Рабочая программа по русскому языку в 7 классе

Комитет Администрации Угловского района по образованию

и делам молодежи Алтайского края

муниципальное казенное образовательное учреждение « Озерно-Кузнецовская         средняя общеобразовательная школа»

«Согласовано» Ответственная за ОПД_____________/_____________ /  «__» ____________20___г.

«Утверждаю» Директор МКОУ Озерно-Кузнецовская СОШ ________________/М.Н. Акинжанова/ Приказ № ___ от «___»_____________20____г.

Рабочая программа

учебного предмета «Русский язык»

область филология

уровень  общее среднее  образование. 7 кл

     Принято на заседании

                                                       педагогического совета  школы 

                                                      Протокол №    от      2018г 

  Составитель: Кикавская Любовь Михайловна,

                               Должность:учитель русского языка и литературы

с. Озерно-Кузнецово

2018

                                        ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по русскому языку составлена на основе:

- ФГОС основного общего образования. – М. Просвещение (2015 г.)

- Примерной программы основного общего образования по русскому языку в соответствии с ФГОС основного общего образования для 5-9 классов М.Просвещение (2015г);

- Программы к завершённой предметной линии учебников по русскому языку для 5-9 класса под редакцией В. В. Бабайцевой. М.Дрофа, 2016г.

                                Обоснование выбора УМК по русскому языку.

Тематическое планирование составлено по учебникам:  Бабайцева В.В.,  Чеснокова  Л.Д. Русский язык. Теория. 5 – 9 классы: Учебник для общеобразовательных учреждений. М. Дрофа, 2012,

Русский язык. Практика. 7 класс. : Учебник для общеобразовательных учреждений / Под ред. А. Ю. Купаловой. М.: Дрофа, 2015г,

Никитина Е.И. Русская речь. 7 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М. Дрофа, 2015г.

Вся линия учебников имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации» и полностью соответствует Федеральному стандарту основного общего образования второго поколения.

В учебнике «Русский язык. Теория» излагаются сведения о языке, предназначенные для изучения в 5-9 классах. В течение пяти лет обучения книга остается в пользовании ученика. Основной принцип, определяющий содержание книги, - системное изложение теории, что для формирования практических умений и навыков яв­ляется более прочной базой, чем раздробленные све­дения из разных разделов науки о языке. Данный тип учебника выполняет как учебную, так и спра­вочную функцию. Он используется не только при изучении нового материала, но и при повторении, при подготовке к зачетным работам, к экзаменам и т. д. Такой тип учебника способствует формирова­нию у учащихся познавательной самостоятельности, умений работать с учебной литературой, пользо­ваться разными видами чтения.

Книга «Русский язык. Практика» обеспечивает усвоение учащимися знаний о языке, способов оперирования ими, формирование и совершенствование умений правильно и целесооб­разно пользоваться ресурсами родного языка в уст­ной и письменной форме. Важное значение, наряду с упражнениями, пред­полагающими репродуктивную деятельность, при­дается задачам, вызывающим активизацию позна­вательной деятельности учащихся, развивающим мышление, формирующим интерес к изучению род­ного языка и совершенствованию речи.

Третий компонент учебного комплекса – «Pyc­ская речь» (для каждого класса) предлагает систе­му работы по  развитию связной речи: задачи и уп­ражнения опираются на речеведческие понятия и правила речевого поведения, что способствует осоз­нанному совершенствованию устной и письменной речи учащихся, повышению культуры речевого об­щения. Навык анализа текста (определяем тему, тип речи, стиль) предоставляет возможности уже в 6 классе научить детей осознанному конспектированию учебного текста, что является мощным стимулом повышения уровня их обучаемости  в других областях знания. Уже с 6 класса учащиеся имеют представление о развёрнутом и сжатом конспекте, о тезисах выступления.

Все компоненты учебного комплекса тесно связа­ны между собой (представляют единый учебник в трех частях) и в совокупности способствуют реше­нию задач обучения русскому языку в школе.

Целями изучения русского языка (родного основной школе)являются:

воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;

овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важными общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию, проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста);

овладение видами речевой деятельности, практическими умениями нормативного использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объёма используемых в речи грамматических средств; совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка; воспитание стремления к речевому самосовершенствованию.

Эти цели обусловливают следующие задачи:

- дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся яв­лении, о месте русского языка в современном ми­ре, о его богатстве и выразительности; обеспе­чить усвоение определенного круга знаний из облас­ти фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лек­сики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также фор­мирование умений применять эти знания на прак­тике;

- развивать речь учащихся: обогащать их актив­ный и пассивный запас слов, грамматический строй речи; способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию уме­ний и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;

- формировать и совершенствовать орфографиче­ские и пунктуационные умения и навыки.

                     Общая характеристика организации учебного предмета.

          Данный учебный курс занимает важное место в системе общего образования школьников, потому что русский язык – это родной язык русского народа, государственный язык РФ, средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе. Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребёнка в процессе его обучения в школе. Русский язык является основой развития мышления. Воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каноном социализации личности, приобщения её к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребёнка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.

                 Особенность построения курса состоит в том, что содержание курса русского языка обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической и культуроведческой компетенций.

В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не в знаниевой, а в деятельностной форме. Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса является важнейшим условием формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать. Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются:

·             коммуникатив­ные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимо­действие со сверстниками и взрослыми; адекватно восприни­мать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского рече­вого этикета и др.);

·             познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказатель­ства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществ­лять библиографический поиск, извлекать необходимую ин­формацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, вы­бирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, системати­зировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.);

·             регулятивные универсальные учебные действия (ста­вить и адекватно формулировать цель деятельности, планиро­вать последовательность действий и при необходимости изме­нять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокор­рекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся.

Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности учащихся строится на основе знаний об устройстве русского языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения. Процесс обучения должен быть ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи её в соответствии с речевой ситуацией и нормами литературного языка и этическими нормами общения. Таким образом, обучение русскому(родному) языку в основной школе должно обеспечить общекультурный уровень человека, способного в дальнейшем продолжить обучение в различных образовательных учреждениях

Особенностью курса русского языка в 7 классе является глубокое повторение изученного в начальной школе языкового материала, которое сочетается с  пропедевтическим изложением основных сведений, необходимых учащимся в дальнейшей практической работе с речевым и языковым материалом. Критерием отбора таких лингвистических  понятий является их частотность употребления, а также системность их представления в изучаемом курсе.

Пропедевтически параллельно с повторением изученного в начальной школе материала в ходе учебного анализа текстов даются понятия о видах глаголов, формирующих описание и повествование;  об основных подчинительных союзах, знание которых мотивирует правильную пунктуацию в сложноподчиненном предложении; понятие о словосочетании и простом предложении; понятие о составном сказуемом, обращении, самых частотных вводных словах, использующихся в рассуждении, о сложносочиненных, сложноподчиненных предложениях и об их схемах, понятие о диалоге и монологе, понятие о тексте, о дифференциации типов речи: описании, повествовании и рассуждении. Такая работа проводится в течение первой и второй четвертей.

Пособия способствует формированию глубокого интереса к изучению русского языка, потому что упражнения требуют не зубрежки, а рассуждения, творчества. Упражнения не созданы для натаскивания, а способствуют развитию учащегося.

                    Место предмета в федеральном учебном плане

  Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в 7 классе объёме 140 часов,   4 часа в неделю.

         Изменения в авторскую программу не внесены.

                    ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Изучая русский язык по данной программе обучающиеся 6 класса получат возможность:

1) понять, что русский язык - одна из основных на­ционально-культурных ценностей русского народа, определя­ющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, имеющая огромное значение в процессе получения школьного образования;

2) осознать эстетическую ценность русского языка; ува­жительно относиться к родному языку, гордиться за него; осознать потребность хранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремиться к речевому самосовер­шенствованию;

3) сформировать достаточный для данного возраста объем словарного запаса и усвоить грамматические средства для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; обрести способность к само­оценке на основе наблюдения за собственной речью.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТы

1) овладеть всеми видами речевой деятельности:

•     адекватно понимать информацию устного и письмен­ного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

•     владеть разными видами чтения (поисковым, про­смотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разговорного, научного, художественного стилей и разных жанров;

•     адекватно воспринимать на слух текстов разных стилей и жанров; владеть разными видами аудирования (выбороч­ным, ознакомительным, детальным);

•     извлекать информацию из различных ис­точников, включая учебную литературу, словари, справочники, СМИ, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной лите­ратурой, в том числе и на электронных носителях;

•     овладеют приемами отбора и систематизации матери­ала на определенную тему; научаться вести самостоятельный по­иск информации; преобразовывать, сохранять и передавать информацию, полученную в результате чтения или аудирования;

•     сопоставлять и сравнивать речевые высказыва­ния с точки зрения их содержания, стилистических особен­ностей и использованных языковых средств;

•     способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной речи;

•     способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

•     уметь выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями;

•    определять цели предстоящей учебной де­ятельности (индивидуальной и коллективной), последователь­ность действий, оценивать достигнутые результаты и адекват­но формулировать их в устной и письменной форме;

•    воспроизводить прослушанный  или  прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ);

•    создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресате и ситуации общения;

•    свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

•    овладеют монологом и  диалогом;

•    научаться соблюдать  в практике  речевого общения  основные орфоэпические, лексические,  грамматические,  стилистичес­кие нормы современного русского литературного языка;  соблюдать основные правила орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

•    научаться участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, ми­мику в процессе речевого общения;

•    осуществлять речевой самоконтроль в про­цессе учебной деятельности и в повседневной практике рече­вого общения; оценивать свою речь с точки зре­ния ее содержания, языкового оформления; находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

•    выступать перед аудиторией сверстников с не­большими  сообщениями;  участвовать   в спорах, обсуждениях с использованием раз­личных средств аргументации;

2) применить приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни; использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применять полученные знания, умения и навы­ки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) взаимодействовать с окружающими людьми в процессе речевого общения, совме­стно выполненять какие-либо задания, участвовать в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладеть национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкуль­турного общения.

Предметные результаты:

1) представление о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и .культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества:

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке;

4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог;  ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста;  основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка, изучаемыми в 5 классе;

6) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения

7) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

                                                  Критерии оценивания

I. Оценка устных ответов учащихся

    Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку.  Развернутый  ответ  ученика  должен  представлять  собой  связное,  логически последовательное  сообщение  на  определенную  тему,  показывать  его  умение  применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Высокий уровень. Отметка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Повышенный уровень. Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Базовый уровень. Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Пониженный уровень. Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Данная оценка отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться, не только за единовременный ответ, но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока, при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

II. Оценка диктантов, контрольных работ.

Диктант  —  одна  из  основных  форм  проверки  орфографической  и  пунктуационной грамотности.

Для  диктантов  целесообразно  использовать  связные  тексты,  которые  должны  отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для V класса  —  90—  100 слов, для VI класса  -  100-110, для VII  -  110-120, для VIII  -  120-150, для IX класса  —  150—170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный  словарный  диктант  проверяет  усвоение  слов  с  непроверяемыми  и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса —  15-20, для VI класса -  20-25, для VII класса -  25-30, для VIII класса  -  30 -  35, для IX  классов - 35 - 40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать  в  себя  основные  орфограммы  или  пунктограммы  этой  темы,  а  также  обеспечивать выявление  прочности  ранее  приобретенных  навыков.  Итоговые  диктанты,  проводимые  в  конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для  контрольных  диктантов  следует  подбирать  такие  тексты,  в  которых  изучаемые  в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее чем 2  —  3 случаями.

Из  изученных  ранее  орфограмм  и  пунктограмм  включаются  основные;  они  должны  быть представлены 1 — 3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать: в V классе —  12 различных орфограмм и 2 —  3 пунктограмм, в VI классе —16 различных орфограмм и 3  —  4 пунктограмм, в VII классе  -20 различных орфограммы и 4-5 пунктограмм, в VIII классе  -  24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в IX классах  —  24 различных орфограммы и 15 пунктограмм.

В  тексты  контрольных  диктантов  могут  включаться  только  те  вновь  изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).

В диктантах должно быть: в V классе  —  не более 5 слов, в VI—VII классах  -  не более 7 слов,  в  VIII-IX  классах  -  не  более  10  различных  слов  с  непроверяемыми  и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в V классе — до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При  оценке  диктанта  исправляются,  но  не  учитываются  орфографические  и

пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на еще не изученные правила;

4)  в  словах  с  непроверяемыми  написаниями,  над  которыми  не  проводилась  специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются,  но  не  учитываются  описки,  неправильные  написания,  искажающие звуковой  облик  слова,  например:  «ра-по-тает»  (вместо  работает),  «дулпо»  (вместо  дупло), «мемля» (вместо земля).

При  оценке  диктантов  важно  также  учитывать  характер  ошибки.  Среди  ошибок  следует выделять  негрубые,  т.  е.  не  имеющие существенного  значения  для  характеристики  грамотности.  При подсчете  ошибок  две  негрубые  считаются  за  одну.  К  негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3)  в  случаях  слитного  и  раздельного  написания  приставок  в  наречиях,  образованных  от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4)  в  случаях  раздельного  и  слитного  написания  не  с  прилагательными  и  причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6)  в  случаях  трудного  различения  не  я  ни  (Куда  он  только  не  обращался!  Куда  он  ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9)  в  пропуске  одного  из  сочетающихся  знаков  препинания  или  в  нарушении  их

последовательности.

Необходимо  учитывать  также  повторяемость  и  однотипность  ошибок.  Если  ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными  считаются  ошибки  на  одно  правило,  если  условия  выбора  правильного написания  заключены  в  грамматических  (в  армии,  вообще;  колют,  борются)  и  фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не  считаются  однотипными  ошибки  на  такое  правило,  в  котором  для  выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).

Первые  три  однотипные  ошибки  считаются  за  одну  ошибку,  каждая  следующая подобная ошибка учитывается самостоятельно.

Примечание.  Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление  неверного  написания  на  верное)  оценка  снижается  на один  балл.  Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.

Диктант оценивается одной оценкой.

Высокий уровень. Отметка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Повышенный уровень. Отметка «4» ставится, если ученик допустил 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибки, или1 орфографическую и 3 пунктуационных ошибки, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Базовый уровень. Отметка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В пятом классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Пониженный уровень. Отметка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за  диктант,  следует  принимать  во  внимание  предел,  превышение  которого  не  позволяет выставлять  данную  оценку.  Таким  пределом  является  для  оценки  «4»  2  орфографические ошибки,  для  оценки  «3»  —  4  орфографические  ошибки  (для  V  класса  -  5  орфографических ошибок), для оценки «2» — 7 орфографических ошибок.

В  комплексной  контрольной  работе,  состоящей  из  диктанта  и  дополнительного (фонетического,  лексического, орфографического, грамматического) задания,  выставляются две оценки (за каждый вид работы).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим.

Высокий уровень. Отметка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Повышенный уровень. Отметка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее трёх четвёртых заданий.

Базовый уровень. Отметка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Пониженный уровень. Отметка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим.

Высокий уровень. Отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Повышенный уровень. Отметка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки

Базовый уровень. Отметка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Пониженный уровень. Отметка «2» ставится за работу, в которой допущено до 7 ошибок.

III.Оценка сочинений и изложений

Сочинения  и  изложения  —  основные  формы  проверки  умения  правильно  и

последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения  и  изложения  в  V—IX-XI  классах  проводятся  в  соответствии  с  требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в V классе -100-150 слов, в VI классе - 150-200, в VII классе - 200-250, в VIII классе - 250-350, в IX классе - 350-450слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в VIII и IX классах может быть  увеличен  на  50  слов  в  связи  с  тем,  что  на  таких  уроках  не  проводится  подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в V классе- 0,5-1,0 страницы, в  VI классе – 1.0-1.5, в  VII классе – 1,5- 2,0, в   VIII классе – 2,0-3,0, в IX классе -3.0-4,0 страницы.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям: соответствие работы ученика теме и основной мысли, полнота раскрытия темы, правильность фактического материала, последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое единство и выразительность речи, число речевых недочётов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных, грамматических.

Высокий уровень. Отметка «5»

Содержание и речь	Грамотность
1.Содержание работы полностью соответствует теме. 2.Фактические ошибки отсутствуют. 3.Содержание излагается последовательно. 4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5.Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочёт в содержании и 1-2 речевых недочёта.	Допускается: 1 негрубая орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

Повышенный уровень. Отметка «4»

Содержание и речь

Грамотность

1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3-4 речевых недочётов.

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационных ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматических ошибки.

Базовый уровень. Отметка «3»

Содержание и речь

Грамотность

1.В работе допущены существенные отклонения от темы 2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Имеются отдельные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочётов в содержании и 5 речевых недочётов.

Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибки, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок.

Пониженный уровень. Отметка «2»

Содержание и речь

Грамотность

1.Работа не соответствует теме. 2.Допущено много фактических неточностей. 3.Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 4.Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5.Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочётов в содержании и до 7 речевых недочётов.

Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Примечания:

1.При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на 1 балл.

2. Если объём сочинения в полтора – два раза больше указанного в нормах оценки, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы.

3.Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

IV. Оценка обучающих работ

При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объём работы; 4) чёткость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, отметки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчёркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объём диктантов для данного класса, для отметки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определённого умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

V.Оценка выполнения тестовых заданий[1]

80% от максимальной суммы баллов – «5»

60-80% - «4»

40-60% - «3»                        

 0-40% - «2»

Высокий уровень. Отметка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Повышенный уровень. Отметка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее трёх четвёртых заданий.

Базовый уровень. Отметка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Пониженный уровень. Отметка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

VI.Оценка проверочных (диагностических) работ

   За верное выполнение 1 задания учащемуся выставляется 1 балл. За неверный ответ – 0 баллов. Максимальное количество баллов  -18, они переводятся в оценку по пятибалльной системе при помощи специальной шкалы пересчета:

Количество набранных баллов	Оценка по пятибалльной системе
0-9	«2» пониженный уровень
10-12	«3» базовый уровень
13-15	«4» повышенный уровень
16-18	«5» высокий уровень

VII. Оценка  ученических проектов.

Общие  критерии  оценивания  проекта

Критерии		Максимальный  уровень  достижений  учащихся
1	Планирование  и  раскрытие  плана,  развитие  темы	4
2	Сбор  информации	4
3	Выбор  и  использование  методов  и  приемов	4
4	Анализ  информации	4
5	Организация  письменной  работы	4
6	Анализ  процесса  и  результата	4
7	Личное  участие	4
ИТОГО		28

Общий  уровень  достижений  учащихся  переводится  в  отметку  по  следующей  шкале:  28-21  баллов:  «5»- высокий уровень 

20-16  баллов:  «4»- повышенный уровень

15-8  баллов:  «3»- базовый уровень

 7-0  баллов:  «2»- пониженный уровень

1.  Планирование  и  раскрытие  плана,  развитие  темы.  Высший  балл  ставится,  если   ученик  определяет  и  четко  описывает  цели  своего  проекта,  дает  последовательное  и полное  описание  того,  как  он  собирается  достичь  этих  целей,  причем  реализация      проекта  полностью  соответствует  предложенному  им  плану.

2.  Сбор  информации.  Высший  балл  ставится,  если  персональный  проект  содержит    достаточное  количество  относящейся  к  делу  информации  и  ссылок  на  различные      источники.

3.  Выбор  и  использование  методов  и  приемов.  Высший  балл  ставится,  если  проект  полностью  соответствует  целям  и  задачам,  определенным  автором,  причем                   выбранные  и  эффективно  использованные  средства  приводят  к  созданию  итогового   продукта  высокого  качества.

4.  Анализ  информации.  Высший  балл  по  этому  критерию  ставится,  если  проект         четко  отражает  глубину  анализа  и  актуальность  собственного  видения  идей                 учащимся,  при  этом  содержит  по-настоящему  личностный  подход  к  теме.

5.  Организация  письменной  работы.  Высший  балл  ставится,  если  структура  проекта  и  письменной  работы  (отчета)  отражает  логику  и  последовательность  работы,  если   использованы  адекватные  способы  представления  материала  (диаграммы,  графики,      сноски,  макеты,  модели  и  т.  д.).

6.  Анализ  процесса  и  результата.  Высший  балл  ставится,  если  учащийся                    последовательно  и  полно  анализирует  проект  с  точки  зрения  поставленных  целей,    демонстрирует  понимание  общих  перспектив,  относящихся  к  выбранному  пути.

7.  Личное  участие.  Считается  в  большей  степени  успешной  такая  работа,  в  которой наличествует  собственный  интерес  автора,  энтузиазм,  активное  взаимодействие  с       участниками  и  потенциальными  потребителями  конечного  продукта  и,  наконец,  если  ребенок  обнаружил  собственное  мнение  в  ходе  выполнения  проекта 

Содержание тем учебного курса

                                                       140 часов

Введение (1ч)

        Литературный русский язык. Нормы литературного языка, их изменчивость.

Повторение изученного в 5-6 класса (9 +1ч)

Ударение; интонация. Словообразование знаменательных частей речи. Орфография и пунктуация. Морфология и синтаксис

 Виды деятельности: повторить базовые понятия, совершенствовать навыки использования языковых явлений , владеть нормами культуры речи

Причастие (35 +8ч)

 Понятие о причастии: общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки.  Признаки прилагательного у причастия: изменение по родам, числам и падежам; согласование с существительным, наличие полной и краткой формы, их роль в предложении.

Признаки глагола у причастия: возвратность, вид, время.

 Действительные и страдательные причастия.

Причастный оборот. Знаки препинания при причастном обороте.

Словообразование действительных причастий. Правописание гласных в суффиксах действительных причастий настоящего времени. Правописание гласных перед суффиксами –вш- и –ш-.

Словообразование страдательных причастий. Правописание гласных в суффиксах страдательных причастий настоящего времени. Правописание согласных в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Правописание  е-е после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.

Правописани е Н в кратких формах страдательных причастий.

Правописание гласных в причастиях перед НН и Н.

Правописание НН в причастиях и Н в омонимичных прилагательных.

Правописание НЕ с причастиями.

Виды деятельности: учиться опознавать причастия, усвоить признаки причастия как части речи, учиться находить причастный оборот, усвоить понятия определяемое и зависимое слово, усвоить способы образования причастий, нормы орфографии, согласования.

Деепричастие (12 +2ч)

 Понятие о деепричастии: общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки.

 Признаки глагола и наречия у причастия.

Правописание не с дее причастиями.

 Деепричастный оборот. Выделение запятыми деепричастного оборота.

 Словообразование деепричастий совершенного и несовершеннго вида

Виды деятельности: усвоить понятие о деепричастии на основе понимания значения ключевых словосочетаний : основное действие- добавочное действие, учиться употреблять деепричастия в соответствии с нормами языка, усвоить понятие о деепричастном обороте, уметь расставлять знаки препинания при деепричастном обороте

Переход слов из одних самостоятельных частей речи в другие (1ч)

Общее понятие служебных частей речи (1ч)

 Общее понятие о служебных частях речи.

Предлог (11ч +1)

 Понятие о предлоге. Назначение предлогов. Разряды предлогов по значению. Многозначность  предлогов.

Группы предлогов по происхождению: производные и непроизводные предлоги. Простые и составные предлоги.

Переход других частей речи в предлоги.

Раздельное написание производных предлогов.

Слитное написание производных предлогов.

Буква Е на конце предлогов в течение, в продолжение, вследствие

 Виды деятельности: повторить сведения о предлоге, усвоить новые понятия, понять значение предлогов , их разряды по значению, освоить орфограммы предлогов, научиться различать омонимы

Союз (13 +1ч) Понятие о союзе. Назначение союзов в речи. Употребление союзов для связи однородных членов предложения, частей сложных предложений и частей текста. Простые и составные союзы.

Сочинительные и подчинительные союзы, их группы по значению.

Сочинительные союзы: соединительные, противительные, разделительные. Одиночные и повторяющиеся союзы. Употребление сочинительных союзов в простых и сложносочиненных предложениях.

 Правописание сочинительных  союзов тоже, также, зато.

Запятая при однородных членах и в сложносочиненном предложении.

Подчинительные союзы: употребление их в сложноподчиненных предложениях. Разряды подчинительных союзов по значению: временные, пространственные, причинные, условные,  сравнительные, следственные, изъяснительные.

Правописание составных подчинительных союзов.

Правописание союзов чтобы, оттого что и др.

Виды деятельности: повторить сведения о союзе, усвоить понятия о строении и значении союзов, освоить разряды сочинительных союзов, их орфографию, учиться конструировать предложения с подчинительными союзами

Частица (14 +2 ч) Понятие  о частицах. Значение частиц. Разряды частиц по значению и употреблению.

 Правописание не и ни с различными частями речи.

Правописание –то, -либо, -нибудь, кое-, -таки, -ка.

 Переход слов из   самостоятельных частей речи в служебные (1ч)

Виды деятельности: усвоить основные признаки частицы как части речи ,совершенствовать орфографические навыки, усвоить основные группы частиц по  значению

Междометие (6 +1ч) Понятие о междометии. Основные функции междометий. Значение междометий в речи. Признаки междометий.

Разряды междометий. Звукоподражательные слова.

 Знаки препинания при междометиях

Виды деятельности: познакомиться с междометием как особым классом слов, продолжить совершенствование культуры речевого поведения, усвоить понятие «звукоподражательные слова»

Повторение (11 +5ч)

Виды деятельности: уметь употреблять части речи в соответствии с нормами русского языка, уметь употреблять части речи в соответствии с нормами русского языка, систематизировать знания по пунктуации, работать над нормами русского языка

Развитие связной речи (24ч)

Описание общего вида местности. Описание действий (трудовые процессы, спорт). Рассказ на основе услышанного. Сообщение. Отзыв о книге. Характеристика литературного героя. Общая характеристика публицистического стиля. Союз как средство связи предложений и частей текста.

Виды деятельности: повторить признаки текста ,освоить типовую композицию описания, совершенствовать умение передавать содержание текста ,усвоить понятие «литературный герой»

Календарно -тематический план по русскому языку 7 кл

№	Содержание (тема урока)	Колич. часов	Виды деятельности обучающихся
	Введение  11ч
1	Русский язык как развивающееся явление	1	Проанализировать структуру нового учебника
2	Синтаксис и пунктуация	1	Повторить базовые понятия
3	Фонетика и орфоэпия	1	Совершенствовать навыки использования языковых явлений
4	Фонетика и орфоэпия	1
5	Лексика и фразеология	1
6	Морфология и орфография	1	Повторить базовые понятия
7	Морфология и орфография	1
8	Морфология и орфография	1	Совершенствовать навыки использования языковых явлений
9	Проверочная работа	1	Владеть нормами культуры речи
10	Анализ контрольной работы	1	Уметь находить ошибки
11	РР Изложение	1
	Причастие 41ч
12	Понятие о причастии	1	Понять значение новой части речи
13	Понятие о причастии	1	Учиться опознавать причастия
14	Признаки прилагательного у причастия	1	Усвоить признаки причастия как части речи
15	Признаки глагола у причастия	1	Освоить новую орфограмму
16	РР. Что такое текст?	1	Учиться находить причастный оборот, усвоить понятия определяемое и зависимое слово
17	Причастный оборот.	1	Учиться находить причастный оборот, усвоить понятия определяемое и зависимое слово
18	Причастный оборот.	1	Учиться находить причастный оборот, усвоить понятия определяемое и зависимое слово
19	Причастный оборот.	1	Усвоить опознавательные признаки орфограммы
20	Причастный оборот.	1	Усвоить опознавательные признаки орфограммы
21	Правописание Не с причастиями	1	Усвоить правописание Не с причастиями
22	Правописание Не с причастиями	1	Усвоить правописание Не с причастиями
23	РР.Описание местности	1	Подготовиться к сочинению
24	Действительные и страдательные причастия	1	Уметь различать действительные и страдательные причастия
25	Действительные и страдательные причастия	1	Уметь различать действительные и страдательные причастия
26	Словообразование действительных причастий настоящего времени	1	Усвоить способы образования причастий, нормы орфографии, согласования.
27	Словообразование действительных причастий настоящего времени	1	Усвоить способы образования причастий, нормы орфографии, согласования.
28	Образование страдательных причастий настоящего времени		Усвоить способы образования причастий, нормы орфографии, согласования.
29	Образование страдательных причастий настоящего времени		Усвоить способы образования причастий, нормы орфографии, согласования.
30	РР. Описание местности	1	Учиться использовать разнообразные синтаксические конструкции
31	Словообразование  причастий прошедшего времени	1	Усвоить способы образования причастий, нормы орфографии, согласования.
32	Словобразование причастий прошедшего времени	1	Усвоить способы образования причастий, нормы орфографии, согласования.
33	Словобразование причастий прошедшего времени	1	Усвоить способы образования причастий, нормы орфографии, согласования.
34	Гласные перед нн и н	1	Освоить новую орфограмму, отработать навыки нормированного употребления причастий
35	Гласные перед нн и н	1	Освоить новую орфограмму, отработать навыки нормированного употребления причастий
36	Диктант	1	Освоить нормы употребления причастий
37	Анализ диктанта	1	Анализ ошибок
38	Повторение по теме «Причастие»	1
39	РР. Описание местности	1	Учиться использовать разнообразные синтаксические конструкции
40	Краткие причастия	1	Усвоить понятие о кратких причастиях
41	Краткие причастия	1	Усвоить понятие о кратких причастиях
42	Краткие причастия	1	Усвоить понятие о кратких причастиях
43	Правописание нн в причастиях	1	Учиться различать слова- омофоны, усвоить тонкости их семантики
44	Правописание нн в причастиях	1	Учиться различать слова- омофоны, усвоить тонкости их семантики
45	РР.Описание действий	1	Уметь подбирать материал
46	Повторим изученное в разделе «Причастие»	1	Уметь употреблять причастия в соответствии с нормами языка
47	Повторим изученное в разделе «Причастие»	1	Уметь употреблять причастия в соответствии с нормами языка
48	Повторим изученное в разделе «Причастие»	1	Уметь употреблять причастия в соответствии с нормами языка
49	Проверочная работа по теме «Причастие»	1	Усвоить нормы употребления причастий в речи учащихся
50	Проверочная работа по теме «Причастие»	1	Усвоить нормы употребления причастий в речи учащихся
51	Проверочная работа по теме «Причастие»	1	Усвоить нормы употребления причастий в речи учащихся
52	Р/Р Описание действий	1	Подготовиться к сочинению
	Деепричастие 18 ч
53	Понятие о деепричастии	1	Усвоить понятие о деепричастии на основе понимания значения ключевых словосочетаний : основное действие- добавочное действие
54	Понятие о деепричастии	1	Усвоить понятие о деепричастии на основе понимания значения ключевых словосочетаний : основное действие- добавочное действие
55	Понятие о деепричастии	1	Учиться употреблять деепричастия в соответствии с нормами языка
56	Деепричастный оборот	1	Усвоить понятие о деепричастном обороте
57	Деепричастный оборот	1	Усвоить понятие о деепричастном обороте
58	Деепричастный оборот	1	Усвоить понятие о деепричастном обороте
59	Р. Р Описание действий	1	Уяснить композицию текста
60	Словообразование деепричастий	1	Тренироваться в морфемном анализе
61	Повторим изученное в разделе «Деепричастие»	1	Систематизировать знания по орфографии и пунктуации
62	Повторим изученное в разделе «Деепричастие»	1	Систематизировать знания по орфографии и пунктуации
63	Проверочная работа по теме «Деепричастие»	1	Систематизировать знания по орфографии и пунктуации
64	Анализ проверочной работы по теме «Деепричастие»	1	Систематизировать знания по орфографии и пунктуации
65	Повторим изученное в разделе «Деепричастие»	1	Систематизировать знания по орфографии и пунктуации
66	Р. Р Описание действий	1	Уяснить композицию текста
67	Переход слов из одних самостоятельных частей речи в другие	1	Совершенствовать умение передавать содержание текста
68	Повторим орфографию	1	Систематизировать знания по орфографии и пунктуации
69	Повторим орфографию	1	Систематизировать знания по орфографии и пунктуации
70	Повторим пунктуацию	1	Систематизировать знания по орфографии и пунктуации
	Служебные части речи. Предлог 30ч
71	Понятие о служебных частях речи	1	Повторить сведения о делении частей речи на самостоятельные и служебные
72	РР. Рассказ на основе услышанного	1	Уяснить особенности этого жанра
73	РР. Рассказ на основе услышанного	1	Уметь писать рассказ
74	Понятие о предлоге	1	Повторить сведения о предлоге, усвоить новые понятия
75	Понятие о предлоге	1	Понять значение предлогов , их разряды по значению
76	Правописание предлогов	1	Освоить орфограммы предлогов, научиться различать омонимы
77	Правописание предлогов	1	Понять значение предлогов , их разряды по значению
78	Правописание предлогов	1	Освоить орфограммы предлогов, научиться различать омонимы
79	Правописание предлогов	1	Освоить орфограммы предлогов, научиться различать омонимы
80	Повторим изученное в разделе«Предлог»	1	Уметь употреблять предлоги в соответствии с нормами языка
81	Повторение изученного по теме «Предлог»	1	Уметь употреблять предлоги в соответствии с нормами языка
82	Проверочная работа по теме «Предлог»	1	Классифицировать ошибки
83	Проверочная работа по теме «Предлог»	1	Классифицировать ошибки
84	Понятие о союзе .	1	Повторить сведения о союзе, усвоить понятия о строении и значении союзов
85	Сочинительные  союзы	1	Тренироваться в конструировании сложных предложений
86	Сочинительные  союзы	1	Тренироваться в конструировании сложных предложений
87	Подчинительные союзы	1	Работать над связной речью
88	Подчинительные союзы	1	Освоить разряды сочинительных союзов, их орфографию
89	Правописание союзов	1	Тренироваться в пунктуационном оформлении предложений с этими союзами
90	РР Морфологические средства связи предложений и смысловых частей текста	1	Совершенствовать умения составлять конспект параграфа
91	РР Морфологические средства связи предложений и смысловых частей текста	1	Совершенствовать умения составлять конспект параграфа
92	Повторим изученное в разделе «Союз»	1	Учиться конструировать предложения с подчинительными союзами
93	Повторим изученное в разделе «Союз»	1	Учиться конструировать предложения с подчинительными союзами
94	Проверочная работа по теме «Союз»	1	Усвоить правописание союзов на основе сопоставления с синонимичными союзами
95	Анализ контрольной работы	1	Повторить сведения о союзе, усвоить понятия о строении и значении союзов
96	Повторим орфографию	1	Систематизировать знания по орфографии
97	Повторим орфографию	1	Систематизировать знания по орфографии и пунктуации
98	Повторение пунктуации	1	Систематизировать знания по пунктуации
99	РР Сочетание различных типов речи в одном тексте	1	Подготовиться к написанию отзыва о научно-популярной книге
100	РР Сочетание различных типов речи в одном тексте	1	Подготовиться к написанию отзыва о научно-популярной книге
	Служебные части речи. Частица 18 ч
101	Понятие о частице	1	Усвоить основные признаки частицы как части речи
102	Понятие о частице	1	Совершенствовать орфографические навыки
103	Понятие о частице	1	Совершенствовать орфографические навыки
104	Понятие о частице	1	Совершенствовать орфографические навыки
105	Проверочная работа по теме «Частица»	1	Классифицировать ошибки
106	Анализ проверочной работы	1	Работа над ошибками
107	Повторим орфографию	1	Систематизировать знания по орфографии
108	Правописание НЕ и НИ	1	Научиться различать частицы не и ни
109	Правописание НЕ и НИ	1	Научиться различать частицы не и ни
110	Слитное и раздельное написаниечастиц НЕ и НИ	1	Научиться различать частицы не и ни
111	Слитное и раздельное написаниечастиц НЕ и НИ	1	Научиться различать частицы не и ни
112	Слитное и раздельное написаниечастиц НЕ и НИ	1	Научиться различать частицы не и ни
112	РР Публицистический стиль	1	Уметь употреблять частицы в соответствии с нормами языка
113	РР Сочетание различных типов речи в одном тексте	1	Подготовиться к написанию отзыва о научно-популярной книге
114	Повторим изученное в разделе «Частица»	1	Уметь употреблять частицы в соответствии с нормами языка
115	Проверочная  работа по теме «Частица»	1
116	Анализ контрольной работы	1	Классифицировать ошибки
117	РР. Характеристика литературного героя	1	Совершенствовать орфографические навыки
118	Переход слов самостоятельных частей речи в служебные	1	Познакомиться с новым способом образования слов служебных частей речи
	Междометие 6ч
119	Понятие о междометии	1	Познакомиться с междометием как особым классом слов
120	Основные функции междометий	1	Продолжить совершенствование культуры речевого поведения
121	Звукоподражательные слова	1	Усвоить понятие «звукоподражательные слова»
122	РР Публицистический стиль	1	Познакомить с особенностями стиля
123	Повторим орфографию	1	Систематизировать знания по орфографии
124	Повторим орфографию	1	Систематизировать знания по орфографии
125	Повторим пунктуацию	1	Систематизировать знания по пунктуации
	Повторение 15 ч
126	Повторение понятия о культуре речи, норм орфоэпии	1	Уметь употреблять части речи в соответствии с нормами русского языка
127	Повторение лексики	1	Совершенствовать умение передавать содержание текста
128	Повторение морфемики, словообразования и орфографии	1	Совершенствовать умение передавать содержание текста
129	Повторение понятия о частях речи	1	Уметь употреблять части речи в соответствии с нормами русского языка
130	Повторение сведений об употреблении некоторых форм имен существительных в соответствии с нормами современного русского языка	1	Систематизировать материал о лексике и фразеологии
131	Повторение норм употребления форм глагола	1	Систематизировать материал о словообразовании
132	Повторение по культуре речи	1	Уметь употреблять части речи в соответствии с нормами русского языка
133	Рр. Интервью.	1	Познакомить с интервью как жанром публицистики
134	Контрольная  работа	1	Повторить морфологические средства
135	Анализ контрольной работы	1	Систематизировать знания по пунктуации
136	Повторение	1	Систематизировать знания
137	Повторение	1	Систематизировать знания
138	Повторение	1	Систематизировать знания
139	Повторение	1	Систематизировать знания
140	Повторение	1	Систематизировать знания

.

Учебно-методическая литература

1. Бабайцева, В. В. Русский язык. 7 класс : рабочая тетрадь к учебнику В. В. Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5–9 классы» для углубл. изучения русского языка / В. В. Бабайцева, Л. Д. Беднарская, А. В. Глазков. – М. : Дрофа, 2010.

3. Блинов, Г. И. Сборник диктантов по орфографии и пунктуации. 5–9 классы / Г. И. Блинов, В. А. Антохина. – М. : Просвещение, 2001.

4. Пименова С.Н Русский язык. 7 класс : методическое пособие к УМК В. В. Бабайцевой, Л. Д. Чесноковой, А. Ю. Купаловой, Е. И. Никитиной / А. Ю. Купалова. – М. : Дрофа, 2014.

.

---