Рабочая
программа по русскому языку
3
класс «Начальная школа21 века»
Пояснительная
записка
Рабочая программа по русскому
языку составлена на основе;
·
Положения о составлении рабочих программ учителями
МБОУ СОШ №42 им. Х. Мамсурова;
·
Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования» (2009);
·
«Фундаментального ядра содержания общего
образования» (под редакцией В.В.Козлова, А.М.Кондакова);
·
Базисного учебного плана ;
·
«Планируемых результатов начального общего
образования» (под редакцией Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой)
·
«Примерных программ начального общего образования»
;
·
Авторской программы С.В.Иванова УМК
«Начальная школа XXI века» под редакцией.
Цели и задачи курса:
Изучение
русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- развитие речи,
мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в
соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;
- освоение
первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
- овладение
элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
- овладение
умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные
монологические высказывания;
- воспитание
позитивного эмоционально – целостного отношения к родному языку, чувства
сопричастности к сохранение его уникальности и чистоты, пробуждение
познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою
речь.
- ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке;
- формирование умений и навыков грамотного, безошибочного письма;
- развитие устной и письменной речи учащихся;
- развитие
языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству.
Общая
характеристика учебного предмета.
Язык играет в жизни
общества и каждого человека уникальную роль:он является основным средством
общения между людьми;с его помощью сохраняется информация, накопленная
человечеством в различных областях науки и культуры;язык является основным
средством познания окружающего мира;владение родным и государственным языком —
это один из критериев самоидентификации человека как представителя
национальности, народности, государства;
использование языка в различных ситуациях
общения свидетельствует о культурном уровне человека.
Русский язык
является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского
народа, средством межнационального общения. То, что знает гражданин Российской
Федерации о русском языке, в какой степени проявляет интерес к истории и
развитию русского языка, его функционированию в современном мире, во многом
определяет его интеллектуальный уровень и социальный статус как члена общества.
Формирование
познавательной мотивации осуществляется в процессе достижения предметных целей
изучения русского языка — социокультурной и научно-исследовательской
(познавательной).
Социокультурная цель изучения русского языка достигается решением задач
развития устной и письменной речи учащихся и формирования у них основ
грамотного, безошибочного письма.
Грамотное письмо и
правильная речь являются обязательным элементом общей культуры человека.
Формируя навыки безошибочного письма и развивая письменную и устную речь учащихся, мы стремимся к тому, чтобы ученик стал
культурным человеком.
Для
реализации этой цели необходимо учитывать следующее:
•
грамотное, безошибочное письмо
должно формироваться с учётом индивидуальных особенностей ученика: развитой
зрительной или моторной памяти, логического мышления или репродуктивного
воспроизведения полученных знаний;
•
навык грамотного письма
формируется только при регулярном выполнении заданий и упражнений,
предусмотренных методическим аппаратом средств обучения;
•
разнообразные виды деятельности
при обучении грамотному письму должны опираться не только на контроль со
стороны учителя, но и на самоконтроль ученика;
•
научить правильной речи — это
значит научить правильному отбору языковых средств исходя из условий речевой
ситуации.
Научно-исследовательская
(познавательная) цель реализуется в процессе ознакомления учащихся с основными
положениями науки о языке.
Знакомя
учащихся с тем, как устроен язык, на котором они говорят, мы формируем у них
научное представление о системе и структуре родного языка, развиваем логическое
и абстрактное мышление младших школьников, представляем родной (русский) язык
как часть окружающего их мира.
Реализация
заявленных целей возможна только при условии осознанной деятельности учащихся
на уроке: ученики должны понимать, зачем они знакомятся с основными положениями
науки о языке, учатся писать без ошибок и правильно составлять собственные
тексты.
Такое
осознание возможно только в том случае, если на каждом уроке при выполнении
любого задания или упражнения у учащихся сформулированы следующие целевые установки:
•
«Я хочу научиться писать без
ошибок, правильно говорить и составлять письменные тексты, так как хочу быть
культурным человеком»;
•
«Я хочу узнать, как устроен
язык, на котором я говорю, потому что этот язык — часть окружающего меня мира,
а научное знание об устройстве мира характеризует меня как современного,
образованного человека. Кроме того, русский язык — это государственный язык
страны, в которой я живу, родной язык русского народа».
Важнейшим условием успешного решения поставленных задач является
следование закономерностям науки о языке, что обеспечивает не только сохранение
лингвистической логики, но и поступательное развитие языкового мышления
учеников. В то же время научная информация и методический аппарат средств
обучения должны учитывать психологические особенности учащихся данного возраста
и служить средством формирования учебной деятельности на уроках русского языка.
Описание
места учебного предмета, курса в учебном плане
В соответствии с Базисным учебным планом МБОУ СОШ №
42 им.Х. Мамсурова предмет русский язык изучается с 1 по 4 класс. При
этом в 1 классе курс рассчитан на 99 ч. (33 учебных недели по3ч.), а в каждом
из остальных классов — на 170 ч (34 учебных недели по5 ч.)
Программа в 3 классе
рассчитана на 170 часов (34 недели 5 ч. в неделю)
Описание ценностных ориентиров содержания
учебного предмета
Программа курса «Русский язык» реализует основные положения концепции
лингвистического образования младших школьников.
Знакомя учащихся с основными положениями лингвистики, мы тем самым формируем
у них научное представление о системе и структуре родного языка, развиваем
логическое и абстрактное мышление, представляем родной русский) язык как часть
окружающего мира. Основные задачи организации учебной деятельности для
реализации этой цели — нахождение, вычленение и характеристика языковой единицы
изучаемого уровня (звук, часть слова (морфема), слово, предложение), а также их
классификация и сравнение. При этом важнейшим условием успешного решения
поставленных задач является следование закономерностям науки о языке,
что обеспечивает не только сохранение лингвистической логики, но и
поступательное развитие языкового мышления ученика.
Грамотное письмо и правильная речь являются обязательным атрибутом
общей культуры человека. Формируя навыки безошибочного письма и развивая
письменную и устную речь учащихся, мы стремимся к тому, чтобы ученик стал
культурным человеком.
Для реализации второй цели необходимо учитывать следующее:
• грамотное, безошибочное письмо должно
формироваться с учетом индивидуальных особенностей ученика: развитой зрительной
или моторной памяти, логического мышления, репродуктивного воспроизведения
полученных знаний;
• навык грамотного письма может быть
сформирован только при организации системы упражнений (регулярном тренинге);
• разнообразные виды деятельности при обучении
грамотному письму должны опираться не только на контроль со стороны учителя, но
и на самоконтроль ученика.
Работа по развитию речи учащихся строится с учетом того, что речь - это
реализация языка в конкретной речевой ситуации. Значит, научить правильной речи
- это научить правильному отбору языковых средств исходя из условий речевой
ситуации. Поэтому программой предусмотрена работа учащихся с текстом, его
жанрово-ситуативными особенностями, учитываются упражнения для самостоятельного
моделирования и корректировки различных текстов.
В то же время следует иметь в виду, что
представление о «человеке пишущем» (взрослом) нельзя формально перенести на
учащегося начальной школы. В силу возрастных и психологических особенностей у
младших школьников не сформировано умение комплексного решения учебной задачи
по русскому языку, включающего анализ речевой ситуации, выбор языковых средств
для адекватной передачи мысли, контроль за безошибочным письмом, выделение и
характеристику языковой единицы того или иного уровня, так как каждая из
поставленных задач требует определенно- го вида деятельности. В связи с этим в программе
курса «Русский язык» выделяются три блока, каждый из которых
соответствует целям обучения русскому языку: «Как устроен наш язык»,
«Правописание» и «Развитие речи».
Под блоком понимается объединение уроков, реализующих какую-то одну
цель обучения. Например, уроки блока «Как устроен наш
язык» реализуют цель ознакомления учеников с основами лингвистических знаний;
уроки блока «Правописание» формируют навыки грамотного, безошибочного письма;
уроки блока «Развитие речи» призваны формировать и совершенствовать
коммуникативные умения учащихся. Цель развития языковой эрудиции школьника, его
интереса к языку и речевому творчеству в отдельный блок не выделяется, так как
ее реализация осуществляется попутно на уроках других блоков.
В рамках уроков одного блока реализуется только одна цель, так как
смешение упражнений по выделению и характеристике языковых единиц,
орфографических заданий и речевых упражнений не позволяет ученику
сосредоточиться на выполнении и отработке определенного учебного действия. Однако
на скрытом уровне работа по формированию навыков грамотного письма выполняется
и на уроках блоков «Как устроен наш язык» и «Развитие речи», только не в виде
орфографических и пунктуационных заданий, а в виде списывания текстов; работа с
текстами на уроках «Правописание» и «Развитие речи» позволяет подготовить
учеников к анализу языковых единиц на уроках блока «Как устроен наш язык».
Уроки каждого блока перемежают друг друга и объединяются изучаемой языковой
единицей: например, в блоке «Как устроен наш язык» изучается корень слова как
единица языка, а в блоке «Правописание» изучаются и отрабатываются
орфографические правила правописания гласных и согласных в корне и т. п.
Такое структурирование курса позволяет:
• успешно реализовать цели развития логического
и абстрактного мышления;
• решить практические задачи по формированию
навыка грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся;
• сделать ученика субъектом обучения, когда на
каждом уроке ученик четко осознает, что и с какой целью он выполняет;
• избавить учеников от психологической
утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения различных видов
работы.
Важной отличительной стороной данной программы является ориентация
ученика не на заучивание определений и правил, а на ознакомление с устройством
и функционированием родного языка, овладение умениями выделения и
характеристики языковых единиц с опорой на алгоритмы. Многие лингвистические
понятия и законы, представленные в программе, не выносятся в требования к
уровню подготовки учащихся. Материал, превышающий уровень требований, призван
расширить их кругозор, познакомить с интересными фактами и явлениями из жизни
родного языка, что позволяет реализовать дифференцированный и индивидуальный
подход к обучению.
С целью соблюдения
принципа научности данная программа предусматривает выделение в учебном
предмете «Русский язык» трёх содержательных линий: «Система языка»,
«Орфография и пунктуация», «Развитие речи». Каждая из выделенных линий
характеризуется своим объектом изучения:
•
содержательная линия «Система языка» выделяет в
качестве объекта изучения языковые единицы: звук (единица речи), морфему,
слово, часть речи, предложение;
•
содержательная линия «Орфография и пунктуация»
выделяет в качестве объекта изучения орфограмму и пунктограмму;
•
содержательная линия «Развитие речи» выделяет в
качестве объекта изучения текст как законченное устное или письменное
высказывание на определённую тему.
Данная программа
предусматривает изучение каждого из выделенных объектов в рамках одного урока, без традиционного смешения: например, при изучении языковых единиц
перед учениками не ставятся орфографические или речевые задачи и т. п.
Методический
принцип «один урок — один объект — одна цель» позволил выделить в
структуре программы и средств обучения, созданных на её основе, три блока: «Как
устроен наш язык», «Правописание» и «Развитие речи». Под блоком понимается
объединение уроков, реализующих одну цель обучения и изучающих один из объектов
той или иной содержательной линии.
•
Уроки блока «Как устроен наш язык» реализуют научно-исследовательскую (познавательную) цель — познакомить учащихся начальной школы с основами лингвистических
знаний; уроки данного блока соответствуют содержательной линии «Система
языка» и изучают языковые единицы следующих уровней: фонетика, графика и
орфоэпия, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис).
•
Уроки блока «Правописание» направлены на достижение социокультурной цели
— сформировать у учащихся начальной школы навыки грамотного, безошибочного письма
как показателя общей культуры человека; уроки данного блока соответствуют
содержательной линии «Орфография и пунктуация» и изучают орфограммы и
пунктограммы.
Уроки блока «Развитие речи» также реализуют социокультурную цель в аспекте
совершенствования коммуникативных умений учащихся в условиях устного и
письменного общения; уроки данного блока соответствуют содержательной линии
«Развитие речи» и изучают текст как законченное устное или письменное
высказывание на определённую тему.
Такое
структурирование курса позволяет успешно не только реализовать цели развития
логического и абстрактного мышления, но и решить практические задачи по
формированию навыка грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся,
предоставить возможность ученику стать субъектом обучения, избавить учеников
от психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения
различных объектов изучения.
Метапредметные
результаты:
Личностные УУД:
ñ
освоение личностного смысла учения, желания
учиться,формирование интереса (мотивации) к учению;
ñ
воспринимать речь учителя
(одноклассников); развитие этических чувств — стыда, совести как регуляторов
морального поведения; адекватное понимания причин успешности или
неуспешности учебной деятельности;
ñ
выражать положительное
отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше
узнать; осознании себя носителем русского языка, языка страны, где он живёт;
формирование эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, интерес к его
изучению, желание умело им пользоваться и в целом ответственное отношение к
своей речи;
ñ
ориентация в нравственном содержании и смысле, как
собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
ñ
ориентация на понимание причин успеха в учебной
деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ
соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание
предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
Регулятивные УУД:
ñ
самостоятельно организовывать свое рабочее место;
следовать режиму организации учебной деятельности;
ñ
определять цель учебной деятельности с помощью
учителя и самостоятельно;учиться высказывать свои преположения; умение слушать
и удерживать учебную задачу;
ñ
сравнивать работу с эталоном, находить различия,
анализировать ошибки и исправлять их; принимать и сохранять учебную задачу;
ñ
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; учитывать установленные
правила в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать
предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
ñ
использовать в работе на уроке словари, памятки;
учиться корректировать выполнение задания; давать оценку своего задания по
следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности; самостоятельно
определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебном
процессе;
ñ
корректировать выполнение задания в соответствии с
планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
Познавательные УУД:
ñ
ориентироваться в учебнике: определять умения,
которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг
своего незнания; перерабатывать полученную информацию; находить необходимую
информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике; наблюдать и делать
самостоятельные простые выводы;
ñ определять
круг своего незнания; отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим
задавать вопросы;
ñ планировать
свою работу по изучению незнакомого материала. извлекать информацию,
представленную в разных формах (текст, таблица, схемах, памятках);
ñ
сознанно и произвольно строить сообщения в устной и
письменной форме; использовать приемы выполнения зада-
ñ
ния в соответствии с алгоритмом; ставить и
формулировать проблему; анализировать, сравнивать, группировать различные
объекты, явления, факты.
Коммуникативные
УУД:
ñ
участвовать в диалоге; слушать и понимать других,
высказывать свою точку зрения на события, поступки;
ñ
оформлять свои мысли в устной и письменной речи с
учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;
ñ
формлять
свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных
речевых ситуаций; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого
этикета; понимать точку зрения другого;участвовать в работе группы,
распределять роли, договариваться друг с другом.
ñ
выполняя различные роли в группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы; оформлять диалогическое высказывание в
соответствии с требованиями речевого этикета; различать особенности
диалогической и монологической речи;
ñ
задавать вопросы, обращаться за помощью;
осуществлять взаимный контроль, оказывать взаимную помощь; участвовать в
коллективном диалоге; строить понятные высказывания.
ñ
Планируемые результаты обучения
ñ
Основные требования к уровню подготовки учащихся
третьего класса.
ñ
Предметные результаты:
ñ
К концу обучения в третьем классе учащиеся
должны:
ñ
Различать:
ñ
-имя существительное, имя прилагательное, личное
местоимение;
ñ
- виды предложений по цели высказывания и
интонации;
ñ
- главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные
члены предложения;
ñ
- предложения с однородными членами;
ñ
Выделять, находить:
ñ
-грамматическую основу простого двусоставного
предложения;
ñ
-в простом предложении однородные члены(как
главные, так и второстепенные);
ñ
Решать практические задачи:
ñ
-проводить фонетический анализ слова и разбор
слова по составу;
ñ
-характеризовать имя существительное и имя
прилагательное как части речи (значение и морфологические признаки)
ñ
-составлять план текста (при помощи учителя);
ñ
Применять правила правописания:
ñ
-падежных окончаний имен существительных;
ñ
-суффиксов имен существительных –онок-
(-енок-),-ек-, -ик-, -ост(ь)-;
ñ
-падежных окончаний имен существительных;
ñ
- словарных слов, определенных программой;
ñ
-постановки знаков препинания при однородных членах
предложения.
ñ
Курсивом обозначены темы
для ознакомления. Материал этих тем не является обязательным для усвоения и
не выносится в уровень требований, предъявляемых к выпускнику начальной школы.
Содержание курса русского языка в 3
классе 170 ч.
Содержание программы 3
класс
«Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний)
Фонетика. Повторение изученного в 1-2 классах на основе введения
фонетического анализа слова
Состав слова. Повторение изученного во 2 классе на основе введения
разбора слова по составу .
Синтаксис)
Предложение. Главные члены предложения: подлежащее и
сказуемое. Второстепенные члены предложения: дополнение, определение,
обстоятельство.
Однородные члены предложения.
Морфология
Части речи; деление частей речи на
самостоятельные и служебные.
Имя существительное: общее значение (повторение изученного
во 2 классе). Род и число имен существительных. Падеж. Падеж
и предлог: образование предложно-падежной формы. Склонение имен существительных. Существительные
одушевленные и неодушевленные, собственные и
нарицательные. Словообразование имен существительных.
Имя прилагательное: общее значение (повторение изученного
во 2 классе). Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам. Основные
признаки качественных, относительных и притяжательных имен прилагательных.
Местоимение. Личные местоимения. Употребление личных
местоимений в речи. Склонение личных местоимений.
«Правописание» (формирование навыков грамотного
письма) Повторение
правил правописания, изученных во 2 классе.
Правописание надежных окончаний имен существительных. Правописание
суффиксов имен существительных -ок-, -ец-, -иц-, -инк-,
-енк-, сочетаний -ичк-, -ечк-.
Правописание падежных окончаний имен прилагательных.
Постановка запятой при однородных членах (при перечислении,
при употреблении союзов а, но).
«Развитие речи
Продолжение работы над структурой текста, начатой во 2 классе: озаглавливание текстов, написание собственных текстов по заданным заглавиям;
Корректирование
текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев; составление плана текста, написание текста по заданному
плану. Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных текстов заданного типа.
Знакомство с изложением и сочинением как видами письменной
работы.
Знакомство с жанрами письма и поздравительной открытки.
Создание собственных текстов и корректирование
заданных текстов с учетом правильности, богатства и выразительности
письменной речи (с опорой на материал раздела
Лексика», изученного во 2 классе): использование в текстах многозначных слов,
синонимов, антонимов, заимствованных слов,
устаревших слов и фразеологизмов.
Планируемые
результаты обучения
Основные требования к уровню подготовки
учащихся третьего класса.
Предметные результаты:
К концу обучения в третьем классе учащиеся
должны:
Различать:
-имя существительное, имя прилагательное,
личное местоимение;
- виды предложений по цели высказывания и
интонации;
- главные (подлежащее и сказуемое) и
второстепенные члены предложения;
- предложения с однородными членами;
Выделять, находить:
-грамматическую основу простого двусоставного
предложения;
-в простом предложении однородные члены(как
главные, так и второстепенные);
Решать практические задачи:
-проводить фонетический анализ слова и
разбор слова по составу;
-характеризовать имя существительное и имя
прилагательное как части речи (значение и морфологические признаки)
-составлять план текста (при помощи
учителя);
Применять правила правописания:
-падежных окончаний имен существительных;
-суффиксов имен существительных –онок-
(-енок-),-ек-, -ик-, -ост(ь)-;
-падежных окончаний имен существительных;
- словарных слов, определенных программой;
-постановки знаков препинания при однородных
членах предложения.
Курсивом обозначены темы для ознакомления.
Материал этих тем не является обязательным для усвоения и не выносится в
уровень требований, предъявляемых к выпускнику начальной школы.
Метапредметные результаты:
Личностные УУД:
ñ
освоение личностного смысла учения, желания
учиться,формирование интереса (мотивации) к учению;
ñ
воспринимать речь учителя
(одноклассников); развитие этических чувств — стыда, совести как регуляторов
морального поведения; адекватное понимания причин успешности или
неуспешности учебной деятельности;
ñ
выражать положительное
отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше
узнать; осознании себя носителем русского языка, языка страны, где он живёт;
формирование эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, интерес к его
изучению, желание умело им пользоваться и в целом ответственное отношение к
своей речи;
ñ
ориентация в нравственном содержании и смысле, как
собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
ñ
ориентация на понимание причин успеха в учебной
деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ
соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание
предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
Регулятивные УУД:
ñ
самостоятельно организовывать свое рабочее место;
следовать режиму организации учебной деятельности;
ñ
определять цель учебной деятельности с помощью
учителя и самостоятельно;учиться высказывать свои преположения; умение слушать
и удерживать учебную задачу;
ñ
сравнивать работу с эталоном, находить различия,
анализировать ошибки и исправлять их; принимать и сохранять учебную задачу;
ñ
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; учитывать установленные
правила в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать
предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
ñ
использовать в работе на уроке словари, памятки;
учиться корректировать выполнение задания; давать оценку своего задания по
следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности; самостоятельно
определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебном
процессе;
ñ
корректировать выполнение задания в соответствии с
планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
ñ
различать способ деятельности и результат;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
составлять план и последовательность действий.
Познавательные УУД:
ñ
ориентироваться в учебнике: определять умения,
которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг
своего незнания; перерабатывать полученную информацию; находить необходимую
информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике; наблюдать и делать
самостоятельные простые выводы;
ñ определять
круг своего незнания; отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим
задавать вопросы;
ñ планировать
свою работу по изучению незнакомого материала. извлекать информацию,
представленную в разных формах (текст, таблица, схемах, памятках);
ñ
сознанно и произвольно строить сообщения в устной и
письменной форме; использовать приемы выполнения зада-
ñ
ния в соответствии с алгоритмом; ставить и
формулировать проблему; анализировать, сравнивать, группировать различные
объекты, явления, факты.
Коммуникативные
УУД:
ñ
участвовать в диалоге; слушать и понимать других,
высказывать свою точку зрения на события, поступки;
ñ
оформлять свои мысли в устной и письменной речи с
учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;
ñ
формлять
свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных
речевых ситуаций; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого
этикета; понимать точку зрения другого;участвовать в работе группы,
распределять роли, договариваться друг с другом.
ñ
выполняя различные роли в группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы; оформлять диалогическое высказывание в
соответствии с требованиями речевого этикета; различать особенности
диалогической и монологической речи;
ñ
задавать вопросы, обращаться за помощью;
осуществлять взаимный контроль, оказывать взаимную помощь; участвовать в
коллективном диалоге; строить понятные высказывания.
Программа обеспечена следующим методическим комплектом:
-
Иванов, С. В., Евдокимова, А. О., Кузнецова, М. И., Петленко, Л. В., Романова
В. Ю. Русский язык: 3 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных
учреждений: в 2 ч. Ч. 1, 2 – М.: Вентана-Граф, 2013.
-
Кузнецова, М. И. Пишем грамотно: 3 класс: Рабочие тетради № 1, 2 для учащихся общеобразовательных
учреждений.– М.: Вентана-Граф.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.