Рабочая программа по русскому языку 6 класс Львовой

Пояснительная записка Рабочая программа по русскому языку для 6 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения, Примерной программы основного общего образования по русскому языку, авторской Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5 – 11 классы: основной курс, элективные курсы / авт.-сост. С.И. Львова. - М.: Мнемозина, 2013. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы Русский язык согласно ФГОС - это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе. В системе школьного образования русский язык занимает особое место, является не только объектом изучения, но и средством интеллектуального, духовного и эстетического развития учащихся. Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая и культуроведческая компетенции: коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения; языковая и лингвистическая(языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; знаниями о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся ;формирование представлений о нормативной речи и практических умений нормативного употребления слов, фразеологических выражений, грамматических форм, синтаксических конструкций; совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей; культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом. В процессе изучения русского языка в 6 классе совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение различными видами речевой деятельностью и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащегося сферах и ситуациях общения); интеллектуальные (сравнение и сопоставление, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация); информационные (необходимо, чтобы учащиеся умели осуществлять поиск информации, извлекая ее из разных источников (книги, Интернет), а также работать с текстом; организационные (уметь формировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию). Цель изучения дисциплины Цели изучения русского языка в 6 классе: воспитание любви к родному языку, отношения к нему как основному средству человеческого общения во всех сферах человеческой деятельности; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями; обеспечение языкового развития учащихся, овладения разнообразными видами речевой деятельности; формирование умений и навыков грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи; развитие умений школьников свободно, правильно и выразительно говорить и писать на родном языке; использование языка в разных ситуациях общения, соблюдение норм речевого этикета. Задачи обучения русскому языку в 6 классе связаны с системно-деятельностным подходом, где отражаются универсальные учебные действия: коммуникативные УУД: владеть видами речевой деятельности, строить речевое продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета; познавательные УУД: формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами; регулятивные УУД: ставить и формулировать цель деятельности; планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию. Место учебного предмета в базисном учебном плане Согласно годовому календарному учебному графику МАОУ Лицей 11 на 2015 – 2016 уч.год количество учебных недель составляет 35 недель. Планирование рассчитано на 175 часов (кратно 35 неделям). Данная рабочая программа предназначена для обучения учащихся 6 классов МАОУ «Общеобразовательное учреждение Лицей № 11» в 2015-2016 учебном году. Предполагаемые результаты уровня подготовки учащихся Ученик научится: Личностные понимать язык как один из основных национально-культурных ценностей русского народа; осознавать эстетическую ценность русского языка, уважительно относиться к родному языку, испытывать гордость за него, стремиться к речевому самосовершенствованию; пополнять словарный запас и использовать усвоенные грамматические средства для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения. Метапредметные владеть различными видами речевой деятельности; применять приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни; использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне ( на уровне английского языка, литературы и др.); взаимодействовать с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместно выполнять какую-либо задачу, участвовать в спорах, обсуждениях. Предметные понимать определяющую роль языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей, а также роли родного языка в жизни человека и общества; владеть различными видами речевой деятельности (аудирование, чтение, говорение, письмо); выделять и характеризовать основные разделы лингвистики, язык и речь, речевое общение, речь устную и письменную, монолог и диалог, функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи; проводить различные виды анализа слов (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, различных видов анализа текста. осознавать эстетическую функцию родного языка. Содержание учебного материала I. Родной язык - 2 часа. Красота и богатство родного языка, его роль в жизни человека. Речевая ситуация. Функциональные разновидности языка. Различение функциональных разновидностей языка и стилей речи. Речевые этикетные формулы. II. Повторение. Орфография - 13 часов. Орфография как система правил. Основной закон орфографии. Правописание гласных в корне. Проверяемые и непроверяемые гласные в корнях слов. Правописание И-Ы после приставок в корнях слов. Правописание гласных о – а в корнях с чередованием. Правописание согласных в корнях слов. Группы приставок по выбору написания. Правописание приставок пре- и при -. Приставки иноязычного происхождения (анти-, архи-, де -, интер -). Правописание суффиксов существительных, прилагательных, глаголов (-чик - / -щик; _к- /-ск -; -ыва-/- ива-) Правописание окончаний существительных, прилагательных, глаголов. Правописание ё (е) - о после шипящих и ц в корнях слов. Правописание ё (е) - о после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях. Правила употребления Ь и Ъ. Слитное и раздельное написание НЕ с частями речи. Диалог с использованием этикетных слов и оборотов. III. Синтаксис и пунктуация- 21 часа. Синтаксис и пунктуация. Словосочетание как единица синтаксиса. Виды словосочетаний в русском языке. Соблюдение норм построения словосочетаний, требований согласования и управления. Предложение как единица синтаксиса. Интонационный анализ предложений. Правила поведения воспитанного человека в побудительных предложениях. Члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. Грамматическая основа предложений. Односоставные предложения. Конструкции, осложняющие простое предложение. Предложения с обобщающим словом при однородных членах. Предложения с обращением. Вводные слова. Использование этикетных формул обращений в устной и письменной речи. Предложения со сравнительным оборотом. Пунктуация в предложениях с устойчивыми сравнениями. Виды сложных предложений. Пунктуация в сложном предложении. Пунктуационное оформление предложений с прямой речью. Речевой этикет. Составление диалога по заданной модели (формуле речевого этикета). Пунктуация как система правил. Постановка знаков препинания в предложениях изученных конструкций. IV. Текстоведение - 13 час. Основные признаки текста. Типы и стили речи, их основные признаки. Композиция текста. Определение основной мысли текста, подбор заголовка. План текста и его виды. Составление простого, сложного, тезисного плана. Способы и средства связи предложений в тексте. Последовательная связь. Использование основных средств связи предложений в тексте. Параллельная связь предложений в тексте. Исправление неоправданных речевых повторов. Сочетание разных способов связи предложений в тексте. Построение схемы текста, отражающей виды связи предложений. Смысловая связь предложений в тексте. Использование лексического повтора как средства связи предложений в тексте. Требования к содержанию, композиционному и речевому оформлению текста. Редактирование. Типы речи. Повествование. Рассказ. Речевой этикет. Составление диалога по схеме. Повествование с элементами описания и рассуждения. Описание и его виды Составление диалога с описанием места. Основные требования к содержанию и композиционному оформлению текста. V. Имя существительное -13 часов. Морфология как раздел лингвистики. Части речи в русском языке, их распознавание. Морфологические признаки имени существительного. Правильное употребление имени существительного в речи. Способы образования имен существительных. Характеристика языковых признаков имен существительных на основе анализа морфемной модели. Образование имен существительных путем сложения. Различение разных видов сложения. Слитное и дефисное написание сложных имен существительных. Правила произношения имен существительных. Орфоэпические нормы. Правила изменения имен существительных и использования их в речи. Грамматические нормы. Лексические нормы употребления имен существительных в речи. Синтаксическая роль имен существительных в словосочетании и предложении. Синтаксический анализ словосочетаний и предложений изученных конструкций. Стилистическая роль имен существительных. Лексический повтор как средство связи и художественной выразительности. Использование имен существительных в составе фразеологических оборотов, метафор и сравнений. Употребление оценочных существительных. VI. Имя прилагательное - 20 час. Грамматические признаки имени прилагательного. Различение постоянных и непостоянных признаков имен прилагательных и морфологический разбор. Речевая роль имени прилагательного. Основные способы образования имен прилагательных, их определение. Словообразовательные гнезда слов. Правописание суффиксов имен прилагательных. Правописание Н и НН в именах прилагательных, образованных от существительных. Слитное и дефисное написание сложных имен прилагательных. Слитное и дефисное написание сложных имен прилагательных. Слитное и раздельное написание НЕ с именами существительными и прилагательными. Правильное произношение имен прилагательных. Орфоэпические нормы. Грамматические нормы. Правильное образование форм имени прилагательного. Лексические нормы. Правильное употребление прилагательных в речи. Синтаксическая роль имени прилагательного. Определение синтаксической роли полных и кратких форм имен прилагательных. Роль имен прилагательных в художественном и научном текстах. Выразительные возможности имени прилагательного. Работа с учебным словарем эпитетов. VII. Глагол - 11 часов. Морфологические признаки глагола. Постоянные морфологические признаки глагола. Непостоянные морфологические признаки глагола. Различение постоянных и непостоянных признаков глагола. Морфологический разбор глагола. Основные способы образования глаголов. Определение основных способов образования глаголов. Морфемный и словообразовательный разбор глаголов. Орфографический, пунктуационный, лексический анализ. Орфоэпические нормы. Правильное произношение глаголов. Грамматические нормы. Правильное образование и употребление форм глаголов, соблюдение норм управления. Лексические нормы. Правильное употребление глаголов в речи. Синтаксическая роль глагола. Анализ словосочетаний и предложений изученных конструкций. Роль глагола в текстах разных стилей. Уместное использование синонимов и антонимов. Элементарный анализ художественного текста. Правила речевого поведения. VIII. Деепричастие - 13 часов. Деепричастие и причастие как особые формы глагола. Распознавание причастий и деепричастий по суффиксам. Деепричастие как особая форма глагола. Определение глагольных признаков у деепричастий. Морфологический разбор. Деепричастие как особая форма глагола. Аргументированный анализ отличий деепричастия от слов других частей речи. Роль деепричастия в словосочетании и предложении. Деепричастный оборот. Постановка знаков препинания в предложениях с деепричастным оборотом и одиночными деепричастиями. Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида. Правописание суффиксов деепричастий совершенного и несовершенного вида. Сочинение-миниатюра. Раздельное и слитное написание НЕ с деепричастиями и глаголами. Орфоэпические и лексические нормы употребления деепричастий. Грамматические нормы. Правильное образование деепричастий. Синтаксические нормы. Правильное построение предложений с деепричастными оборотами. IX. Причастие - 27 часов. Постоянные и непостоянные морфологические признаки причастия. Распознавание причастий. Общие и отличительные признаки причастий и деепричастий. Различение причастий и деепричастий. Правописание безударных окончаний причастий. Роль причастия в художественном описании. Понятие о причастном обороте. Выделение определяемого слова и причастного оборота. Постановка знаков препинания в предложениях с причастными оборотами. Понятие об обособлении. Выделение на письме запятыми обособленного определения, выраженного причастным оборотом. Деление причастий на группы. Образование действительных и страдательных причастий. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени. Правописание суффиксов причастий. Использование глагола и его особых форм в художественных текстах. Синонимическая замена причастий оборотами который + глагол. Полные и краткие формы страдательных причастий. Условия написания Н и НН в причастиях. Орфоэпические нормы. Правильное произношение причастий. Грамматические нормы. Правильное образование действительных и страдательных причастий. Лексические нормы. Правильное употребление причастий в речи. Синтаксическая роль причастий и деепричастий. Морфологический разбор. Изобразительно- выразительная роль причастий и деепричастий в текстах разных стилей. X. Имя числительное - 15 часов. Имя числительное как часть речи. Имена числительные количественные и порядковые. Написание Ь в количественных числительных. Правописание количественных и порядковых числительных. Склонение числительных от пяти до тридцати и от пятидесяти до восьмидесяти. Склонение числительных двести, триста, четыреста и оканчивающихся на –сот. Склонение числительных один, два, три, четыре. Склонение собирательных числительных. Склонение дробных числительных. Образование падежных форм порядковых числительных. Склонение составных количественных числительных. Морфологический разбор имени числительного. Орфоэпические нормы. Правильное произношение имен числительных. Грамматические нормы. Правильное образование падежных форм имен числительных. Лексические нормы. Правильное употребление имен числительных в речи. Числительные во фразеологизмах. Роль имени числительного в словосочетании и предложении. Роль имени числительного в деловом и научном стилях. XI. Местоимение - 17 час. Местоимение как часть речи. Наблюдение за местоимением в речи. Разряд как постоянный морфологический признак местоимений. Склонение личных местоимений. Личные местоимения как средство связи предложений в тексте. Возвратное местоимение себя. Общее значение и морфологические признаки притяжательных местоимений. Этикетные правила употребления в речи личных местоимений ты и вы ( Вы),притяжательного Ваш. Общее значение и грамматические признаки вопросительно-относительных местоимений. Общее значение и грамматические признаки неопределенных местоимений. Дефисное написание морфем -то, -либо, -нибудь, кое -. Использование неопределенных местоимений в речи. Общее значение, грамматические признаки и правописание отрицательных местоимений. Различение приставок не- и ни- отрицательных местоимений. Общее значение, грамматические признаки и употребление в речи указательных местоимений. Значение, грамматические признаки и употребление в речи определительных местоимений. Распознавание, склонение и правописание местоимений разных разрядов. Морфологический разбор. Орфоэпические нормы. Правильное произнесение местоимений разных разрядов. Транскрипция. Грамматические нормы. Правильное употребление личных местоимений 3 лица с предлогами. Лексические нормы. Правильное употребление местоимений в речи. Местоимения в устойчивых сочетаниях. Синтаксическая роль местоимения. Определение синтаксической роли местоимений разных разрядов в словосочетании и предложении. Местоимение как средство связи предложений и абзацев в тексте. XII. Повторение изученного в 6 классе - 10 часов. Слово – основная единица языка. Повторение трудных случаев орфоэпических, грамматических, лексических норм. Разделы орфографии. Основной принцип русской орфографии. Основной принцип русской орфографии. Слитные, дефисные и раздельные написания. Знаки препинания внутри предложения. Простое осложненное предложение. Орфографический и пунктуационный анализ текста. Виды грамматического разбора. Урочная деятельность	Кол-во часов	Неурочная деятельность	Кол-во часов
Контрольных работ	10	Образовательная экскурсия	7
Контрольных сочинений	2	Познавательная лаборатория	5
Контрольных изложений	2	Учебное исследование	8
Контрольных изложений	2	Учебный проект	9
Развитие речи	20	Творческая мастерская	9
Развитие речи	20	Урок-игра	9
Всего	175		47

Виды и формы контроля

Учащиеся 6 класса должны иметь чёткое представление о том, какие формы контроля им будут предложены, задания какого содержания им придётся выполнять по итогам изучения темы. Это активизирует ребят в процессе работы и психологически подготавливает к выполнению самостоятельных и контрольных работ.

Успешность выполнения самостоятельных и контрольных работ обуславливается следующими факторами:

эффективная подготовка учащихся к выполнению заданий самостоятельной или контрольной работы по определённой теме на уроках;

• внимательное отношение учителя к возникающим в ходе изучения темы у отдельных учащихся трудностям в осмыслении и применении теоретического материала;

• неоднократное выполнение на предыдущих уроках заданий, аналогичных заданиям самостоятельной и контрольной работы;

• отработка умения выбирать правильное написание в словах с теми орфограммами, которые включаются в текст контрольных диктантов, на предыдущих уроках;

правильное организованное повторение и обобщение изученного по теме материала:

• отбор для урока-обобщения заданий, которые вызвали в ходе изучения темы наибольшие затруднения, а также орфографического материала, позволяющего отработать те написания, в которых допускалось наибольшее количество ошибок в домашних и классных работах;

• включение в урок повторения разъяснений, важность которых была определена на основе проверки работ учащихся на уроке и дома, а также в ходе анализа текущих самостоятельных работ;

целесообразность и посильность для учащихся предлагаемых для работы дома заданий;
систематический анализ на уроках наиболее типичных ошибок, допускаемых учащимися в письменных классных, домашних и текущих самостоятельных работах и выработка у них навыка самостоятельного анализа допущенных ошибок.

В соответствии с Положением о текущем контроле учащихся в образовательном учреждении), промежуточной и итоговой аттестации учащихся (в соответствии с соответствующими Положениями в рабочей программе предусмотрены следующие виды и формы контроля:

диктант (объяснительный, предупредительный, графический, выборочный, взаимодиктант, творческий, самодиктант);
изложение (подробное, сжатое, выборочное, с продолжением, с перегруппировкой материала);
лингвистический и комплексный анализ текста;
устное высказывание на лингвистическую тему;
письменное высказывание на лингвистическую тему (сочинение);
тест,
рецензия на предложенный текст в виде сочинения.

Критерии оценивания

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Отметка "5" ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определенное языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

2. Оценка диктантов

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объём диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110 слов, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 класса – 150-170 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).

К о н т р о л ь н ы й с л о в а р н ы й д и к т а н т проверят усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25, для 7 класса – 25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. И т о г о в ы е

д и к т а н т ы, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для к о н т р о л ь н ы х д и к т а н т о в следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные, они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 5 классе – 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 6 классе – 16 различных орфограмм и 3-4 пунктограмм, в 7 классе – 20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе – 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе – 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).

В диктантах должно быть: в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: "рапотает" (вместо работает), "дулпо" (вместо дупло), "мемля" (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях слитного и раздельного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не ...; не кто иной, как; ничто иное не, не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.

Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне одно-коренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (однокоренное) слово или его форму (вода - воды, плоты - плот, грустный - грустить, резкий - резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

П р и м е ч а н и е. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.

Диктант оценивается одной отметкой.

О т м е т к а "5" выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунктуационной или 1 негрубой грамматической ошибки.

О т м е т к а "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Отметка "4" может выставляться при трёх орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.

О т м е т к а "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отметки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается до 4 грамматических ошибок.

О т м е т к а "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого, допущено более 4 грамматических ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1" .

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

О т м е т к а "5" ставится, если ученик выполнил все задания верно.

О т м е т к а "4" ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

О т м е т к а "3" ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

О т м е т к а "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

О т м е т к а "1" ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

П р и м е ч а н и е. Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.

При оценке контрольного с л о в а р н о г о диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

О т м е т к а "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок.

О т м е т к а "4" ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 -2 ошибки.

О т м е т к а "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

О т м е т к а "2" ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1".

Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта

1. Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.

К неверным написаниям относятся:

описка (искажение звукобуквенного состава слова: чапля вместо цапля);
ошибка на правило, не изучаемое в школе;
ошибка в переносе слова;
ошибка в авторском написании (в том числе и пунктуационная);
ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.

2. Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая). К негрубым орфографическим относятся ошибки:

• в исключениях из правил;

в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;
в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;
в написании ы и и после приставок;
в случаях трудного различения не и ни;
в собственных именах нерусского происхождения.

К негрубым пунктуационным относятся ошибки:

в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;
при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слое, на стыке союзов).

При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета: негруб, или 1/2, т.е. пол-ошибки.

3. Повторяющиеся и однотипные ошибки.

Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например: выращенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну. Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи; колятся, борятся) и фонетических (пирожек, сверчек) особенностях данного слова. Первые три однотипных ошибки принято считать за одну, каждая последующая - как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну

3. Оценка сочинений и изложений

С о ч и н е н и я и и з л о ж е н и я – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200, в 7 классе – 200-250, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.

Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8-9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая – за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.

Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;

• полнота раскрытия темы;

• правильность фактического материала;

• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое единство и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. Нормативы для оценки контрольных диктантов).

Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:

Оценка

Основные критерии оценки

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют; в изложении сохранено не менее 70% исходного текста.

3. Содержание работы излагается последовательно.

4. Текст отличается богатством лексики, точностью употребления слов, разнообразием синтаксических конструкций. 5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

6. Допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета

Допускается 1 негрубая орфографическая или 1 пунктуационная или 1 грамматическая ошибка

«4»

1. Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы.

2. Содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста.

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

6. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов

Допускаются: •

2 орфографические +

2 пунктуационные +

3 грамматические ошибки;

• 1 орфографическая +

3 пунктуационные +

3 грамматические ошибки;

• 0 орфографических +

4 пунктуационные +

3 грамматические ошибки.

В любом случае количество грамматических ошибок не должно превышать трех, а орфографических - двух, однако, если из трех орфографических ошибок одна является негрубой, то допускается выставление отметки «4»

«3»

1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы.

2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объем изложения составляет менее 70% исходного текста.

3. Допущено нарушение последовательности изложения.

4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны. 5. Встречается неправильное употребление слов.

6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

7. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов

Допускаются: •

0 орфографических +

5-7 пунктуационных (с учетом повторяющихся и негрубых);

• 1 орфографическая + 4-7 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 2 орфографические + 3-6 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 3 орфографические + 5 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 4 орфографические + 4 пунктуационные + 4 грамматические ошибки

«2»

1. Работа не соответствует заявленной теме. 2. Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного текста.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними. Текст сочинения (изложения) не соответствует заявленному плану.

4. Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обороты речи почти отсутствуют. Работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов.

5. Нарушено стилевое единство текста.

6. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускаются: - 5 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных;

8 и более пунктуационных ошибок (с учетом повторяющихся и негрубых) независимо от количества орфографических.

Общее количество орфографических и пунктуационных ошибок более 8 при наличии более 5 грамматических.

«1»

Допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.

Имеется по 7 и более орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок

Данные нормы оценок даны для среднего объема сочинения в 4-5 страниц.

При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить оценку на 1 балл.

Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений.

При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл.

Если объем сочинения в полтора –два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4»на , а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2; 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4; 4-6-4 ; 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка ( за содержание и речь) не может быть положительной , если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки

В изложении:

неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

В сочинении:

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;
употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;
пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;
неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;
смешение лексики разных исторических эпох;
употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

бедность и однообразие синтаксических конструкций;
нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
стилистически неоправданное повторение слов;
неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;
неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические.
Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)
Синтаксические

а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б) ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

в) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.

4. Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставится только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления.

Первая и вторая работа, как классная , так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Оценка тестов

При оценке выполнения тестового задания используется следующая шкала

Баллы

Степень выполнения заданий

Менее чем на балл «2»

Выполнено не менее 20 % предложенных заданий

Выполнено не менее 30 % предложенных заданий

Выполнено не менее 40 % предложенных заданий

Выполнено не менее 50 % предложенных заданий

Выполнено не менее 60 % предложенных заданий

Выполнено не менее 70 % предложенных заданий

Выполнено не менее 80 % предложенных заданий

Выполнено не менее 90 % предложенных заданий

Выполнены все предложенные задания

Выведение итоговых отметок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая отметка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом "2" и «1» с учетом работы над ошибками.

Приложение к программе

Итоговый контрольный диктант по русскому языку в 6 классе

(по программе С.И. Львовой)

Таинственный ящик.

У Шаляпина был объемистый кожаный портфель, оклеенный множеством ярлыков туристических фирм иностранных государств и городов, в которых гастролировал певец. Все годы, прожитые за границей, Шаляпин возил портфель с собой, никому его не доверял, почти не выпуская его из рук.

В портфеле лежал небольшой ящичек. Не только люди, работавшие с Шаляпиным, но и родные не имели представления о его содержимом. Приезжая в новый город и входя в приготовленный ему номер, Шаляпин вынимал из портфеля ящик и ставил его под кровать.

Зная крутой нрав Шаляпина, никто не осмеливался расспрашивать его о ящике.

Это было таинственно и непостижимо.

После смерти артиста его вдова вскрыла наглухо заколоченный ящик. В нем оказалась горсть земли, взятая великим певцом перед отъездом за границу. Это была горсть русской земли. (По Лессу).

Задание.

1. Выделите морфемы в словах

I вариант: приготовленный, кожаный

II вариант: работавшие, входя

2. Выделите все причастные обороты с определяемыми словами (I вариант), деепричастные обороты (II вариант).

3. В первом абзаце текста найдите все местоимения и укажите их разряд.

Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 6 классе

(175 часов – 5 часов в неделю)

№

Тема урока

Кол-во уроков

Виды деятельности

(элементы содержания)

Планируемые результаты

Формы контроля

Дата провед-я

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

план

факт

1 четверть

Родной язык

Осознавать роль речевой культуры, коммуникативных умений в жизни человека, место родного языка в системе гуманитарных наук и его роль в образовании в целом.
Участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета
Определять цели предстоящей учебной деятельности последовательность действий, оценивать достигнутые результаты
Овладеть навыками монолога-рассуждения; нормами речевого поведения в типичных ситуациях общения.
Осуществлять выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения.
Овладеть различными видами чтения (просмотровым, изучающим), приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками
Освоить понятия: ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, функциональные стиль речи.
Устанавливать принадлежность текста к определенной функциональной разновидности языка. Сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств.
Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи.
Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.)

Научиться производить анализ текста, составлять устное и письменное высказывание

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов

Регулятивные: применять методы информационного поиска

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы

Формирование навыков самоопределения

Устное высказывание на лингвистическую тему

Функциональные разновидности языка

Научиться выявлять композиционные особенности рассуждения на лингвистическую тему

Коммуникативные: использовать языковые средства для выражения чувств, мыслей, побуждений

Регулятивные:

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы

Формирование навыков самоактуализации

Устное высказывание на лингвистическую тему

Правописание корней

Иметь представление об орфографии как о системе правил.

2. Овладевать орфографической и пунктуационной зоркостью.

3. Освоить содержание изученных орфографических и пунктуационных правил и алгоритмы их использования.

4. Соблюдать орфографические нормы в написании слов с корнями -зар-//-зор-, -гap-//-гор-, -кас-// -кос- ; в написании букв ы и и в корнях после приставок; в написании приставок при- и пре- ; *в написании некоторых приставок иноязычного происхождения (анти-, архи-, де-, интер- и др.); в написании суффиксов –к- и –ск- в именах прилагательных; употреблении букв ё (е) и о после шипящих и ц в разных морфемах; в слитных, раздельных и дефисных написаниях слов.

5. Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи (рассуждение на лингвистическую тему, повествование с элементами описания).

6. Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.)

7. Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи (рассуждение на лингвистическую тему, повествование с элементами описания).

8. Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.)

9. Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи (рассуждение на лингвистическую тему, повествование с элементами описания).

10. Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме.

Научиться составлять и использовать алгоритмы выполнения заданий

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции

Познавательные: объяснять языковые явления и прцессы

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Взаимодиктант

Правописание гласных в корне

Научиться применять основные правила написания

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, сотрудничать

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы

Формирование мотивации к исследовательской деятельности(анализу)

Объяснительный диктант

Правописание согласных в корнях

Научиться применять основные правила написания

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, сотрудничать

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы

Формирование мотивации к обучению

Распределительный диктант

Правописание приставок

Научиться составлять текст сообщения на лингвистическую тему

Коммуникативные: формирование навыков речевых действий

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы

Формирование мотивации к самоактуализации

Словарный диктант

Группы приставок по выбору написания

Научиться применять правила написания приставок

Коммуникативные: формирование навыков речевых действий

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы

Формирование мотивации к самоактуализации

Устное высказывание на лингвистическую тему

8-9

Правописание приставок пре- и при-

Научиться применять правила написания приставок

Коммуникативные: формирование навыков речевых действий

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование мотивации к самоактуализации

Распределительный диктант

Правописание суффиксов существительных, прилагательных, глаголов

Научиться применять правила написания суффиксов

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой работе

Самодиктант

Входной контроль

Научиться применять изученные правила, выполнять контрольное задание и производить самопроверку

Коммуникативные:устанавливать рабочие формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой

Регулятивные: применять методы информационного поиска

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование навыков самоактуализации

Диктант

Правописание окончаний существительных, прилагательных, глаголов

Научиться производить анализ слова

Коммуникативные:формировать навыки работы в группе

Регулятивные:формировать ситуацию саморегуляции

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование мотивации к обучению

Взаимодиктант

Правописание е (ё) – о после шипящих и ц

Научиться применять правила на письме

Коммуникативные:формировать навыки речевых действий

Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к волевому усилию

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической, диагностической деятельности

Самостоятельная работа

Употребление ь и ъ

Научиться применять правила на письме

Коммуникативные:добывать недостающую информацию с помощью вопросов

Регулятивные:формировать ситуацию саморегуляции

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической, диагностической деятельности

Взаимодиктант

Слитные, раздельные и дефисные написание

Научиться применять правила слитного и раздельного написания

Коммуникативные:представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме

Регулятивные: применять методы информационного поиска

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование мотивации к самоактуализации

Орфографический диктант

Синтаксис как раздел лингвистики Словосочетание.

1. Многоаспектный анализ текста (смысловой, орфографический, пунктуационный)

2. Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для решения орфографических проблем..

3. Выразительное читение предложений с однородными членами, обращениями, вводными словами, с прямой речью и диалогом (чтение «по ролям»

4.Грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.

5. Анализ грамматической основы в двусоставном предложении.

1. Многоаспектный анализ текста (смысловой, орфографический, пунктуационный)

2. Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для решения орфографических проблем.

3. Сжатое изложение текста-повествования

4. Создание текста-повествования (письменно), текст-рассуждения (устно и письменно).

5. Выразительное чтение предложений с однородными членами, обращениями, вводными словами, с прямой речью и диалогом (чтение «по ролям»).

6.Грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.

7. Анализ грамматической основы в двусоставном предложении.

8. Синтаксический разбор простого и сложного (в простых случаях) предложений.

9. Составление диалога по заданной модели.

10.Наблюдение заиспользованием в художественной речи поэтического обращения.

11.Наблюдение за использованием прямой речи и диалога в художественнойлитературе.

12. Пунктуационное оформление предложений изученных синтаксических конструкций.

13. Смысловой и композиционный анализ текста, составление плана текста.

14. Письменное изложение текста-повествования.

Смысловой и композиционный анализ текста (определение темы, основной мысли текста, подбор наиболее удачного заголовка).

15. Деление текста на смысловые части. Составление простого, сложного, тезисного плана текста.

Научиться применять пунктуационные правила, конструировать словосочетания и предложения

Коммуникативные:добывать недостающую информацию с помощью вопросов

Регулятивные:формировать ситуацию саморегуляции

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической, диагностической деятельности

Устное высказывание на лингвистическую тему

Предложение как единица синтаксиса

Урок-исследование

Научиться конструировать и анализировать простое предложение

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Регулятивные:проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного исследования в ходе решения общей задачи

Устное высказывание на лингвистическую тему

Грамматическая основа предложения.

Научиться определять морфологические способы выражения подлежащего и сказуемого;

Регулятивные: применять методы информационного поиска

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование навыков самоактуализации

Взаимодиктант

Второстепенные члены предложения

Научиться выделять в предложениях второстепенные члены предложения

Регулятивные: применять методы информационного поиска

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование навыков самоактуализации

Работа по карточкам

Тире между подлежащим и сказуемым

Научиться ставить тире в предложениях конструкции: сущ. в им.п. – (это) сущ. в им.п.

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе

Регулятивные: применять методы информационного поиска

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, производить само- и взаимопроверку

Формирование мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической, диагностической деятельности

Предложения односоставные и двусоставные

Научиться конструировать и анализировать простое предложение

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного исследования в ходе решения общей задачи

Устное высказывание на лингвистическую тему

Виды осложнения простых предложений

Научиться конструировать и анализировать простое осложненное предложение

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного исследования в ходе решения общей задачи

Устное высказывание на лингвистическую тему

Обобщающие слова при однородных членах предложения

Научиться конструировать и анализировать простое осложненное предложение

Коммуникативные:владеть монологической и диалогической формами речи

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование познавательного интереса к исследовательской деятельности

Графический диктант

Обращение. Интонация и знаки препинания при обращении

Научиться конструировать и анализировать простое осложненное предложение

Коммуникативные:устанавливать рабочие отношения, сотрудничать

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного исследования в ходе решения общей задачи

Поэтическое обращение и его использование в поэтической речи

Научиться конструировать и анализировать простое осложненное предложение

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование познавательного интереса к исследовательской деятельности

Устное высказывание на лингвистическую тему

26-27

РР. Обучающее изложение

Научиться составлять план изложения и письменно воспроизводить текст по плану

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности при выполнении творческой работы

изложение

Контрольная работа №1. Диктант с грамматическим заданием

Контроль полученных знаний

Научиться применять изученные правила, выполнять контрольное задание и производить самопроверку

Регулятивные: применять методы информационного поиска

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование навыков самоактуализации

диктант

Анализ диктанта

Корректировка полученных знаний

Научиться объяснять лексическое значение слова

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе

Регулятивные: применять методы информационного поиска

Формирование мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической, диагностической деятельности

Сложное предложение и его виды

Урок-исследование

1. Многоаспектный анализ текста (смысловой, орфографический, пунктуационный)

3. Сжатое изложение текста-повествования

4. Создание текста-повествования (письменно), текст-рассуждения (устно и письменно).

6.Грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.

7. Анализ грамматической основы в двусоставном предложении.

8. Синтаксический разбор простого и сложного (в простых случаях) предложений.

9. Составление диалога по заданной модели.

10.Наблюдение заиспользованием в художественной речи поэтического обращения.

11.Наблюдение за использованием прямой речи и диалога в художественнойлитературе.

12.Пунктуационное оформление предложений изученных синтаксических конструкций.

13. Смысловой и композиционный анализ текста, составление плана текста.

14. Письменное сжатое изложение текста-повествования.

15. Деление текста на смысловые части. Составление простого, сложного, тезисного плана текста.

Научиться конструировать и анализировать сложное предложение

Регулятивные: применять методы информационного поиска

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование навыков творческого саморазвития

Работа по карточкам

Сложносочиненное предложение

Научиться правильно оформлять сложные предложения на письме

Регулятивные: применять методы информационного поиска

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование навыков самодиагностики результатов

Сложноподчиненное предложение

Научиться конструировать и анализировать сложное предложение

Коммуникативные:владеть письменной монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами языка

Регулятивные:проектировать траектории через включение в новые виды деятельности

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного исследования в ходе решения общей задачи

Графический диктант

Предложения с прямой речью

Научиться правильно пунктуационно оформлять предложения с прямой речью

Регулятивные:проектировать траектории через включение в новые виды деятельности

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного исследования в ходе решения общей задачи

Взаимодиктант

Диалог

Научиться правильно пунктуационно оформлять диалог

Регулятивные:проектировать траектории через включение в новые виды деятельности

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование навыков самодиагностики

Взаимодиктант

35-36

Пунктуация как система правил

Научиться применять правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложении

Коммуникативные: формирование навыков речевых действий

Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к волевому усилию

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

Работа по карточкам

Текст как единое целое

Научиться анализировать текст

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование познавательного интереса к исследовательской деятельности

Словарный диктант

РР. Сжатое изложение

Научиться применять основные способы компрессии текста

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование познавательного интереса, формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному исследованию текста

Изложение

Контрольная работа №2. Диктант с грамматическим заданием

Контроль полученных знаний

Научиться применять изученные правила, выполнять контрольное задание и производить самопроверку

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой

Регулятивные: применять методы информационного поиска

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование навыков самоактуализации

Диктант

Анализ диктанта

Корректировка полученных знаний

Научиться приемам самодиагностики и диагностики результатов изучения темы

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе

Регулятивные: применять методы информационного поиска

Формирование интереса к исследовательской, аналитической деятельности

Взаимодиктант

РР.Простой и сложный план текста

1. Смысловой и композиционный анализ текста (определение темы, основной мысли текста, подбор наиболее удачного заголовка).

2. Деление текста на смысловые части. Составление простого, сложного, тезисного плана текста.

3. Создание текста по предложенному плану.

4. Изложение текста-повествования.

5. Построение схемы текста, отражающей виды связи предложений.

6.Редактирование текста.

7. Интонационное выделение ключевого слова абзаца при выразительном чтении текста.

8.Создание текста с заданным типом связи предложений (цепной и параллельной).

9.Написание рассказа с элементами описания.

10.Наблюдение заиспользованием параллельной связи в художественных текстах.

11.Создание текста-описания с использованием последовательной и параллельной связи предложений и абзацев.

12. Работа с учебными словарями.

Научиться составлять и редактировать план текста

Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний

Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к волевому усилию

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование навыков творческого саморазвития

Самопроверка

Связь предложений в тексте

Научиться определять способы связи предложений в тексте

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы

Формирование мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задач

Устное высказывание на лингвистическую тему

РР.Изложение.

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения

проблемных зон в изученной темепри помощи средств самодиагностики

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности при выполнении творческой работы

Изложение

Смысловая связь и лексический повтор

Научиться определять смысловые и лексические способы связи предложений в тексте

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности при выполнении творческой работы

Взаимодиктант

2 четверть

РР.

Повествование как тип речи

1.Смысловой и композиционный анализ текста (определение темы, основной мысли текста, подбор наиболее удачного заголовка).

3. Деление текста на смысловые части. Составление простого, сложного, тезисного плана текста.

4. Создание текста по предложенному плану.

5. Изложение текста-повествования.

6. Построение схемы текста, отражающей виды связи предложений.

7.Редактирование текста.

8. Интонационное выделение ключевого слова абзаца при выразительном чтении текста.

9.Создание текста с заданным типом связи предложений (цепной и параллельной).

10.Построение текста типа речи описание.

11.Наблюдение заиспользованием параллельной связи в художественных текстах.

12.Создание текста-описания с использованием последовательной и параллельной связи предложений и абзацев.

13. Работа с учебными словарями.

Научиться определять языковые и композиционные признаки текста типа речи повествование

Коммуникативные:управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка, умение убеждать)

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской и творческой деятельности

Устное высказывание на лингвистическую тему

РР.

Сочинение-миниатюра

Научиться конструировать текст типа речи повествование

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности при выполнении творческой работы

Письменное высказывание на лингвистическую тему

Рассказ

Научиться составлять текст сочинения

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе

Регулятивные: применять методы информационного поиска

Формирование интереса к исследовательской, аналитической деятельности

Самостоятельная работа

Описание как тип речи

Научиться определять признаки типа речи описание

Коммуникативные:слушать и слышать друг друга, выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Регулятивные: применять методы информационного поиска

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Устное высказывание на лингвистическую тему

РР. Сочинение на лингвистическую тему

Научиться конструировать и редактировать текст типа речи описание

Коммуникативные:управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка, умение убеждать)

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование мотивации к самоактуализации

Письменное высказывание на лингвистическую тему

Описание как тип речи

Научиться определять признаки типа речи описание

Регулятивные: применять методы информационного поиска

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Устное высказывание на лингвистическую тему

КР. Контрольное сочинение по картине

В.Серова «Девочка с персиками»

Контроль полученных знаний

Научиться составлять индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные:формировать навыки учебного сотрудничества

Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений через включение в новые виды деятельности

Формирование мотивации к самоактуализации

Сочинение

Морфология как раздел лингвистики. Части речи.

Урок-путешествие

1. Распознавание самостоятельных частей речи.

2. Морфологический разбор имен существительных.

3. Определение основных способов образования имен существительных: суффиксального, приставочного, сложения с соединительной гласной и без соединительной гласной.

4. Образование имен существительных при помощи суффиксов

5. Образование имен существительных при помощи приставки не-.

6. Составление алгоритмов решения орфографических задач, связанных с правописанием существительных.

7. Тренинг в написании существительных с не, ь на конце существительных, сложных имен существительных, слитном и дефисном написании слов с пол-(полу-).

8. Синтаксический анализ словосочетаний и предложений изученных конструкций

9. Элементарный анализ художественного текста; определение особенностей употребления в нем многозначных имен существительных, переносного значения слова, синонимов, антонимов.

10.Различение приставочно-суффиксального, приставочного и суффиксального способов образования имен существительных

11.Распознавание существительных, образованных бессуффиксным способом (ширь, дрожь, тишь)..

12. Работа с учебными словарями (словообразовательным и орфоэпическим, толковым)

Научиться определять часть речи по его морфологическим признакам

Коммуникативные:формировать навыки учебного сотрудничества

Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений через включение в новые виды деятельности

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, производить само- и взаимопроверку в ходе исследования части речи

Формирование мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Взаимодиктант

Имя существительное как часть речи.

Научиться определять имя существительное по его морфологическим признакам

Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний

Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к волевому усилию

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения в ходе исследования имени существительного

Формирование мотивации к самоактуализации

Устное высказывание на лингвистическую тему

Словообразование имен существительных

Научиться реализовывать алгоритм словообразования имен существительных

Коммуникативные:формировать навыки учебного сотрудничества

Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений через включение в новые виды деятельности

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, производить само- и взаимопроверку в ходе исследования структуры имени существительного

Формирование мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

Взаимодиктант

Образование имен существительных путем сложения

Научиться применять способы словообразования имен существительных

Коммуникативные:управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка, умение убеждать)

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения в ходе исследования правил написания сложных существительных

Формирование мотивации к самореализации

Самопроверка

54-55

Правописание сложных имен существительных. Урок-исследование

Научиться применять правила написания сложных имен существительных

Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний

Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к волевому усилию

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения в ходе исследования правил написания имен существительных

Формирование интереса к творческой деятельности, креативных способностей проявлению

Самостоятельная работа

Орфоэпические нормы

Научиться правильно произносить имена существительные

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

Взаимодиктант

Грамматические нормы

Научиться правильно образовывать формы числа и падежные формы слов этой части речи; научиться использовать несклоняемые имена существительные в составе словосочетаний

Коммуникативные:организовать и планировать учебное сотрудничество

Регулятивные:осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Словарный диктант

Лексические нормы

Научиться применять лексические нормы употребления имен существительных

Коммуникативные:организовать и планировать учебное сотрудничество

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование мотивации к творческой деятельности

Словарный диктант

59-60

Имя существительное в словосочетании и предложении

Научиться определять роль имен существительных в словосочетании и предложении

Коммуникативные:определять цели и функции участников, способы взаимодействия; обмениваться знаниями в группе

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование мотивации к творческой деятельности

Взаимодиктант

Имя существительное в тексте

Научиться определять особенности употребления имен существительных в речи.

Коммуникативные:владеть монологической и диалогической формами речи

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской и творческой деятельности

Взаимодиктант;

Изложение

Контрольная работа №3. Диктант с грамматическим заданием

Контроль полученных знаний

Научиться применять изученные правила, выполнять контрольное задание и производить самопроверку

Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой

Регулятивные: применять методы информационного поиска

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование навыков самоактуализации

Диктант

Анализ контрольной работы

Корректировка полученных знаний

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе

Регулятивные: применять методы информационного поиска

Формирование интереса к исследовательской, аналитической деятельности

Взаимодиктант

Прилагательное как часть речи. Урок-путешествие

1. Морфологический разбор имен прилагательных

2.Определение основных способов образования имен прилагательных: приставочного, суффиксального, приставочно-суффиксального, сложения (разных видов).

Образование имен прилагательных при помощи суффиксов при помощи приставки не-.

3. Словообразовательно-орфографический анализ прилагательных.

4.Различение приставочно-суффиксального, приставочного и суффиксального способов образования прилагательных.

5. Анализ и составление словообразовательных цепочек на основе учебного словообразовательного словаря.

6. Морфемный разбор имен прилагательных с опорой на семантический и словообразовательный анализ слова, предполагающий построение словообразовательной цепочки.

7. Анализ словообразовательных гнезд на основе учебного

словообразовательного словаря.

8.Анализ элементарных случаев перехода имен прилагательных в существительные.

9. Составление алгоритмов решения орфографических задач, связанных с правописанием прилагательных.

10. Тренинг в написании типичных суффиксов имен прилагательных; правописании н и нн в именах прилагательных, образованных от существительных; слитном и раздельном написании не с именами существительными и прилагательными (повторение), правописании сложных имен прилагательных, правописании корней в словах одного словообразовательного гнезда.

11.Синтаксический анализ словосочетаний и предложений изученных конструкций.

12.Элементарный анализ художественного текста; определение особенностей употребления в нем многозначных имен прилагательных, переносного значения слова, синонимов, антонимов.

13.Совершенствование умения описывать произведения живописи.

15.Редактирование текста по диагностической карте

16.Работа с учебным словарем эпитетов.

Научиться определять имя прилагательное по его морфологическим признакам

Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний

Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к волевому усилию

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование мотивации к самопределению

Устное высказывание на лингвистическую тему

66-67

Основные способы образования имен прилагательных

Научиться образовывать словоформы, определять и использовать основные морфологические способы образования имен прилагательных

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе

Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений через включение в новые виды деятельности

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Самопроверка

РР. Сочинение по картине А.Г.Веницианова «Девушка в клетчатом платке»

Научиться составлять текст сочинения-описания картины с последующим редактированием

Регулятивные:проектировать траектории через включение в новые виды деятельности

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения в ходе исследования и описания картины

Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного исследования в ходе решения общей задачи

Сочинение

69- 70

Правописание суффиксов прилагательных

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме

Регулятивные:проектировать траектории через включение в новые виды деятельности

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Распределительный диктант

72-73

Правописание сложных имен прилагательных. Творческая лаборатория

Научиться применять правило написания сложных прилагательных

Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний

Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к волевому усилию

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование мотивации к самопределению

Взаимодиктант

Правописание не с именами существительными и прилагательными.

Урок-исследование

Научиться применять алгоритм написания существительных и прилагательных сне-

Коммуникативные:управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка, умение убеждать)

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения в ходе применения правил

Формирование мотивации к самоактуализации

Самопроверка

75-76

Правильное употребление прилагательных.

Научиться правильноупотреблять имена прилагательные в речи

Коммуникативные:организовать и планировать учебное сотрудничество

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование интереса к творческой деятельности

Взаимодиктант

Имя прилагательное в словосочетании и предложении

Научиться определять особенности употребления прилагательных в речи

Коммуникативные:управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка, умение убеждать)

Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к волевому усилию

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Самостоятельная работа

Имя прилагательное в тексте

Научиться определять особенности употребления прилагательных в речи

Коммуникативные:формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работе

Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к волевому усилию

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Взаимодиктант

РР. Описание внешности героев. Сочинение по картине Н. Пластова «Саня Маликов»

Научиться описывать внешность героя произведения Научиться составлять текст сочинения-описания картины

Коммуникативные:управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка, умение убеждать)

Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к волевому усилию

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование мотивации к творческой работе

Письменное высказывание на лингвистическую тему

Повторение по теме «Имя прилагательное»

Научиться производить диагностику результатов изученной темы

Коммуникативные:формировать навыки учебного сотрудничества

Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений через включение в новые виды деятельности

Формирование мотивации к самоактуализации

Самостоятельная работа

Контрольная работа №4. Диктант с грамматическим заданием

Контроль полученных знаний

Научиться применять изученные правила, выполнять контрольное задание и производить самопроверку

Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой

Регулятивные: применять методы информационного поиска

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование навыков самоактуализации

Диктант

Анализ диктанта. Подведение итогов 1 полугодия.

Корректировка полученных знаний

Научиться применять алгоритм выполнения работы над ошибками

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Регулятивные: управлять поведением партнера

Формирование навыков самоактуализации

Самопроверка

3 четверть

Глагол как часть речи Учебный проект

1. Морфологический разбор глагола.

2. Морфемный разбор с опорой на семантико-словообразовательный анализ слов.

3. Определение основных способов образования глаголов: приставочного, суффиксального, приставочно-суффиксального.

4. Определение значения приставок в глаголах.

5. Синтаксический анализ словосочетаний и предложений изученных конструкций.

6.Элементарный анализ художественного текста, определение особенностей употребления в нем глаголов.

7. Тренинг в написании суффиксов и личных окончаний глаголов.

8.Употребление глаголов в прямом и переносном значении.

9. Установление взаимосвязи смысловой, интонационной, грамматической и пунктуационной характеристики предложения.

10.Элементарный анализ художественного текста, определение особенностей употребления в нем глаголов.

11. Тренинг в написании суффиксов и личных окончаний глаголов.

12. Употребление глаголов в прямом и переносном значении.

13. Установление взаимосвязи смысловой, интонационной, грамматической и пунктуационной характеристики предложения.

14.Работа с учебными словарями

Научиться определять глагол по его морфологическим признакам

Коммуникативные:управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка, умение убеждать)

Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к волевому усилию

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Взаимодиктант

Постоянные признаки глагола

Научиться определять постоянные признаки глаголов

Коммуникативные:организовать и планировать учебное сотрудничество

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения в ходе исследования глаголов

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Самопроверка

Непостоянные признаки глагола

Научиться определять непостоянные признаки глаголов

Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний

Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к волевому усилию

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование мотивации к самопределению

Самопроверка

Словообразование глаголов

Научиться определять способ образования, морфемный анализ глагола

Коммуникативные:управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка, умение убеждать)

Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к волевому усилию

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения в ходе исследования глаголов

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Работа по карточкам

РР. Сочинение по картине В.И.Сурикова «Взятие снежного городка»

Научиться составлять текст сочинения-описания картины с последующим редактированием

Регулятивные:проектировать траектории через включение в новые виды деятельности

Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного исследования в ходе решения общей задачи

сочинение

Нормы произношения глагола. Нормы управления

Уметь устанавливать правильное управление при непереходных глаголах

Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний

Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к волевому усилию

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование мотивации к самоактуализации

Устное высказывание на лингвистическую тему

Правильное употребление глаголов

Научиться применять нормы употребления глаголов

Коммуникативные:управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка, умение убеждать)

Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к волевому усилию

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения в ходе исследования норм употребления глаголов

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Самопроверка

Глагол в словосочетании и предложении

Научиться определять условия употребления глагола в словосочетании и предложении

Коммуникативные:формировать навыки учебного сотрудничества

Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений через включение в новые виды деятельности

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, производить само- и взаимопроверку в ходе исследования структуры словосочетания и предложения

Формирование мотивации к аналитической деятельности

Взаимодиктант

Глагол в тексте

Употребления глаголов в тексте

Коммуникативные:управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка, умение убеждать)

Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к волевому усилию

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения в ходе исследования текста

Формирование мотивации к самореализации

Устное высказывание на лингвистическую тему

Контрольная работа №5. Диктант с грамматическим заданием

Контроль полученных знаний

Научиться применять изученные правила, выполнять контрольное задание и производить самопроверку

Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

Анализ диктанта

Корректировка полученных знаний

Научиться реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме

Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование навыков само- и взаимодиагностики

Деепричастие и причастие как особые формы глагола

1.Аргументированный анализ отличий деепричастия от слов других частей речи.

2. Определение у деепричастий признаков глагола и наречия.

3. Морфологический разбор деепричастия.

4. Выразительное чтение предложений с обособленными членами, выраженными деепричастными оборотами.

5. Распознавание словосочетаний типа «глаг.+ дееприч.», «дееприч.+сущ.», «дееприч.+нареч.».

6. Тренинг в образовании деепричастий.

7. Тренинг в пунктуационном оформлении предложений с обособленными обстоятельствами, выраженными деепричастиями или деепричастными оборотами.

8. Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с деепричастными оборотами.

Иметь представление о деепричастии и причастии

Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний

Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к волевому усилию

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование мотивации к исследовательской и творческой деятельности

Взаимодиктант

РР. Сочинение по картине К. Маковского «Дети, бегущие от грозы»

Научиться использовать глагол и его особые формы для описания изображенного на картине пейзажа, чувств и действий персонажей

Регулятивные:проектировать траектории через включение в новые виды деятельности

Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного исследования в ходе решения общей задачи

Сочинение

Деепричастие и причастие

Научиться определять причастие и деепричастие по их морфологическим признакам

Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний

Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к волевому усилию

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование мотивации к исследовательской и творческой деятельности

Морфологические признаки деепричастия

Научиться применять теоретические знания о морфологических признаках деепричастий

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование мотивации к творческой самоактуализации

Взаимодиктант

98-100

Деепричастный оборот

Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний

Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к волевому усилию

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Самопроверка

101-102

РР.Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида

Научиться проводить морфологический анализ деепричастий

Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний

Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к волевому усилию

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование мотивации к самосовершенствованию, навыков самодиагностики, анализа

Самостоятельная работа

103

РР.Изложение-миниатюра

Научиться сохранять в процессе письменного изложения текста использованные в нем предложения, осложненные обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом

Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование навыков само- и взаимодиагностики

Изложение

104

Написание не с деепричастиями

Уметь применять на письме правило написания не с деепричастиями и другими частями речи

Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний

Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к волевому усилию

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Работа по карточкам

105

Правильное употребление деепричастий

Научиться соблюдать орфоэпические грамматические и лексические нормы употребления деепричастий в тексте

Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний

Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к волевому усилию

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование навыков творческого самоопределения

Взаимодиктант

106

Контрольная работа №6.Диктант с грамматическим заданием.

Контроль полученных знаний

Научиться применять изученные правила, выполнять контрольное задание и производить самопроверку

Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой

Регулятивные: применять методы информационного поиска

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование навыков самоактуализации

Диктант

107

Анализ диктанта. Морфологические признаки причастия

Корректировка полученных знаний

1.Распознавание причастий.

2. Определение признаков глагола и прилагательного у причастий.

3. Выразительное чтение предложений с обособленными членами, выраженными причастными оборотами

4. Аргументированный выбор суффикса причастия в зависимости от спряжения глагола.

5. Морфологический разбор причастия.

6. Тренинг в образовании причастий.

7. Аргументированное различение причастных и деепричастных оборотов.

8. Синонимическая замена причастия оборотом который + глагол .

9. Построение предложений с причастными оборотами.

10. Построение словосочетаний с причастиями в роли главного и зависимого слова..

11. Аргументированный выбор однокоренных слов типа висящий – висячий, горящий – горячий.

12. Тренинг в пунктуационном оформлении предложений с определениями и ообстоятельствами, выраженными причастными оборотами, деепричастиями или деепричастными оборотами.

13. Тренинг в произношении полных и кратких страдательных причастий.

14. Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с причастными и деепричастными оборотами

15. Наблюдение за использованием причастий и причастных оборотов в текстах разных стилей и типов речи.

Элементарный анализ художественного текста, выявление особенностей употребления в нем причастий.

16.Анализ примеров перехода причастий в прилагательные

17. Анализ предложений с причастием и деепричастием

Научиться реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме

Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения в ходе исследования причастий

Формирование навыков само- и взаимодиагностики

Взаимодиктант

108

Роль причастия в художественном описании

Научиться определять условия употребления причастий в речи

Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний

Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к волевому усилию

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Выборочный диктант

109-110

Правописание безударных окончаний причастий

Научить применять правиланаписания окончания причастий

Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование навыков самоактуализации

Работа по карточкам

111

Общие отличительные признаки причастий и деепричастий

Научиться отличать причастия от деепричастий

Коммуникативные:формировать навыки учебного сотрудничества

Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений через включение в новые виды деятельности

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, производить само- и взаимопроверку в ходе исследования причастий и деепричастий

Формирование мотивации к аналитической деятельности

Самостоятельная работа

112

РР.

Понятие о причастном обороте

Научиться применять алгоритм определения и обособления причастного оборота

Коммуникативные:организовать и планировать учебное сотрудничество

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения в ходе исследования причастного оборота

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Взаимодиктант

113 114

Знаки препинания в предложениях с причастными оборотами

Уметь проводить пунктуационный анализ предложений с причастными оборотами: правильно определять границы причастного оборота и его позицию по отношению к определяемому слову

Коммуникативные:организовать и планировать учебное сотрудничество

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения в ходе построения алгоритма выполнения лингвистической задачи

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Работа по карточкам

115

116

Понятие об обособлении

Научиться производить устный и письменный пунктуационный анализ предложений, осложненных обособленным определением, выраженным причастным оборотом

Коммуникативные:формировать навыки учебного сотрудничества

Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений через включение в новые виды деятельности

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, производить само- и взаимопроверку в ходе исследования

Формирование мотивации к аналитической деятельности

Самостоятельная работа

117 118

Действительные и страдательные причастия

Научиться определять действительные и страдательные причастия по их морфологическим признакам

Коммуникативные:управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка, умение убеждать)

Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к волевому усилию

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения в ходе определения действительных и страдательных причастий

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Работа по карточкам

119 120

Правописание суффиксов причастий

Научиться образовывать формы причастий

Коммуникативные:управлять поведением в группе (контроль, коррекция, оценка, умение убеждать)

Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к волевому усилию

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Взаимодиктант

121

Деепричастие и причастие в тексте

Научиться определять условия употребления причастий и деепричастий в речи

Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний

Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к волевому усилию

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование мотивации к изучению нового

Самостоятельная работа

122

РР.Полные и краткие причастия

Научиться определять полные и краткие причастия по их морфологическим признакам

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование мотивации к творческой деятельности по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов

Словарный диктант

123

124

Правописание н и нн в причастиях

Научиться применять алгоритм написания н и нн в причастиях

Коммуникативные:управлять поведением в группе (контроль, коррекция, оценка, умение убеждать)

Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к волевому усилию

Формирование мотивации к самосовершенствованию

125-126

РР. Сочинение по картине А. Саврасова «Грачи прилетели»

Научиться использовать в описательном тексте причастия и причастные обороты

Регулятивные:проектировать траектории через включение в новые виды деятельности

Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного исследования в ходе решения общей задачи

Сочинение

127

128

Правильное употребление причастий

Научиться применять нормы употребления причастий в речи

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование мотивации к творческой деятельности

Взаимодиктант

129

Деепричастия и причастия в словосочетании и предложении

Научиться определять условия употребления деепричастия и причастия в словосочетании и предложении

Коммуникативные:формировать навыки учебного сотрудничества

Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений через включение в новые виды деятельности

Формирование мотивации к аналитической деятельности

Самостоятельная работа

130

Деепричастия и причастия в тексте

Научиться применять нормы употребления причастий в тексте

Коммуникативные:управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка, умение убеждать)

Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к волевому усилию

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Устное высказывание на лингвистическую тему

131

РР. Сжатое изложение

Научиться сжато пересказывать художественное повествование с элементами описания

Коммуникативные:организовать и планировать учебное сотрудничество

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Изложение

132

Контрольная работа №7. Диктант с грамматическим заданием.

Контроль полученных знаний

Научиться применять изученные правила, выполнять контрольное задание и производить самопроверку

Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой

Регулятивные: применять методы информационного поиска

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование навыков самоактуализации

133

Анализ диктанта.

Корректировка полученных знаний

Научиться проводить работу над ошибками по алгоритму

Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, способность к самокоррекции

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование навыков само- и взаимодиагностики

Взаимодиктант

4 четверть

134

Имя числительное как часть речи

1. Распознавание имен числительных на основе общего (грамматического) значения, морфологических признаков, синтаксической роли.

2. Склонение количественных и порядковых числительных.

3. Образование от числительных простых и сложных слов, их написание (миллиардный, двадцатипятилетние ).

4. Морфологический разбор имени числительного

5. Тренинг в построении словосочетаний типа пара носков, двое чулок, две ученицы, обе книги, оба мальчика и т. п.

6. Тренинг в различении словосочетаний типа «поряд. числ.+сущ.», «кол. числ.+ сущ»

7. Анализ синтаксической роли имен числительных разных разрядов.

8. Наблюдение за употреблением имен числительных в научных текстах, деловой речи, в пословицах и поговорках.

9. Анализ способов выражения приблизительного количества (лет восемь)

Научиться определять имена числительные по их морфологическим признакам

Коммуникативные:управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка, умение убеждать)

Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к волевому усилию

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Взаимодиктант

135

Разряды имен числительных

Научиться определять разряды числительных

Коммуникативные:организовать и планировать учебное сотрудничество

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Самостоятельная работа

136

Написание ь в количественных числительных

Научиться правильно употреблять ь в количественных числительных

Коммуникативные:организовать и планировать учебное сотрудничество

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Работа по карточкам

137

Правописание количественных и порядковых числительных

Научиться писать составные количественные и порядковые числительные

Коммуникативные:управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка, умение убеждать)

Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к волевому усилию

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Взаимодиктант

138-140

Склонение количественных числительных

Научиться склонять числительные

Коммуникативные:организовать и планировать учебное сотрудничество

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование мотивации к самрсрвершенствованию

Самостоятельная работа

141

Склонение собирательных числительных

Научиться склонять числительные

Коммуникативные:организовать и планировать учебное сотрудничество

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Словарный диктант

142

Склонение дробных числительных

Научиться склонять числительные

Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний

Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к волевому усилию

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование навыков творческого саморазвития

Самопроверка

143

Склонение составных количественных числительных

2. Склонение количественных и порядковых числительных.

3. Образование от числительных простых и сложных слов, их написание (миллиардный, двадцатипятилетние ).

4. Морфологический разбор имени числительного

6. Тренинг в различении словосочетаний типа «поряд. числ.+сущ.», «кол. числ.+ сущ»

7. Анализ синтаксической роли имен числительных разных разрядов.

8. Наблюдение за употреблением имен числительных в научных текстах, деловой речи, в пословицах и поговорках.

9. Анализ способов выражения приблизительного количества (лет восемь)

Научиться склонять числительные

Коммуникативные:управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка, умение убеждать)

Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к волевому усилию

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Взаимодиктант

144

Образование падежных форм порядковых числительных

Уметь образовывать падежные формы простых, сложных и составных порядковых числительных

Коммуникативные:организовать и планировать учебное сотрудничество

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Работа по карточкам

145

Правильное употребление имен числительных

Научиться определять и употреблять орфоэпические, грамматические нормы имен числительных

Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний

Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к волевому усилию

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование навыков творческого саморазвития

Творческий диктант

146

Имя числительное в словосочетании и предложении

Научиться употреблять числительные в словосочетании и предложении

Коммуникативные:управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка, умение убеждать)

Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к волевому усилию

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Взаимодиктант

147

Имя числительное в тексте

Научиться употреблять числительные в тексте

Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний

Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к волевому усилию

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование навыков творческого саморазвития

Словарный диктант

148

Контрольная работа №8. Контрольный диктант с грамматическим заданием.

Контроль полученных знаний

Научиться применять изученные правила, выполнять контрольное задание и производить самопроверку

Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование мотивации к самоанализу

149

Анализ диктанта

Местоимение как часть речи

Корректировка полученных знаний

Научиться проводить работу над ошибками по алгоритму

Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний

Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к волевому усилию

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование навыков саморазвития

Устное высказывание на лингвистическую тему

150

Разряды местоимений

1. Наблюдение за использованием в речи местоимений-существительных, местоимений-прилагательных и местоимений-числительных.

2. Распознавание, местоимений разных разрядов.

3. Тренинг в правописании местоимений (дефисное написание морфем -то, -либо, -нибудь и кое- в составе местоимений, различение приставок не- и ни- в отрицательных местоимениях).

4. Морфологический разбор местоимения.

5. Тренинг в правильном употреблении местоимений 3-го лица.

6. Исправление ошибок в предложениях с неправильным употреблением местоимений (устранение двусмысленности, неточности).

7. Определение синтаксической роли местоимений разных разрядов в словосочетании и предложении.

8. Тренинг в употреблении вопросительных местоимений в вопросительных предложениях.

9.Анализ сложноподчиненных предложений, в которых придаточная часть присоединяется к главной с помощью относительных местоимений (союзных слов).

10. Синонимическая замена местоимений разных разрядов.

11. Тренинг в использовании местоимений разных разрядов как средства связи предложений и абзацев текста

Научиться определять разряды местоимений

Коммуникативные:организовать и планировать учебное сотрудничество

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование мотивации к саморазвитию

Самопроверка

151

Склонение личных местоимений

Научиться определять и склонять личные местоимения

Коммуникативные:организовать и планировать учебное сотрудничество

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование мотивации к самоопределения

Взаимодиктант

152

Личные местоимения как средство связи предложений в тексте

Научиться предупреждать ошибки в использовании личных местоимений в качестве средства связи предложений

Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний

Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к волевому усилию

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование навыков саморазвития

Творческий диктант

153

Возвратное местоимение себя

Научится определять возвратное местоимение по его морфологическим признакам

Коммуникативные:формировать навыки учебного сотрудничества

Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений через включение в новые виды деятельности

Формирование мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

Взаимодиктант

154

Притяжательные местоимения

Научится определять притяжательные местоимения по их морфологическим признакам

Коммуникативные:организовать и планировать учебное сотрудничество

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Взаимодиктант

155

Вопросительно-относительные местоимения

Научится определять вопросительно-относительные местоимения по их морфологическим признакам

Коммуникативные:организовать и планировать учебное сотрудничество

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Самопроверка

156

Неопределенные местоимения

Научится определять неопределенные местоимения по их морфологическим признакам

Коммуникативные:управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка, умение убеждать)

Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к волевому усилию

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Взаимодиктант

157

Правильное употребление неопределенных местоимений в речи

Научиться использовать неопределенные местоимения с учетом контекста и ситуации общения, уметь орфографически правильно оформлять на письме неопределенные местоимения

Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний

Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к волевому усилию

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование навыков творческого саморазвития

Взаимодиктант

158

Отрицательныеместоимения

2. Распознавание, местоимений разных разрядов.

4. Морфологический разбор местоимения.

5. Тренинг в правильном употреблении местоимений 3-го лица.

7. Определение синтаксической роли местоимений разных разрядов в словосочетании и предложении.

8. Тренинг в употреблении вопросительных местоимений в вопросительных предложениях.

10. Синонимическая замена местоимений разных разрядов.

11. Тренинг в использовании местоимений разных разрядов как средства связи предложений и абзацев текста

Научится определять отрицательные местоимения по их морфологическим признакам

Коммуникативные:организовать и планировать учебное сотрудничество

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Самопроверка

159

Правописание отрицательных местоимений

Научиться различать неопределенные и отрицательные местоимения по значению и грамматическим особенностям

Коммуникативные:управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка, умение убеждать)

Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к волевому усилию

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Работа по карточкам

160

Указательные местоимения

Научится определять указательные местоимения по их морфологическим признакам

Коммуникативные:организовать и планировать учебное сотрудничество

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Словарный диктант

161

Определительные местоимения

Научится определять определительные местоимения по их морфологическим признакам

Коммуникативные:организовать и планировать учебное сотрудничество

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование навыков творческого саморазвития

Взаимодиктант

162

РР.Правильное употребление местоимений в речи

Научиться употреблять местоимения в речи

Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний

Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к волевому усилию

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование навыков творческого саморазвития

Самопроверка

163

Местоимение в словосочетании и предложении

Научиться употреблять местоимения в словосочетании и предложении

Коммуникативные:организовать и планировать учебное сотрудничество

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Самопроверка

164

Местоимение в тексте

Научиться использовать местоимения разных разрядов в качестве средства связи предложений в тексте

Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний

Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к волевому усилию

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование навыков творческого саморазвития

Взаимодиктант

165

Контрольная работа №9. Контрольный диктант с грамматическим заданием

Контроль полученных знаний

Научиться применять изученные правила, выполнять контрольное задание и производить самопроверку

Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой

Регулятивные: применять методы информационного поиска

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование навыков самоактуализации

Диктант

166

Анализ диктанта

Корректировка полученных знаний

Научиться проводить работу над ошибками по алгоритму

Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний

Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к волевому усилию

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование навыков саморазвития

167

Языковые признаки слова

1. Грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.

3. Грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.

4. Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для решения орфографических проблем.

5. Умение пользоваться теоретическими и практическими знаниями, умениями и навыками, полученными в течение года.

1. Грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.

3. Грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.

Научиться проводить само- и взаимо проверку

Коммуникативные:организовать и планировать учебное сотрудничество

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Взаимодиктант

168

Разделы орфографии

Научиться применять алгоритм само и взаимопроверки

Коммуникативные:управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка, умение убеждать)

Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к волевому усилию

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Самостоятельная работа

169

Правописание ь после шипящих

Научиться применять алгоритм само и взаимодиагностики результатов

Коммуникативные:организовать и планировать учебное сотрудничество

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Тест

170

Слитные, дефисные и раздельные написания

Научиться применять алгоритм само и взаимодиагностики результатов

Взаимодиктант

171 -172

Знаки препинания внутри предложения. Простое осложненное предложение

Научиться применять алгоритм само и взаимодиагностики результатов

Коммуникативные:организовать и планировать учебное сотрудничество

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Самопроверка

173

Орфографический и пунктуационный анализ текста. Виды грамматического разбора

Научиться проводить различные виды грамматического разбора

Коммуникативные:управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка, умение убеждать)

Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к волевому усилию

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Самопроверка

174

Текстоведческий анализ

Научиться производитьтекстоведческий анализ

Коммуникативные: организовать и планировать учебное сотрудничество

Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Самостоятельная работа

175

Повторение и систематизация материала, изученного в 6 классе

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения

проблемных зон в изученной теме

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, коррекция, оценка, умение убеждать)

Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к волевому усилию

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Взаимодиктант, тест

Скачать материал

Скачать материал "Рабочая программа по русскому языку 6 класс Львовой"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 665 181 материал в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

docx

Таблицы по словообразованию, орфографии и пунктуации для подготовки к ЕГЭ и ОГЭ по русскому языку

20.03.2016
1543
21

docx

Методические рекомендации для учителей и советы обучающимся при подготовке к ЕГЭ по русскому языку.

Рейтинг: 5 из 5

20.03.2016
4657
36

docx

Індивідуальний освітній маршрут за комедією Мольєра. Автор Пашкевич В.М.

20.03.2016
1063
0

pptx

Презентация к уроку Имя существительное

20.03.2016
531
0

docx

Конспект урока Имя существительное

20.03.2016
933
0

docx

Кроссворд Повесть А. И. Куприна «Гранатовый браслет»

Учебник: «Литература. Учебник в 2 частях», Под ред. Журавлева В.П.

20.03.2016
1939
3

«Литература. Учебник в 2 частях», Под ред. Журавлева В.П.

pptx

Игра "Наш великий, могучий русский язык"

20.03.2016
2111
7

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 20.03.2016 1111
- DOCX 657 кбайт
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Семенова Светлана Леонидовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Семенова Светлана Леонидовна
- На сайте: 8 лет и 1 месяц
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 2078
- Всего материалов: 2