ТРЕБОВАНИЯ
К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В
результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать:
• роль русского языка как национального языка русского
народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального
общения;
• смысл понятий: речь устная и письменная; монолог,
диалог; сфера и ситуация речевого общения;
• основные признаки разговорной речи, научного,
публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;
• особенности основных жанров научного,
публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
• признаки текста и его функционально-смысловых типов
(повествования, описания, рассуждения);
• основные единицы языка, их признаки;
• основные нормы русского литературного языка
(орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные);
нормы речевого этикета;
уметь:
• различать разговорную речь, научный,
публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;
• определять тему, основную мысль текста,
функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые
особенности текста;
• опознавать языковые единицы, проводить различные
виды их анализа;
• объяснять с помощью словаря значение слов с
национально-культурным компонентом;
аудирование
и чтение
• адекватно понимать информацию устного и письменного
сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую
информацию);
• читать тексты разных стилей и жанров; владеть
разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
• извлекать информацию из различных источников,
включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими
словарями, справочной литературой;
говорение
и письмо
• воспроизводить текст с заданной степенью свернутости
(план, пересказ, изложение, конспект);
• создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв,
аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);
• осуществлять выбор и организацию языковых средств в
соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;
• владеть различными видами монолога (повествование,
описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями,
установление и регулирование межличностных отношений);
• свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной
форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность,
связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам
и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному,
увиденному;
• соблюдать в практике речевого общения основные
произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского
литературного языка;
• соблюдать в практике письма основные правила
орфографии и пунктуации;
• соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно
использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;
• осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою
речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки,
недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни для:
• осознания роли родного языка в развитии
интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в
жизни человека и общества;
• развития речевой культуры, бережного и сознательного
отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления
культуры;
• удовлетворения коммуникативных потребностей в
учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
• увеличения словарного запаса; расширения круга
используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на
основе наблюдения за собственной речью;
• использования родного языка как средства получения
знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.
Учебно-методический
комплекс.
Литература
для учителя
1.
Русский язык: Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений/ М.М.
Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов; Под ред. М.М. Разумовской,
П.А. Леканта. – М.: Дрофа, 2010
2.
Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. 8 кл.» / М.М.Разумовская,
С.И.Львова, В.И.Капинос; Под ред. М.М.Разумовской – М.: Дрофа, 2006
3.
Уроки русского языка в 8 классе: поурочные планы по программе М.М.Разумовской.I
,II полугодие / сост. О.А.Финтисова – Волгоград: Учитель, 2007
4. Малюшкин А.Б.
Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 8 класс. – М.: ТЦ Сфера,2006
Интернет-
ресурсы по русскому языку, литературе.
Материалы к уроку русского языка
http://rus.1september.ru/urok/
http://www.nios.ru/subjects.php?id=12
Справочные материалы по русскому языку,
полезная информация
http://www.traktat.com/language/book/index.php
http://www.gramota.ru/
http://www.prosv-ipk.ru/
http://language.edu.ru/
ЕГЭ
Сайт ФИПИ http://www.fipi.ru/view/sections/91/docs/
Центр довузовской подготовки ТТИ ЮФУ
http://www.cdp.tsure.ru/index.php?option=com_content&task=category§ionid=9&id=29&Itemid=369
Федеральный центр тестирования
http://www.test4u.ru/
http://www.rustest.ru/
Литература
для учащихся
1. Русский
язык: Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений/ М.М. Разумовская,
С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов; Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта.
– М.: Дрофа, 2010
2.
Школьные словари русского языка.
3.
Карточки с заданиями.
ПРИЛОЖЕНИЕ.
НОРМЫ
ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ
«Нормы оценки…»
призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
по русскому языку. В них устанавливаются:
1) единые критерии оценки различных сторон владения устной
и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и
пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания,
содержания высказывания);
2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;
3) объем различных видов контрольных работ;
4) количество отметок за различные виды контрольных
работ.
Ученикам
предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они
работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются:
1)
знание полученных сведений о языке;
2)
орфографические и пунктуационные навыки;
3)
речевые умения.
Оценка
устных ответов учащихся
Устный опрос
является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому
языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически
последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение
применять определения, правила в конкретных случаях.
При
оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1)
полнота и правильность ответа;
2)
степень осознанности, понимания изученного;
3)
языковое оформление ответа.
Оценка
«5» ставится, если ученик
1) полно излагает изученный материал, дает правильное
определение языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать
свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не
только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с
точки зрения норм литературного языка.
Оценка
«4» ставится, если ученик дает ответ,
удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2
ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и
языковом оформлении излагаемого.
Оценка
«3» ставится, если ученик обнаруживает знание
и понимание основных положений данной темы, но
1) излагает материал неполно и допускает неточности в
определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно
обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает
ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка
«2» ставится, если ученик обнаруживает
незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает
ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и
неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке
ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению
последующим материалом.
Оценка
«1» ставится, если ученик обнаруживает полное
незнание или непонимание материала.
Оценка
(«5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на
проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за
рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на
протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе
урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка
его умения применять знания на практике.
Оценка
диктантов
Диктант
– одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной
грамотности.Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые
должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по
содержанию учащимся данного класса.Объем диктанта устанавливается для 8
класса – 120-140 слов. При подсчете слов учитываются как самостоятельные,
так и служебные слова.
Контрольный
словарный диктант проверяет усвоение слов
с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Для 8 класса он
состоит из 30 – 35 слов.
Диктант, имеющий
целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать
основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление
прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце
четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным
темам.Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых
изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее
2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные:
они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых
орфограмм не должно превышать в 8 классе 25 различных орфограмм и 8-10
пунктограммы.
До
конца первой четверти сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего
класса: 110-120 слов в контрольном диктанте, 25-30 слов в словарном
диктанте.При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и
пунктуационные ошибки:
Ø
в
переносе слов;
Ø
на
правила, которые не включены в школьную программу;
Ø
на
еще не изученные правила;
Ø
в
словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная
работа;
Ø
в
передаче авторской пунктуации.
Исправляются,
но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик
слова, например: «рапотает» (вместоработает), «дулпо»
(вместодупло), «мемля» (вместо земля).
При
оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует
выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для
характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубым относятся ошибки:
Ø
в
исключениях из правил;
Ø
в
написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
Ø
в
случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от
существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
Ø
в
случаях раздельного и слитного написания НЕ с прилагательными и причастиями,
выступающими в роли сказуемого;
Ø
в
написании ЫиИ после приставок;
Ø
в
случаях трудного различия НЕ и НИ (Куда он только не обращался! Куда он ни
обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто
иное не…; не что иное как и др.);
Ø
в
собственных именах нерусского происхождения;
Ø
в
случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
Ø
в
пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности.
Необходимо
учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в
одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну
ошибку.
Однотипными
считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания
заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в
фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не
считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения
правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово
или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые
три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная
ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание.
Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они
считаются за одну ошибку.
При наличии в
контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное)
оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и
более исправлений.
Диктант
оценивается одной отметкой.
Оценка
«5» выставляется за безошибочную работу, а
также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой
пунктуационной ошибки.
Оценка
«4» выставляется при наличии в диктанте двух
орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х
пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии
орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических
ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка
«3» выставляется за диктант, в котором
допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5
пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии
орфографических ошибок. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6
орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются
однотипные и негрубые ошибки.
Оценка
«2» выставляется за диктант, в котором
допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических
и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или
8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большем
количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой
вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант,
следует принимать во внимание предел, превышение которого не
позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2
орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса
– 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.
В комплексной
контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического,
лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки
за каждый вид работы.
Грамматическое
задание оценивается отдельной оценкой.
Оценка
«5»
ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка
«4» ставится, если ученик выполнил правильно
не менее ¾ задания.
Оценка
«3» ставится за работу, в которой правильно
выполнено не менее половины заданий.
Оценка
«2»
ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка
«1» ставится, если ученик не выполнил ни
одного задания.
Примечание.
Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении
дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
Оценка
контрольного словарного диктанта
Оценка
«5» ставится за диктант, в котором нет
ошибок.
Оценка
«4» ставится за диктант, в котором ученик
допустил 1-2 ошибки.
Оценка
«3» ставится за диктант, в котором допущено
3-4 ошибки.
Оценка
«2» ставится за диктант, в котором допущено
до 7 ошибок.
Оценка
сочинений и изложений
Сочинения и
изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать
мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и
изложения в 8 классе проводятся в соответствии с требованиями раздела программы
«Развития навыков связной речи».
Примерный объем
текста для подробного изложения в 8 классе – 250-300 слов. Примерный
объем сочинений в 8 классе – 2 – 2,5 страницы.
С помощью
сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему;
2) умение использовать языковые средства в
соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и
изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое
оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических,
пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому
языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания
учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь)
считается оценкой по литературе.
Содержание
сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
Ø
соответствие
работы ученика теме и основной мысли;
Ø
полнота
раскрытия темы;
Ø
правильность
фактического материала;
Ø
последовательность
изложения.
При
оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
Ø
Разнообразие
словаря и грамматического строя речи;
Ø
Стилевое
единство и выразительность речи;
Ø
Число
речевых недочетов.
Грамотность
оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических,
пунктуационных и грамматических.
|
Оценка
|
Содержание
и речь
|
Грамотность
|
|
«5»
|
Содержание работы полностью соответствует теме.
Фактические ошибки отсутствуют. Содержание излагается последовательно. Работа
отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических
конструкций, точностью словоупотребления. Достигнуто стилевое единство и выразительность
текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых
недочета
|
Допускаются:
1
орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
|
|
«4»
|
Содержание работы в основном соответствует теме
(имеются незначительные отклонения от темы). Содержание в основном
достоверно, но имеются единичные фактические неточности, незначительные
нарушения последовательности в изложении мыслей. Лексический и грамматический
строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы отличается единством и
достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2
недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.
|
Допускаются:
2
орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационных
ошибки, или 4 пунктуационных ошибки при отсутствии орфографических, а также 2
грамматические ошибки.
|
|
«3»
|
В работе допущены существенные отклонения от темы.
Работа достоверно в главном, но в ней имеются отдельные фактические
неточности. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. Беден
словарь и однообразны синтаксические конструкции, встречается неправильное
словоупотребление. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно
выразительна. В целом в работе допускаются не более 4-х недочетов в
содержании и 5 речевых недочетов.
|
Допускаются:
4 орфографические
и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок,
или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5кл. – 5
орфо-графических и 4 пунктуационных ошибок), а также 4 грамматические ошибки.
|
|
«2»
|
Работа не соответствует теме. Допущено много
фактических неточностей. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех
частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.
Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со
слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного
словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе
допущено 7 речевых недочетов и 6 недочетов в содержании.
|
Допускаются:
7 орфографических
и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5
орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6
пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
|
Примечания.При
оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла
ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления.
Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую
оценку за сочинение на один балл.
Если объем сочинения
в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы
следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для
отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3
орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при
соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 ,
4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не
принимается во внимание.
Первая оценка (за
содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема
высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
На
оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и
негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в
разделе «Оценка диктантов».
Оценка
обучающих работ
Обучающие работы
(различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более
строго, чем контрольные работы.
При оценке
обучающихся работ учитывается:
1)
степень самостоятельности учащегося;
2)
этап обучения;
3)
объем работы;
4)
четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные
ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том
случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При
этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания
определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей
оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по
количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и
2 исправления ошибок.
Первая и вторая
работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или
навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные
работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются
по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Контрольный
диктант с заданием по теме «Двусоставное и односоставное предложения»
Профессию
свою я не выбирала. Судьбу мою решила война. После освобождения Калининской
области от оккупантов молодёжь в возрасте четырнадцати-шестнадцати лет была
направлена по мобилизации на Урал. Меня направили в Пермь работать по
специальности фрезеровщика. Об этой профессии у меня не было никакого
представления.
Но
нашлись мастера – душевные, опытные. Среди них Елена Николаевна Шумилова. Она
учила меня и привила любовь к этой профессии. Эта любовь у меня осталась на всю
жизнь.
Начиная
с тысяча девятьсот сорок пятого года, я сама учу ребят. С тех пор подготовила
много рабочих.
Счастье
моё в труде. Не могу представить себе полного счастья без любимой работы. Когда
берёшь новую группу, знаешь только, что ребята все разные. Нужно каждого
изучить, узнать характер, привычки. Пробудить любовь к труду, уважение к себе и
другим, заставить поверить в себя.
(130 слов)
(А. Климова)
Задание:
указать в тексте односоставные предложения
Контрольное
тестирование по теме «Синтаксис простого предложения»
I
вариант
1.
Укажите определённо-личное предложение:
1)
В комнате пахло тёплой штукатуркой, вымытыми полами.(А.Н.Толстой)
2)
Наш поезд задержали на пограничном разъезде у деревянного моста через Сан.
(К.Паустовский).
3)
Во всём доверься высокой совести своей. (Н.Шумаков)
4)
Спокойной и уверенной Любови не превозмочь мне к этой стороне. (А.Ахматова)
2.
Укажите неопределённо-личное предложение:
1)
Мне сладко при свете неярком, чуть падающем на кровать, себя и свой жребий
подарком бесценным твоим сознавать. (Б.Пастернак).
2)
Брожу тропинкою лесной пять лет без малого. (Н.Шумаков).
3)
По аллее проводят лошадок. (А.Ахматова).
4)
В белом небе стая чёрных галок. (Н.Шумаков).
3.
Укажите безличное предложение:
1)
Бодро идёшь домой. (И.А.Бунин).
2)
Шума волн не слышно было за голосами. (М.Горький).
3)
По наружности о человеке не суди. (Пословица).
4)
Простишь ли мне ревнивые мечты, моей любви безумное волненье? (А.С.Пушкин).
4.
Укажите назывное предложение:
1)
Радостного сердца нежный трепет никакою силою не унять. (Н.Шумаков).
2)
Убежать с тобою мне бы в синее заречье… (Н.Шумаков)
3)
От поля сжатого, от скошенного луга пахнуло холодом. (А.М.Фёдоров).
4)
Тихая, звёздная ночь. (А.Фет).
5.
Какое предложение не является односоставным безличным?
1)
Всю неизбежность понимая, осилить время не стремлюсь. (Н.Шумаков)
2)
На рассвете с реки и с болот потянуло холодом. (В.Успенский).
3)
Мне чистой ладожской воды не выпить никогда. (М.Дудин).
4)
Нет мне здесь прежних утех! (А.Майков)
6.
Какой способ связи слов представлен в словосочетании К ТВОЕМУ ДОМУ?
1)
управление
2)
согласование
3)
примыкание
4)
не является словосочетанием
7.
Какой способ связи слов представлен в словосочетании УВИДЕЛ ЕГО?
1)
управление
2)
согласование
3)
примыкание
4)
не является словосочетанием
8.
Какой способ связи слов представлен в словосочетании ДОЖДЬ И ВЕТЕР?
1)
управление
2)
согласование
3)
примыкание
4)
не является словосочетанием
9.
Какой способ связи слов представлен в словосочетании ПОВЕРНУЛ НАПРАВО?
1)
управление
2)
согласование
3)
примыкание
4)
не является словосочетанием
10.
Какой способ связи слов представлен в словосочетании ОЖИДАЯ ГОСТЕЙ?
1)
управление
2)
согласование
3)
примыкание
4)
не является словосочетанием
11.
Укажите подчинительное словосочетание со связью СОГЛАСОВАНИЕ:
1)
его дом
2)
почки зеленеют
3)
роскошно одеты
4)
трёх пальм
5)
нет правильного ответа
12.
Укажите подчинительное словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ в предложении:
Необорудованные
бараки, в которых мы жили, запомнились тем, что, выходя из дверей, мы сразу
оказывались на солнце, на воздухе, на земле...
1)
оказывались на солнце
2)
запомнились тем
3)
выходя из дверей
4)
мы жили
5)
необорудованные бараки
6)
нет правильного ответа
Контрольное
тестирование по теме «Синтаксис простого предложения»
II
вариант
1.
Какое предложение не является односоставным определённо-личным?
1)
Вижу позднюю дорогу да порошу во полях. (С.Кузнецова)
2)
Звукам звёзд ночных душою внемлю и стремлюсь к далёким огонькам. (Н.Шумаков)
3)
Там неба осветлённый край средь дымных пятен. (А.Блок)
4)
Разбуди меня завтра рано, о моя терпеливая мать.(С.Есенин)
2.
Какое предложение не является односоставным неопределённо-личным?
1)
Ночью курсантов подняли по тревоге. (Успенский В.)
2)
Мне в тебе разувериться никогда не пришлось. (Н.Шумаков).
3)
Рядом с Сенькой положили худенького с наголо выбритой круглой головой
сержанта-разведчика. (В.Некрасов).
4)
На даче спят под шум без плоти, под ровный шум на ровной ноте, под ветра
яростный надсад.(Б.Пастернак).
3.
В каком варианте ответа одно из предложений является односоставным
неопределённо-личным?
1)
Летний вечер. За лесами солнышко уж село. (И.З.Суриков).
2)
Светает. Мглистый банный чад. (Б.Пастернак).
3)
На тротуаре листьев пляска. Безлюдье. Детская коляска. (И.Кабыш).
4)
Но вот прошло четыре года. В одно тихое, тёплое утро в больницу принесли
письмо. (А.П.Чехов).
4.
Укажите вариант ответа, в котором все предложения являются односоставными
назывными:
1)
Не грусти! На знобящем причале парохода весною не жди! (Н.Рубцов)
2)
Тишина. Кукушка. Травы. (В.Боков)
3)
Старую дорогу разобрали. Шпалы деревянные раздали людям на сараи и дрова.
(Н.Шумаков).
4)
На заводе всё благополучно. Ждут только приезда Василия Терентьевича.
(А.И.Куприн).
5.
Укажите вариант ответа, в котором одно из предложений является
неопределённо-личным:
1)
Сирены вой. Тревога. Звонким хором зенитки бьют. (Н.Браун).
2)
Олимпиада зимняя в Гренобле. Ангина. Ночь. Транслируют хоккей. (А.Кайданов).
3)
Прекрасен мир! Но восхищенью в иссохшем сердце места нет! (Ф.И.Тютчев)
4)
Тропинка. Глушь лесная. Столетние кряжи. (С.Щипачёв)
6.
Какой способ связи слов представлен в словосочетании ДОМ СТРОИТСЯ?
1)
управление
2)
согласование
3)
примыкание
4)
не является словосочетанием
7.
Какой способ связи слов представлен в словосочетании ПО-ОСЕННЕМУ СКУЧНО?
1)
управление
2)
согласование
3)
примыкание
4)
не является словосочетанием
8.
Какой способ связи слов представлен в словосочетании РОМАН О ПРИКЛЮЧЕНИЯХ?
1)
управление
2)
согласование
3)
примыкание
4)
не является словосочетанием
9.
Какой способ связи слов представлен в словосочетании НА ОПУСТЕВШЕЙ ЗЕМЛЕ?
1)
управление
2)
согласование
3)
примыкание
4)
не является словосочетанием
10.
Какой способ связи слов представлен в словосочетании МЕЧТА УЕХАТЬ?
1)
управление
2)
согласование
3)
примыкание
4)
не является словосочетание
11.
Укажите подчинительные словосочетания со связью СОГЛАСОВАНИЕ в предложении:
В
два ясных дня согнало с берегов весь снег, и Угрюм-река синела под солнцем
холодным блеском. (В.Шишков)
1)
ясных дня
2)
Угрюм-река
3)
холодным солнцем
4)
река синела
5)
весь снег
6)
холодным блеском
12.
Укажите подчинительное словосочетание со связью УПРАВЛЕНИЕ в предложении:
Каждое
поколение торопит школьные годы.
1)
каждое поколение
2)
поколение торопит
3)
торопит годы
4)
школьные годы
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.