I.
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному курсу
«Русский язык» для 5 класса составлена на основе авторской программы В.
В. Бабайцевой для общеобразовательных учреждений с углублённым изучением
русского языка. 5-9 классы. – М.: Дрофа, 2012.
Цель программы: воспитание уважения к
родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление
родного языка как основного средства общения, средства освоения
морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности
родного языка.
Задачи:
·
приобретение
знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве,
развитии и функционировании;
·
овладение
умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения,
основными нормами русского литературного языка;
·
формирование
способностей к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умение пользоваться
различными лингвистическими словарями, совершенствование умений и навыков
письменной речи;
·
освоение
компетенций – коммуникативной, языковедческой, языковой и культуроведческой.
Учебно-методический комплект:
1. В. В. Бабайцева «Русский язык. Теория.
Углубленное изучение. 5-9 классы». - М.: Дрофа, 2014
2. В. В. Бабайцева, Л. Д.
Беднарская, Н. В. Дрозд «Русский язык. Углубленное изучение. Сборник заданий. 5
класс. К учебнику В. В. Бабайцевой «Русский язык. Теория. Углубленное изучение.
5-9 классы» - М.: Дрофа, 2014
3. А. В. Глазков, В. В. Бабайцева, Л.
Д. Беднарская «Русский язык. Углубленное изучение. 5 класс. Рабочая тетрадь к
учебнику "Русский язык. Теория. Углубленное изучение. 5-9 классы» - М.:
Дрофа, 2014
4. Методическое пособие к УМК
В.Бабайцевой. Руский язык. 5-9 классы. Углублённое изучение/ В.В.Бабайцева,
Л.Д.Бернарская, И.Н.Политова, О.А. Сальникова.- М.: Дрофа,2013
В учебнике «Русский язык. Теория» излагаются
сведения о языке, предназначенные для изучения в 5-9 классах для углубленного
изучения.
Основной принцип, определяющий содержание книги, -
системное изложение теории, что для формирования практических умений и навыков
является более прочной базой, чем раздробленные сведения из разных разделов
науки о языке. Данный тип учебника выполняет как учебную, так и справочную
функцию, он способствует формированию у учащихся познавательной
самостоятельности, умений работать с учебной литературой, пользоваться разными
видами чтения.
«Русский язык. Сборник заданий» обеспечивает усвоение
учащимися знаний о языке, способов оперирования ими, формирование и
совершенствование умений правильно и целесообразно пользоваться ресурсами
родного языка в устной и письменной форме. Важное значение, наряду с
упражнениями, предполагающими репродуктивную деятельность, придается задачам,
вызывающим активизацию познавательной деятельности учащихся, развивающим
мышление, формирующим интерес к изучению родного языка и совершенствованию
речи.
Третий компонент учебного комплекса – рабочая тетрадь,
которая включает задания, не требующие списывания текстов, предложений и слов,
что способствует экономии времени на уроке. При углубленном изучении развитие
речи теснейшим образом связано с изучением языка. Развитие речи – одна из задач
каждого урока. Упражнения по развитию речи опираются на речеведческие понятия и
правила речевого поведения, что способствует осознанному совершенствованию
устной и письменной речи учащихся, повышению культуры речевого общения.
Все компоненты учебного комплекса тесно связаны между
собой и в совокупности способствуют решению задач обучения русскому языку в
школе.
"Системное изучение теории способствует её усвоению.
Сборники заданий и рабочие тетради связаны с определёнными классами, а учебник
остаётся у учеников на протяжении пяти лет, что позволяет ему быть и
справочником, содержащим сведения, достаточные для успешного прохождения ГИА и
ЕГЭ.
В соответствии с основными постулатами
структурно-семантического направления в школьном курсе единицы языка
рассматриваются многоаспектно, освещаются их строение ( форма, структура),
значение ( семантика) и функция ( назначение).
Изучение языка - надёжная основа развития речи учащихся.
Поэтому задачи изучения языка и обучения речи ( развитие речи) должны решаться
не параллельно, не изолировано друг от друга, а в постоянной взаимосвязи.
Во многих современных учебниках развитие речи выделяется
в особый раздел школьного курса, в которых дублируются многие темы и
практические задания предмета "Русский язык".
Отличительной особенностью данного УМК является
органическое объединение изучения языка и развития речи: выбор теории
ориентирован на развитие речи, а развитие речи осуществляется в связи с
изучением теоретических сведений.
Развитие речи осуществляется в двух направлениях:
1) из урока в урок идёт освоение норм литературного
языка, которое связано с изучением соответствующих теоретических сведений;
2) последовательно осуществляется формирование умения
строить словосочетания, предложения и тексты разных стилей и жанров.
В 5 классе учащиеся усваивают понятие о литературном
языке. Он определяется в учебнике как лучшая часть общенародного языка, его
ядро, для которого характерна система норм. Здесь же названы и основные нормы.
Этот теоретический материал определяет первое направление
развития речи учащихся - совершенствование культуры их речи, которая является
общей частью общей культуры человека.
Теоретическое обоснование разнообразных форм
литературного языка поддерживается историческими сведениями. Сведения из
истории языка показывают учащимся, что его развитие связано с историей народа,
что язык - развивающаяся система, в нём постоянно что-то исчезает и
появляется. Исторические сведения не только вызывают интерес к изучению языка,
но и объясняют специфику некоторых орфограмм, помогают усвоить соответствующие
правила орфографии.
Основы второго направления также закладываются в 5
классе. В п. 3 и 4 учебника даётся понятие об устной и письменной формах
речи, о стилях литературного языка. В пропедевтическом (вводном) курсе в
сборнике заданий даётся понятие о тексте, типах речи.
Это
направление предусматривает анализ текста, редактирование текста, составление
словосочетаний, предложений (простых и сложных), мини-текстов, Полные анализы
единиц языка и т.д." 1 (Методическое пособие к УМК В.Бабайцевой. Руский язык. 5-9 классы.
Углублённое изучение/ В.В.Бабайцева, Л.Д.Бернарская, И.Н.Политова, О.А.
Сальникова.- М.: Дрофа,2013)
В основе программы и комплекса в целом - линейный
принцип подачи материала, однако программой выделяются вводный курс
(обобщающий изученное в начальных классах и содержащий пропедевтический
материал) и основной (систематический) курс, в соответствии с которым в 5
классе (в полном объеме) изучаются разделы: «Фонетика», «Графика», «Орфоэпия»,
«Морфемика», «Словообразование», «Орфография», «Лексикология», «Фразеология».
Изучение всех разделов сопровождается формированием орфографических и
пунктуационных навыков.
Такое построение курса методически оправдано, так как
позволяет органически сочетать изучение нового с повторением ранее изученного,
усилить речевую направленность курса, более равномерно распределить учебный
материал по годам обучения, а также больше внимания уделить повторению
пунктуационного и орфографического материала.
Углублённое изучение русского языка означает некоторое
расширение теоретических сведений. Главная особенность – сближение лингвистической
и коммуникативной компетенций, которое позволяет усилить функциональное
значение теоретических сведений и наглядно показать учащимся роль единиц языка
в речи, в тексте, в типах речи. Доминирующей идеей программы является интенсивное
речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в
программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают
устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый
тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий,
обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности
функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности,
которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом,
программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению
русского языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития
нашла отражение и в структуре программы. Она состоит их трех
тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие
формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы,
которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой
компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и
культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса
русского языка в целом. Указанные блоки в учебном процессе неразрывно
взаимосвязаны или интегрированы. Таким образом, процессы осознания языковой
системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях
общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.
При незначительном увеличении понятийно-терминологической системы,
введения уроков по комплексному обучению анализу текста осуществляет подлинное
углубленное изучение русского языка, способствующее формированию стойкого
интереса к истории и современному состоянию языка и речи. Расширение
теоретических сведений связано с введением в программу таких тем, как
«Паронимы», «Фразеология» (с фразеологизмами, пословицами и крылатыми
выражениями), «Понятие об этимологии», «Роль единиц языка в речи» «Культура
речи» и др. Значительно большее внимание уделяется морфемике, синонимике,
истории развития русского языка, расширяется понятийно-терминологическая
система. Программой предусмотрены исторические комментарии, объясняющие
некоторые особенности современного русского языка. Большое внимание уделяется
фразеологии и синонимике. Некоторое расширение тем – не главное в углубленном
изучении русского языка. Главное заключается в многоаспектном лингвометодическом
освещении единиц языка, необходимом для развития устной и письменной речи
учащихся.
II.
Общая характеристика учебного предмета
Курс русского языка направлен на совершенствование
речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве
русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на
базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Содержание
обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного
человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать
свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы
общения. Рабочая программа
предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды
чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных
источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями
общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное
речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык
представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые
отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность.
Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий,
обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности
функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности,
которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа
создает условия для реализации деятельностного подхода к
изучению русского языка в школе.
Ведущими целями, обеспечивающими реализацию
личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного,
системно-деятельностного подходов обучения на уровне основного общего
являются:
- изучение системы русского языка и функционирования ее
в речи;
- развитие устной и письменной речи учащихся в
соответствии с нормами русского литературного языка, - развитие языкового
чутья,
- воспитание чувства любви к родному языку, интереса к
его изучению,
- патриотическое, духовное и эстетическое воспитание
учащихся средствами русского
Учебный аспект - освоение знаний о
русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях
общения; о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и
выразительности, о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах
русского литературного языка; о русском речевом этикете.
Познавательный
аспект - формирование лингвистического мировоззрения,
умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их
с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений
работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию.
Развивающий
аспект - совершенствование речемыслительной
деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное
владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его
использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи
учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию во всех видах
речевой деятельности;
Воспитательный аспект - воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения
к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в
разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому
языку; эстетическое воспитание детей средствами русского языка как учебного предмета.
Достижение указанных целей осуществляется в
процессе формирования и развития коммуникативной, языковой и лингвистической
(языковедческой), культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми
видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи,
умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения,
соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся
основной школы на разных ее этапах (V-VII, VIII-IX классы).
Языковая и лингвистическая (языковедческая)
компетенции – освоение знаний о языке как знаковой системе и общественном
явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о
лингвистике как науке и ученых-русистах; овладение основными нормами русского
литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи
учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и
фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание
языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории
народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами
русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Содержание УМК для углубленного изучения
русского языка обусловлено следующими основными принципами: 1) принцип системности обуславливает отбор, интерпретацию и
организацию теоретических сведений, когда система рассматривается как совокупность
единиц языка, связанных между собой системными отношениями. Систематизация
теоретических сведений облегчает усвоение учащимися строения и значения языковых
единиц;
2) принцип изоморфизма – наличие общих
признаков у единиц разных уровней языковой системы, что позволяет использовать
одни и те же методы и приемы при изучении разноуровневых языковых единиц.
3) принцип интеграции языка и речи. Изучение
системы языка является основой обучения речи, ее совершенствования и развития.
Это требует теснейшей связи работы по развитию речи с изучением теории;
4) структурно-семантическое направление
определяет многоаспектное освещение языковых единиц, учета формы, смысла и
функции языковых единиц;
5) Функциональный подход требует учета функций
единиц языка при обучении речи, что требует пристального внимания к тексту.
6) Принцип историзма. Внимание к переходным
явлениям заставляет обращать внимание на языковые процессы, постоянно
происходящие в речи;
7) Принцип системности обуславливает
необходимость классификации всех речевых фактов, а не только отдельных типичных
явлений, выхваченных из системы языка и речи. Изложенные принципы способствуют
развитию мышления учащихся, их познавательной деятельности. Логические операции
анализа и синтеза в практике преподавания проявляются в наблюдении над речевым
материалом, в формировании умения производить разные виды анализа, обобщать
выводы, аргументировать их. УМК предусматривает исследовательскую работу,
проведение небольших проектов, формирование коммуникативной компетенции.
Основа углубленного изучения русского
языка - многоаспектное лингвометодическое
освещение единиц языка, необходимое для развития устной и письменной речи обучающихся.
Особое внимание уделяется следующим направлениям:
1. Последовательное освещение функция языковых
единиц в речи органически связывает изучение языка с обучением речи. Изучение
языковых единиц сочетается с их ролью в речи, учит школьника употреблять их в
речи. Усвоение норм русского языка происходит на основе языковых явлений, для
которых эти нормы существуют.
2. Совершенствование коммуникативной
компетенции – цель каждого урока.
3. Обращение к истории некоторых языковых
явлений русского языка помогает понять современное состояние языка,
способствует формированию правописных навыков. В программы включены сведения из
истории русской звуковой системы, морфемики и словообразования, лексики и
фразеологии, вопросы этимологии. Стилистические ресурсы русского языка, их
разнообразие; лексическая, морфемная, морфологическая, синтаксическая
синонимика, богатство фразеологии – все это находит объяснение в истории
русского языка, связанного с жизнью народа.
4. Взаимодействие и взаимовлияние
характеризуют современную систему русского языка. В языке существуют
переходные явления, они характеризуются совмещение признаков разных
классификационных рубрик и свидетельствуют о том, что язык – явление постоянно
развивающееся: образование функциональных омонимов, многозначные члены
предложения, многозначные придаточные и др.
5. Задача каждого урока – развитие языкового
чутья. Учащийся должен понимать, что лучше, что точнее в данной языковой
ситуации. Развитое языковое чутье помогает выбирать языковые средства в
зависимости от цели высказывания и ситуации общения, ценить красоту русского
слова, выразительность фразеологии и др.
Основной массив теоретических сведений в РПУП
«Русский язык» представлен традиционно, но есть некоторые интерпретации
понятий: 1) Части речи выделяются с учетом не трех, а четырех принципов,
вводится морфемный признак, что способствует эффективному формированию
правописных навыков, орфографической зоркости учащихся;
2) Учитывается изоморфизм системы языка –
наличие общих свойств у единиц разного уровня: изоморфизм семантики компонентов
словосочетания, членов простого предложения, и типов придаточных в составе
сложноподчиненных предложений; 3) Классификация придаточных предложений по
соотношению с членами предложения значительно облегчает усвоение классификации
сложноподчиненных предложений; 4) Сочетания слов с подчинительной связью
рассматриваются как словосочетания наряду с подчинительными словосочетаниями.
Особенностью является построение
учебного материала. В 5-м классе большое внимание
уделяется вводному курсу, который помогает повторить изученное на уровне начального
общего образования и дать некоторые пропедевтические сведения, необходимые для
изучения фонетики, морфологии, словообразования и лексикологии. Большое внимание
уделяется «Лексике», введены темы «Паронимы», «Фразеология», «Понятие об этимологии»,
«Роль единиц в языке и речи» и др
Углубленное изучение русского языка
призвано научить свободному владению русским языком, сформировать важнейшие (языковые, коммуникативные, лингвистические)
компетенции. Решению данной задачи способствует усиление
познавательно-практической направленности обучения, развитие навыков чтения.
Последовательная работа с учебно-научными текстами параграфов учебника, а также
анализ текстов художественной и публицистической литературы помогает
формировать читательскую грамотность, одну из важнейших метапредметных
компетентностей, успешно изучать учебные тексты других предметов. Большое
внимание уделяется комплексному анализу текста, формированию умений и навыков
построения мини- и макси- текстов на различные темы, соответствующие возрастным
особенностям школьников, формированию орфографических и пунктуационных навыков.
Большое количество заданий ориентировано на развитие орфографической,
пунктуационной зоркости, используется корректировка предложенных текстов.
Формированию языкового чутья обучающихся способствуют наблюдения за языком объявлений,
реклам, проспектов. Система заданий направлена на преодоление разрыва между
изучением языка и развитием речи.
В углубленной программе в отличие от
базисной: содержатся более полные сведения о системе русского языка, о
различных аспектах языковых единиц, позволяющих показать национальное
своеобразие русского языка, богатство его словарного состава и фразеологии,
разнообразие стилистических средств; рассматривается на приемлемом уровне история
русской звуковой системы, морфемики, словообразования, лексики, фразеологии, вопросы
этимологии; рассматриваются такая особенность русского языка, как многозначность
языковых явлений, таких, как лексическая омонимия, лексическая и синтаксическая
синонимия, формируются орфографическая зоркость, пунктуационная грамотность
на основе многоаспектного анализа текста; учитывается специфика формы
итоговой аттестации по русскому языку за курс основной школы; используются
технологии развивающего обучения, системно-деятельностный подход, что
предполагает усиление деятельностного начала за счет разнообразия форм и
методов деятельности, увеличение числа практических занятий, учет
индивидуальных склонностей и особенностей обучающихся, увеличение уроков
развития речи; предусматривается выполнение разнообразных письменных работ:
сочинений разных типов, изложений с предварительным анализом текста, изложений
с элементами сочинения, обучающих диктантов, проверочных работ по типу ГИА; система
контроля включает изложения, сочинения разных жанров, анализ текста, диктанты с
грамматическими заданиями, тесты, что соответствует современным требованиям и
позволяет отследить уровень сформированности лингвистической, коммуникативной,
языковой компетенций.
Формы контроля (текущего,
промежуточного, итогового). - Диктант (словарный, объяснительный,
предупредительный, «Проверь себя», графический, распределительный, творческий,
с дополнительными заданиями, словарноорфографический, с грамматическим
заданием, цифровой, свободный), - списывание (в 5-ом классе, осложненное и неосложненное,
с условными пояснениями), - тест, - комплексный анализ текста, - диктант, - сочинение
(по данному сюжету, по данному началу, по опорным словам, по плану, по заданной
теме и др.), - устное сообщение на лингвистическую тему, - изложение (подробное,
выборочное, сжатое, с творческим заданием, с элементами сочинения), - индивидуальный
контроль (карточки).
Содержание
курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью
образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей
обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который
обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической
(языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная
компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности
и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками
использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях
общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации,
оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации
партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к
осмысленному изменению собственного речевого поведения.
Языковая и
лингвистическая (языковедческая) компетенции
формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой
системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;
освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного
запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к
анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике
как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться
различными видами лингвистических словарей.
Культуроведческая
компетенция предполагает осознание родного языка как
формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа,
национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого
этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов
с национально-культурным компонентом.
Усиление
коммуникативно-деятельностной направленности курса русского (родного) языка,
нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими
условиями формирования функциональной грамотности как способности человека
максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.
Основными индикаторами
функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются:
личностные
универсальные учебные действия (умение соотносить
поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и
умение выделить нравственный аспект поведения.
коммуникативные
универсальные учебные действия (владеть всеми видами
речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со
сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь;
точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной
и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.);
познавательные
универсальные учебные действия (формулировать
проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить
доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять
библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных
источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель
чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять
методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами
и др.);
регулятивные
универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель
деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости
изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.).
Основные компоненты
функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и
предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся,
прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.
Формирование
функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности учащихся
строится на основе знаний об устройстве русского языка и об особенностях его
употребления в разных условиях общения. Процесс обучения должен быть
ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности
классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры,
формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов
чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и
разные способы передачи ее в соответствии с речевой ситуацией и нормами литературного
языка и этическими нормами общения.
III. Место предмета в системе образования
В системе школьного образования учебный предмет
«Русский язык» занимает особое место: является не только объектом
изучения, но и средством обучения. В основной школе изучение предмета
направлено на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе
овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления
в разных условиях общения.
В
Федеральном компоненте государственного стандарта и Примерной программе
основного общего образования по русскому языку Министерства образования РФ
сформулирована общая стратегия обучения, воспитания и развития
учащихся в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены
стандартом. Настоящая рабочая программа предусматривает
обязательное изучение русского языка в объеме: в 5 классе — 278 часов (7 часов
в неделю).
IV. Результаты изучения предмета «Русский (родной) язык»
Личностными
результатами освоения программы по русскому (родному)
языку являются:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных
ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии
интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его
значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к
родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка
как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения программы по русскому (родному)
языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
Аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения
(коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной
информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым,
ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение
разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая
средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы
Интернета;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе
и на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную
тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к
преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате
чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их
содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности
(индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать
достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной
форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной
степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и
жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и
письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать
свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному,
услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание,
рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный,
диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание
разных видов диалога);
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических,
лексических, грамматических, стилистических норм современного русского
литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в
процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого
этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной
деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать
свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить
грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и
редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями,
докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с
использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни;
способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим
учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа
языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка,
литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе
речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах,
обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого
поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и
межкультурного общения.
Предметными
результатами освоения программы по русскому (родному) языку являются:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как
национального языка русского народа, как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о
роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в
образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его
уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы;
язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их
виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический,
официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного,
публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение);
текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности
употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского
языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами
речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании
устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка,
уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный,
словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа
словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его
основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным
разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования
выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической
синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать
эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной
литературы.
V.
. Содержание учебного предмета
Введение. Роль языка в жизни общества. Русский язык
как один из богатейших языков мира. Понятие о стилистике и основных стилях
литературного языка.
Грамматика.Морфология. Понятие о морфологии и
орфографии. Орфограмма. «Ошибкоопасные» места. Основные самостоятельные (
знаменательные) части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол,
наречие, местоимение. Служебные части речи: предлог, союз, частица.
Синтаксис. Понятие о синтаксисе.
Предложение. Виды предложений по цели высказывания. Невосклицательные и
восклицательные предложения. Главные и второстепенные члены предложения.
Словосочетание.
Словосочетание в предложении. Предложения с однородными членами, с обращениями,
с вводными словами.
Сложное
предложение. ССП, СПП, БП. Предложения с прямой речью. Диалог и монолог. Текст.
Общее понятие о тексте и основных типах речи (повествование, описание, рассуждение).
Создание текстов по образцу. Повествование о собственных действиях. Описание
предмета, животного. Рассуждение по учебному материалу. Сжатый пересказ
небольшого художественного текста. Составление плана параграфа учебника и
пересказ их содержания.
Введение. Русский язык в современном мире.
Понятие о литературном языке. Орфографические, произносительные,
морфологические, синтаксические и стилистические нормы. Нормы правописания.
Устная и письменная формы речи. Основные разделы науки о языке.
Звуки речи и буквы. Алфавит. Гласные и согласные
звуки. Слог. Правила переноса слов. Ударение. Звонкие и глухие согласные.
Твёрдые и мягкие согласные. Сильная и слабая позиция для гласных и согласных.
Гласные после шипящих. Мягкий знак после шипящих. Значения букв Е, Ё,Ю,Я.
Культура
речи. Орфоэпические справки о произношении трудных слов.
Значение изучения морфемики. Основа слова и
окончание. Корень слова. Приставка и суффикс. Исторические изменения в составе
морфем. Словообразование. Словообразовательные цепочки. Чередование звуков в
корне слова. Варианты корня как следствие исторических преобразований.
Образование новых морфем. Правописание корней и приставок. Правописание
безударных гласных в корне. Правописание корней с чередованием гласных А-О,
Е-И, правописание корней с чередованием сочетаний звуков А(Я) - ИМ (ИН).
Правописание согласных и гласных в приставках.
Лексикология.
Понятие о слове. Словарное богатство русского
языка. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и
переносное значение слова. Слова общеупотребительные и ограниченные в
употреблении.
Употребление
диалектизмов и профессионализмов в художественной литературе. Термины. Их
интернациональный характер. синонимы. Синонимические ряды. Синтаксические
синонимы. Антонимы. Роль антонимов в тексте. Омонимы. Паронимы. Ошибки при употреблении
паронимов в речи.
Понятие
об этимологии. Происхождение некоторых слов. Понятие о народной этимологии. Архаизмы.
Неологизмы. Заимствованные слова. Фонетические и морфемные изменения
заимствованных слов в русском языке. Оценка заимствований. Старославянизмы.
Условия их появления в русском языке. Синонимические отношения между старославянизмами
и русизмами. Правописание полногласных и неполногласных сочетаний.
Фразеология.
Фразеологизмы. Фразеологизмы фольклорного
происхождения. Пословицы и поговорки. Крылатые слова и выражения. Фразеологизмы
как выразительное средство языка и речи. Народный характер пословиц и
поговорок. Фразеологизмы-синонимы, фразеологизмы-антонимы.
VI. Требования к уровню подготовки
учащихся.
Учащиеся должны знать/понимать определения
основных изучаемых в 5 классе языковых явлений, речеведческих понятий,
орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы и приводить
нужные примеры.
К концу 5 класса должны уметь:
Речевая деятельность:
·
понимать основное содержание небольшого по объему
научно- учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;
·
выделять основную мысль, структурировать части
исходного текста.
Чтение:
·
владеть техникой чтения;
·
выделять в тексте главную и второстепенную
информацию;
·
разбивать текст на смысловые части и составлять
простой план;
·
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного
текста;
·
владеть ознакомительным и изучающим видами чтения;
·
прогнозировать содержание текста по заголовку,
названию параграфа учебника;
·
извлекать информацию из лингвистических словарей
разных видов;
·
правильно расставлять логические ударения, паузы.
Говорение:
·
доказательно отвечать на вопросы учителя;
·
подробно и сжато излагать прочитанный текст,
сохраняя его строение, тип речи;
·
создавать устные высказывания, раскрывая тему и
развивая основную мысль;
·
выражать свое отношение к предмету речи с помощью
разнообразных языковых средств и интонации.
Письмо:
·
подробно и сжато пересказывать тексты разных типов
речи;
·
создавать письменные высказывания разных типов речи;
·
составлять план сочинений и соблюдать его в
процессе письма;
·
определять и раскрывать тему и основную мысль
высказывания;
·
делить текст на абзацы;
·
писать небольшие по объему тексты;
·
пользоваться разными видами словарей в процессе
написания текста;
·
выражать свое отношение к предмету речи;
·
находить в тексте типовые фрагменты описания,
повествования, рассуждения;
·
подбирать заголовок, отражающий тему и основную
мысль текста;
·
исправлять недочеты в содержании высказывания и его
построении.
Фонетика и орфоэпия:
·
выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую
характеристику;
·
различать ударные и безударные слоги, не смешивать
звуки и буквы;
·
правильно произносить гласные и согласные звуки и
их сочетания в слове;
·
работать с орфоэпическим словарем.
Графика:
·
правильно произносить названия букв русского
алфавита;
·
свободно пользоваться алфавитом, работая со
словарем;
·
производить сопоставительный анализ звукового и
буквенного состава слова.
Морфемика:
·
выделять морфемы на основе смыслового анализа
слова;
·
подбирать однокоренные слова с учетом значения
слова;
·
учитывать различия в значении однокоренных слов,
вносимые приставками и суффиксами;
·
объяснять особенности использования слов с
эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах.
Лексика и фразеология:
·
объяснять лексическое значение слов и
фразеологизмов разными способами (описание, краткое толкование, подбор
синонимов, антонимов, однокоренных слов);
·
пользование толковыми словарями для определения и
уточнения лексического значения слова, словарем антонимов, фразеологизмов;
·
распределение слов на тематические группы;
·
употребление слова в соответствии с его лексическим
значением;
·
различать прямое и переносное значение слова;
·
отличать омонимы от многозначных слов;
·
подбирать синонимы и антонимы;
·
находить в тексте выразительные приемы, основанные
на употреблении слова в переносном значении;
·
владеть наиболее употребительными оборотами
русского речевого этикета;
·
использовать синонимы как средство связи
предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора.
Морфология:
·
различать части речи;
·
правильно указывать морфологические признаки имен
существительных;
·
уметь склонять;
·
правильно и уместно употреблять имена
существительные в роли главных и второстепенных членов предложения, а также в
роли обращения;
·
отличать имена существительные от однокоренных слов
других частей речи по совокупности признаков.
Орфография:
·
находить орфограммы в морфемах;
·
группировать слова по видам орфограмм;
·
владеть правильным способом подбора однокоренных
слов, а также приемами применения изученных правил орфографии;
·
устно объяснять выбор написания и использования на
письме специальных графических обозначений;
·
самостоятельно подбирать слова на изученные
правила.
Синтаксис и пунктуация:
·
выделять словосочетания в предложении;
·
определять главное и зависимое слово;
·
составлять схемы словосочетаний по заданной схеме;
·
выделять основы предложений;
·
конструировать предложения по заданным типам
грамматических основ;
·
правильно интонировать предложения, различать по
цели высказывания и эмоциональной окраске;
·
использовать повествовательные и
вопросительные предложения как пункты плана высказывания;
·
соблюдать верную интонацию конца предложений;
·
составлять простые и сложные предложения изученных
видов;
·
опознавать предложения, осложненные однородными членами,
обращением и вводными словами;
·
находить, анализировать и конструировать
предложения с прямой речью;
·
владеть правильным способом действия при применении
изученных правил пунктуации;
·
устно объяснять постановку знаков препинания в
предложении;
·
самостоятельно подбирать примеры на изученное
пунктуационное правило.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.