Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение Торопецкого района средняя
общеобразовательная школа № 1
Россия 172840,
г. Торопец, Тверская обл., ул. Комсомольская, 4 код 48268 тел./факс 2-10-61
«Рекомендовано»
«Согласовано»
«Утверждено»
Методическим
советом на педагогическом
совете Директор МБОУ ТР СОШ №1
Председатель:
Пумпурс Е.Н. Протокол № 1 от
Калинина Н.Г.______
Протокол
№ 1 от « 31 »
августа 2016г Приказ № 77 от
«
31 » августа 2016г «
02 » сентября 2016г
Рабочая программа
по русскому языку
3 класс
Рабочую программу
составила:
Становенкова Галина Викторовна
г. Торопец
2016 г.
Рабочая программа по
русскому языку составлена на основе федерального компонента государственного
образовательного стандарта начального общего образования и авторской программы
«Русский язык. 1-4 классы» авторы
Е. В. Бунеева, Р. Н.
Бунеев.
1.
Планируемые результаты
освоения предмета «Русский язык»
Личностными
результатами изучения курса «Русский язык» в 3
классе являются следующие умения:
- умение осознавать
и определять свои эмоции;
- умение
осознавать и понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
- умение
чувствовать красоту и выразительность речи , стремиться к совершенствованию
своей речи;
- потребность в
чтении; к ведению диалога с автором текста; к созданию собственных текстов, к
письменной форме общения;
- осознание
ответственности за произнесённое и написанное слово.
Средством
достижения этих результатов служат тексты учебника, проблемно-диалогическая
технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными
результатами изучения курса «Русский язык» является
формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные
УУД:
- самостоятельно
формировать тему и цели урока;
- составлять план
решения учебной проблемы совместно с учителем;
- работать по
плану, сверяя свои действия и корректировать свою деятельность;
- в диалоге с
учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей
работы и работы других.
Средством
формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и
технология оценивания учебных успехов.
Познавательные
УУД:
- вычитывать все
виды текстовой информации;
- пользоваться
разными видами чтения ( изучающим, просмотровым, ознакомительным);
- извлекать
информацию, предоставленную в разных формах в текстах, таблицах, схемах,
иллюстрациях;
- преобразовывать
информацию из одной формы в другую: (составлять план, таблицу, схему),
- пользоваться
словарями и справочниками;
- осуществлять
анализ и синтез;
- устанавливать
причинно- следственные связи;
- строить
рассуждения.
Средством
формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический
аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные
УУД:
- оформлять свои
мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
- использовать
речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
- владеть
монологической диалогической речью;
- слушать и
слышать других, принимать другую точку зрения, уметь корректировать свою точку
зрения;
- договариваться с
одноклассниками и приходить к общему решению.
Средством
формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и
организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является
сформированность следующих умений:
- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
- осознанно,
правильно, выразительно читать
вслух;
- самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию,
ключевым словам;
- производить звуко-буквенный анализ доступных
слов;
- видеть в словах изученные орфограммы по
их опознавательным признакам (без введения этого понятия), правильно писать слова с буквами безударных гласных в
корне, буквами проверяемых и непроизносимых согласных, с удвоенными буквами
согласных в корне, с ьдля
обозначения мягкости, ь разделительным; владеть способами проверки букв гласных и
согласных в корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по
программе; сложные слова с соединительной буквой о и е;
частицу не с глаголами; буквы безударных гласных
в окончаниях имён прилагательных; графически
обозначать изученные
орфограммы и условия их выбора (без использования термина «условия выбора
орфограммы»);находить и исправлять ошибки
в словах с изученными орфограммами;
- правильно
списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными орфограммами и
пунктограммами (объёмом 55–60 слов), правильно переносить слова с удвоенными буквами согласных в
корне, на стыке приставки и корня, с ь;
- находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной форме
(ставить слова в нужную форму), образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том числе с
чередующимися согласными в корне; разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в сложных словах;
- распознавать имена существительные, имена
прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить морфологический разбор этих частей
речи в объёме программы;
- определять вид предложения по цели
высказывания и интонации, правильно произносить
предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией
перечисления;
- разбирать предложения по членам, выделять
подлежащее и сказуемое, ставить
вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к
подлежащему, какие к сказуемому; выделять из предложения сочетания слов,
связанных между собой;
- видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами
(без союзов, c одиночным союзом и);
- составлять предложения с однородными
членами, употреблять их в речи;
- осознавать важность грамотного письма и
роль знаков препинания в письменном общении;
- читать художественные тексты учебника,
осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя),
делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста,
составлять простой план, пересказывать текст по плану;
- читать и понимать учебно-научные тексты (определять
количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план,
пересказывать по плану);
- письменно пересказывать текст (писать подробное изложение
доступного текста).
Учащиеся должны осмысленно относиться к
изучению родного языка, сознательно наблюдать за своей речью, стремиться к
употреблению в собственной речи изученных конструкций, слов, к
совершенствованию своей речи.
2. Содержание учебного
предмета
Вводный
урок. Повторение. (12ч)
Слово.
(116 ч)
*
Совершенствование
умений звуко-буквенного анализа слов, постановки ударения в словах, различения
ударных и безударных слогов; написания ь для обозначения мягкости
согласных, ь и ъ разделительных.
Знакомство
с явлением чередования согласных звуков в корнях слов (снег – снежок).
Развитие
умений видеть опасные места в написанном и звучащем слове, писать слова с
орфограммами, изученными во 2-м классе; слова с ь и ъ
разделительными, переносить слова с ь и ъ.
Написание
слов с двойными буквами согласных в корне, например класс, жужжит,
ссора, с двойными буквами согласных на стыке приставки и корня (рассказ,
рассвет), перенос этих слов. Правописание буквы безударного гласного в
корне (в двусложных словах, в трёхсложных словах с двумя безударными гласными в
корне). Правописание слов со звонкими и глухими согласными в середине и на
конце слова. Освоение разных способов проверки: подбор однокоренных слов,
изменение формы слова.
Знакомство
с орфограммой «Обозначение буквами непроизносимых согласных звуков в корне
слова», правописание слов с этой орфограммой. Выведение общего правила
правописания проверяемых букв согласных. Освоение написания слов типа вкусный,
чудесный.
Правописание
слов с непроверяемыми написаниями по программе данного года обучения.
* Закрепление
понятий «корень слова», «однокоренные слова», «приставка», «суффикс», развитие
умения видеть корень в однокоренных словах, в том числе с чередующимися
согласными; находить в слове корень путём подбора и сопоставления однокоренных
слов, видеть в словах знакомые приставки и суффиксы, образовывать с их помощью
новые слова. Знакомство с суффиксами -к-, -оньк-, -оват-, -еват-,
-ишк-, -ышк-, их значением; образование слов с помощью этих
суффиксов. Развитие умения писать слова с буквами безударных гласных в
приставках. Знакомство со сложными словами.
Окончание
(определение). Роль окончания в слове, в предложении. Основа слова
(определение).
* Развитие
внимания к значению слова. Наблюдение над словами, имеющими несколько значений.
Составление предложений, в которых чётко проявляется каждое из значений слова.
Наблюдение над явлением синонимии, осмысление роли этого явления в речи.
Самостоятельный подбор 1–2 синонимов к данному слову. Наблюдение над
особенностями употребления синонимов в речи. Практическое знакомство с
антонимами (на примере имён прилагательных).
*. Развитие
умения ставить вопросы к словам, различать и группировать слова в зависимости
от значения (называют предмет, признак, действие) и вопроса; отличать предлоги
от других слов.
Понятие
об имени существительном. Имена существительные одушевлённые и
неодушевлённые. Род, число имён существительных. Образование имён
существительных с помощью суффиксов -онк-, -оньк-, -еньк-,
-ок-, -ек-, -ик-, -очк-, -ечк-, -ушк-,
-юшк-, -ышк-, -к-, -чик-, -тель-, -ник-.
Понятие
о местоимении. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица
единственного и множественного числа. Раздельное написание местоимений с
предлогами. Наблюдение за ролью местоимений в речи. Редактирование: замена в
тексте повторяющихся существительных личными местоимениями и наоборот.
Понятие
об имени прилагательном. Изменение имён прилагательных по родам
и числам, связь с именами существительными. Правописание безударных гласных в
окончаниях имён прилагательных. Суффиксы имён прилагательных -н-, -еньк-,
-оват-, -еват-.
Понятие
о глаголе. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола.
Изменение глаголов по временам. Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени.
Изменение глаголов по числам. Правописание частицы не с глаголами.
Неопределённая форма глагола. Правописание ь после ч в глаголах
неопределённой формы.
Понятие
о наречии. Наречие как часть речи.
Предложение
(29 ч)
Расширение
понятия о предложении. Предложения повествовательные,
вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные; особенности
интонации; оформление этих предложений на письме, использование в различных
речевых ситуациях. Логическое ударение, его роль в речи.
Подлежащее
и сказуемое – главные члены предложения. Второстепенные члены предложения, их
роль. Наблюдение за второстепенными членами предложения. Умение находить в
предложении главные члены и второстепенные; определять, какие второстепенные
члены относятся к подлежащему, какие к сказуемому, распространять предложение.
Предложения распространённые и нераспространённые.
Понятие
об однородных членах предложения, их роли в речи. Интонация
перечисления. Главные и второстепенные однородные члены предложения. Однородные
члены, связанные без помощи союзов и при помощи одиночного союза и.
Постановка запятой в предложениях с однородными членами, роль этого знака
препинания в понимании смысла предложения.
Понятие
о сложном предложении (на примере конструкции из двух частей без союзов).
Развитие умения находить в предложении главные члены и определять количество
частей, ставить запятую между двумя частями сложного предложения. Смысловая
роль этого знака препинания (разделительная функция): запятая разделяет два
предложения, две мысли. Развитие внимания к структуре предложения, к знакам
препинания.
Развитие
читательских умений на материале текстов учебника. Формирование
типа правильной читательской деятельности. Введение понятия «абзац». Развитие
умения делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части,
составлять простой план, пересказывать текст по плану.
Повторение.
(13 ч)
Развитие
речи – одно из направлений работы на всех уроках русского языка.
Продолжение обогащения словарного запаса учащихся в ходе лексической работы и
анализа состава слова, работы с текстом. Обогащение грамматического строя речи
конструкциями с однородными членами, сложными предложениями. Развитие связной
устной речи в ходе работы с языковым материалом, чтения текстов и т.д. Развитие
связной письменной речи (написание свободных диктантов, изложений, небольших
сочинений по картинкам и опорным словам). Развитие орфоэпических навыков.
Каллиграфия. Закрепление навыка начертания
букв, способов соединений. Работа по совершенствованию почерка, устранению
недочётов графического характера.
3.
Календарно – тематическое планирование
№ п/п
|
дата проведения урока
|
тема урока
|
Вводный урок и повторение (12 часов)
|
1.
|
1 неделя
|
Вводный
урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык». Что мы знаем о слове
|
2.
|
|
Что
мы знаем о тексте.
|
3.
|
|
Что
мы знаем о тексте.
|
4.
|
|
Что
мы знаем о слове , предложении, тексте
|
5.
|
|
По
каким признакам можно обнаружить орфограммы в словах и между словами.
|
6.
|
2 неделя
|
Повторяем
изученные орфограммы, их графическое обозначение.
|
7.
|
|
Повторяем
изученные орфограммы, их графическое обозначение.
|
8.
|
|
Развитие
умения писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать
орфограммы
|
9.
|
|
Развитие
умения писать заглавную букву в словах. Проверочное списывание.
|
10.
|
|
Правописание
большой буквы в словах. Повторение алфавита
|
11.
|
3 неделя
|
Контрольный
диктант по теме «Повторение изученного»
|
12.
|
|
Анализ
написания контрольного диктанта. Работа над ошибками.
|
Слово ( 116 часов)
|
Части слова Корень. Чередование согласных звуков в корне (3 часа)
|
13.
|
|
Повторение
понятий «корень слова», «однокоренные слова». Понятие о чередовании согласных
звуков в корне.
|
14.
|
|
Однокоренные
слова с чередующимися согласными звуками в корне.
|
15.
|
|
Творческая
работа. Составление связного текста из деформированных предложений.
|
Правописание проверяемых букв согласных в коне слова (4 часа)
|
16.
|
4 неделя
|
Правописание
проверяемых букв согласных в корне слова ( в конце и в середине слова).
|
17.
|
|
Правописание
проверяемых букв согласных в корне слова.
|
18.
|
|
Развитие
умений видеть изученную орфограмму в слове, правильно писать слова и
графически обозначать орфограмму.
|
19.
|
|
Проверочная
работа №1 по теме «Части слова. Корень. Правописание
проверяемых согласных букв в слове»
|
Удвоенные согласные в корне слова (5 часов)
|
20.
|
|
Понятие
об удвоенных буквах согласных.
|
21.
|
5 неделя
|
Правописание
слов с удвоенными буквами согласных звуков в корне.
|
22.
|
|
Правописание
слов с удвоенными буквами согласных в корне
|
23.
|
|
Правописание
слов с удвоенными буквами согласных в корне Творческая работа.
|
24.
|
|
Повторение.
Обучающая
проверочная работа №2 по теме. «Удвоенная
согласная буква в корне слова»
|
Непроизносимые согласные в коне слова (9 часов)
|
25.
|
|
Наблюдение
над словами с непроизносимыми согласными звуками в корне.» Пишу правильно»(работа
над ошибками)
|
26.
|
6 неделя
|
Правило
правописания букв, обозначающих непроизносимые согласные звуки в корне слова.
|
27.
|
|
Правописание
слов с непроизносимыми согласными в корне. Сочинение по опорным словам.
|
28.
|
|
Слова,
в которых нет непроизносимого согласного звука.
|
29.
|
|
Формирование
обобщённого правила правописания проверяемых букв согласных в корне слова.
|
30.
|
|
Повторение.
Проверочная работа №3по теме « Непроизносимые
согласные в корне слова»
|
31.
|
7 неделя
|
Правописание
проверяемых букв согласных в корне слова. « Пишу правильно»
|
32.
|
|
Контрольный диктант №2 теме « Непроизносимые согласные в корне
слова»
|
33.
|
|
Анализ написания контрольного
диктанта. Работа над ошибками.
|
Безударные гласные в корне слова (8 часов)
|
34.
|
|
Правописание
букв безударных гласных в корне слова. Подбор проверочных слов к словам с
двумя безударными гласными в корне.
|
35.
|
|
Развитие
умения видеть в словах орфограммы – буквы безударных гласных.
|
36.
|
8 неделя
|
Упражнения
в написании слов с буквами безударных гласных в корне слова. Свободный
диктант
|
37.
|
|
Упражнения
в написании слов с буквами безударных гласных в корне слова .
|
38.
|
|
Повторение.
Проверочная работа № 4по теме «Безударные гласные в корне слова»
|
39.
|
|
Сочинение
по опорным словам
|
40.
|
|
Контрольный
диктант №3 по теме « Безударные гласные в корне»
|
41.
|
9 неделя
|
Анализ
написания контрольного диктанта. Работа над ошибками
|
Сложные слова и их правописание (6 часов)
|
42.
|
|
Знакомство
с понятием « сложные слова»
|
43.
|
|
Соединительные
буквы о и е в сложных словах.
|
44.
|
|
Образование
сложных слов.
|
45.
|
|
Сложные слова- имена существительные и имена прилагательные, их
использование в речи для характеристики людей.
|
46.
|
10 неделя
|
Употребление
в речи и правописание сложных слов. Свободный диктант.
|
47.
|
|
Повторение.
Проверочная работа №5 по теме. «Сложные слова и
их написание»
|
Части слова. Приставка (1 час)
|
48.
|
|
Приставка
её роль в слове. Различение приставок и предлогов. Развитие умения находить в
словах приставки.
|
Безударные гласные в приставках (3 часа)
|
49.
|
|
Правописание
букв безударных гласных в приставках.
|
50.
|
|
Правописание
букв безударных гласных в приставках
|
51.
|
11 неделя
|
Приставки
-про- и -пра -, по-
и -па-, их правописание
|
Удвоенные буквы согласных на стыке приставки и корня (2 часа)
|
52.
|
|
Почему
появляется удвоенная буква согласного на стыке приставки и корня.
|
53.
|
|
Различение
и правописание слов с удвоенной буквой согласного в корне и на стыке
приставки и корня.
|
Разделительные ъ и ь (6 часов)
|
54.
|
|
Звук
[й] и его обозначение на письме Правила
правописания разделительных ъ и ь.
|
55.
|
|
Правописание
слов с разделительными ъ и ь .
|
56.
|
12 неделя
|
Повторение.
Проверочная работа № 6по теме «Части слова. Приставка.
Безударные гласные в приставках. Удвоенные
согласные на стыке приставки и корня. Разделительные ъ и ь»
|
57.
|
|
Упражнения
в правописание слов с разделительными ъ и ь. Свободный диктант.
|
58.
|
|
Контрольный
диктант №4 по теме «Части слова. Приставка.
Разделительные ъ и ь»
|
59.
|
|
Анализ
написания контрольного диктанта. Работа над ошибками.
|
Части слова. Окончание и основа (2 часа)
|
60.
|
|
Понятие
об окончании и основе слова.
|
61.
|
13 неделя
|
Развитие
умения находить в слове окончание.
|
Основа слова и окончание (3 часа)
|
62.
|
|
Как
найти в слове основу
|
63.
|
|
Развитие
умения находить в слове окончание и основу.
|
64.
|
|
Развитие
умения находить в слове окончание и основу.
|
Части слова. Суффикс (2 часа)
|
65.
|
|
Суффикс
и его роль в слове
|
66.
|
14 неделя
|
Развитие
умения находить в слове суффикс. Обобщение и систематизация знаний о частях
слова .Словарный диктант
|
Разбор слова по составу (4 часа)
|
67.
|
|
Составление
слов по схемам. Порядок разбора слова по составу
|
68.
|
|
Контрольное списывание
|
69.
|
|
Упражнения
в разборе слов по составу
|
70.
|
|
Повторение.
Проверочная работа №7 по теме « Части слова».
|
Части речи в русском языке. (1 час)
|
71.
|
15 неделя
|
Части
речи в русском языке.
|
Имя существительное как часть речи (2 часа)
|
72.
|
|
Определение
имени существительного
|
73.
|
|
Роль
имён существительных в речи. Творческая работа: составление текста.
|
Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые (3 часа)
|
74.
|
|
Понятие
об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных
|
75.
|
|
Имена
существительные в речи.
|
76.
|
16 неделя
|
Урок
– обобщение. Что мы знаем об именах существительных
|
Род имён существительных (3 часа)
|
77.
|
|
Имена
существительные мужского, женского и среднего рода
|
78.
|
|
Род-
постоянный признак имён существительных
|
79.
|
|
Окончание
имён существительных мужского, женского и среднего рода
|
Число имён существительных (4 часа)
|
80.
|
|
Изменение
имён существительных по числам.
|
81.
|
17 неделя
|
Образование
множественного числа имён существительных.
|
82.
|
|
Окончание
имён существительных в единственном и во множественном числе.
|
83.
|
|
Разбор
имени существительного как часть речи.
|
Словообразование имён существительных (9 часов)
|
84.
|
|
Образование
имён существительных с уменьшительно-ласкательным значением
|
85.
|
|
Уменьшительно-ласкательные
формы мужских и женских имён в русском языке
|
86.
|
18 неделя
|
Образование
имён существительных от основ существительных и глаголов.
|
87.
|
|
Сочинение
сказки с использованием имён существительных с разными суффиксами.
|
88.
|
|
Разбор
имён существительных по составу.
|
89.
|
|
Обучающее
изложение «Мурлыка».
|
90.
|
|
Анализ
написания изложения. Работа над ошибками.
|
91.
|
19 неделя
|
Употребление
имён существительных в речи.
|
92.
|
|
Повторение.
Проверочная работа №8 по теме:
«Имя существительное как часть речи»
|
Местоимение как часть речи (6 часов)
|
93.
|
|
Понятие
о местоимении. Личные местоимения
|
94.
|
|
Местоимения
1, 2,3-го лица Правописание предлогов с местоимениями.
|
95.
|
|
Разбор
местоимений как части речи
|
96.
|
20 неделя
|
Роль
личных местоимений в речи. Обучающее сочинение « О себе»
|
97.
|
|
Закрепление
знаний о местоимениях. Свободный диктант »Паучок»
|
98.
|
|
Повторение.
Проверочная работа № 9 по теме « Местоимение как часть речи».
|
Имя прилагательное как часть речи (4 часа)
|
99.
|
|
Определение
имени прилагательного
|
100.
|
|
Роль
имён прилагательных в речи. Связь имён прилагательных с именами
существительными.
|
101.
|
21 неделя
|
Роль
имён прилагательных в речи.
|
102.
|
|
Разбор
имени прилагательного как части речи.
|
Правописание букв безударных гласных в окончаниях имён прилагательных
(4 часа)
|
103.
|
|
Окончание
имён прилагательных в мужском , женском , среднем роде и во множественном
числе.
|
104.
|
|
Как
проверить правописание букв безударных гласных в окончаниях имён
прилагательных.
|
105.
|
|
Развитие
умения писать буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных.
Знакомство с антонимами.
|
106.
|
22 неделя
|
Закрепление
правописания слов с изученными орфограммами.
|
Разбор имён прилагательных по составу (5 часов)
|
107.
|
|
Словообразование
имён прилагательных Сочинение по опорным сочетаниям слов..
|
108.
|
|
Проверочная
работа№10 по теме «Имя прилагательное
как часть речи
|
109.
|
|
Разбор
прилагательных по составу
|
110.
|
|
Контрольный
диктант №5 «Имя прилагательное»
|
111.
|
23 неделя
|
Анализ
написания контрольного диктанта. Работа над ошибками
|
Глагол как часть речи (4 часа)
|
112.
|
|
Определение
глагола как части речи
|
113.
|
|
Изменение
глаголов по временам
|
114.
|
|
Суффикс
–л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов прошедшего времени по
родам.
|
115.
|
|
Изменение
глаголов по числам.
|
Правописание частицы не с глаголами (2 часа)
|
116.
|
24 неделя
|
Употребление
частицы не с глаголами.
|
117.
|
|
Развитие
умения писать частицу не с глаголами. Свободный диктант.
|
Неопределённая форма глагола (9 часов)
|
118.
|
|
Понятие
о неопределённой форме глагола.
|
119.
|
|
Контрольное
изложение №1
|
120.
|
|
Анализ
написания контрольного изложения. Работа над ошибками
|
121.
|
25 неделя
|
Неопределённая
форма глагола. Правописание ь в глаголах неопределённой формы.
|
122.
|
|
Контрольный
диктант № 6 по теме «Глагол»..
|
123.
|
|
Анализ написания
контрольного диктанта. Работа над ошибками
|
124.
|
|
Образование
форм времени от неопределённой форм глагола
|
125.
|
|
Разбор
глагола как части речи
|
126.
|
26 неделя
|
Повторение
Проверочная работа №11 теме «Глагол
как часть речи. Правописание частицы
не с глаголом».
|
Наречие как часть речи (2 часа)
|
127.
|
|
Понятие
о наречии как части речи
|
128.
|
|
Понятие
о наречии как части речи
|
Предложение (29
часов)
|
Виды предложений по цели высказывания и интонации (3 часа)
|
129.
|
|
Виды
предложения по цели высказывания.
|
130.
|
|
Интонация
в предложениях, различных по цели высказывания. Логическое ударение
|
131.
|
27 неделя
|
Восклицательные
и невосклицательные предложения
|
Главные и второстепенные члены предложения (6 часов)
|
132.
|
|
Грамматическая
основа предложения. Подлежащее и сказуемое
|
133.
|
|
Развитие
умения находить в предложении подлежащее и сказуемое.
|
134.
|
|
Понятие
о второстепенных членах предложения
|
135.
|
|
Составление
схем предложений и предложений по схемам.
|
136.
|
28 неделя
|
Предложения распространённые и
нераспространённые.
|
137.
|
|
Разбор
предложений. Контрольный словарный диктант.
|
Предложения с однородными членами (8 часов)
|
138.
|
|
Однородные
подлежащие и сказуемые.
|
139.
|
|
Упражнение
в нахождении однородных членов предложения и их графическом обозначении.
|
140.
|
|
Роль
знаков препинания в письменной речи. Запятая в предложениях с однородными
членами.
|
141.
|
29 неделя
|
Развитие
умения ставить запятую в предложениях с однородными членами.
|
142.
|
|
Главные
и второстепенные однородные члены предложения. Определение однородных членов
предложения
|
143.
|
|
Запятая
в предложениях с однородными членами( урок-практикум)
|
144.
|
|
Повторение
изученного
|
145.
|
|
Свободный
диктант» Ёж»
|
Простые и сложные предложения (12 часов)
|
146.
|
30 неделя
|
Понятие
о простом и сложном предложении.
|
147.
|
|
Запятая
в сложном предложении без союзов.
|
148.
|
|
Схема
сложного предложения.
|
149.
|
|
Развитие
умения различать сложные и простые предложения с однородными членами и
ставить в них запятые.
|
150.
|
|
Запятая
в простом предложении с однородными членами и в сложном предложении.
|
151.
|
31 неделя
|
Свободный
диктант
|
152.
|
|
Разбор
простого и сложного предложений.
|
153.
|
|
Повторение .Проверочная работа №12 по теме «Предложение»
|
154.
|
|
Контрольный диктант №7. по теме «Предложение»
|
155.
|
|
Анализ
написания диктанта. Работа над ошибками.
|
156.
|
32 неделя
|
Простые и сложные предложения
|
157.
|
|
Простые и сложные предложения
|
Повторение (13 часов)
|
158.
|
|
Повторение
знаний о предложении, тексте и частях речи. Контрольное списывание.
|
158.
|
|
Повторение
изученных орфограмм и состава слова. Контрольный словарный диктант
|
160.
|
|
Повторение.
|
161.
|
33 неделя
|
Повторение.
Итоговый тест
|
162.
|
|
«Пишу
правильно»
|
163.
|
|
Итоговая
контрольная работа
|
164.
|
|
«Пишу
правильно»
|
165.
|
|
Итоговый
контрольный диктант.
|
166.
|
34 неделя
|
«Пишу
правильно»
|
167.
|
|
Резервные
уроки
|
168.
|
|
Резервные
уроки
|
169.
|
|
Резервные
уроки
|
170.
|
|
Резервные
уроки
|
Приложение
Критерии
оценивания по русскому языку в 3 классе
Нормы оценки знаний, умений и навыков
учащихся начальных классов предназначены для обеспечения прочности усвоения
детьми учебного материала на уровне, требуемом программами.
Эти нормы позволяют осуществить систематический
контроль за успешностью обучения учащихся, принимать меры к устранению
пробелов, предупреждать неуспеваемость учащихся. Учитель применяет для
оценивания цифровой балл (отметку) и оценочное суждение. Отметка как цифровое
оформление оценки вводится учителем со второго класса.
Проверка и оценка знаний,
умений, навыков
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому
языку проводится в форме письменных работ:
• диктантов,
• контрольных списываний,
• тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и
пунктуационных умений и навыков.
Контрольное списывание, как и диктант, - способ
проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности
умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста,
обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части
текста, выписывать ту или иную часть текста.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение
отметки.
Ошибки:
• нарушение правил написания слов, включая
грубые случаи пропуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;
• неправильное написание слов, не регулируемых
правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с
непроверяемым написанием);
• отсутствие изученных знаков препинания в
тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);
• наличие ошибок на изученные правила по
орфографии; ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах,
считаются как две ошибки;
За одну ошибку в диктанте считаются:
а) два исправления;
б) две пунктуационные ошибки;
в) повторение ошибок в одном и том же слове, например,
в слове ножи дважды написано в конце ы,
г) две негрубые ошибки.
Негрубыми считаются следующие ошибки:
а) повторение одной и той же буквы в слове (например,
каартофель);
б) при переносе слова, одна часть которого написана на
одной стороне, а вторая опущена;
в) дважды написано одно и то же слово в предложении;
г) недописанное слово.
Недочеты:
а) отсутствие знаков препинания в конце предложений,
если следующее предложение написано с большой буквы;
б) отсутствие красной строки;
в) незначительные нарушения логики событий авторского
текста при написании изложения.
За ошибку в диктанте не считают:
а) ошибки на те разделы орфографии и пунктуации,
которые ни в данном, ни в предшествующих классах не изучались;
б) единичный случай замены одного слова другим без
искажения смысла.
Снижение отметки за общее впечатление от
работы допускается в случаях, указанных выше.
Тексты диктантов подбираются средней трудности
с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает
достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех
слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту
правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать
в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные
тексты - либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные
учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе,
дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть
просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с
включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе
(однородные члены предложения).
Организация и проведение
диктанта
Текст диктанта диктуется учителем в
соответствии с орфоэпическими нормами русского языка в следующей
последовательности. Сначала текст диктанта читается учителем целиком. Затем
последовательно диктуются отдельные предложения. Учащиеся приступают к записи
предложения только после того, как оно прочитано учителем до конца. Предложения
в 6 - 8 слов повторяются учителем в процессе записи еще раз. После записи
всего текста учитель читает диктант целиком, делая небольшие паузы после
каждого предложения.
Для проверки выполнения грамматических разборов
используются контрольные работы, в содержание которых вводится 2 - 3 вида грамматического
разбора.
Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить
дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития,
смекалки и эрудиции.
Итоговые контрольные работы проводятся
после изучения наиболее значительных тем программы, в конце учебной четверти,
полугодия, года и, как правило, проверяют подготовку учащихся по всем изученным
темам.
На проведение контрольных работ, включающих
грамматические задания, отводится 35-40 минут.
При оценке выполнения грамматического
задания рекомендуется руководствоваться следующим:
• главными критериями оценки являются
обнаруженное учеником усвоение правил и определений;
• умение самостоятельно применять их на письме
и при языковом анализе;
умение приводить свои примеры на данное правило или
определение.
Оценка "5" ставится, если все задания
выполнены безошибочно, ученик обнаруживает осознанное усвоение понятий,
определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении
работы.
Оценка "4" ставится, если ученик
обнаруживает осознанное усвоение правил и определений, умеет применять знания в
ходе разбора слов и предложений, правильно выполнил не менее 3/4 заданий (если
допущено 1 - 2 ошибки).
Оценка "3" ставится, если ученик
обнаруживает усвоение определений части изученного материала, в работе
правильно выполнил не менее половины заданий (если допущено 3 - 4 ошибки).
Оценка "2" ставится, если ученик
обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством
грамматических заданий (если допущено 5 и более ошибок).
При оценке текущих и итоговых проверочных
письменных работ учащихся, представляющих собой списывание текста (с учебника,
доски и т.д.), применяются следующие нормы оценки:
Оценки
|
Допустимое количество орфографических и
пунктуационных ошибок в итоговых письменных работах, при которых
выставляются оценки
|
"5"
|
1 исправление
|
"4"
|
1 ошибка и
1 исправление
|
"3"
|
2 ошибки и
1 исправление
|
"2"
|
3 ошибки
|
Оценка "5" ставится за диктант, в котором
нет ошибок и исправлений, работа написана аккуратно в соответствии с
требованиями каллиграфии (соблюдение правильного начертания букв, наклона, их
одинаковой высоты, ширины и др.).
Оценка "4" ставится за диктант, в котором
допущено не более двух ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие
отклонения от каллиграфических норм.
Оценка "3" ставится за диктант, если
допущено 3-5 ошибок; работа выполнена небрежно, имеются существенные отклонения
от норм каллиграфии.
Оценка "2" ставится за диктант, в котором
более 5 и более ошибок; работа написана неряшливо.
Словарные диктанты проводятся в
качестве текущих проверочных работ и контрольных (один раз в четверть).
Содержание словарных диктантов составляют слова, написание которых не
регулируется правилами.
Объем словарных диктантов:
• 3 класс 12 -14 слов.
Оценивание словарных диктантов:
Оценка "5" ставится за безошибочное
выполнение работы;
Оценка "4" ставится, если допущена 1 ошибка,
1 исправление;
Оценка "3" ставится, если допущено 2 ошибки,
1 исправление;
Оценка "2" ставится, если допущено 3 - 5
ошибок.
Оценка тестов
Тестовая форма проверки позволяет
существенно увеличить объем контролируемого материала по сравнению с
традиционной контрольной работой (диктантом с грамматическим заданием) и тем
самым создает предпосылки для повышения информативности и объективности
результатов. Тест включает задания средней трудности.
Проверка может проводиться как по всему
тесту, так и отдельно по разделам. Выполненная работа оценивается отметками
"зачет" или "незачет". Считается, что ученик обнаружил
достаточную базовую подготовку ("зачет"), если он дал не менее 75%
правильных ответов.
Как один из вариантов оценивания:
• "ВЫСОКИЙ" - все предложенные
задания выполнены правильно;
• "СРЕДНИЙ" - все задания с незначительными
погрешностями;
• "НИЗКИЙ" - выполнены отдельные
задания.
Учащихся следует подготовить заранее к
выполнению работы. Для этого надо выделить 10-15 минут в конце одного из
предшествующих уроков. Рекомендуется записать на доске 1-2 задания, аналогичные
включенным в тест и выполнить их вместе с учащимися.
Базовый уровень
0 - 60%
|
60 - 77%
|
77 - 90%
|
90 - 100%
|
менее 17 баллов
|
18 - 22 балла
|
23 -26 баллов
|
27-30 баллов
|
"2"
|
"3"
|
"4"
|
"5"
|
Итоговая отметка выставляется в конце
каждой четверти и конце учебного года. Она выводится с учетом результатов
устной и письменной проверок уровня грамотности, степени усвоения элементов
грамматики и овладения умениями связно излагать мысли в устной и письменной
форме. Особую значимость при выведении итоговых оценок имеет оценка письменных
работ. Итоговая оценка должна отражать фактическую подготовку ученика, а не
выводиться как средняя оценка из всех.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.