основные пунктуационные
нормы в письменной речи
|
|
|
|
100
|
Повторение
темы «Способы передачи чужой речи» (§49)
|
1
|
Изучение нового материала
|
Проверить уровень сформированности умений
опознавать основные способы передачи чужой речи (предложения с прямой речью,
ССП с косвенной речью; простые предложения с дополнением, называющим тему
чужой речи; предложения с вводными конструкциями; цитирование)
|
|
|
|
101
|
Словарный
диктант
|
1
|
Урок контроля
|
|
|
|
|
102-103
|
Повторение
изученного за год. Подведение итогов
|
2
|
Повторение темы
|
Орфографический и пунктуационный тренинг
|
|
|
|
104-105
|
Резервные
уроки
|
2
|
Повторение темы
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Формы обучения: индивидуальные, коллективные, групповые
Методы и приемы обучения
1.
Словесные (рассказ, объяснение, беседа, дискуссия,
самостоятельная работа с учебником и т. д.);
2. Наглядные (демонстрации, иллюстрации, плакаты, таблицы, презентации и т. д.);
3. Практические (упражнения, творческие работы, практические
работы и т. д.);
4. Проблемные (исследования,
проекты ответы на проблемные вопросы и т.д.)
Критерии оценивания
1.
В школе принята 5-бальная
шкала отметок: «5» - отлично; «4» - хорошо; «3» - удовлетворительно; «2» -
неудовлетворительно; «1» - отсутствие ответа или работы по неуважительной
причине.
2.
Отметку "5" - получает ученик, если его устный ответ,
письменная работа, практическая деятельность в полном объеме соответствует
учебной программе, допускается один недочет, объем ЗУНов составляет 90-100%
содержания (правильный полный ответ, представляющий собой связное, логически
последовательное сообщение на определенную тему, умение применять определения,
правила в конкретных случаях. Ученик обосновывает свои суждения, применяет
знания на практике, приводит собственные примеры).
3.
Отметку "4" - получает ученик, если его устный ответ,
письменная работа, практическая деятельность или её результаты в общем
соответствуют требованиям учебной программы и объем ЗУНов составляет 70-90%
содержания (правильный, но не совсем точный ответ).
4.
Отметку "3" - получает ученик, если его устный ответ,
письменная работа, практическая деятельность и её результаты в основном
соответствуют требованиям программы, однако имеется определённый набор грубых и
негрубых ошибок и недочётов. Учащийся владеет ЗУНами в объеме 50-70% содержания
(правильный, но не полный ответ, допускаются неточности в определении понятий
или формулировке правил, недостаточно глубоко и доказательно ученик
обосновывает свои суждения, не умеет приводить примеры, излагает материал
непоследовательно).
5.
Отметку "2" - получает ученик, если его устный ответ,
письменная работа, практическая деятельность и её результаты частично
соответствуют требованиям программы, имеются существенные недостатки и грубые
ошибки, объем ЗУНов учащегося составляет 20-50% содержания (неправильный
ответ).
6.
Отметку «1»- получает ученик в случае отказа от ответа или отсутствия
работы без объяснения причины или неуважительной причины.
Учебно-методический комплект и
материально-техническое обеспечение образовательного процесса:
1. Примерные программы
по учебным предметам (стандарты второго поколения) «Русский язык 5-9 классы», 2
издание, Москва: «Просвещение».
2. Рабочие программы 5-9 классы: пособие для
учителей общеобразовательных учреждений / Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова –
М.: Просвещение, 2012.
3. Учебник «Русский язык 8 класс» под
редакцией Л.М. Рыбченкова, М.: Просвещение, 2013г.
4. Русский язык. Рабочая тетрадь 8 класс.
Пособие для учащихся общеобразовательных организаций. В 2-х частях. Рыбченкова
Л.М., Александрова О.М., Москва «Просвещение», 2013г.
5. Поурочные разработки 8 класс: пособие для
учителей общеобразовательных учреждений. Авторы: Л.М. Рыбченкова, И.Г.
Добротина, М.: «Просвещение», 2013.
6. Богданова Г.А. Сборник диктантов по русскому
языку 5-9 классы. М. Просвещение, 2010г.
7. Таблицы по русскому языку по всем разделам.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.