Рабочая программа по русскому языку на 2018 - 2019 учебный год для школ ДНР литература 11 класс, индивидуальное обучение

Рабочая программа по литературе

индивидуальное обучение

11 класс

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку составлена на основании следующих нормативных документов:

1. Государственный образовательный стандарт основного общего образования.

2. Приказ Министерства науки и образования Донецкой Народной Республики «Об утверждении Государственного образовательного стандарта основного общего образования».

3. Примерной программы по русскому языку основного общего образования.

УМК:

1. Учебник_____________________________________________________________________________________

2. Примерная программа: Литература: 10-11 кл. (базовый уровень): примерная программа для общеобразоват. организаций (среднее общее образование) / сост. Данилова И.Н., Мельникова Л.В., Король Г.Н. – 4-е изд. доп. и перераб. – ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». – Донецк: Истоки, 2018. – 109 с.

Место предмета в учебном плане

Данная программа рассчитана на 99 часов (3 часа в неделю), 33 учебных недели в соответствии с годовым

Литература как искусство словесного образа – особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.

Язык литературы – это язык культурных традиций и этических ценностей, порой не бесспорных. Это язык вымысла и жизненной правды, язык автора и его героя, писательского замысла и читательского понимания. Получать литературное образование – значит усваивать культурные ценности. Следовательно, необходимо усилить культурологический и теоретико-литературный компоненты литературного образования, преодолеть существующее положение вещей, когда «вершиной» литературного образования становятся старшие классы (историко-литературный курс, ориентированный на вузовский, сводящийся в целом к накоплению знаний). Необходима переориентация литературного образования со знаниецентрического на культуросообразное – именно это сделает человека не только образованным, но и культурным, духовным, научит не мыслям, а мыслить, нацелит не на овладение готовыми знаниями и их применение, а на креативность.

Литературное образование как результат можно представить в виде единства трех компонентов:

• становление способности к адекватному эмоционально-эстетическому сопереживанию (сотворчество);

• усвоение необходимых теоретико- и историко-литературных знаний, формирование аналитических интерпретационных умений;

• литературно-художественное и литературно-критическое творчество.

Главной целью изучения литературы в школе должно стать формирование читателя, способного к восприятию литературных произведений в контексте духовной культуры человечества и подготовленного к самостоятельному общению с искусством слова.

Среди основных принципов изучения литературы как учебного предмета выделим следующие:

• принцип «читателецентричности», или читательской направленности обучения. В процессе обучения литературе мы формируем квалифицированного читателя, имеющего право на выбор собственной стратегии чтения, принципиально отличной от стратегии чтения профессионального читателя;

• принцип направленности на понимание текста. В литературоведческой науке нацеленность на понимание художественного произведения всегда присутствует как имплицитная установка и как бы «выносится за скобки», а в обучении предмету – нет. При этом не будем забывать, что это и понимание «другого», и понимание себя «в другом»: «Образ мира у ребенка – это не абстрактное, холодное знание о нем. ЭТО знания ДЛЯ МЕНЯ: это МОИ знания. Это не МИР ВОКРУГ МЕНЯ: это мир, ЧАСТЬЮ которого являюсь и который так или иначе ПЕРЕЖИВАЮ И ОСМЫСЛЯЮ ДЛЯ СЕБЯ… Культура и есть образ мира и способность ориентироваться в этом мире, чтобы в нем действовать и его переделывать», – писал М.М. Бахтин;

• принцип коммуникативного контекста обучения, в основе которого лежит категория смысла. Эта категория позволяет учитывать реальные  потребности учащихся, их интересы, обусловленные контекстом деятельности;

• принцип деятельностного контекста обучения. Обучение восприятию/чтению возможно только при учете творческого характера  читательской деятельности и ее этапов (в соотнесении с этапами изучения  художественного произведения) и возможно только в процессе восприятия;

• принцип диалогичности. Чтение – это тоже диалог, который протекает в рамках триады автор – образ – читатель. Читатель «по ориентирам, данным в самом произведении», воссоздает художественный образ, созданный автором, и результатом такого  восприятия – воссоздания становится читательская интерпретация произведения, осознаваемая как личностно значимая ценность. В процессе освоения художественного произведения читатель вступает в диалог с автором, с другими читателями (критиками, литературоведами, учителем, одноклассниками), самим собой, итогом этого диалога становится создание собственной интерпретации текста как реплики в диалоге культур.

В Концепции «Филологическое образование: Русистика», утверждённой приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от «16» февраля 2016 г. №143, подчеркнуто, что конечными целями в области изучения русской литературы являются:

ü  воспитание потребности к чтению;

ü  формирование читателя, способного к восприятию литературных произведений в контексте духовной культуры человечества и подготовленного к самостоятельному общению с искусством слова;

ü  формирование уважения к литературе как уникальному социокультурному и эстетическому феномену, одному из высочайших достижений культуры;

ü  развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких духовно-нравственных идеалов, воплощенных в художественной литературе;

ü  целенаправленное и системное приобщение молодого поколения к наследию классической литературы, литературы родного края и лучшим образцам современной литературы.

Конечными целями изучения литературы являются:

ü  воспитание потребности к чтению;

ü  формирование читателя, способного к восприятию литературных произведений в контексте духовной культуры человечества и подготовленного к самостоятельному общению с искусством слова;

ü  формирование уважения к литературе как уникальному социокультурному и эстетическому феномену, одному из высочайших достижений культуры;

ü  развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких духовно-нравственных идеалов, воплощенных в художественной литературе;

ü  целенаправленное и системное приобщение молодого поколения к наследию классической литературы, литературы родного края и лучшим образцам современной литературы.

Цели литературного образования соотнесены с личностными, метапредметными и предметными результатами, достижение которых возможно, если на каждом уроке организовано чтение, восприятие, постижение литературных произведений учащимися, сопровождаемые их сопереживанием и сотворчеством.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

• осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

• выразительное чтение художественного текста;

• различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

• ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

• заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

• анализ и интерпретация произведения;

• составление планов и написание отзывов о произведениях;

• написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

• целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Данной программой предусмотрено изучение художественной литературы на историко-литературной основе, монографическое изучение творчества классиков русской литературы.

На этом этапе изучения углубляются связи между восприятием произведения, его интерпретацией, анализом и системой теоретических понятий. Увеличивается самостоятельность школьников в выборе вариантов анализа, в нравственной, эмоциональной и эстетической оценках произведений, в выяснении специфики стиля писателя и его роли в развитии русской литературы. На этом этапе расширяется воздействие художественного произведения на духовную сферу учащихся, увеличиваются требования к владению способами анализа, создаются предпосылки для постепенного соотнесения изучения конкретной темы с общей концепцией курса литературы. Более высокий уровень логических и художественных обобщений влияет на глубину конкретно-образного мышления учащихся. В центре работы обобщающего характера стоит выяснение своеобразия творческой индивидуальности писателя и его роли в развитии русской литературы. Своеобразие этого этапа заключается в увеличении требований к активному использованию учащимися знаний по истории и теории литературы, в их сознательном отношении к выбору вариантов анализа. Завершая изучение русской классической литературы, учащиеся осознают нравственные и эстетические критерии оценки литературных произведений.

Главной идеей предлагаемой примерной программы является изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от нее к русской литературе XVIII, XIX, ХХ и XXI веков. В изучении литературы именно эта идея и концентрический подход помогают учителю подвести учащихся к пониманию творчества отдельного писателя и литературного процесса в целом, поэтики, литературных направлений, течений и т.д.

   В каждом из классов затронута одна из ведущих проблем.

В 10 и 11 классах – линейный курс на историко-литературной основе (русская литература XIX, ХХ и XXI веков).

Принцип концентризма, осуществляемый данной программой, предполагает последовательное возвращение к определенным авторам и даже иногда к одному и тому же произведению. Однако естественно, что на каждом этапе перед школьниками ставятся различные задачи изучения текста: познакомить с писателем и его лучшими произведениями или углубить первоначальное впечатление от прочитанного, раскрыть подтекст, усложнить анализ, раскрыть образ автора.

Основу содержания учебного материала составляют как литературные тексты, проверенные временем, хорошо зарекомендовавшие себя в школьной практике преподавания литературы, так и художественные произведения, отражающие современные тенденции историко-литературного процесса. Включение в программы всех классов художественных текстов современной русской и мировой словесности обусловлено такими факторами, как:

ü  возможность представить литературу как «живой организм», который не стоит на месте, а постоянно развивается, реагирует на процессы, которые происходят в обществе;

ü  потребность приблизить преподавание литературы в школе к реалиям и проблемам современного мира и человека;

ü  необходимость учитывать читательские приоритеты сегодняшних школьников, связанные с интересом к фантастике, фэнтези и другим произведениям современной литературы.

Принцип вариативности, заложенный в примерной программе, дает учителю право:

а)  из обязательного перечня текстов, предложенных в одном тематическом блоке, по своему усмотрению выбирать конкретное произведение для его изучения в классе;

б)  варьировать методы изучения этого произведения;

в)  в значительных по объему текстах самостоятельно отбирать главы для обязательного прочтения;

г)  избирательно подходить к выбору произведений в разделе «Для домашнего и семейного чтения»;

д)  определять место произведений мировой литературы, предусмотренных для обязательного изучения.

Обучение смысловому чтению – одна из ведущих задач учителя-словесника, работающего по программам основного общего образования.

В 11 классе развитие читательских интересов идет по линии соединения понятийных обобщений. Концептуальный подход к изучению литературы осуществляется в сознательном использовании основных принципов анализа идейно-художественного своеобразия произведений, в осознании неповторимости творческой индивидуальности писателей, к чему школьников готовили всем предшествующим изучением литературы.

Основные виды устных и письменных работ

Устно: выразительное чтение текста художественного произведения в объеме изучаемого курса литературы, комментированное чтение.

Устный пересказ всех видов — подробный, выборочный, от другого лица, краткий, художественный (с максимальным использованием художественных особенностей изучаемого текста) — главы, нескольких глав повести, романа, стихотворения в прозе, пьесы, критической статьи и т. д.

Подготовка характеристики героя или героев (индивидуальная, групповая, сравнительная) крупных художественных произведений, изучаемых по программе старших классов.

Рассказ, сообщение, размышление о мастерстве писателя, стилистических особенностях его произведений, анализ отрывка, целого произведения, устный комментарий прочитанного.

Рецензия на самостоятельно прочитанное произведение большого объема, просмотренный фильм или фильмы одного режиссера, спектакль или работу актера, выставку картин или работу одного художника, актерское чтение, иллюстрации и пр.

Подготовка сообщения, доклада, лекции на литературные и свободные темы, связанные с изучаемыми художественными произведениями.

Свободное владение монологической и диалогической речью (в процессе монолога, диалога, беседы, интервью, доклада, сообщения, учебной лекции, ведения литературного вечера, конкурса и т. д.).

Использование словарей различных типов (орфографических, орфоэпических, мифологических, энциклопедических и др.), каталогов школьных, районных и городских библиотек.

Письменно: составление планов, тезисов, рефератов, аннотаций к книге, фильму, спектаклю.

Создание сочинений проблемного характера, рассуждений, всех видов характеристик героев изучаемых произведений.

Создание оригинальных произведений (рассказа, стихотворения, былины, баллады, частушки, поговорки, эссе, очерка — на выбор). Подготовка доклада, лекции для будущего прочтения вслух на классном или школьном вечере.

Создание рецензии на прочитанную книгу, устный доклад, выступление, фильм, спектакль, работу художника-иллюстратора.

Основные требования к знаниям учащихся 11 класса

Учащиеся должны знать:

ü  имена и основные произведения выдающихся авторов XX века;

ü  ведущие закономерности развития литературы XX века;

ü  основные художественные направления;

ü  выборочные тексты, предложенные для самостоятельного прочтения;

ü  основные теоретические категории, с помощью которых анализируется художественное произведение (тема, идея, сюжет, композиция, авторский стиль и др.);

ü  основные особенности эпического, лирического, драматического произведений;

ü  отличительные особенности искусств, позволяющие прибегать к параллельному анализу (литература – музыка — живопись);

ü  тексты, рекомендованные для заучивания наизусть.

Учащиеся должны уметь:

ü  анализировать произведение, воспроизводить его фабулу, размышлять об особенностях авторского видения и разрешения проблем;

ü  различать основные художественные направления;

ü  определять основные особенности литературных родов (эпос, лирика, драма);

ü  различать литературные жанры (рассказ, повесть, роман);

ü  хорошо ориентироваться в категориях: тема, идея, сюжет, композиция, средства художественной речи;

ü  характеризовать героев произведения;

ü  формулировать и обосновывать свою оценку произведения;

ü  связно, последовательно и доказательно излагать свои мысли в письменных работах;

ü  подготовить доклад, реферат на литературную тему.

Требования к результатам освоения курса «Литература»

(по программам среднего общего образования)

1)         получение опыта медленного, вдумчивого, смыслового чтения произведений русской, зарубежной литературы и литературы родного края;

2)         овладение необходимым понятийным и терминологическим аппаратом, позволяющим обобщать и осмыслять читательский опыт в устной и письменной форме;

3)         овладение навыком анализа текста художественного произведения (умение выделять основные темы произведения, его проблематику, определять жанровые и родовые, сюжетные и композиционные решения автора, место, время и способ изображения действия, стилистическое и речевое своеобразие текста, прямой и переносные планы текста, умение «видеть» подтексты);

4)         формирование умения анализировать в устной и письменной форме самостоятельно прочитанные произведения, их отдельные фрагменты, аспекты; владение основными приемами и методами анализа текста;

5)         формирование умения самостоятельно читать и выявлять общие темы и проблемы у двух и более произведений, видя и отмечая как общее, так и различия и делая выводы о художественных особенностях того или иного произведения;

6)         понимание разницы между аналитической работой с текстом, его составляющими, и интерпретационной деятельностью; привлечение научных знаний для интерпретации художественного произведения;

7)         формирование умения самостоятельно создавать тексты различных жанров (ответы на вопросы, рецензии, аннотации и др.);

8)         осуществление анализа своего читательского опыта;

9)         овладение умением определять стратегию своего чтения, определение читательской задачи, поиск и подбор текстов для чтения, их восприятие и анализ, оценка и интерпретация;

10)     овладение умением делать читательский выбор;

11)     определение траектории читательского роста личности;

12)     осуществление работы в сменяющихся форматах в зоне ближайшего развития читателя;

13)     формирование умения использовать в читательской, учебной и исследовательской деятельности ресурсов библиотек, музеев, архивов, в том числе цифровых, виртуальных;

14)     использование библиотечных, архивных, электронных ресурсов при работе с произведением, изучаемым в классе;

15)      развитие навыков обращения к справочно-информационным ресурсам, в том числе и виртуальным;

16)     овладение различными формами продуктивной читательской и текстовой деятельности (проектные и исследовательские работы о литературе, искусстве и др.);

17)     знакомство с историей литературы: русской и зарубежной литературной классикой, современным литературным процессом;

18)     знакомство со смежными с литературой сферами искусства и научного знания (культурология, психология, социология и др.);

19)     формирование читательской компетентности, т.е. способности самостоятельно осуществлять читательскую деятельность на незнакомом материале.

20)     восприятие и анализ художественных произведений, прежде всего в историко-литературном и историко-культурном контекстах, с использованием аппарата литературоведения и литературной критики;

21)     расширение спектра форм интерпретации, в частности – других видов искусств;

22)     выполнение проектных и исследовательских работ, в том числе носящих межпредметный характер;

23)     формирование навыка ориентации в периодических изданиях, других информационных ресурсах, освещающих литературные новинки, рецензии современных критиков, события литературной жизни (премии, мероприятия, фестивали и т.п.).

Количество и виды контрольных работ

Класс	11
Всего часов	51 час
Количество часов в неделю	1,5 часа в неделю
Текстуальное изучение произведений	42 часа
Контрольная работа	4
Контрольное сочинение	3
Развитие речи	2

Для заучивания наизусть

1.       И. Бунин. Одно стихотворение.

2.       В. Брюсов. Одно стихотворение.

3.       Н. Гумилев. Одно стихотворение.

4.       И. Северянин. Одно стихотворение.

5.       А. Блок. Одно-два стихотворения.

6.       С. Есенин. Два стихотворения.

7.       В. Маяковский. Одно стихотворение.

8.       А. Ахматова. Два стихотворения. Отрывок из поэмы «Реквием» (по выбору учащихся).

9.       О. Мандельштам. Одно стихотворение.

10.   М. Цветаева. Одно-два стихотворения.

11.   А. Твардовский. Одно-два стихотворения.

12.   Б. Пастернак. Одно-два стихотворения.

13.   Поэзия периода «оттепели», поэтов-шестидесятников. Одно-два стихотворения (по выбору учащихся).

14.   И. Бродский. Одно стихотворение.

График проведения контрольных работ

Вид контроля	Дата план	Дата факт
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольное сочинение
Контрольное сочинение
Контрольное сочинение

Календарно-тематическое планирование

11 класс

№ п/п	Дата план	Дата факт	Тема	Примечания
			1 СЕМЕСТР
Тема № 1 (7 ч.=6+1КС). Введение. Эстетические поиски в русской литературе начала ХХ века. Обновление русского реализма
1			Введение. ХХ век как тип культуры, его основные черты и особенности. Век великих социально-исторических экспериментов и потрясений. Русская литература в контексте мировой художественной культуры XX столетия. Литература и глобальные исторические потрясения в судьбе России в XX веке. Литература начала ХХ века. Развитие художественных и идейно-нравственных традиций русской классической литературы. Своеобразие реализма в русской литературе начала XX века.
2			Иван Алексеевич Бунин (1870 — 1953). Жизнь и творчество. (Обзор.) Стихотворения: «Крещенская ночь», «Собака», «Одиночество», «Последний шмель» и др. Тонкий лиризм пейзажной поэзии Бунина, изысканность словесного рисунка, колорита, сложная гамма настроений. Философичность и лаконизм поэтической мысли. Традиции русской классической поэзии в лирике Бунина.	Наизусть (по выбору учащихся)
3			Своеобразие лирического повествования в прозе И.А. Бунина. «Господин из Сан-Франциско». Психологизм бунинской прозы и особенности «внешней изобразительности». Тема любви в рассказах писателя. Поэтичность женских образов. Мотив памяти и тема России в бунинской прозе. Своеобразие художественной манеры И.А, Бунина.
4			Александр Иванович Куприн (1870 — 1938). Жизнь и творчество. (Обзор.) «Гранатовый браслет». Трагическая история любви Желткова. Пробуждение души Веры Шеиной. Поэтика рассказа. Символическое звучание детали в прозе Куприна. Роль сюжета в повестях и рассказах писателя. Традиции русской психологической прозы в творчестве А. И. Куприна.
5			Максим Горький (1868 — 1936). Жизнь и творчество. (Обзор.) Рассказ «Старуха Изергиль». Романтический пафос и суровая правда рассказов М. Горького. Народно-поэтические истоки романтической прозы писателя. Проблема героя в рассказах Горького. Смысл противопоставления Данко и Ларры. Особенности композиции рассказа «Старуха Изергиль». «Песня о Буревестнике» как выражение романтического идеала. «Фома Гордеев». Мечта и действительность в романе.
6			«На дне». Социально-философская драма. Смысл названия произведения. Атмосфера духовного разобщения людей. Проблема мнимого и реального преодоления унизительного положения, иллюзий и активной мысли, сна и пробуждения души. «Три правды» в пьесе и их трагическое столкновение: правда факта (Бубнов), правда утешительной лжи (Лука), правда веры в человека (Сатин). Новаторство Горького-драматурга. Сценическая судьба пьесы. Нравственное осмысление революции («Несвоевременные мысли»).
7			Контрольное сочинение № 1.	ТЕМА
			Тема № 2 (7 ч.=5+1РР+1КР). Из мировой литературы
8			"Декаданс" – модернизм – авангард: слом реалистической традиции и выработка магистральной линии искусства всего ХХ века.  Э.М. Ремарк как наиболее яркий представитель «потерянного поколения». Трагическая концепция жизни в романах писателя (обзор). Стремление героев романа найти свое место в жизни, опираясь на гуманистические ценности: солидарность, готовность помочь, дружбу, любовь.
9			Франц Кафка (1883 — 1924). Краткие сведения об австрийском писателе. «Расколотый мир» Франца Кафки. «Превращение». Трагическое бессилие человека перед абсурдностью окружающей действительности в новелле «Превращение». Фантастическая условность как способ предельного обострения конфликта.
10			Р.Р. № 1. Анализ художественного текста по плану
11			Альбер Камю (1913 — 1960). Нобелевский лауреат, выдающийся французский писатель, философ-экзистенциалист, художник-мыслитель. Создатель серии произведений, демонстрирующих абсурд как норму бытия. Жизненный путь художника, его основные произведения. Гуманизм Камю, его гражданский, социальный протест против насилия. «Посторонний». Экзистенциальное восприятие мира главным героем. Неспособность различить добро и зло как особенность психологии героя. Проблема преступления и наказания. Мотив всеобщего отстранения: служащий Мерсо как чужак, изгой и человек, не понятый никем. Образ Мерсо. Художественная самобытность произведения. "Перевернутый мир" одинокого скептика в изображении писателя. Иллюзия жизни вместо самой жизни.
12			Эрнест Миллер Хемингуэй  (1899 — 1961) «Старик и море». Сведения о жизни и творчестве американского писателя. Символический смысл и глубокий философский подтекст повести-притчи «Старик и море».
13			Габриель Гарсия Маркес (1927 —2014) «Сто лет одиночества». Тематическое и художественное своеобразие латиноамериканской прозы ХХ века. "Магический реализм" писателя: миф и реальность как попытка примирения с действительностью. Поток жизни и поток сознания как ведущий стилистический прием. Формула вселенной Маркеса. Жизненная правда и сказочная экстравагантность судеб героев романа колумбийского писателя, избравшего жанр семейной хроники. Роман «Сто лет одиночества» как урок и предостережение, обращенность произведения к будущему, призыв к солидарности и взаимопониманию людей.
14			Тематическая контрольная работа № 1.	ТЕМА
Тема № 3 (10 ч.=9+1КР). Особенности поэзии начала ХХ века.
15			Разнообразие творческих индивидуальностей в поэзии серебряного века. «Серебряный век» как культурно-историческая эпоха. Сосуществование различных идеологических и эстетических концепций Мотивы, темы, искусство слова, ритма, особенности поэтического образа.  Избранные страницы творческого наследия поэтов «серебряного века».
16			Валерий Яковлевич Брюсов  (1873 — 1924). Слово о поэте. Стихотворения: «Творчество», «Юному поэту», «Каменщик», «Грядущие гунны». Брюсов как основоположник символизма в русской поэзии. Сквозные темы поэзии Брюсова — урбанизм, история, смена культур, мотивы научной поэзии. Рационализм, отточенность образов и стиля.	Наизусть (по выбору учащихся)
17			Александр Александрович Блок (1880 —- 1921). Жизнь и творчество. (Обзор.) Стихотворения: «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «В ресторане», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво...» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге» (указанные произведения обязательны для изучения). «Вхожу я в темные храмы...», «Фабрика», «Когда вы стоите на моем пути...». Литературные и философские пристрастия юного поэта. Влияние Жуковского, Фета, Полонского, философии Вл. Соловьева. Темы и образы ранней поэзии:
18			«Стихи о Прекрасной Даме». Романтический мир раннего Блока. Музыкальность поэзии Блока, ритмы и интонации. Блок и символизм. Образы «страшного мира», идеал и действительность в художественном мире поэта. Тема Родины в поэзии Блока. Исторический путь России в цикле «На поле Куликовом». Поэма «Возмездие». «Соловьиный сад». Поэт и революция. Поэма «Двенадцать». История создания поэмы и ее восприятие современниками. Многоплановость, сложность художественного мира поэмы. Символическое и конкретно-реалистическое в поэме.
19			Николай Степанович Гумилев (1886 — 1921). Слово о поэте. Трагическая судьба поэта после революции. Влияние поэтических образов и ритмов Гумилева на русскую поэзию XX века. Стихотворения: «Жираф», «Озеро Чад», «Старый Конквистадор», цикл «Капитаны», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай Романтический герой лирики Гумилева. Яркость, праздничность восприятия мира. Активность, действенность позиции героя, неприятие серости, обыденности существования.	Наизусть (по выбору учащихся)
20			Игорь Северянин (И.В. Лотарев) (1887 — 1941). Стихотворения из сборников: «Громокипящий кубок», «Ананасы в шампанском», «Романтические розы», «Медальоны». Поиски новых поэтических форм. Фантазия автора как сущность поэтического творчества. Поэтические неологизмы Северянина. Грезы и ирония поэта.	Наизусть (по выбору учащихся)
21			Владимир Владимирович Маяковский (1893 — 1930). Жизнь и творчество. (Обзор). Начало творческого пути: дух бунтарству и эпатажа. Поэзия и живопись. Маяковский и футуризм. Поэт и революция. Пафос революционного переустройства мира. «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся» Своеобразие любовной лирики поэта. Тема поэта и поэзии в творчестве Маяковского. Сатирическая лирика и драматургия поэта. Широта жанрового диапазона творчества поэта-новатора. Традиции Маяковского в российской поэзии XX столетия. «Разговор с фининспектором о поэзии», «Сергею Есенину», «Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви», «Письмо Татьяне Яковлевой». Поэма «Облако в штанах».	Наизусть (по выбору учащихся)
22			Новокрестьянская поэзия. Духовные и поэтические истоки новокрестьянской поэзии: русский фольклор, древнерусская книжность, традиции Кольцова, Никитина, Майкова, Мея и др.
23			Сергей Александрович Есенин  (1892 — 1925) Жизнь и творчество. (Обзор.) Всепроникающий лиризм — специфика поэзии Есенина. Россия, Русь как главная тема всего его творчества. Идея «узловой завязи» природы и человека. Народно - поэтические истоки есенинской поэзии. Песенная основа его поэтики. Традиции Пушкина и Кольцова, влияние Блока и Клюева. Любовная тема в лирике Есенина. Исповедальность стихотворных посланий родным и любимым людям.Есенин и имажинизм. Богатство поэтического языка. Цветопись в поэзии Есенина. «Я покинул родимый дом...», «Собаке Качалова», «Клен ты мой опавший, клен заледенелый...». Поэма «Анна Снегина». Творческая мастерская. Работа над произведениями «Гой ты, Русь моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных...», «Мы теперь уходим понемногу...», «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая...», «Шаганэ ты моя, Шаганэ!..», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Русь советская», «Сорокоуст»
24			Тематическая контрольная работа № 2.	ТЕМА
Тема № 4 (15 ч.=12+1РР+2КР). Особенности развития литературы в 1920 — 1940-е годы.
25			Литературный процесс 1920-х годов. Общая характеристика литературного процесса.
26			Евгений Иванович Замятин (1884 — 1937). «Мы». Образ Единого Государства в романе. Представление современности и её перспектив в образе обезличенного механизированного общества и государства будущего, построенного на принципах «идеологизированной» науки. Элементы сатиры в романе Замятина. Тема творчества в романе. Значение литературных реминисценций.
27			Андрей Платонович Платонов (1899 — 1951) . Жизнь и творчество. (Обзор). «Сокровенный человек», повесть «Котлован». Высокий пафос и острая сатира платоновской прозы. Тип платоновского героя — мечтателя и правдоискателя. Возвеличивание страдания, аскетичного бытия, благородства детей. Утопические идеи «общей жизни» как основа сюжета повести. Философская многозначность названия повести. Необычность языка и стиля Платонова. Связь его творчества с традициями русской сатиры (М.Е. Салтыков-Щедрин).
28			Литература 1930-х годов. Сложность творческих поисков и писательских судеб в 30-е годы. Тридцатые годы как продолжение и одновременно противоположность 1920-х гг.
29			Михаил Михайлович Зощенко (1894 — 1958). «Аристократка», «Баня», «Нервные люди», «Любовь» и др. Новый тип героя и новый тип повествования в творчестве Зощенко. Соединения сочувствия и сатиры в авторской позиции. Функция названий и сюжетов классической русской литературы XIX века в прозе Зощенко.
30			Р.Р. № 2 (у.). Монологическое высказывание от лица героя литературного произведения (по рассказам М.Зощенко).	ТЕМА
31			Михаил Афанасьевич Булгаков (1891 — 1940). Жизнь и творчество (Обзор) «Белая гвардия».(обзорно) История создания романа «Белая гвардия». Своеобразие жанра и композиции. Многомерность исторического пространства в романе. Система образов. Проблема выбора нравственной и гражданской позиции в эпоху смуты. Образ Дома, семейного очага в бурном водовороте исторических событий, социальных потрясений.
32			«Мастер и Маргарита». История создания и публикации романа «Мастер и Маргарита». Своеобразие жанра и композиции романа. Роль эпиграфа. Многоплановость, разноуровневость повествования: от символического (библейского или мифологического) до сатирического (бытового). Сочетание реальности и фантастики в романе «МиМ».
33			«Мастер и Маргарита» — апология творчества и идеальной любви в атмосфере отчаяния и мрака. Традиции европейской и отечественной литературы в романе М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (И.-В. Гете, Э.Т.А. Гофман, Н.В. Гоголь).
34			Контрольное сочинение № 2.
35			Марина Ивановна Цветаева (1892 — 1941). Жизнь и творчество. (Обзор). Уникальность поэтического голоса Цветаевой. Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано...», «Стихи к Блоку» («Имя твое — птица в руке...»). «Кто создан из камня, кто создан из глины...». «Тоска по родине! Давно...» . Традиции Цветаевой в русской поэзии XX века. «Попытка ревности», «Стихи о Москве», «Стихи к Пушкину». Поэмы Цветаевой.	Наизусть (по выбору учащихся) Наизусть (по выбору учащихся)
36			Осип Эмильевич Мандельштам  (1891 — 1938).Жизнь и творчество. (Обзор). Культурологические истоки творчества поэта. Слово, словообраз в поэтике Мандельштама. Стихотворения: «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса...», «За гремучую доблесть грядущих веков...», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез...» Описательно-живописная манера и философичность поэзии Мандельштама. Импрессионистическая символика цвета. Ритмико-интонационное многообразие. Поэт и «век-волкодав». Поэзия Мандельштама в конце XX — начале XXI века.	Наизусть (по выбору учащихся)
37			Алексей Николаевич Толстой (1883 — 1945). Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Судьбы русского исторического романа в ХХ веке. Тема русской истории в творчестве писателя. «Петр Первый». Образ Петра в романе. Художественное своеобразие романа.
38			Михаил Михайлович Пришвин (1873 — 1954). Краткий рассказ о писателе. Особенности мироощущения Пришвина. Глубина и ценность размышлений М. Пришвина о жизни, любви, природе и искусстве. «Глаза земли». Идея сотворчества человека и природы. Чувство родины как нравственная основа поведения людей.
39			Тематическая контрольная работа № 3.	ТЕМА
Тема № 6 (13 ч.). Особенности развития литературы в 1920 — 1940-е годы.
40			Борис Леонидович Пастернак (1890 — 1960).Жизнь и творчество (Обзор.). Тема поэта и поэзии в творчестве Пастернака. Любовная лирика поэта. Философская глубина раздумий. Человек и природа в поэзии Пастернака. Пушкинские мотивы в лирике поэта. Пастернак-переводчик. Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти...», «Гамлет», «Зимняя ночь». «Марбург», «Быть знаменитым некрасиво...». Роман «Доктор Живаго» (обзорное изучение с анализом фрагментов). История создания и публикации романа. Жанровое своеобразие и композиция романа, соединение в нем прозы и поэзии, эпического и лирического начал. Образы-символы и сквозные мотивы в романе. Образ главного героя — Юрия Живаго. Женские образы в романе. Цикл «Стихотворения Юрия Живаго» и его органическая связь с проблематикой и поэтикой романа. Традиции русской классической литературы в творчестве Пастернака.	Наизусть «Зимняя ночь»
41			Анна Андреевна Ахматова (1889 — 1966). Жизнь и творчество (Обзор). Искренность интонаций и глубокий психологизм ахматовской лирики. Стихотворения: «Песня последней встречи...», «Сжала руки под темной вуалью...», «Мне ни к чему одические рати...», «Мне голос был. Он звал утешно...», «Родная земля», «Я научилась просто, мудро жить...», «Приморский сонет» Поэма «Реквием». Трагедия народа и поэта. Смысл названия поэмы. Библейские мотивы и образы в поэме. Широта эпического обобщения и благородство скорбного стиха. Трагическое звучание «Реквиема». Тема суда времени и исторической памяти. Особенности жанра и композиции поэмы	Наизусть 2!!! стих-я (по выбору учащихся) Наизусть отрывок из «Реквием»
42			Николай Алексеевич Заболоцкий (1903 — 1958). Сведения о жизни и творчестве Н. Заболоцкого. Мир человека и мир природы в лирике поэта. Единство человека и природы в лирике поэта. Книга «Столбцы» («Меркнут знаки Зодиака», «Движение», «Рыбная лавка»). «Завещание», «О красоте человеческих лиц», «Лицо коня», «Лебедь в зоопарке», «Уступи мне, скворец, уголок», «Я не ищу гармонии в природе», «Можжевеловый куст» и другие стихотворения
43			Михаил Александрович Шолохов (1905 — 1984). Жизнь. Творчество. Личность.  (Обзор.). «Донские рассказы» и «Лазоревая степь» как новеллистическая предыстория эпопеи «Тихий Дон». «Тихий Дон» — роман-эпопея о всенародной трагедии. История создания шолоховского эпоса Широта эпического повествования. Герои эпопеи. Система образов романа.
44			Тема семейная в романе. Семья Мелеховых. Жизненный уклад, быт, система нравственных ценностей казачества. Образ главного героя. Трагедия целого народа и судьба одного человека. Проблема гуманизма в эпопее.
45			Женские судьбы в романе Шолохов как мастер психологического портрета. Традиции Л.Н. Толстого в прозе М.А. Шолохова. Художественное своеобразие шолоховского романа. Художественное время и художественное пространство в романе. Шолоховские традиции в русской литературе XX века.
46			Контрольное сочинение № 3.	ТЕМА
			Тема № 7 (5 ч.). Литература периода великой отечественной войны и первых послевоенных лет.
47			Литература «предгрозья»: два противоположных взгляда на неизбежно приближающуюся войну. Поэзия как самый оперативный жанр. Человек на войне, правда о нем. Жестокие реалии и романтика в описании войны. Очерки, рассказы, повести А. Толстого, М. Шолохова, К. Паустовского, А. Платонова, В. Гроссмана и др. Значение литературы периода Великой Отечественной войны для прозы, поэзии, драматургии второй половины XX века. Александр Трифонович Твардовский  (1910 — 1971). Жизнь и творчество. Личность. (Обзор.). Своеобразие поэм «Страна Муравия», «Книга про бойца», «Василий Теркин», «Дом у дороги», «За далью — даль», «По праву памяти». Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете...», «Памяти матери», «Я знаю, никакой моей вины...» Лирика крупнейшего русского эпического поэта XX века. Размышления о настоящем и будущем Родины. «В тот день, когда закончилась война»
48			. Тематическая контрольная работа № 4
49			Виктор Петрович Астафьев (1924 — 2001). «Царь-рыба». Взаимоотношения человека и природы в романе «Царь-рыба». Валентин Григорьевич Распутин (1937 — 2015). «Живи и помни». Нравственное величие русской женщины, ее самоотверженность. Связь основных тем повести «Живи и помни» с традициями русской классики. Александр Валентинович Вампилов (1937 — 1972). Пьеса «Утиная охота». Проблематика, основной конфликт и система образов в пьесе. Своеобразие ее композиции. Образ Зилова как художественное открытие драматурга. Психологическая раздвоенность характера героя. Смысл финала пьесы.
50			Александр Исаевич Солженицын (1918 — 2008). Жизнь. Творчество. Личность (Обзор). Малая проза Солженицына — рассказы «Матренин двор», «Случай на станции Кочетовка», «Захар-Калита», серия миниатюр «Крохотки». «Архипелаг ГУЛАГ» - летопись страданий.
			Повесть «Один день Ивана Денисовича». Своеобразие раскрытия «лагерной» темы в повести. Образ Ивана Денисовича Шухова. Нравственная прочность и устойчивость в трясине лагерной жизни. Проблема русского национального характера в контексте трагической эпохи.
51			Поэзия периода «оттепели». Новые темы, идеи, образы в поэзии периода «оттепели» (Б. Ахмадулина, Р. Рождественский, А. Вознесенский, Е. Евтушенко и др.). Николай Михайлович Рубцов  (1936 — 1971) . «Видения на холме», «Русский огонек», «Звезда полей», «В горнице. Основные темы и мотивы лирики Рубцова — Родина-Русь, ее природа и история, судьба народа, духовный мир человека, его нравственные ценности: красота и любовь, жизнь и смерть, радости и страдания. Иосиф Александрович Бродский (1940 — 1996) . Стихотворения: «Осенний крик ястреба», «На смерть Жукова», «Сонет» («Как жаль, что тем, чем стало для меня…»). Широта проблемно-тематического диапазона поэзии Бродского	Наизусть (по выбору учащихся) Наизусть (по выбору учащихся)