МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ городской округ город лангепас
ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО
АВТОНОМНОГО ОКРУГА-ЮГРЫ
ЛАНГЕПАССКОЕ
ГОРОДСКОЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ №6»
|
РАССМОТРЕНО
на заседании МО
от «_____» августа 20__ г.
Протокол №
______________
Руководитель МО
_________
/Селиверстова В.П./
|
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
/_____________ /
ПРИНЯТО на заседании НМС
от « » августа 20__ г.
Протокол №
/В.Н.Пянзина/
|
УТВЕРЖДАЮ
Директор ЛГ МАОУ
«Гимназия №6»
________/Е.Н.Герасименко/
от 20__ г.
Приказ № ______________
|
|
|
|
|
|
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курса «Русский язык»
на 2016 – 2017 учебный год
Класс: 9а
Общее количество часов по
плану: 70 (2 часа в неделю).
Учитель: Хлопова Елена
Георгиевна
Лангепас,
2016 г.
Пояснительная записка к преподаванию
курса
«Русский язык» в 9 классе
по учебно-методическому комплексу М.М.
Разумовской
на 2016 - 2017 учебный год
Рабочая
программа по русскому языку составлена на основании следующих
нормативно-правовых документов:
- Федеральный
компонент государственного стандарта основного общего образования,
утвержденный приказом Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089.
- Закон
Российской Федерации «Об образовании» (статья 7, 9, 32).
- Учебный план
ЛГ МАОУ « Гимназия № 6» на 2016- 2017 учебный год.
- Программа
основного общего образования по русскому языку: 5-9 классы. Авторы: М.М. Разумовская,
В.И. Капинос, С.И. Львова, Г.А. Богданова, В.В. Львов. – М.; Дрофа, 2010.
Программа
рассчитана на изучение русского языка в 9 классе на базовом уровне в объеме 70
часов (2 часа в неделю).
Цели
рабочей программы:
- формирование представления о языке как форме выражения национального
достояния народа.
- формирование системы знаний о языке и речи.
- применение полученных знаний и умений в речевой деятельности
- в связи с этим развитие речевой и мыслительной деятельности,
обеспечивающее свободное владение литературным языком в разных ситуациях
общения.
Исходя из этого, при изучении курса русского языка в 9 классе
необходимо сформулировать следующие задачи:
- дать представление о взаимосвязи разделов русского языка: синтаксиса
и морфологии, пунктуации и орфографии
-
сформировать знания об основных единицах
синтаксиса.
-
усвоить классификацию сложного предложения
-
научиться определять в текстах грамматическую
основу предложения и второстепенные члены.
-
владеть знаниями синтаксического и пунктуационного
анализа сложного предложения.
Выполнению поставленных задач способствует содержание учебного
материала. Рабочая программа составлена в соответствии с программой авторской.
Виды деятельности на уроке:
-
анализ языковых единиц с точки зрения правильности
их употребления ;
-
разные виды разборов;
-
информационная переработка текстов;
-
разные виды письма и чтения.
В
программу включено изучение таких разделов, как «Сложное предложение»,
«Сложносочиненное предложение», «Сложноподчиненное предложение», «Бессоюзное
предложение», «Сложное предложение с разными видами связи». Продолжается
изучение раздела «Речь», где учащиеся знакомятся со стилями и типами речи и их
признаками, учатся строить тексты разных стилей и типов.
В
результате обучения русскому языку учащиеся должны свободно пользоваться им
во всех общественных сферах его применения.
Результаты
входной контрольной работы выявили ряд проблем в усвоении отдельных тем
учащимися 9А класса:
1. Условия
обособления обстоятельств 38%
В связи с эти был проведен сравнительный анализ результатов входной контрольной
работы с результатами мониторинга на конец 8-го класса, выявлены темы, навыки и
умения, требующие более пристального внимания и повторения. Выявлены 2 учащихся, выполнивших входную срезовую работу
менее чем на 50%: Кириллов Данил, Кравченко Александр.
Характеристика 9-А класса:
Количество
учащихся в классе - 23 человека.
Процент
успеваемости по русскому языку составляет 100%.
Изучив
особенности данного класса, были сформированы также группы учащихся, с которыми
планируются коррекционные занятия.
Выявленные
проблемные зоны планируется отработать на учебных занятиях с применением
следующих педтехнологий:
-
отработка навыков с использование ЦОРов, электронных тренажеров и пр.
-
ВЗ (взаимообмен заданиями);
-
ВТ (взаимообмен темами)
-
внедрение презентаций по указанным темам;
-
консультации для родителей;
-
привлечение к участию в проектах;
-
индивидуальные консультации для учащихся;
-
дополнительные занятия;
-
строгий контроль со стороны родителей.
-
помощь психолога;
-
отработка навыков с помощью тренажеров;
-
индивидуальный подход и контроль;
-
консультации для родителей;
-
индивидуальные консультации и дополнительные занятия;
-
участие в проектах.
Рекомендации:
·
отработать проблемные зоны учащихся на уроках повторения
пройденного материала;
·
добиваться стабильности знаний, умений и навыков учащихся путем
строго контроля за выполнением домашних заданий, отработки теоретического
материала, заучивания правил наизусть;
·
с целью повышения качества знаний осуществлять индивидуальную
работу со слабоуспевающими детьми, а также с их родителями напрямую или
через классного руководителя;
·
включать слабых учащихся в малые группы с учащимися среднего и высокого
уровня для наиболее эффективного усвоения материала, повторения и обобщения.
Рабочие
программы и календарное планирование на 2016-2017 учебный год составлены с
учетом результатов входной контрольной работы. На повторение проблемных тем на
начало года запланировано определенное количество часов, причем учащимся из
коррекционных групп систематически будут предлагаться задания на обобщение и
повторение (тесты, словарные диктанты, тренажеры).
Содержание тем учебного курса
9 класс (70ч)
Раздел I. О
языке (1 час)
Русский язык среди языков мира.
Раздел II.
Речь (11часов)
Систематизация и обобщение сведений о тексте, теме и
основной мысли связного высказывания, средствах связи предложений в тексте, о
стилях и типах речи.
Особенности строения устного и письменного публичного
высказывания (задача речи, типы речи, характерные языковые и речевые средства).
Композиционные формы:
Высказывания типа газетной статьи с
рассуждением-размышлением (Что такое дружба? Деловой человек. Хорошо это или
плохо? Воспитанный человек. Какой он?); эссе.
Высказывания типа статьи в газету с
рассуждением-доказательством (Надо ли читать книги в век радио и телевидения? Почему
я (не) люблю легкую музыку? Чем измеряется жизнь?); рецензия.
Деловые бумаги: заявления (стандартная форма, языковые
средства, характерные для этого вида деловых бумаг), доверенность.
Тезисы, конспекты научно-популярных и публицистических
статей.
Контрольный срез по теме: «Полное изложение»
Контрольный срез по теме: «Сжатое изложение»
Пробный контроль по заданиям ЕГЭ: «Изложение сжатое,
работа с исходным тестом, сочинение-рассуждение»
Знать:
-
сведения о тексте, теме, основной мысли;
-
понятие различных видов устного и письменного
высказывания;
-
особенности строения устного и письменного
публичного высказывания;
Уметь:
-
определять стиль и тип высказывания;
-
определять тему и основную мысль текста;
-
использовать средства выразительности для создания
собственного высказывания;
-
создавать различные виды высказывания в
соответствии с ситуацией, учебной задачей;
Ключевые компетенции, формируемые в теме:
-
умение ставить цели, определять пути их решения;
-
выделять главное;
-
самостоятельно искать и отбирать необходимую
информацию;
-
использование для решения познавательных задач
справочные пособия по русскому языку;
-
создание текста определенного
функционально-смыслового типа;
-
отражение в устной и письменной форме результатов
своей деятельности;
-
выбор и использование выразительных средств языка в
соответствии с коммуникативной задачей;
-
адекватное восприятие устной речи и способность
передать содержание прослушанного текста в развернутом виде в соответствии с
целью учебного задания;
-
написание сочинения;
-
приведение примеров, подбор аргументов;
-
владение монологической и диалогической речью;
-
создавать тексты-повествования с использованием в
них СП различных групп;
-
при анализе давать интерпретацию языковых явлений;
-
самостоятельно редактировать и творчески
перерабатывать собственный текст;
-
понимать и анализировать художественную роль
разговорного стиля в произведениях художественной литературы
Раздел III.
Обобщение и систематизация изученного в 5-8 классах (8 часов)
Основные единицы языка и их особенности (звуки,
морфемы, слова, словосочетания, предложения). Лексическое и грамматическое
значение слова. Части речи и их смысловые, морфологические и синтаксические
признаки. Основные правила правописания.
Входной диктант по теме: «Повторение и систематизация
изученного в 5-8 классах»
Знать:
-
основные единицы языка и их особенности;
-
лексическое и грамматическое значение слова;
-
части речи и их смысловые, морфологические и
синтаксические признаки;
-
основные правила правописания
Уметь:
-
правильно произносить слова с учетом вариантов
произношения;
-
владеть приемом разбора слов по составу;
-
пользоваться этимологическим и словообразовательным
словарем;
-
правильно писать слова с орфограммами, изученными в
5-7 классах;
Раздел IV.
Синтаксис сложного предложения
Глава 1. Сложное предложение. Пунктуация
(2 часа)
Сложное предложение и его признаки. Сложные
предложения с союзами и без союзов. Классификация сложных предложений:
сложносочиненные, сложноподчиненные, бессоюзные.
Тест № 1,2 по теме: «Синтаксис сложного предложения»
Знать:
-
признаки сложного и простого предложения;
-
классификацию сложных предложений;
Уметь:
-
различать изученные виды простых предложений;
-
строить простые и сложные предложения;
-
ставить знаки препинания в соответствии с типом
предложения;
Ключевые компетенции, формируемые в теме:
-
выделять главное, классифицировать, рефлексировать,
осуществлять самооценку деятельности;
-
находить способы взаимодействия при работе в
группе;
-
уметь вступать в полемику и вести дискуссию;
-
уметь выполнять роль представителя группы,
производителя идей;
-
производить синтаксический разбор сложных
предложений;
Глава 2. Сложносочиненные предложения
(4 часа)
Строение сложносочиненных предложений и
средства связи в нем: интонация и сочинительные союзы (соединительные,
разделительные и противительные). Смысловые отношения между частями
сложносочиненного предложения.
Культура речи. Интонация
сложносочиненного предложения. Синонимика сложносочиненных предложений с
различными союзами. Стилистические особенности сложносочиненного предложения и
ряда простых предложений.
Контрольное списывание по теме: «Сложносочиненное
предложение»
Тест № 3,4 по теме: «Сложносочиненное предложение»
Знать:
-
строение сложносочиненных предложений;
-
средства связи в сложносочиненных предложениях;
-
смысловые отношения между частями сложносочиненного
предложения;
Уметь:
-
определять тип сложносочиненного союза и
употреблять союзы в соответствии с типом предложения;
-
строить схему сложносочиненного предложения;
-
правильно ставить знаки препинания в
сложносочиненных предложениях;
-
Ключевые компетенции, формируемые в теме:
-
выделять главное;
-
самостоятельно искать и отбирать необходимую
информацию;
-
использование для решения познавательных задач
справочные пособия по русскому языку;
-
определять (находить) в тексте средства,
подкрепляющие смысловые отношения в ССП;
-
производить синтаксический разбор ССП;
Глава 3. Сложноподчиненное предложение
(29 часов)
Строение сложноподчиненного предложения:
главное и придаточное предложение в его составе; средства связи в
сложноподчиненном предложении. Основные виды придаточных предложений:
определительные, изъяснительные, обстоятельственные (места, причины, времени,
образа действия и степени, цели, условия, уступительные, сравнительные,
следствия). Место придаточного предложения по отношению к главному.
Предложения с несколькими придаточными.
Знаки препинания между главными и придаточными
предложениями.
Культура речи. Синонимика союзных
предложений. Стилистические особенности сложноподчиненного и простого
предложений. Использование сложноподчиненных предложений в разных типах речи.
Тест № 5,6,7,8 по теме: «Сложноподчиненное предложение»
Контрольный диктант по теме: «Сложное предложение с
несколькими придаточными»
Зачет по теме: «Сложноподчиненное предложение»
Тест № 9,10 по теме: ««Сложное предложение с несколькими
придаточными»
Знать:
-
строение сложноподчиненного предложения;
-
средства связи в сложноподчиненном предложении;
-
основные виды придаточных предложений;
Уметь:
-
строить сложноподчиненные предложения;
-
правильно употреблять средства связи в
сложноподчиненном предложении;
-
находить границы сложноподчиненного предложения;
-
определять виды придаточных предложений;
-
строить схему сложноподчиненного предложения;
-
правильно ставить знаки препинания между главными и
придаточными предложениями;
Ключевые компетенции, формируемые в теме:
-
определять (находить) в тексте средства,
подкрепляющие смысловые отношения в СПП;
-
производить синтаксический разбор СПП;
-
формировать мировоззрение школьников;
-
уметь выбирать правильный стиль поведения в
зависимости от ситуации; умение принимать решение в различных жизненных
ситуациях;
Глава 4. Бессоюзное сложное предложение
(6 часов)
Смысловые отношения между простыми
предложениями в составе бессоюзного сложного предложения.
Знаки препинания в бессоюзном сложном
предложении.
Культура речи. Выразительные
особенности бессоюзных предложений. Синонимика простых и сложных предложений с
союзами без союзов.
Тест № 11,12 по теме: «Бессоюзное сложное предложение»
Знать:
-
понятие бессоюзного сложного предложения;
-
смысловые отношения между простыми предложениями в
составе бессоюзного сложного предложения;
Уметь:
-
находить бессоюзные сложные предложения;
-
составлять бессоюзные сложные предложения;
-
ставить знаки препинания в бессоюзном сложном
предложении;
Ключевые компетенции, формируемые в теме:
-
отражение в устной и письменной форме результатов
своей деятельности;
-
определять (находить) в тексте средства,
подкрепляющие смысловые отношения в БСП;
-
производить синтаксический разбор бессоюзных
сложных предложений,
Глава 5. Сложное предложение с разными
видами связи (2 часа)
Сложное предложение с различными видами союзной
и бессоюзной связи. Знаки препинания в нем.
Культура речи. Правильное построение
сложных предложений с различными видами связи. Уместное употребление их
(преимущественно в книжной речи). Стилистические особенности сложного
предложения с разными видами связи и текста с разными способами связи простых
предложений.
Тест № 13,14 по теме: «Сложное предложение с различными
видами связи»
Знать:
-
понятие сложного предложения с различными видами
союзной и бессоюзной связи;
-
знаки препинания в сложных предложениях с
различными видами союзной и бессоюзной связи;
Уметь:
-
уместно употреблять в устной и письменной речи
сложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи;
-
правильно строить сложные предложения с различными
видами союзной и бессоюзной связи;
-
ставить знаки препинания в сложных предложениях с
различными видами союзной и бессоюзной связи;
Ключевые компетенции, формируемые в теме:
-
обогащение словарного запаса и грамматического
строя речи учащихся;
-
формирование способности к анализу и оценке
языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как о науке и
учёных-русистах;
Глава 6. Обобщение и систематизация
изученного в 9 классе (5 часов)
Основные типы сложных предложений и их особенности.
Классификация сложных предложений. Знаки препинания в сложных предложениях.
Тест № 15 по теме: : «Обобщение и систематизация
изученного в 9 классе»
Итоговый контроль по заданиям ЕГЭ: «Изложение сжатое,
работа с исходным тестом, сочинение-рассуждение»
Учебно–тематический план курса «Русский язык» в 9 классе
(70
часов: 59ч. + 11ч. на развитие речи)
|
№
п/п
|
Разделы программы
|
Кол-во часов
|
Способы отслеживания
|
Примерное кол-во часов % (от часов на тему)
самостоят. работы учащихся
|
|
Контрольный диктант
|
Изложение
|
Сочинение
|
Тест
|
|
1
|
Введение
|
1
|
|
|
|
|
|
|
2
|
Повторение и систематизация
изученного в 5-8 классах
|
7+3рр+1кр
|
1
|
|
|
|
55%
|
|
3
|
Синтаксис и пунктуация.
|
36+8рр+7кр
|
|
|
|
|
|
|
3.1
|
Сложное предложение
|
2+3рр
|
|
1
|
|
|
60%
|
|
3.2
|
Сложносочиненные
предложения
|
3+1кр
|
1
|
|
|
|
60%
|
|
3.3
|
Сложноподчиненные предложения
|
24+5рр+5кр
|
1
|
2
|
2
|
|
60%
|
|
3.4
|
Бессоюзные сложные предложения
|
5+1кр
|
1
|
|
|
|
70%
|
|
3.5
|
Сложные предложения с различными видами союзной и
бессоюзной связи
|
2
|
|
|
|
|
60%
|
|
4
|
Повторение и систематизация
изученного в 9 классе
|
3+2кр
|
|
|
|
2
|
80%
|
|
5
|
Входной контроль (в начале года)
|
2кр
|
|
|
|
2
|
100%
|
|
|
Итого
|
47+11рр+12кр
|
4
|
3
|
2
|
4
|
|
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения русского языка ученик должен знать/понимать:
-
роль русского языка как национального языка
русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства
межнационального общения;
-
смысл понятий: речь устная и письменная; монолог,
диалог; сфера и ситуация речевого обращения;
-
основные признаки разговорной речи, научного,
публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
-
основные признаки разговорной речи, научного,
публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;
-
особенности основных жанров научного,
публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
-
признаки текста и его функционально-смысловых типов
(повествования, описания, рассуждения);
-
основные единицы языка, их признаки;
-
основные нормы русского литературного языка
(орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные);
-
нормы речевого этикета;
Уметь:
-
различать разговорную речь, научный,
публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;
-
определять тему, основную мысль текста,
функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые
особенности текста;
-
опознавать языковые единицы, проводить различные
виды их анализа;
-
объяснять с помощью словаря значение слов с
национально-культурным компонентом;
Аудирование и чтение:
-
адекватно понимать информацию устного и
письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и
скрытую информацию);
-
читать тексты разных стилей и жанров; владеть
разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
-
извлекать информацию из различных источников,
включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими
словарями, справочной литературой;
Говорение и письмо:
-
воспроизводить текст с заданной степенью
свёрнутости (план, пересказ, изложение, конспект);
-
создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв,
аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);
-
осуществлять выбор и организацию языковых средств в
соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;
-
владеть различными видами монолога (повествование,
описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями,
установление и регулирование межличностных отношений);
-
свободно, правильно излагать свои мысли в устной и
письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать
своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному,
услышанному, увиденному;
-
соблюдать в практике речевого общения основные
произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского
литературного языка;
-
соблюдать в практике письма основные правила
орфографии и пунктуации;
-
соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно
использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;
-
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою
речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки,
недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
Использовать приобретённые знания и умение в
практической деятельности и повседневной жизни для:
-
осознания роли родного языка в развитии
интеллектуальных и творческих способностей личности; значение родного языка в
жизни человека и общества;
-
развития речевой культуры, бережного и
сознательного отношения к родному языку, сохранения частоты русского языка как
явления культуры;
-
удовлетворения коммуникативных потребностей в
учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
-
увеличение словарного запаса; расширения круга
используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на
основе наблюдения за собственной речью;
-
использования родного языка как средства получения
знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.
-
использования родного языка как средства объяснения
в любви милой женщине и удовлетворения коммуникативных потребностей в общении
не нарушая границ этикета.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и
интеллектуальное развитие создает условие и для реализации надпредметной
функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В
процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные
умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой
деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе
изучения русского языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные
умения: коммуникативные (владения всеми видами речевой
деятельности и основами культурами устной и письменной речи, базовыми умениями
и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и
ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление,
синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные
(умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из
различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение
формулировать цель деятельности, планировать её, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию).
Формы организации учебного процесса:
групповые, индивидуально-групповые, фронтальные,
классные и внеклассные;
Предметное содержание учебного процесса: монопредметный
Ведущий вид деятельности:
практико-ориентированный
Критерии
оценки диктанта, изложения и сочинения
по русскому языку
Объём диктанта устанавливается:
·
5
класс
– 90-100 слов;
·
6
класс
– 100-110 слов;
·
7
класс
– 110-120 слов;
·
8
класс
– 120-150 слов. (При подсчёте учитываются как самостоятельные, так и служебные
слова.)
·
9
класс
– 150-170
слов. (При
подсчёте учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать:
·
5
класс
– 12 орфограмм и 2-3 пунктограммы
·
6
класс
– 16 орфограмм и 3-4 пунктограммы;
·
7
класс
– 20 орфограмм и 4-5 пунктограмм;
·
8
класс
– 24 орфограмм и 10 пунктограмм;
·
9
класс -
24
орфограмм и 15 пункторамм.
|
отметка
|
критерии
|
|
«5»
|
Безошибочная работа, а также 1 негрубая орфографическая или
1 негрубая пунктуационная.
|
|
«4»
|
2 орфографические и 2 пунктуационные, или 1
орфографическая и 3 пункт., или 4 пункт. при отсутствии
орфографических. Допускается 3 однотипные орфографические.
|
|
«3»
|
4 орфогр. и 4 пунктуац., или 3 орфогр. и
5 пунктуац., или 7 пуктуац. при отсутствии офрграфических. Допускается
6 орфографич. и 6 пунктуационных (однотипные и негрубые).
|
|
«2»
|
до 7 орфограф. и 7 пунктуац., или 6
орфораф. и 8 пуктуац., 5 орфогр. и 9 пунктуац., 8 орфографческих и 6
пунктуационных.
|
С помощью сочинений и изложений проверяются:
·
умение раскрывать тему;
·
умение использовать языковые средства в
соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
·
соблюдение языковых норм и правил правописания.
Сочинение и изложение оцениваются двумя отметками: первая – за
содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
·
соответствие
работы ученика теме и основной мысли;
·
полнота
раскрытия темы;
·
правильность
фактического материала;
·
последовательность
изложения.
При оценке речевого оформления учитывается:
·
разнообразие
словаря и грамматического строя речи;
·
стилевое
единство и выразительность речи
·
число
речевых недочётов.
Грамотность оценивается по числу
допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
|
Оценка
|
Основные
критерии оценки
|
|
Содержание
и речь
|
Грамотность
|
|
«5»
|
1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.
4. Работа отличается богатством, разнообразием используемых
синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5. Достигнуто целевое единство и выразительность текста.
В работе допускается 1 недочёт в содержании и 1-2 речевых
недочёта.
|
Допускаются:
1 орфографическая
или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая.
|
|
«4»
|
1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются
незначительные отклонения от темы).
2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические
неточности.
3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении.
4. Лексический и грамматический строй достаточно разнообразен.
5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочётов и не более
3-4 речевых недочётов.
|
Допускаются:
2 орфографические
и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные
ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических
ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
|
|
«3»
|
1. В работе допущены существенные отклонения от темы.
2. Работа достоверна главном, но в ней имеются отдельные фактические
неточности.
3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции,
встречается неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочётов в содержании
и 5 речевых недочётов.
|
Допускаются:
4 орфографические
и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных
ошибок, или 7 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических
ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
|
Учебно-методическое обеспечение
Учебно-программные материалы:
1) Сборник нормативных документов. Русский язык.
Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный план.
Москва. Дрофа. 2006г.
2)
Примерная программа основного общего образования по
русскому
языку для образовательных учреждений с русским языком
обучения.
Народное образование № 8, 2005г.
3) Программы для общеобразовательных школ,
гимназий, лицеев «Русский язык 5-11классы», составители: М.М. Разумовская,
С.И. Львова, В.И.Капинос, В.В. Львов, М.С. Соловейчик – М.: Дрофа, 2002
Учебно-теоретические материалы:
1)Влодавская Е.А. « Поурочные разработки по
русскому языку: 9 класса: к учебнику М.М. Разумовской, С.И. Львовой,
В.И.Капинос, В.В. Львова, М.С. Соловейчик» – М.: Издательство «Экзамен», 2007
2) Греков В.Ф. Пособие для занятий по русскому
языку в старших классах / В.Ф. Греков, С.Е.Крючкова, Л.А. Чешко. – М.:
Просвещение, 2002
3) Русский язык: Учебник для 9 класса общеобразовательных
учреждений/ М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И.Капинос, В.В. Львов, М.С.
Соловейчик – М.: Дрофа, 2002
Учебно-практические материалы:
1) Сборник текстов для проведения письменного экзамена
по русскому языку за курс основной школы. 9 кл.:учебн. пособие для учащихся
общеобразовательных учреждений /авт.-сост. Л.М.Рыбченкова, В.Л. Склярова. –
11-е издание- М.: Дрофа, 2007
2) ЕГЭ. Русский язык. 9 класс. Государственная итоговая
аттестация (по новой форме). Типовые тестовые задания / В.П. Сычева. – М.:
Издательство «Экзамен», 2008
3) Государственная итоговая аттестация выпускников 9
классов в новой форме. Русский язык. 2009 /ФИПИ. – М.: «Интеллект-Центр», 2009
4) Сборник тренировочных тестовых заданий по
русскому языку для подготовки к итоговой аттестации выпускников 9-х классов:
методическое пособие/ Авт.-сост. Т.С. Астраханцева. – Самара: ООО «Офорт», 2008
Учебно-справочные материалы:
1)
Русский язык: Большой справочник для школьников и
поступающих в вузы / Т.М. Воителева, К.А. Войлочкова, Н.А. Герасимова и др.,
М.: Дрофа, 1999
2) Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского
языка /Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова –
М.: Азбуковник, 1998
Контроль уровня обученности
Система контролирующих материалов
(основные дидактические единицы)
|
№
п\п
|
Тема контроля
|
Вид
контроля
|
Форма
контроля
|
|
1.
|
Повторение и
систематизация изученного в 5-8 классах
|
вводный
|
диктант
|
|
2.
|
Синтаксис
сложного предложения
|
текущий
|
тест № 1,2
|
|
3.
|
Сложносочиненное
предложение
|
итоговый
|
Контрольное списывание,
тест № 3,4
|
|
4.
|
Сложноподчиненное
предложение
|
текущий
|
Тест № 5,6,7,8
|
|
5.
|
Сложноподчиненное
предложение
|
итоговый
|
зачет
|
|
6.
|
Сложное
предложение с несколькими придаточными
|
итоговый
|
Диктант,
Тест № 9,10
|
|
7.
|
Полное изложение
|
текущий
|
Изложение,
тест
|
|
8.
|
Бессоюзное
сложное предложение
|
итоговый
|
тест № 11,12
|
|
9.
|
Сжатое изложение
|
текущий
|
Изложение,
тест
|
|
10.
|
Сложное
предложение с различными видами связи
|
итоговый
|
Тест № 13,14
|
|
11.
|
Изложение сжатое,
работа с исходным тестом, сочинение-рассуждение
|
пробный
|
задание ЕГЭ
|
|
12.
|
Изложение сжатое,
работа с исходным тестом, сочинение-рассуждение
|
итоговый
|
задание ЕГЭ
Тест № 15
|
Список литературы
- ФЕДЕРАЛЬНЫЙ
ЗАКОН от 29.12.2012 N 273-ФЗ "ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ«
(ред. от 03.07.2016 с изменениями и дополнениями, вступившими в силу с
01.09.2016);
- Федеральный
компонент государственного стандарта общего образования (утв. приказом
Минобрнауки РФ от 05.03.2004 №1089);
- Приказ
Министерства образования РФ от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении
федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования» (с
изменениями от 21 апреля 2016 года);
- Положение
о рабочих программах ЛГ МАОУ «Гимназия №6» (утверждено приказом директора
от 05.04.2016 №187);
- Сборник
нормативных документов. Русский язык. Федеральный компонент
государственного стандарта. Федеральный базисный план. Москва. Дрофа.
2006г.
- Примерная
программа основного общего образования по русскому языку для
образовательных учреждений с русским языком обучения. Народное
образование № 8, 2005г.
- Программы
для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев «Русский язык
5-11классы», составители: М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И.Капинос, В.В.
Львов, М.С. Соловейчик – М.: Дрофа, 2010
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.