Тест как средство учёта учебных достижений учащихся начальной школы.

2

3.

4

5

6     Тесты способствуют решению учебных задач по овладению программными знаниями, умениями и навыками. Использование на уроке тестов требуют от учителя перехода от привычной роли наставника о контролёра к позиции наблюдательного помощника, который меньше учит и воспитывает, а больше помогает детям учится самостоятельно, фиксировать и анализировать индивидуальную траекторию учения каждого ребёнка.

    Тестовая технология, как природосообразная и здоровьесберегающая технология контроля за качеством учебных достижений учащихся, снижает уровень психологической тревожности, стрессовое состояние.

 Выполнение тестов вырабатывает навыки критического мышления: умение самостоятельно анализировать учебный вопрос, оценивать предлагаемые варианты ответов, делать выбор правильного ответа.

 

Модель работы над тестами: «Вызов – осмысление содержания – рефлексия».

7

Затрагивая вопросы методики использования тестов для контроля результатов обучения школьников необходимо вспомнить об основных функциях проверки и оценки результатов обучения. Выделим среди них:

• учетно-контрольную (информационную), которая систематически позволяет учителю фиксировать результаты обучения и судить об успеваемости каждого ученика, его достижениях и недочётах в учебной работе;

• контрольно – корректирующую (диагностическую), которая обеспечивает связь «учитель – ученик», для внесения коррективов в методику обучения, перераспределения учебного времени между различными вопросами темы и пр., позволяет осуществлять диагностику причин отставания школьников;

• обучающую, которая в результате помогает повторить материал, акцентировать внимание учащихся на главных вопросах и важнейших мировоззренческих идеях курса, показывает на типичные ошибки, что способствует закреплению и углублению знаний учащихся;

• воспитательную (мотивационную), которая стимулирует учащихся к дальнейшей учебной работе, углублению своих знаний, развивает у школьников умение самоконтроля и самооценки;

• аттестационную, которая связана с характеристикой уровня обученности школьника, является основной его аттестации, а также важнейшим компонентом аттестации работы учителя образовательного учреждения

8

9.

10

Однако в силу своих недостатков (большая вероятность выбора ответов наугад или методом исключения, проверка лишь конечных результатов действий, затруднение со стороны учителя, а чаще невозможность проследить логику ученика) тесты не могут служить основной формой контроля за качеством успеваемости учащихс

11

12    Тестовый контроль позволяет не только увидеть результативность усвоения учебного материала класса в целом, но и по каждому ученику в отдельности. С этой целью используется «матрица» теста, по которой можно произвести анализ слабых сторон усвоения понятий, действий учащимися и спланировать в последующие уроки работу по коррекции знаний.

13.

     Однако в силу своих недостатков (большая вероятность выбора ответов наугад или методом исключения, проверка лишь конечных результатов действий, затруднение со стороны учителя, а чаще невозможность проследить логику ученика) тесты не могут служить основной формой контроля за качеством успеваемости учащихся.

14.   Создание электронного теста.

Инновационные средства обучения – часть средств обучения, функционирующих на базе цифровых технологий. Интерактивные средства обучения – это средства, при использовании которых возникает совместная деятельность между учащимися, учителем на основе цифровых технологий. Использование интерактивных средств обучения помогает мне создать информационно-образовательную среду на уровне класса. Для достижения основного результата образования, понимаемого как овладение набором универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных) принципиальное значение имеет создание функциональной информационно-образовательной среды в учебном кабинете.

 15.

Список использованной литературы:

•      . Аванесов В.С. Основы научной организации педагогического контроля

•          в высшей школе. – М.: МИС и С., 1987

•      2.Алёшина Т.Н., Савинцева Н.В. Тесты как форма контроля // Начальная

•         Школа – 1993, № 1.

•      3. Бенеш Н.И. Тесты для начальной школы. // Арман-ПВ, 2004.

•      4. Воскерчьян С.Н. Об использовании метода  тестов при учёте успеваемости

•          школьников // Советская педагогика.- 1973, № 10.

•      5. Иванцова И., Куттыкужанова З. К вопросу о контроле качества знаний. //

•          Учитель Казахстана. – 1999, 24 апреля.

•       6. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в

•          системе «учитель – ученик». Методическое пособие для учителя.

•          М.: Педагогическое общество России, 19999.

•       7. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе.

•          Методическое письмо. – М.; 1998.

•       8. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? – М.:

•          Знание, 1978.

•       9. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы

•           Образования. – М., «Интеллект центр»

•      10. Николаева Е.И. Тестирование без мифов. // ЭКО, 2002.

•      11. Опыт работы Калашниковой С.Г., старшего преподавателя кафедры   

•            русского языка и литературы, г. Омск.

•       12. Усаков В. Проверка и оценка знаний  и умений школьников

•          (рекомендации) // Народное образование. – 1985, № 6.