Рабочая программа по русскому языку с 1 по 4 класс по пнш

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа №3

 г. Нерехты, Костромской обл.

«Рассмотрено» на заседании методического объединения учителей начальных классов Протокол № _____ от «____» сентябрь 2015г Руководитель методического объединения _______­­­­­­­­­­­­­­­­­­_Котенкова Е.М.

Согласовано: Зам. директора по УВР: ____________Левина О.В. «_____» сентября 2015 г.

«Утверждаю» Директор МОУ СОШ  №3 г. Нерехты ___________ Котенкова Ю.С. «___» сентября 2015 г.

 

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

по   предмету: РУССКИЙ ЯЗЫК

Ступень обучения (класс):    начальное общее , 1 -4 класс

Количество часов: 675  ч            

Уровень: базовый

2015-2016 учебный год

Нерехта

РУССКИЙ ЯЗЫК

Обучение грамоте. Письмо

Авторы: Н.Г. Агаркова,  Н.М. Лаврова

Систематический курс русского языка:

Авторы: М.Л. Каленчук,  Н. А. Чуракова, О.В. Малаховская,

Т.А. Байкова, Н.М. Лаврова

для УМК системы «Перспективная начальная школа»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по предмету  «Русский язык» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта  начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г), на основе авторской программы по обучению грамоте Н.Г. Агарковой,  Н.М. Лавровой  и программы по русскому языку М.Л. Каленчук,  Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской, Т.А. Байковой, Н.М. Лавровой  -   «Программы по учебным предметам»,  М.:  Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с)  -  Проект  «Перспективная начальная школа» , Основной образовательной программы учреждения и программы формирования УУД.

Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.

Обучение русскому языку в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы обучения родному языку. На данном этапе осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6-10 лет. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению.

Изучение русского языка в первом классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте». В обучении грамоте различаются три периода: подготовительный период,  основной  звуко-буквенный период,  заключительный период.

После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения. Обучение русскому языку после периода обучения грамоте основывается на усвоении существенных признаков морфологических, синтаксических, словообразовательных понятий, на установлении связей между признаками понятий, на установлении связей между понятиями. В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет когнитивно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. Усиливается объяснительный аспект описания системы языка, обучение культуре речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, аннотация и т.п.)

Цели и задачи курса

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

·       познавательная цель  предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей  целостной научной  картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учащихся; формирование языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству;

 формирование научного представления о системе и структуре родного языка, развитие логического и абстрактного мышления, представление родного (русского) языка как части  окружающего мира;

·       социокультурная  цель  изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся; развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека;

обеспечение условий для становления ребёнка как субъекта учебной деятельности.

Программа «Перспективная начальная школа» сделала упор на формирование универсальных учебных действий, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и в повседневной жизни.

Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических  задач:

·        развитие  речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

·       освоение  первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

·       овладение  умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;

·       воспитание  позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;

·        овладение  способами  орфографического  действия;

·        развитие умений вычленять и характеризовать языковую единицу изучаемого уровня (звук, часть слова (морфема), слово, предложение), а также их классифицировать и сравнивать;

·        формирование  учебной  деятельности  учащихся;

·       формирование умений работать сразу с несколькими источниками информации, включая    словари разного типа ( орфоэпического, обратного ( он включен в корпус УМК)).

·       усиленное  формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения,

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»

Ведущее место предмета «Русский язык»  в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе  изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется  позитивное эмоционально-ценностное отношение  к русскому языку, стремление  к его грамотному использованию, пониманию того, что правильная устная и письменная речь является показателем  общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения  коммуникативных задач.

Русский язык является для учащихся основой  всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.  

Основные содержательные линии

Материал курса «Русский язык» представлен в программе следующими содержательными линиями:

·        Основы лингвистических знаний:  фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис);

·       Орфография  и пунктуация;

·       Развитие  речи;

·        Лексикография.

Языковой материал призван сформировать научное представление о системе и структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка. Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.

В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы обеспечить ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности.

В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.

     При изучении курса «Русский язык» осуществляется формирование таких общеучебных интеллектуальных умений, как переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему.       

В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками, а также средствами ИКТ.

   Рабочая программа разработана на основе примерной программы по русскому языку  федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г) и обеспечена: 

Методические пособия для учащихся:

1.    Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 и № 3. — М.: Академкнига/Учебник.

2.     Лаврова Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала  формирования регулятивных УУД. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 — М.: Академкнига/Учебник.

3.    Чуракова Н.А. Русский язык. 1- 4 класс: Учебник, — М.: Академкнига/Учебник.

4.    Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельных работ. 1-4  класс. — М.:

5.    Академкнига/Учебник.

Учебно-методические пособия для учителя

1.    Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука: 1 кл.: Методическое пособие/Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. – М.: Академкнига/Учебник.

2.  Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение. 1-4 класс», — М.: Академкнига/Учебник.

3.    Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык. 1-4  класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.

Инструмент по отслеживанию результатов работы:

1.    Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 2-4 классы: Методическое пособие. – М.: Академкнига/ Учебник.

Программа по курсу «Русский язык»:

Авторская  программа по обучению грамоте (письмо) Агарковой Н.Г., Агаркова Ю.А. и   программа по систематическому курсу русского языка  М.Л. Каленчук, Н.А. Чураковой, О.В. Малаховской, Т.А. Байковой, Н.М. Лавровой «Программы по учебным предметам»,   М.:  Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1:  240 с.    Проект  «Перспективная начальная школа», разработанная на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г).

Материально-техническое обеспечение учебного предмета   «Русский язык»

Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:

Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)

К – полный комплект (на каждого ученика класса)

Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)

П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)

Наименование объектов и средств материально- технического обеспечения	количество	примечание
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Учебно-методические комплекты  УМК «Перспективная начальная школа»  для 1-4 классов (программа, учебники, рабочие тетради для самостоятельной работы) Примерная программа начального общего образования по русскому языку	К Д	Библиотечный фонд сформирован с учётом типа школы с русским языком обучения на основе федерального перечня учебников, рекомендуемых (допущенных) Минобрнауки РФ.
Печатные  пособия
Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв) Касса букв и сочетаний Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по русскому языку (в том числе и в цифровой форме) Словари по русскому языку: орфографический, грамматический, орфоэпический, толковый, фразеологический, этимологический  и словообразовательный Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанных в программе и методических пособиях по русскому языку	Д Ф Д Д К К/Д
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
Электронные справочники, электронные пособия	П	При наличии необходимых технических условий
Технические средства обучения
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц. Магнитная доска. Видеомагнитофон. Телевизор. Персональный компьютер Мультимедийный проектор Сканер, принтер, цифровая фотокамера, цифровая видеокамера со штативом	Д Д Д Д Д/П Д Д	С диагональю  не менее 72 см При наличии
Экранно-звуковые пособия
Аудиозаписи в соответствии с программой обучения Видеофильмы, соответствующие тематике программы по русскому языку Слайды, соответствующие тематике программы по русскому языку Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по русскому языку	Д Д Д Д
Оборудование класса
Ученические столы двухместные с комплектом стульев Стол учительский тумбой Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий. Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала Подставки для книг, держатели схем и таблиц	К Д Д Д К
Игры и игрушки
Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов по темам: дом, зоопарк, транспорт и др. Настольные развивающие игры	П Ф

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА  «РУССКИЙ ЯЗЫК»

«ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (ПИСЬМО)» (115  Ч)

Н.Г. АГАРКОВА, Н.А. ЛАВРОВА

Изучение русского языка в первом классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте». В обучении грамоте различаются три периода: подготовительный период,  основной  звуко-буквенный период,  заключительный период.

Цель курса — обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений.

Параллельно с обучением чтению в 1-м классе дети должны овладеть и письмом. Природа письма в отличие от чтения характеризуется не только слухо-артикуляционным  и зрительно-двигательным звеньями, но и рукодвигательным  компонентом, который реализуется в процессе двигательного воспроизведения (письма) букв и их комплексов (слогов и слов) на бумаге и представляет собой специфику письма как учебного предмета в начальной школе. Письмо как сложное речерукодвигательное действие по мере выработки автоматизированности становится графическим навыком.

Обучение первоначальному письму осуществляется с учетом его особенностей, с одной стороны, как интеллектуально-речевого, а с другой — как рукодвигательного действия. А именно: у детей формируются дифференцированные представления, во-первых, о звуках-фонемах, во-вторых, о зрительно-двигательных образцах обозначающих их букв и, в-третьих, о соотношении звуковой и графической форм слова.

Период обучения письму, так же как и чтению, состоит из трех этапов:

На подготовительном этапе (Тетрадь по письму № 1) первоклассники знакомятся с девятью структурными единицами, или элементами графической системы письменных букв русского алфавита. Элементы даны в виде линий и полосок, идентичных по форме этим линиям, т. е. шаблонов для конструирования письменных букв. Дети узнают названия элементов-линий и элементов-шаблонов, обращают внимание на их размер (целый, половинный, четвертной) и учатся писать элементы-линии по алгоритму на соответствующей разлиновке тетради при соблюдении правил посадки и пользования письменными принадлежностями.

Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «обучение грамоте (письмо)» к концу подготовительного периода

Обучающиеся научаться

* на уровне образных элементарных представлений различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст;

* называть и различать по форме структурные единицы графической системы элементы печатных и письменных букв русского алфавита.

* составлять предложения из 2–4 слов и рассказы из 3–4 предложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек;

*правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными принадлежностями, правильно писать все элементы письменных букв по алгоритмам и под счет, правильно называть их.

На основном этапе обучения первоначальному письму, который соответствует также основному (звукобуквенному) этапу обучения чтению по «Азбуке» (Тетради по письму № 1, № 2, № 3), первоклассники овладевают написанием всех письменных букв и их соединений в слогах, словах, предложениях.

Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Обучение грамоте (письмо)» к концу основного периода

Обучающиеся научатся:

·       звуки русского языка делить на гласные — ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные — ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды;

·       согласные делить на твердые и мягкие, звонкие и глухие, а гласные — на ударные и безударные;

·       слово представляет собой единство звучания и значения;

·       звучащее слово делить на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью;

·       звуки речи в письменной речи могут обозначаться с помощью условных графических символов (кружков, квадратов), но люди издавна договорились обозначать их буквами — тоже условными значками;

·       основные слова называют предметы, их признаки, действия, не основные, то есть слова-помощники (предлоги, союзы) служат для связи основных слов в предложении; графические символы их обозначения;

·       устное высказывание членить на предложение и текст, эти единицы языка можно также изобразить графически;

·       элементы-линии и элементы-шаблоны являются структурными единицами графической системы печатных и письменных букв;

·       форма каждой печатной буквы состоит из элементов, расположенных в определенном пространственно-количественном соотношении;

·       формы всех письменных букв состоят из элементов, расположенных в определенном пространственно-количественном соотношении.

·       акцентированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них (в соответствии с заданием учителя) и давать ему полную характеристику;

·       при анализе использовать практические приемы определения звонкости-глухости согласных звуков и ударного слога в слове;

·       делить слово на слоги, выделять и фиксировать ударный;

·       читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;

·       читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически;

·       перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот;

·       анализировать и практически конструировать и переконструировать печатные и письменные буквы на основе элементов-шаблонов;

·       правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания;

·       писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму;

·       выполнять три вида соединения букв в слогах и словах;

·       при письме под счет чередовать напряжения мышц руки с расслаблением;

·       записывать правильно предложение и собственные имена при списывании и диктанте;

·       выполнять узоры-бордюры и росчерки.

На заключительном этапе (в процессе обучения русскому языку) проводится работа по исправлению графических и каллиграфических ошибок в письме детей и закреплению элементарного графического навыка, так как именно на этой основе в последующих 2–4-м классах начальной школы у учащихся вырабатывается полноценный графический навык.

Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету  «обучение грамоте (письмо)» к концу заключительного периода

Обучающиеся научатся

* понимать структуру родной речи, иметь образные представления о единицах русского языка — звуке, слоге, слове как составных частях более крупных единиц, фиксируемых в определенной последовательности, а также о словосочетании, предложении и тексте;

* графических системах печатных и письменных букв русского алфавита;

* форме каждой буквы как пространственно-количественной совокупности составляющих ее элементов;

* иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными принадлежностями.

* связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, аименно: 1) при списывании с печатного или письменного текста, 2) письме по памяти или 3) под диктовку учителя;

* ускорять темп письма с учетом индивидуальных особенностей каждого отдельного ученика.

* выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: чк, чн, чт, а также с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це,  находящимися в сильной позиции, то есть под ударением;

* анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе сформированных у первоклассников образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов;

* осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме;

*применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твердости-мягкости согласных  и передачи на письме звука [й’].

Планируемые результаты изучения курса «Обучение грамоте (письмо)»

Иллюстративный и словарный материал позволяют решать задачи формирования всего комплекса УУД, которые являются приоритетным направлением в содержании образования. Организация этого процесса в учебно-методическом комплекте по «Обучению грамоте» строится следующим образом.

Личностные УУД

Самоопределение – система заданий, ориентирующая младшего школьника определить, какие модели языковых единиц  ему уже известны, а какие нет.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация  - тексты, в которых обсуждаются проблемы любви, уважения  и взаимоотношений родителей и детей.

Познавательные УУД

Информационные: поиск и выделение необходимой информации; сбор, анализ и оценка информации.

Логические:

анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:

* сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой; * анализ парных звонких-глухих звуков и моделей слов с этими звуками c целью обнаружения существенных признаков: преобладания шума и чередования звонких-глухих;

* обнаружение особенностей  букв я, ё, ю, е: использование  букв для  обозначения звука [й'] в начале слова  и после разделительных  знаков ь и ъ; * обнаружение особой роли буквы ь  после букв согласных звуков (с. 45);  

* выяснение общих черт непарных  согласных.

подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков:

* формирование понятия «звук» через анализ моделей; 

* поэтапное формирование понятия «парный звонкий-глухой согласный»  через систему сопоставлений;

* формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне; 

* формирование понятия «буква – знак для звука» посредством сопоставления разных знаково-символических обозначений звуков в двухъярусных и трехъярусных схемах-моделях слов;

установление причинно-следственных связей:

·       между разным звучанием мягкого-твердого согласного и использованием разных букв для гласного звука;

·       между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен, названий стран, городов, рек, кличек животных; между обнаружением связи между словами в предложении и выводом о том, что предложение нужно особым образом отмечать в письменной речи, чтобы можно было понять текст.

СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС РУССКОГО ЯЗЫКА

М.Н. Каленчук, Н.А. Чуракова, О.В. Малаховская,

Т. А. Байкова, Н.М. Лаврова

   Программа систематического курса русского языка разработана в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов, сделавших упор на формирование УУД, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.

Учет психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного статуса учебно-методического комплекта по русскому языку, включения в его корпус той словарной и орфоэпической работы, которая никогда ранее не практиковалась как система.

1.

А. Обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной страны. Это касается разных сторон преподавания языка — и практической, и теоретической. Например, рассмотрения одной из ведущих орфографических проблем — проблемы безударных гласных. Для многих территорий, на которых распространено полногласие, нет проблемы чередования звуков [о] и [а] в первой предударной (и даже во второй предударной!) позиции. Поэтому традиционный вариант рассмотрения проблемы безударных гласных здесь не срабатывает, является неубедительным. Это касается и теоретических проблем, поскольку отражается на формировании понятийного аппарата. При учете существования территорий, на которых распространено полногласие, невозможно пользоваться определением орфограммы, к которому мы привыкли. Это понятие должно быть ориентировано не на подчеркивание расхождения между произношением и написанием, а на существование вариантов произношения и необходимость правильного выбора написания.

Б. Учет реальных норм произношения предполагает и учет статистики самых частотных ошибок произношения, связанных, во-первых, с неправильным ударением, а во-вторых, с искажением произношения отдельных звуков. Это требует организации специальной работы, связанной с неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам, употребляемым в разном контексте для реального освоения норм правильного произношения. Это требует и введения в обиход (и включения в корпус УМК) орфоэпического словаря, к которому школьник постоянно отсылается для решения конкретной орфоэпической задачи.

2. Учет того, что с каждым годом в классах растет процент учащихся, для которых русский язык является вторым, а не первым языком, на котором они говорят. Не учитывать этого в структуре материала учебника означает не только игнорировать важнейшую проблему адаптации этой части класса к доминирующей языковой среде, но и искусственно тормозить языковое развитие русскоговорящей части класса. Учитывая тот факт, что в русском языке господствует флексийный (через окончания) способ связи слов в предложении, совершенно ясной становится задача именно 2-го класса: постоянно обращать внимание детей на ПРИЧИНЫ разницы окончаний знаменательных частей речи в словосочетаниях и в предложениях. Решение этой задачи требует создания многочисленных ситуаций, которые позволяют детям осознавать различие существительных по родам, осознавать разницу окончаний прилагательных, согласованных с существительными, и причины этой разницы.

Специально организованная по другим основаниям орфоэпическая работа, о которой мы уже говорили выше, также является чрезвычайно важной и для решения проблем двуязычных детей.

Постоянная работа с обратным словарем (включенным в корпус УМК), в котором языковой материал выстроен с учетом суффиксального способа словообразования как господствующего в русском языке и флексийного способа связи слов в предложении, также способствует не только сознательному, но и подсознательному освоению системы языка.

3. Учет того, что практически каждый ребенок, приходящий в начальную школу, — это ребенок со своим набором логопедических проблем, потребовал разработки специальной системы
упражнений, цель которой — усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения. В течение первого года обучения каждый школьник осваивает базовые звуковые оппозиции (к которым относятся гласные и согласные, а внутри гласных — [а]-[о]; внутри согласных — [м]-[п], [т,]-[д,], [д]-[н] и др.). В течение второго года обучения школьники переходят к закреплению базовых оппозиций, а также к тренировке различения периферических оппозиций, которые важны для усвоения круга орфограмм 2-го класса, связанных с правописанием шипящих, звонких-глухих парных согласных, разделительных знаков. Это прежде всего оппозиция свистящие-шипящие, шипящие между собой, свистящие между собой, звонкие-глухие парные согласные. Без внимания не остаются также оппозиции [р]-[л], [л]-[л,] [л,]-[в,], [л]-[й,], [р]-[й,], [р,]-[л,], [г]-[х], [в]-[д], [ф]-[п], [ш]-[ф], [ч,]-[т,] и др. Из большого числа периферических оппозиций предпочтение отдано именно тем, неразличение которых дает максимальное количество дисграфических ошибок. Разработанная система упражнений (включающая так называемую звукобуквенную зарядку и последовательную работу с орфоэпическим словарем) постепенно подводит школьников к пониманию многих фонетических закономерностей, например: в каких случаях пишутся разделительные ь и ъ знаки; почему парные звонкие согласные на конце слова заменяются глухими; как и почему используются приставки о- и об-, и др. Эта система работы в итоге приводит к правильному определению корней слов и — что очень важно — к правильному выделению окончаний.

4. Учет того, что ученик начальной школы — это не только городской, но и сельский ребенок, привел к тому, что в качестве того жизненного опыта, на который ориентировались авторы комплекта, был выбран жизненный опыт ребенка, проживающего в провинции и в сельской местности. Та картина мира, которая выстраивается в учебниках комплекта путем разворачивания внешней интриги, обладает узнаваемостью для большинства учащихся. Те психологические характеристики, которыми отличаются разновозрастные дети — герои учебников, являются достоверными, вызывают доверие учащихся, стремление общаться (переписываться) с ними. Интерактивная переписка, которая заложена как методический прием в комплект учебников, — это тоже форма реакции на то, что обучающиеся в начальной школе проживают не только в мегаполисе или крупных областных центрах, но и в небольших городах и в сельской местности, часто испытывают дефицит впечатлений и общения, нуждаются в дополнительной эмоциональной поддержке.

5. Учет неврологического образа современного ребенка вызывает к жизни работу в нескольких направлениях:

А. Изучение всего материала строится не на искусственных языковых моделях и примерах, а на реальных коротких стихотворных, часто шуточных, текстах, которые: а) представляют собой реальные высокохудожественные, доступные возрасту образцы речи, б) способны удержать внимание ребенка своей эмоционально-образной системой и поддержать его интерес к рассматриваемой проблеме.

Б. Система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема складывается как система конкретных наблюдений. Только движение от конкретных наблюдений к обобщению и только пошаговое рассмотрение материала соответствуют возрастным особенностям младшего школьника и создают условия ненасильственного изучения материала.

В. Свойственная возрасту и современному неврологическому состоянию сознания неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чем-то одном, а также удерживать в памяти открытую закономерность или правило требует многократного возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения. Любое изученное правило, каждая открытая языковая закономерность через определенный отрезок времени вновь и вновь предъявляются школьнику — но не для того, чтобы он ее вспомнил, а для того, чтобы он ею воспользовался как инструментом для решения текущей языковой задачи.

6. Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система работы, которая побуждает школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею. Речь идет о системе словарей, которые включены в особый том учебника (начиная со 2-го класса) и к которым школьник вынужден постоянно обращаться, решая конкретные языковые задачи. Разработана система заданий, не позволяющая школьнику ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не добудет недостающий кусочек знаний в «другой» книге.

7. Для создания или восстановления целостной картины мира в учебнике продумана внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении 4-х лет обучения. Эти герои — действующее интеллектуальное окружение школьника, они не только наравне с ним решают те же задачи, но и завязывают с ним содержательную переписку, смысл которой не только в том, чтобы создать интерактивную форму обучения русскому языку, но и в том, чтобы возродить почти утраченную культуру переписки, возродить почти утраченную культуру клубной работы для младших школьников, восстановить тот воспитательный потенциал (без прежней идеологической подоплеки), который несли в себе прежние идеологические объединения школьников. Для восстановления целостной картины мира особое внимание в УМК уделяется системе иллюстраций. Огромное психологическое воздействие иллюстраций на сознание ребенка — хорошо известный факт. Разработанная система иллюстраций включает: а) иллюстрации внешней интриги, которые позволяют школьнику удерживать в сознании образы тех героев, которые его сопровождают в книге; б) дидактические иллюстрации, которые носят образно-ассоциативный характер и помогают школьникам понять абстрактные языковые закономерности;

в) иллюстрации к текущим стихотворным текстам.

Чтобы сделать учебник любимым, авторский коллектив стремился к тому, чтобы иллюстрации были проникнуты чувством юмора и нравились детям.

Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры младших школьников, поддержания интереса к занятиям по развитию речи в УМК по русскому языку разработана система работы с живописными произведениями, которая проводится на материале репродукций высокого качества, помещенных в учебнике «Литературное чтение».

Программа разработана в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов, сделавших упор на формирование общеучебных умений и навыков, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.

Программа разработана и в соответствии с теми принципами, которые сформулированы в концепции «Перспективная начальная школа» (т. е. принципами развивающего обучения, которые сочетаются с традиционным принципом прочности).

Учебно-методический комплект по русскому языку отвечает также тем общим требованиям, которые «Перспективная начальная школа» предъявляет к своим учебникам.      Эти требования касаются структурной организации содержания (внешняя интрига, участниками которой являются сквозные для всего комплекта «Перспективная начальная школа» герои, оформляет предметное содержание), методики разворачивания предметного материала (вокруг конкретной проблемы языка или речи, имеющей практический смысл или представляющей научный интерес), организационных форм работы на уроке (методический аппарат максимально размещен в самом учебнике, что включает и организационные формы, нацеливающие школьников распределять работу с соседом по парте, меняться  ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малой группе и т. д.).

Данный комплект учебников подчиняется требованиям инструментальности и интерактивности (насколько это требование можно реализовать на бумажном носителе) в силу того, что он ориентирован на максимально возможное обеспечение самостоятельной работы на уроке. Это касается не только организационных форм; комплект содержит разнообразный справочный материал, который выполняет роль дополнительного инструментария, необходимого для решения конкретных языковых задач. Интерактивность обеспечивается тем, что учебники завязывают, а научные сотрудники «Академкниги» поддерживают содержательную переписку с учащимися (один раз в конце 1-го класса, по 4 раза — в каникулы, начиная со 2-го класса).

Прописанное в концепции сочетание принципов развивающего обучения с традиционным принципом прочности вызывает к жизни необходимость, с одной стороны, обеспечения устойчивого орфографического навыка, а с другой стороны — организацию работы, связанной с пониманием школьниками внутренней логики языка, зарождением интереса к языковым проблемам.

Принципы развивающего обучения, ориентированные на осознанность процесса учения, стали основанием для выстраивания линии последовательной фонетической работы; для выявления механизмов работы звука в слове, слова — в предложении, предложения — в тексте. Традиционный принцип прочности, ориентированный на усвоение обязательного минимума содержания образования по предмету, лег в основу организации многократного возвращения к одним и тем же теоретическим проблемам и, тем более, к решению одних и тех же орфографических задач.

Организация фонетической работы (начиная с 1-го класса), позволяющей значительно уменьшить количество дисграфических ошибок, становится одним из важнейших оснований для решения орфографических задач. Начиная со 2-го класса фонетический анализ слова дополняется морфемным (причем морфемный анализ частично сопровождается словообразовательным анализом), что дает школьнику еще один инструмент для решения орфографических задач. С 3-го класса эти два вида анализа слова (где слово рассматривается пока в его статике) дополняются обращением к морфологическому анализу слова (где слово исследуется в изменениях его форм), что практически завершает создание инструмента, обеспечивающего проверку правописания основного круга орфограмм.

Цель комплекта учебников — сделать все три вида анализа слова (три вида разбора) функционально необходимыми, добиться того, чтобы школьник обнаружил, что разбор помогает ему решать практические задачи правописания. Сведения о происхождении слов (их этимологический анализ — 4-й вид анализа, а также данные о том, из какого именно языка пришли слова в русский язык) также используются не только для того, чтобы расширить представления школьников об истории языка. Процедура исторического (этимологического) анализа (разбора) помогает обнаружить меняющуюся со временем структуру слова, и — самое главное — привлечь значение слова (т. е. его лексический анализ) для решения орфографической задачи. Суть проводимого все усложняющегося синтаксического анализа простого предложения состоит в том, чтобы помочь школьнику обнаружить функции разных членов предложения и понять зависимость между смыслом высказывания и структурой предложения.

Возможности использования транскрипции в учебниках комплекта «Перспективная начальная школа» ограничиваются тем, что московская младшая норма произношения имеет распространение далеко не во всех регионах страны, а тем более сельской местности. Так, жители Костромской и Нижегородской, частично Ярославской областей, жители Вологды, Архангельска и других северных территорий традиционно являются носителями «оканья». В этой связи появление в транскрипции звука [а] на месте первого и второго предударного звука, обозначаемого в слове буквой О, вызывает у школьников данных регионов (как показал эксперимент) сильное недоумение.

В силу этих обстоятельств программа 1-го класса выбирает для звукового анализа слова, в которых гласные звуки находятся в сильной позиции, или слова, где гласный звук [а] в предударной позиции обозначается буквой А. Начиная со 2-го класса программа обозначает разницу произношения слов с первым и вторым предударными звуками на месте буквы О в разных регионах страны как проблему. Опирающееся на московскую младшую норму произношения представление о том, что в предударной позиции никогда не может быть звуков [о] и [э] (представление, которое находит отражение во многих современных учебниках русского языка, созданных в рамках развивающих систем), противоречит практике произношения в тех регионах, которые занимаются по комплекту учебников «Перспективная начальная школа», а фонетика, как известно, «изучает не то, что говорящие могли бы произнести, а то, что реально есть в языке и речи» (М.В. Панов).

Основание для непротиворечивого использования понятия «орфограмма» для безударных (предударных) гласных в учебниках нашего комплекта — это не констатация того, что в данных случаях написание не может быть подтверждено на слух. Основанием является то, что есть сомнение в написании, поскольку существуют РАЗНЫЕ варианты произношения (есть регионы, где написание подтверждается на слух, а есть другие регионы, где оно не подтверждается на слух, более того, эти вторые регионы и представляют общегосударственную норму произношения), а значит, такое написание можно считать орфограммой. В связи с вышесказанным, во-первых, в учебниках чаще всего используется частичное обращение к транскрипции — транскрибируется не слово целиком, но лишь то его место, которое представляет собой орфографическую проблему. Во-вторых, транскрипция целого слова используется в двух вариантах произношения. Использование двух транскрипций одного слова, представляющих два возможных варианта его произношения, ориентирует учащихся прислушиваться к себе, осознавать собственную норму произношения и на этом основании решать конкретную орфографическую задачу. Использование транскрипции целого слова необходимо потому, что позволяет сохранить и развить тот методически грамотный ход, который должен быть усвоен школьниками еще в букварный период: от звука — к его оформлению в букве; от звучащего слова — к его написанию.

Решение проблем развития речи опирается на разведение представлений о языке и о речи: язык как система позволяет одно и то же сообщение выразить массой способов, а речь ситуативна — это реализация языка в конкретной ситуации. В связи с этим программой предусматриваются две линии работы: первая поможет школьникам усвоить важнейшие коммуникативные формулы устной речи, регулирующие общение детей и взрослых, детей между собой; вторая линия позволит освоить основные жанры письменной речи, доступные возрасту: от поздравительной открытки и телеграммы до аннотации и короткой рецензии на литературное произведение.

Теоретическими и методическими источниками программы по «Русскому языку» являются идеи, изложенные в научных и научно- методических работах М.В. Панова «Фонемный принцип русской орфографии, характеристика современного русского произношения»; П.С. Жедек «Теория и практика обучения морфологии, методика изучения морфемного состава слова»; П.С. Жедек, М.И. Тимченко «Списывание в обучении правописанию»; Е.С. Скобликовой «Синтаксис простого предложения»; В.В. Репкина «Принципы развивающего обучения русскому языку»; Л.В. Занкова «Принципы развивающего обучения, методика организации деятельности наблюдения»; М.С. Соловейчик «Требования к современному уроку русского языка»; Н.И. Жинкина «Развитие речи младших школьников».

Содержательные линии

Фонетика и орфоэпия

Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости—мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный; согласный твердый - мягкий, парный -непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика

Различение звуков и букв: буква как знак звука.  Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика[1]

Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.

Состав слова (морфемика)

Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и раз­личных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.

Выделение в словах с однозначно выделяемыми мор­фемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология

Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладе­ние). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и чис­лам. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.

Синтаксис

Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация

Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

•сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу в положении под ударением;

•сочетания чк — чн, чт, щн,

•  перенос слов;

•  прописная  буква  в  начале  предложения,  в  именах собственных;

•  проверяемые безударные гласные в корне слова;

•  парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

•  непроизносимые согласные;

•  непроверяемые гласные и согласные в корне слова (наограниченном перечне слов);

•  гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

•  разделительные ь и ь;

•  мягкий знак после шипящих на конце имен существитель­ных (ночь, рожь, мышь);

•  безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин );

•  безударные окончания имен прилагательных;

•  раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

•  не с глаголами;

•  мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица   единственного числа (пишешь, учишь);

•  мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;

•  безударные личные окончания глаголов;

• раздельное написание предлогов с другими словами;

• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и  восклицательный знаки;

• знаки  препинания   в  предложениях  с  однородными членами.

Развитие речи

Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.

Планируемые результаты изучения учебного предмета «Русский язык»

Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:

·       осознание языка как основного средства человеческого общения;

·       восприятие русского языка как явление национальной культуры;

·       понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека;

·       способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; 

·       способность к итоговому и пооперационному самоконтролю;

·       овладение словами речевого этикета. 

Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:

* умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность  ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; 

* умения выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуации  общения понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать  различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;

*  стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;

*  умение задавать вопросы;

* самостоятельно формулировать тему и цели урока, составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем, работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

^*  умение анализировать, сравнивать, классифицировать, установление  причинных связей и зависимостей между объектами;

^*  умение работать с таблицами, схемами, моделями;

^*  умение представлять учебный материал в виде схем, моделей;

^*  умение анализировать учебные тексты из разных предметных областей (математические, познавательные и др.) с точки зрения лингвистики;

^*  вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

^*  пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,  ознакомительным.

Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:  

·       овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета;

·       умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания  (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;

·       умение проверять написанное; 

·       умение ( в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;

·       способность контролировать свои действия, проверять написанное. 

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников  общеучебных умений, навыков и способов деятельности:

* интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);

* познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также умений принимать, сохранять и ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);

*организационных (организовывать сотрудничество  и планировать собственную деятельность).

Курс каждого года, являясь частью целого, имеет специфические задачи, которые сформулированы в программных требованиях к каждому году обучения.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ

ПО КУРСУ «РУССКИЙ ЯЗЫК» К КОНЦУ 1-ГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»

Обучающиеся  научатся:

·       Различать звуки и буквы;

·       Различать буквы и их основные звуковые значения;

·       Различать гласные и согласные звуки; звонкие и глухие согласные; мягкие  твёрдые согласные; парные звонкие-глухие согласные; только твёрдые и только мягкие согласные;

·       Делить слова на слоги, определять ударный слог;

·       Пользоваться способом обозначения твёрдых согласных с помощью гласных первого ряда и способами обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда и мягкого знака;

·       Пользоваться способом обозначения звука [й’] в начале слова;

·       Пользоваться алфавитом, быстро находить нужную букву в алфавитном столбике; использовать последовательность букв в русском алфавите для расположения заданных слов и фамилий в алфавитном порядке.

Раздел «Орфоэпия»

Обучающиеся  получат возможность научиться:

·       Соблюдать известные орфоэпические нормы речи;

·       Устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета.

Раздел «Синтаксис»

Обучающиеся  научатся:

·       Различать предложение и слово;

·       Определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи (без применения терминологии).

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Обучающиеся  научатся:

·       Определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи; правильно обозначать на письме границы предложения;

·       Писать прописную букву в именах собственных;

·       Делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с одной строки на другую;

·       Писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, ци-це под ударением;

·       Писать словарные слова определённые программой;

·       Писать под диктовку текст объёмом 18-20 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

·       Списывать небольшой текст по правилам списывания;

·       Читать и составлять простейшую графическую схему слова и предложения.

Ожидаемые результаты освоения учебной программы по курсу «Русский язык» к концу 1-го года обучения

В области познавательных УУД (общеучебных)

Обучающиеся  научатся:

·       ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова  на странице и развороте; находить нужную дидактическую иллюстрацию;

·       получить первоначальные навыки инструментального освоения алфавита: представлять на уровне прикидки, какие знаки и группы знаков находятся в его начале, конце, середине;

·       работать с двумя источниками информации (учебной книгой и "рабочей тетрадью"): сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради;

В области коммуникативных УУД

Обучающиеся  получат возможность научиться:

В рамках инициативного сотрудничества:

·       работать с соседом по парте (договариваться о распределении  работы между собой и соседом,  выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную соседом);

·       выполнять работу по цепочке;

В  рамках коммуникации  как взаимодействия:

·       видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать необходимость присоединиться к одной из них;

В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий)

Обучающиеся  получат возможность научиться:

·       понимать, что нужно и можно выполнять работу над ошибками;

·        выполнять работу над ошибками с помощью взрослого.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ

ПО КУРСУ «РУССКИЙ ЯЗЫК» К КОНЦУ 2-ГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»

Обучающиеся  научатся:

·       Определять в слове количество слогов, находить ударные и безударные слоги;

·       Соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику отдельных согласных и гласных звуков.

Раздел «Орфоэпия»

Обучающиеся  получат возможность научиться:

·       Правильно употреблять приставки на- и о- в словах: надеть, надевать, одеть, одевать;

·       Правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе.

Раздел «Состав слова (морфемика)»

Обучающиеся  научатся:

·       Различать изменяемые и неизменяемые слова;

·       Различать родственные слова и формы слова;

·       Находить значимые части слова;

·       Выделять в слове окончание и основу; противопоставлять слова, имеющие окончания, словам без окончаний;

·       Выделять в слове корень, подбирая однокоренные слова;

·       Сравнивать слова, связанные отношениями производности, объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования;

·       Мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа;

·       Обнаруживать регулярные исторические чередования, видимые на письме;

·       Разграничивать разные слова и разные формы одного слова.

Раздел «Лексика»

Обучающиеся  научатся:

·       Выявлять слова, значение которых требует уточнения;

·       Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря учебника.

Раздел «Морфология»

Обучающиеся  научатся:

·       Определять начальную форму существительных, прилагательных, глаголов;

·       Изменять слова-названия предметов по числам и команде вопросов; определять их род;

·       Изменять слова-названия признаков по числам, команде вопросов и родам.

Раздел «Синтаксис»

Обучающиеся  научатся:

·       Различать предложение, словосочетание и слово;

·       Находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное слово и зависимое и ставить от первого ко второму вопрос;

·       Определять тип предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;

·       Находить в предложении основу и неглавные члены;

·       Задавать вопросы к разным членам предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Обучающиеся  научатся:

·       Проверять сомнительные написания (безударные гласные в корне, парные по глухости-звонкости согласные, непроизносимые согласные); жи-ши, ча-ща, чу-щу в разных частях слова;

·       Выбирать букву и или ы в позиции после ц в разных частях слова;

·       Писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;

·       Определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;

·       Различать на письме предлоги и приставки;

·       Употреблять разделительные ь и ъ знаки;

·       Находить в тексте обращения и выделять их пунктуационно.

Содержательная линия «Развитие речи»

Обучающиеся  научатся:

·       Определять тему и основную мысль текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении;

·       Членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;

·       Грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания;

·       Владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях;

·       Соблюдать орфоэпические нормы речи;

·       Устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета;

·       Писать записки, письма, поздравительные открытки с соблюдением норм речевого этикета.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ

ПО КУРСУ «РУССКИЙ ЯЗЫК» К КОНЦУ 2-ГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ

В области познавательных УУД (общеучебных)

Обучающиеся  научатся:

·       инструментально освоить алфавит для свободной ориентации в корпусе учебных словарей: быстрого поиска нужной группы слов или словарной статьи;

·       ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст упражнения, правило или таблицу; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова  на странице и развороте;

·       работать с несколькими  источниками информации (двумя частями учебной книги и "Рабочей тетрадью"; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту)

В области коммуникативных УУД 

Обучающиеся  получат возможность научиться:

В рамках инициативного сотрудничества:

·       работать с соседом по парте (распределять работу между собой и соседом,  выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы); 

·       выполнять работу по цепочке;      

В рамках коммуникации  как взаимодействия:

·       видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них;

·       использовать правила, таблицы, модели для подтверждения своей позиции или высказанных героями точек зрения.

В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий)

Обучающиеся  научатся:

·       понимать, что можно апеллировать к правилу для подтверждения своего ответа или того решения, с которым он соглашается; 

·       проверять выполненную работу, используя правила и словари, а также самостоятельно выполнять работу над ошибками.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ

ПО КУРСУ «РУССКИЙ ЯЗЫК» К КОНЦУ 3-ГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»

Обучающиеся  научатся:

·       выполнять звукобуквенный анализ слова.

Раздел «Орфоэпия»

Обучающиеся  научатся:

·       правильно употреблять приставки на- и о-;

·       правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе.

Раздел «Состав слова (морфемика)»

Обучающиеся  научатся:

·       сравнивать слова, связанные отношениями производности: объяснять какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования;

·       мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа;

·       обнаруживать регулярные исторические чередования видимые на письме.

Раздел «Лексика»

Обучающиеся  научатся:

·       отличать прямое и переносное значение слова;

·       находить в тексте синонимы и антонимы;

·       отличать однокоренные слова от омонимов и синонимов.

Раздел «Морфология»

Обучающиеся  научатся:

·       различать части речи: существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлог;

·       различать на письме приставки и предлоги;

·       изменять существительные по числам и падежам; определять их род;

·       различать названия падежей;

·       изменять прилагательные по числам, падежам, родам;

·       изменять глаголы по временам и числам; в прошедшем времени – по родам; в настоящем и будущем – по лицам.

Раздел «Синтаксис»

Обучающиеся  научатся:

·       находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное и зависимое слово; ставить от первого ко второму вопрос;

·       находить в предложении основу и второстепенные члены предложения;

·       задавать смысловые и падежные вопросы к разным членам предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Обучающиеся  научатся:

·       определять орфограммы;

·       использовать разные способы проверок орфограмм;

·       писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;

·       писать о-ё после шипящих в окончаниях существительных;

·       писать слова с наиболее употребительными приставками, с приставкой с-, приставками на –с, -з;

·       писать слова с суффиксами – ек и – ик; писать безударные падежные окончания существительных и прилагательных;

·       писать о-ё после шипящих и ц в падежных окончаниях существительных;

·       находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию.

Содержательная линия «Развитие речи»

Обучающиеся  научатся:

·       Определять тему и основную мысль текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении, при устном и письменном сочинении;

·       Членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;

·       Грамотно писать и оформлять письма  элементарного содержания;

·       Владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях;

·       Работать со словарями;

·       Соблюдать орфоэпические нормы речи;

·       Устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета;

·       Писать записки, письма, поздравительные открытки с соблюдением норм речевого этикета.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ

ПО КУРСУ «РУССКИЙ ЯЗЫК» К КОНЦУ 3-ГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ

В области познавательных УУД (общеучебных)

Обучающиеся  научатся:

·       свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить  нужную словарную статью;

·       свободно ориентироваться в учебной книге: уметь читать язык условных обозначений, находить нужный текст по страницам "Содержание" и "Оглавление",  быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова  на странице и развороте,  находить в специально выделенных разделах  нужную информацию;

·        работать с текстом (на уроках развития речи): выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;

·        работать с несколькими  источниками информации (двумя частями учебной книги (в одной из которых - система словарей), "Рабочей тетрадью" и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями  к текстам. 

В области коммуникативных УУД 

Обучающиеся  научатся:

В рамках инициативного сотрудничества:

·       работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле;

В рамках коммуникации  как взаимодействия:

·       понимать основание  разницы двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них или отстаивать собственную точку зрения;

·       находить в учебнике подтверждение своей позиции или высказанным сквозными героями точкам зрения, используя для этой цели в качестве аргументов словарные статьи, правила, таблицы, модели.

В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий)

Обучающиеся  научатся:

·       осуществлять самоконтроль и контроль полученного результата.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ

ПО КУРСУ «РУССКИЙ ЯЗЫК» К КОНЦУ 4-ГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»

Выпускник научится:

·       различать звуки и буквы;

·       характеризовать звуки русского языка;

·       зная последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Выпускник получит возможность научится:

·       проводить фонетико-графический разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического разбора слов.

Раздел «Орфоэпия»

Выпускник получит возможность научится:

·       правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в 4 классе;

·       правильно употреблять предлоги о и об перед существительными, прилагательными, местоимениями;

·       правильно употреблять числительные ОБА и ОБЕ в разных падежных формах;

·       соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников;

·       находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю, родителям).

Раздел «Состав слова (морфемика)»

Выпускник научится:

·       проводить морфемный анализ слова (по составу); элементарный словообразовательный анализ;

·       сравнивать слова, связанные отношениями производности, объяснять какое из них от какого образовано, находить словообразовательный аффикс, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным).

Раздел «Лексика»

Выпускник научится:

·       выявлять слова, значение которых требует уточнения;

·       определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря учебника.

Выпускник получит возможность научится:

·       подбирать синонимы для устранения повторов в речи; использовать их для объяснения значения слов;

·       подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

·       различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

·       выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

Раздел «Морфология»

Выпускник научится:

·       определять часть речи: существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлог, союз;

·       определять три типа склонения существительных;

·       определять название падежей и способы их определения;

·       определять спряжение глаголов по ударным личным окончаниям и глагольным суффиксам начальной формы глагола.

Выпускник получит возможность научится:

·       проводить морфологический разбор имен существительных, имён прилагательных и глаголов по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения морфологического разбора;

·       находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым относятся союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»

Выпускник научится:

·       определять члены предложения: главные и второстепенные;

·       определять однородные члены предложения;

·       составлять схемы предложений с однородными членами и строить предложения по заданным моделям.

Выпускник получит возможность научится:

·       различать второстепенные члены предложения – дополнение, определение, обстоятельство;

·       выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

·       различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Выпускник научится:

·       применять общее правило написания: о-е после шипящих в суффиксах существительных и прилагательных, в падежных окончаниях существительных и прилагательных, в корне слова; безударных окончаний прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном числе, а также окончаний множественного числа и способ их проверки;

·       применять правила правописания: безударных окончаний имён существительных трёх склонений в единственном и множественном числе и способ их проверки; безударных личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения; суффиксов глаголов прошедшего времени; суффиксов глаголов в повелительном наклонении;

·       использовать разные способы проверок орфограмм (путём подбора родственных слов, изменения формы слова, разбор слова по составу, определения принадлежности слова к определённой части речи, использование словаря);

·       определять (уточнять, проверять) правописание определённых программой словарных слов по орфографическому словарю учебника;

·       определять и выделять на письме однородные члены предложения в бессоюзных предложениях и с союзами а, и, но.

Выпускник получит возможность научится:

·       Осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

·       Подбирать примеры с определённой орфограммой;

·       При составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

·       При работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающие предотвратить её в последующих письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи»

Выпускник научится:

·       Различать особенности разных типов текста (повествование, описание, рассуждение);

·       Обнаруживать в реальном художественном тексте его составляющие: описание, повествование, рассуждение;

·       Составлять с опорой на опыт собственных впечатлений и наблюдений текст с элементами описания, повествования и рассуждения;

·       Доказательно различать художественный и научно-популярный тексты;

·       Владеть нормами речевого этикета в ситуации предметного спора с одноклассниками; в повседневном общении со сверстниками и взрослыми;

·       Составить аннотацию на отдельное литературное произведение и на сборник произведений;

·       Находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию;

·       Писать письма с соблюдением норм речевого этикета.

Выпускник получит возможность научится:

·       Создавать тексты по предложенному заголовку;

·       Подробно или выборочно пересказывать текст;

·       Анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

·       Корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

·       Анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;

·       Оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, , задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов).

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ

ПО КУРСУ «РУССКИЙ ЯЗЫК» К КОНЦУ 4-ГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ

В области познавательных УУД (общеучебных)

Выпускник научится:

·       ориентироваться в текущей  учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей: уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях;

·       работать с разными  видами информации (представленными в текстовой форме, в виде таблиц, правил, моделей и схем, дидактических иллюстраций);

·        работать с учебным текстом: выделять информацию, заданную аспектом, менять аспект рассмотрения в зависимости от учебной задачи;

В области коммуникативных УУД

Выпускник научится:

В  рамках инициативного сотрудничества:

·       освоить разные формы учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой группе) и разные социальные роли (ведущего и исполнителя);

В рамках коммуникации  как взаимодействия:

·       понимать основание  разницы  заявленных точек зрения, позиций и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументировано  высказывать собственную точку зрения; уметь корректно критиковать альтернативную позицию;

·       использовать весь наработанный инструментарий для подтверждения собственной точки зрения (словари, таблицы, правила, языковые модели и схемы).

В области регулятивных УУД

Выпускник научится:

·       осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их лингвистического образования и речевого развития, которое включает:

- достаточный уровень знаний о системе и структуре русского языка, умения использовать знания в стандартных и нестандартных учебных ситуациях; умения осуществлять поиск в разных источниках (учебник, объяснение учителя, дополнительная литература) необходимой информации, анализировать и обобщать ее;

-   умения участвовать в диалоге, строить беседу с учетом ситуации общения при соблюдении норм речевого этикета, составлять несложные устные монологические высказывания, составлять несложные письменные тексты;

-   умения писать в соответствии с орфографическими и пунктуационными правилами, анализировать прочитанный учебный текст, пользоваться словарями и справочными источниками, предназначенными для детей этого возраста;

-   сформированность общеучебных умений и универсальных действий, отражающих учебную самостоятельность и познаватель­ные интересы обучающихся (принятие учебной задачи, мотив учебного действия, умение подбирать способ решения учебной задачи, адекватный поставленной цели; контроль и самоконтроль).

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Согласно учебному плану образовательного учреждения всего на изучение русского языка в начальной школе выделяется  675 ч. Из них в 1 классе 165 ч.(5 ч.-  в неделю, 33 учебные недели), во 2-4 классах по 170 ч. (5ч. - в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).      

Таблица тематического распределения количества часов

По рабочей программе: 675 ч =165 ч (115  +  50) + 170 ч + 170ч + 170ч

№ п/п	Разделы, темы	Количество часов
		Примерная программа	Рабочая программа	Рабочая  программа по классам
				1 кл.	2 кл.		3 кл.	4 кл.
П.п. О.п О.п.1 О.п.2 О.п..3 О.п.4 О.п.5 О.п.6 З.п.	Обучение грамоте. Письмо. Подготовительный период Основной звукобуквенный период Гласные звуки и буквы 1 ряда Согласные сонорные звуки Гласные звуки второго ряда Парные звонкие  и  глухие согласные  Разделительные  ъ и ь знаки Непарные глухие согласные звуки Заключительный период	115 12 88	115 12 88	115 12 88 17 11 11 34 5      10      15
	Русский язык	560	560	50		170	170	170
1 2 3 4 5	Фонетика и орфография Синтаксис и пунктуация Морфемика и словообразование Морфология и лексика Развитие речи	129 61 89 182 99	129 61 89 182 99	32 10 - 4 4	52 11 50 27 30		20 15 20 85 30	25 25 15 70 35
	ИТОГО	675	675	165	170		170	170

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ.  ПИСЬМО»

1 КЛАСС (115 Ч.)

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (12 ч)

·       Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма.

·       Пространственная ориентировка на странице тетради, ее разлиновка. Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо) линейках.

·       Линии-элементы как структурные единицы графической системы письменных букв русского алфавита. Письмо девяти элементов-линий по алгоритму. Знакомство с формами шаблонов элементов письменных букв. Воспроизведение элементов письменных букв в процессе рисования узоров-бордюров.

·       Выполнение логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов письменных букв как структурных единиц графической системы.

ОСНОВНОЙ, ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД (88 ч.)

·       Правила посадки и пользования письменными принадлежностями. Выработка навыка правильной посадки и пользования письменными принадлежностями.

·       Упражнение в практическом конструировании печатных букв (на уроке чтения) с помощью элементов-шаблонов. Формирование в памяти детей дифференцированных зрительных образов всех печатных букв.

·       Анализ и конструирование письменных букв (на уроке письма) из элементов-шаблонов. Выполнение логических заданий на сравнение букв и объединение их в группы на основе общего по форме элемента.

·       Формирование в памяти первоклассников четко дифференцированных зрительно-двигательных образов письменных букв (больших — заглавных и малых — строчных).

·       Отработка технологии начертания этих букв по алгоритму и под счет.

·       Знакомство с тремя видами соединений букв при письме (верхнее, среднеплавное, нижнее).

·       Усвоение алгоритмов, трех видов соединений букв, изучаемых на уроке, с ранее изученными.

·       Упражнение в ритмичном чередовании напряжений и расслаблений мышц руки на основе приема тактирования, то есть письма букв под счет.

·       Перекодирование звуковой схемы слова в графическую с последующей записью письменными буквами.

·       Чтение образцов письма: слогов, слов, предложений, зафиксированных письменными буквами, запись по образцу, проверка учеником результатов своего письма.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (15 ч)

·       Закрепление технологии написания всех письменных букв и их соединений в графических слогах и цельных словах по алгоритмам.

·       Умение чередовать напряжение мышц руки с расслаблением в процессе воспроизведения букв под счет (прием тактирования).

·       Работа по исправлению графических ошибок и совершенствованию каллиграфического качества письма: четкости, устойчивости и удобочитаемости. Формирование графической грамотности, связности и каллиграфического качества письма при условии ускорения его темпа.

·       Списывание слов и предложений с печатного и письменного текстов, письмо под диктовку.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК»

1 КЛАСС (50 Ч)

УМК по русскому языку системы «Перспективная начальная школа» изучается после комплекта обучения грамоте, разработанного Н.Г. Агарковой.

Фонетика и орфография (графика)  (27 ч.)

Правильное название букв. Употребление пробела между словами, знака переноса. Практическое использование последовательности букв алфавита: алфавитный принцип расстановки книг на библиотечных полках и в словарях.

Гласные и согласные; ударные и безударные гласные; звонкие и глухие согласные, парные и непарные; твердые и мягкие согласные, парные и непарные. Слог. Ударение. Буквы гласных как показатель твердости-мягкости согласных звуков. Обозначение буквами звука [й']. Буквы гласных после шипящих в сильной позиции (под ударением: жи-ши, ча-ща, чу-щу). Буквы и, е после ц в сильной позиции. Парные по звонкости-глухости согласные на конце слова. Построение звуковой схемы слова.

Морфология (7 ч.)

Слова-названия предметов, признаков, действий. Слова-помощники слов-названий предметов  (предлоги).

Синтаксис и пунктуация  (12ч.)

Прописная буква в именах собственных. Слово и предложение. Прописная буква в начале предложения. Знаки в конце предложения. Разновидности предложений по цели высказывания и эмоциональной окраски. Построение схемы предложения.

Речь письменная и устная

 Первое знакомство с особенностями устной речи, которые не подтверждаются письменно (выделение слова голосом, ударение). Знакомство с особенностями письменной речи, которые не подтверждаются устно (письменная форма слова, которая не подтверждается на слух; прописная буква в начале предложения и в именах собственных). Особенности устной речи, которые дублируются письменно (разница предложений по цели высказывания и по интонации, выражение этой разницы знаками препинания).

Развитие речи (4 ч.)

 «Азбука вежливости»

Несколько формул речевого этикета (ситуации приветствия, прощания, извинения, благодарности, обращения с просьбой), их использование в устной речи при общении со сверстниками и взрослыми.

Чтение и письмо

Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, формулировок. Отличие письменной речи от устной. Списывание текста. Написание под диктовку текста (20-25 слов).

Словарь

Адрес, алфавит, город, дежурный, карандаш, карман, картина, картон, картофель, квадрат, квартира, компот, коньки, косынка, лимон, линейка, морковь, Москва, облако, окно, пальто, пенал, пирог, платок, портфель, Россия, сапог, телевизор, телефон, улица, яблоко (31 слово).

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК»

2 КЛАСС (170 Ч)

Фонетика и орфография (56 ч.)

Чередования звуков, не отражаемые на письме (фонетические чередования): чередования ударных и безударных гласных (в[о]ды - в[а]да); парных глухих и звонких согласных на конце слова и в корне перед шумным согласным (подру[г]а — дру[к], ло[ж]ечка — ло[ш]ка); согласных с нулевым звуком (мес[т]о — ме[сн]ый). Общее правило обозначения этих чередований на письме: чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний.

Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Правописание сочетаний чк, чн, нч.

Написание ы или и после ц в разных частях слова.

Написание частицы не со словами, называющими действия.

Разграничение на письме приставок и предлогов.

Написание разделительных ь и ъ.

Написание слов-названий предметов с основой на шипящий звук.

Морфемика и словообразование (55ч.)

Понятие об окончании слова и его основе. Окончания слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий.

Разграничение слов, имеющих окончания (изменяемых) и не имеющих окончания (неизменяемых). Окончания, выраженные звуками, и нулевые.

Корень слова. Понятие о родственных словах.

Как делаются слова (элементарные представления о словообразовании).

Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок.

Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно. Сложные слова с соединительными гласными.

Понятие о составе слова. Основные морфемы русского языка, их функции и способы вычленения.

Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования). Системность подобных чередований при словообразовании и словоизменении.

Морфология и лексика (30 ч.)

Слово и его значение. Понятие о слове как основной номинативной единице языка. Многозначность слова. Понятие об омонимах (без введения термина).

Способы разграничения многозначных и омонимичных слов. Синонимы. Отличия однокоренных слов от синонимов и омонимов.

Понятие о происхождении слов. Слова и их дальние родственники. Использование сведений о  происхождении слова при решении орфографических задач.

Разграничение разных слов и разных форм одного и того же слова (словообразование и словоизменение).

Понятие о начальной форме слова. Начальная форма слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий.

Изменение слов-названий предметов по числам и по команде вопросов (по падежам, без введения термина). Род слов-названий предметов.

Изменение слов-названий признаков по числу, по команде вопросов (по падежам) и по родам.

Синтаксис и пунктуация (16ч.)

Понятие о словосочетании. Различие между грамматической связью слов в словосочетании и слов, входящих в основу предложения.

Понятие о предложении. Типы предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные. Типы предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные.

Понятие о главных и неглавных членах предложения. Формирование умения ставить вопросы к разным членам предложения.

Понятие об обращении и способах его оформления на письме.

Лексикография  (изучается во всех разделах в течение года)

Знакомство с учебными словарями: толковым, орфографическим (словарь «Пиши правильно»), обратным, орфоэпическим (словарь «Произноси правильно»), этимологическим (словарь происхождения слов). Создание учебных ситуаций, требующих обращения к словарям различных типов; формирование представлений об информации, которую можно извлечь из разных словарей; элементарные представления об устройстве словарных статей в разных словарях.

Развитие речи  (30 ч.)

Признаки текста. Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей.

Абзац. Оформление записи следующей части текста с помощью нового абзаца.

Текст-описание и текст-повествование.

Тема и основная мысль (основное переживание) текста. Составление плана текста. Изложение как жанр письменной речи. Использование плана для написания сочинения и для устного рассказа. Определение темы и основной мысли живописного произведения.

Сравнительный анализ разных текстов, посвященных одной теме (сравнение основной мысли и переживания); сравнительный анализ разных текстов, посвященных разным темам (сравнение основной мысли или переживания). Сравнение научно-популярных и художественных текстов.

«Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми); освоение жанра письма и поздравительной открытки с точки зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и содержания.

Правила употребления приставок на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать.

Словарь

Арбуз, берёза, билет, быстро, вдруг, весело, воробей, ворона¸ газета, город, группа, девочка, деревня, директор, до свидания, завод, заяц, здравствуй, иней, капуста, класс, корова, лисица, лопата, магазин, машина, медведь, молоко, морковь, мороз, Москва, народ, одежда, посуда, работа, ребята, Родина, Россия, русский, сирень, скоро, собака, сорока, спасибо, столица, суббота, тетрадь, товарищ, урожай,. Ученик, учитель, фамилия, хорошо, ягода, язык (55 слов).

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ

Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Русский язык» к концу    2-го года обучения.

Содержательная линия «Система языка».

Раздел «Фонетика и графика».

 Обучающиеся научатся:

· определять в слове количество слогов, находить ударный и безударные слоги;

· соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику отдельных согласных и гласных звуков.

Раздел «Орфоэпия».

 Обучающиеся получат возможность научиться:

· правильно употреблять приставки на- и 0- в словах надеть, надевать, одеть, одевать;

· правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе (что, чтобы, ...).

Раздел «Состав слова (морфемика)».

 Обучающиеся научатся:

· различать изменяемые и неизменяемые слова;

· различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

· находить значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание);

· выделять в слове окончания (дифференцируя материально выраженное и нулевое окончания) и основу; противопоставлять слова, имеющие окончания, словам без окончаний;

· выделять в слове корень, подбирая однокоренные слова;

· сравнивать слова, связанные отношениями производности, объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, сложением основ с соединительным гласным);

· мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа (вычленять окончание и основу, в составе основы находить корень, приставку, суффикс);

· обнаруживать регулярные исторические чередования (чередования, видимые на письме);

· разграничивать разные слова и разные формы одного слова.

Раздел «Лексика».

 Обучающиеся научатся:

· выявлять слова, значение которых требует уточнения;

· определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря учебника.

Раздел «Морфология».

 Обучающиеся научатся:

· определять начальную форму слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий;

· изменять слова-названия предметов по числам и команде вопросов; определять их род;

· изменять слова-названия признаков по числам, команде вопросов и родам;

Раздел «Синтаксис».

 Обучающиеся научатся:

· различать предложение, словосочетание и слово;

· находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное слово и зависимое и ставить от первого ко второму вопрос;

· определять тип предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;

· находить в предложении основу (главные члены) и неглавные члены;

· задавать вопросы к разным членам предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация».

 Обучающиеся научатся:

· проверять сомнительные написания (безударные гласные в корне, парные по глухости-звонкости согласные, непроизносимые согласные); жu-шu, ча-ща, чу-щу в разных частях слова;

· выбирать букву u или ы в позиции после Ц в разных частях слова;

· писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;

· определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника (Словарь «Пиши правильно»);

· различать на письме приставки и предлоги;

· употреблять разделительные ь и о;

· находить в тексте обращения и выделять их пунктуационно.

Содержательная линия «Развитие речи».

 Обучающиеся научатся:

· определять тему и основную мысль текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении;

· членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;

· грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания;

· владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях (встреча, прощание и пр.).

· соблюдать орфоэпические нормы речи;

· устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета (встреча, прощание и пр.);

· писать записки, письма, поздравительные открытки с соблюдением норм речевого этикета.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2-го года обучения.

В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся, получат возможность научится:

· инструментально освоить алфавит для свободной ориентации в корпусе учебных словарей: быстрого поиска нужной группы слов или словарной статьи;

· ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст упражнения, нужные правило или таблицу; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте;

· работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги и тетрадью для самостоятельной работы;

учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту);

· работать со словарями: находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию.

В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся, получат возможность научится:

а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

· работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;

· выполнять работу по цепочке;

б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

· видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них;

· использовать правила, таблицы, модели для подтверждения своей позиции или высказанных героями точек зрения.

В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся научатся, получат возможность научится:

· понимать, что можно апеллировать к правилу для подтверждения своего ответа или- ТЩ'О решения, с которым он соглашается;

· научиться проверять выполненную работу, используя правила и словари, а также самостоятельно выполнять работу над ошибками.

Ресурсное обеспечение программы.

Учебно-методическое обеспечение для учителя

1.      Чуракова Н.А. Русский язык. 2 класс: Учебник. В 2-х ч - М.: Академкнига/Учебник, 2010 г.

2.      Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельных работ. 2 класс. - М.: Академкнига/Учебник, 2010 г.

3.      Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык. 2 класс: Методическое пособие. - М.: Академкнига/Учебник, 2010 г.

4.      Лаврова Н.М. Русский язык: Проверочные и контрольные работы по русскому языку. – М.: Академкнига/Учебник, 2008 г.

Учебно-методическое обеспечение для учащихся

1.      Чуракова Н.А. Русский язык. 2 класс: Учебник. В 2-х ч - М.: Академкнига/Учебник, 2010 г.

2.      Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельных работ. 2 класс. - М.: Академкнига/Учебник, 20111

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК»

3 КЛАСС (170 Ч)

Фонетика и орфография (23 часов)

Закрепление общего правила обозначения фонетических чередований на письме: чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний.

Понятие об орфограмме. Виды изученных орфограмм.

Написание двойных согласных в корне слова и на стыках морфем.

Правописание наиболее употребительных приставок, приставки –с, приставок на  -с, -з-

Правописание предлогов.

Разграничение на письме приставок и предлогов.

Представление о «беглом гласном» звуке. Написание суффиксов –ик-/-ек- с учетом беглого гласного.

Написание суффикса –ок- после шипящих.

Звукобуквенный разбор слова.

Морфемика и словообразование (23 часов)

Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок. Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно. Сложные слова с соединительными гласными.

Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования). Системность подобных чередований при словообразовании и словоизменении.

Разбор слова по составу.

Морфология  и лексика (90  часов)

Понятие о частях речи.

Имя существительное как часть речи. Категориальное значение.

Разряды по значению (на уровне наблюдения). Одушевленность.

Значение числа. Изменение по числам. Значение рода. Синтаксическое значение падежа (изменение слова для связи с другими словами в предложении). Склонение как изменение по числам и падежам.

Синтаксическая функция имен существительных в предложении.

Три склонения существительных. Правописание безударных падежных окончаний.

Морфологический разбор имени существительного.

Имя прилагательное как часть речи. Категориальное значение.

Начальная форма. Зависимость от имени существительного в значениях числа, рода и падежа. Значение числа. Склонение (твердый и мягкий варианты).

Синтаксическая функция имен прилагательных в предложении.

Правописание безударных падежных окончаний.

Написание о-ё после шипящих и «ц» в падежных окончаниях существительных. Написание  существительных с суффиксом -ищ-.

Местоимение как часть речи (общее представление). Категориальное значение. Личные местоимения. Изменение по лицам и числам.

Глагол как часть речи. Категориальное значение. Неопределенная форма глагола как его начальная форма. Суффикс неопределенной формы -ть (-ти, -чь). Суффикс -л- глагола прошедшего времени. Другие глагольные суффиксы -а, -е, -и, -о, -у, -я, постфиксы -ся (сь). Изменение по временам. Изменение по числам.

Изменение в прошедшем времени по родам. Изменение в настоящем и будущем времени по лицам. Связь форм лица с личными местоимениями.

Синтаксическая функция глаголов в предложении.

Различение написания -ться и тся в глаголах, стоящих в неопределенной форме и в формах 3 л. ед. и мн. ч.

Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова.

Омонимы. Способы разграничения многозначных и омонимичных слов. Синонимы. Отличия однокоренных слов от синонимов и омонимов. Антонимы.

Происхождение слов. Использование сведений о происхождении слов при решении орфографических задач.

Синтаксис и пунктуация  (21 часов)

Словосочетание и предложение. Понятие о главных и неглавных членах предложения. Подлежащее и сказуемое как основа предложения. Значение второстепенных членов предложения. Понятие дополнения, обстоятельства, определения. Формирование умения ставить смысловые и падежные вопросы к разным членам предложения.

Формирование умения составлять схему предложения.

Разбор простого предложения по членам предложения.

Лексикография (изучается во всех разделах в течение года)

Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых выражений, орфографического (словарь «Пиши правильно»), обратного, орфоэпического (словарь «Произноси правильно»), этимологического (Словарь происхождения слов) для решения орфографических и орфоэпических задач, а также задач развития речи.

Развитие речи с элементами культуры речи (30 часов)

Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей.

Подбор заголовков к каждой части текста и к тексту в целом. Составление плана текста. Использование плана для пересказа текста, устного рассказа по картине, написания изложения и сочинения.

Освоение изложения как жанра письменной речи.

Различение текста-описания и текста-повествования. Обнаружение в художественном тексте разных частей: описания и повествования. Сочинение по наблюдениям с использованием описания и повествования.

Сравнение научно-популярных и художественных текстов.

Различение развернутого научного сообщения на заданную тему и словарной статьи на эту же тему.

Определение темы и основной мысли живописного произведения.

Сочинение по картине с использованием описания и повествования. Сравнительный анализ разных текстов и живописных произведений, посвященных одной теме (сравнение основной мысли или переживания); сравнительный анализ разных текстов и живописных произведений, посвященных разным темам (сравнение основной мысли или переживания).

«Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми). Дальнейшее освоение жанра письма с точки зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и содержания.

Словарь

Автобус, аллея, аптека, багаж, библиотека, болото, вагон, винегрет, вокзал, восток, герой, горох, горячий, декабрь, дорога, животное, завтрак, запад, земляника, комбайн, компьютер, космонавт, космос, Кремль, кровать, лестница, магазин, малина, месяц, металл, метро, молоток, ноябрь, обед, овощ, огурец, однажды, октябрь, орех, осина, отец, песок, пирог, пирожное, победа, погода, помидор, потом, праздник, пшеница, ракета, рассказ, расстояние, рисунок, север, сентябрь, сирень, соловей, солома, тарелка, топор, трактор, трамвай, троллейбус, ужин, февраль, футбол, хоккей, хороший, четверг, чувство, шоссе, шофёр, экскурсия, январь (75 слов)

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ

Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Русский язык» к концу    3-го года обучения.

            Содержательная линия «Система языка»

            Раздел «Фонетика и графика»

            Обучающиеся научатся:

            • выполнять звукобуквенный анализ слова (определять количество слогов, выполнять элементарную транскрипцию, находить ударный и безударные слоги, соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику согласных и гласных звуков).

            Раздел «Орфоэпия»

            Обучающиеся научатся:

            • правильно употреблять приставки на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать;

            • правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе (что, чтобы, …).

            Раздел «Морфемика и словообразование»

            Обучающиеся научатся:

            • сравнивать слова, связанные отношениями производности: объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным);

            • мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа (вычленять окончание и основу, в составе основы находить корень, приставку, суффикс);

            • обнаруживать регулярные исторические чередования (чередования, видимые на письме).

            Раздел «Лексика»

            Обучающиеся научатся:

            • отличать прямое и переносное значения слова;

            • находить в тексте синонимы и антонимы;

            • отличать однокоренные слова от омонимов и синонимов.

            Раздел «Морфология»

            Обучающиеся научатся:

            • различать части речи: существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлог;

            • различать на письме приставки и предлоги;

            • изменять существительные по числам и падежам; определять их род;

            • различать названия падежей.

            • изменять прилагательные по числам, падежам и родам;

            • изменять глаголы по временам и числам; в прошедшем времени — по родам; в настоящем и будущем времени — по лицам.

            Раздел «Синтаксис»

            Обучающиеся научатся:

            • находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное слово и зависимое, ставить от первого ко второму вопрос;

            • находить в предложении основу (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (дополнение, обстоятельство, определение);

            • задавать смысловые и падежные вопросы к разным членам предложения.

            Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

            Обучающиеся научатся:

            • определять орфограммы;

            • использовать разные способы проверок орфограмм (путем подбора родственных слов, изменения формы слова, разбора слова по составу, определения принадлежности слова к определенной части речи, использование словаря);

            • писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;

            • писать о-ё после шипящих в окончаниях существительных;

            • писать слова с наиболее употребительными приставками, с приставкой с-, приставками на -с, -з;

            • писать слова с суффиксами -ек- и -ик-;

            • писать безударные падежные окончания существительных и прилагательных;

            • писать о-ё после шипящих и ц в падежных окончаниях существительных;

            • находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию.

            Содержательная линия «Развитие речи»

            Обучающиеся научатся:

            • определять тему и основную мысль (основное переживание) текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении, при устном и письменном

сочинении;

            • членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;

            • грамотно писать и оформлять письма элементарного содержания;

            • владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях (разговор по телефону; разговор с продавцом в магазине; конфликтная ситуация с одноклассником и пр.);

            • работать со словарями;

            • соблюдать орфоэпические нормы речи;

            • устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета;

            • писать записки, письма, поздравительные открытки с соблюдением норм речевого этикета.     

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3-го года обучения

            В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся, получат возможность научиться:

            • свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;

            • свободно ориентироваться в учебной книге: уметь читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;

            • работать с текстом (на уроках развития речи): выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;

            • работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы и дополнительными источниками информации – другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам.

            В области коммуникативных учебных действий:

            а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

            • работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле;

            б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

            • понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или отстаивать собственную точку зрения;

            • находить в учебнике подтверждение своей позиции или высказанным сквозными героями точкам зрения, используя для этой цели в качестве аргументов словарные статьи, правила, таблицы, модели.

            В области регулятивных учебных действий:

            • осуществлять самоконтроль и контроль полученного результата.

Ресурсное обеспечение программы.

1. Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А. Русский язык. 3 класс: Учебник. В 3 ч. Часть 1. — М.: Академкнига/Учебник.
2. Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Чуракова Н.А. Русский язык. 3 класс. Учебник. В 3 ч. Часть 2. — М.: Академкнига/Учебник.
3. Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А. Русский язык. 3 класс: Учебник. В 3 ч. Часть 3. — М.: Академкнига/Учебник.
4. Байкова Т.А. Русский язык: Тетрадь для самостоятельной работы №1, №2. 3 класс. — М.: Академкнига/Учебник.
5. Абрамова М.Г., Байкова Т.А., Малаховская О.В. Русский язык. 3 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.
6. Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 3–4 классы: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.

ПРИЛОЖЕНИЕ.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК»

4 КЛАСС (170 Ч)

Фонетика и орфография (30ч)

Системные наблюдения над фонетическими чередованиями согласных звуков (по глухости-звонкости, твердости-мягкости, месту и способу образования) и гласных звуков (замена ударных и безударных гласных).

Место ударения в слове. Разноместность и подвижность словесного ударения.

Понятие о вариантах произношения. Наблюдения над некоторыми проявлениями «старшей» и «младшей» нормы (на материалах стихотворных текстов). Наблюдения над стилистическими орфоэпическими вариантами.

Расширение зоны применения общего правила обозначения фонетических чередований на письме: чередующиеся в одной и той же морфеме звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний.

Правописание гласных в приставках (на примере приставок за-, про-, на-).

Правописание гласных в суффиксах (на примере суффиксов -лив- и -ов-).

Написание двойных согласных в словах иноязычного происхождения.

Чередования гласных с нулевым звуком («беглый гласный»). Написание суффиксов -ик-/-ек- с учетом наличия/отсутствия беглого гласного (повторение).

Написание о-ё после шипящих в разных частях слова: корнях, суффиксах и окончаниях (повторение).

Написание букв и-ы после приставки перед корнем, начинающимся на -и-.

Звукобуквенный разбор слова.

Морфемика и словообразование (20ч)

Производные и непроизводные слова. Представление о словообразовательном аффиксе (без введения термина). Система способов словообразования в русском языке. Словообразование и орфография. Решение элементарных словообразовательных задач. Наблюдения над индивидуальным  словотворчеством в поэзии и детской речи.

Морфемная структура русского слова.

Две основы глагола (основа начальной формы и формы настоящего времени). Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования), при словообразовании и словоизменении глаголов.

Разбор слов разных частей речи по составу.

Морфология и лексика (75ч)

Система частей речи русского языка: самостоятельные и служебные части речи.

Имя существительное. Категориальное значение имен существительных. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных трех склонений в единственном и множественном числе и их проверка (повторение). Синтаксическая функция имен существительных в предложении.

Морфологический разбор имени существительного.

Имя прилагательное. Категориальное значение имен прилагательных. Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном числе и окончаний прилагательных во множественном числе.

Синтаксическая функция имен прилагательных в предложении.

Местоимение. Категориальное значение местоимений. Личные местоимения. Склонение личных местоимений. Стилистические особенности употребления местоимений.

Синтаксическая роль местоимений в предложении.

Глагол. Категориальное значение глагола. Грамматическое значение глагола и система его словоизменения.

Виды глагола. Времена глагола (повторение). Формы времени глаголов несовершенного и совершенного вида. Изменение в настоящем и будущем времени по лицам и числам. Грамматическое значение личных окончаний. Понятие о типах спряжения: два набора личных окончаний. Изменение в прошедшем времени по родам и числам. Грамматическое значение окончаний прошедшего времени.

Правописание безударных личных окончаний: необходимость определения спряжения глагола. Способы определения спряжения глагола: по ударным личным окончаниям; по суффиксу начальной формы при безударных личных окончаниях. Правописание глаголов-исключений.

Правописание глаголов в прошедшем времени.

Наблюдения над значением и написанием глаголов в изъявительном и повелительном наклонении (без введения терминов) типа выпишете — выпишите.

Синтаксическая функция глаголов в предложении.

Союз. Представление о союзе как о части речи. Сведения об употреблении союзов. Синтаксическая функция союза в предложении с однородными членами и в сложном предложении. Правописание союзов а, и, но в предложении с однородными членами.

Значение слова. Лексическое и грамматическое значение слова.

Связь значений слова между собой (прямое и переносное значение; разновидности переносных значений). Тематические классы слов.

Омонимия, антонимия, синонимия как лексические явления. Система парадигматических отношений между словами.

Паронимия (без введения термина) в связи с вопросами культуры речи.

Активный и пассивный словарный запас. Наблюдения над устаревшими словами и неологизмами.

Общенародная и необщенародная лексика. Наблюдения над терминами русского происхождения и заимствованными; над диалектными языковыми различиями.

Использование сведений о происхождении слов при решении орфографических задач.

Русская фразеология. Наблюдения над различиями между словом и фразеологизмом. Источники русской фразеологии. Стилистические возможности использования устойчивых выражений.

Синтаксис и пунктуация (27ч)

Понятие об однородных членах предложения и способах оформления их на письме: бессоюзная и союзная связь. Предложения с однородными главными и однородными второстепенными членами предложения.

Формирование умения составлять схему предложения с однородными членами.

Разбор простого предложения по членам предложения.

Представления о сложном предложении (наблюдения).

Сопоставление пунктуации в простых и сложных предложениях с союзами.

Лексикография (изучается во всех разделах в течение года)

Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых выражений, орфографического (словарь «Пиши правильно»), обратного, орфоэпического (словарь «Произноси правильно»), этимологического (Словарь происхождения слов) для решения различных лингвистических задач. Создание учебных и внеучебных ситуаций, требующих обращения учащихся к словарям.

Развитие речи с элементами культуры речи (35ч)

Освоение изложения как жанра письменной речи.

Сочинение по наблюдениям с использованием описания и повествования.

Определение в реальном научно-популярном и художественном текстах элементов рассуждения. Использование элементов рассуждения в собственном сочинении по наблюдениям или впечатлениям.

Знакомство с жанром аннотации. Тематическое описание (выделение подтем) литературного произведения и составление аннотации на конкретное произведение. Составление аннотации на сборник

произведений. Определение основных идей (мыслей) литературного произведения для составления аннотации с элементами рассуждения (рецензии) без введения термина «рецензия».

Сочинение по живописному произведению с использованием описания и повествования, с элементами рассуждения.

   Азбука вежливости. Культура диалога. Речевые формулы, позволяющие корректно высказывать и отстаивать свою точку зрения, тактично критиковать точку зрения оппонента. Необходимость доказательного суждения в процессе диалога.

Правила употребления предлогов О и ОБ (о ежике, об утке; об этом, о том; об изумрудном, о рубиновом).

Правила употребления местоимений ОБА и ОБЕ в разных падежных формах.

Словарь.

Автомобиль, аннотация, беседа, библиотека, билет, биография, богатство, велосипед, галерея, гореть, горизонт, гражданин, диалог, желать, железо, завтра, здесь, инженер, искусный, искусство, календарь, коллектив, коллекция, корабль, костёр, натюрморт, отечество, пейзаж, портрет, правительство, президент, привет, профессия, путешествие, салют, свобода, сегодня, сейчас, секрет, солдат, хозяин, цитата, экскаватор, электричество, эскалатор (45 слов).

Контроль уровня обучения.

Методическое письмо № 1561\14-15 от 19.11.98
Оценка есть определение качества достигнутых школьником результатов обучения. На современном этапе развития начальной школы, когда приоритетной целью обучения является развитие личности школьника, определяются следующие параметры оценочной деятельности учителя:

- качество усвоения предметных знаний - умений - навыков, их соответствие требованиям государственного стандарта начального образования;

- степень сформированности учебной деятельности младшего школьника (коммуникативной, читательской, трудовой, художественной);

- степень развития основных качеств умственной деятельности (умения наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать учебную задачу и др.)

- уровень развития познавательной активности, интересов и отношения к учебной деятельности; степень прилежания и старания.

Первый параметр оценивается отметкой за результат обучения, остальные - словесными суждениями (характеристиками ученика). Следует обратить особое внимание на необходимость усиления роли постоянных наблюдений за уровнем познавательных интересов и самостоятельностью обучающегося.

Требования к оцениванию:

- учёт  психологических особенностей ребенка; 
      - объективность оценки (Оценивается результат деятельности ученика. Личное отношение учителя к школьнику не должно отражаться на оценке);

-  умение оценивать свои результаты, сравнивать их с эталонными, видеть ошибки, знать требования к работам разного вида.

Характеристика цифровой оценки (отметки)

"5" ("отлично") - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения;

"4" ("хорошо") - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу;
не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;

"3" ("удовлетворительно") - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;

"2" ("плохо") - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного; наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Контроль за уровнем достижений учащихся по родному языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списывании, изложений, тестовых заданий.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.

Ошибки:
- нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;

- неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);

- отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);

- наличие ошибок на изучение правила по орфографии;

- существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;

- отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;

- употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).

Недочеты:

- отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;

- отсутствие "красной" строки;

- неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и тоже правило;

- незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.

Критерии оценки

 Диктант

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных  умений и навыков.

Оценка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями письма.

Оценка "4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии.

Оценка "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-5 орфографических ошибок. Работа написана небрежно.

Оценка "2" ставится за диктант, в котором более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

                      Характеристика цифровой отметки (оценки):

"5" ("отлично") - выполнено без ошибок.

"4" ("хорошо") - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.

"3" ("удовлетворительно") - правильно выполнено не менее 1/2 заданий.

"2" ("плохо") - правильно выполнено менее 1/2 заданий.

Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

                            Характеристика цифровой отметки (оценки):

"5" ("отлично") - работа выпонена без ошибок;

"4" ("хорошо") - 1-2 исправления или 1 ошибка;

"3" ("удовлетворительно") - 2-3 ошибки;

"2" ("плохо") - 4 ошибки и более.

Аналигично оцениваются словарные диктанты (объём – 10 слов) .

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка. Рекомендуется оценивать изложение одной отметкой - только за содержание. Грамотность проверяется, но не оценивается, так как на начальном этапе формирования навыка связной письменной речи очень важно, чтобы дети сосредоточили все свое внимание на передаче содержания текста и его речевом оформлении.

Характеристика цифровой отметки (оценки):

"5" ("отлично") - правильно и последовательно (без пропусков существенных моментов) воспроизведено содержание авторского текста; нет фактических ошибок; правильно построены предложения и употреблены слова (допускается не более одной речевой неточности).

"4" ("хорошо") - содержание передано правильно и достаточно точно; в построении предложений и употреблении слов нет существенных недостатков; имеются отдельные фактические и речевые неточности (допускается не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста).

"3" ("удовлетворительно") - допущено существенное отклонение от авторского текста; допущены нарушения в последовательности изложения мыслей; есть недочеты в построении предложений и употреблении слов (допускается не более пяти речевых недочетов в содержании и построении текста).

"2" ("плохо") - допущено существенное искажение авторского текста (упущены важные события, отсутствует главная часть); много фактических неточностей; нарушена последовательность изложения мыслей; имеет место употребление слов в не свойственном им значении; допущено более шести речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста.

                                                                  

Сочинение

"5" ("отлично") - логически последовательно раскрыта тема, правильно построены предложения и употреблены слова (допускается не более одной речевой неточности), нет фактических ошибок.

"4" ("хорошо") - последовательно раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей; в построении предложений и употреблении слов нет существенных недостатков, имеются отдельные фактические и речевые неточности (допускается не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста).

"3" ("удовлетворительно") - имеются существенные отступления от темы, есть недочеты в построении предложений и употреблении слов (допускается не более пяти речевых недочетов в содержании и построении текста).

Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Ресурсное обеспечение программы.

1. Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А. Русский язык. 4 класс: Учебник. В 3 ч. Часть 1. — М.: Академкнига/Учебник.
2. Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Чуракова Н.А. Русский язык. 4 класс. Учебник. В 3 ч. Часть 2. — М.: Академкнига/Учебник.
3. Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А. Русский язык. 4 класс: Учебник. В 3 ч. Часть 3. — М.: Академкнига/Учебник.
4. Байкова Т.А. Русский язык: Тетрадь для самостоятельной работы №1, №2. 4 класс. — М.: Академкнига/Учебник.
5. Абрамова М.Г., Байкова Т.А., Малаховская О.В. Русский язык. 4 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.
6. Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 3–4 классы: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ  РУССКОГО ЯЗЫКА   В  1  КЛАССЕ      ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (ПИСЬМО)

№ п/п

Наименование раздела программы

Тема урока

Дата

Тип урока

Основные понятия

Виды учебной деятельности

Материал для работы

1

2

3

4

5

6

7

8

1

Подготовительный период (12 часов)

Знакомство с новым предметом. Гигиенические правила письма. Ориентировка в пространстве. Тетрадь по письму № 1

Урок открытия нового знания

Знакомство с гигиеническими требованиями при письме. Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма

Уметь правильно сидеть за партой и пользоваться письменными принадлежностями

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетрадь по письму № 1,— М.: Академкнига/Учебник (с. 2)

2

Письмо прямой линии. Пространственная ориентация

Урок рефлексии

Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо) линейках

Уметь писать прямые линии; ориентироваться в тетради; пользоваться устной речью в различных ситуациях

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетрадь по письму № 1,— М.: Академкнига/Учебник (с. 3)

3

Рабочая строка. Точка начала письма. Гигиенические правила

Урок открытия нового знания

Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Пространственная ориентация на странице тетради, её разлиновка

Знать границы рабочей строки. Уметь ориентироваться в тетради

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетрадь по письму № 1,— М.: Академкнига/Учебник(с. 3)

4

Письмо короткой и длинной прямой линии. Развитие пространственных представлений. Гигиенические правила

Урок открытия нового знания

Письмо короткой и длинной прямой линии

Знать гигиенические правила письма. Уметь писать короткую и длинную прямые линии

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетрадь по письму № 1,— М.: Академкнига/Учебник(с. 4)

5

Подготовительный период (12 часов)

Прямая линия с закруглением с одной стороны: влево и вправо. Гигиенические правила

Урок открытия нового знания

Письмо прямых линий с закруглением с одной стороны: влево и вправо

Знать элементы печатных и письменных букв русского алфавита. Уметь писать прямую линию с закруглением с одной стороны: влево и вправо

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетрадь по письму № 1,— М.: Академкнига/Учебник (с. 5)

6

Наклонная прямая с закруглением с двух сторон (г). Гигиенические правила

Урок рефлексии

Письмо наклонной прямой с закруглением с двух сторон (г)

Знать элементы печатных и письменных букв русского алфавита. Уметь писать наклонную прямую с закруглением с двух сторон

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетрадь по письму № 1,— М.: Академкнига/Учебник (с. 6)

7

Наклонные прямые с петлёй вверху и внизу. Гигиенические правила

Урок открытия нового знания

Письмо наклонных прямых с петлёй вверху и внизу

Уметь писать наклонные прямые с петлёй вверху и внизу; правильно сидеть за партой

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетрадь по письму № 1,— М.: Академкнига/Учебник (с. 7)

8

Письмо полуовала с петлёй в рабочей строке (е). Гигиенические правила

Урок открытия нового знания

Письмо полуовала с петлёй в рабочей строке (е)

Знать элементы печатных и письменных букв русского алфавита. Уметь писать полуовал с петлёй в рабочей строке (е);  правильно сидеть за партой, пользоваться письменными принадлежностями

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетрадь по письму № 1,— М.: Академкнига/Учебник (с. 8)

9

Письмо плавной наклонной линии с закруглением слева снизу и справа сверху

Урок открытия нового знания

Письмо плавной наклонной линии с закруглением слева снизу и справа сверху

Знать, называть, различать по форме элементы печатных и письменных букв русского алфавита. Уметь правильно сидеть за партой, пользоваться письменными принадлежностями

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетрадь по письму № 1,— М.: Академкнига/Учебник (с. 9)

10

Подготовительный период (12 часов)

Письмо овалов: малого и большого (О, о)

Урок рефлексии

Письмо овалов: малого и большого (О, о)

Знать элементы печатных и письменных букв русского алфавита. Уметь писать большой и малый овалы

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетрадь по письму № 1,— М.: Академкнига/Учебник (с. 10)

11

Письмо полуовалов: письмо справа и письмо слева

Урок открытия нового знания

Письмо полуовалов: письмо справа и письмо слева

Знать элементы печатных и письменных букв русского алфавита. Уметь писать полуовалы

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетрадь по письму № 1,— М.: Академкнига/Учебник (с. 11)

12

Письмо короткой прямой линии с половинным овалом (ь)

Урок открытия нового знания

Письмо короткой прямой линии с половинным овалом (ь)

Знать элементы печатных и письменных букв русского алфавита. Уметь правильно сидеть за партой, пользоваться письменными принадлежностями; писать короткую прямую линию с половинным овалом (ь)

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетрадь по письму № 1,— М.: Академкнига/Учебник (с. 12)

13– 15

Основной, звуко- буквенный

Письмо строчной и заглавной букв А, а. Введение работы со звукобуквенной схемой

Урок открытия нового знания Урок рефлексии

Гласные звуки и буквы. Письмо строчной и заглавной букв А, а. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

Знать признаки гласных звуков. Уметь писать буквы на основе двигательных элементов по определённому алгоритму

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетрадь по письму № 1,— М.: Академкнига/Учебник (с. 13–14)

16– 17

пери од (88 часов) Глас ные звуки

Письмо строчной и заглавной букв О, о

Урок открытия нового знания

Письмо строчной и заглавной букв О, о

Знать, что форма каждой печатной буквы состоит из элементов, расположенных в определённом пространственно-количественном соотношении. Уметь выполнять узоры-бордюры и росчерки

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетрадь по письму № 1,— М.: Академкнига/Учебник(с. 15–16)

18– 19

Основной, звукобуквенный период (88 часов) Гласные звуки

Письмо строчной и заглавной букв У, у

Урок рефлексии

Письмо строчной и заглавной букв У, у

Знать правила посадки и пользования письменными принадлежностями. Уметь соотносить и писать печатную и письменную буквы

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетрадь по письму № 1,— М.: Академкнига/Учебник(с. 17–18)

20

Закрепление письма букв гласных в сочетаниях: уа, ау. Подготовка к введению алгоритма письма под диктовку

Урок открытия нового знания

Верхнее и нижнее соединение букв в словах «ау», «уа». Письмо соединений, соотнесение печатных и прописных букв. Письмо под диктовку

Знать, что форма каждой печатной буквы состоит из элементов, расположенных в определённом пространственно-количественном соотношении. Уметь выполнять нижнее соединение

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетрадь по письму № 1,— М.: Академкнига/Учебник

21– 22

Письмо строчной и заглавной букв Э, э. Введение алгоритма письмо под диктовку

Урок открытия нового знания

Письмо строчной и заглавной букв Э, э

Уметь писать строчную и заглавную буквы Э, э

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетрадь по письму № 1,— М.: Академкнига/Учебник (с. 19–20)

23

Основной, звукобуквенный период (88 часов) Гласные звуки

Письмо строчной буквы ы

Урок открытия нового знания

Письмо строчной буквы ы

Уметь писать букву ы; производить звукобуквенный разбор слов

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетрадь по письму № 1,— М.: Академкнига/Учебник (с. 21)

24– 25

Работа над алгоритмом письма под диктовку: темп, последовательность действий, проверка работы. Взаимоконтроль

Урок рефлексии

Письмо под диктовку изученных букв. Письмо соединений, соотнесение печатных и прописных букв

Уметь перекодировать звуковую схему слова в графическую; писать изученные буквы

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетрадь по письму № 1,— М.: Академкнига/Учебник

26– 27

Письмо строчной и заглавной букв И, и

Урок открытия нового знания Урок рефлексии

Письмо строчной и заглавной букв И, и, соединений с изученными буквами

Знать, что элементы-линии и элементы-шаблоны являются структурными единицами графической системы печатных и письменных букв. Уметь писать буквы И, и

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетрадь по письму № 1,— М.: Академкнига/Учебник( с. 22–23)

28– 30

Письмо изученных гласных. Слуховой и зрительный диктанты

Урок открытия нового знания Урок рефлексии

Гласные звуки и буквы. Слуховой и зрительный диктанты. Правильное начертание букв и их соединений

Знать формы изученных письменных букв. Уметь писать буквы на основе двигательных элементов по определённому алгоритму

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетрадь по письму № 1,— М.: Академкнига/Учебник (с. 24)

31

Выборочный диктант: запись буквами гласных звуков под ударением

Урок открытия нового знания

Ударение. Гласные ударные и безударные. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

Знать формы изученных письменных букв. Уметь писать под диктовку изученные буквы

32

[у], [ы] – звуки, которые не меняются в безударном положении. [а], [о], [э], [и] – звуки, которые в безударном положении могут «надевать маски» других звуков

Урок открытия нового знания

Ударные и безударные гласные. Отработка навыка каллиграфии, орфографической зоркости

Знать формы всех изученных письменных букв. Уметь писать под диктовку изученные письменные буквы

Письмо под диктовку с проверкой по образцу

33– 34

Письмо строчной и заглавной букв М, м. Введение алгоритма записи слов под диктовку и самопроверки. Тетрадь по письму № 2

Урок рефлексии

Письмо строчной и заглавной букв М, м. Звуки и буквы: гласные и согласные. Звонкие согласные, различающиеся по мягкости и твёрдости

Знать, что звуки делятся на гласные и согласные. Уметь писать буквы М, м

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетрадь по письму № 2,— М.: Академкнига/Учебник   (с. 3–4)  Письмо под диктовку, самопроверка

35

Закрепление письма соединений букв

Урок открытия нового знания

Письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами

Знать приём верхнего и нижнего соединения букв. Уметь писать под диктовку

Письмо под диктовку

36– 37

Письмо строчной и заглавной букв Н, н

Урок открытия нового знания

Письмо строчной и заглавной букв Н, н

Знать, что в начале предложения и в именах собственных пишется заглавная буква. Уметь писать буквы Н, н

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетрадь по письму № 2,— М.: Академкнига/Учебник Взаимопроверка(с. 5–6)

38– 39

Письмо строчной и заглавной букв Л, л

Урок открытия нового знания

Письмо строчной и заглавной букв Л, л

Уметь писать буквы Л, л; производить звукобуквенный разбор слов

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетрадь по письму № 1,— М.: Академкнига/Учебник Самопроверка(с. 7–8)

40

Основной, звукобуквенный период (88 часов) Согласные звуки

Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки

Урок открытия нового знания

Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных

Знать формы изученных письменных букв. Уметь списывать слова и предложения

Списывание с печатного текста, самопроверка

41– 42

Письмо строчной и заглавной букв Р, р

Урок рефлексии

Письмо строчной и заглавной букв Р, р

Уметь писать буквы Р, р; писать слова и предложения с изученными буквами.

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетрадь по письму № 2,— М.: Академкнига/Учебник (с. 9–10)С/р с самопроверкой

43– 44

Письмо строчной и заглавной букв Й, й

Урок открытия нового знания

Письмо строчной и заглавной букв Й, й

Уметь писать буквы Й, й; соотносить печатную и письменную буквы

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетрадь по письму № 2,— М.: Академкнига/Учебник (с. 11–12)С/р с самопроверкой

45

Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам

Урок открытия нового знания

Слоги. Деление слов на слоги. Словесное ударение

Уметь писать слова и предложения с изученными буквами, ставить ударение, делить слова на слоги

Письмо под диктовку, самопроверка

46– 47

Письмо строчной и заглавной букв Я, я

Урок открытия нового знания

Письмо строчной и заглавной букв Я, я

Уметь писать буквы Я, я; производить звукобуквенный разбор слова

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетрадь по письму № 2,— М.: Академкнига/Учебник (с. 13–14)С/р с проверкой по образцу

48– 49

Основной, звукобуквенный период (88 часов) Гласные буквы «я», «ё», «е», «ю»

Письмо строчной и заглавной букв Ё, ё

Урок открытия нового знания

Письмо строчной и заглавной букв Ё, ё. Среднеплавное соединение букв

Знать приём верхнего, среднеплавного, нижнего соединения букв. Уметь писать буквы Ё, ё

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетрадь по письму № 2,— М.: Академкнига/Учебник (с. 15–16)С/р с проверкой по образцу

50

Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам

Урок рефлексии

Письмо под диктовку. Орфографическое чтение по слогам

Уметь писать слова и предложения с изученными буквами

Письмо под диктовку

51– 52

Письмо строчной и заглавной букв Ю, ю

Урок открытия нового знания

Письмо строчной и заглавной букв Ю, ю

Уметь писать буквы Ю, ю; списывать предложения

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетрадь по письму № 2,— М.: Академкнига/Учебник (с. 17–18)Самопроверка

53– 54

Письмо строчной и заглавной букв Е, е

Урок открытия нового знания

Письмо строчной и заглавной букв Е, е. Среднеплавное соединение букв

Уметь писать буквы Е, е; производить звукобуквенный разбор слов

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетрадь по письму № 2,— М.: Академкнига/Учебник (с. 19–20)Взаимопроверка

55

Чтение и записывание с доски предложения с именами собственными. Взаимопроверка

Урок рефлексии

Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных

Уметь читать и писать предложения с именами собственными

Списывание с печатного текста

56– 57

Письмо буквы ь

Разделительное произношение звуков в слове и способы их обозначения. Письмо буквы ь, слов с буквой ь

Уметь писать слова и предложения под диктовку, делить слова на слоги, ставить ударение

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетрадь по письму № 2,— М.: Академкнига/Учебник (с. 21)Письмо под диктовку

58– 59

Основной, звукобуквенный период (88 часов) Парные звонкие и глухие согласные

Письмо строчной и заглавной букв Д, д

Урок открытия нового знания

Письмо строчной и заглавной букв Д, д

Знать написание изученных букв. Уметь писать буквы Д, д, слова и предложения с изученными буквами

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетрадь по письму № 2,— М.: Академкнига/Учебник (с. 22–23)Самопроверка

60

Составление и списывание предложений. Взаимопроверка

Урок рефлексии

Составление и списывание предложений. Небуквенные графические средства: пробел, чёрточка. Правильное начертание букв и их соединений

Знать правила составления и списывания предложений. Уметь составлять и списывать предложения; проверять результаты своего труда

Списывание с печатного текста с взаимопроверкой

61– 62

Письмо строчной и заглавной букв Т, т

Урок открытия нового знания

Письмо строчной и заглавной букв Т, т. Парные звонкие и глухие согласные

Знать написание изученных букв. Уметь писать буквы Т, т; производить звукобуквенный разбор слов

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетрадь по письму № 2,— М.: Академкнига/Учебник (с. 24–25)Самопроверка

63– 64

Письмо строчной и заглавной букв З, з

Урок открытия нового знания

Письмо строчной и заглавной букв З, з

Знать написание изученных букв. Уметь писать буквы З, з; определять твёрдость и мягкость согласных звуков

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетрадь по письму № 2,— М.: Академкнига/Учебник (с. 26–27)С/р с самопроверкой

65

Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки

Урок рефлексии

Письмо под диктовку

Уметь записывать слова под диктовку и выполнять самопроверку

Письмо под диктовку

66– 67

Письмо строчной и заглавной букв С, с

Урок открытия нового знания

Письмо строчной и заглавной букв С, с

Знать написание изученных букв. Уметь писать буквы С, с; производить звукобуквенный разбор слов

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетрадь по письму № 2,— М.: Академкнига/Учебник (с. 28–29)С/р с проверкой по образцу

68

Основной, звукобуквенный период (88 часов) Парные звонкие и глухие согласные

Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. Игры со словами

Урок открытия нового знания

Списывание предложений. Составление предложений по схеме

Уметь списывать предложения и выполнять самопроверку

Списывание с печатного текста Игры со словами

69– 70

Письмо строчной и заглавной букв Г, г.

Урок рефлексии

Письмо строчной и заглавной букв Г, г

Знать написание изученных букв. Уметь писать буквы Г, г; различать согласные звуки по твёрдости–мягкости

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетрадь по письму № 3,— М.: Академкнига/Учебник (с. 3–4)С/р с проверкой по образцу

71– 72

Письмо строчной и заглавной букв К, к

Урок открытия нового знания

Письмо строчной и заглавной букв К, к

Знать изученные буквы. Уметь писать буквы К, к; производить звукобуквенный разбор слов

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетрадь по письму № 3,— М.: Академкнига/Учебник (с. 5–6)Взаимопроверка

73

Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки

Урок открытия нового знания

Письмо под диктовку

Уметь записывать слова под диктовку, выполнять самопроверку

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетрадь по письму № 3,— М.: Академкнига/Учебник Письмо под диктовку с самопроверкой

74– 75

Письмо строчной и заглавной букв В, в

Урок рефлексии

Письмо строчной и заглавной букв В, в

Знать изученные буквы. Уметь писать буквы В, в; записывать слова и предложения с изученными буквами

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетрадь по письму № 3,— М.: Академкнига/Учебник (с. 7–8)С/р с проверкой по образцу

76– 77

Письмо строчной и заглавной букв Ф, ф

Урок открытия нового знания

Письмо строчной и заглавной букв Ф, ф

Знать изученные буквы. Уметь писать буквы Ф, ф; записывать слова и предложения с изученными буквами

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетрадь по письму № 3,— М.: Академкнига/Учебник (с. 9–10)Списывание с печатного текста с самопроверкой

Продолжение табл.

	1	2	3	4	5	6	7	8
	78	Основной, звукобуквенный период (88 часов) Парные звонкие и глухие согласные	Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков. Письмо под диктовку		Урок открытия нового знания	Смыслоразличительная роль звуков. Письмо под диктовку	Уметь анализировать смыслоразличительную роль звуков; писать под диктовку	Письмо под диктовку
	79– 80		Письмо строчной и заглавной букв Б, б		Урок рефлексии	Письмо строчной и заглавной букв Б, б	Знать изученные буквы. Уметь писать буквы Б, б, слова и предложения с изученными буквами	Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетрадь по письму № 3,— М.: Академкнига/Учебник (с. 11–12)С/р с проверкой по образцу
	81– 82		Письмо строчной и заглавной букв П, п		Урок открытия нового знания	Письмо строчной и заглавной букв П, п	Знать изученные буквы. Уметь писать буквы П, п; производить звукобуквенный разбор слов	Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетрадь по письму № 3,— М.: Академкнига/Учебник (с. 13–14)С/р с проверкой по образцу
	83		Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков		Урок открытия нового знания	Смыслоразличительная роль звуков. Письмо слогов и слов с изученными буквами	Уметь анализировать смыслоразличительную роль звуков; писать под диктовку	Письмо под диктовку
	84– 85		Письмо строчной и заглавной букв Ж, ж. Жи – пиши с буквой и		Урок рефлексии	Письмо строчной и заглавной букв Ж, ж. Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями жи – ши	Знать написание жи с и. Уметь писать буквы Ж, ж; производить звукобуквенный разбор слов	Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетрадь по письму № 3,— М.: Академкнига/Учебник (с. 15–16)С/р с самопроверкой
	86– 87		Письмо строчной и заглавной букв Ш, ш. Жи, ши – пиши с буквой и		Урок открытия нового знания	Письмо строчной и заглавной букв Ш, ш	Знать написание ши с и. Уметь писать буквы Ш, ш; производить звукобуквенный разбор слов	Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетрадь по письму № 3,— М.: Академкнига/Учебник (с. 17–18)С/р с взаимопроверкой
	88		Слова с сочетаниями жи – ши		Урок открытия нового знания	Письмо слов с сочетаниями жи – ши	Знать, что согласные буквы Ж, Ш обозначают твердые звуки [ж], [ш]. Уметь писать под диктовку слова с сочетаниями жи – ши	Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетрадь по письму № 3,— М.: Академкнига/Учебник (с. 19) Письмо под диктовку
	89	Звук [й'] после разделительных ь и ъ	Разделительный мягкий знак. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков		Урок рефлексии	Разделительный мягкий знак. Письмо слов с разделительным мягким знаком	Знать о двойной роли мягкого знака в русском языке. Уметь различать на слух звуки; писать слова с разделительным мягким знаком	Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетрадь по письму № 3,— М.: Академкнига/Учебник (с. 20) Списывание с печатного текста с взаимопроверкой
	90		Разделительный твердый знак. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков		Урок открытия нового знания	Разделительный твердый знак. Письмо слов с разделительным твердым знаком	Уметь писать слова с разделительным твердым знаком; давать краткую характеристику звукам	Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетрадь по письму № 3,— М.: Академкнига/Учебник(с. 21)
	91		Твердый и мягкий разделительные знаки		Урок открытия нового знания	Разделительные ь и ъ. Соотношение звуков и букв в словах с йотированными гласными	Уметь писать слова с разделительными ь, ъ; соотносить звуки и буквы в словах с йотированными гласными
	92– 93	Непарные глухие мягкие и твёр-дые звуки [х], [х'], [ч'], [щ'], [ц]	Письмо строчной и заглавной букв Х, х		Урок рефлексии	Письмо строчной и заглавной букв Х, х. Правильное начертание букв и их соединений	Знать изученные буквы. Уметь писать заглавную букву в именах собственных	Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетрадь по письму № 3,— М.: Академкнига/Учебник (с. 22–23) Самопроверка
	94– 95		Письмо строчной и заглавной букв Ч, ч. Правописание ча, чу		Урок открытия нового знания	Письмо строчной и заглавной букв Ч, ч. Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями ча, чу	Знать, что согласный звук [ч'] всегда мягкий; знать правописание ча, чу. Уметь писать изученные буквы	Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетрадь по письму № 3,— М.: Академкнига/Учебник(с. 24–25) С/р с проверкой по образцу
	96– 97		Письмо строчной и заглавной букв Щ, щ. Правописание ща, щу		Урок открытия нового знания	Письмо строчной и заглавной букв Щ, щ. Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями ща, щу	Знать, что согласный звук [щ'] всегда мягкий; знать правописание ща, щу. Уметь писать изученные буквы	Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетрадь по письму № 3,— М.: Академкнига/Учебник С/р с проверкой по образцу(с. 26–27)
	98– 99		Письмо строчной и заглавной букв Ц, ц		Урок рефлексии	Письмо строчной и заглавной букв Ц, ц. Правильное начертание букв и их соединений	Знать, что согласный звук [ц] всегда твердый; знать  изученные буквы. Уметь списывать предложения	Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетрадь по письму № 3,— М.: Академкнига/Учебник (с. 28–29) Взаимопроверка
	100		Работа над алгоритмом списывания предложения. Запись слов под диктовку		Урок открытия нового знания	Письмо под диктовку	Знать изученные буквы. Уметь записывать слова под диктовку
101		Заключите льный пери од (15 часов)	Выборочное списывание		Урок с побуждающим диалогом	Письмо под диктовку	Знать письменные буквы русского алфавита. Уметь связно, с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении	Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетрадь по письму № 3,— М.: Академкнига/Учебник (пословицы с 116)Письмо под диктовку
102			Письмо по памяти.		Урок рефлексии	Письмо по памяти	Уметь писать предложения по памяти	Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетрадь по письму № 3,— М.: Академкнига/Учебник (загадка с.117)С/р с самопроверкой
103			Составление текста диктанта с ча – ща (в паре, в группе – по желанию)		Урок с побуждающим диалогом	Составление текста диктанта с сочетаниями ча – ща	Уметь выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями ча – ща	Письмо под диктовку
104			Придумывание текста письма Маше и Мише, запись предложенных мыслей в парах и группах с определением ошибкоопасных мест		Урок рефлексии	Составление текста по схеме-модели	Уметь составлять и записывать предложения из 2–3 слов	. С/р с взаимопроверкой
105			Составление текста диктанта с ци-цы		Урок рефлексии	Составление текста диктанта с сочетаниями Ци-цы	Уметь выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями ци-цы	Письмо под диктовку
106			Письмо другу.		Урок с побуждающим диалогом	Составление письма по схеме-модели	Уметь составлять и записывать предложения	. С/р с взаимопроверкой
107			Выборочное списывание. Совершенствование каллиграфического качества письма.		Урок развивающего контроля	Письмо под диктовку	Знать письменные буквы русского алфавита. Уметь связно, с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении	Письмо под диктовку
108			Записка маме.		Урок рефлексии	Составление письма по схеме-модели	Уметь составлять и записывать предложения	. С/р с взаимопроверкой
109			Выборочный диктант. Закрепление технологии написания соединений в цельных словах  по алгоритмам.		Урок развивающего контроля	Письмо под диктовку	Знать письменные буквы русского алфавита. Уметь связно, с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении	Письмо под диктовку
110			Озорные буквы: составление и запись слов с изменением буквы.		Урок рефлексии	Письмо под диктовку	Знать письменные буквы русского алфавита. Уметь связно, с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении	Письмо под диктовку
111		Заключите льный пери од (15 часов)	Письмо по памяти. Самопроверка.		Урок с побуждающим диалогом	Письмо по памяти.	Уметь составлять и записывать предложения	. С/р с взаимопроверкой
112			Буква заблудилась. Развитие графической грамотности при ускорении темпа.		Урок рефлексии	Составление текста по схеме-модели	Уметь составлять и записывать предложения из 2–3 слов	. С/р с взаимопроверкой
113			Списывание слов и предложений с печатного и письменного текста.		Урок рефлексии	Составление текста по схеме-модели	Уметь составлять и записывать предложения из 2–3 слов	. С/р с взаимопроверкой
114		Заключите льный пери од (15 часов)	Весёлый алфавит. Закрепление технологии написания письменных букв.		Урок развивающего контроля	Письмо под диктовку	Знать письменные буквы русского алфавита. Уметь связно, с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении	Письмо под диктовку
115			Запись предложений с благодарностью «Азбуке». Взаимопроверка. Самопроверка		Урок с побуждающим диалогом	Запись слов и предложений под диктовку	Иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными принадлежностями. Уметь записывать предложения под диктовку; составлять и записывать предложения из 2–3 слов; выполнять самопроверку и взаимопроверку
Русский язык  ( 50 ч)
116.			Знакомство с интригой учебника. Инструментальное усвоение алфавита.		Урок открытия нового знания	Русский алфавит. Правильное название букв, знание их последовательности. Восприятие и понимание звучащей речи	Знать структуру построения учебника «Русский язык»; название букв алфавита, их последовательность и их основные звуковые значения. Уметь находить букву в алфавитном столбике; записывать слова по алфавиту, читать определения, правила	Чуракова Н.А. Русский язык. 1класс: Учебник, — М.: Академкнига/Учебник. Лаврова Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала  формирования регулятивных УУД. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 — М.: Академкнига/Учебник.
117.			Упражнения в расположении слов в алфавитном порядке.		Урок рефлексии	Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, определений		Чуракова Н.А. Русский язык. 1 класс: Учебник, — М.: Академкнига/Учебник. Лаврова Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала  формирования регулятивных УУД. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 — М.: Академкнига/Учебник.
118.			Закрепление знаний об алфавите		Урок развивающего контроля	Русский алфавит. Списывание текста	Знать русский алфавит. Уметь списывать слова с доски	Чуракова Н.А. Русский язык. класс: Учебник, — М.: Академкнига/Учебник. Лаврова Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала  формирования регулятивных УУД. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 — М.: Академкнига/Учебник.
119.			Слова-названия предметов, слова-названия действий.		Урок открытия нового знания	Слово и его значение. Имя существительное, значение и употребление. Глагол, значение и употребление в речи.	Знать признаки изученных частей речи (существительного, прилагательного и глагола); словарные слова.	Чуракова Н.А. Русский язык. 1 класс: Учебник, — М.: Академкнига/Учебник. Лаврова Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала  формирования регулятивных УУД. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 — М.: Академкнига/Учебник.
120.			Слова-названия признаков.		Урок открытия нового знания	Имя прилагательное, значение и употребление в речи	Уметь анализировать и кратко характеризовать части речи; находить в тексте слова-предметы, слова-действия и слова-признаки; задавать вопросы к словам	Чуракова Н.А. Русский язык. 1класс: Учебник, — М.: Академкнига/Учебник. Лаврова Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала  формирования регулятивных УУД. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 — М.: Академкнига/Учебник.
121.			Слова-названия главного и неглавного предмета.		Урок рефлексии			Чуракова Н.А. Русский язык. 1класс: Учебник, — М.: Академкнига/Учебник. Лаврова Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала  формирования регулятивных УУД. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 — М.: Академкнига/Учебник.
122.			Слова-помощники.		Урок открытия нового знания	Предлог. Значение и употребление предлогов в речи	Знать значение предлогов. Уметь схематически изображать и распознавать предлоги, составлять схемы предложений, записывать предложения, состоящие из четырёх слов	Чуракова Н.А. Русский язык. 1 класс: Учебник, — М.: Академкнига/Учебник. Лаврова Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала  формирования регулятивных УУД. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 — М.: Академкнига/Учебник.
123.			Устная и письменная речь		Урок открытия нового знания	Отличие письменной речи от устной. Чтение и понимание учебного текста. Знаки препинания в конце предложения (точка, запятая, вопросительный, восклицательный знаки)	Знать типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Уметь определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи; правильно употреблять знаки препинания в предложении	Чуракова Н.А. Русский язык. 1 класс: Учебник, — М.: Академкнига/Учебник. Лаврова Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала  формирования регулятивных УУД. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 — М.: Академкнига/Учебник.
124.			Средства и возможности устной и письменной речи.		Урок рефлексии			Чуракова Н.А. Русский язык. 1класс: Учебник, — М.: Академкнига/Учебник. Лаврова Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала  формирования регулятивных УУД. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 — М.: Академкнига/Учебник.
125.			Предложения по цели высказывания и интонации.		Урок открытия нового знания			Чуракова Н.А. Русский язык. 1класс: Учебник, — М.: Академкнига/Учебник. Лаврова Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала  формирования регулятивных УУД. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 — М.: Академкнига/Учебник.
126.			Написание имен собственных		Урок рефлексии	Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных	Уметь писать прописную букву в именах собственных; правильно обозначать на письме границы предложения (прописная буква в начале и знаки препинания в конце предложения)	Чуракова Н.А. Русский язык. 1 класс: Учебник, — М.: Академкнига/Учебник. Лаврова Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала  формирования регулятивных УУД. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 — М.: Академкнига/Учебник.
127.			Списывание  (1) «Имена собственные».		Урок открытия нового знания	Звуки и буквы: гласные, согласные. Различие согласных звонких и глухих, мягких и твёрдых, парных и непарных	Знать понятия звуки и буквы. Уметь различать гласные и согласные звуки; звонкие и глухие согласные; мягкие и твёрдые согласные; парные звонкие–глухие согласные; только твёрдые и только мягкие согласные	Чуракова Н.А. Русский язык. 1 класс: Учебник, — М.: Академкнига/Учебник. Лаврова Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала  формирования регулятивных УУД. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 — М.: Академкнига/Учебник.
128.			Звонкие – глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки.		Урок открытия нового знания	Различие согласных звонких и глухих, мягких и твёрдых, парных и непарных	Знать парные согласные звуки. Уметь различать гласные и согласные звуки; звонкие и глухие согласные; мягкие и твёрдые согласные; парные звонкие–глухие согласные; только твёрдые и только мягкие согласные	Чуракова Н.А. Русский язык. 1 класс: Учебник, — М.: Академкнига/Учебник. Лаврова Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала  формирования регулятивных УУД. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 — М.: Академкнига/Учебник.
129.			Парные и непарные по твёрдости-мягкости согласные звуки.		Урок рефлексии	Различие согласных звонких и глухих, мягких и твёрдых, парных и непарных	Знать способ обозначения звука [й'] в начале слова (с помощью букв е, ё, ю, я). Уметь правильно писать слова с буквой й, с гласными е, ё, ю, я	Чуракова Н.А. Русский язык. 1класс: Учебник, — М.: Академкнига/Учебник. Лаврова Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала  формирования регулятивных УУД. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 — М.: Академкнига/Учебник.
130.			Звонкие и глухие согласные звуки.		Урок открытия нового знания			Чуракова Н.А. Русский язык. 1класс: Учебник, — М.: Академкнига/Учебник. Лаврова Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала  формирования регулятивных УУД. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 — М.: Академкнига/Учебник.
131.			Твёрдые и мягкие согласные звуки.		Урок открытия нового знания	Различие согласных звонких и глухих, мягких и твёрдых, парных и непарных	Знать парные согласные звуки. Уметь различать гласные и согласные звуки; звонкие и глухие согласные; мягкие и твёрдые согласные; парные звонкие–глухие согласные; только твёрдые и только мягкие согласные	Чуракова Н.А. Русский язык. 1класс: Учебник, — М.: Академкнига/Учебник. Лаврова Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала  формирования регулятивных УУД. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 — М.: Академкнига/Учебник.
132.			Закрепление. Соотнесение слов со звуковыми схемами.		Урок рефлексии	Звуки и буквы: гласные, согласные. Обозначение мягкости согласных звуков на письме	Знать гласные и согласные звуки. Уметь различать гласные и согласные звуки; звонкие и глухие согласные;	Чуракова Н.А. Русский язык. 1класс: Учебник, — М.: Академкнига/Учебник. Лаврова Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала  формирования регулятивных УУД. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 — М.: Академкнига/Учебник.
133.			Звук [й’]. Буква й		Урок открытия нового знания	Различие согласных звонких и глухих, мягких и твёрдых, парных и непарных	Знать способ обозначения звука [й'] в начале слова (с помощью букв е, ё, ю, я). Уметь правильно писать слова с буквой й, с гласными е, ё, ю, я	Чуракова Н.А. Русский язык. 1класс: Учебник, — М.: Академкнига/Учебник. Лаврова Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала  формирования регулятивных УУД. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 — М.: Академкнига/Учебник.
134.			Наблюдение за различием звуков в словах типа Люда – Юра. Правила переноса слов		Урок открытия нового знания	Различие согласных звонких и глухих, мягких и твёрдых, парных и непарных. Гласные ударные и безударные. Деление слов на слоги. Словесное ударение	Знать правило переноса слов. Уметь делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с одной строчки на другую	Чуракова Н.А. Русский язык. 1класс: Учебник, — М.: Академкнига/Учебник. Лаврова Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала  формирования регулятивных УУД. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 — М.: Академкнига/Учебник.
135.			Йотированные гласные звуки в начале слова.  Правила переноса слов		Урок рефлексии	Различие согласных звонких и глухих, мягких и твёрдых, парных и непарных. Гласные ударные и безударные. Деление слов на слоги. Словесное ударение	Знать правило переноса слов. Уметь делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с одной строчки на другую	Чуракова Н.А. Русский язык. 1 класс: Учебник, — М.: Академкнига/Учебник. Лаврова Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала  формирования регулятивных УУД. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 — М.: Академкнига/Учебник.
136.			Упражнение в различии твёрдых и мягких согласных   звуков		Урок открытия нового знания	Звуки и буквы: гласные, согласные. Различие согласных звонких и глухих, мягких и твёрдых, парных и непарных; обозначение мягкости согласных звуков на письме	Знать гласные и согласные звуки. Уметь различать гласные и согласные звуки	Чуракова Н.А. Русский язык. 1-  класс: Учебник, — М.: Академкнига/Учебник. Лаврова Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала  формирования регулятивных УУД. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 — М.: Академкнига/Учебник.
137.			Написание слов с мягкими и твёрдыми согласными. Правила переноса.		Урок открытия нового знания	Звуки и буквы: гласные, согласные. Различие согласных звонких и глухих, мягких и твёрдых, парных и непарных; обозначение мягкости согласных звуков на письме	Знать роль йотированных гласных в русском языке, когда буквы я, ю, е, ё обозначают по два звука. Уметь различать гласные и согласные звуки	Чуракова Н.А. Русский язык. 1-  класс: Учебник, — М.: Академкнига/Учебник. Лаврова Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала  формирования регулятивных УУД. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 — М.: Академкнига/Учебник.
138.			Упражнения в различении  твёрдых и мягких согласных звуков. Обозначение на письме гласных звуков		Урок рефлексии	Звуки и буквы: гласные, согласные. Различие согласных звонких и глухих, мягких и твёрдых, парных и непарных; обозначение мягкости согласных звуков на письме	Знать способ обозначения твёрдых согласных с помощью гласных первого ряда (а, о, у, э, ы) и способы обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда (я, е, ю, ё)	Чуракова Н.А. Русский язык. 1-  класс: Учебник, — М.: Академкнига/Учебник. Лаврова Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала  формирования регулятивных УУД. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 — М.: Академкнига/Учебник.
139.			Двойная роль букв е, ё, ю, я. Гласные звуки обозначающие мягкость согласного.		Урок открытия нового знания	Звуки и буквы: гласные, согласные. Различие согласных звонких и глухих, мягких и твёрдых, парных и непарных; обозначение мягкости согласных звуков на письме	Знать способ обозначения твёрдых согласных с помощью гласных первого ряда (а, о, у, э, ы) и способы обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда (я, е, ю, ё)	Чуракова Н.А. Русский язык. 1-  класс: Учебник, — М.: Академкнига/Учебник. Лаврова Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала  формирования регулятивных УУД. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 — М.: Академкнига/Учебник.
140.			Упражнение в определении мягкости и твёрдости согласных звуков.		Урок развивающего контроля	Звуки и буквы: гласные, согласные. Различие согласных звонких и глухих, мягких и твёрдых, парных и непарных; обозначение мягкости согласных звуков на письме	Знать способ обозначения твёрдых согласных с помощью гласных первого ряда (а, о, у, э, ы) и способы обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда (я, е, ю, ё)	Чуракова Н.А. Русский язык. 1-  класс: Учебник, — М.: Академкнига/Учебник. Лаврова Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала  формирования регулятивных УУД. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 — М.: Академкнига/Учебник.
141.			Слова с сочетаниями жи-ши, же-ше		Урок с побуждающим диалогом	Буквы гласных после шипящих в сильной позиции под ударением: жи – ши, ча – ща, чу – щу	Знать правило написания слов с сочетаниями жи – ши, же – ше, ци, це, цы. Уметь писать слова с сочетаниями жи – ши, ча – ща, чу – щу, ци – це под ударением	Чуракова Н.А. Русский язык. 1-  класс: Учебник, — М.: Академкнига/Учебник. Лаврова Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала  формирования регулятивных УУД. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 — М.: Академкнига/Учебник.
142.			Слова с сочетаниями жи-ши, же-ше		Урок рефлексии	Буквы гласных после шипящих в сильной позиции под ударением: жи – ши, ча – ща, чу – щу	Знать правило написания слов с сочетаниями жи – ши, же – ше, ци, це, цы. Уметь писать слова с сочетаниями жи – ши, ча – ща, чу – щу, ци – це под ударением	Чуракова Н.А. Русский язык. 1-  класс: Учебник, — М.: Академкнига/Учебник. Лаврова Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала  формирования регулятивных УУД. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 — М.: Академкнига/Учебник.
143.			Слова с сочетаниями ци, цы, це		Урок открытия нового знания	Буквы и, е после ц в сильной позиции. Гласные ударные и безударные. Деление слов на слоги. Словесное ударение	Знать правило написания слов с сочетаниями жи – ши, же – ше, ци, це, цы. Уметь писать слова с сочетаниями жи – ши, ча – ща, чу – щу, ци – це под ударением	Чуракова Н.А. Русский язык. 1-  класс: Учебник, — М.: Академкнига/Учебник. Лаврова Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала  формирования регулятивных УУД. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 — М.: Академкнига/Учебник.
144.			Слова с сочетаниями  жи, ши, ци, же, ше, це		Урок рефлексии	Буквы гласных после шипящих в сильной позиции под ударением: жи – ши, ча – ща, чу – щу	Знать правило написания слов с сочетаниями жи – ши, же – ше, ци, це, цы. Уметь писать слова с сочетаниями жи – ши, ча – ща, чу – щу, ци – це под ударением	Чуракова Н.А. Русский язык. 1-  класс: Учебник, — М.: Академкнига/Учебник. Лаврова Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала  формирования регулятивных УУД. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 — М.: Академкнига/Учебник.
145.			Сочетания  ча-ща, чу-щу		Урок открытия нового знания	Буквы гласных после шипящих в сильной позиции под ударением: жи – ши, ча – ща, чу – щу. Правописание сочетаний жи – ши, ча – ща, чу – щу	Знать правило написания слов с сочетаниями жи – ши, же – ше, чу – щу, ча – ща. Уметь писать слова с сочетаниями жи – ши, ча – ща, чу – щу, ци – це под ударением	Чуракова Н.А. Русский язык. 1- класс: Учебник, — М.: Академкнига/Учебник. Лаврова Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала  формирования регулятивных УУД. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 — М.: Академкнига/Учебник.
146.			Сочетания  ча-ща, чу-щу. Правила переноса.		Урок развивающего контроля	Буквы гласных после шипящих в сильной позиции под ударением: жи – ши, ча – ща, чу – щу. Правописание сочетаний жи – ши, ча – ща, чу – щу	Знать правило написания слов с сочетаниями жи – ши, же – ше, чу – щу, ча – ща. Уметь писать слова с сочетаниями жи – ши, ча – ща, чу – щу, ци – це под ударением	Чуракова Н.А. Русский язык. 1-  класс: Учебник, — М.: Академкнига/Учебник. Лаврова Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала  формирования регулятивных УУД. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 — М.: Академкнига/Учебник.
147.			Смягчительный мягкий знак на конце слова		Урок с побуждающим диалогом	Разделительные ь и ъ. Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил и определений. Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации	Знать о роли мягкого знака на конце слов. Уметь писать слова с мягким знаком – показателем мягкости	Чуракова Н.А. Русский язык. 1-  класс: Учебник, — М.: Академкнига/Учебник. Лаврова Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала  формирования регулятивных УУД. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 — М.: Академкнига/Учебник.
148.			Смягчительный мягкий знак в середине слова		Урок открытия нового знания	Разделительные ь и ъ. Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил и определений. Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации	Знать о роли твердого и мягкого разделительных знаков. Уметь писать слова с разделительными мягким и твердым знаками	Чуракова Н.А. Русский язык. 1-  класс: Учебник, — М.: Академкнига/Учебник. Лаврова Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала  формирования регулятивных УУД. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 — М.: Академкнига/Учебник.
149.			Разделительные Ъ и Ь знаки		Урок открытия нового знания	Разделительные ь и ъ. Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил и определений. Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации	Знать о роли мягкого знака на конце слов. Уметь писать слова с мягким знаком – показателем мягкости	Чуракова Н.А. Русский язык. 1-  класс: Учебник, — М.: Академкнига/Учебник. Лаврова Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала  формирования регулятивных УУД. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 — М.: Академкнига/Учебник.
150.			Упражнение в написании слов с разделительными мягким и твёрдым знаками		Урок рефлексии	Разделительные ь и ъ. Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил и определений. Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации	Знать о роли твердого и мягкого разделительных знаков. Уметь писать слова с разделительными мягким и твердым знаками	Чуракова Н.А. Русский язык. 1-  класс: Учебник, — М.: Академкнига/Учебник. Лаврова Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала  формирования регулятивных УУД. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 — М.: Академкнига/Учебник.
151.			Развитие умения писать слова с разделительными Ъ и Ь знаками. Проверочная работа		Урок открытия нового знания	Разделительные ь и ъ. Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил и определений. Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации	Знать о роли мягкого знака на конце слов. Уметь писать слова с мягким знаком – показателем мягкости	Чуракова Н.А. Русский язык. 1-  класс: Учебник, — М.: Академкнига/Учебник. Лаврова Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала  формирования регулятивных УУД. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 — М.: Академкнига/Учебник.
152.			Списывание текста. Составление схем предложений. Подбор слов по звуковой схеме и составление звуковых схем к словам		Урок развивающего контроля		Знать о роли твердого и мягкого разделительных знаков. Уметь писать слова с разделительными мягким и твердым знаками	Чуракова Н.А. Русский язык. 1-  класс: Учебник, — М.: Академкнига/Учебник. Лаврова Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала  формирования регулятивных УУД. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 — М.: Академкнига/Учебник.
153.			Парные звонкие и глухие согласные в конце слова		Урок с побуждающим диалогом	Разделительные ь и ъ. Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил и определений. Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации	Знать о роли мягкого знака на конце слов. Уметь писать слова с мягким знаком – показателем мягкости	Чуракова Н.А. Русский язык. 1-  класс: Учебник, — М.: Академкнига/Учебник. Лаврова Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала  формирования регулятивных УУД. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 — М.: Академкнига/Учебник.
154.			Способы  проверки слов с парными согласными на конце слова		Урок открытия нового знания	Правописание парных звонких и глухих согласных	Знать правило написания слов с парными согласными на конце. Уметь подбирать проверочные слова к словам с парными согласными; различать произношение и написание слов	Чуракова Н.А. Русский язык. 1-  класс: Учебник, — М.: Академкнига/Учебник. Лаврова Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала  формирования регулятивных УУД. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 — М.: Академкнига/Учебник.
155.			Способы  проверки слов с парными согласными на конце слова		Урок открытия нового знания	Правописание парных звонких и глухих согласных	Знать правило написания слов с парными согласными на конце. Уметь подбирать проверочные слова к словам с парными согласными; различать произношение и написание слов	Чуракова Н.А. Русский язык. 1-  класс: Учебник, — М.: Академкнига/Учебник. Лаврова Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала  формирования регулятивных УУД. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 — М.: Академкнига/Учебник.
156.			Написание слов с парными согласными на конце слов		Урок рефлексии	Правописание парных звонких и глухих согласных	Знать правило написания слов с парными согласными на конце. Уметь подбирать проверочные слова к словам с парными согласными; различать произношение и написание слов	Чуракова Н.А. Русский язык. 1-  класс: Учебник, — М.: Академкнига/Учебник. Лаврова Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала  формирования регулятивных УУД. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 — М.: Академкнига/Учебник.
157.			Упражнение в правописании согласных на конце слова. Подбор проверочных слов.		Урок с побуждающим диалогом	Правописание парных звонких и глухих согласных	Знать правило написания слов с парными согласными на конце. Уметь подбирать проверочные слова к словам с парными согласными; различать произношение и написание слов	Чуракова Н.А. Русский язык. 1-  класс: Учебник, — М.: Академкнига/Учебник. Лаврова Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала  формирования регулятивных УУД. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 — М.: Академкнига/Учебник.
158.			Контрольное списывание (адм) № 2 по теме: «Проверка работы над алгоритмом списывания».		Урок развивающего контроля		Знать правило написания слов с парными согласными на конце. Уметь подбирать проверочные слова к словам с парными согласными; различать произношение и написание слов	Чуракова Н.А. Русский язык. 1-  класс: Учебник, — М.: Академкнига/Учебник. Лаврова Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала  формирования регулятивных УУД. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 — М.: Академкнига/Учебник.
159.			Сравнение предложений по цели высказывания и интонации. Повествовательные и вопросительные предложения.		Урок с побуждающим диалогом	Разновидности предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске	Знать правило написания слов с парными согласными на конце. Уметь подбирать проверочные слова к словам с парными согласными; различать произношение и написание слов	Чуракова Н.А. Русский язык. 1-  класс: Учебник, — М.: Академкнига/Учебник. Лаврова Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала  формирования регулятивных УУД. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 — М.: Академкнига/Учебник.
160.			Закрепление знаний о предложении. Схемы предложений		Урок открытия нового знания	Овладение нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения – «Азбука вежливости».	Знать типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Уметь определять характер предложения по цели высказывания	Чуракова Н.А. Русский язык. 1-  класс: Учебник, — М.: Академкнига/Учебник. Лаврова Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала  формирования регулятивных УУД. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 — М.: Академкнига/Учебник.
161.			Р.р  Слова приветствия.		Урок открытия нового знания	Овладение нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения – «Азбука вежливости».	Знать типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Уметь определять характер предложения по цели высказывания	Чуракова Н.А. Русский язык. 1-  класс: Учебник, — М.: Академкнига/Учебник. Лаврова Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала  формирования регулятивных УУД. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 — М.: Академкнига/Учебник.
162			Р.р. Слова благодарности		Урок рефлексии	Овладение нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения – «Азбука вежливости».	Знать типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Уметь определять характер предложения по цели высказывания	Чуракова Н.А. Русский язык. 1-  класс: Учебник, — М.: Академкнига/Учебник. Лаврова Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала  формирования регулятивных УУД. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 — М.: Академкнига/Учебник.
163			Р.р. Выполнение заданий для вступления в «Ключ и заря»		Урок открытия нового знания	Овладение нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения – «Азбука вежливости».	Знать типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Уметь определять характер предложения по цели высказывания	Чуракова Н.А. Русский язык. 1-  класс: Учебник, — М.: Академкнига/Учебник. Лаврова Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала  формирования регулятивных УУД. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 — М.: Академкнига/Учебник.
164			Р.р Оформление писем и анкет.		Урок развивающего контроля	Овладение нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения – «Азбука вежливости».	Знать типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Уметь определять характер предложения по цели высказывания	Чуракова Н.А. Русский язык. 1-  класс: Учебник, — М.: Академкнига/Учебник. Лаврова Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала  формирования регулятивных УУД. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 — М.: Академкнига/Учебник.
165			Повторение изученного. Подведение итогов года		Урок с побуждающим диалогом	Овладение нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения – «Азбука вежливости».	Знать типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Уметь определять характер предложения по цели высказывания	Чуракова Н.А. Русский язык. 1-  класс: Учебник, — М.: Академкнига/Учебник. Лаврова Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала  формирования регулятивных УУД. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 — М.: Академкнига/Учебник.

Календарно-тематическое планирование     уроков  русского языка   во  2  классе

по учебнику  «Русский язык» Чураковой  Н.А.  

Москва,  издательство  -  «Академкнига/Учебник».  2012 г.

  УМК  «Перспективная  начальная  школа».   170  часов,  из  расчёта 5  часов  в  неделю.

№ п/п

Дата

Тема урока

Тип урока

Элементы содержания или основные понятия урока

Страницы учебника, дополнит. лит –ры.

Виды деятельности

Повторение материала 1 класса. Главное сокровище библиотеки Аишит – Йокоповны (11 часов).

1

Поиск информации с помощью              толкового словаря.

Урок открытия новых знаний.

Использование толковых словарей русского языка.

Часть 1. с. 5-6 ТПО с. 1-3

Использовать алфавит для поиска информации; определять значения слова, пользуясь словарем.

2

Поиск информации с помощью обратного словаря.

Урок открытия новых знаний.

Использование обратного  словаря русского языка.

с. 7-8 ТПО с. 4

Использовать алфавит для поиска информации; определять значения слова, пользуясь словарем.

3

Использование орфографического и орфоэпического словарей русского языка.

Урок открытия новых знаний.

Использование орфографического и орфоэпического  словарей русского языка.

С. 9-10 ТПО с. 5

Использовать алфавит для поиска информации; определять значения слова, пользуясь словарем.

4

Входная контрольная работа (диктант)

Урок обучающего контроля.

Повторение пройденного  в 1 классе.

Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки.

5

Использование этимологическогословаря русского языка.

Урок открытия новых знаний.

Использование этимологического словаря русского языка.

С. 10-11 ТПО с.6

Использовать алфавит для поиска информации; определять значения слова, пользуясь словарем.

6

Фонетика и орфография. Звукобуквенная зарядка.

Урок систематизации знаний.

Звуки гласные и согласные буквы, их обозначающие. Восприятие на слух и правильное произношение слов.

С. 12-13 ТПО с. 9

Характеризовать звуки; группировать слова с разным соотношением количества звуков и букв.

7

Развитие речи с элементами культуры речи. Виды предложений.

Практическая работа

Разновидности предложений по цели высказывания, по эмоциональной окраске.

Часть 2 с. 1-2 ТПО с. 69-70

Сравнивать предложения; классифицировать их по цели высказывания, по эмоциональной окраске.

8

Главные и неглавные слова в предложении.

Урок систематизации знаний.

Главные и второстепенные члены предложения (без введения терминологии)

С. 16-18 .

Сравнивать предложения; объяснять способы нахождения  главных членов предложения.

9

Главные и неглавные слова в предложении. Основа предложения.

Урок систематизации знаний.

Главные и второстепенные члены предложения (без введения терминологии). Основа предложения. Главное слово и зависимое.

С.17- 20

Сравнивать предложения; объяснять способы нахождения  главных  и второстепенных членов предложения.

10

Способы нахождения главных и неглавных слов в предложении.

Урок систематизации знаний.

Главные и второстепенные члены предложения (без введения терминологии). Изменяемая часть слова – окончание.

С. 21-24

Сравнивать предложения; объяснять способы нахождения  главных  и второстепенных членов предложения.

11

Развитие речи с элементами культуры речи.  Что такое текст.

Урок систематизации знаний.

Заглавие к тексту. Понятие текст и его отличие от группы предложений.

Часть 2 с. 3-5 ТПО с.71

Соотносить тексы и заголовки, создавать тексты по предложенному заголовку.

Морфология и словообразование (31 час).

16-18

12

Окончания слов - названий предметов

Урок открытия новых знаний.

Выделение и определение значимых частей слова. Окончание.

С. 28 -30 ТПО с.14,15

Различать изменяемые и неизменяемые слова, объяснять роль и значение окончания.

13

Знакомство с понятием «словосочетание».

Урок открытия новых знаний.

Различение слова, словосочетания и предложения.

С. 31 -33

Находить различия между словосочетанием и предложением.

14

Сравнение словосочетания и предложения.

Урок систематизации знаний.

С. 33-34

Сравнивать словосочетания и предложения,

15

Основа слова и его окончание.

Урок открытия новых знаний.

Выделение и определение значимых частей слова.  Окончание.

С.35 -36

Выделять основу слова и его окончание.

16

Развитие речи с элементами культуры речи.  Что такое текст

Урок систематизации знаний.

Тема, основная мысль текста.

Часть 2 с. 6-7

Определять тему и основную мысль текста; создавать  окончание к данному тексту.

17

Основа слова и его окончание. Нулевое окончание.

Урок открытия новых знаний.

Выделение и определение значимых частей слова. Окончание.

С. 37-40

Сравнивать формы изменяемых и неизменяемых слов – названий предметов, противопоставлять слова, имеющие окончания, словам без окончаний.

18

Слова-названия предметов, у которых нет окончаний.

Урок систематизации знаний

Выделение и определение значимых частей слова. Окончание.

С. 41-42

Подбирать слова заданного состава, выделять основу слова и его окончание.

19

Упражнение в подборе слов-названий предметов, у которых нет окончаний.

Урок систематизации знаний

С.43-44

Подбирать слова заданного состава, выделять основу слова и его окончание.

20

Слова-названия предметов, у которых нет окончаний. Род неизменяемых и изменяемых слов-предметов

Урок открытия новых знаний.

Выделение и определение значимых частей слова. Окончание. Слова, обозначающие предметы мужского, женского и среднего рода.

С.45-47 ТПО с.23

Определять род  слов – названий предметов; работать со словарями; выписывать из обратного словаря  слова – названия предметов разного рода.

21

Контрольное списывание. Обучающее.

Урок рефлексии

Выделение и определение значимых частей слова. Окончания единственного и множественного числа слов-предметов.

Находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки.

22

Развитие речи с элементами культуры речи.  Что такое текст

Урок систематизации знаний

Тема, основная мысль текста. Подбор окончания к тексту.

Часть 2 с. 8-10 ТПОс.74-76

Определять тему и основную мысль текста; создавать  окончание к данному тексту.

23

Сравнение форм изменяемых и неизменяемых  слов-названий предметов.

Урок систематизации знаний

Выделение и определение значимых частей слова. Окончание. Единственное и множественное  число слов  - предметов.

С. 48 -49

Анализировать  грамматические признаки имен существительных, сравнивать их.

24

Единственное и множественное число неизменяемых слов-названий предметов.

Урок систематизации знаний

С. 49-51

Анализировать  грамматические признаки имен существительных, сравнивать их.

25

Окончания слов-названий предметов разного рода.

Урок систематизации знаний

Мужской, женский и средний род предметов. Род  неизменяемых слов.

С. 52-54

Сравнивать имена существительные разного рода.

26

Родовые окончания слов-названий предметов разного рода

Урок систематизации знаний

Мужской, женский и средний род предметов. Родовые окончания слов.

С.54-58

Различать имена существительные разного рода, сравнивать.

27

Слова-названия предметов разного рода

Урок систематизации знаний

Род слов с ь на конце.

С.59-62

Различать имена существительные разного рода, сравнивать.

28

Развитие речи с элементами культуры речи.  Что такое текст. Работа с картиной Т. Мавриной «Васильки на окне»

Урок рефлексии.

Тема, основная мысль текста. Работа с картиной.

Часть 2 С. 11-14 ТПОс.77-79

Составлять устные монологические высказывания  по картине; оценивать текст, корректировать его.

29

Различение слов - названий предметов по  родам.

Урок систематизации знаний

Мужской, женский и средний род слов - названий предметов.  Единственное и множественное  число слов  - названий предметов.

С.62-63

Различать имена существительные разного рода, сравнивать.

30

Упражнение в распознавании рода слов - названий предметов.

Урок систематизации знаний

С. 64-68

Различать имена существительные разного рода, сравнивать.

31

Начальная форма слов - названий предметов.

Урок открытия новых знаний.

Начальная форма слов-  названий предметов. Различие имен существительных, отвечающих на вопросы кто? и  что?

С.69-71

Различать имена существительные разного рода, сравнивать.

32

Начальная форма слов - названий признаков.

Урок открытия новых знаний.

Начальная форма слов Мужской род единственное число имен прилагательных.

с.72-73

Различать имена существительные разного рода, сравнивать.

33

Развитие речи с элементами культуры речи. Азбука вежливости. Как писать письмо

Урок систематизации знаний.

Как писать письмо.

Часть 2  с. 15 ТПО с.80

Анализировать письменную речь по критериям, составлять письма.

34

Начальная форма  слов – названий действий.

Урок открытия новых знаний.

Начальная форма слов – названий действий.

С. 74-76

Анализировать  грамматические признаки  глагола.

35

Родственные слова и формы одного и того же слова.

Урок открытия новых знаний.

Выделение значимых частей слова (корень, окончание, основа). Однокоренные слова.

С.77-79

Различать родственные слова и формы слова; объяснять значения слова.

36

Родственные слова и формы одного и того же слова. Однокоренные слова

Урок систематизации знаний.

С.80-83

Различать родственные и однокоренные  слова, формы слова; объяснять значения слова.

37

Различение родственных слов и форм одного и того же слова.

Урок систематизации знаний.

с.84-86

Различать родственные слова и формы слова; объяснять значения слова.

38

Развитие речи с элементами культуры речи. Устное изложение «Утята»

Урок открытия новых знаний.

Тема, основная мысль текста. План текста. Устный пересказ текста.

Часть 2 С. 16

Составлять устные монологические высказывания; оценивать текст, корректировать его.

39

Слово и формы этого слова. Родственные слова.

Урок открытия новых знаний.

Выделение значимых частей слова (окончание, основа).

С.86-88

Различать родственные слова и формы слова; объяснять значения слова.

40

Упражнение в написании родственных слов.

Урок систематизации знаний.

С.89-94

Различать родственные слова и формы слова; объяснять значения слова.

41

Родственные слова и формы одного и того же слова.

Урок систематизации знаний

С.95-97

Различать родственные слова и формы слова; объяснять значения слова.

42

Контрольный диктант за 1 четверть

Урок обучающего контроля.

Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки.

Лексика (8 часов).

43

Многозначные слова (омонимы).

Урок открытия новых знаний.

Слово и его значение. Использование словарей русского языка.

С.100-102

Анализировать слова, у которых несколько значений, оценивать уместность их использования.

44

Обучение анализу многозначных слов.

Урок систематизации знаний

С. 102-103

Анализировать слова, у которых несколько значений, оценивать уместность их использования.

45

Развитие речи с элементами культуры речи. Тема и основная мысль текста

Урок открытия новых знаний.

Часть 2 С. 17-19 ТПОс.81-82

Определять тему и основную мысль текста; создавать  окончание к данному тексту.

46

Разные слова, которые случайно одинаково звучат и пишутся. Многозначные слова.

Урок открытия новых знаний.

Слово и его значение. Использование словарей русского языка.

С.104-106

Различать многозначные слова и слова-омонимы; представлять способы разграничения многозначных и омонимичных слов

47

Разные слова, которые случайно одинаково звучат и пишутся. Омонимы.

Урок открытия новых знаний.

С. 107-112

Различать многозначные слова и слова-омонимы; представлять способы разграничения многозначных и омонимичных слов

48

Слова со сходным значением, которые по-разному звучат и пишутся.  Синонимы.

Урок открытия новых знаний.

С.112-115

Наблюдать за  синонимами; находить их  в тексте; понимать, как используются синонимы для объяснения значения слов

49

Слова и их дальние родственники.

Урок систематизации знаний.

С.116-118

Анализировать  слова с учётом их происхождения; пользоваться этимологическим словарём

50

Развитие речи с элементами культуры речи. Тема и основная мысль текста

Урок систематизации знаний.

Тема, основная мысль текста. План текста. Устный пересказ текста.

Часть 2 С. 20-23 ТПО с.83-84

Определять тему и основную мысль текста, понимать содержательность названия текста.

Фонетика и орфография (30 часов).

51

Наблюдение над чередованием звуков в корнях слов, которые мы не видим на письме

Урок открытия новых знаний.

Произношение и обозначение на письме парных согласных в корне слова (на конце слова, перед глухим согласным звуком)

С. 122-124

Наблюдать за согласным звуком на конце слова; выделять чередование звуков в корнях слов, которые мы не видим на письме

52

Упражнение в написании слов с чередованием звуков в корнях слов, невидимых на письме

Урок систематизации знаний.

С. 124-126

Находить  слова с изученными орфограммами; выполнять проверку текстов с пропущенными орфограммами  по образцу

53

Чередование звуков в корнях слов, которые мы не видим на письме

Урок систематизации знаний

С.127-128

Находить  слова с изученными орфограммами; обосновывать их написание.

54

Способы проверки слов с изученными орфограммами.

Урок систематизации знаний

С.130-133

Устанавливать зависимость способа проверки от места орфограммы  в слове, анализировать разные способы проверки орфограмм.

55

Развитие речи с элементами культуры речи. Главное переживание текста. Работа с картиной Т. Мавриной «Костёр во дворе»

Урок систематизации знаний

Тема, основная мысль текста. План текста. Работа по  картине.

Часть 2 С. 24 ТПО с.85-87

Определять тему и основную мысль текста, понимать содержательность названия текста; анализировать  репродукцию.

56

Составление словарного диктанта с чередованием звуков в корнях слов, невидимых на письме.

Урок систематизации знаний

Произношение и обозначение на письме парных согласных в корне слова (на конце слова, перед глухим согласным звуком).

С.133-136

Устанавливать зависимость способа проверки от места орфограммы  в слове, анализировать разные способы проверки орфограмм.

57

Работа над ошибками. Чередование звуков в корнях слов,  невидимых  на письме

Урок систематизации знаний.

С.137-138

Находить  слова с изученными орфограммами; обосновывать их написание.

58

Чередование звуков в корнях слов, которое видно на письме

Урок открытия новых знаний.

Произношение и обозначение на письме парных согласных в слове.

С. 139-141

Группировать слова по месту орфограммы, по типу орфограммы; оценивать свои возможности грамотного написания слов.

59

Упражнение в написании слов с чередованием звуков в корнях слов, которое видно на письме

Урок систематизации знаний.

С.141-142

Прогнозировать необходимость использования дополнительных источников информации.

60

Обучение группировке слов по орфограммам.

Урок систематизации знаний.

С.142-145

Классифицировать слова, написание которых можно объяснить изученными правилами.

61

Контрольное списывание

Урок обучающего  контроля.

Оценивать свои возможности грамотного написания слов.

62

Развитие речи с элементами культуры речи. Тема и основная мысль текста.

Урок систематизации знаний.

Тема, основная мысль текста. План текста.

Часть 2 С. 25-27 ТПО с.88

Определять тему и основную мысль текста, понимать содержательность названия текста; анализировать  текст.

63

Ударные и безударные позиции в написании ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ

Урок открытия новых знаний.

Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ

С.146-148

Осознавать разницу ударной и безударной позиции написания сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.

64

Написание слов с сочетаниями ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ

Урок систематизации знаний.

С.148-149

Осознавать разницу ударной и безударной позиции написания сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.

65

Написание слов названий предметов мужского и женского рода с основой на шипящий звук

Урок открытия новых знаний.

Употребление ь после шипящих на конце существительных.

С.152-153

Устанавливать зависимость  конечной буквы основы слова на шипящий с родом этого слова; выполнять работу с обратным словарем.

66

Упражнение в написание слов названий предметов мужского и женского рода с основой на шипящий звук

Урок систематизации знаний.

С.154-156

Устанавливать зависимость  конечной буквы основы слова на шипящий с родом этого слова; выполнять работу с обратным словарём

67

Развитие речи с элементами культуры речи. Работа с картиной А. Рылова «Полевая рябинка»

Урок систематизации знаний.

Тема, основная мысль текста. План текста. Работа по картине.

Часть 2 С. 28-29 ТПО с.89-90

Анализировать  репродукцию.

68

Повторение по теме «Родственные слова и формы слова»

Систематизация и обобщение знаний.

Выделение значимых частей слова (окончание, основа).

С.157-160

Моделировать слова заданного состава, анализировать текст с установкой на поиск в нем родственных слов и  форм одного и того же слова.

69

Развитие речи с элементами культуры речи. Азбука вежливости. Как писать письмо

Урок систематизации знаний.

Как писать письмо.

Часть 2 С.30 ТПО с.91

Анализировать письменную речь по критериям, составлять письма.

70

Повторение по теме  «Лексика»

Систематизация и обобщение знаний.

Слово и его значение. Использование словарей русского языка.

С.161-164

Анализировать употребление синонимов, омонимов многозначных слов; оценивать уместность их использования.

71

Повторение по теме  «Орфография»

Систематизация и обобщение знаний.

Работа с орфографическим словарем.

С.165-168

Находить  слова с изученными орфограммами; обосновывать их написание.

72

Повторение по теме  «Синтаксис»

Систематизация и обобщение знаний.

Различие слова, словосочетания, предложения.

С.168-172

Сравнивать предложения; объяснять способы нахождения  главных  и второстепенных членов предложения.

73

Контрольный диктант за 1 полугодие  с грамматическим заданием

Урок обучающего контроля.

Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки.

74

Развитие речи с элементами культуры речи. Устное изложение.

Урок систематизации знаний.

Тема, основная мысль текста. План текста. Устное изложение.

Часть 2 С. 31

Составлять устные монологические высказывания; оценивать текст, корректировать его.

75

Написание слов-названий предметов мужского и женского рода с основой на шипящий звук

Урок систематизации знаний

Употребление ь после шипящих на конце существительных.

С. 168-172

Выполнять работу над ошибками; пользоваться словарями русского языка.

76

Развитие речи с элементами культуры речи. Оформление поздравления

Урок систематизации знаний

Написание поздравления.

Часть 2 с. 38

Приобретать знания и умения в написании поздравительной открытки с соблюдением норм речевого этикета

77

Повторение по теме  «Орфография»

Урок рефлексии.

Правописание слов. Работа с орфографическим словарем.

С.172-175

Находить  слова с изученными орфограммами; обосновывать их написание.

78

Проверочная работа по теме «Орфография»

Урок обучающего контроля

Находить  слова с изученными орфограммами; обосновывать их написание.

79

Задание для членов клуба «Ключ и заря»

Систематизация и обобщение знаний.

Находить  слова с изученными орфограммами; обосновывать их написание.

80

Развитие речи с элементами культуры речи. Письменное изложение «Весенний звон»

Урок рефлексии.

Обучающее письменное   изложение.

Часть 2 С.

Составлять устные монологические высказывания; оценивать текст, корректировать его, письменно передавать текст по плану.

Морфология (11 часов).

81

Заседание клуба по составлению вопросов

Урок систематизации знаний.

Часть 3 с. 5-7 (упр. 1,2)

Соотносить предложение и грамматическую основу, выделять основу предложения.

82

Развитие речи с элементами культуры речи. Что мы знаем о тексте (хокку)

Урок систематизации знаний.

Тема, основная мысль текста.

Часть 2 С.

Выделять тему и основную мысль текста, анализировать текст.

83

Заседание клуба, на котором все учились задавать вопросы к главным членам предложения

Урок систематизации знаний.

Главные члены предложения.

С. 7-9

Задавать вопросы к главным членам предложения; выделять  основу предложения; списывать текст, вставляя пропущенные буквы

84

Определение начальной  формы слов. Словарная работа.

Урок систематизации знаний.

Начальная форма имен существительных и глаголов.

С. 9-10

Контролировать правильность записи текста, находить неправильное написание слова и исправлять ошибки.

85

Моделирование начальной формы слов-предметов и слов-действий.

Урок систематизации знаний.

С. 10- 14 ТПО с.6

Моделировать начальную форму сущ-ых и глаголов.

86

Определение начальной  формы слов.

Урок систематизации знаний.

Начальная форма имен прилагательных.

С. 14- 15 ТПО с.13

Моделировать начальную форму имени прилагательного.

87

Моделирование  начальной  формы слов-признаков.

Урок систематизации знаний.

С.15-16

Контролировать правильность записи текста, находить неправильное написание слова и исправлять ошибки.

88

Развитие речи с элементами культуры речи. Текст. Тема, основная мысль.

Урок систематизации знаний.

Тема, основная мысль текста.

Часть 2 С. 39-40 ТПО с.1-2

Выделять тему и основную мысль текста, анализировать текст.

89

Написание Ы  после  Ц в окончаниях слов-названий предметов.

Урок открытия новых знаний.

Разные проверки правописания слов.

С.17-18 ТПО с.16

Выделять  «общую часть (корень)», применять основное правило написания букв И и Ы после Ц в корне слова.

90

Написание слов на изученное правило.

Урок систематизации знаний.

Разные проверки правописания слов.

С.19-20 ТПО с.19

Классифицировать слова, написание которых можно объяснить изученными правилами.

91

Разные способы проверки написания Ы после  Ц в окончаниях слов-названий предметов

Урок систематизации знаний.

Разные проверки правописания слов.

С.21 (упр. 16,17)

Анализировать разные способы проверки орфограмм.

Морфемика и словообразование (51 час).

92

Образование слова. Суффиксы слов, называющих предметы.

Урок открытия новых знаний.

Выделение значимых частей слова. Суффикс. Значения суффиксов.

С.22-23

Анализировать состав слова; находить суффикс в словах.

93

Развитие речи с элементами культуры речи. Деление текста на части

Урок систематизации знаний.

Тема, основная мысль текста. Деление текста на части. План текста.

Часть 2 С.41-42 ТПО с.3

Выделять в тексте осмысленные части; делить текст на смысловые части.

94

Образование слов с помощью суффикса.

Урок систематизации знаний.

Образование новых слов с помощью суффиксов. Выделение значимых частей слова.

С.24-25 ТПО с.23

Находить суффикс в словах; образовывать новые слова с помощью суффиксов.

95

Суффиксальный способ образования слов, называющих предметы.

Урок систематизации знаний.

С.26-27

Образовывать слова с помощью суффикса; группировать слова по заданному признаку.

96

Выделение значимых частей слова.

Урок систематизации знаний.

с.27-29

группировать слова по заданному признаку, образовывать слова с помощью суффикса.

97

Суффиксы слов, называющих предметы и признаки. Написание буквосочетаний ЧН, ЧК

Урок систематизации знаний

Образование новых слов с помощью суффиксов. Выделение значимых частей слова.

С.30- 32

Образовывать слова с помощью суффикса; группировать слова по заданному признаку.

98

Моделирование сложных слов.

Урок открытия новых знаний.

Образование новых слов с помощью суффиксов. Выделение значимых частей слова. Сложные слова.

С.32-33

Анализировать состав слова, моделировать слова заданного состава.

99

Развитие речи с элементами культуры речи.  Деление текста на части

Урок систематизации знаний

Деление текста на части.

Часть 2 С.

Выделять части красной строкой или отступом; делить текст на части

100

Суффикс слов, называющих предметы и признаки.

Урок систематизации знаний

Образование новых слов с помощью суффикса. Выделение значимых частей слова.

С. 34-35 ТПО с.29

Образовывать слова с помощью суффикса; группировать слова по заданному признаку.

101

Выделение значимых частей слова. Разбор слов по составу.

Урок систематизации знаний

С.36-38

Объяснять роль суффиксов в словах, характеризовать алгоритм разбора слова по составу, использовать его.

102

Моделирование новых слов по заданному составу.

Урок систематизации знаний

С. 38-39

Моделировать образование новых слов по заданному составу, характеризовать алгоритм разбора слова по составу, использовать его.

103

Написание и разбор слов по составу.

Урок систематизации знаний

С.39-41

Характеризовать алгоритм разбора слова по составу, использовать его.

104

Развитие речи с элементами культуры речи.  Деление текста на части. Работа с картиной А. Матисса «Разговор»

Урок систематизации знаний

Тема, основная мысль текста. Деление текста на части. План текста. Работа по картине.

Часть 2 С. 43-44 ТПО с.4

Объяснить  понятие «тема картины»; работать с репродукцией.

105

Способы образования новых слов с помощью суффикса.

Урок систематизации знаний

Образование новых слов с помощью суффиксов. Выделение значимых частей слова.

С.42-44

Объяснять способ образования новых слов; составлять текст диктанта со словами на –ица и –ница, используя обратный словарь.

106

Роль суффиксов в словах-предметах.

Урок систематизации знаний

С.45-46

Объяснять роль суффиксов в словах, характеризовать алгоритм разбора слова по составу, использовать его.

107

Образование новых слов с помощью суффиксов (- щик, -щиц)

Урок систематизации знаний

С.47-49

Моделировать образование новых слов по заданному составу, характеризовать алгоритм разбора слова по составу, использовать его.

108

Суффикс слов, называющих предметы. Алгоритм разбора слов по составу.

Урок систематизации знаний

С.49-53

Характеризовать алгоритм разбора слова по составу, использовать его.

109

Диктант по теме  «Словообразование»

Урок обучающего контроля.

Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки.

110

Развитие речи с элементами культуры речи.  Работа с картиной К. Петрова – Водкина «Утренний натюрморт»

Урок систематизации знаний.

Натюрморт. Работа по картине.

Часть 2 С. 47

Ввести  понятие «натюрморт»; работать с репродукцией; пользоваться толковым словарём.

111

Что такое обращение

Урок открытия новых знаний.

Знаки препинания в конце предложения.

С.54-56

Дать понятие «обращение»; находить в тексте обращения и выделять их пунктуационно; пользоваться орфоэпическим словарём.

112

Нахождение в тексте обращений и выделение их пунктуационно.

Урок систематизации знаний.

С.57-58

Находить в тексте обращения и выделять их пунктуационно; пользоваться орфоэпическим словарём.

113

Приставка. Её роль и значение.

Урок открытия новых знаний.

Образование новых слов с помощью приставки.  Выделение значимых частей слова

С.59-61

Ввести  определение «приставка»; объяснять роль и значение приставок.

114

Образование слов с помощью приставки. Различие приставки от предлога.

Урок систематизации знаний.

С.62-63

Объяснять роль приставок в словах, характеризовать алгоритм разбора слова по составу, использовать его.

115

Приставки и предлоги. Образование слов с помощью приставки.

Урок систематизации знаний.

С.63-64

Моделировать образование новых слов по заданному составу, характеризовать алгоритм разбора слова по составу, использовать его.

116

Проверочная работа по теме «Приставки и предлоги»

117

Развитие речи с элементами культуры речи. Азбука вежливости.  Как писать письмо. Поздравительная открытка к 8 Марта

Урок систематизации знаний.

Написание поздравительной открытки с соблюдением норм речевого этикета.

Часть 2 С. 48-49

Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности для написания поздравительной открытки с соблюдением норм речевого этикета.

118

Правило раздельного написания частицы НЕ со словами-действиями.

Урок открытия новых знаний.

Раздельное написание частицы не с глаголами.

С.63-64

Объяснить  правило раздельного написания частицы «не» с глаголами».

119

Написание частицы НЕ со словами, называющими действия.

Урок систематизации знаний.

С.65-66

Находить  слова с изученными орфограммами; обосновывать их написание.

120

Написание слов на изученное правило.

Урок систематизации знаний.

С.67-69

Находить  слова с изученными орфограммами; обосновывать их написание.

121

Слова-действия – антонимы.

Урок систематизации знаний.

С.69-71

Наблюдать за использование антонимов в тексте.

122

Развитие речи с элементами культуры речи. Устное изложение

Урок систематизации знаний.

Тема, основная мысль текста. Деление текста на части. План текста. Устное изложение.

Часть 2 С.

Определять тему и основную мысль текста; составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении.

123

Написание частицы НЕ со словами, называющими действия

Урок систематизации знаний.

Раздельное написание частицы не с глаголами.

С.72-73

Находить  слова с изученными орфограммами; обосновывать их написание.

124

Контрольный диктант за 3 четверть с грамматическим заданием.

Урок обучающего контроля

125

Моделирование новых слов по заданному составу.

Урок систематизации знаний.

Разбор слов по составу.

С.74-76

Моделировать образование новых слов по заданному составу, характеризовать алгоритм разбора слова по составу, использовать его.

126

Состав слова. Антонимы и синонимы.

Урок систематизации знаний.

С.77-79

Анализировать употребление синонимов и антонимов; оценивать уместность их использования.

127

Состав слова. Разбор слов-действий по составу.

Урок систематизации знаний.

С.80-82

Моделировать образование новых слов по заданному составу, характеризовать алгоритм разбора слова по составу, использовать его.

128

Развитие речи с элементами культуры речи. Типы текстов. Описание и повествование

Урок систематизации знаний.

Типы текстов. Описание и повествование.

Часть 2 С. 50-54

Сравнивать между собой разные типы текстов; осознать их особенность.

129

Алгоритм разбора слов по составу.

Урок систематизации знаний.

Разбор слов по составу.

С.82-83

Характеризовать алгоритм разбора слова по составу, использовать его; моделировать образование новых слов по заданному составу.

130

Образование слов с помощью приставки.

Урок систематизации знаний.

Образование слов с помощью приставки и суффикса. Значение суффиксов и приставок.

С.83-85

Моделировать образование новых слов по заданному составу, характеризовать алгоритм разбора слова по составу, использовать его.

131

Образование слов с помощью  суффикса

Урок систематизации знаний.

С.86-87

Характеризовать алгоритм разбора слова по составу, использовать его; моделировать образование новых слов по заданному составу

132

Образование слов с помощью приставки и суффикса

Урок систематизации знаний.

С.87-88

Моделировать образование новых слов по заданному составу, характеризовать алгоритм разбора слова по составу, использовать его.

133

Правильное употребление приставок НА-, О-  в словах «надеть», «надевать», «одеть» «одевать»

Урок систематизации знаний.

Лексическое значение приставок. Правило употребление приставок.

С. 88-90

Объяснять роль и значение приставок в словах.

134

Развитие речи с элементами культуры речи. Типы текстов. Описание и повествование

Урок открытия новых знаний.

Типы текстов. Описание и повествование. Прием сравнения.

Часть 2 С. 55-56 ТПО с.12-13

Сравнивать между собой разные типы текстов; осознать их особенность; составлять разного вида тексты.

135

Роль и значение приставок на -, о-      в словах.

Урок систематизации знаний.

Роль приставок. Лексическое значение приставок. Правило употребление приставок.

С.90-91

Объяснять роль и значение приставок в словах анализировать текст с установкой на поиск слов с заданными приставками.

136

Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного

Урок систематизации знаний.

Образование новых слов. Выделение значимых частей слова. Слово и его значение.

С.91-94

Группировка  слов по заданному признаку; характеризовать алгоритм разбора слова по составу.

137

Написание  сложных слов из двух корней с буквой соединительного гласного

Урок систематизации знаний.

с. 95-96

Группировка  слов по заданному признаку; характеризовать алгоритм разбора слова по составу.

138

Группировка слов по заданному признаку.

Урок систематизации знаний.

С.97

Группировка  слов по заданному признаку; характеризовать алгоритм разбора слова по составу.

139

Развитие речи с элементами культуры речи. Типы текстов. Научный и художественный текст

Урок систематизации знаний.

Типы текстов.

Часть 2 С. 56-57 ТПО с.14

Сравнивать между собой разные типы текстов; осознать их особенность; составлять разного вида тексты.

140

Как делаются слова. Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного

Урок систематизации знаний.

Выделение значимых частей слова (корня, суффикса, окончания). Слово и его значение.

С.98-99

Различать приставки и предлоги; указывать способ словообразования.

141

Написание сложных слов.

Урок систематизации знаний.

С.100-103

Указывать способ словообразования; находить сложные слова в словаре.

142

Проверочная работа по теме «Словообразование»

Урок обучающего контроля.

Контролировать правильность выполнения заданий, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки.

Фонетика и орфография (28 часов).

143

Работа над ошибками. Разделительный Ь знак

Урок систематизации знаний.

Написание разделительных ь и ъ знаков.

С.104-107

Сравнивать звуковой и буквенный состав слова; объяснять функции букв ъ и ь.

144

Развитие речи с элементами культуры речи. Научный и художественный текст

Урок систематизации знаний.

Научный и художественный текст.

Часть2 С. 58-59 ТПОс.15-16

Сравнивать между собой разные типы текстов; осознать их особенность; составлять разного вида тексты.

145

Разделительный Ъ знак

Урок открытия новых знаний.

Написание разделительных ь и ъ знаков.

С.107-110

Сравнивать звуковой и буквенный состав слова; объяснять функции букв ъ и ь.

146

Написание разделительных Ь и Ъ знаков

Урок открытия новых знаний.

Написание разделительных ь и ъ знаков.

С.110-113 до №107

Объяснять  написание слов с ъ и ь.

147

Письмо слов с разделительными  Ь и Ъ знаками.

Урок систематизации знаний

С.113-116

Группировать слова по месту и типу орфограмм.

148

Развитие речи с элементами культуры речи. Работа с картиной Н. Рериха «Стражи ночи»

Урок систематизации знаний

Научный и художественный текст. Работа с картиной.

Часть 2 С. 60-62

Объяснить  понятие «тема картины»; работать с репродукцией.

149

Написание разделительных Ь и Ъ знаков в словах.

Урок систематизации знаний

Написание разделительных ь и ъ знаков.

С.117-119

Контролировать правильность написания слов с ь и ъ.

150

Упражнение в написании разделительных Ь и Ъ знаков

Урок систематизации знаний

С.120-123

Группировать слова по месту и типу орфограмм.

151

Написание разделительных Ь и Ъ знаков

Урок систематизации знаний

С.123-125

Контролировать правильность написания слов с ь и ъ.

152

Письмо слов на изученное правило.

Урок систематизации знаний.

С.126-128

Группировать слова по месту и типу орфограмм.

153

Диктант по теме «Разделительный ъ знак»

154

Развитие речи с элементами культуры речи. Устное изложение. Работа с картиной Ван Гога «Подсолнухи»

Урок систематизации знаний.

Научный и художественный текст. Работа с картиной.

Часть 2 С.

Сравнивать между собой разные типы текстов; осознать их особенность; составлять разного вида тексты; работать с репродукцией.

155

Чередование согласных в корнях слов: чередование настоящего звука с нулевым звуком. Непроизносимый согласный звук – нулевой звук

Урок открытия новых знаний.

Непроизносимые согласные в корне. Выделение значимых частей слова (корня, суффикса, приставки, окончания).

С. 129-134

Контролировать правильность написания слов с ь и ъ.

156

Непроизносимый согласный звук – нулевой звук

Урок систематизации знаний.

Непроизносимые согласные в корне. Выделение значимых частей слова (корня, суффикса, приставки, окончания).

С. 134-135

Составить  алгоритм рассуждения при написании слов с непроизносимыми согласными в корне; пользоваться обратным словарём.

156

Непроизносимый согласный звук – нулевой звук

Урок систематизации знаний.

Непроизносимые согласные в корне. Выделение значимых частей слова (корня, суффикса, приставки, окончания).

С.136-137

Группировать слова по месту и типу орфограмм.

157

Непроизносимые согласные и парные согласные в корне слова.

Урок систематизации знаний.

С.137-139

Группировать слова по месту и типу орфограмм; сравнивать слова по типу орфограмм и способам проверки.

158

Итоговый контрольный диктант за II полугодие.

Урок обучающего контроля.

Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки.

159

Развитие речи с элементами культуры речи. Письменное изложение. Работа с картиной Ван Гога «Церковь в Овере»

Урок систематизации знаний.

Тема, основная мысль текста. Деление текста на части. План текста. Письменное  изложение.

Часть 2 С.

Работать с репродукцией; определять тему в основную мысль текста.

160

Непроизносимый согласный звук – нулевой звук

Урок систематизации знаний.

Непроизносимые и парные согласные в корне    слова. Выделение значимых частей слова (корня, суффикса, приставки, окончания).

С.140-141

Группировать слова по месту и типу орфограмм; сравнивать слова по типу орфограмм и способам проверки.

161

Группировка слов по месту и типу орфограмм

Урок систематизации знаний.

С.142-143 до № 136

Группировать слова по месту и типу орфограмм.

162

Непроизносимые и парные согласные в корне      слова.

Урок систематизации знаний.

С. 143-144

Группировать слова по месту и типу орфограмм; сравнивать слова по типу орфограмм и способам проверки.

163

Непроизносимый согласный звук – нулевой звук. Проверочная работа.

Урок рефлексии.

Непроизносимые и парные согласные в корне   слова. Выделение значимых частей слова (корня, суффикса, приставки, окончания).

С.144-145

Знать алгоритм  проверки написания сомнительных согласных; группировать слова по месту и типу орфограмм.

164

Развитие речи с элементами культуры речи. Письменное изложение «Ступеньки»

Урок рефлексии.

Тема, основная мысль текста. Деление текста на части. План текста. Письменное  изложение.

Часть 2 С.97

Определять тему и основную мысль текста; составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении.

165

Работа над ошибками.  Непроизносимый согласный звук – нулевой звук.

Урок систематизации знаний.

Непроизносимые и парные согласные в корне  слова. Выделение значимых частей слова (корня, суффикса, приставки, окончания). Использование словарей русского языка.

С.147-148

Группировать слова по месту и типу орфограмм; сравнивать слова по типу орфограмм и способам проверки.

166

Непроизносимый согласный звук – нулевой звук.

Урок систематизации знаний.

С.150

Группировать слова по месту и типу орфограмм; сравнивать слова по типу орфограмм и способам проверки.

167

Написание слов на изученные правила

Урок систематизации знаний.

С.151-153 до № 148

Группировать слова по месту и типу орфограмм; сравнивать слова по типу орфограмм и способам проверки.

168

Лексикография. Тест

Урок рефлексии.

Тест

С.153-154

Обосновывать целесообразность выбора  словаря русского языка; находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и «читать» словарную статью, извлекать необходимую информацию.

169

Развитие речи с элементами культуры речи. Задание для членов клуба  «Ключ и заря»

Урок систематизации знаний.

С.158-160

Классифицировать слова, написание которых можно объяснить изученными правилами.

170

Повторение изученного материала за год.

Систематизация и обобщение знаний.

С.155-157

Классифицировать слова, написание которых можно объяснить изученными правилами.

Календарно-тематическое планирование   уроков  русского языка   в   3  классе

по учебнику  «Русский язык» Чураковой  Н.А.  

Москва,  издательство  -  «Академкнига/Учебник».  2012 г.

  УМК  «Перспективная  начальная  школа».   170  часов,  из  расчёта 5  часов  в  неделю.

№ п/п

Дата

Тема урока

Тип урока

Элементы содержания или основные понятия урока

Страницы учебника, дополнит. лит –ры.

Виды деятельности

Особенности работы с уч-ся с  ОВЗ.

Повторение материала 2 класса. Главное сокровище библиотеки Аишит – Йокоповны (11 часов).

Что такое орфограмма.

Урок открытия новых знаний

Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных. Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов

1 часть с.6 -8

Проверка правильного написания слов в орфографическом словаре; выяснение значения слов в толковом словаре.

Проверка орфограмм в корне слова.

Урок систематизации знаний

1 часть с.8 -10

Нахождение  значимых частей слова; нахождение способов проверки написания слов (в том числе по словарю)

Непроизносимые согласные в корне слова.

Урок систематизации знаний

1 часть с.10 -12

Проверка правильного написания слов в орфографическом словаре; выяснение значения слов в толковом словаре;  нахождение  значимых частей слова.

Безударные гласные в корне слова.

Урок систематизации знаний

1 часть с.12 -13

Разделительные ъ и ь .

Урок систематизации знаний

1 часть с.13-14

Правописание  суффиксов –ЧИК- и -ОК-

Урок систематизации знаний

1 часть с.15-16

Развитие речи. Речь и ее значение. Виды предложений по цели высказывания и интонации

Урок систематизации знаний

Отличие письменной речи от устной. Восприятие и понимание звучащей речи

2 часть с.6-14

Различение   типов предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске; анализ и краткая характеристика предложения.

Сложные слова.

Урок систематизации знаний

Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов.

1 часть с.16-18

Выполнение разбора  по составу сложных слов; выделение соединительной гласной в сложном слове.

Звукобуквенный разбор слова

Урок систематизации знаний

Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Гласные ударные и безударные. Деление слов на слоги. Восприятие на слух и правильное произношение слов.

1 часть с.18-20

Выполнение звукобуквенного анализа слова (определение количество слогов, выполнение элементарной транскрипции, нахождение ударных и безударных слогов, соотношение количества и порядка расположения букв и звуков,  характеристика согласных и гласных звуков).

Входная  контрольная работа

Урок обучающего контроля.

Повторение пройденного во 2 классе.

Контроль и правильная запись текста; нахождение слов с ошибками и исправление их.

Работа над ошибками.

Урок обучающего контроля

Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Гласные ударные и безударные. Деление слов на слоги. Восприятие на слух и правильное произношение слов.

Нахождение значимых частей слова; Анализ и краткая  характеристика звуков речи, состава  слова.

Части речи. Имя существительное

Урок открытия новых знаний

Имя существительное, значение и употребление. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?», «что?»

1 часть с.23-26

Различение  изученных частей речи; анализ и краткая характеристика части речи.

Постоянные грамматические признаки имен существительных.

Урок систематизации знаний

Одушевленные и неодушевленные существительные. Существительное как член предложения.  Имена существительные женского, мужского и среднего рода. Изменение имен существительных по числам. Словообразование имени существительного.

1 часть с.26 -28

Изменение существительных по числам; определение рода у  имени существительного; нахождение у  существительного начальной формы.

Изменяемые грамматические признаки имен существительных.

Урок систематизации знаний

1 часть с. 29-31

Определение имени существительного; работа с обратным словарем; разбор существительных по составу.

Развитие речи. Текст, тема текста и основная мысль.

Урок систематизации знаний

Текст, тема текста и основная мысль.

2 часть: с.14-17 У.4

Различать типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске; работа с толковым словарем; чтение предложений с соблюдением знаков препинания; употребление знаков препинания в конце предложения.

Имя прилагательное как часть речи

Урок открытия новых знаний

Имя прилагательное, значение и употребление. Изменение по родам и числам. Согласование с именем существительным. Правописание орфограмм в именах прилагательных.

1 ч асть с.32-35

Различение  изученных частей речи; анализ и краткая характеристика части речи.

Грамматические признаки  имен  прилагательных.

Урок систематизации знаний

1 часть с.35-37

Деление слов на группы по частям речи; анализ и краткая характеристика части речи.

Проверочная работа по  теме: «Имя существительное и имя прилагательное»

Урок обучающего контроля

Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов

1 часть с.20-22

Нахождение  способов проверки написания слов (в том числе по словарю); нахождение и исправление ошибок в неправильно записанных словах.

Развитие речи. Последовательность предложений в тексте. Работа с картиной. Устное сочинение

Урок систематизации знаний

Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической (рассказ-описание, повествование, рассуждение на доступные детям темы) речью

2 часть с.17-20

Определение типов предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске; анализ и краткая характеристика предложения; создание в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей тематике.

Глагол как часть речи

Урок открытия новых знаний

Глагол, значение и употребление

1 часть с.37-38

Различение  изученных частей речи; анализ и краткая характеристика части речи.

Начальная форма глаголов.

Урок систематизации знаний

Начальная форма глаголов

1 часть с.38-39

Работа с толковым и обратным словарями; выписывание глаголов в начальной форме; подбор проверочные слова; разбор глаголов по составу; выполнение звукобуквенного разбора слов; нахождение близких по значению глаголов.

Существительные со значением действия.

Урок систематизации знаний

Словообразование имени существительного от глаголов и прилагательных. Имя существительное, значение и употребление. Имя прилагательное, значение и употребление. Глагол, значение и употребление

1 часть с.39-41 до У.37

Выполнение  разбора слова по составу; работа с обратным словарем; различение  частей речи.

Использование памятки.

Существительные со значением признаков.

Урок систематизации знаний

1 часть с.42-43 до У.37

работа с обратным словарем; различение частей речи; выписывание однокоренных глаголов парами; выполнение разбора слова по составу.

Работа по образцу.

Правописание Ъ в глаголах с приставкой . Развитие речи. Главное переживание автора, выраженное в тексте.

Урок систематизации знаний

1 часть с. 43-44 2 часть с.20-21 У. 7

Нахождение значимых частей слова, признаков самостоятельных частей речи; различение произношения и написания слов;  нахождение способов проверки написания слов (в том числе по словарю)

Использование памятки.  Работа в паре.

Структура главной части словарной статьи. Многозначные слова.

Урок систематизации знаний

Слово и его значение. Использование словарей русского языка

1 часть с.44 -48 до У.42

Различение прямого и переносного значения слова; нахождение в тексте многозначных слов; различение однозначных и многозначных слов;   использование приобретённые знания и умения в практической и повседневной жизни для: работы со словарями; соблюдение орфоэпических норм.

Работа в паре.

Многозначные слова. Прямое и переносное значения слов

Урок систематизации знаний

1 часть с.48-51

Использование памятки.

Части речи. Местоимение.

Урок открытия новых знаний

Местоимение, значение и употребление

1 часть с.52-54

Различение  изученных частей речи; анализ и краткая характеристика части речи.

Использование памятки.

Личные местоимения.

Урок систематизации знаний

Местоимение.  1-,2- и 3-е лицо личных местоимений

1 часть с.54-57

Нахождение личных местоимений 1, 2 и 3-его лица; определение лица и числа личных местоимений; выделение в тексте местоимений.

Использование таблицы.

Развитие речи. Главное переживание автора, выраженное в тексте. Работа с картиной. Сравнительный анализ

Урок систематизации знаний

Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической (рассказ-описание, повествование, рассуждение на доступные детям темы) речью

2 часть с. 20-23

Составление устного рассказа; участие в диалоге; выделение главного переживания автора, выраженное в тексте.

Работа в паре.

Предлоги и приставки.

Различение приставок и предлогов

1 часть с.58-60

Работа с этимологическим словарем; упражнение в различении на письме приставки и предлога; выделение приставки; нахождение существительных с предлогами, глаголов с приставками.

Использование памятки.

Подлежащее и сказуемое – основа предложения.

Урок открытия новых знаний

Главные и второстепенные члены предложения

1 часть с.60-64

Различение  и нахождение главных и второстепенных членов предложения; постановка смысловых и падежных вопросов к разным членам предложения.

Использование алгоритма

Синонимы.

Урок систематизации знаний

Слово и его значение. Использование словарей русского языка

1 часть с.64-67

Нахождение в тексе синонимов; работы со словарями; упражнения в подборе синонимов.

Работа в паре.

Проверочная работа (диктант) по теме: «Части речи»

Урок рефлексии.

Нахождение неправильно записанных слов и исправление ошибок; нахождение способов проверки написания слов (в том числе по словарю).

Работа над ошибками. Изменение существительных  по числам.

Урок систематизации знаний

Имена существительные женского, мужского  и среднего рода. Изменение имен существительных по числам

1 часть с. 68

Понимание признаков изученной части речи;  анализ и краткая характеристика части речи.

Работа по образцу.

Изменение имен существительных по падежам

Урок открытия новых знаний

Имена существительные женского, мужского и среднего рода. Изменение имен существительных по падежам

1 часть с.69-75

Изменение существительного по числа и падежам; определение их рода; различение  названий падежей.

Работа по таблице.

Развитие речи. План текста. Последовательность предложений в тексте.  (Деформированный текст)

Урок систематизации знаний

Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической (рассказ-описание, повествование, рассуждение на доступные детям темы) речью

2 часть c.24-29

Различение предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске; анализ и краткая характеристика предложения; создание в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей тематике.

Работа в паре.

Именительный падеж имен существительных

Урок систематизации знаний

Изменение имен существительных по падежам

1 часть с. 75 -76

Изменение существительного по числа и падежам; определение их рода; различение  названий падежей.

Использование таблицы падежей.

Родительный падеж имен существительных

Урок систематизации знаний

Изменение имен существительных по падежам

1 часть с.76-79

Изменение существительного по числа и падежам; определение их рода; различение  названий падежей.

Использование таблицы.

Дательный падеж имен существительных. Развитие речи. Устное изложение

Урок систематизации знаний

Изменение имен существительных по падежам

1 часть с.79-80  2 часть c.30-31

Изменение существительного по числа и падежам; определение их рода; различение  названий падежей; создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей тематике.

Работа с помощью таблицы.

Развитие речи. Письменное изложение

Урок рефлексии.

Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения.

2 часть c.32-33

Различение предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске; анализ и краткая характеристика предложения; создание в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей тематике.

Создание  текста с помощью вопросов

Контрольная работа (диктант) за 1 четверть

Урок обучающего контроля

Нахождение неправильно записанных слов и исправление ошибок; нахождение способов проверки написания слов (в том числе по словарю); соблюдение  изученных норм орфографии и пунктуации.

Винительный падеж имен существительных.

Урок систематизации знаний

Изменение имен существительных по падежам

1 часть с.80-84 до у.69

Изменение существительного по числа и падежам; определение их рода; различение  названий падежей.

Использование таблицы падежей.

Проверочная работа (списывание).

Урок обучающего контроля.

Соблюдение  изученных норм орфографии и пунктуации; списывание без ошибок несложного текста объёмом 45-60 слов;

Развитие речи. Как писать письмо.

Урок систематизации знаний

Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).

2 часть c.34-39

Различение  предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске; создание несложные монологические тексты на доступные темы в форме повествования и описания; оформление писем элементарного содержания; обогащения запаса слов, необходимых для учебного и бытового общения.

Использование слов для справок.

Именительный, родительный  и винительный падежи. Проверка с помощью приема подстановки.

Урок систематизации знаний

Изменение имен существительных по падежам

1 часть с.84-86

Различение  вопросов  и предлогов родительного падежа;  выписывание  словосочетания; определение  падежа существительных .

Работа с опорой на таблицу падежей.

Творительный падеж имен существительных. Вопросы и предлоги.

Урок систематизации знаний

Изменение имен существительных по падежам

1 часть с.86-89 У.75

Изменение существительного по числа и падежам; определение их рода; различение  названий падежей.

Использование памятки.

Творительный падеж

Урок систематизации знаний

Изменение имен существительных по падежам

1 часть с. 89-91

Различение  вопросов  и предлогов творительного падежа;  выписывание  словосочетания; определение  падежа существительных .

Развитие речи. Описание и повествование.

Урок систематизации знаний

Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической (рассказ-описание, повествование, рассуждение на доступные детям темы) речью

2 часть С. 40-42

Работа с толковым словарем;  определение вида текста (описание, повествование); употребление  в тексте-описании сравнения; составление  и записывание текста.

Использование опорных слов.

Предложный падеж имен существительных. Вопросы и предлоги.

Урок систематизации знаний

Изменение имен существительных по падежам

1 часть с.91-93

Изменение существительного по числа и падежам; определение их рода; различение  названий падежей.

Работа с использованием памятки.

Предложный падеж имен существительных.

Урок систематизации знаний

Изменение имен существительных по падежам

1 часть c.94-95

Различение  вопросов  и предлогов предложного и творительного падежей;  выписывание  словосочетания; определение  падежа существительных .

Работа в паре.

Развитие речи. Структура текстов - описания и повествования

Урок систематизации знаний

Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической (рассказ-описание, повествование, рассуждение на доступные детям темы) речью

2 часть С. 42-45 У. 19-20

Работа с толковым словарем;  определение вида текста (описание, повествование); употребление  в тексте-описании сравнения; составление  и записывание текста.

Использование опорных слов.

Антонимы

Урок систематизации знаний

Слово и его значение. Использование словарей русского языка

1 часть с.95-98 У.86

Нахождение в пословицах антонимов; объяснение смысла пословиц; работа со словарями; соблюдение  орфоэпических норм; подбор антонимов к существительному.

Работа в паре.

Антонимы. Работа со словарем.

Урок систематизации знаний

Слово и его значение. Использование словарей русского языка

1 часть с.99 -101

Нахождение в пословицах антонимов; объяснение смысла пословиц; работа со словарями; соблюдение  орфоэпических норм; подбор антонимов к существительному.

Работа по образцу.

Различение падежей

Урок систематизации знаний

Изменение существительных по падежам

1 часть c. 102-103

Изменение существительного по числа и падежам; определение их рода; различение  названий падежей.

Работа по памятке.

Падежные формы имен существительных.

Урок систематизации знаний

Изменение существительных по падежам

1 часть c. 104-105

Различение  вопросов  и предлогов у разных падежей;  выписывание  словосочетания; определение  падежа у существительных .

Работа по памятке.

Определяем падежи у местоимений.

Урок систематизации знаний

Изменение местоимений по падежам

1 часть c. 106-109

Различение падежей имен существительных; объяснение роли местоимений в тексте; работа с этимологическим словарем; замена местоимений именем существительным; выписывание сложных слов; выделение соединительное гласной.

Работа по памятке.

Проверочная работа по теме: «Различение падежей»

Урок обучающего контроля.

Изменение существительных по падежам

1 часть c. 110-111

Различение падежей имен существительных; определение  падежа у существительных .

Работа над ошибками. Работа со Словарем устойчивых выражений

Урок систематизации знаний

Слово и его значение. Использование словарей русского языка.

1 часть c. 112-114

Формирование  представлений о фразеологизмах; работа со словарем устойчивых выражений; нахождение в тексте фразеологизмов; определение значений устойчивых выражений.

Работа в паре.

Склонение имен существительных 1-ое,2-ое и 3-ье  склонение имен существительных.  Развитие речи. Работа с картиной.

Урок открытия новых знаний

Различение 1, 2 и 3-го склонения существительных

1 часть c. 114-115    2 часть c.46- 48

Нахождение  признаков существительных 1, 2 и 3-го склонения; изменение  существительных 1, 2 и 3-го склонения по падежам; выделение окончания существительных.

Развитие речи. Описание и повествование.

Урок систематизации знаний

Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической (рассказ-описание, повествование, рассуждение на доступные детям темы) речью

2 часть c.49- 51

Работа с толковым словарем;  определение вида текста (описание, повествование); употребление  в тексте-описании сравнения; составление  и записывание текста.

1-ое,2-ое и 3-ье  склонение имен существительных

Урок систематизации знаний

Различение 1, 2 и 3-го склонения существительных

1 часть c.116-118

Нахождение  признаков существительных 1, 2 и 3-го склонения;  работа с орфографическим, обратным и словарем устойчивых выражений; склонение существительные 1-го склонения.

Использование памятки.

Существительные  I склонения

Урок систематизации знаний

Существительные первого склонения.

1 часть с.119-122

Работа с орфографическим, обратным и словарем устойчивых выражений;

Работа в паре.

Существительные II склонения

Урок систематизации знаний

Существительные второго склонения.

1 часть с.122-125

Нахождение признаков существительных 2-го склонения; работа с орфографическим, обратным и словарем устойчивых выражений; упражнение в склонении существительных 1-го склонения; выделение окончаний.

Использование памятки.

Существительные III склонения

Урок систематизации знаний

Существительные третьего склонения.

1 часть с.125-127

Работа с орфографическим, обратным и словарем устойчивых выражений; упражнение в склонении существительных 3-го склонения; выделение окончаний.

Работа по образцу.

Грамматические признаки существительных 1, 2, 3 склонений. Тестовая  работа.

Урок рефлексии.

Различение 1, 2 и 3-го склонения существительных

1 часть с.127-128

Работа с орфографическим, обратным и словарем устойчивых выражений; упражнение в склонении существительных; выделение окончаний.

Использование опор.

Развитие речи. Работа с картиной. Письменное сочинение.

Урок систематизации знаний

Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической (рассказ-описание, повествование, рассуждение на доступные детям темы) речью.

2 часть c.52- 54

Анализ темы картины; составление и записывание плана своего рассказа; рассказывание о впечатлениях, которыми поделился художник; слушание и анализ музыкального произведения; работа с толковым словарем; устное описание картины по плану;  пересказ письменно по данному плану.

Использование слов для справок.

Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова

Урок открытия новых знаний

Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова

1 часть с.128-130

Работа с обратным словарем; выделение  части слова; указывание способа словообразования; объяснение написания  в слове удвоенной буквы «н».

Использование схем

Образование имен прилагательных

Урок систематизации знаний

Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова. Выделение значимых частей слова

1 часть с.131-132

Работа с обратным словарем; выделение  части слова; указывание способа словообразования; объяснение написания  в слове удвоенной буквы «н».

Использование схем.

Образование имен существительных

Урок систематизации знаний

Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова. Выделение значимых частей слова

1 часть с.132-133

Работа с обратным  и этимологическим словарями; выделение  части слова; указывание способа словообразования; объяснение написания  в слове удвоенной буквы «н».

Использование схем.

Проверка орфограммы с помощью процесса словообразования. Обобщение по теме «Склонение имен существительных» Проверочная работа

Урок систематизации знаний

Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова. Выделение значимых частей слова

1 часть с. 134

Работа с обратным  и этимологическим словарями; выделение  части слова; указывание способа словообразования; объяснение написания  в слове удвоенной буквы «н».

Комплексная работа на основе единого текста за 1 полугодие.

Урок проверки знаний.

.

Нахождение неправильно записанных слов и исправление ошибок; нахождение способов проверки написания слов (в том числе по словарю); соблюдение  изученных норм орфографии и пунктуации;  различение  типов  предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.

Правописание падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонений.

Урок систематизации знаний

Различение 1, 2 и 3-го склонения существительных. Правописание падежных окончаний.

1 часть с. 135-137 до У.135

Упражнение в склонении существительных 3-го склонения; выделение окончаний; работа со словарем.

Использование опор.

Правописание падежных окончаний имен существительных2-го склонения.

Урок систематизации знаний

1 часть с.137-138 до У.138

Работа с орфографическим, обратным и словарем устойчивых выражений; упражнение в склонении существительных; выделение окончаний.

Работа в паре.

Правописание падежных окончаний имен существительных. Несклоняемые имена существительные.

Урок систематизации знаний

1 часть с.138-140

Работа с орфографическим, обратным и словарем устойчивых выражений; упражнение в склонении существительных; выделение окончаний.

Использование опор.

Правописание безударных падежных окончаний имен существительных.

Урок систематизации знаний

1 часть с.140-142

Работа с орфографическим, обратным и словарем устойчивых выражений; упражнение в склонении существительных; выделение окончаний.

Разные способы проверки безударных падежных окончаний имен существительных.

Урок систематизации знаний

1 часть с.142-143

Работа с орфографическим, обратным и словарем устойчивых выражений; упражнение в склонении существительных; выделение окончаний.

Проверочная работа (диктант) по теме: «Склонение имён существительных»

Урок обучающего контроля.

Различение 1, 2 и 3-го склонения существительных. Правописание падежных окончаний.

Нахождение неправильно записанных слов и исправление ошибок; нахождение способов проверки написания слов (в том числе по словарю); соблюдение  изученных норм орфографии и пунктуации;  различение  типов  предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.

Работа над ошибками Правописание падежных окончаний имен существительных

Урок систематизации знаний

Различение 1, 2 и 3-го склонения существительных. Правописание падежных окончаний

1 часть c.143-146

Различение значимых частей слова; нахождение  признаков изученных частей речи; нахождение способов проверки написания слов (в том числе по словарю).

Работа над ошибками с помощью консультанта.

Проверочная работа (выборочное списывание)

Урок обучающего контроля.

Без ошибок списывать несложный текст объёмом 45-60 слов.

1 часть с.140-141, у. 139.

анализ и краткая характеристика  частей речи; списывание несложного текста без ошибок объёмом 45-60 слов.

Развитие речи. Описание домашнего животного.

Урок систематизации знаний

Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической речью.

2 часть c. 54-60

Различение предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске; анализ и краткая характеристика предложения; создание в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей тематике.

Использование опорных слов.

Второстепенные члены предложения. Обстоятельства.

Урок открытия новых знаний

Главные и второстепенные члены предложения

1 часть с.147 -149

Выделение  главных членов предложения; различение главных и второстепенных членов предложения; анализ и краткая характеристика предложения; нахождение в тексте обстоятельств; работа со словарем устойчивых выражений.

Работа по памятке.

Второстепенные члены предложения. Обстоятельства. Нахождение в тексте.

Урок систематизации знаний

1 часть  с. 149 - 150

Выделение  главных членов предложения; различение главных и второстепенных членов предложения; анализ и краткая характеристика предложения; нахождение в тексте обстоятельств.

Развитие речи. Тексты описания и повествования.

Урок систематизации знаний

Изложение текста. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение  диалогической и монологической речью.

2 часть С.60-63 У.27, 28

Работа с толковым словарем;  определение вида текста (описание, повествование); употребление  в тексте-описании сравнения; составление  и записывание текста.

С помощью опорных слов и словосо- четаний

Второстепенные члены предложения. Дополнения.

Урок систематизации знаний

Главные и второстепенные члены предложения

1 часть с.150 - 152

Выделение  главных членов предложения; различение главных и второстепенных членов предложения; анализ и краткая характеристика предложения; нахождение в тексте дополнений.

Работа в паре.

Второстепенные члены предложения. Дополнения.

Урок систематизации знаний

Главные и второстепенные члены предложения

1 часть с.152 - 154

Упражнение  в определении дополнений по двум вопросам: падежному и смысловому; определение падежа имен существительных.

Использование памятки.

Развитие речи. Устное изложение.

Урок систематизации знаний

Изложение текста. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической речью.

2 часть С.63-65 У.29

Работать с толковым словарем; объяснение названия текста; пересказ текста по плану; деление текста на смысловые части.

Развитие речи. Письменное изложение.

Урок систематизации знаний

Изложение текста. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической речью

2 часть С.65-66 У.30

Составление плана рассказа; объяснение орфограмм; письменный пересказ текста по плану с соблюдением последовательности событий.

Второстепенные члены предложения.

Урок систематизации знаний

Главные и второстепенные члены предложения

1 часть с. 155 - 158

Выделение  главных членов предложения; различение главных и второстепенных членов предложения; анализ и краткая характеристика предложения; нахождение в тексте дополнений и обстоятельств.

Использование падежных и смысловых вопросов

Безударные окончания существительных в единственном числе.

Урок открытия новых знаний

Правописание безударных окончаний существительных в единственном числе

3 часть с.6-10 до У. 3

Подбор опорных слов для написания безударного окончания существительных; определение значимых частей слова, признаков самостоятельных частей речи; различение произношения и написания слов; нахождение  способов проверки написания слов (в том числе по словарю).

Использование опорных слов, схем, памятки.

Правописание безударных окончаний существительных в форме  родительного падежа единственного числа

Урок систематизации знаний

3 часть с.10-14 до У.7

Работа с орфоэпическим словарем; выписывание словосочетаний; выделение окончания существительных; упражнения в правильном произношении слов с подвижным ударением.

Работа по памятке.

Развитие речи. Учимся писать сочинение

Урок систематизации знаний

Изложение текста. Использование средств языка в устной речи в соответствии  с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической речью

2 часть с. 68-71

Различение предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске; анализ и краткая характеристика предложения; создание в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей тематике.

Работа по памятке.

Правописание безударных окончаний существительных в  форме родительного и дательного падежей единственного числа.

Урок систематизации знаний

Правописание безударных окончаний существительных в единственном числе.

3 часть с.15-16

Подбор опорных слов для написания безударного окончания существительных; определение значимых частей слова, признаков самостоятельных частей речи; различение произношения и написания слов; нахождение  способов проверки написания слов (в том числе по словарю).

Использование опорных слов и схем состава слова.

Правописание безударных окончаний существительных в  форме родительного,  дательного и предложного падежей единственного числа. Развитие речи. Азбука вежливости  (0,5 ч)

Урок систематизации знаний

Правописание безударных окончаний существительных в единственном числе.  Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).

3 часть с.16-17 2 часть с. 72-76

Подбор опорных слов для написания безударного окончания существительных; определение значимых частей слова, признаков самостоятельных частей речи; различение произношения и написания слов; нахождение  способов проверки написания слов (в том числе по словарю).

Использование памятки.

Правописание приставок РАЗ- – РАС-

Урок открытия новых знаний

Правописание приставок. Различение предлогов и приставок. Приставки раз- и рас-.

3 часть с. 17-20 до У.13

Выделение приставки в словах; работа с обратным словарем;  упражнение в различении  и правильном написании приставок раз-, рас-.

Развитие речи. Научный текст

Урок систематизации знаний

Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, определений

2 часть с.76-83 до У.35

Формирование понятия «научный текст»; Выписывание  прилагательных в начальной форме; нахождение в тексте сравнения; различение научного текста и текста художественного; составление плана для научного сообщения; пересказ научного текста.

Правописание приставок без-, бес-, воз-, вос-, из -, ис-.

Урок систематизации знаний

Правописание приставок. Различение предлогов и приставок. Приставки без-, бес-, воз-, вос-, из -, ис-.

3 часть с.20-23 до У 17

Выделение приставки в словах; работа с обратным словарем;  упражнение в различении  и правильном написании приставок из-, ис-; без-, бес-; воз-, вос-; подбор проверочных и родственных слов.

Работа по образцу.

Написание приставки с-, и приставок, оканчивающихся на –с, -з.

Урок систематизации знаний

Правописание приставок. Различение предлогов и приставок. Приставки с-, и приставок, оканчивающихся на –с, -з.

3 часть с.23-25,

Выделение приставки в словах; работа с обратным словарем;  упражнение в различении  и правильном написании приставок из-, ис-; без-, бес-; воз-, вос-; подбор проверочных и родственных слов; различение предлогов и приставок.

Работа в паре.

Правописание Ъ после приставок, оканчивающихся на букву согласного перед буквами Е, Ё, Ю, Я

Урок систематизации знаний

Правописание приставок. Различение предлогов и приставок.

3 часть с.26-27

Выделение приставки в словах; работа с обратным словарем;  упражнение в различении  и правильном написании приставок.

Работа по образцу.

Правописание безударных окончаний существительных в единственном числе. Развитие речи. План для научного сообщения

Урок систематизации знаний

Правописание безударных окончаний существительных в единственном числе

3 часть с.28-30 (до У.27) 2 часть с.83

Объяснение выбора букв в окончаниях существительных; выделение окончания; определение  склонения, числа и падежа у существительного; постановка падежных и смысловых вопросов от слова-командира к зависимому слову.

Работа по памятке.

Правописание безударных окончаний существительных 1 склонения в Р.п., Д.п., П.п. в единственном числе.

Урок систематизации знаний

3 часть с.31-34 до У.32

Упражнения в правильном написании безударных окончания существительных в единственном числе; определение  склонения, числа и падежа у существительных; упражнения в правильном произношении слов.

Работа в паре и по образцу.

Проверочная работа по теме: «Правописание разных орфограмм. Словообразование»

Урок обучающего контроля.

Правописание безударных окончаний существительных в единственном числе

3 часть с.34-35 У.32

Упражнения в правильном написании безударных окончания существительных в единственном числе; определение  склонения, числа и падежа у существительных; упражнения в правильном произношении слов.

Правописание безударных окончаний существительных 2 склонения в П.п. в единственном числе

Урок систематизации знаний

Правописание безударных окончаний существительных в единственном числе

3 часть с.35-37

Упражнения в правильном написании безударных окончания существительных в единственном числе; определение  склонения, числа и падежа у существительных; выполнение звукобуквенного  анализа слова.

Работа по памятке.

Значения  слов (омонимы,  синонимы, антонимы)

Урок систематизации знаний

Слово и его значение. Использование словарей русского языка

3 часть с. 38 –42

Формирование  представлений о словах-синонимах, антонимах, омонимах; различение омонимов,  синонимов, антонимов; работа с толковым словарем; составление  предложений с омонимами; выделение  основы предложения.

Работа в группе.

Развитие речи. Научно-популярный текст

Урок систематизации знаний

Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, определений

2 часть с.84-88

Формирование  представление о научно-популярном тексте; нахождение в тексте сравнений ; сравнение  текста научного  и художественного; составление плана для научного сообщения; пересказ научного текста.

Окончания существительных 1и 2 склонения

Урок систематизации знаний

Правописание безударных окончаний существительных в единственном числе

3 часть c.43-46 до У.47

Упражнения в правильном написании безударных окончания существительных в единственном числе; определение  склонения, числа и падежа у существительных.

Работа по памятке.

Способы проверки безударных окончаний имен существительных 1и 2 склонения единственного числа.

Урок систематизации знаний

Правописание безударных окончаний существительных в единственном числе

3 часть c.46-49

Упражнения в правильном написании безударных окончания существительных в единственном числе; определение  склонения, числа и падежа у существительных.

Работа по памятке.

Слова с удвоенной  буквой согласного, пришедшие  из других языков.

Урок открытия новых знаний

Правописание слов с удвоенной согласной

3 часть c.49-51

Сравнение слов, связанных отношениями производности; объяснение, какое из них от какого образовано; придумывание и записывание предложений с этими словами.

Работа в паре.

Окончания существительных 3 склонения

Урок систематизации знаний

Правописание безударных окончаний существительных в единственном числе

3 часть c.51-54

Упражнения в правильном написании безударных окончания существительных в единственном числе; определение  склонения, числа и падежа у существительных.

Работа по памятке.

Правописание безударных окончаний имен существительных 3-го склонения в единственном числе. Развитие речи. Устное сочинение по картине.  (0,5 часа)

Урок систематизации знаний

3 часть С 54-55 У.57 2 часть с.88-89

Упражнения в правильном написании безударных окончания существительных в единственном числе; определение  склонения, числа и падежа у существительных; объяснение смысла фразеологизмов.

Работа по памятке.

Слова с удвоенной  буквой согласного, пришедшие из других языков

Урок систематизации знаний

Правописание слов с удвоенной согласной

3 часть c.56-57

Сравнение слов, связанных отношениями производности; объяснение, какое из них от какого образовано; придумывание и записывание предложений с этими словами.

Написание букв О и Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных

Урок открытия новых знаний

Правописание безударных окончаний имен существительных

3 часть c.57-58 до У.62

Работа с обратным словарем; вычленение   окончания;  нахождение способов проверки написания слов (в том числе по словарю).

Работа по образцу.

Правописание букв О и Е после Ч в окончаниях существительных

Урок систематизации знаний

3 часть c.58-59 до У.65

Различение значимых частей слова; нахождение  признаков изученных частей речи; нахождение способов проверки написания слов (в том числе по словарю).

Работа по памятке.

Правописание букв О и Е после Ж, Ш, Щ в окончаниях существительных Развитие речи. Устное изложение.  (0,5 час)

Урок систематизации знаний

3 часть c.59-62 2 часть c. 90-93

Работа с обратным словарем; вычленение   окончания;  нахождение способов проверки написания слов (в том числе по словарю).

Написание букв О и Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных.

Урок систематизации знаний

Правописание безударных окончаний имен существительных

3 часть c.62-63

Различение значимых частей слова; нахождение  признаков изученных частей речи; нахождение способов проверки написания слов (в том числе по словарю).

Родственные слова разных частей речи

Урок систематизации знаний

Выделение значимых частей слова

3 часть с.64-65

Вычленение  корня; деление слов  на группы по разным признакам; составление слов по данной схеме; составление сложных слов по данным корням.

Работа в паре.

Жизнь корня в составе разных частей речи.

Урок систематизации знаний

3 часть с.66-67

Объяснение способа словообразования; выделение корня; нахождение  в группе родственных слов исходного слова; выписывание родственных слов группами.

Работа  в группе.

Проверочная работа  (диктант) по теме: «Правописание безударных падежных окончаний имен существительных в единственном числе»

Урок обучающего контроля.

Правописание безударных окончаний существительных в единственном числе

Нахождение неправильно записанных слов и исправление ошибок; нахождение способов проверки написания слов (в том числе по словарю); соблюдение  изученных норм орфографии и пунктуации;  различение  типов  предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.

Слова с удвоенной буквой согласного пришедшего из других языков. Окончания имен существительных во множественном числе

Урок открытия новых знаний

Правописание слов с удвоенной согласной. Выделение значимых частей слова. Изменение имен существительных по числам.

3 часть с.68-70

Сравнение слов, связанных отношениями производности; объяснение, какое из них от какого образовано; придумывание и записывание предложений с этими словами;  нахождение  признаков склонения существительных во множественном числе;  склонение существительных во множественном числе.

Работа по образцу.

Окончания существительных во множественном числе в И.п.

Урок систематизации знаний

Выделение значимых частей слова. Изменение имен существительных по числам и по падежам

3 часть с.70 -73 до У.86

Объяснение способа словообразования; работа со словарем  устойчивых выражений; упражнение в склонении существительных множественного числа.

Работа по образцу.

Окончания существительных во множественном числе в Р.п.

Урок систематизации знаний

3 часть с.73 -76 до У.86

Упражнение в склонении существительных множественного числа.

Работа по образцу.

Правописание окончаний имен существительных во множественном числе в Р.п. Развитие речи. Работа с картиной (0,5 час)

Урок систематизации знаний

Выделение значимых частей слова. Изменение имен существительных по числам и по падежам

3 часть с. 76 -79 2часть с.96-97

Упражнение в склонении существительных множественного числа.

Написание имен существительных с суффиксом  -ИЩ-

Урок систематизации знаний

Выделение значимых частей слова. Правописание суффиксов

3 часть c.79-82 до У.93

Работа с обратным словарем; определение  рода данных слов; объяснение способа словообразования.

Использование схем слов.

Развитие речи. Письменное изложение

Урок систематизации знаний

Изложение текста. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической речью

2 часть с.94-96

Работа с толковым словарем; подбор  названия к тексту, соответствующее его теме; придумывание название, которое выражает его основную мысль; пересказ текста с использованием слов «у художника», «с ним», «к нему» и т. д.; письменный пересказ текста.

Написание существительных с суффиксом  -ИЩ-

Урок систематизации знаний

Выделение значимых частей слова. Правописание суффиксов

3 часть c.82-86

Работа со словарем устойчивых выражений; определение  рода данных слов; объяснение способа словообразования.

Работа в паре.

Окончания существительных во множественном  числе в разных падежах

Урок систематизации знаний

Выделение значимых частей слова. Изменение имен существительных по числам и по падежам

3 часть c.86-89

Нахождение  признаков склонения существительных во множественном числе;  упражнение в склонении существительных во множественном числе.

Правописание окончаний имен  существительных во множественном числе.

Урок систематизации знаний

3 часть c.89-91

Различение значимых частей слова; нахождение  признаков изученных частей речи; нахождение способов проверки написания слов (в том числе по словарю).

Работа по памятке.

Правописание окончаний имен  существительных именительного, винительного падежей во множественном числе.

Урок систематизации знаний

3 часть c.91-93

Выделение  окончаний существительных во множественном числе в разных падежах; различение омонимов и многозначных слов; написание текста с изученными орфограммами.

Правописание окончаний имен  существительных родительного, дательного падежей во множественном числе.

Урок систематизации знаний

3 часть c.93-94

Нахождение  признаков склонения существительных во множественном числе;  упражнение в склонении существительных во множественном числе.

Работа по образцу.

Правописание окончаний имен  существительных во множественном числе. Проверочное списывание.

Урок систематизации знаний  Урок обучающего контроля.

3 часть c.94-96

Нахождение  признаков склонения существительных во множественном числе;  упражнение в склонении существительных во множественном числе.

Проверка по готовому образцу.

Написание суффикса  -ОК- после шипящих

Урок систематизации знаний

Выделение значимых частей слова. Правописание суффиксов

3 часть с.96-98

Работа с обратным словарем; выделение суффикса; упражнение в словообразовании слов.

Имена существительные с  суффиксом –ок- после шипящих.

Урок систематизации знаний

2 часть c.98 -99

Работа с обратным словарем; выделение суффикса; упражнение в словообразовании слов.

132.

Контрольная работа за 3 четверть.

Урок проверки знаний.

Правописание окончаний существительных.

Нахождение неправильно записанных слов и исправление ошибок; нахождение способов проверки написания слов (в том числе по словарю); соблюдение  изученных норм орфографии и пунктуации.

Изменение прилагательных по родам и числам

Урок открытия новых знаний

Имя прилагательное, значение и употребление. Изменение прилагательных по родам и числам

3 часть с.100-104

Изменение имен прилагательных по числам и родам; определение переносного значения имен прилагательных; выписывание прилагательных с зависимым существительным.

Работа в паре.

Изменение прилагательных по падежам

Урок систематизации знаний

3 часть с.104-106

Изменение имен прилагательных по числам и родам; выписывание прилагательных с зависимым существительным.

Окончания имен прилагательных с мягкой и твердой основой.

Урок систематизации знаний

Имя прилагательное, значение и употребление. Изменение прилагательных по родам и числам.

3 часть с.106-108

Изменение имен прилагательных с мягкой и твердой основой  по числам и родам.

Работа по таблице.

Окончания прилагательных мужского и среднего рода в именительном  и винительном падежах.

Урок систематизации знаний

Выделение значимых частей слова. Окончания прилагательных мужского и среднего рода в именительном и винительном падежах

3 часть с.108-111

Изменение имен прилагательных по числам и родам; выполнение звукобуквенного  разбора слов; образование прилагательных с помощью суффикса -н-

Работа по памятке.

Правописание окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в именительном  и винительном падежах.

Урок систематизации знаний

3 часть c.112-113

Изменение имен прилагательных по числам и родам; выполнение звукобуквенного  разбора слов; образование прилагательных с помощью суффикса -н-

Работа по памятке.

Развитие речи. Азбука вежливости. Сочиняем басню по картине.

Урок систематизации знаний

Изложение текста. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической речью

2 часть с.98-109

Анализ темы картины; составление и запись плана своего рассказа; устное описание картины по плану; письменный  пересказ по данному плану.

Окончания имен прилагательных мужского, среднего рода в родительном и винительном падежах.

Урок систематизации знаний

Выделение значимых частей слова. Окончания прилагательных мужского и среднего рода в родительном и винительном падежах

3 часть c.114-115

Упражнения в правильном написании окончаний прилагательных мужского и среднего рода в родительном и винительном падежах; определение числа, рода  и падежа прилагательных.

Работа по памятке.

Падежные окончания прилагательных мужского, среднего и женского рода

Урок систематизации знаний

Выделение значимых частей слова. Падежные окончания прилагательных мужского, среднего  и женского рода.

3 часть  с.116-117

Упражнения в правильном написании окончаний прилагательных мужского, женского и среднего рода; определение числа, рода  и падежа прилагательных.

Работа по таблице.

Правописание падежных окончаний имен прилагательных единственного числа.

Урок систематизации знаний

3 часть  с.118-120

Упражнения в правильном написании окончаний прилагательных мужского, женского и среднего рода; определение числа, рода  и падежа прилагательных.

Работа по памятке.

Падежные окончания  имен прилагательных

Урок систематизации знаний

Выделение значимых частей слова. Падежные окончания прилагательных мужского, среднего  и женского рода

3 часть  с.121-123

Упражнения в правильном написании окончаний прилагательных мужского, женского и среднего рода; определение числа, рода  и падежа прилагательных.

Чередование звуков в корне слова, видимое на письме. Е и О – беглые гласные звуки

Урок открытия новых знаний

Выделение значимых частей слова. Правописание корней

3 часть с.124-129

Выделение видимое на письме чередование звуков в корне слова; вычленение корня в словах с беглыми гласными.

Работа в паре.

Развитие речи. Устное изложение

Урок систематизации знаний

Изложение текста. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической речью

2 часть c. 110-116

Анализ темы картины; составление и запись плана своего рассказа; устное описание картины по плану; письменный  пересказ по данному плану.

Чередование звуков в суффиксах слов, видимое на письме. Е и О – беглые гласные звуки.

Урок систематизации знаний

Выделение значимых частей слова. Правописание суффиксов.

3 часть с.129-131

Работа с обратным словарем; выделение корня и основы в слове; упражнение в написании слов с суффиксами -ек- и -чик-.

Работа по алго-ритму.

Е и О – беглые гласные звуки.

Урок систематизации знаний

3 часть с.132-133

Работа с обратным словарем; выделение корня и основы в слове; упражнение в написании слов с суффиксами -ек- и -чик-.

Склонение имен прилагательных во множественном числе

Урок систематизации знаний

Склонение прилагательных во множественном числе.

3 часть с.134-135

Изменение имен прилагательных по числам и родам; выписывание прилагательных с зависимым существительным.

Работа по образцу.

Окончания  имен прилагательных во множественном числе в именительном и винительном падежах.

Урок систематизации знаний

Выделение значимых частей слова. Окончания прилагательных во множественном числе в именительном и винительном падежах

3 часть с.136-139

Изменение имен прилагательных по числам и родам; выписывание прилагательных с зависимым существительным.

Окончания прилагательных во множественном числе в родительном, винительном и предложном  падежах.

Урок систематизации знаний

Выделение значимых частей слова. Окончания прилагательных во множественном числе в родительном, винительном и предложном падежах

3 часть с.139-142

Упражнение в написании окончания прилагательных во множественном числе в родительном, винительном и предложном падежах; выписывание прилагательных с существительными.

Работа по памятке.

Окончания прилагательных во множественном числе в Д.п., Т.п.

Урок систематизации знаний

Выделение значимых частей слова. Окончания прилагательных во множественном числе в дательном и творительном падежах

3 часть с.143 -145

Нахождение в предложении определений; упражнение в написании окончания прилагательных во множественном числе в дательном и творительном падежах;  различение предлогов и приставок; подчеркивание определения в предложении.

Работа по памятке.

Окончания прилагательных во множественном числе.

Урок рефлексии

Выделение значимых частей слова. Окончания прилагательных во множественном числе.

3 часть с.146­-149

Нахождение в предложении определений; упражнение в написании окончания прилагательных во множественном числе;   различение предлогов и приставок; подчеркивание определения в предложении.

Комплексная работа на основе единого текста за год.

Урок обучающего контроля.

Правописание окончаний существительных и прилагательных.

Нахождение неправильно записанных слов и исправление ошибок; нахождение способов проверки написания слов (в том числе по словарю); соблюдение  изученных норм орфографии и пунктуации;  различение  типов  предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.

Работа по памятке.

Работа над ошибками.  Слова с удвоенной  буквой согласного

Урок систематизации знаний

Правописание словарных слов

3 часть с.150-152

Работа с обратным словарем; написание словарных слов с удвоенной буквой согласного; выделение корня, суффикса, окончания.

Развитие речи. Письменное изложение

Урок обучающего контроля

Изложение текста. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической речью

2 часть с. 118-120

Сопоставление названия текста с его темой и его основной мыслью; составление плана текста; письменная запись текст по плану.

Работа с учени-ком –  консуль-тантом.

Начальная форма глагола. Суффикс    - ть (- ти, - чь)

Урок открытия новых знаний

Глагол, значение и употребление. Начальная форма глагола. Выделение значимых частей слова

3 часть с.152-156

Определение начальной формы глагола; образование глаголов в начальной форме без приставок; нахождение слов-омонимов, которые принадлежат разным частям речи; выделение суффикса глаголов в начальной форме.

Работа по памятке.

Написание частицы - ся

Урок открытия новых знаний

Выделение значимых частей слова

3 часть c.157-160

Упражнения в написании глаголов с частицей -ся; выделение суффикса перед частицей -ся

Написание Ь перед частицей - ся

Урок систематизации знаний

Выделение значимых частей слова

3 часть с.160-163

Работа с обратным словарем; выделение глагольных суффиксов.

Работа в паре.

Другие суффиксы  глагола: -а-,   -е-,   -и-,  -о-,  -у-,  -я-    Развитие речи. Работа с картиной (устное сочинение)

Урок систематизации знаний

Выделение значимых частей слова

3 часть с.163-164 2 часть с.122-123

Работа с обратным словарем; выделение глагольных суффиксов.

Написание Ь после шипящих во всех формах глагола

Урок открытия новых знаний

Употребление «ь» после шипящих на конце глаголов

3 часть c.165-166

Написание  «ь» после шипящих во всех формах глагола.

Работа по образцу.

Правописание ь после шипящих.

Урок систематизации знаний

3 часть c.167-169

Формирование  представления о повелительной форме глагола; определение  формы глагола; написание «ь» после шипящих во всех формах глагола.

Времена глагола. Настоящее время глагола

Урок открытия новых знаний

Изменение глагола по временам.  Изменение глагола по лицам и числам в настоящем времени

3 часть c.169-173

Определение  времени у глаголов; изменение  глаголов по числам и лицам.

Работа по памятке.

Будущее время глагола

Урок систематизации знаний

Изменение глагола по лицам и числам в будущем времени

3 часть c.173-175

Изменение глаголов по временам; изменение глаголы в будущем времени по числам.

Работа по памятке.

Прошедшее время глагола

Урок систематизации знаний

Изменение глагола по временам. Изменение глагола по родам и числам в прошедшем времени

3 часть c.176-178

Выделение  окончания глаголов прошедшего времени; изменение  глаголов  в прошедшем времени по числам и родам; выделение глагольного  суффикса -л-.

Работа по образцу.

Изменение глаголов прошедшего времени

Урок систематизации знаний

Изменение глагола по временам. Изменение глагола по родам и числам в прошедшем времени

3 часть с.179 - 181

Выделение  окончания глаголов прошедшего времени; изменение  глаголов  в прошедшем времени по числам и родам; выделение глагольного  суффикса -л-.

Работа по образцу.

Изменение глаголов настоящего времени

Урок систематизации знаний

Изменение глагола по временам.  Изменение глагола по лицам и числам в настоящем времени

3 часть с.182 -183

Определение  времени у глаголов; изменение  глаголов по числам и лицам.

Изменение глаголов в разных временах.

Урок рефлексии

Изменение глагола по временам.

3 часть с.185 -187

Изменение глаголов по временам; упражнение в правильном написании глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем и будущем времени.

Работа по памятке.

Правописание глагольных суффиксов. Словарный диктант.

Урок рефлексии

Употребление «ь» после шипящих на конце глаголов

3 часть с. 185-188 до У. 212

Написание  «ь» после шипящих во всех формах глагола.

Обобщение по теме «Фонетика и орфография»

Урок рефлексии

Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Гласные ударные и безударные. Правописание изученных орфограмм

Выполнение звукобуквенного  разбора слов; написание слов с изученными орфограммами; подбор проверочных слов.

Работа по памятке.

Обобщение по теме «Морфемика и словообразование»

Урок рефлексии

Выделение значимых частей слова. Значение суффиксов и приставок. Различение приставок и предлогов

Выполнение  разбора слова по составу; объяснение способа образования слова; упражнения в правильном написании приставок, суффиксов.

Работа по схеме, алгорит-му.

Обобщение по теме «Лексика» Обобщение по теме «Синтаксис»

Урок рефлексии

Слово и его значение. Использование словарей русского языка Различение слова, словосочетания и предложения. Разновидности предложений

Нахождение  в тексте синонимов, антонимов; объяснение устойчивых выражений; нахождение омонимов и многозначных слов; работа со словарями; определение прямого и переносного значения слов. Упражнения в нахождении в составе предложения всех словосочетаний; нахождение в предложении основы и второстепенных членов предложения; постановка смысловых и падежных вопросов к разным членам предложения.

Работа в паре. Работа по памятке.

Календарно-тематическое планирование   уроков  русского языка   в   4  классе

по учебнику  «Русский язык» Чураковой  Н.А.  

Москва,  издательство  -  «Академкнига/Учебник».  2012 г.

  УМК  «Перспективная  начальная  школа».   170  часов,  из  расчёта 5  часов  в  неделю.

№ урока	Дата проведения	Тема урока	Тип урока	Основные понятия	Материал для работы	Виды учебной деятельности учащихся	Особенности работы с детьми ОВЗ
1.		Безударный проверяемый гласный в корне слова.	Урок с побуждающим диалогом	Безударный гласный, проверяемый ударением, в корне, суффиксе и приставке. Выделение значимых частей слова	Учебник (1 часть) стр6-8, ТПО, словарь	Структура построения учебника «Русский язык»; основные словари русского языка. Разбор слов по составу, списывать текст, ориентироваться в странице «Содержание»; выполнять практическую работу со словарями.	Работа по алгоритму
2.		Безударный проверяемый гласный в суффиксе.	Урок с побуждающим диалогом	Безударный гласный, проверяемый ударением, в корне, суффиксе и приставке. Выделение значимых частей слова	Учебник (1 часть), стр 9-11	работать с орфоэпическим словарем; образовывать от основ существительных прилагательные с помощью суффикса -лив-; делить слова на группы в зависимости от написания; писать слова с непроизносимыми согласными в корне слова; выполнять проверку на­писания слов по образцу	Работа по образцу
3.		Безударный проверяемый гласный в приставке.	Урок рефлексии	Безударный гласный, проверяемый ударением, в корне, суффиксе и приставке. Выделение значимых частей слова	Учебник (1 часть), стр 12-13	образовывать от основ существительных прилагательные с помощью суффиксов -ист-, -ое-; работать со словообразовательным словарем; определять родственные слова;	Проговаривание учителем и  образец ученику
4.		Входной контрольный диктант	Контроль остаточных знаний	Безударный гласный, проверяемый ударением, в корне, суффиксе и приставке. Выделение значимых частей слова	Текст диктанта	Самостоятельная работа	Применение карточки-памятки
5.		Развитие речи с элементами культуры речи. Знакомимся с текстом - рассуждением.	Урок открытия нового знания	Отличие письменной речи от устной. Восприятие и понимание звучащей речи		Знать, чем отличается текст- повествование от текста- описания; понятие «цитата». Уметь: работать с фразеологическим словарем; цитировать текст	Работа по образцу
6.		Различение суффиксов.	Урок с побуждающим диалогом	Выделение значимых частей слова (суффикса). Различение суффиксов.	Учебник (1 часть), стр 15-17	работать с толковым словарем; сравнивать слова в столбиках; определять, какую работу выполняют суффиксы -щик- и -чик- в словах; находит родственные слова; определять значения выделенных слов	Использование алгоритма
7.		Значения суффиксов	Урок рефлексии	Выделение значимых частей слова (суффикса). Значения суффиксов	Учебник (1 часть), стр 18-20	выделять в словах суффиксы уменьшительно- ласкательного значенияопределять суффиксы-синонимы и суф­фиксы-омонимы; выполнять работу над ошибками; определять виды че­редования звуков в слове; подбирать проверочное слово	Работа по алгоритму
8.		Слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков	Урок открытия нового знания	писать слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков; называть приставки, последняя буква в которых зависит от первой буквы корня; образовывать новые слова с приставкой ад-; выделять в словах корни; стрелками показывать, какое слово  в каждой паре дало жизнь другому	Учебник (1 часть),стр 20 -24	Правописание слов с удвоенной согласной	Работа по образцу
9.		Удвоенные согласные	Урок с побуждающим диалогом	определять склонения имен существительных; подбирать родственные слова-существительные разного склонения (ель, елка; конь, лошадь); выделять окончание в словах; изменять по падежам слова «оба» и «обе»; употреблять местоимения «обоих», «обеих»	Учебник (1 часть), стр 25-30	Правописание слов с удвоенной согласной	Проговаривание учителем и  образец ученику
10.		Развитие речи с элементами культуры речи. Признаки  текста-рассуждения	Урок рефлексии	перечитывать отрывки из произведения; доказывать, что это текст-рассуждение		Рассказ-описание, повествование, рассуждение на доступные детям темы	Применение карточки-памятки
11.		Однородные члены предложения	Урок открытия нового знания	сравнивать схемы предложений; составлять схемы предложений; подчеркивать основу предложения	Учебник (1 часть), стр 30-32	Однородные члены предложения	Работа по образцу
12.		Однородные главные и второстепенные члены предложения	Урок с побуждающим диалогом	находить однородные подлежащие, однородные сказуемые, однородные второстепенные члены предложения; объяснять постановку  знаков препинания при однородных членах предложения; писать слова с безударными гласными в корне	Учебник (1 часть),  стр33-36	Однородные члены предложения	Использование алгоритма
13.		Работа над ошибками во входном контрольном  диктанте	Урок развивающего контроля	писать текст под диктовку с изученными орфограммами		Написание под диктовку текста (75–80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания	Работа по алгоритму
14.		Роль однородных членов предложения	Урок с побуждающим диалогом	выполнять работу над ошибками; находить однородные подлежащие, однородные сказуемые, однородные второстепенные члены предложения; объяснять постановку знаков препинания при однородных членах предложения		Однородные члены предложения	Работа по образцу
15.		Развитие речи с элементами культуры речи. Учимся рассуждать	Урок рефлексии	объяснять, что изображено на фотографии; рассуждать с опорой на наблюдение	Учебник (2 ч.), с. 12–15	Рассказ-описание, повествование, рассуждение на доступные детям темы	Проговаривание учителем и  образец ученику
16.		Знаки препинания при  однородных членах предложения.	Урок рефлексии	составлять схемы предложений; вставлять пропущенные запятые, соединяющие однородные члены; читать предложение с однородными членами, соблюдая интонацию перечисления	Учебник (1 ч.), упр. 23	Знаки препинания при однородных членах предложения	Применение карточки-памятки
17.		Знакомство с союзами	Урок открытия нового знания	сравнивать предложения с разными союзами; определять значение союзов и, а, но; работать с фразеологическим словарем	Учебник (1 ч.), упр. 25	Союзы. Их роль в речи. Знаки препинания при однородных членах предложения	Работа по образцу
18.		Роль союзов при однородных членах	Урок с побуждающим диалогом	определять однородные члены; работать со словообразовательным словарем; находить предложения с однородными сказуемыми и однородными дополнениями; соотносить предложение с его схемой	Учебник (1 ч.), упр. 27	Союзы. Их роль в речи. Знаки препинания при однородных членах предложения	Использование алгоритма
19.		Знаки препинания при однородных членах, соединённых союзами	Урок рефлексии	показывать, как образованы слова; писать слова с непроизносимыми согласными в корне, с парными согласными, с безударными гласными; объяснять постановку запятых при однородных членах предложения	Учебник (1 ч.), упр. 29	Союзы. Их роль в речи. Знаки препинания при  однородных членах предложения	Работа по алгоритму
20.		Развитие речи с элементами культуры речи. Структура текста-рассуждения.	Урок открытия нового знания	объяснять, что изображено на фотографии; рассуждать с опорой на наблюдение	Учебник (2 ч.), с. 12–15	Рассказ-описание, повествование, рассуждение на доступные детям темы	Работа по образцу
21.		Глагол. Спряжение. Ударные и безударные личные окончания	Урок с побуждающим диалогом	определять вид орфограммы; называть основу в предложении; определять, какой частью речи выражены однородные дополнения	Учебник (1 ч.), упр. 31	Глагол, значение и употребление. Изменение по временам.  Изменение по лицам и числам в настоящем и будущем времени; по родам и числам в прошедшем времени. Неопределенная форма глагола. Ударные и безударные личные окончания	Проговаривание учителем и  образец ученику
22.		Сравниваем личные окончания глаголов, принадлежащих  к разным спряжениям	Урок рефлексии	сравнивать личные окончания глаголов, принадлежащих к разным спряжениям; делать вывод о написании личных окончаний глаголов		Выделение окончания. Личные окончания глаголов, принадлежащих к разным спряжениям	Применение карточки-памятки
23.		Учимся различать спряжение глаголов  по ударным личным окончаниям	Урок открытия нового знания	гласные в личных окончаниях глаголов под ударением и без ударения пишутся одинаково	Учебник (1 ч.), упр. 32	Выделение окончания. Личные окончания глаголов, принадлежащих к разным спряжениям	Работа по образцу
24.		Учимся правильно писать безударные личные окончания глаголов	Урок с побуждающим диалогом	ставить глагол в начальную форму и выделять глагольный суффикс; определять спряжение глагола; пользоваться инструкцией;  правильно писать безударные личные окончания глаголов	Учебник (1 ч.), упр. 34	Выделение окончания. Личные окончания глаголов, принадлежащих к разным спряжениям	Использование алгоритма
25.		Развитие речи с элементами культуры речи. Работа с картиной Ивана Фирсова «Юный живописец»	Урок рефлексии	работать с толковым словарем; описывать элементы картины; выполнять задания; отвечать на вопросы; определять, какой текст получился (текст-описание или текст-повествование); составлять текст-рассуждение на тему «Размышление о моих увлечениях»	Учебник (2 ч.), с. 16–22	Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)	Работа по алгоритму
26.		Отработка навыка правописания личных окончаний глаголов	Урок открытия нового знания	ставить глагол в начальную форму и выделять глагольный суффикс; определять спряжение глагола; пользоваться инструкцией; правильно писать безударные личные окончания глаголов; разбирать по составу глаголы; объяснять написание орфограмм; пользоваться словообразовательным словарем	Учебник (1 ч.), упр. 37	Правописание безударных личных окончаний глаголов	Работа по образцу
27.		Употребление предлогов о и об	Урок открытия нового знания	формулировать правило; записывать текст, выбирая нужный предлог; объяснять постановку знаков препинания в предложении с однородными членами	Учебник (1 ч.), упр. 39	Предлоги. Их роль в речи	Проговаривание учителем и  образец ученику
28.		Определение спряжения глаголов по его начальной форме	Урок открытия нового знания	работать с обратным словарем; письменно спрягать глаголы в единственном и во множественном числе	Учебник (1 ч.), упр. 41	Неопределенная форма глагола. Выделение окончания. Личные окончания глаголов, принадлежащих к разным спряжениям	Применение карточки-памятки
29.		Продолжаем определять спряжение глагола по его начальной форме	Урок с побуждающим диалогом	работать с обратным словарем; записывать слова парами и указывать, какое слово в каждой паре дало жизнь другому; находить чередование гласного звука с нулевым в корне слова; записывать текст, вставляя пропущенные буквы; работать со словообразовательным словарем	Учебник (1 ч.), упр. 44	Неопределенная форма глагола. Выделение окончания. Личные окончания глаголов, принадлежащих к разным спряжениям	Работа по образцу
30.		Развитие речи с элементами культуры речи. Учимся давать оценку сообщениям, докладам и выступлениям	Урок с побуждающим диалогом	давать оценку выступлениям своих товарищей по плану	Учебник (2 ч.), с. 23–24	Практическое овладение диалогической и монологической речью. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного общения	Использование алгоритма
31.		Закрепление навыка определения спряжения глагола по его начальной форме	Урок рефлексии	пользоваться обратным словарем; спрягать глаголы; образовывать формы глагола 3-го лица единственного числа и 3-го лица множественного числа; записывать текст, вставляя нужные буквы; чередовать согласные звуки в корне	Учебник (1 ч.), упр. 47	Неопределенная форма глагола. Выделение окончания. Личные окончания глаголов, принадлежащих к разным спряжениям	Работа по алгоритму
32.		Личные окончания глаголов, принадлежащих к разным спряжениям	Урок с побуждающим диалогом	пользоваться обратным словарем; спрягать глаголы; записывать текст, вставляя пропущенные буквы; объяснять орфограммы; выделять окончания глаголов	Учебник (1 ч.), упр. 52	Неопределенная форма глагола. Выделение окончания. Личные окончания глаголов, принадлежащих к разным спряжениям	Работа по образцу
33.		Глаголы-исключения на -ать	Урок с побуждающим диалогом	объяснять постановку знаков препинания в предложении с однородными членами; объяснять написание беглого гласного в корне или в суффиксе; пользоваться обратным словарем; объяснять написание глагольных окончаний; находить в тексте глаголы-исключения; проверять работу друг друга	Учебник (1 ч.), упр. 55	Неопределенная форма глагола. Выделение окончания. Личные окончания глаголов, принадлежащих к разным спряжениям	Проговаривание учителем и  образец ученику
34.		Глаголы-исключения на -еть	Урок с побуждающим диалогом	образовывать начальную форму глагола; правильно задавать вопрос, чтобы определить начальную форму глагола; определять спряжение глагола; писать глаголы в форме 2-го лица единственного числа; объяснять написание глагольных окончаний	Учебник (1 ч.), упр. 57	Неопределенная форма глагола. Выделение окончания. Личные окончания глаголов, принадлежащих к разным спряжениям	Применение карточки-памятки
35.		Развитие речи с элементами культуры речи. Учимся делать научное сообщение	Урок открытия нового знания	делать научное сообщение по плану о животных Арктики; делать сообщение, опираясь на данные тезисы; оценивать доклады товарищей	Учебник (2 ч.), с. 25–27	Практическое овладение диалогической и монологической речью. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного общения	Работа по образцу
36.		Обобщение знаний по теме «Определение спряжения глагола по его начальной форме»	Урок с рефлексии	объяснять написание глагольных окончаний; пользоваться словообразовательным словарем; находить чередование гласного звука с нулевым звуком в корне; записывать текст, вставляя пропущенные буквы; наблюдать за местом ударения в формах глаголов; пользоваться орфоэпическим словарем; ставить ударение в словах	Учебник (1 ч.), упр. 60	Неопределенная форма глагола. Выделение окончания. Личные окончания глаголов, принадлежащих к разным спряжениям	Использование алгоритма
37.		Характеристика предложения и разбор слова как части речи	Урок рефлексии	выполнять схему предложения; давать характеристику предложению; выполнять разбор слова как части речи; выделять основы предложения	Учебник (1 ч.), упр. 63	Различение слова, словосочетания и предложения. Разновидности предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Главные и второстепенные члены предложения. Связь слов в предложении. Имя существительное. Имя прилагательное. Глагол	Работа по алгоритму
38.		Глагол. Спряжение глаголов «брить», «стелить»	Урок открытия нового знания	пользоваться обратным словарем; определять спряжение глаголов; работать с фразеологическим словарем; разбирать глаголы по составу; ставить глаголы в форму 3-го лица единственного числа	Учебник (1 ч.), упр. 66	Глагол, значение и употребление	Работа по образцу
39.		Продолжаем спрягать глаголы «брить», «стелить»	Урок с побуждающим диалогом	определять спряжение глаголов; правильно писать безударные личные окончания глаголов; пользоваться обратным словарем; выделять глагольный суффикс; подбирать родственные глаголы  с приставкой; находить в тексте глаголы-исключения	Учебник (1 ч.), упр. 68	Глагол, значение и употребление	Проговаривание учителем и  образец ученику
40.		Развитие речи с элементами культуры речи. Продолжаем знакомиться с текстом-рассуждением	Урок рефлексии	работать с толковым словарем; цитировать отрывки из текста; отвечать на вопросы; пересказывать текст; зачитывать цитаты; находить части текста (рассуждение и повествование)	Учебник (2 ч.), с. 27–31	Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)	Применение карточки-памятки
41.		Написание безударных суффиксов глагола в форме прошедшего времени	Урок открытия нового знания	выполнять работу над ошибками; определять время и спряжение глагола; правильно писать безударный суффикс глагола в прошедшем времени; ставить глаголы в форме прошедшего времени; выделять глагольный суффикс глагола прошедшего времени	Учебник (1 ч.), упр. 69	Глагол. Выделение значимых частей слова (суффиксы)	Работа по образцу
42.		Диктант с грамматическим заданием «На реке»	Урок развивающего контроля	писать текст под диктовку с изученными орфограммами	.	Написание под диктовку текста (75–80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания	Использование алгоритма
43.		Работа над ошибками в диктанте.	Урок с побуждающим диалогом	выполнять работу над ошибками; определять время и спряжение глагола; правильно писать безударный суффикс глагола в прошедшем времени; ставить глаголы в форме прошедшего времени; выделять глагольный суффикс глагола прошедшего времени	Учебник (1 ч.), упр. 70	Глагол. Выделение значимых частей слова (суффиксы)	Работа по алгоритму
44.		Закрепление написания безударных суффиксов глаголов в форме прошедшего времени	Урок с побуждающим диалогом	ставить глаголы в форму прошедшего времени; выделять в глаголах два суффикса; разбирать глаголы по составу; объяснять написание пропущенных глагольных суффиксов; образовывать начальную форму глагола	Учебник (1 ч.), упр. 74	Глагол. Выделение значимых частей слова (суффиксы)	Работа по образцу
45.		Развитие речи с элементами культуры речи. Цитаты в  тексте-рассуждении	Урок рефлексии	работать с толковым словарем; цитировать отрывки из текста; отвечать на вопросы; пересказывать текст; зачитывать цитаты; находить части текста (рассуждение и повествование)	Учебник (2 ч.), с. 27–31	Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)	Проговаривание учителем и  образец ученику
46.		Суффиксы повелительной формы глагола.	Урок открытия нового знания	выделять глагольные суффиксы; сравнивать повелительные формы единственного и множественного числа; показывать письменно, как образована повелительная форма единственного числа глагола	Учебник (1 ч.), упр. 75	Глагол. Выделение значимых частей слова (суффиксы)	Применение карточки-памятки
47.		Различение повелительной формы и формы множественного числа 2-го лица	Урок с побуждающим диалогом	находить глаголы в повелительной форме; выделять суффиксы повелительной формы и глагольные суффиксы; объяснять образование повелительной формы глагола	Учебник (1 ч.), упр. 77	Глагол. Выделение значимых частей слова (суффиксы)	Работа по образцу
48.		Отработка умения различать  повелительную форму и форму 2-го лица множественного числа	Урок рефлексии	записывать повелительные формы единственного и множественного числа данных глаголов; показывать письменно, как образуется повелительная форма единственного числа; сравнивать по составу глагольные формы	Учебник (1 ч.), упр. 79	Глагол. Выделение значимых частей слова (суффиксы)	Использование алгоритма
49.		Закрепление навыка различения повелительной формы и формы 2-го лица множественного числа	Урок развивающего контроля	выделять корень в родственных словах; пользоваться словообразовательным словарем; определять, в какой форме стоят глаголы; разбирать глаголы по составу; правильно писать частицу «не» с глаголами	Учебник (1 ч.), упр. 82	Глагол. Выделение значимых частей слова (суффиксы)	Работа по алгоритму
50.		Развитие речи с элементами культуры речи. Письменное изложение	Урок открытия нового знания	определять жанр произведения; анализировать средства художественной выразительности; цитировать строчки из текста; делить текст на части; составлять план текста; объяснять знаки препинания; письменно пересказывать сказку, пользуясь планом	Учебник (2 ч.), с. 31–32	Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)	Работа по образцу
51.		Трудности написания глаголов на -ять в настоящем (будущем) времени	Урок с побуждающим диалогом	правильно писать глаголы на -ять в настоящем (или будущем) и  прошедшем времени; пользоваться обратным словарем; выделять глагольный суффикс; определять спряжение глагола	Учебник (1 ч.), упр. 85	Глагол. Выделение значимых частей слова (суффиксы)	Проговаривание учителем и  образец ученику
52.		Трудности написания глаголов на -ять в прошедшем времени	Урок рефлексии	выписывать родственные глаголы парами и разбирать их по составу; пользоваться обратным словарем; правильно писать глаголы на -ять в настоящем (или будущем) и прошедшем времени	Учебник (1 ч.), упр. 87	Глагол. Выделение значимых частей слова (суффиксы)	Применение карточки-памятки
53.		Как изменяются глаголы, имеющие в начальной форме суффикс -чь	Урок с побуждающим диалогом	пользоваться обратным словарем; находить чередования согласных в корне; сравнивать спряжение глаголов «лечь» и «жечь»	Учебник (1 ч.), упр. 89	Глагол. Изменение глагола по временам. Неопределенная форма глагола	Работа по образцу
54.		Изменение глаголов, начальной формы на суффикс -чь	Урок развивающего контроля	спрягать глаголы, имеющие в начальной форме суффикс -чь	Учебник (1 ч.), упр. 91	Глагол. Изменение глагола по временам. Неопределенная форма глагола	Использование алгоритма
55.		Развитие речи с элементами культуры речи. Учимся делать научное сообщение	Урок развивающего контроля	сравнивать план и содержание сообщения; готовить научное сообщение, опираясь на данные тезисы; оценивать сообщение товарищей, исходя из правил вежливости	Учебник (2 ч.), с. 33–34	Практическое овладение диалогической и монологической речью. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного общения	Работа по алгоритму
56.		Слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков	Урок открытия нового знания	работать с этимологическим словарем; писать слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков; находить аббревиатуры	Учебник (1 ч.), упр. 92	Правописание удвоенных согласных	Работа по образцу
57.		Усекаемая и неусекаемая основа глаголов	Урок открытия нового знания	образовывать глаголы настоящего времени 3-го лица множественного числа; выделять окончания глаголов; указывать спряжение глаголов; объяснять орфограммы; определять тип основы	Учебник (1 ч.), упр. 94	Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания). Глагол	Проговаривание учителем и  образец ученику
58.		Усекаемая и неусекаемая основа глаголов	Урок рефлексии	работать с обратным словарем; находить глаголы на -ять; образовывать личную форму глагола и проверять, усекается основа глагола или не усекается	Учебник (1 ч.), упр. 96	Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания). Глагол	Применение карточки-памятки
59.		Закрепление темы «Усекаемая и неусекаемая основа глаголов»	Урок с побуждающим диалогом	образовывать глаголы настоящего времени 3-го лица единственного числа; выделять окончания; указывать спряжение глагола; находить глаголы-исключения; разбирать глаголы по составу	Учебник (1 ч.), упр. 98	Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания). Глагол	Работа по образцу
60.		Развитие речи с элементами культуры речи. Описание, повествование и рассуждение	Урок открытия нового знания	работать с толковым словарем;  читать цитаты; находить в тексте описание, рассуждение, повествование	Учебник (2 ч.), с. 34–39	Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)	Использование алгоритма
61.		Разноспряга-емые глаголы «бежать» и «хотеть»	Урок развивающего контроля	работать с обратным словарем; выделять личные окончания глаголов; спрягать глаголы	Учебник (1 ч.), упр. 101	Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени	Работа по алгоритму
62.		Написание о и ё после шипящих (в окончаниях и суффиксах существительных)	Урок открытия нового знания	объяснять орфограммы; показывать видимое на письме чередование согласных в корнях словах	Учебник (1 ч.), упр. 103	Правописание о и ё после шипящих (в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных, в корнях существительных)	Работа по образцу
63.		Написание о и ё после шипящих (в суффиксах прилагательных)	Урок с побуждающим диалогом	пользоваться обратным словарем; писать буквы о и ё после шипящих (в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных, в корнях существительных)	Учебник (1 ч.), упр. 106	Правописание о и ё после шипящих (в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных, в корнях существительных)	Проговаривание учителем и  образец ученику
64.		Написание о и ё после шипящих (в окончаниях прилагательных)	Урок рефлексии	объяснять написание слова с изученной орфограммой; выделять чередование гласных в корне слова	Учебник (1 ч.), упр. 109	Правописание о и ё после шипящих (в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных, в корнях существительных)	Применение карточки-памятки
65.		Развитие речи с элементами культуры речи. Работа с картиной И. Левитана «Тихая обитель»	Урок развивающего контроля	работать с картиной; работать с толковым словарем; выделять средства художественной выразительности	Учебник (2 ч.), с.	Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)	Работа по образцу
66.		Написание о и ё после шипящих (в корнях существительных)	Урок рефлексии	определять значение суффикса; писать буквы о и ё после шипящих (в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных, в корнях существительных); объяснять расстановку знаков препинания в предложении с однородными членами	Учебник (1 ч.), упр. 112	Правописание о и ё после шипящих (в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных, в корнях существительных)	Использование алгоритма
67.		Написание о и ё после шипящих (в корнях прилагательных)	Урок с побуждающим диалогом	пользоваться обратным словарем; показывать письменно, как образована краткая форма прилагательных;  выписывать краткие прилагательные; ставить ударения; пользоваться орфоэпическим словарем	Учебник (1 ч.), упр. 115	Правописание о и ё после шипящих (в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных, в корнях существительных)	Работа по алгоритму
68.		Отработка навыка написания о и ё после шипящих (в корнях, суффиксах и окончаниях существительных и прилагательных)	Урок рефлексии	писать буквы о и ё после шипящих (в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных, в корнях существительных)	Учебник (1 ч.), упр. 118	Правописание о и ё после шипящих (в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных, в корнях существительных)	Работа по образцу
69.		Закрепление темы «Написание о и ё после шипящих»	Урок развивающего контроля	пользоваться обратным словарем; образовывать с помощью суффик-са -о- наречия от прилагательных с основой на шипящий; выделять суффикс в наречиях; ставить ударение	Учебник (1 ч.), упр. 120	Правописание о и ё после шипящих (в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных, в корнях существительных)	Проговаривание учителем и  образец ученику
70.		Развитие речи с элементами культуры речи. Что такое монолог и диалог?	Урок рефлексии	читать и анализировать диалог; читать диалог по ролям; пользоваться библиотекой	Учебник (2 ч.), с. 41–44	Практическое овладение диалогической и монологической речью. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного общения	Применение карточки-памятки
71.		Самостоятельная работа по теме «Написание о и ё после шипящих»	Урок с побуждающим диалогом	пользоваться толковым словарем; пользоваться правилами и инструкцией; выполнять проверку	Учебник (1 ч.), упр. 122	Правописание о и ё после шипящих (в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных, в корнях существительных)	Работа по образцу
72.		Повторение по теме «Глагол»	Урок рефлексии	определять время, лицо, число, род (в прошедшем времени) глагола; выполнять звукобуквенный разбор слова; пользоваться словообразовательным словарем; разбирать слово по составу; объяснять значение приставок	Учебник (1 ч.), упр. 125	Глагол, значение и употребление. Изменение по лицам и числам в настоящем и будущем времени	Использование алгоритма
73.		Повторение  по теме «Глагол» (начальная форма, чередования в корне)	Урок развивающего контроля	образовывать начальную форму глагола; выделять глагольный суффикс; определять спряжение глагола; находить глаголы, образованные от основ прилагательных; находить однокоренные глаголы; писать глаголы в форме настоящего времени 2-го лица единственного числа; подчеркивать личные местоимения; определять прямое и переносное значения слова; выделять чередование со-гласных в корне	Учебник (1 ч.), упр. 128	Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени; по родам и числам в прошедшем времени. Ударные и безударные личные окончания	Работа по алгоритму
74.		Повторение  по теме «Глагол» (значения приставок)	Урок развивающего контроля	работать с обратным словарем; объяснять значение приставок; правильно писать окончания существительных, прилагательных, глаголов	Учебник (1 ч.), упр. 131	Неопределенная форма глагола. Ударные и безударные личные окончания	Работа по образцу
75.		Развитие речи с элементами культуры речи. Письменное изложение	Урок рефлексии	делить текст на смысловые части; составлять план; писать изложение по плану; цитировать отрывки	Учебник (2 ч.), с. 45–46	Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)	Проговаривание учителем и  образец ученику
76.		Повторение  по теме «Глагол» (ударение, орфограммы слова)	Урок с побуждающим диалогом	ставить ударение; различать разные формы одного и того же слова; работать с орфоэпическим словарем; сравнивать слова, которые одинаково произносятся, но пишутся по-разному	Учебник (1 ч.), упр. 135	Изменение по лицам и числам в настоящем и будущем времени; по родам и числам в прошедшем времени. Ударные и безударные личные окончания	Применение карточки-памятки
77.		Повторение  по теме «Глагол» (спряжение)	Урок рефлексии	работать с орфоэпическим словарем; объяснять значение приставок; подбирать однокоренные глаголы; определять спряжение глагола; находить глаголы-синонимы	Учебник (1 ч.), упр. 138	Правописание безударных личных окончаний	Работа по образцу
78.		Диктант с грамматическим заданием «Зимние забавы»	Урок развивающего контроля	писать текст под диктовку с изученными орфограммами		Написание под диктовку текста (75–80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания	Использование алгоритма
79.		Работа над ошибками в диктанте	Урок рефлексии	выполнять работу над ошибками; определять спряжение глаголов; разбирать предложение по членам предложения; составлять схему предложения; выписывать словосочетания; находить главное и зависимое слова в словосочетании; писать окончания прилагательных; объяснять расстановку знаков препинания в предложениях с однородными членами	Учебник (1 ч.), упр. 140	Правописание безударных личных окончаний
80.		Развитие речи с элементами культуры речи. Продолжаем учиться делать научное сообщение	Урок с побуждающим диалогом	пользоваться библиотекой; делать научное сообщение; определять вид текста (описание, рассуждение, размышление); обсуждать доклады друг друга, опираясь на известные правила вежливости	Учебник (2 ч.), с. 46–48	Практическое овладение диалогической и монологической речью. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного общения	Работа по алгоритму
81.		Повторение  по теме «Глагол» (правописание безударных личных окончаний)	Урок рефлексии	пользоваться  толковым словарем; находить антонимы в пословицах и поговорках	Учебник (1 ч.), упр. 142	Правописание безударных личных окончаний	Работа по образцу
82.		Повторение  по теме «Глагол»  (изменение по лицам и числам)	Урок рефлексии	выделять контекстные антонимы	Учебник (1 ч.), упр. 143	Изменение по лицам и числам в настоящем и будущем времени; по родам и числам в прошедшем времени. Ударные и безударные личные окончания	Проговаривание учителем и  образец ученику
83.		Однородные члены предложения: главные и второстепенные	Урок с побуждающим диалогом	пользоваться толковым словарем; сравнивать однородные и неоднородные определения	Учебник (1 ч.), упр. 145	Однородные члены предложения. Главные и второстепенные члены предложения	Применение карточки-памятки
84.		Где используются однородные члены?	Урок рефлексии	: выделять предложения с однородными членами; разбирать предложения по членам предложения; придумывать предложения с однородными членами для учебника по окружающему миру	Учебник (1 ч.), упр. 147	Однородные члены предложения. Главные и второстепенные члены предложения	Работа по образцу
85.		Развитие речи с элементами культуры речи. Азбука вежливости. Учимся отстаивать свое мнение в споре	Урок рефлексии	высказывать свою точку зрения; отстаивать свое мнение	Учебник (2 ч.), с. 48–53	Практическое овладение диалогической и монологической речью. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного общения	Использование алгоритма
86.		Разбор по членам предложения с однородными членами	Урок с побуждающим диалогом	выделять предложения с однородными членами; разбирать предложения по членам предложения; называть основу предложения; объяснять расстановку знаков препинания в предложениях с однородными членами; пользоваться толковым словарем	Учебник (1 ч.), упр. 150	Однородные члены предложения. Главные и второстепенные члены предложения	Работа по алгоритму
87.		Имя существительное. Олимпиадные задания	Урок рефлексии	объяснять, почему в одинаковых формах окончания пишутся по-разному; ставить существительные в начальную форму; указывать число и род существительных; находить несклоняемое существительное; работать по обратному словарю	Учебник (3 ч.), упр. 3	Чтение и понимание учебного текста. Нахождение необходимого учебного материала	Работа по образцу
88.		Имя существительное, значение и употребление	Урок рефлексии	: пользоваться обратным словарем; делить существительные на одушевленные и неодушевленные; объяснять орфограммы; подбирать синонимы; определять склонение существительных; выделять основу предложения	Учебник (3 ч.), упр. 6	Имя существительное, значение и употребление	Проговаривание учителем и  образец ученику
89.		Имя прилагательное, значение и употребление	Урок с побуждающим диалогом	выписывать словосочетания с прилагательными; определять главное и зависимое слова в словосочетании; определять род, падеж, число имен прилагательных	Учебник (3 ч.), упр. 9	Имя прилагательное, значение и употребление	Применение карточки-памятки
90.		Развитие речи с элементами культуры речи. Работа с картиной В. Джеймса «Кот на окне». Сочинение-рассуждение	Урок рефлексии	рассматривать репродукцию картины; обсуждать вопросы; составлять план сочинения; писать сочинение по картине, используя план; приводить цитаты	Учебник (2 ч.), с. 53–58	Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)	Работа по образцу
91.		Краткая форма прилагательных	Урок рефлексии	работать с обратным словарем; находить слова с подвижным ударением; объяснять орфограммы	Учебник (3 ч.), упр. 11	Имя прилагательное, значение и употребление	Использование алгоритма
92.		Повторение  темы «Синонимы»	Урок с побуждающим диалогом	находить устаревшие слова; сравнивать значения слов, образующих пары синонимов	Учебник (3 ч.), упр. 14	Слово и его значение. Использование словарей русского языка	Работа по алгоритму
93.		Глагол, отработка умения образовывать повелительную форму глагола	Урок рефлексии	определять форму глагола в предложении;  образовывать повелительную форму глагола; разбирать глаголы по составу	Учебник (3 ч.), упр. 16	Глагол, значение и употребление	Работа по образцу
94.		Глагол, определение времени, объяснение орфограмм.	Урок рефлексии	находить в тексте глаголы; указывать время глаголов; выделять окончания глаголов прошедшего времени; объяснять орфограммы	Учебник (3 ч.), упр. 19	Глагол, значение и употребление	Проговаривание учителем и  образец ученику
95.		Развитие речи с элементами культуры речи. Учимся писать сочинение.	Урок с побуждающим диалогом	описывать в сочинении уголок природы так, чтобы все, кто прочитает сочинение, смогли представить его; составлять план сочинения	Учебник (2 ч.), с. 58–60	Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)	Применение карточки-памятки
96.		Глагол. Определение вида и спряжения. Глаголы-исключения.	Урок рефлексии	определять вид глагола; определять спряжение глагола; находить глаголы-исключения; образовывать форму глагола 2-го лица единственного числа	Учебник (3 ч.), упр. 22	Глагол, значение и употребление	Работа по образцу
97.		Устойчивые выражения. Работа с фразеологическим словарём.	Урок открытия нового знания	работать с фразеологическим словарем; заменять словосочетания устойчивыми выражениями; находить антонимы; объяснять значения устойчивых выражений	Учебник (3 ч.), упр. 24	Слово и его значение. Использование словарей русского языка	Использование алгоритма
98.		Устойчивые выражения. Роль в тексте.	Урок рефлексии	заканчивать устойчивые выражения, используя слова-антонимы; находить в тексте устойчивые выражения	Учебник (3 ч.), упр. 26	Слово и его значение. Использование словарей русского языка	Работа по алгоритму
99.		Простая и сложная формы будущего времени глагола	Урок рефлексии	определять форму глагола; образовывать от данных глаголов формы будущего времени и вставлять их в предложения; различать простую и сложную формы будущего времени глагола	Учебник (3 ч.), упр. 29	Изменение глагола по временам	Работа по образцу
100.		Развитие речи с элементами культуры речи. Как устроена книга?	Урок с побуждающим диалогом	находить элементы книги; отвечать на вопросы; работать со словарем происхождения слов	Учебник (2 ч.), с. 60–62	Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного общения	Проговаривание учителем и  образец ученику
101.		Образование простой и сложной формы будущего времени глагола	Урок открытия нового знания	сравнивать пары глаголов; подчеркивать основу предложения; работать со словообразовательным словарем; выделять у глаголов окончания; работать с обратным словарем	Учебник (3 ч.), упр. 33	Изменение глагола по временам	Применение карточки-памятки
102.		Закрепление навыка образования простой и сложной формы будущего времени глагола	Урок с побуждающим диалогом	записывать предложения, поставив глаголы в нужную форму будущего времени; подчеркивать основы предложения; различать форму 2-го лица множественного числа и повелительную форму глагола	Учебник (3 ч.), упр. 37	Изменение глагола по временам	Работа по образцу
103.		Изменение глагола по временам	Урок рефлексии	работать с орфоэпическим словарем; записывать начальную форму глагола; разбирать глаголы по составу; указывать лицо и число глагола; образовывать повелительную форму глагола	Учебник (3 ч.), упр. 41	Изменение глагола по временам	Использование алгоритма
104.		Личные местоимения	Урок с побуждающим диалогом	склонять личные местоимения; называть формы местоимений 3-го лица; определять лицо, число и падеж местоимений в тексте; определять, какими членами предложения являются в предложении личные местоимения	Учебник (3 ч.), упр. 44	Местоимение, значение и употребление	Работа по алгоритму
105.		Развитие речи с элементами культуры речи. Рассуждаем о нашем прошлом	Урок открытия нового знания	работать с толковым словарем и словарем происхождения слов; находить в тексте рассуждения; цитировать текст; письменно описывать старинные украшения; составлять план описания	Учебник (2 ч.), с. 62–71	Практическое овладение диалогической и монологической речью. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного общения	Работа по образцу
106.		Личные местоимения. Употребление в тексте.	Урок с побуждающим диалогом	ставить местоимения 3-го лица в нужную падежную форму; работать со словообразовательным словарем; находить в тексте личные местоимения; находить словарные слова в тексте; выполнять звукобуквенный разбор слова; определять лицо, число и падеж местоимений в тексте	Учебник (3 ч.), упр. 48	Местоимение, значение и употребление	Проговаривание учителем и  образец ученику
107.		Личные местоимения. Определение грамматических признаков	Урок рефлексии	определять лицо, число и падеж местоимений в тексте; объяснять орфограммы; работать со словообразовательным словарем; образовывать от основы глагола прилагательное с суффиксом -лив-; разбирать предложение по членам	Учебник (3 ч.), упр. 51	Местоимение, значение и употребление	Применение карточки-памятки
108.		Разбор слова по составу	Урок с побуждающим диалогом	выполнять разбор слова по составу	Учебник (3 ч.), упр. 52	Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания)	Работа по образцу
109.		Разбор по составу глаголов	Урок с побуждающим диалогом	пользоваться инструкцией при разборе глагола по составу; разбирать глаголы по составу; находить обращения в тексте	Учебник (3 ч.), упр. 58	Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания). Значение суффиксов и приставок	Использование алгоритма
110.		Развитие речи с элементами культуры речи. Что такое аннотация и как ее составить?	Урок открытия нового знания	находить в книге аннотацию; дополнять аннотацию именами героев, названиями рассказов; пользоваться библиотекой	Учебник (2 ч.), с. 71–76	Практическое овладение диалогической и монологической речью. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного общения	Работа по алгоритму
111.		Выделение значимых частей слов. Орфограммы в корнях слов	Урок рефлексии	работать со словообразовательным словарем; записывать родственные слова; разбирать слова по составу; определять место нахождения орфограммы в слове; подбирать проверочные слова; находить слова с орфограммой ча-ща под ударением; выписывать из текста прилагательные и существительные с безударной гласной в корне	Учебник (3 ч.), упр. 62	Выделение значимых частей слова. Орфограммы в корнях слов	Работа по образцу
112.		Орфограммы-гласные в корнях слов	Урок с побуждающим диалогом	работать с обратным словарем; выписывать слова с орфограммой «парный по звонкости/глухости согласный в корне слова»; подбирать проверочные слова; работать со словообразовательным словарем; определять место нахождения орфограммы в слове	Учебник (3 ч.), упр. 66	Выделение значимых частей слова. Орфограммы в корнях слов	Проговаривание учителем и  образец ученику
113.		Орфограммы-согласные в корнях слов	Урок открытия нового знания	списывать текст, вставляя пропущенные буквы; находить слова-антонимы; выписывать существительные по склонениям; строить схему предложения; выполнять звукобуквенный разбор слова; выделять корень в слове	Учебник (3 ч.), упр. 71	Выделение значимых частей слова. Орфограммы в корнях слов	Применение карточки-памятки
114.		Орфограммы в корнях слов. Словарные слова.	Урок с побуждающим диалогом	работать с обратным словарем; находить в тексте орфограммы; работать с орфографическим словарем; находить в тексте словарные слова; сравнивать написание и произношение слов	Учебник (3 ч.), упр. 75	Выделение значимых частей слова. Орфограммы в корнях слов	Работа по образцу
115.		Орфограммы в суффиксах слов	Урок рефлексии	работать с толковым словарем; находить орфограммы «безударный гласный в корне, проверяемый ударением»; записывать слова, называющие детенышей животных в форме множественного числа именительного падежа; выделять суффикс; разбирать слова по составу; находить сложное слово в тексте	Учебник (3 ч.), упр. 78	Выделение значимых частей слова. Правописание суффиксов	Использование алгоритма
116.		Существительные. Беглый гласный	Урок с побуждающим диалогом	работать с обратным словарем; образовывать существительные с суффиксами -чик-, -щик-; образовывать родственные слова с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов -ик-, -чик-, -ек-	Учебник (3 ч.), упр. 83	Имя существительное. Правописание суффиксов существительных	Работа по алгоритму
117.		Беглый гласный. Выделение значимых частей слова.	Урок открытия нового знания	работать с обратным словарем; объяснять орфограммы; работать со словообразовательным словарем; находить беглый гласный в корне и в суффиксе	Учебник (3 ч.), упр. 84	Выделение значимых частей слова. Изменение имен существительных по числам и по падежам	Работа по образцу
118.		Буквы о  и е после шипящих	Урок с побуждающим диалогом	при помощи суффиксов с уменьшительно-ласкательным значением -ок- и -ек- образовывать родственные слова; подчеркивать чередование согласных в корне, видимое на письме	Учебник (3 ч.), упр.	Выделение значимых частей слова. Буквы о и е после шипящих	Проговаривание учителем и  образец ученику
119.		Развитие речи с элементами культуры речи. Письменное изложение (повествование с элементами описания)	Урок рефлексии	работать с толковым словарем; делить текст на смысловые части; составлять план; писать изложение по плану	Учебник (2 ч.), с. 76–78	Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)	Применение карточки-памятки
120.		Существительные. Безударный гласный, проверяемый ударением	Урок с побуждающим диалогом	работать с обратным словарем; образовывать от основ существительных новые слова – существительные     с помощью суффикса -ищ-	Учебник (3 ч.), упр. 87	Выделение значимых частей слова. Безударный гласный, проверяемый ударением	Работа по образцу
121.		Прилагательные. Буквы о и е после шипящих и ц	Урок с побуждающим диалогом	от основ данных существительных образовывать с помощью суффиксов -ов- и -ев- прилагательные; подчеркивать беглые гласные в корне или суффиксе; работать с обратным словарем; образовывать от основ данных существительных с помощью суффикса -н- прилагательные; образовывать от основ данных существительных с помощью суффикса -ск- прилагательные; ставить прилагательные в начальную форму	Учебник (3 ч.), упр. 94	Выделение значимых частей слова. Буквы о и е после шипящих и ц	Использование алгоритма
122.		Диктант «Первоцветы» с грамматическим заданием	Урок развивающего контроля	писать под диктовку текст с изученными орфограммами	Учебник (3 ч.), упр	Написание под диктовку текста (75–80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания	Работа по алгоритму
123.		Работа над ошибками в диктанте	Урок рефлексии	выполнять работу над ошибками; от основ данных существительных образовывать с помощью суффикса -ист- прилагательные; разбирать прилагательные по составу; работать со словообразовательным словарем; от основ данных существительных образовывать с помощью суффикса -лив- прилагательные	Учебник (3 ч.), упр. 98	Выделение значимых частей слова. Буквы о и е после шипящих и ц	Работа по образцу
124.		Развитие речи с элементами культуры речи. Что такое монолог и диалог	Урок с побуждающим диалогом	пользоваться библиотекой; со-ставлять диалог и монолог	Учебник (2 ч.), с. 79–80	Практическое овладение диалогической и монологической речью. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного общения	Проговаривание учителем и  образец ученику
125.		Прилагательные. Безударный гласный в суффиксе, который надо запомнить	Урок открытия нового знания	находить слова с разделительным ъ и разделительным ь; выделять суффиксы прилагательного	Учебник (3 ч.), упр. 99	Имя прилагательное, значение и употребление. Безударный гласный в суффиксе, который надо запомнить	Применение карточки-памятки
126.		Глагольные суффиксы (изучение нового)	Урок с побуждающим диалогом	различать разные формы одного и того же слова; определять форму глагола; от данных слов образовывать глаголы; выделять суффиксы; объяснять расстановку знаков препинания в предложении с однородными членами	Учебник (3 ч.), упр. 102	Выделение значимых частей слова	Работа по образцу
127.		Глагольные суффиксы. Выделение значимых частей слова	Урок рефлексии	ставить глаголы в форму прошедшего времени; выделять глагольный суффикс и суффикс прошедшего времени; объяснять орфограммы	Учебник (3 ч.), упр. 105	Выделение значимых частей слова	Использование алгоритма
128.		Орфограммы в окончаниях существительных	Урок развивающего контроля	определять место нахождения орфограммы в слове; разбирать предложение по членам предложения; определять род, падеж существительных; выделять окончания существительных; работать с орфографическим словарем	Учебник (3 ч.), упр. 108	Выделение значимых частей слова. Орфограммы в окончаниях существительных	Работа по алгоритму
129.		Развитие речи с элементами культуры речи. Учимся составлять аннотации	Урок рефлексии	составлять аннотации; писать названия произведений в тексте в кавычках, а фамилии авторов – без кавычек; письменно давать характеристику своему сборнику; перечислять названия произведений; перечислять фамилии авторов; сравнивать свою аннотацию с авторской	Учебник (2 ч.), с. 80–82	Практическое овладение диалогической и монологической речью. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного общения	Работа по образцу
130.		Орфограммы в окончаниях существительных (закрепление темы)	Урок с побуждающим диалогом	записывать существительные во множественном числе; находить существительные с орфограммой «беглый гласный в части слова»; работать с орфографическим и обратным словарями	Учебник (3 ч.), упр. 111	Выделение значимых частей слова. Орфограммы в окончаниях существительных	Проговаривание учителем и  образец ученику
131.		Орфограммы в окончаниях прилагательных	Урок рефлексии	списывать текст, вставляя пропущенные буквы; находить прилагательные, у которых пропущены безударные падежные окончания; выделять окончания у вопросов и у прилагательных; выписывать из текста сложные слова; находить существительное, образованное от прилагательного	Учебник (3 ч.), упр. 113	Выделение значимых частей слова. Орфограммы в окончаниях прилагательных	Применение карточки-памятки
132.		Орфограммы в окончаниях глаголов. Определение спряжения глагола.	Урок с побуждающим диалогом	образовывать начальную форму глагола; определять спряжение глагола; находить глаголы-исключения; исправлять допущенные ошибки	Учебник (3 ч.), упр. 115	Выделение значимых частей слова. Орфограммы в окончаниях глаголов	Работа по образцу
133.		Орфограммы в окончаниях глаголов. Исправляем ошибки.	Урок открытия нового знания	объяснять орфограммы; определять спряжение глагола; находить глаголы-исключения; исправлять допущенные ошибки; находить разноспрягаемые глаголы	Учебник (3 ч.), упр. 119	Выделение значимых частей слова. Орфограммы в окончаниях глаголов	Использование алгоритма
134.		Развитие речи с элементами культуры речи. Продолжаем знакомиться с текстом-рассуждением	Урок с побуждающим диалогом	цитировать нужные фрагменты текста; находить в тексте рассуждение	Учебник (2 ч.), с. 82–87	Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)	Работа по алгоритму
135.		Орфограммы в окончаниях глаголов. Глаголы-исключения.	Урок с побуждающим диалогом	объяснять орфограммы; определять спряжение глагола; находить глаголы-исключения; исправлять допущенные ошибки; находить разноспрягаемые глаголы; находить глаголы в повелительном наклонении; подбирать проверочные слова; объяснять написание глаголов на -ться и -тся	Учебник (3 ч.), упр. 123	Выделение значимых частей слова. Орфограммы в окончаниях глаголов	Работа по образцу
136.		Орфограммы в окончаниях глаголов (рефлексия).	Урок рефлексии	определять спряжение глагола по глагольным суффиксам; образовывать повелительную форму глагола множественного числа, форму будущего времени 2-го лица множественного числа; разбирать глаголы по составу	Учебник (3 ч.), упр. 126	Выделение значимых частей слова. Орфограммы в окончаниях глаголов	образец ученику
137.		Учимся различать форму 2-го лица множественного числа и повелительную форму глагола	Урок открытия нового знания	выделять глагольный суффикс и суффикс повелительной формы; разбирать глаголы по составу; показывать, как образованы повелительные формы единственного числа глаголов; ставить ударение в повелительной форме глагола	Учебник (3 ч.), упр. 128	Изменение глагола по числам, лицам и временам	Применение карточки-памятки
138.		Закрепляем навык различения формы 2-го лица множественного числа настоящего времени  и повелительной формы глагола	Урок с побуждающим диалогом	объяснять, какой глагол стоит в повелительной форме множественного числа, а какой – в форме 2-го лица множественного числа; разбирать глаголы по составу и ставить ударение; указывать спряжение глаголов; находить в тексте личные местоимения; определять лицо, число и падеж местоимений; определять форму глаголов в тексте; показывать, как образованы глаголы повелительной формы; выписывать из текста сложное слово; находить в тексте разноспрягаемые глаголы и глаголы-исключения	Учебник (3 ч.), упр. 133	Изменение глагола по числам, лицам и временам	Работа по образцу
139.		Развитие речи с элементами культуры речи. Работа с картиной Н. Богданова-Бельского «Дети»	Урок рефлексии	анализировать тему картины; составлять и записывать план своего рассказа; рассказывать о впечатлениях, которыми поделился художник; записывать описание картины по данному плану	Учебник (2 ч.), с. 87–90		Использование алгоритма
140.		Орфограммы в приставках. Отличие приставок от предлогов.	Урок открытия нового знания	объяснять орфограммы; отличать предлоги от приставок; работать с обратным словарем; ставить в словах ударение; выделять приставки; с данными словосочетаниями составлять предложения	Учебник (3 ч.), упр. 137	Выделение значимых частей слова. Орфограммы в приставках	Работа по алгоритму
141.		Орфограммы в приставках. Слова с приставками на з-, с-	Урок с побуждающим диалогом	подбирать проверочные слова; писать слова с приставками на з/с; правильно писать слова с разделительным твердым знаком	Учебник (3 ч.), упр. 140	Выделение значимых частей слова. Орфограммы в приставках	Работа по образцу
142.		Орфограммы в приставках. Образование слов с помощью приставок.	Урок с побуждающим диалогом	образовывать новые слова с помощью приставок; работать с обратным словарем	Учебник (3 ч.), упр. 143	Выделение значимых частей слова. Орфограммы в приставках	Проговаривание учителем и  образец ученику
143.		Работа разделительного  ь	Урок рефлексии	писать слова с разделительным мягким знаком	Учебник (3 ч.), упр. 143	Правописание слов с разделительным мягким знаком	Применение карточки-памятки
144.		Развитие речи с элементами культуры речи. Письменное изложение текста (повествование с элементами описания).	Урок с побуждающим диалогом	цитировать текст; делить текст на смысловые части; составлять план; письменно пересказывать историю, пользуясь планом	Учебник (2 ч.), с. 90–92	Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)	Работа по образцу
145.		Работа разделительного ь в прилагательных	Урок открытия нового знания	записывать словосочетания из двух слов: существительного и зависимого от него прилагательного, отвечающего на вопрос чей?; различать прилагательные, отвечающие на вопросы какой? и  чей?; показывать, как образованы прилагательные; образовывать краткую форму прилагательного	Учебник (3 ч.), упр. 147	Правописание слов с разделительным мягким знаком	Использование алгоритма
146.		Работа разделительного ь в прилагательных, отвечающих на вопрос чей?	Урок с побуждающим диалогом	выполнять разбор прилагательного по составу; склонять прилагательные; сравнивать формы родительного падежа прилагательных, отвечающих на вопрос какой?  и чей?	Учебник (3 ч.), упр. 151	Правописание слов с разделительным мягким знаком	Работа по алгоритму
147.		Правописание прилагательных с разделительным ь	Урок рефлексии	делить прилагательные на группы, образованные с помощью разных суффиксов (-ин- и -ий-); работать с обратным словарем; разбирать по составу прилагательные; находить ошибки в тексте; записывать данные прилагательные в формах дательного и творительного падежей единственного числа	Учебник (3 ч.), упр. 155	Правописание слов с разделительным мягким знаком	Работа по образцу
148.		Слова, которые легко перепутать	Урок с побуждающим диалогом	выбирать из пары слов в скобках нужное и записывать предложения; разбирать слова по составу	Учебник (3 ч.), упр. 159	Слово и его значение. Использование словарей русского языка	Проговаривание учителем и  образец ученику
149.		Развитие речи с элементами культуры речи. Учимся составлять аннотации	Урок открытия нового знания	составлять аннотации, используя план; пользоваться разделом «Сведения о писателях»	Учебник (2 ч.), с. 92–94	Практическое овладение диалогической и монологической речью. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного общения	Применение карточки-памятки
150.		Мягкий знак после шипящих на конце основы в словах разных частей речи. Существительные	Урок с побуждающим диалогом	работать с обратным словарем; делить существительные по родам; писать существительные с основой на шипящий	Учебник (3 ч.), упр. 163	Мягкий знак после шипящих на конце основы имен существительных	Работа по образцу
151.		Мягкий знак после шипящих на конце основы в словах разных частей речи. Прилагательные. Краткая форма	Урок рефлексии	работать с толковым словарем; записывать прилагательные в краткой форме	Учебник (3 ч.), упр. 164	Мягкий знак после шипящих на конце основы имен прилагательных	Использование алгоритма
152.		Мягкий знак после шипящих на конце основы в словах разных частей речи. Глаголы	Урок с побуждающим диалогом	определять начальную форму глагола и форму 2-го лица единственного числа; работать с фразеологическим словарем; объяснять устойчивые выражения	Учебник (3 ч.), упр. 167	Мягкий знак после шипящих на конце основы глаголов	Работа по алгоритму
153.		Написание -ться и -тся в глаголах	Урок открытия нового знания	работать с обратным словарем; писать слова на -ться и -тся; объяснять орфограммы	Учебник (3 ч.), упр. 169	Изменение глагола по лицам и числам в будущем времени	Работа по образцу
154.		Развитие речи с элементами культуры речи. Рассматриваем старые фотографии	Урок с побуждающим диалогом	рассматривать старые фотографии; работать с толковым словарем; высказывать свое мнение	Учебник (2 ч.), с. 95–104	Практическое овладение диалогической и монологической речью. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного общения	Проговаривание учителем и  образец ученику
155.		Распространенные и нераспространенные предложения. Однородные члены	Урок рефлексии	подчеркивать основу предложения; выделять второстепенные члены предложения; разбирать предложения по членам; дополнить предложение второстепенными членами; находить однородные подлежащие и однородные сказуемые; работать со словообразовательным словарем	Учебник (3 ч.), упр. 174	Простые распространенные и нераспространенные предложения. Однородные члены предложения	Применение карточки-памятки
156.		Учимся давать характеристику предложению	Урок с побуждающим диалогом	давать характеристику предложению		Связь слов в предложении	Работа по образцу
157.		Простые и сложные предложения. Знаки препинания в сложных предложениях	Урок с побуждающим диалогом	находить сложные слова в тексте; выделять основу предложения	Учебник (3 ч.), упр. 176	Простые распространенные и нераспространенные предложения. Однородные члены предложения	Использование алгоритма
158.		Развитие речи с элементами культуры речи. Учимся писать сочинение. Сочинение-описание и рассуждение на тему «О чем мне рассказала старая фотография»	Урок рефлексии	писать сочинения, используя данный план	Учебник (2 ч.), с. 104–105	Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)	Работа по алгоритму
159.		Итоговый диктант «Русский лес» с грамматическим заданием	Урок развивающего контроля	писать под диктовку текст с изученными орфограммами		Написание под диктовку текста (75–80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания	Работа по образцу
160.		Работа над ошибками в контрольном диктанте	Урок с побуждающим диалогом	выполнять работу над ошибками; отличать сложные предложения от простых предложений с однородными членами; объяснять расстановку знаков препинания в сложных предложениях и простых предложениях с однородными членами; выписывать сложные предложения	Учебник (3 ч.), упр. 180	Простые распространенные и нераспространенные предложения. Однородные члены предложения	Проговаривание учителем и  образец ученику
161.		Отличие сложных предложений от простых предложений	Урок с побуждающим диалогом	объяснять знаки препинания; объяснять орфограммы	Учебник (3 ч.), упр. 182	Простые распространенные и нераспространенные предложения.	Применение карточки-памятки
162.		Отличие сложных предложений от простых предложений с однородными членами	Урок с побуждающим диалогом	подбирать антонимы; записывать и разбирать предложения с устойчивыми выражениями; отличать сложные предложения от простых предложений с однородными членами	Учебник (3 ч.), упр. 183	Простые распространенные и нераспространенные предложения. Однородные члены предложения	Работа по образцу
163.		Учимся отличать сложные предложения от простых предложений с однородными членами	Урок с побуждающим диалогом	объяснять знаки препинания; объяснять орфограммы	Учебник (3 ч.), упр. 184	Простые распространенные и нераспространенные предложения. Однородные члены предложения	Использование алгоритма
164.		Развитие речи с элементами культуры речи. Учимся рассказывать о творчестве писателя или поэта	Урок рефлексии	приводить некоторые сведения из биографии автора; перечислять произведения автора; коротко рассказывать о главных или любимых героях его произведений; делиться своими впечатлениями о произведении автора; пользоваться разделом «Сведения о писателях»; подготовить сообщение о творчестве писателя или поэта	Учебник (2 ч.), с. 105–107	Практическое овладение диалогической и монологической речью. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного общения	Работа по алгоритму
165.		Закрепляем тему «Отличие сложных предложений от простых предложений с однородными членами»	Урок развивающего контроля	подбирать антонимы; записывать и разбирать предложения с устойчивыми выражениями; отличать сложные предложения от простых предложений с однородными членами	Учебник (3 ч.), упр. 186	Простые распространенные и нераспространенные предложения. Однородные члены предложения	Работа по образцу Проговаривание учителем и  образец ученику
166.
167.		Подготовка к итоговому тестированию	Урок с побуждающим диалогом	объяснять знаки препинания; объяснять орфограммы; работать со словообразовательным словарем; объяснять орфограммы	Учебник (3 ч.), упр. 188	Простые распространенные и нераспространенные предложения. Однородные члены предложения	Применение карточки-памятки
168.		Итоговое тестирование	Самостоятельная работа	разбирать предложения ; отличать сложные предложения от простых предложений с однородными членами	тест	Части речи, структура предложения, орфограммы	Работа по образцу
169.		Анализ ошибок в тестовой работе	Урок рефлексии	Классификация ошибок	тест	Части речи, структура предложения, орфограммы	Использование алгоритма
170.		Олимпиадное задание. Заседание для членов клуба «Ключ и заря»	Урок рефлексии	разбирать предложение по членам; выписывать из текста существительные, образованные с помощью суффиксов -к-; разбирать слова по составу	Учебник (3 ч.)	Чтение и понимание учебного текста. Нахождение необходимого учебного материала	Работа по образцу

---