Рабочая программа по русскому языку в 5 классе ФГОС по программе Бабайцевой

Пояснительная записка

Данная  программа  разработана в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Закон об образовании в Российской Федерации» (п. 22 ст.2 ч.1.5, cт. 12. ч.7 cт. 28, ст.30. п.5 ч.3 ст.47, п.1 ч.1 ст. 48); Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 (п. 18.2.2); Федеральным базисным учебным планом, утв. приказом МО РФ от 09 марта 2004 г. №1312 и в соответствии с Положением о рабочей программе по МАОУ СОШ № 26 от 11.05.2015г №77а и Примерной программы основного общего образования по русскому языку  и программы по русскому языку  УМК для 5-9 классов В. В. Бабайцевой и др. к учебнику «Русский язык. Практика. 5 класс: учебник/А.Ю.Купалова, А.П.Еремеева, Г.К.Линдман-Орлова и др.; под ред. А.Ю.Купаловой. – М.: Дрофа, 2014».

            Программа адресована обучающимся 5 класса МАОУ СОШ №26. Общее количество часов по плану – 170 часов, количество часов в неделю -5. Программа ориентирована на усвоение обязательного минимума, соответствующим ФГОС Министерства образования РФ.  Уровень сложности – базовый. Сроки реализации: 2015-2016 учебный год.

Цели обучения

• Воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

• развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;

• освоение знаний о русском языке, его построении и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;

• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с очки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

• применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике. Реализация указанных целей достигается в процессе формирования и развития следующих предметных компетенций: коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой.

Данные цели обусловливают решение следующих задач

• Развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо;

• формирование универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, коммуникативных;

• формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.

Доминирующей идеей программы является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в  программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок  программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом,  программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре  программы. Она состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом. Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

При незначительном увеличении понятийно-терминологической системы осуществляется подлинное углубленное изучение русского языка, способствующее формированию стойкого интереса к истории и современному состоянию языка и речи. Расширение теоретических сведений связано с введением в программу таких тем, как «Паронимы», «Фразеология» (с фразеологизмами, пословицами и крылатыми выражениями), «Понятие об этимологии», «Роль единиц языка в речи» и др. Программой предусмотрены исторические комментарии, объясняющие некоторые особенности современного русского языка. Большое внимание уделяется фразеологии и синонимике, раскрывающим богатейшие выразительные возможности русской лексики.  Некоторое расширение тем – не главное в углубленном изучении русского языка. Главное заключается в многоаспектном лингвометодическом освещении единиц языка, необходимом для развития устной и письменной речи учащихся. 

Требования к уровню подготовки

Учащиеся должны знать определение основных изученных в 5 классе языковых явлений и речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил.

К концу 5 класса учащиеся должны уметь:

речевая деятельность:

           аудирование:

- понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;

- выделять основную мысль, структурные части исходного текста;

         чтение:

- владеть техникой чтения;

- выделять в тексте главную и второстепенную информацию;

- разбивать текст на смысловые части и составлять простой план;

- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;

- владеть ознакомительным и изучающим видами чтения;

- прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника;

- извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов;

- правильно расставлять логические ударения, паузы;

- выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух;

говорение:

- доказательно отвечать на вопросы учителя;

- подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи;

- создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль;

- выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации;

письмо:

- подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи;

- создавать письменные высказывания разных типов речи;

- составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма;

- определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания;

- делить текст на абзацы;

- писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры разных стилей, в том числе и научного);

- пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста;

- находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения;

- подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;

- использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимений, избыточная инфор­мация и др.);

- исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении;

фонетика и орфоэпия:

- выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику;

- различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки и буквы;

- использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова;

- находить в художественном тексте явления звукописи;

- правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи;

- работать с орфоэпическим словарем;

графика:

-        правильно произносить названия букв русского алфавита;

-        свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;

-        проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова;

морфемика:

-        выделять морфемы на основе смыслового анализа слова;

-        подбирать однокоренные слова с учетом значения слова;

-        учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами;

-        пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов;

-        объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в ху­дожественных текстах;

лексикология и фразеология:

-       объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов);

-       пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения лексического значения злова, словарями синонимов, антонимов, фразеологизмов;

-       распределять слова на тематические группы;

-       употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;

-       различать прямое и переносное значение слов;

-       отличать омонимы от многозначных слов;

-       подбирать синонимы и антонимы;

-       находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении;

-       владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета;

-       использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора;

морфология:

-       различать части речи;

-       правильно указывать морфологические признаки;

-       уметь изменять части речи;

орфография:

-       находить орфограммы в морфемах;

-       группировать слова по видам орфограмм;

-       владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии;

-       устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обо­значения;

-       самостоятельно подбирать слова на изученные правила;

синтаксис и пунктуация:

-       выделять словосочетания в предложении;

-       определять главное и зависимое слово;

-       составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по за­данной схеме;

-       выделять основы предложений с двумя главными членами;

-       конструировать предложения по заданным типам грамматических основ;

-       характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепен­ных членов, количеству грамматических основ;

-        правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, использовать повествовательные и вопросительные предложения как пункты плана выска­зывания, соблюдать верную интонацию конца предложений;

-        составлять простые и сложные предложения изученных видов;

-        опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращениями, вводными словами;

-        находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью;

-        владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации;

-        устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях, изученных синтаксических конструкциях и использовать на письме специальные графические обозначения;

-        самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.

Общая характеристика учебного предмета

Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
          Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Развитие речи учащихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования (слушания), чтения и письма) и осуществляется в трёх направлениях, составляющих единое целое.

Первое направление в развитии речи учащихся – овладение нормами русского литературного языка:

– литературного произношения,

– образования форм слов,

– построения словосочетаний и предложений,

– употребление слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью.

Овладение нормами русского литературного языка предполагает систематическую работу по устранению из речи учащихся диалектизмов и жаргонизмов.

Второе направление – обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Обогащение словарного запаса слов на уроках русского языка обеспечивается систематической словарной работой. Обогащение грамматического строя речи детей достигается постоянной работой над синонимией словосочетаний и предложений, наблюдениями над формой, значением и особенностями употребления языковых единиц.

Третье направление в развитии речи учащихся – формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания. Работа осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке изложений и сочинений. Она включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, составлять план и в соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства.

Работа по развитию речи включает в себя формирование навыков выразительного чтения. Занятиям по выразительному чтению предшествует и сопутствует работа над развитием речевого слуха учащихся (умение различать звуки в слове, отчётливо произносить слова, различать ударные и безударные слоги, определять границы предложения, повышать и понижать голос, убыстрять и замедлять темп речи, выделять слова, на которые падает логическое ударение).

Языковая и лингвистическая компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; приобретениях необходимых знаний о лингвистике как о науке; освоение основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи; совершенствования орфографической и пунктуационной грамотности; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

Место учебного предмета в учебном плане

Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования. На изучение предмета отводится 5 часов в неделю, итого 170 часов за учебный год.

            Требования ФГОС к результатам изучения предмета в основной школе

Личностные результаты:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

аудирование и чтение:

- адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

- владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

- адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

- способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

- овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

- умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

говорение и письмо:

- способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий; оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

- умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (план, пересказ);

- умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;

- способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.), адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

- владение различными видами монолога  и диалога;

- соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

- способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

- способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

- умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметные результаты:

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Содержание тем учебного предмета

№ п/п	Название раздела	Всего часов	Из них		Контрольные работы (кол.час.)	Уроки развития речи (кол.час.)
			теория	практика
1	Введение Знакомство с учебным комплексом по русскому языку. Роль языка в жизни общества.	4	2	2	-	2
2	Вводный курс. Орфография Орфография. Орфограмма. Правописание безударных гласных в корне слова, в приставках; и, а, у после шипящих; глухих и звонких согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корне слова.	9	3,5	5,5	1	-
3	Морфология и орфография Части речи. Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное. Морфологические признаки существительного. Склонение. Имена существительные собственные. Правописание падежных окончаний. Имя прилагательное. Связь прилагательного с именем существительным. Морфологические признаки прилагательных. Правописание безударных гласных в окончаниях имён прилагательных. Глагол. Морфологические признаки глагола. Прошедшее, настоящее и будущее время. Спряжение глагола. Правописание гласных перед суффиксом -л- и в окончаниях глаголов. Буква ь в глаголах 2-го лица единственного числа. Глаголы с -тся и -ться. Наречие. Различение наречий по вопросу. Правописание наиболее употребительных наречий по списку. Местоимение. Личные я, ты, он и др. Притяжательные мой, твой, наш, ваш, свой. Вопросительные кто? что? какой? и др. Неопределённые кто-то, что-либо, какой-либо, кое-кто и др. Раздельное написание местоимений с предлогами. Дефис в неопределённых местоимениях. Предлог. Разграничение предлогов и приставок. Раздельное написание предлогов с именами существительными. Союз. Союзы и, а, но между однородными членами и в сложных предложениях. Частица. Частицы не, бы (б), ли (ль), же (ж) и др. Их значение в предложениях. Раздельное написание частиц с другими словами.	22	9,5	12,5	1	2
4	Синтаксис и пунктуация Понятие о синтаксисе и пунктуации. Предложение. Грамматическая основа предложения. Интонация конца предложения. Виды предложений по цели высказывания. Невосклицательные и восклицательные предложения. Знаки препинания в конце предложения. Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым (при их выражении именем существительным в именительном падеже). Второстепенные члены предложения (определение, дополнение, обстоятельство). Словосочетание. Подчинительные и сочинительные словосочетания. Словосочетания в предложении. Предложения с однородными членами. Обобщающее слово перед однородными членами. Знаки препинания в предложениях с однородными членами (соединёнными только интонацией, одиночными союзами и, а, но, а также повторяющимся союзом и) и обобщающим словом перед однородными членами. Предложения с обращениями. Знаки препинания в предложениях с обращением. Предложения с вводными словами (указывающими на уверенность или неуверенность говорящего по отношению к высказываемому). Знаки препинания в предложениях с вводными словами. Сложное предложение. Сложносочинённые предложения. Сложноподчинённые предложения. Сложные бессоюзные предложения. Запятая между частями сложного предложения. Предложения с прямой речью (прямая речь после слов автора и перед ними). Диалог. Знаки препинания в предложениях с прямой речью (в указанных выше случаях). Оформление диалога на письме.	45	17,5	27,5	3	7
5	Основной курс. Понятие о литературном языке. Литературный язык - основа русского национального языка. Нормы литературного языка: произносительные (орфоэпические), морфологические, синтаксические, стилистические, орфографические, пунктуационные и др. Фонетика. Графика.  Орфография. Орфоэпия. Звуки речи. Звуки речи и буквы. Алфавит. Элементы фонетической транскрипции. Гласные и согласные звуки. Слог. Правила переноса слов. Ударение, его особенности в русском языке. Гласные ударные и безударные. Выразительные средства фонетики. Понятие об орфограмме. Сильная и слабая позиция звука. Правописание безударных гласных в корне. Звонкие и глухие согласные звуки. Сонорные согласные. Шипящие согласные. Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слов перед согласными. Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости согласных на письме с помощью ь. Значение букв е, ё, ю, я. Правописание разделительных ъ и ь. Правописание гласных после шипящих. Правописание мягкого знака после шипящих на конце слов. Правописание гласных и и ы после ц. Орфографический словарь. Основные нормы литературного произношения. Допустимые варианты орфоэпической нормы. Орфоэпический словарь.	4 18	1,5 8	2,5 10	- 1	3 1
6	Морфемика. Словообразование.   Орфография Понятие о морфемике. Морфема — минимальная значимая единица языка. Основа слова и окончание. Корень слова. Однокоренные (родственные) слова. Приставки, суффиксы. Словообразовательные и словоизменительные морфемы. Словообразование. Основные способы образования слов. Богатство словообразовательной системы русского языка. Элементы этимологического анализа слова. Выразительные средства морфемики и словообразования. Правописание сложных и сложносокращённых слов. Чередование звуков в корне слова. Правописание корней и приставок. Правописание безударных гласных в корне слова. Правописание корней с чередованием гласных а - о. Правописание корней с чередованием гласных е - и. Правописание согласных и гласных в приставках. Правописание приставок, оканчивающихся на з (с). Правописание приставок роз- (рос-) — раз- (рас-). Буква ы после приставок, оканчивающихся на согласный. Правописание приставок при- и пре-. Словообразовательные и этимологические словари русского языка.	41	15,5	25,5	2	10
7	Лексикология и фразеология Понятие о лексикологии. Лексикология как раздел науки о языке. Лексика как словарный состав языка. Словарное богатство русского языка. Лексическое значение слова. Основные способы его толкования. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слова. Основания для переноса значения. Изобразительные средства языка, основанные на употреблении слова в переносном значении. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Текстообразующая роль синонимов и антонимов (в том числе контекстуальных). Словари синонимов и антонимов. Историческая изменчивость словарного состава языка. Образование новых слов и заимствование как основные пути пополнения словарного состава языка. Старославянизмы. Их стилистические функции. Исконно русские и заимствованные слова. Основные причины заимствования слов. Основные языки-источники лексических заимствований в русском языке. Оценка речи с точки зрения целесообразности и уместности использования иноязычной речи. Словари иностранных слов и их использование. Устаревшие слова и неологизмы. Основные причины появления устаревших слов и неологизмов в процессе развития языка. Два типа устаревших слов: историзмы и архаизмы. Общеязыковые и индивидуально-авторские неологизмы. Наблюдение за использованием устаревших слов и неологизмов в текстах. Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Книжные слова и разговорные слова. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения уместности использования стилистически окрашенной лексики в различных ситуациях речевого общения. Общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления. Диалектизмы, профессионализмы, жаргонизмы. Неоправданное расширение сферы употребления жаргонизмов в разговорной речи. Фразеологизмы. Их отличие от свободных сочетаний слов. Особенности употребления фразеологизмов в речи. Выразительность фразеологизмов	21	10	11	-	8
8	Повторение	6	2	4	1	1
Итого		170	69,5	100,5	9	34

Учебно-тематический план

№ п\п	Наименование разделов и тема	Всего часов	Из них		Виды деятель ности (Элементы содержания)	Форма контроля	УУД			Дата		Примечание
			Теория	Прак тика			предметные	метапредметные	личностные	план	факт
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13
Введение (4 часа)
1	Знакомство с учебным комплексом по русскому языку	1	0,5	0,5	Организация совместной учебной деятельности. Содержание и структура учебного комплекса по рус­скому языку для 5 класса. Культура работы с книгой и другими источниками ин­формации.	Ознакомительное чтение вступи­тельных статей, наблюдение над ролью рисунков в учебных книгах. Ответить на во­прос: общее и различное в на­званиях, структу­ре, содержании пособий, входя­щих в УМК	Уметь ориентироваться в со­держании пособий, входящих в УМК, понимать их назначе­ние, общее и различное в на­званиях, в оформлении об­ложки, пользоваться оглав­лением, условными обозна­чениями, дифференцирую­щими материал в пособиях, понимать термины книжно-издательской темы.	Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, составляет их последовательность и действует по намеченному плану. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других формулирует собственные мысли, вы­сказывает и обосновывает свою точку зрения.	Положительно относит­ься к учению, познавательной деятель­ности, желает приобретать новые зна­ния, умения, совершенствовать имеющиеся.
2	Роль   языка в жизни об­щества.	1	0,5	0,5	Целеполагание: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Язык как основное средство общения. Свободное владение род­ным языком - признак куль­туры человека.	Ответить на во­прос: когда и ка­ким образом слу­жит нам язык? Работа с выска­зываниями о рус­ском языке	Понимать, что язык – универсальное средство общения, средство передачи знаний, опыта, мудрости от одного поколения другому, важность произносительной культуры, грамотного письма. Знать основные разделы лин­гвистики, основные единицы языка и речи.	Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, составляет их последовательность и действует по намеченному плану. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других формулирует собственные мысли, вы­сказывает и обосновывает свою точку зрения.	положительно относит­ься к учению, познавательной деятель­ности, желает приобретать новые зна­ния, умения, совершенствовать имею­щиеся.
3	Р.р. Для чего людям нужна речь?	1	0,5	0,5	Речь, текст, лексика орфография и пунктуация в письменном тексте. Учебное исследование.	Использовать формулу        рече­вой ситуации при моделировании устной     и     пись­менной        форм. Составить памят­ку на основе со­ветов Д.С.Лихачева «Как  учиться   го­ворить и писать».	Знать виды речевой деятельности, особенности каждого вида, понимать цель и задачи общения, зависимость характера речи от содержания, формы, языковых средств.	Регулятивные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Познавательные: выбор наиболее эффективных способов решения задачи в зависимости от конкретных условий. Умение анализировать, сравнивать, структурировать различные объекты, явления и факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее. Коммуникативные: умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, владение устной и письменной речью; монологической и контекстной.	формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.
4	Р.р. Как различают формы речи?	1	0,5	0,5	Работа с таблицей учебника. Ознакомительное и изучающее чтение.	Устное высказывание: когда и как служит нам родной язык.	Знать: особен­ности развития русского языка; что такое речь, формы речи, речевая ситуация. Уметь: опери­ровать терми­нами при ана­лизе языкового явления.	Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, составляет их последовательность и действует по намеченному плану. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других формулирует собственные мысли, вы­сказывает и обосновывает свою точку зрения	положительно относит­ься к учению, познавательной деятель­ности, желает приобретать новые зна­ния, умения, совершенствовать имею­щиеся.
	Вводный курс (9часов) Орфография
5	Орфограмма	1	0,5	0,5	Работа с текстами учебника.    Беседа, проблемные задания, выполнение тестовых заданий по основным видам орфограмм, изученным в начальной школе.	Ответить на во­прос: в каких мор­фемах может быть орфограмма? Осложненное списывание.	Уметь различать звук и букву, распознавать случаи, когда написание буквы не опреде­ляется произношением и не­обходимо применить правило	Регулятивные: способен принимать и сохранять учебную задачу; плани­ровать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятель­но) необходимые действия, операции, действовать по плану. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, само­стоятельно находит ее в учебных ма­териалах. Коммуникативные: строит моноло­гические высказывания, умеет зада­вать вопросы, слушать собеседника, планировать общие способы работы.	испытывает положи­тельное отношение к учению, познава­тельной деятельности, желание приоб­ретать новые знания, умения, совер­шенствовать имеющиеся.
6	Правописа­ние        без­ударных гласных  в корне  слова.	1	0,5	0,5	Беседа, проблемные задания, письмо с «окошками» - пропуск учеником сомнительной буквы, которая вписывается в «окошко» после обдумывания поставленной задачи и ее решения на этапе проверки; чтение учебных текстов.	Работа со слова­рем  морфем. Орфографиче­ский  разбор.   Заполнить   таблицу своими   примера­ми	Уметь подбирать провероч­ные слова при проверке без­ударных гласных, проверяе­мых ударением, определять ударение в слове, называть ударные и безударные глас­ные, опознавать признаки орфограмм, обращаться к словарю при написании, слов с труднопроверяемой и не­проверяемой гласной. Знать: определения частей слова; орфо­грамму «Правописание безударных гласных в корне слова», алгоритм проверки написания слов с безударными гласными.	Регулятивные: способен актуализировать и восстанавливать известные знания и усвоенные навыки, принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятель­но) необходимые действия, операции, действовать по плану. Познавательные: понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ ной, схематичной, модельной форме, интегрирует информацию в имеющий­ся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач; использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: способен строить понятные для собеседника высказыва­ния, умеет получать с помощью вопросов необходимые сведения от партнера по деятельности с учетом конкретных учебно-познавательных задач.	испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидатель­ном процессе; осознание себя как ин­дивидуальности и одновременно как члена общества.
7	Непроверяемые безударные гласные в корне слова.	1	0,5	0,5	Анализ слов и распределение их по способу проверки написания гласных в корне. Усвоение правила написания.	Работа со слова­рем  морфем. Орфографиче­ский  разбор.   Заполнить   таблицу своими   примера­ми	Уметь опознавать признаки орфограмм, обращаться к словарю при написании, слов с труднопроверяемой и не­проверяемой гласной. Знать: определения частей слова; алгоритм проверки написания слов с безударными гласными	Регулятивные: способен актуализировать и восстанавливать известные знания и усвоенные навыки, принимать и сохранять учебную задачу; планировать необходимые действия, операции, действовать по плану. Познавательные: понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ ной, схематичной, модельной форме, интегрирует информацию в имеющий­ся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач; использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: способен строить понятные для собеседника высказыва­ния, умеет получать с помощью вопросов необходимые сведения от партнера по деятельности с учетом конкретных учебно-познавательных задач.	испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидатель­ном процессе; осознание себя как ин­дивидуальности и одновременно как члена общества.
8	Правописа­ние безударных гласных в приставках.	1	0,5	0,5	Фронтальный опрос, само­стоятельная работа, пись­мо с «окош­ками»; чте­ние учебных текстов	Образовать однокоренные слова от данных. Подго­товленный дик­тант Контроль­ные срезы, дневники достиже­ний, ответы на вопросы	Уметь опознавать орфограм­му в приставке, безошибочно писать и не смешивать при­ставку с частью корня Знать: правило правописания гласных в при­ставках, при­ставок и пред­логов	Регулятивные: актуализирует и вос­станавливает знания о правописании гласных в приставках, приставок и предлогов; принимает и сохраняет учебную задачу. Познавательные: понимает информа­цию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит моноло­гические высказывания, осуществля­ет совместную деятельность в парах и рабочих группах.	имеет желание осваи­вать новые виды деятельности, участ­вовать в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индиви­дуальность и одновременно как член общества.
9	Правописа­ние  И,  А, У по­сле  шипя­щих.	1	0,5	0,5	Тренинг, практикум, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов, анализ текста с выделением и осмыслением необходимой информации, установлением отношений между смысловыми единицами.	Осложненное списывание	Знать: определения частей слова; орфо­грамму «Правописание безударных гласных в корне слова», алгоритм проверки написания слов с безударными гласными. Уметь: разби­рать слова по со­ставу; различать однокоренные слова и формы слова, подбирать провероч­ное слово несколькими спо­собами; классифицировать ошибки, объяснять графически орфограмму.	Регулятивные: способен актуализировать и восстанавливать известные знания и усвоенные навыки, принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятель­но) необходимые действия, операции, действовать по плану. Познавательные: понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ ной, схематичной, модельной форме, интегрирует информацию в имеющий­ся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач; использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: способен строить понятные для собеседника высказыва­ния, умеет получать с помощью вопросов необходимые сведения от партнера по деятельности с учетом конкретных учебно-познавательных задач.	испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидатель­ном процессе; осознание себя как ин­дивидуальности и одновременно как члена общества.
10	Правописа­ние  звонких и глухих со­гласных	1	0,5	0,5	Овладевают основными понятиями фонетики, знакомятся с понятием транскрипции, работают в группе	Заполнить табли­цу своими приме­рами.     Объясни­тельный диктант	Знать: определения частей слова; орфограмму «Пра­вописание не­произносимых согласных в корне  слова». Уметь: разби­рать слова по со­ ставу; различать однокоренные слова и формы слова; подбирать проверочное слово не­сколькими способами	Регулятивные: способен принимать и сохранять учебную задачу; плани­ровать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции; действовать по плану. Познавательные: понимает инфор­мацию, представленную в изобрази­тельной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символичные средства для решения раз­ личных учебных задач. Коммуникативные: строит монологические высказывания, понятные для партнера, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.	испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и  одновременно как член общества.
11	Правописа­ние    непро­износимых, удвоенных согласных в корне слова.	1	0,5	0,5	Организация совместной учебной деятельности, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов. Многообразие орфограмм -согласных, их опознава­тельные признаки. Несоот­ветствие орфографического написания и произношения слов с орфограммами «Со­гласные в корне слова и на стыке морфем»	Словарно-орфографический диктант	Знать: определения частей слова; орфограмму «Пра­вописание не­произносимых согласных в корне  слова». Уметь: разби­рать слова по составу; различать однокоренные слова и формы слова; подбирать проверочное слово не­сколькими способами	Регулятивные: способен принимать и сохранять учебную задачу; плани­ровать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции; действовать по плану. Познавательные: понимает инфор­мацию, представленную в изобрази­тельной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символичные средства для решения раз­ личных учебных задач. Коммуникативные: строит монологические высказывания, понятные для партнера, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.	испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и  одновременно как член общества.
12	Входная контрольная работа.	1		1	Тренинг. Практикум	Диктант   с   грам­матическим зада­нием	Уметь: приме­нять изученные орфограммы; соблюдать основные прави­ла орфографии; классифициро­вать ошибку, правильно объяснять графически орфограмму. Знать: основные нормы русского литературного языка	Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осуществляет само­определение уровня изученного материала; осознает возникающие трудно­сти, ищет их причины и пути преодо­ления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает при­чинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: умеет обосновывать и доказывать свою точку зрения, задавать вопросы и с их помощью по­лучать необходимые сведения	достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
13	Анализ  диктанта. Выполнение работы над ошибками.	1		1	Организация совместной учебной деятельности; работа с информационными таблицами, схемами, моделями; использование для решения практических задач словарей, справочников.	Работа над ошибками.	Знать: класси­фикацию ошибок, их виды. Уметь: разли­чать ошибки разных видов и классифицировать их; анализировать и находить пра­вильные спосо­бы исправления и объяснения ошибок	Регулятивные: адекватно оценива­ет свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материали­зованной и умственной форме; осуще­ствляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации; устанавливает при- чинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: вступает в учеб­ный диалог с учителем, одноклассни­ками, участвует в общей беседе, со­блюдая правила речевого поведения.	желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, способность к самооценке своих действий, поступков.
Морфология (22 часа) Самостоятельные части речи
14	Самостоятельные и служебные части речи	1	0,5	0,5	Фронтальный опрос, само­стоятельная работа; со­ставление информатив­ных (итого­вых) продук­тов деятель­ности по из­влеченной из разных ис­точников ин­формации (таблиц, схем, моделей); ис­пользование для решения практических задач слова­рей, справоч­ников.	Мини-размышления, личные наблюдения учителя, дневники достиже­ний, ответы на вопросы	Уметь: опреде­лять части речи их морфологи­ческие призна­ки; замечать случаи перехо­да слов одной части речи в другую	Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопро­сы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения.	положительное отноше­ние к учению, познавательной дея­тельности, желание приобретать но­вые знания, умения, совершенство­вать имеющиеся.
15	Имя существительное.Морфологичес-кие при­знаки существительно-го.	1	0,5	0,5	Фронтальный опрос, самостоятельная работа; чтение учебных текстов.	Мини-размышле­ния, личные наблюде­ния учителя, дневники дости­жений, от­веты на вопросы.	Знать: общее грамматическое значение, мор­фологические признаки и синтаксическую роль существительных. Уметь: находить существи­тельные в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении	Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся за­пас знаний, преобразует, структуриру­ет, воспроизводит и применяет с учётом решаемых задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические  высказывания, осуществляет совместную деятель­ность в парах и рабочих группах с уче­том конкретных учебно-познаватель­ных задач	желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
16	Склонение.     Имена существительные собственные. Правописание падежных окончаний.	1		1	Тренинг, практикум, письмо с «окошка­ми»; чтение учебных текстов	Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, дневники достиже­ний, ответы на вопросы	Знать: три склонения имен существительных; изменение имен существи­тельных по падежам, падежные окончания. Уметь: приме­нять правило «И-е в оконча­ниях существи­тельных»	Регулятивные: принимает познава­тельную цель и сохраняет учебную за­дачу при выполнении учебных действий; осознает правило контроля. Познавательные: умеет выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними; опре­деляет способ применения правила на­писания окончаний существительных. Коммуникативные: строит понятные для партнера монологические выска­зывания: позитивно относится к про­цессу общения в учебной обстановке.	наличие чувства необходимости учения, адекватное, осознанное представление о качествах хорошего ученика.
17	Имя    прила­гательное. Морфологические признаки прилагательных.	1	0,5	0,5	Фронтальный опрос, самостоятельная работа; тре­нажер; рабо­та с перфокартами	Мини-размышления, уровень знания по предмету, личные наблюде­ния учите­ля, дневники достижений, от­веты на во­просы.	Знать: общее грамматическое значение, морфологические признаки и син­таксическую роль прилагательных. Уметь: находить прилага­тельные в тек­сте, определять их синтакси­ческую роль в предложении, задавать вопрос от существительного к прилагательному.	Регулятивные: умеет слушать в соответствии с целевой установкой; кон­тролирует правильность и полноту от­ветов учащихся, полученный результат в форме его сличения с эталоном (ключи, ответы); осуществляет взаи­моконтроль; использует речь для регу­ляции своих действий и действий одноклассников. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: осознанно стро­ит понятные для партнера монологи­ческие высказывания, слушает мнения партнеров и формирует собственное мнение; осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих груп­пах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.	положительное отноше­ние к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся
18	Правописание безударных гласных в окончани­ях имен прилагательных.	1	0,5	0,5	Тематиче­ский дик­тант, письмо с «окошка­ми»; чтение учебных тек­стов	Уровень знания по пред­мету, кон­трольные срезы, дневники достиже­ний, ответы на вопросы.	Знать: разли­чение твердо­го и мягкого варианта окон­чаний прилага­тельных; окон­чания -ого-, -его-, отличие прилагательных от существи­тельных (типа Орехово, Пуш­кино). Уметь: нахо­дить прилага­тельное в тек­сте, задавать вопрос от суще­ствительного к прилагатель­ному для про­верки падеж­ных окончаний прилагательных.	Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интег­рирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структуриру­ет, воспроизводит и применяет с уче­том решаемых задач. Коммуникативные: слушает собе­седника (партнера, учителя), строит понятные для собеседника высказывания; взаимодействует с учителем, од­ноклассниками для решения конкрет­ных учебно-познавательных задач; до­говаривается и приходит к общему мнению в совместной деятельности	желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
19	Глагол. Морфологические признаки глагола.	1	0,5	0,5	Фронтальный опрос, самостоятельная работа, письмо с «окошками»; чте­ние учебных текстов	Составить алго­ритм: как опреде­лить инфинитив глагола? Соста­вить текст (4-5 предл.) об одной из профессий	Знать: общее грамматичес­кое значение, морфологиче­ские признаки и синтаксическую роль гла­гола. Уметь: находить глаголы в тексте, определять спряжение глаголов с безударным личным окончанием	Регулятивные: осуществляет инди­видуальную, групповую, парную деятельность с целью развития рефлективно-аналитических способностей; принимает и сохраняет учебную за­дачу. Познавательные: понимает и интег­рирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структу­рирует, воспроизводит и применяет. Коммуникативные: обосновывает правильность и полноту высказываний, сравнивает правильность и полноту ответов учащихся; аргументирует способы решения проблем поисково­го характера	положительное отноше­ние к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
20	Прошедшее, настоящее и будущее время. Правописание   гласных   перед   суффиксом  - л и в окончании глаголов.	1	0,5	0,5	Настоящее, будущее и прошедшее время глагола. Орфограмма «Гласная в суффиксе глагола прошед­шего времени». Способ про­верки написания гласной в суффиксе глаголов про­шедшего времени.	Личные наблюде­ния учителя, дневники достиже­ний, ответы на вопросы.	Знать: общее грамматичес­кое значение, морфологиче­ские признаки и синтаксическую роль гла­гола. Уметь: находить глаголы в тексте, определять спряжение глаголов с безударным личным окончанием	Регулятивные: осуществляет инди­видуальную, групповую, парную деятельность с целью развития рефлективно-аналитических способностей; принимает и сохраняет учебную за­дачу. Познавательные: понимает и интег­рирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структу­рирует, воспроизводит и применяет. Коммуникативные: обосновывает правильность и полноту высказываний, сравнивает правильность и полноту ответов учащихся; аргументирует способы решения проблем поиск. Характера.	положительное отноше­ние к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
21	P.р. Что та­кое диалог или моно­лог?	1	0,5	0,5	Организация совместной учебной дея­тельности.	Мини-раз­мышления, личные на­блюдения учителя, дневники достиже­ний, ответы на вопросы	Знать: особен­ности моно­логической и диалогиче­ской речи, пунктуацион­ное оформле­ние диалога на письме.	Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебников, рабочих тетрадей; кон­струирует общую парную коррекцию для определения взаимосвязи между двумя понятиями: диалог и монолог. Коммуникативные: строит неболь­шие монологические высказывания, осуществляет совместную деятель­ность в парах и рабочих группах с уче­том конкретных учебно-познаватель­ных задач.	желание осваивать но­вые виды деятельности в индивиду­альной, групповой, парной формах ра­боты, участвовать в творческом, сози­дательном процессе с целью развития рефлективно-аналитических способ­ностей.
22	Спряжение глагола.	1	0,5	0,5	Тематиче­ский дик­тант, письмо с «окошка­ми»; чтение учебных текстов	Мини-размышления, личные наблюдения учителя, дневники достиже­ний, ответы на вопросы.	Уметь: опреде­лять спряжение глаголов с без­ударным личным окончани­ем и выбирать правильный вариант окончания глагола; различать по вопросу личную и неоп­ределенную форму глагола.	Регулятивные: сохраняет принятую познавательную цель при выполнении учебных, действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выпол­няет требования познавательной зада­чи; действует по плану. Познавательные: понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступает в учеб­ный диалог с учителем, одноклассни­ками, участвует в общей беседе, со­блюдая правила речевого поведения.	адекватное, осознанное представление о качествах хорошего ученика; социальная роль ученика; осознанные необходимости самосо­вершенствования.
23	Правописание безударных   личных окончаний глаголов.	1	0,5	0,5
24	Правописа­ние НЕ с гла­голами.	1	0,5	0,5	Тематиче­ский дик­тант, письмо с «окошка­ми»; чтение учебных тек­стов.	Личные на­блюдения учителя, дневники достиже­ний, ответы на вопросы.	Знать: о напи­сании не с гла­голом - абсо­лютное правило; окончания -тъ и -чь как вари­анты окончания неопределен­ной формы гла­гола; -тъ- + -ся, -чь- + -ся. Уметь: уточ­нить и пояс­нить (доказать) формулировку учебника «без не не употреб­ляется».	Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интег­рирует информацию в имеющийся за­пас знаний, преобразует, структуриру­ет, воспроизводит и применяет с уче­том решаемых задач. Коммуникативные: вступает в учеб­ный диалог с учителем, одноклассни­ками, участвует в общей беседе, со­блюдая правила речевого поведения.	желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
25	Ор­фограмма -ТСЯ,-ТЬСЯ в глаголах.	1	0,5	0,5
26	Наречие.	1	0,5	0,5	Фронтальный опрос, само­стоятельная работа; чте­ние учебных текстов.	Мини- размышления, лич­ные наблю­дения учи­теля, днев­ники дос­тижений, ответы на вопросы.	Знать: общее грамматическое значение, мор­фологические признаки и син­таксическую роль наречий. Уметь: нахо­дить наречия в тексте, опре­делять их син­таксическую роль в предло­жении.	Регулятивные: при выполнении учеб­ных действий ориентируется на прави­ло контроля и успешно использует его в процессе решения учебных задач; самостоятельно обнаруживает ошибки и вносит коррективы; умеет самостоя­тельно оценить свои действия. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: строит понятные для партнеров монологические выска­зывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих груп­пах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.	положительное отно­шение к учению, познавательной дея­тельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
27	Правописа­ние наречий.	1	0,5	0,5
28	Местоиме­ние как часть речи.	1	0,5	0,5	Фронтальный опрос, самостоятельная работа, письмо с «окош­ками»; чте­ние учебных текстов.	Личные на­блюдения учителя, дневники достиже­ний, ответы.	Знать: особен­ности развития русского язы­ка; что такое речь, формы речи, речевая ситуация. Уметь: опери­ровать терминами при ана­лизе языкового явления.	Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, составляет их последовательность и действует по намеченному плану. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, самостоятельно находит её в материалах учебников. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других формулирует собственные мысли, вы­сказывает и обосновывает свою точку зрения.	положительно относит­ься к учению, познавательной деятель­ности, желает приобретать новые зна­ния, умения, совершенствовать имеющиеся.
29	Раздельное написание местоимений  с предлогами.	1	0,5	0,5	Местоимение как  часть речи. Личные, притяжательные, вопросительные, неопределённые местоимения. Роль местоимений в устной и письменной речи.	Комплексный  анализ текста, тестовые задания, словарно-орфографическая работа.	Знать: особен­ности развития русского язы­ка; что такое речь, формы речи, речевая ситуация. Уметь: опери­ровать терминами при ана­лизе языкового явления.	Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, составляет их последовательность и действует по намеченному плану. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, самостоятельно находит её в материалах учебников. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других формулирует собственные мысли, вы­сказывает и обосновывает свою точку зрения.	положительно относит­ься к учению, познавательной деятель­ности, желает приобретать новые зна­ния, умения, совершенствовать имеющиеся.
30	Р.р. Как вести беседу?	1	0,5	0,5	Организация совместной учебной дея­тельности создание тек­стов опре­деленного жанра.	Мини-размышления, личные на­блюдения учителя, дневники достиже­ний, ответы на вопросы.	Знать: приемы создания уст­ных высказы­ваний. Уметь: излагать мысли на за­данную тему, используя вы­разительные средства языка в соответствии с коммуника­тивной задачей.	Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: выполняет учебно- познавательные действия в материали­зованной и умственной форме; осуще­ствляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает при­чинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: понимает отно­сительность оценок, выборов, совер­шаемых людьми; умеет обосновывать и доказывать свою точку зрения, зада­вать вопросы, слушать собеседника, вести общение (беседу) в соответствии с нормами речевого этикета и культу­ры взаимоотношений.	осознание себя как гра­жданина, представителя определенно­го народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам; признание для себя общепринятых морально-этических норм.
Служебные части речи
31	Служебные части    речи. Предлог.	1	0,5	0,5	Фронтальный опрос, самостоятельная работа.	Личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы.	Знать: общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль предлогов и союзов. Уметь: находить предлоги и союзы в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении.	Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.  Познавательные: понимает информацию, представленную в виде таблиц, схем, моделей; осознанно использует для решения практических задач словари, справочники по теме. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.	положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
32	Служебные части    речи. Союз.	1	0,5	0,5
33	Частицы. Правописа­ние частиц.	1	0,5	0,5	Беседа, про­блемные за­дания; чтение учебных тек­стов.	Личные на­блюдения учителя, дневники достиже­ний, ответы на вопросы.	Знать: общее грамматическое значение, мор­фологические признаки и син­таксическую роль частиц и междометий. Уметь: нахо­дить частицы и междометия в тексте, опре­делять их роль в предложении.	Регулятивные: определяет последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата; со­ставляет план и последовательность действий. Познавательные: понимает и интег­рирует информацию в имеющийся за­пас знаний, преобразует, структуриру­ет, воспроизводит и применяет с уче­том решаемых задач. Коммуникативные: выбирает и ис­пользует выразительные средства язы­ка в соответствии с коммуникативной задачей.	положительное отноше­ние к учению, познавательной деятель­ности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
34	Зачёт-практикум по теме «Морфология».	1		1	Тренинг, практикум по теме.	Тестирование	Знать: основные нормы рус­ского литературного языка. Уметь: приме­нять изученные орфограммы; соблюдать основные прави­ла орфографии.	Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возника­ющие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материали­зованной и умственной форме; осуще­ствляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает при­чинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, вы­сказывает и обосновывает свою точку зрения.	желание осознавать свои трудности и стремиться к их пре­одолению; способность к самооценке своих действий, поступков.
35	Анализ  практической части зачёта. Выполнение работы над ошибками.	1		1	Графическое объяснение изученных пунктограмм и орфограмм в словах, напи­санных ошибочно.	Работа над ошибками	Знать: основные нормы рус­ского литературного языка. Уметь: приме­нять изученные орфограммы; соблюдать основные прави­ла орфографии.	Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возника­ющие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материали­зованной и умственной форме; осуще­ствляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает при­чинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, вы­сказывает и обосновывает свою точку зрения.	желание осознавать свои трудности и стремиться к их пре­одолению; способность к самооценке своих действий, поступков.
Синтаксис и пунктуация (45 часов) Понятие о предложении
36	Синтаксис как    раздел грамматики. Пунктуация как   система правил  пра­вописания предложе­ний	1	0,5	0,5	Фронтальный опрос, самостоятельная работа.	Личные на­блюдения учителя, дневники достиже­ний, ответы на вопросы	Знать: разли­чия между словом, словосочетанием и предложением. Уметь: опреде­лять главное и зависимое слово, выделять словосочетания из предложения.	Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; понимает информацию, представленную в виде таблиц, схем, моделей; осознанно использует для решения практических задач словари, справочники. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.	положительное отноше­ние к учению, познавательной деятель­ности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
37	Пунктуация как   система правил  пра­вописания предложе­ний.	1	0,5	0,5	Фронтальный опрос, самостоятельная работа.	Личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы
38	Р.р.  Что такое текст?	1	0,5	0,5	Беседа, проблемные задания; создание текстов определенного жанра.	Сочинение, мини-размышления, уровень знания по предмету, дневники достижений.	Знать: понятие о тексте и способах связи предложений в тексте. Уметь: определять способ связи предложений в тексте.	Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: выбирает и использует выразительные средства языка в соответствии с коммуникативной задачей.	осознание себя как гражданина, как представителя определенного народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам; признание для себя общепринятых морально-этических норм
39	Р.р. Что значит писать и говорить   на тему?	1	0,5	0,5	Тема текста. Заглавие как отражение темы текста.	Мини-размышления, уровень знания по предмету, личные наблюдения.	Знать: приемы систематизации материала. Уметь: излагать мысли на заданную тему.	Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам; определение основной и второстепенной информации. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.	осознание себя как гражданина, как представителя определенного народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам; признание для себя общепринятых морально-этических норм
40	Р.р. Обучение      выборочному  изложению «Дятел в вечернем лесу».	1	0,5	0,5	Творческое задание; создание текстов определенного жанра.	Сочинение, мини-размышления, уровень знания по предмету, контрольные срезы.	Знать: приемы систематизации материала. Уметь: излагать мысли на заданную тему; составлять текст, используя речевую опору.	Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: использует речь для регуляции своих действий; строит монологические высказывания.	желание осознавать свои трудности и стремиться к их пре­одолению; способность к самооценке своих действий, поступков.
41	Пунктуационный    разбор.	1	0,5	0,5	Овладевают основными понятиями синтаксиса и пунктуации, фронтальный опрос, самостоятельная работа.	Объяснительный диктант. Тестовые задания.	Уметь: выполнять пунктуационный разбор	Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; понимает информацию, представленную в виде таблиц, схем, моделей; осознанно использует для решения практических задач словари, справочники. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.	положительное отноше­ние к учению, познавательной деятель­ности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
42	Предложе­ние.	1	0,5	0,5	Фронтальный опрос, самостоятельная работа.	Мини-размышления, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы.	Знать: разли­чия между сло­восочетанием и предложением. Уметь: определять граммати­ческую основу предложения, выделять сло­восочетания из предложения.	Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в виде таблиц, схем, моделей; осознанно использует для решения практических задач сло­вари, справочники. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятель­ность в парах и рабочих группах с уче­том конкретных учебно-познавательных задач­.	желание осознавать свои трудности и стремиться к их пре­одолению; способность к самооценке своих действий, поступков.
43	Виды   пред­ложений   по цели  выска­зывания.	1	0,5	0,5	Виды предложений по цели высказывания:   повествова­тельные, побудительные   и вопросительные. Сфера ис­пользования их и роль в тек­сте. Интонационные и смы­словые особенности повест­вовательных,     побудитель­ных      и   вопросительных предложений.	Личные на­блюдения учителя, дневники достиже­ний, ответы на вопросы	Знать: характе­ристику предложения по це­ли высказывания; зависимость от речевой ситуации.  Уметь: определять вид предложения по це­ли высказы­вания.	Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в виде таблиц, схем, моделей; осознанно использует для решения практических задач сло­вари, справочники. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятель­ность в парах и рабочих группах с уче­том конкретных учебно-познавательных задач­.	желание осознавать свои трудности и стремиться к их пре­одолению; способность к самооценке своих действий, поступков.
44	Невосклицатель-ные и  восклицательные предложения.	1	0,5	0,5	Виды предложений по эмо­циональной окраске: невос­клицательные   и   восклица­тельные.  Интонационные и смысловые        особенности восклицательных предложе­ний.	Мини-раз­мышления, личные на­блюдения учителя, дневники достиже­ний, ответы на вопросы.	Знать: характе­ристику пред­ложения по ин­тонации; зави­симость от ре­чевой ситуации. Уметь: опреде­лять средства связи предло­жений в тексте.	Регулятивные: учитывает правило в планировании и контроле способа решения задачи. Познавательные: понимает и интег­рирует информацию в имеющийся за­пас знаний, преобразует, структуриру­ет, воспроизводит и применяет с уче­том решаемых задач. Коммуникативные: учитывает раз­ные мнения и стремится к координа­ции различных позиций в сотрудни­честве.	наличие ценностных ориентиров и смыслов учебной деятель­ности.
Главные и второстепенные члены предложения
45	Члены предложе­ния.	1	0,5	0,5	Фронтальный опрос, само­стоятельная работа; чте­ние учебных текстов	Личные на­блюдения учителя, дневники достиже­ний, ответы на вопросы	Знать: главные и второстепен­ные члены предложения. Уметь: опреде­лять граммати­ческую основу предложения.	Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: использует речь для регуляции своих действий; строит монологические высказывания.	желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
46	Главные члены пред­ложения. Подлежащее. Основные способы выражения подлежащего.	1	0,5	0,5	Фронтальный опрос, само­стоятельная работа; чте­ние учебных текстов.	Личные на­блюдения учителя, дневники достиже­ний, ответы на вопросы.	Знать: основ­ные признаки выражения подлежащего. Уметь: опре­делять подле­жащее, выра­женное сущест­вительным или местоиме­нием.	Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, само­стоятельно находит ее в учебных материалах. Коммуникативные: вступает в учеб­ный диалог с учителем, одноклассни­ками, участвует в общей беседе, со­блюдая правила речевого поведения.	наличие познаватель­ных интересов, учебных мотивов; ори­ентирование в границах собственного знания и «незнания».
47	Р.р. Главное в тексте – идея, основная мысль.	1	0,5	0,5	Беседа, проблемные задания; созда­ние текстов определенно­ го жанра.	Сочинение, мини-раз­мышления, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы.	Знать: основные признаки текста: смысловая  целостность, связ­ность (структурное един­ство). Уметь: редактировать текст устранять по­вторы, опреде­лять тип речи и виды текстов, средства связи в них.	Регулятивные: планирует свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: умеет выяснять сущность понятия текст в различных источниках информации, сопоставлять понятие текст с понятиями язык, речь . Коммуникативные: строит неболь­шие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.	осознание своей этнической принадлежности и культурной идентичности на основе принятия «Я», как гражданина России; признание для себя общепринятых морально-этических норм.
48	Р.р. Изложение близкое к тексту.	1		1	Творческая работа; соз­дание текстов определенно­го жанра.	Изложение, уровень знания по пред­мету, кон­трольные срезы.	Уметь: адекват­но восприни­мать чужую речь и переда­вать содержа­ние текста в развернутом виде в соответ­ствии с целью учебного за­дания.	Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; воспринимает чтение как осмысление цели чтения и осуще­ствляет выбор вида чтения в зависимо­сти от цели; извлекает необходимую информацию из прослушанных тек­стов, относящихся к различным жан­рам; определяет основную и второсте­пенную информацию.	желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
49	Сказуемое. Способы выражения сказуемого.	1	0,5	0,5	Конструиро­вание пред­ложений; ра­бота с ин­формацией, представлен­ной в виде таблиц, схем, моделей; ис­пользование для решения практических задач слова­рей, справоч­ников.	Мини-размышления, личные на­блюдения учителя, дневники достиже­ний, ответы на вопросы.	Знать: основ­ные признаки выражения ска­зуемого. Уметь: опреде­лять сказуемое, выраженное глаголом.	Регулятивные: различает способ и ре­зультат действия; выполняет учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. Познавательные: осуществляет поиск необходимой информации для выпол­нения учебной задачи с использовани­ем учебной литературы. Коммуникативные: вступает в учеб­ный диалог с учителем, одноклассни­ками, участвует в общей беседе, со­блюдая правила речевого поведения	желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
50	Тире   между подлежащим и сказуемым	1	0,5	0,5	Тематиче­ский дик­тант, письмо с «окошка­ ми»; чтение учебных тек­стов	Уровень знания по предме­ту, личные наблюдения учите­ля, дневники достижений, от­веты на во­просы	Знать: правило постановки ти­ре в предложе­нии (типа Мо­сква – столица России). Уметь: находить в текстах предложения на изученную пунктограмму, расставлять знаки препина­ния в предло­жениях, исправлять дифференцированные тексты	Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информа­цию, представленную в изобразитель ной, схематичной, модельной форме использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, отвечать на них, слушать и анализировать ответы одноклассников; использует речь для регуляции своих действий.	желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
51	Второсте­пенные чле­ны    предло­жения.	1	0,5	0,5	Фронтальный опрос, само­стоятельная работа; чте­ние учебных текстов.	Мини-раз- мышления, личные на­блюдения учителя, дневники достиже­ний, ответы на вопросы.	Знать: основ­ные единицы языка, их при­знаки. Уметь: нахо­дить в тексте второстепенные члены предло­жения, ставить вопросы, опре­делять роль второстепенных членов в пред­ложении.	Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.	положительное отноше­ние к учению, познавательной деятель­ности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
52	Определе­ние как вто­ростепенный член    пред­ложения.	1	0,5	0,5	Организация совместной учебной дея­тельности; работа с ин­формацией.	Личные на­блюдения учителя, дневники достиже­ний учащихся.	Знать: основ­ные единицы языка, их при­знаки, вырази­тельные сред­ства языка.	Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: выполняет учебно- познавательные действия в материали­зованной и умственной форме; осуще­ствляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: умеет формули­ровать собственное мнение и позицию.	адекватное суждение о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
53	Дополнение как     второ­степенный член    пред­ложения.	1	0,5	0,5	Организация совместной учебной дея­тельности; работа с ин­формацией, представлен­ной в виде таблиц, схем, моделей; ис­пользование для решения практических задач слова­рей, справоч­ников.	Мини-раз­мышления, личные на­блюдения учителя, дневники достиже­ний, ответы на вопросы.	Знать: основ­ные единицы языка, их при­знаки. Уметь: нахо­дить в тексте дополнения, ставить вопро­сы, определять роль второсте­пенных членов в предложении.	Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: выполняет учебно- познавательные действия в материали­зованной и умственной форме; осуще­ствляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: умеет формули­ровать собственное мнение и позицию.	желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
54	Обстоятель­ство         как второсте­пенный член предложе­ния	1	0,5	0,5	Организация совместной учебной дея­тельности; работа с ин­формацией, представлен­ной в виде таблиц, схем, моделей; ис­пользование для решения практических задач слова­рей, справоч­ников.	Мини-раз­мышления, уровень знания по предмету, дневники достиже­ний, ответы на вопросы	Знать: основ­ные единицы языка, их при­знаки, вырази­тельные сред­ства языка; рас­становку зна­ков препинания в предложениях со сравнитель­ными оборо­тами. Уметь: нахо­дить в тексте обстоятельства, ставить вопро­сы, определять роль второсте­пенных членов в предложении; выделять срав­нительные обо­роты	Регулятивные: ставит учебную зада­чу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; составляет план и после­довательность действий. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: вступает в учеб­ный диалог с учителем, одноклассни­ками, участвует в общей беседе, со­блюдая правила речевого поведения	желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
55	Синтаксический разбор предложения.	1		1	Синтаксический и пунктуационный разбор предложения.	Выборочный диктант, тренировочные упражнения.	Уметь:  находить грамматическую основу предложения, производить синтаксический и пунктуационный разбор; применять изученные правила пунктуации на письме; определять признаки постановки тире в простом предложении.	Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: выполняет учебно- познавательные действия в материали­зованной и умственной форме; осуще­ствляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: умеет формули­ровать собственное мнение и позицию.	адекватное суждение о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
56	Контрольная работа по теме  «Синтаксис. Пунктуация».	1		1	Тренинг, практикум.	Диктант с грам­матическим зада­нием.	Знать: основные нормы рус­ского литературного языка. Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии.	Регулятивные: адекватно  оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуще­ствляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает при­чинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопро­сы других.	желание осознавать свои трудности и стремиться к их пре­одолению; способность к самооценке своих действий, поступков.
57	Анализ  контрольной работы.	1		1	Тренинг, практикум.	Работа над ошиб­ками.	Классифициро­вать ошибку, правильно объ­яснять графи­чески орфо­грамму.
Понятие о словосочетании
58	Словосоче­тание. Подчини­тельные словосоче­тания.	1	0,5	0,5	Фронтальный опрос, самостоятельная работа.	Выписать из тек­ста словосочета­ния, составить их схемы.	Знать: разли­чия между сло­вом, словосоче­танием и пред­ложением. Уметь: опреде­лять главное и зависимое слово, выделять словосочетания из предложения	Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; понимает информа­цию, представленную в виде таблиц, схем, моделей; осознанно использует для решения практических задач сло­вари, справочники. Коммуникативные: строит неболь­шие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.	положительное отноше­ние к учению, познавательной деятель­ности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
59	Сочини­тельные словосоче­тания.	1	0,5	0,5	Сочинительные   словосоче­тания, их особенности. По­следовательность    выделе­ния словосочетаний в пред­ложениях.
Знаки препинания в простом осложненном предложении
60	Предложе­ния с одно­родными членами.	1	0,5	0,5	Фронтальный опрос, само­стоятельная работа, пись­мо с «окош­ками»; чте­ние учебных текстов.	Личные на­блюдения учителя, дневники достиже­ний, ответы на вопросы.	Знать: прави­ла постановки знаков препи­нания при од­нородных чле­нах, связанных союзами. Уметь: пра­вильно ставить знаки препина­ния при одно­родных членах, связанных сою­зами; опреде­лять стилисти­ческую окраску союзов в пред­ложении с од­нородными членами.	Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы. Познавательные: понимает и интег­рирует информацию в имеющийся за­пас знаний, преобразует, структуриру­ет, воспроизводит и применяет с уче­том решаемых задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятель­ность в парах и рабочих группах с уче­том конкретных учебно-познавательных задач.	положительное отноше­ние к учению, познавательной деятель­ности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
61	Знаки     пре­пинания      в предложе­нии с одно­родными членами.	1	0,5	0,5	Конструирование пред­ложений, анализ информации, представлен­ной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения.	Мини-размышления, личные на­блюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы.	Знать: прави­ла постановки знаков препинания в пред­ложениях с од­нородными  членами. Уметь: разбирать предложе­ния с однородными членами.	Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в учебных материалах. Коммуникативные: понимает воз­можность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентируется на позицию партнера в общении и взаимодействии.	желание осознавать свои трудности и стремиться к их пре­одолению; способность к самооценке своих действий, поступков.
62	Обобщаю­щее слово в предложе­нии с одно­родными членами.	1	0,5	0,5	Знаки препинания в предло­жениях с однородными чле­нами при обобщающем слове.	Объясните льный диктант, словарно-орфографическая работа, комплексный анализ текста, тестовые задания.
63	Знаки пре­пинания в предложениях с обобщающим словом.	1	0,5	0,5
64	Р.р. Для чего нужен план?	1	0,5	0,5	Беседа, про­блемные за­дания; созда­ние текстов определенно­го жанра.	Коллективное составление пла­на. Устное выска­зывание по план.	Понимать, что план - сред­ство внутренней организации материала при создании тек­ста, уметь воспроизводить текст по плану; сопоставить вступления (зачины) к двум планам одного текста, сде­лать выводы о функции пла­на в создании текста. Уметь: состав­лять план, определять тип и стиль речи текста, подроб­но его излагать.	Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: строит понятные для партнера монологические выска­зывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих груп­пах с учетом конкретных учебно- познавательных задач	желание осознавать свои трудности и стремиться к их пре­одолению; способность к самооценке своих действий, поступков.
65	Обращение.	1	0,5	0,5	Конструи­рование предложе­ний; письмо с «окошка­ми»; чтение учебных тек­стов	Из текста басен И.А.Крылова вы­писать предложе­ния с обраще­ниями.	Знать: прави­ла постановки знаков препи­нания в пред­ложениях с об­ращением. Уметь: разби­рать подобные предложения по членам, со­ставлять схемы; находить в тек­сте обращения, уметь состав­лять с ними предложения самостоятельно.	Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: строит понятные для партнера монологические выска­зывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих груп­пах с учетом конкретных учебно- познавательных задач	положительное отноше­ние к учению, познавательной деятель­ности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
66	Р.р. Обращение как средство связи предложений в тексте.	1		1	Творческая работа; соз­дание текстов определенно­го жанра.	Сочинение, мини-размышления, уровень знания по предме­ту, личные наблюде­ния учите­ля, кон­трольные срезы.	Уметь определять граммати­ческие  функции  обращения, пунктуационно оформлять их на письме, не смешивать об­ращение с подлежащим, ис­пользовать    обращения    как средство выразительности. Уметь: созда­вать текст за­данного стиля, редактировать текст.	Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: выполняет учебно- познавательные действия в материали­зованной и умственной форме; осуще­ствляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: умеет формули­ровать собственное мнение и позицию.	желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
67	Предложе­ния  с ввод­ными     сло­вами.	1	0,5	0,5	Конструиро­вание пред­ложений; письмо с «окошка­ми»; чтение учебных тек­стов.	Уровень знания по предме­ту, дневни­ки дости­жений, от­веты на во­просы	Знать: прави­ла постановки знаков препи­нания в пред­ложениях с вводными словами. Уметь: разби­рать предложения с вводны­ми словами по членам, со­ставлять подоб­ные предложе­ния и их схемы; находить дан­ные конструк­ции в тексте Уметь использовать вводные слова как средства усиления выразительности речи, выде­лять на письме знаками пре­пинания.	Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интег­рирует информацию в имеющийся за­пас знаний, преобразует, структуриру­ет, воспроизводит и применяет с уче­том решаемых задач. Коммуникативные: адекватно ис­пользует речевые средства для реше­ния различных коммуникативных задач.	знание основных мо­ральных норм и ориентация на их вы­полнение.
68	Знаки препинания в предложе­ниях  с ввод­ными     сло­вами.	1	0,5	0,5	Конструирование предложений; чтение учебных текстов.	Устный опрос, тестирование.
69	Систематизация изученного материала по теме «Синтаксис и пунктуация простого предложения».	1		1	Конструиро­вание пред­ложений; анализ ин­формации, представлен­ной в виде таблиц схем, моделей; использова­ние для решения  практических за­дач словарей.	Редакторская правка. Соста­вить небольшой текст, обозначить в нем сложные предложения.	Знать основные понятия, отличительные признаки второстепенных членов предложения. Уметь различать распространённые и нераспространённые предложения; распознавать виды второстепенных членов предложения; выполнять синтаксический разбор предложения.	Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану.	желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
70	Контрольная работа (тестирование) по теме «Синтаксис и пунктуация простого предложения».	1		1	Тренинг, практикум	Тест	Уметь различать простые предложения с однородными членами, вводными словами и обращениями от сложных предложений, выделять в них грамматические основы, определять границы пред­ложения, соблюдать нормы на письме.	Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причинные пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материали­зованной и умственной форме; осуще­ствляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает при­чинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, вы­сказывает и обосновывает свою точку зрения.	желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
71	Анализ  контрольной работы.	1		1	Тренинг, практикум	Работа над ошибками.	Классифициро­вать ошибку, правильно объ­яснять графи­чески орфо­грамму.
Сложное предложение
72	Сложные предложе­ния:      союз­ные   и   бес­союзные.	1	0,5	0,5	Фронтальный опрос, само­стоятельная работа; чте­ние учебных текстов	Комментирован­ное   письмо.   Составление  схем предложений.	Знать: призна­ки сложных предложений. Уметь: разли­чать основные виды сложных предложений, объяснять по­становку зна­ков препина­ния в них.	Регулятивные: адекватно восприни­мает оценку учителя и высказывания одноклассников, содержащих сужде­ния о правильности и полноте ответов, заданий. Познавательные: понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит неболь­шие монологические высказывания, . осуществляет совместную деятель­ность в парах и рабочих группах с уче­том конкретных учебно-познаватель­ных задач	положительное отноше­ние к учению, познавательной деятель­ности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
73	Сложносо­чиненные   предложе­ния.	1	0,5	0,5	Беседа, про­блемные за­дания; анализ информации, представлен­ной в видео-, таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач.	Устное высказы­вание: чем отли­чаются ССП от СПП и что между ними общего?	Знать приемы различения ССП и СПП, уметь опозна­вать их, выделять граммати­ческие основы, определять средства связи частей слож­ных предложений, конструи­ровать сложные предложе­ния.	Регулятивные: формулирует учебную проблему; самостоятельно создает способы решения проблем. Познавательные: понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.	осознание границ соб­ственного знания и «незнания»; адек­ватная позитивная самооценка.
74	Сложноподчинен-ные предложе­ния.	1	0,5	0,5
75	Союзы в сложном предложе­нии.	1	0,5	0,5	Конструирование пред­ложений, анализ информации, представлен­ной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения.	Используя опор­ный материал, определить струк­туру предложе­ния, доказать принадлежность к ССП и СПП.	Уметь опознавать сложные предложения, выделять их грамматические основы, оп­ределять средства связи час­тей, конструировать сложные предложения, устранять син­таксические ошибки. Знать: призна­ки сложных предложений.	Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.  Познавательные: осуществляет поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы; ориентируется на разнообразие способов решения учебных задач. Коммуникативные: вступает в учеб­ный диалог с учителем, одноклассни­ками, участвует в общей беседе, со­- блюдая правила речевого поведения	желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
76	Урок решения грамматических задач.	1		1
77	Зачёт-практикум по теме «Сложное предложение».	1		1	Тренинг, практикум	Тест	Уметь различать простые предложения с однородными членами, вводными словами и обращениями от сложных предложений, выделять в них грамматические основы, определять границы пред­ложения, соблюдать нормы на письме.	Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причинные пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материали­зованной и умственной форме; осуще­ствляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает при­чинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, вы­сказывает и обосновывает свою точку зрения.	желание осознавать свои трудности и стремиться к их пре­одолению, способность к самооценке своих действий, поступков.
Предложения с прямой речью. Диалог
78	Предложе­ния   с   пря­мой речью	1	0,5	0,5	Организация совместной учебной дея­тельности; анализ ин­формации, представлен­ной в виде таблиц, схем, моделей, использова­ние для ре­шения прак­тических за­дач словарей, справочников.	Составить пред­ложения с ввод­ными словами, включить в них «слова вежливо­сти» и обращения.	Уметь: опреде­лять границы прямой речи и слов автора. Знать: глаголы, вводящие пря­мую речь.	Регулятивные: выделяет и осознает то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, качество и уровень усвоения. Познавательные: понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступает в учеб­ный диалог с учителем, одноклассни­ками, участвует в общей беседе, со­блюдая правила речевого поведения.	осознание своих воз­можностей в учении на основе сравне­ния («Я» и «хороший ученик»), необ­ходимости самосовершенствования.
79	Знаки  пре­пинания      в предложе­ниях с  пря­мой речью.	1	0,5	0,5	Комментиро­ванное пись­мо; самостоя­тельная рабо­та; анализ информации, представлен­ной в виде таблиц, схем, моделей; ис­пользование для решения практических задач слова­рей, справоч­ников.	Графический дик­тант Уровень знания по предме­ту, дневни­ки дости­жений, от­веты на во­просы .	Знать: прави­ла постановки знаков препи­нания в пред­ложениях с пря­мой речью. Уметь: ставить знаки препина­ния в предло­жении с прямой речью, в диа­логе.	Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит понятные для собеседника высказывания, умеет с помощью вопросов получать необ­ходимые сведения о партнера по дея­тельности.	желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
80	Диалог. Речевой этикет.	1	0,5	0,5	Беседа, про­блемные за­дания; созда­ние текстов определенно­го жанра.	Выразительное чтение текстов художественных произведений     с диалогом, оформ­ление диалогов.	Уметь использовать диалог в разговорной речи, глаголы-синонимы говорения в сло­вах автора, выразительно читать предложения с пря­мой речью, оформлять диа­лог и прямую речь. Знать: способы развития темы в тексте, струк­туру текста.	Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.	осознание себя как гра­жданина, как представителя определенного народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим на­родам; признание для себя общепри­нятых морально-этических норм.
Основной курс (4 часа) Понятие о литературном языке
81	Понятие     о литератур­ном языке.	1	0,5	0,5	Понятие о литературном язы­ке.  Нормативность - основ­ная   отличительная   особен­ность русского литературного языка. Языковая норма. Виды языковых норм.  Куль­тура   речи   -   часть   общей культуры человека.	Редактирование текста.   Ответить на вопрос: о каких нормах    русского языка вы узнаете из орфографического, толкового, орфоэпического словарей?	Понимать основные нормы современного русского лите­ратурного языка, их роль в совершенствовании речи, речевого общения, уметь пользоваться словарями.	Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу и познавательную цель; четко выполняет требование по­знавательной задачи; определяет  по­следовательность промежуточных це­лей с учетом конечного результата; при выполнении действий ориентиру­ется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения за­дач, почти не допуская ошибок. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуще­ствляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает при­ чинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит моноло­гические высказывания, осуществля­ет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкрет­ных учебно-познавательных задач.	осознает себя как гражданина и представителя определенного народа, его культуры, испытывает интерес и уважение к другим народам признает общепринятые морально-этические нормы.
82	Р.р.  Как свя­зать     пред­ложения  в тексте? Цеп­ная      связь предложе­ний в тексте	1		1	Творческая работа; соз­дание текстов определенно­го жанра.		Знать: особен­ности цепной и параллель­ной связи пред­ложений. Уметь: умест­но использовать средства связи предложений в тексте в соот­ветствии с це­лью учебного задания.	Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит не­обходимые коррективы. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: строит неболь­шие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.	признание для себя об­щепринятых морально-этических норм; смыслообразование - установ­ление связи между целью учебной дея­тельности и ее мотивом; нравственно- этическое оценивание усваиваемого содержания.
83	Р.р. Как свя­зать     пред­ложения     в тексте? Па­раллельная связь пред­ложений в тексте.	1	0,5	0,5	Организация совместной учебной дея­тельности; создание тек­стов опреде­ленного жанра.		Знать: особен­ности цепной и параллельной связи предло­жений. Уметь: уместно использовать средства связи предложений в тексте в соот­ветствии с це­лью учебного задания.	Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует необходимые действия и операции. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.	смыслообразование -установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.
84	Р.р. Текст и фрагменты текста.	1	0,5	0,5	Основные особенности текста как единицы языка. Целый текст, фрагмент, тема, главная мысль текста, элементы построения текста.	Чтение от просмотрового до изучающего.	Знать: признаки текста; средства грамматической связи предложений в тексте; уметь составлять текст на заданную тему. Уметь:  анализировать фрагменты текста и преобразовывать их в тексты.	Регулятивные: планирует свои дейст­вия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: умеет выяснять сущность понятия текст в различных источниках информации, сопоставлять понятие текст с понятиями язык, речь. Коммуникативные: строит неболь­шие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.	осознание своей этнической принадлежности и культурной идентичности на основе принятия «Я», как гражданина России; признание для себя общепринятых морально- этических норм.
Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия (18 часов) Звуки и буквы
85	Фонетика и орфоэпия как разделы науки оязыке. Звуки речи.	1	0,5	0,5	Фронтальный опрос, само­стоятельная работа; чте­ние учебных текстов	Составление звуковой записи слов.	Знать: отличие буквы от звука, принцип деле­ния звуков на гласные и согласные. Уметь: пра­вильно произ­носить назва­ния букв; рас­полагать слова в алфавитном порядке, поль­зоваться сло­варем	Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интег­рирует информацию в имеющийся за­пас знаний, преобразует, структуриру­ет, воспроизводит и применяет с уче­том решаемых задач. Коммуникативные: строит моноло­гические высказывания, осуществля­ет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкрет­ных учебно-познавательных задач.	положительное отноше­ние к учению, познавательной деятель­ности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
86	Р.р. Учитесь выразительно читать. Изображать можно и… звуками.	1	0,5	0,5	Тон высказывания, логическое ударение. Звукопись, звукоподражание.	Работа с учебником, тренировочные упражнения.	Знать изобразительно-выразительные возможности языка, уметь применять их в устной и письменной речи.	Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: строит понятные для партнера монологические выска­зывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих груп­пах с учетом конкретных учебно- познавательных задач.	желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
87	Звуки речи. Алфавит	1	0,5	0,5	Фронтальный опрос, само­стоятельная работа; чте­ние учебных текстов.	Составить список названия птиц, рыб, цветов по алфавиту.	Знать: отличие буквы от звука, принцип деле­ния звуков на гласные и согласные. Уметь: пра­вильно произ­носить назва­ния букв; рас­полагать слова в алфавитном порядке, поль­зоваться сло­варем.	Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интег­рирует информацию в имеющийся за­пас знаний, преобразует, структуриру­ет, воспроизводит и применяет с уче­том решаемых задач. Коммуникативные: строит моноло­гические высказывания, осуществля­ет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкрет­ных учебно-познавательных задач.	положительное отноше­ние к учению, познавательной деятель­ности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
88	Гласные и согласные звуки.	1	0,5	0,5	Проекты- презентации с применени­ем ИКТ.	Составить     план устного    сообще­ния о звуках речи.	Знать особенности образо­вания гласных и согласных звуков, различия между ударными и безударными гласными звуками, уметь да­вать звукам фонетическую характеристику, используя элементы упрощенной транскрипции, правильно произносить звуки, не сме­шивать звук и букву	Регулятивные: столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: интериоризация - осуществляет рефлексию своих действий, полно отображая в речевом высказывании предметное содержание и условие выполняемых действий.	желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
89	Слог. Пра­вила    пере­носа слов.	1	0,5	0,5	Слог. Правила переноса слов.	Самостоятельная работа, работа с учебником, упражнения.	Знать: особенности деления слова на слоги и правила переноса слов, уметь членить слова на слоги.
90	Ударение.	1	0,5	0,5	Проекты- презентации с применени­ем ИКТ.	Выразительное чтение. Тест	Уметь различать ударные и безударные слоги, соблю­дать орфоэпические нормы, выразительно читать текст, оценивать собственное и чужое выразительное чтение текста с точки зрения соблю­дения орфоэпических норм.	Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит понятные для собеседника монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих груп­пах с учетом конкретных учебно- познавательных задач.	стремление к самоизменению - приобретению новых знаний и умений.
Понятие об орфограмме
91	Орфография. Понятие об орфограмме. Сильная и слабая позиция.	1	0,5	0,5	Сильная и слабая позиция звука. Правописание безударных гласных.	Беседа, решение задач, анализ материала опорной таблицы, комментированное письмо.	Знать:  понятие сильной и слабой позиции звука; умение видеть орфограмму, определять тип орфограммы.	Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит понятные для собеседника монологические вы- сказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих груп­пах с учетом конкретных учебно- познавательных задач.	стремление к самоизменению - приобретению новых знаний и умений.
92	Типы орфограмм. Орфограммы -гласные и орфограммы-согласные.	1	0,5	0,5	Орфография. Типы орфограмм в звучащем слоге. Сильная и слабая позиция звуков в словах.	Распределитель-ный диктант, творческая работа.	Знать:  типы и признаки орфограмм, уметь распознавать их, применять орфографические правила.
93	Правописа­ние        без­ударных гласных в корне  слова.	1	0,5	0,5	Систематиза­ция знаний по фоне­тике, повторение сведений о делении слов на слоги; пра­вила переноса; со­вершенствование навыка выделять ударные и безудар­ные гласные.	Уровень знания по предме­ту, личные наблюдения учителя, контроль­ные срезы, дневники достижений.	Знать: понятие орфограмма- буква; понятия ударный и безударный гласный, проверяемый и непроверяемый гласный, способы проверки гласных в корне слова. Уметь: применять правила правописания гласных.	Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интег­рирует информацию в имеющийся за­пас знаний, преобразует, структуриру­ет, воспроизводит и применяет с уче­том решаемых задач.	желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
94	Буквы Е-0 после ши­пящих в кор­не слова.	1	0,5	0,5	Отработка умения правильно писать буквосоче­тания с -ч- и -ш-; усвоение алгоритма действий при при­менении правила правописания глас­ных после шипящих.	Уровень знания по предме­ту, личные наблюдения учителя, контроль­ные срезы, дневники достижений.	Знать: понятие орфограмма-буква, условия появления орфограмм «Правописание бук­восочетаний с -Ч- И -Ш-», «Гласные после шипящих». Уметь: графически обозначать орфограммы и использовать алгоритм при опознавании орфограмм.	Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: самостоятельно ищет, извлекает и отбирает необходимую информацию для решения учебных задач. Коммуникативные: вступает в учеб­ный диалог с учителем, одноклассни­ками, участвует в общей беседе, со­блюдая правила речевого поведения	желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
95	Гласные бу­квы И-Ы по­сле Ц.	1	0,5	0,5	Тематический диктант, пись­мо с «окошка­ми»; чтение учебных тек­стов	Уровень знания по предме­ту, личные наблюдения учителя, контроль­ные срезы, дневники достижений	Знать: правило «Гласные пос­ле -Ц-». Уметь: при­менять его на практике.	Регулятивные: учитывает правило в планировании и контроле способа решения учебной задачи. Познавательные: понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме.	наличие ценностных ориентиров и смыслов учебной дея­тельности на основе познавательных интересов и учебных мотивов.
96	Звонкие      и глухие     со­гласные зву­ки и их обо­значение на письме.	1	0,5	0,5	Комментиро­ванное пись­мо; самостоя­тельная рабо­та, анализ информации, представлен­ной в виде таблиц, схем, моделей; ис­пользование для решения практических задач слова­рей, справоч­ников.	Мини-раз­мышления, уровень знания по предмету, личные на­блюдения учителя, дневники достиже­ний, ответы на вопросы.	Знать: отличие парных и не­парных звон­ких и глухих согласных, принцип де­ления звуков на глухие и звонкие. Уметь: пра­вильно опреде­лять звонкие и глухие соглас­ные в словах.	Регулятивные: контроль внимания - самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоен­ного способа действия и условной за­дачи, и вносит коррективы. Познавательные: умеет выводить следствия из имеющихся в условии учебного задания данных (понятия, процессы, явления), определять после­довательность действий. Коммуникативные: умеет обосновы­вать и доказывать свою точку зрения.	желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
97	Непроизносимые и удвоенные согласные и их обозначение на письме.	1	0,5	0,5	Комментиро­ванное пись­мо; самостоя­тельная рабо­та, письмо с «окошками»; чтение учеб­ных текстов.	Уровень знания по предме­ту, личные наблюде­ния учителя, контроль­ные срезы, дневники достижений.	Уметь: различать звонкие и глухие согласные, парные и непарные согласные. Знать: правила правописания непроизносимых и удвоенных согласных.	Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит неболь­шие монологические высказывания, осуществляет совместную деятель­ность в парах и рабочих группах с уче­том конкретных учебно-познаватель­ных задач.	наличие познаватель­ных и социальных мотивов, интереса к новому, к знаниям.
98	Твёрдые и мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака.	1	0,5	0,5	Комментиро­ванное пись­мо; самостоя­тельная рабо­та, анализ информации, представлен­ной в виде таблиц, схем, моделей; ис­пользование для решения практических задач слова­рей.	Личные на­блюдения учителя, контроль­ные срезы, дневники достиже­ний, ответы на вопросы.	Знать: отличие твердых и мяг­ких парных и непарных со­гласных, прин­цип деления звуков на твер­дые и мягкие. Уметь: пра­вильно опреде­лять твердые и мягкие согласные; при­менять правило постановки мягкого знака для обозначения мягкости согласных.
99	Значение букв Я,Ю,Е,Ё. Правописание разделительных Ь и Ъ знаков.	1	0,5	0,5	Комментиро­ванное пись­мо; самостоя­тельная рабо­та, письмо с «окошками»; чтение учеб­ных текстов	Уровень знания по предме­ту, личные наблюде­ния учителя, контроль­ные срезы, дневники достижений.	Знать: понятие орфограмма- буква, условия появления ор­фограммы «Мягкий знак, обозначающий и не обознача­ющий мягкость согласного». Уметь: опреде­лять мягкость согласных, непарность по мягкости- твердости; применять правило.	Регулятивные: учитывает правило в планировании и контроле способа решения учебной задачи. Познавательные: понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступает в учеб­ный диалог с учителем, одноклассни­ками, участвует в общей беседе, со­блюдая правила речевого поведения .	наличие ценностных ориентиров и смыслов учебной дея­тельности на основе познавательных интересов и учебных мотивов
100	Систематизация и повторение изученного по темам «Фонетика. Орфография. Графика. Орфоэпия»	1	0,5	0,5	Организация совместной учебной дея­тельности	Составить обобщающую таблицу «Орфограммы, изученные в разделе «Фонетика»	Знать: общие характеристики звуков, порядок фонетического разбора и йоти­рованные звуки. Уметь: произ­водить фонети­ческий разбор слов.	Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит не­обходимые коррективы. Познавательные: выполняет учебно- познавательные действия в материали­зованной и умственной форме.	смыслообразование — установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.
101	Контрольное тестирование по теме «Фонетика. Орфография. Графика. Орфоэпия».	1		1	Тренинг, прак­тикум	Тест	Знать: основ­ные нормы рус­ского литера­турного языка. Уметь: приме­нять изученные орфограммы; соблюдать ос­новные прави­ла орфографии.	Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникаю­щие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: осуществляет для решения учебных задач операции ана­лиза, синтеза, сравнения, классифика­ции, устанавливает причинно-следст­венные связи, делает обобщения, вы­воды. Коммуникативные: формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения.	желание осознавать свои трудности и стремиться к их пре­одолению, способность к самооценке своих действий, поступков.
102	Анализ контрольного тестирования. Выполнение работы над ошибками.	1		1		Работа над ошибками
Морфемика. Словообразование.  Орфография (41 час) Морфемика
103	Морфемика  как    раздел лингвистики. Понятие     о морфемике.	1	0,5	0,5	Комментиро­ванное письмо; самостоятель­ная работа чтение учеб­ных текстов.	Доказать, что морфемный раз­бор связан со смысловым ана­лизом слова.	Знать: способы словоизмене­ния, неизме­няемость служебных частей речи и наречий. Уметь: разли­чать однокоренные слова и формы слова, нулевое окон­чание; произ­водить мор­фемный разбор.	Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интег­рирует информацию в имеющийся за­пас знаний, преобразует, структуриру­ет, воспроизводит и применяет с уче­том решаемых задач. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопро­сы других, формулировать собствен­ные мысли, высказывать и обосновы­вать свою точку зрения.	положительное отноше­ние к учению, познавательной дея­тельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, участвовать в творческом, созидательном процессе.
104	Основа сло­ва и оконча­ние.	1	0,5	0,5	Проекты- презентации с применени­ем ИКТ	Морфемный раз­бор слов.	Знать: способы словоизмене­ния, неизме­няемость слу­жебных частей речи и наречий. Уметь: выде­лять основу слова и окон­чание; разли­чать нулевое окончание.	Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: адекватно ис­пользует речевые средства для реше­ния различных коммуникативных за­дач; владеет диалогической формой речи.	желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
105	Корень сло­ва.	1	0,5	0,5	Организация совместной учебной дея­тельности, анализ инфор­мации, пред­ставленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач слова­рей, справоч­ников.	Мини-раз мышления, уровень знания по предме­ту, личные наблюде­ния учите­ля, дневни­ки достиже­ний, ответы на вопросы.	Знать: лекси­ческое значе­ние слова и за­крепленность его в корне. Уметь: разли­чать однокоренные слова и формы слова, производить морфемный разбор.	Регулятивные: адекватно восприни­мает оценку учителя; осуществляет итоговый и пошаговый контроль по ре­зультату; различает способ и результат действий. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на во­просы других, формулировать собст­венные мысли, высказывать и обосно­вывать свою точку зрения.	наличие ценностных ориентиров на мотивы достижения цели и социального признания.
106	Корень сло­ва. Истори­ческие из­менения в составе сло­ва	1	0,5	0,5	Корень слова. Исторические изменения в составе слова. Понятие об этимологии. Эти­мологические словари рус­ского языка.	Сравнение со­временного и ис­торического со­става слова. Ра­бота со слова­рем. Ответить на вопрос: можно ли считать слова ЦИРК и ЦИРКУЛЬ однокоренными?	Знать: понятие корень, его функции, корневые орфограммы, выделять корень, используя разные способы,
107	Р.р.    Функциональные стили речи. Разговорный стиль.	1	0,5	0,5	Анализ ин­формации, представлен­ной в виде таблиц, схем, моделей; ис­пользование для решения практических задач слова­рей, справоч­ников; созда­ние текстов определенно­го жанра.	Анализ     текстов разных     стилей. Пересказ    текста (подробный, крат­кий, от 3-го    ли­ца).         Доказать принадлежность текста    к    разго­ворному стилю.	Уметь   различать   разговор­ный и книжный стили речи, понимать задачи и условия общения, выявлять признаки разговорного стиля  (неофи­циальная обстановка, задача -  поделиться   впечатления­ми),   языковые  особенности разговорного стиля.	Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в учебных материалах. Коммуникативные: строит моноло­гические высказывания, осуществля­ет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкрет­ных учебно-познавательных задач.	осознание себя как гра­жданина, представителя определенно­го народа, определенной культуры; признание для себя общепринятых морально-этических норм.
108	Приставка.	1	0,5	0,5	Приставка как словообразо­вательная морфема и как значимая часть слова. Чле­нение слова на морфемы.	Морфемный раз­бор. Составление слов по схемам.	Знать: слово­образователь­ную роль при­ставки; при­ставки существительных, прилагатель­ных, глаголов. Уметь: выде­лять приставки в слове, разли­чать приставки и предлоги.	Регулятивные: самостоятельно оце­нивает свои действия и содержательно обосновывает правильность/ошибоч­ность результата, соотнося его со схе­мой (алгоритмом) действия. Познавательные: понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопро­сы других, формулировать собствен­ные мысли.	желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе.
109	Суффикс.	1	0,5	0,5	Проекты- презентации с применени­ем ИКТ.	Из  произведений УНТ       выписать имена   существи­тельные              с уменьшительно-ласкательными суффиксами.   От­ветить на вопрос: почему  в   произ­ведениях       УНТ широко     исполь­зуются   слова   с уменьшительно-ласкательными суффиксами?	Знать: слово­образователь­ную роль суф­фикса, суффик­сы существи­тельных, при­лагательных, глаголов. Уметь: выде­лять суффиксы в слове.	Регулятивные: определяет последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата; со­ставляет план и последовательность действий. Познавательные: понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на во­просы других, формулировать собст­венные мысли.	ориентирование на мо­ральную норму (справедливого рас­пределения, взаимопомощи, правди­вости); умение аргументировать необ­ходимость выполнения моральной нормы.
Орфография
110	Чередова­ние гласных звуков в кор­не.	1	0,5	0,5	Организация совместной учебной дея­тельности, анализ инфор­мации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач слова­рей.	Ответить   на   во­прос: при приме­нении  какого ор­фографического правила      важно знать   о   чередо­вании  гласных  в корне?   Морфем­ный разбор слов.	Знать   основные   варианты чередования гласных в корне слова, видеть чередования, обозначать на письме,  про­верять наличие чередований путем  подбора  и  сопостав­ления    однокоренных   слов или их форм с чередующи­мися звуками, отличать кор­ни   с  чередующимися   глас­ными   от корней с безударными  гласными.	Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, из­ влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: строит понятные для собеседника монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих груп­пах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.	желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
111	Чередова­ние гласных и  согласных звуков в кор­не  слов. Полноглас­ные    и    не­полноглас­ные  сочета­ния.	1	0,5	0,5	Организация совместной учебной дея­тельности, анализ инфор­мации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач слова­.	Сделать само­стоятельные вы­воды на основе опорной таблицы, заполнить ее примерами из упражнения.	Уметь выделять морфемы с беглыми гласными, с полно­гласными и неполногласны­ми сочетаниями, находить чередования, графически обозначать, безошибочно писать слова с чередова­ниями, объяснять написания слов, привлекая знания об их происхождении, обраща­ясь к словарям, объяснять значение и сферу употреб­ления слов с полногласными и неполногласными сочета­ниями.
112	Морфемный разбор сло­ва.	1	0,5	0,5	Организация совместной учебной дея­тельности, анализ инфор- мации, пред­ставленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач слова­рей, справоч­ников.	Морфемный раз­бор. Работа со словарем.	Уметь разбирать по составу слова, относящиеся к раз­личным частям речи, с ука­занием характерных мор­фем, находить орфограммы в морфемах, сопоставлять слова, имеющие корни-омонимы, пользоваться морфемными словарями.	Регулятивные: планирует (в сотруд­ничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходи­мые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступает в учеб­ный диалог с учителем, одноклассни­ками, участвует в общей беседе, со­блюдая правила речевого поведения	желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе.
113	Р.р. Книжные стили. Научный стиль речи.	1		1	Творческая ра­бота; создание текстов опре­деленного жанра.	Сочинение, уровень знания по предме­ту, личные наблюдения учителя.	Уметь: созда­вать текст за­данного стиля, редактировать текст.	Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, само­стоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: строит понятные для партнера монологические выска- зывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих груп­пах с учетом конкретных учебно- познавательных задач.	осознание себя как гра­жданина, представителя определенно­го народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам; признание для себя общепринятых мо­рально-этических норм.
114115	Р.р. Подготовка к сочине­нию на грамматическую тему о слове.	1		1	Творческая работа; созда­ние текстов определенно­го жанра.	Сочинение, уровень знания по предме­ту, личные наблюдения учителя, контроль­ные срезы.	Знать: способы развития темы в тексте, его структуру. Уметь: выбрать языковые сред­ства в зависи­мости от цели, темы, основной мысли, сферы, ситуации и ус­ловий общения.	Регулятивные: сохраняет принятую познавательную цель при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в учебных материалах. Коммуникативные: умеет рефлекси­ровать свои действия (полное отобра­жение предметного содержания и ус­ловий осуществляемых действий).	способность адекватно судить о причинах своего успеха/не­успеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
116	Правописа­ние корней с чередовани­ем   гласных А-О.	1	0,5	0,5	Комментиро­ванное пись­мо; самостоя­тельная работа, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов.	Составить табли­цу «Орфограммы-гласные в корне слова», начать заполнять ее своими примера­ми.	Знать условия выбора О-А в корнях ЛАГ – ЛОЖ. Уметь: находить     орфограмму     в морфеме,     графически    ее обозначать,  применять пра­вила на письме в условиях создания текста и при напи­сании   аудируемого   текста, использовать элементы эти­мологического  анализа для объяснения       орфограммы, соблюдать   нормы   употреб­ления     глаголов    КЛАСТЬ-ПОЛОЖИТЬ.	Регулятивные: принимает  и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необхо­­димые действия, операции, действует плану. Познавательные: понимает и интег­рирует информацию в имеющийся за­пас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопро­сы других, формулировать собствен­ные мысли, высказывать и обосновы­вать свою точку зрения.	желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
117	Правописа­ние  гласных в корнях -КАС-/-КОС-.	1	0,5	0,5	Комментирован-ное пись­мо; самостоя­тельная рабо­та, письмо с «окошками»; чтение учеб­ных текстов.	Заполнить табли­цу        примерами слов с изученной орфограммой. Ответить   на   во­прос: что общего в правилах напи­сания  гласных в корнях ЛАГ-ЛОЖ, КАС-КОС?	Знать:  условия выбора О-А в корнях КАС-КОС. Уметь:  на­ходить орфограмму в мор­феме, графически ее обо­значать, применять правила на письме в условиях созда­ния текста и при написании аудируемого текста, исполь­зовать элементы этимологи­ческого анализа для объяс­нения орфограммы.	Регулятивные: планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассника­ ми или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на во­просы других, формулировать собст­венные мысли, высказывать и обосно­вывать свою точку зрения.	желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
118	Правописание гласных А-О     в кор­нях    -РАСТ-/-РАЩ-/ -РОС-.	1	0,5	0,5	Комментированное пись­мо; самостоя­тельная рабо­та, письмо с «окошками»; чтение учеб­ных текстов	Заполнить табли­цу       примерами слов с изученной орфограммой. Распределитель­ный диктант.	Знать: условия выбора О-А в корнях РАСТ-РАЩ-РОС. Уметь: находить орфограмму в морфеме, графически ее обозначать, применять пра­вила на письме в условиях создания текста и при напи­сании аудируемого текста, использовать элементы эти­мологического анализа для объяснения орфограммы.	Регулятивные: планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассника­ ми или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на во­просы других, формулировать собст­венные мысли, высказывать и обосно­вывать свою точку зрения.	желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
119	Правописание   гласных А-О в корнях -ГОР -/-ГАР -, -ЗОР-/-ЗАР -.	1	0,5	0,5	Комментирован-ное пись­мо; самостоя­тельная рабо­та, письмо с «окошками»; чтение учеб­ных текстов.	Заполнить табли­цу       примерами слов с изученной орфограммой.	Знать условия выбора О-А в корнях -ГОР-ГАР-, -ЗОР-ЗАР. Уметь:  находить орфограм­му в морфеме, графически ее обозначать, применять правила на письме.
120	Р.р. Книжные стили. Художественный стиль.	1	0,5	0,5	Характерные особенности художественного стиля речи. Метафора. Олицетворение.	Сопоставление текстов, выявление признаков, упражнения.	Знать: характерные особенности художественного стиля речи, понятия метафора, олицетворение.  Уметь: узнавать и создавать тексты художественного стиля.	Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, само­стоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: строит понятные для партнера монологические выска- зывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих груп­пах с учетом конкретных учебно- познавательных задач.	осознание себя как гра­жданина, представителя определенно­го народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам; признание для себя общепринятых мо­рально-этических норм.
121	Правописание   гласных А-О в корнях - КЛОН-/-КЛАН-, -МАК-/-МОК-.	1	0,5	0,5	Комментирован-ное пись­мо; самостоя­тельная рабо­та, письмо с «окошками»; чтение учеб­ных текстов.	Заполнить табли­цу       примерами слов с изученной орфограммой.	Знать условия выбора О-А в корнях- КЛОН-/-КЛАН-, -МАК-/-МОК- . Уметь:  находить орфограм­му в морфеме, графически ее обозначать, применять правила на письме.	Регулятивные: планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассника­ ми или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на во­просы других, формулировать собст­венные мысли, высказывать и обосно­вывать свою точку зрения.	желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
122	Правописа­ние корней с чередовани­ем    Е-И.	1	0,5	0,5	Организация совместной учебной дея­тельности, анализ инфор­мации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач слова­	Этимологическая работа, работа по таблице, опорные записи, чтение «формул», самостоятельная работа.	Знать:  опознавательные признаки орфограммы «Правописание корней с чередованием гласных е-и»; уметь находить корни с чередованием гласных е-и в корне, отличать слова с чередующими гласными в корне от омонимичных корней.	Регулятивные: планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассника­ ми или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на во­просы других, формулировать собст­венные мысли, высказывать и обосно­вывать свою точку зрения.	желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
123	Правописа­ние корней с - А(Я) /-ИМ / -ИН-.	1	0,5	0,5		Самостоятельная работа. Грамматический турнир, выполнение упражнений, тестовые задания.	Уметь:  осознанно воспринимать, формулировать правило правописания корней с чередованием  - я(а)//им, ин; знать опознавательные признаки орфограммы и графически обозначать ее.
124	Р.р. Изложение, близкое к тексту. К.Паустовский «Первый снег».	1		1	Творческая ра­бота; создание текстов опре­деленного жанра	Сочинение, уровень знания по предме­ту, личные наблюде­ния учите­ля, кон­трольные срезы.	Уметь: созда­вать текст за­данного стиля, редактировать текст.	Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации . из прослушанных текстов, относящих­ся к различным жанрам; определение основной и второстепенной инфор­мации. Коммуникативные: высказывает и обосновывает свою точку зрения	оценка действий с точ­ки зрения нарушения/соблюдения мо­ральной нормы.
125		1		1
126	Обобщение и     система­тизация  изу­ченного     по теме    «Морфемика».	1	0,5	0,5	Правописание чередующих­ся гласных и согласных в корне слова.	Устное  сообще­ние      по  плану «Правописание гласных и соглас­ных     в  корне». Взаимодиктант.	Уметь: выделять морфемы на основе смыслового анализа, опираться на морфемный разбор при проведении ор­фографического анализа и определении грамматиче­ских свойств слова, безоши­бочно писать слова с чере­дующейся гласной и соглас­ной в корне, понимать прин­цип единообразного написа­ния морфем (корней)	Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникаю­щие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: осуществляет для ре­шения учебных задач операции анали­за, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: высказывает и обосновывает свою точку зрения.	желание осознавать свои трудности и стремиться к их пре­одолению, способность к самооценке своих действий, поступков.
127	Контрольный диктант с дополнительным заданием по теме «Правописание корней слов».	1		1	Тренинг, практикум.	Диктант.	Уметь: выделять морфемы на основе смыслового анализа, опираться на морфемный разбор при проведении ор­фографического анализа и определении грамматиче­ских свойств слова, безоши­бочно писать слова с чере­дующейся гласной и соглас­ной в корне, понимать прин­цип единообразного написа­ния морфем (корней), уметь воспроизводить аудируемый текст, соблюдая орфографи­ческие и пунктуационные нормы.	Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникаю­щие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: осуществляет для ре­шения учебных задач операции анали­за, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.  Коммуникативные: высказывает и обосновывает свою точку зрения.	желание осознавать свои трудности и стремиться к их пре­одолению, способность к самооценке своих действий, поступков.
128	Анализ   кон­трольного диктанта. Выполнение работы над ошибками.	1		1	Работа над ошибками.	Индивидуальная работа по карточ­кам.	Уметь: делать анализ допущенных в работе ошибок.
Правописание гласных и согласных в приставках
129	Правописа­ние   приста­вок,   не   из­меняющихся на письме.	1	0,5	0,5	Комментиро­ванное пись­мо; самостоя­тельная рабо­та, письмо с «окошками»; чтение учеб­ных текстов.	Диктант «Прове­ряю себя». Со­поставление зву­чания и написа­ния приставок на согласную.	Знать: принцип единооб­разного   написания   приста­вок,  уметь опознавать при­ставки,   написание   которых не изменяется, производить по необходимости этимоло­гический анализ слов,  объ­ясняя исторические измене­ния в структуре слова. Уметь: не смешивать право­писание приставки     С -   и приставок на - 3 (С )-, объяснять значение приставки С - , образовы­вать  новые  слова,   опозна­вать слова с приставкой   С -по значению слова.	Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интег­рирует информацию в имеющийся за­пас знаний, преобразует, структуриру­ет, воспроизводит и применяет с уче­том решаемых задач. Коммуникативные: вступает в учеб­ный диалог с учителем, одноклассни­ками, участвует в общей беседе, со­блюдая правила речевого поведения.	желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
130	Правописа­ние   приста­вок РОЗ-(РОС-) - РАЗ-(РАС-). Пра­вописание приставок, оканчиваю­щихся   на   -3(-С).	1	0,5	0,5	Комментиро­ванное письмо; самостоятель­ная работа, письмо с «окошками»; чтение учеб­ных текстов	Выборочный дик­тант.	Понимать: правило, имеющее фонетическую   основу,   раз­личать  на  слух  звонкие  и глух согласные звуки, пра­вильно писать приставки на - 3 - (-С), уметь объяснять значения    приставок   и    их роль  в образовании  слов Уметь:  различать  приставку С -, и приставки на - 3- (-С), применять правило написа­ния,     объяснять    значения приставок,	Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интег­рирует информацию в имеющийся за­пас знаний, преобразует, структуриру­ет, воспроизводит и применяет с уче­том решаемых задач. Коммуникативные: вступает в учеб­ный диалог с учителем, одноклассни­ками, участвует в общей беседе, со­блюдая правила речевого поведения.	желание осваивать  но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
131	Буква  Ы после     при­ставок, оканчиваю­щихся       на согласный.	1	0,5	0,5	Тематический диктант, самостоятельная работа, чтение учебных текстов, письмо с «окошками».	Решение      орфо­графической     за­дачи:   какая   при­ставка на соглас­ный способна ме­нять       значение слова   на   проти­воположное? Взаимопроверка.	Уметь: находить корни, при­ставки, которые оканчивают­ся на согласный, выделять их в слове, правильно вос­принимать звучание слова на стыке корня и приставки.
132	Правописа­ние   приста­вок -ПРИ- и -ПРЕ-.	1	0,5	0,5	Комментиро­ванное пись­мо; самостоя­тельная рабо­та, письмо с «окошками»; чтение учеб­ных текстов.	Диктант «Прове­ряю себя».	Знать: значения приставок ПРЕ- и ПРИ-, уметь сопос­тавлять пары однокоренных слов с приставками ПРЕ­-/ПРИ-, различать их написа­ние по значению.	Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интег­рирует информацию в имеющийся за­пас знаний, преобразует, структуриру­ет, воспроизводит и применяет с уче­том решаемых задач.	желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
133	Буква И в приставке ПРИ -.	1	0,5	0,5
134	Буква Е в приставке ПРЕ -.	1	0,5	0,5
135	Правописа­ние   приста­вок -ПРИ- и -ПРЕ-.	1	0,5	0,5
136	Р.р.  Типы речи.	1	0,5	0,5	Создание текста определённого жанра, творческая работа.	Анализ текстов.	Понимать: зависимость типа речи от содержания, разли­чать тексты разных типов речи при сопоставлении по вопросам, анализировать готовые тексты разных типов речи.	Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в учебных материалах. Коммуникативные: строит моноло­гические высказывания, осуществля­ет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкрет­ных учебно-познавательных задач.	осознание себя как гра­жданина, представителя определенно­го народа, определенной культуры; признание для себя общепринятых морально-этических норм
Словообразование
137	Основные способы об­разования слов.	1	0,5	0,5	Комментирован-ное письмо.	Осложненное списывание.	Знать: основные способы об­разования слов, уметь соот­носить слово с исходным и выявлять словообразующие морфемы, производить сло­вообразовательный разбор.	Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интег­рирует информацию в имеющийся за­пас знаний, преобразует, структуриру­ет, воспроизводит и применяет с уче­том решаемых задач.	желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
138	Сложные    и сложносо­кращенные слова.	1	0,5	0,5	Организация совместной учебной дея­тельности, анализ инфор­мации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач слова­.	Записать сложно­сокращенные слова, пришед­шие в наш язык за последние 5 лет.	Знать: различные виды сложе­ния, виды сложносокращен­ных слов по способу их обра­зования; уметь согласовывать со сложносокращенными сло­вами прилагательные и глаго­лы в прошедшем времени; различать разные виды сло­жения: сложение без соедини­тельной гласной, с соедини­тельной гласной, с одновре­менным присоединением суффикса; определять род сложносокращенных слов; пользоваться словарем.
139	Системати­зация и обобщение изученного в разделе «Морфемика.     Словообразова­ние.  Орфография».	1	0,5	0,5	Организация совместной учебной дея­тельности	Устное высказы­вание по плану на тему: «Спосо­бы образования слов». Выписать из словаря 5-6 слов, рассказать, как они образо­ваны.	Уметь: определять основные способы образования слов, безошибочно писать морфе­мы с опорой на морфемно-словообразовательный ана­лиз слова, понимать семан­тические и стилистические различия слов-паронимов, уметь избегать смешения паронимов, восстанавливать пропущенные части слово­образовательной цепочки, разбирать слова по составу на основе смыслового и сло­вообразовательного анализа.	Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникаю­щие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: осуществляет для ре­шения учебных задач операции анали­за, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: умеет высказы­вать и обосновывать свою точку зрения.	желание осознавать свои трудности и стремиться к их пре­одолению, способность к самооценке своих действий, поступков.
140	Контрольная работа по теме «Морфемика.     Словообразова-ние. Орфография».	1		1	Членение слова на морфе­мы. Словообразователь­ный и морфемный разбор. Правописание корней и приставок.	тест	Уметь: определять основные способы образования слов, безошибочно писать мор­фемы с опорой на морфемно-словообразовательный анализ слова, понимать се­мантические и стилистиче­ские различия слов-паронимов, уметь избегать смешения паронимов, вос­станавливать пропущенные части словообразователь­ной цепочки, разбирать сло­ва по составу на основе смыслового и словообразо­вательного анализа.	Регулятивные: планирует (в сотруд­ничестве с учителем и одноклассника­ми или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, само­стоятельно находит ее в учебных мате­риалах. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопро­сы других, формулировать собствен­ные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения.	осознание себя как гра­жданина, представителя определенно­го народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам.
141	Анализ   кон­трольного диктанта. Выполнение работы над ошибками.	1		1	Работа над ошибками	Работа по карточкам.	Уметь: делать анализ допущенных в работе ошибок.
142	Р.р.  Повест­вовать - значит   рас­сказывать.	1	0,5	0,5	Создание текста определённого жанра, творческая работа	Составление плана    будущего сочинения.	Понимать особенности строения текста- повествования: знать раз­личные способы развития основной мысли, передачи последовательности дейст­вий, уметь создать рассказ как повествовательный жанр на основе анализа готового текста, серию рисунков воображаемого сюжета, использование различных форм повествования: от 3 лица, от 1 лица.	Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в учебных материалах. Коммуникативные: строит моноло­гические высказывания, осуществля­ет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкрет­ных учебно-познавательных задач.	осознание себя как гра­жданина, представителя определенно­го народа, определенной культуры; признание для себя общепринятых морально-этических норм.
143	Р.р. Выборочное изложение текста.	1		1	Выборочное изложение текста	Выборочное изложение.	Владеть ознакомительным и изучающим   чтением,   выра­зительно читать текст, опре­делять  его тему,  основную мысль, тип и стиль речи, выделять в тексте главную информацию, относящуюся к теме, составлять план, учитывая, что последовательность в исходно тексте и выборочном изложении вопросов может не совпадать, излагать текст письменно, соблюдая нормы языка.	Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации . из прослушанных текстов, относящих­ся к различным жанрам; определение основной и второстепенной инфор­мации. Коммуникативные: высказывает и обосновывает свою точку зрения.	оценка действий с точ­ки зрения нарушения/соблюдения мо­ральной нормы.
Лексикология и фразеология (21 час) Словарное богатство русского языка
144	Лексиколо­гия как раз­дел науки о языке. Сло­варное бо­гатство рус­ского языка.	1	0,5	0,5	Организация совместной учебной дея­тельности; чтение учеб­ных текстов.	Выписать из тол­кового словаря 5 незнакомых слов и формулировки их лексического значения. Соста­вить с ними предложения	Знать, что называется лек­сическим и грамматическим значением слова, виды тол­ковых словарей, основные способы объяснения лекси­ческого значения слова, уметь различать лексическое и грамматическое значение слова, определять значение слова с опорой на морфем­ное строение.	Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интег­рирует информацию в имеющийся за­пас знаний, преобразует, структуриру­ет, воспроизводит и применяет с уче­том решаемых задач. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопро­сы других, формулировать собствен­ные мысли.	положительное отноше­ние к учению, познавательной дея­тельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, участвовать в творческом, созидательном процессе.
145	Лексическое значение слова.	1	0,5	0,5	Организация совместной учебной дея­тельности; чтение учеб­ных текстов.	Сочинение-миниатюра:   объ­ясните,    как    вы понимаете фразу М.В.Ломоносова: «Слово дано для того,  чтобы свои понятия        сооб­щать другому».	Использовать разные спосо­бы толкования слова: описа­ние, краткое толкование зна­чения, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов, анализировать словар­ные статьи в толковых сло­варях, тексты, речевые си­туации.	Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интег­рирует информацию в имеющийся за­пас знаний, преобразует, структуриру­ет, воспроизводит и применяет с уче­том решаемых задач. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопро­сы других, формулировать собствен­ные мысли.	положительное отноше­ние к учению, познавательной дея­тельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, участвовать в творческом, созидательном процессе.
146	Р.р. Наш помощник – толковый словарь.	1	0,5	0,5	Организация совместной учебной деятельности, чтение учебных текстов, их анализ.	Записать слова по их лексическому значению.	Знать: назначение, структуру, содержание словарной ста­тьи толкового словаря, уметь работать с толковым слова­рем для определения и уточ­нения лексического значения слова, его стилистической принадлежности.
147	Однознач­ные и много­значные слова.	1	0,5	0,5	Однозначные и многознач­ные слова. Лексическое бо­гатство русского языка как источник выразительности речи.	Работа   с   толко­вым      словарем. Составить слово­сочетания           и предложения, употребив одно и то   же   слово   в разных значениях.	Знать:    понятия    «однознач­ное» и «многозначное» сло­во,  как строится в словаре статья, дающая информацию о     многозначности     слова, уметь    выбирать    значение многозначного   слова,   соот­ветствующее речевой ситуа­ции,   употреблять   слова   с учетом их лексического зна­чения.	Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопро­сы других, формулировать собствен­ные мысли	осознание себя как гра­жданина, представителя определенно­го народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам.
148	Прямое      и переносное значение слова.	1	0,5	0,5	Прямое и переносное зна­чение слова. Понимание ос­нования для переноса на­именования (сходство, сложность объектов или признаков)	Ответить   на   во­прос:  как вы  по­нимаете      слова В.А.Сухомлинского«Речевая куль­тура  человека  -это   зеркало   его духовной   культу­ры»?   Почему   в поэтической речи часто     использу­ются слова в пе­реносном   значе­нии?	Уметь: замечать      слова, имеющие переносное значе­ние, воспринимать их выра­зительную функцию в речи, различать   слова,   употреб­ленные в прямом и перенос­ном значении, находить ме­тафоры    и    олицетворения, определять их роль в худо­жественном тексте.	Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: понимает воз­можность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентируется на позицию партне­ра в общении и взаимодействии.	осознание необходимо­сти самосовершенствования.
149	Р.р. Описание. Как описать предмет?	1	0,5	0,5	Творческая работа, создание текстов определённого жанра	Составить план текста, устно пе­ресказать.	Знать:      строение      текста-описания,  различать  описа­ние   художественное,   дело­вое, научное, виды описания, особенности   строения   опи­сания   предмета   (что?   ка­кое?),   опознавать   приметы  художественного    стиля     в описании  (авторский  взгляд на   описываемый    предмет, эмоционально-оценочные  эпитеты).	Регулятивные: планирует (в сотрудни­честве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: понимает воз­можность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентируется на позицию партне­ра в общении и взаимодействии.	желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
150	Омонимы.	1	0,5	0,5	Анализ информации, представленных в виде таблиц, схем, моделей, использование для решения задач словарей, справочников, конструирование предложений.	Творческое зада­ние: употребить омонимы в калам­бурах, загадках.	Знать:  чем отличаются омо­нимы от многозначных слов, уметь находить их в толко­вом словаре, различать виды омонимов, анализировать значение, строение, написа­ние различных видов омони­мов, уместно употреблять в речи.	Регулятивные: планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассни­ками или самостоятельно) необходи­мые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осуществляет ана­лиз объектов с выделением сущест­венных и несущественных признаков; извлекает нужную информацию из различных источников. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопро­сы других, формулировать собствен­ные мысли.	осознание себя как гра­жданина, представителя определенно­го народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам.
151	Синонимы.	1	0,5	0,5	Конструирова­ние предложе­ний, анализ информации, представлен­ной в виде таблиц, схем, моделей; ис­пользование для решения практических задач слова­рей, справоч­ников	Распределить синонимы         по графам таблицы: нейтральные слова,     книжные слова,    разговор­ные   слова.    Со­ставить    синони­мический ряд.	Знать: определение синони­мов, различать оттенки зна­чений синонимов, особенно­сти употребления по эмо­циональной окраске, стиле­вой неоднородности, уметь подбирать синонимы к дан­ному слову, строить синони­мический ряд, пользоваться словарем синонимов.	Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, само­стоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопро­сы других, высказывать и обосновы­вать свою точку зрения.	наличие адекватной по­зитивной самооценки, самоуважения и самопринятия.
152	Антонимы.	1	0,5	0,5	Конструирова­ние предложе­ний, анализ информации, представлен­ной в виде таблиц, схем, моделей; ис­пользование для решения практических задач слова­рей, справоч­ников	Привести приме­ры пословиц, найти в них анто­нимы, ответить на вопрос: поче­му народная муд­рость часто вы­ражена противо­положными по смыслу словами?	Знать: что такое антонимы, их     стилистическую     роль, уметь   пользоваться   слова­рем антонимов для выбора наиболее точного слова для выражения    мысли,    подби­рать антонимы к слову, на­ходить их в тексте, употреб­лять в речи	Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; действует по плану. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, само­стоятельно находит ее в учебных мате­риалах. Коммуникативные: формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения.	осознание себя как гра­жданина, представителя определенно­го народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам.
153	Р.р. Для чего нужны синонимы и антонимы?	1	0,5	0,5	Роль синонимов и антонимов в речи.	Редактирование текстов, работа с учебником.	Знать: значение терминов «антонимы» и «синонимы»,  их роль в речи; уметь использовать синонимы и антонимы в устной и письменной речи.	Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, само­стоятельно находит ее в учебных мате­риалах. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопро­сы других, формулировать собствен­ные мысли, высказывать и обосновы­вать свою точку зрения	осознание себя как гра­жданина, представителя определенно­го народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам.
154	Слова  общеупотре­бительные и ограничен­ные   в упот­реблении.	1	0,5	0,5	Конструирование предложений, анализ информации, представленных в виде таблиц, схем, моделей, использование для решения задач словарей, справочников.	Выборочное спи­сывание. Анализ текстов. Ответить на вопрос: с какой целью в художе­ственной литера­туре используют­ся диалектные слова? Редактирование текста.	Знать:  различия слов русско­го языка по сфере употреб­ления, нормы употребления диалектной лексики, уметь определять уместность- неуместность использования диалектизмов и общеупотре­бительных слов в обиходной речи, в художественном произведении .	Регулятивные: планирует (в сотрудни­честве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: владеет умением смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделяет существенную информацию из текстов разных видов. Коммуникативные: использует речь для регуляции своих действий.	признание для себя об­щепринятых морально-этических норм.
155	Архаизмы и историзмы.	1	0,5	0,5	Творческая работа, создание текстов определённого жанра.	Привести приме­ры устаревших слов из учебника истории, ответить на вопрос: что дает история родного языка для его изуче­ния?	Знать: причины выхода из общего употребления слов в русском языке, уметь разли­чать архаизмы и историзмы, пользоваться словарем для определения значения уста­ревших слов.	Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции. Познавательные: умеет строить рас­суждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свой­ свой­ствах и связях. Коммуникативные: умеет в комму­никации строить понятные для парт­нера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что – нет.	осознание границ соб­ственного знания и «незнания».
156	Неологизмы.	1	0,5	0,5	Конструирова­ние предложений, анализ информации, представлен­ной в виде таблиц, схем, моделей; ис­пользование для решения практических задач слова­рей, справоч­ников	Наблюдение за языком поэтиче­ских текстов. На­звать слова, поя­вившиеся в по­следние 5 лет в связи с развити­ем науки, техни­ки, литературы, искусства.	Знать: причины появления но­вых слов в русском языке. Уметь: различать общеязыко­вые и индивидуально-авторские неологизмы, оп­ределять роль неологизмов в тексте, уместно употреблять их.	Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, само­стоятельно находит ее в учебных мате­риалах. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопро­сы других, формулировать собствен­ные мысли, высказывать  и обосновы­вать свою точку зрения.	осознание себя как гра­жданина, представителя определенно­го народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам.
157	Исконно русские  и заимство­ванные сло­ва.	1	0,5	0,5	Конструирова­ние предложе­ний, анализ информации, представлен­ной в виде таблиц, схем, моделей; ис­пользование для решения практических	Найти в толковом словаре значения иностранных слов	Понимать закономерность обогащения одного языка за счет заимствования слов из других языков, уметь узна­вать происхождение слов по «внешним» приметам, опре­делять способы заимствова­ния, оценивать речь с точки зрения целесообразности и уместности использования иноязычных слов, пользо­ваться словарями иностран­ных слов	Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, само­стоятельно находит ее в учебных мате­риалах. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопро­сы других, формулировать собствен­ные мысли, высказывать и обосновы­вать свою точку зрения.	осознание себя как гра­жданина, представителя определенно­го народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам.
158	Р.р. Описание. Как описать животное?	1	0,5	0,5	Работа с опорной записью, наблюдение над текстами, выявление признаков.		Уметь: описывать предмет; использовать описательные элементы в рассказе.	Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу. Коммуникативные: осуществляет со­вместную деятельность в парах и ра­бочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач	желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
159	Р.р. Изложение, близкое к тексту.	1		1	Творческая ра­бота; создание текстов опре­деленного жанра.	Изложение, близкое к тексту.	Понимать основное содер­жание текста, воспринимае­мого на слух или прочитан­ного, разбивать текст на смысловые части, опреде­лять тему, основную мысль текста, описательных его частей,  анализировать язык повест­вовательных и описательных частей текста, воспроизво­дить текст на письме, со­блюдая нормы.
160	Фразеология как    раздел лексиколо­гии.	1	0,5	0,5	Конструирова­ние предложе­ний, анализ  информации, представлен­ной в виде таблиц, схем, моделей; ис­пользование для решения практических задач слова­рей, справоч­ников.	Выписать приме­ры фразеологиз­мов из словаря. Устное высказы­вание, ответ на вопрос; как мож­но узнать значе­ние и стилисти­ческие особенно­сти фразеологиз­мов, пользуясь словарем?	Понимать, что фразеологиз­мы, крылатые выражения, пословицы, поговорки - это отражение истории, культу­ры, морали, обычаев народа, понимать значения фразео­логизмов, уместно использо­вать в собственной речи, за­мечать в чужой речи и оце­нивать уместность употреб­ления, понимать сходство и различие фразеологизмов со словом и словосочетанием, специфику фразеологизма по сравнению со свободным словосочетанием.	Регулятивные: планирует (в сотруд­ничестве с учителем и одноклассника­ми или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, само­стоятельно находит ее в учебных мате­риалах. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопро­сы других, формулировать собствен­ные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения.	осознание себя как гра­жданина, представителя определенно­го народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам.
161	Р.р. Почему мы так говорим?	1	0,5	0,5	Употребление фразеологизмов в речи.	Исследование текста. Игровые упражнения, работа в парах.	Знать:  значение термина «фразеологизм», особенности строения фразеологического оборота, роль фразеологизмов в речи. Уметь: использовать фразеологические обороты в речи.	Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу. Коммуникативные: осуществляет со­вместную деятельность в парах и ра­бочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач	желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
162	Системати­зация          и обобщение изученного по    разделу «Лексиколо­гия   и   фра­зеология».	1	0,5	0,5	Выступление как основной жанр научного стиля. Высту­пление учащихся по изучен­ному материалу в разделе «Лексикология и фразеоло­гия».	Выступления уча­щихся, самооцен­ка и взаимооцен­ка выступлений.	Уметь: создавать устное вы­сказывание научного стиля, сохраняя тему, развивая ос­новную мысль, пользоваться разными видами словарей в процессе создания выступ­ления, выражать свое отно­шение к предмету речи.	Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникаю­щие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: осуществляет для ре­шения учебных задач операции анали­за, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: умеет высказы­вать и обосновывать свою точку зрения	желание осознавать свои трудности и стремиться к их пре­одолению, способность к самооценке своих действий, поступков.
163	Р.р. Лексические средства связи предложений в тексте.	1	0,5	0,5	Понятия «лексический повтор», «текстовые синонимы», «родовидовые слова».	Работа со словарем, игровые упражнения, работа с м/м презентацией, устные сообщения учащихся.	Знать: понятия «лексический повтор», «текстовые синонимы», «родовидовые слова»;  уметь видеть лексические средства связи в тексте.	Регулятивные: планирует (в сотрудни­честве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: ориентируется на разнообразие способов решения учебных задач; структурирует знания. Коммуникативные: строит моноло­гические высказывания, осуществля­ет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкрет­ных учебно-познавательных задач.	желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
164	Р.р. Систематизация материалов к сочинению по картине И.И.Шишкина «Утро в сосновом бору».	1	0,5	0,5	Творческая ра­бота; создание текстов опре­деленного жанра.	Систематизация материалов.	Уметь: созда­вать текст за­данного стиля, редактировать текст.
Систематизация и обобщение изученного по орфографии, пунктуации и культуре речи (6 часов)
165	Фонетика, графика, орфогра­фия. Фоне­тический разбор.	1	0,5	0,5	Системати­зация и обобщение знаний по теме «Фонетика, графи­ка, орфография; фонетический раз­бор»; работа со спра­вочной литерату­рой и словарями.	Уровень знания по предмету, личные на­блюдения учителя, дневники достиже­ний, ответы на вопросы.	Знать: порядок фонетического разбора слова. Уметь: выпол­нять фонетиче­ский разбор слова	Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит не­обходимые коррективы. Познавательные: понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопро­сы других, высказывать и обосновы­вать свою точку зрения.	положительное отноше­ние к учению, познавательной дея­тельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, участвовать в творческом, созидательном процессе.
166	Словообра­зование и орфогра­фия, состав слова.	1	0,5	0,5	Системати­зация и обобще­ние знаний по теме «Словообразова­ние и орфография, состав слова»; тре­нинг; работа со спра­вочной литерату­рой и словарями.	Уровень знания по предмету, личные на­блюдения учителя, дневники достиже­ний, ответы на вопросы.	Знать: состав слова, способы словообразо­вания. Уметь: произ­водить морфем­ный и словооб­разовательный разборы слов.	Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит не­обходимые коррективы. Познавательные: понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопро­сы других, формулировать собствен­ные мысли, высказывать и обосновы­вать свою точку зрения.	желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
167	Орфограм­мы в корнях слов.	1	0,5	0,5	Тренинг, прак­тикум, письмо с «окошками»; чтение учеб­ных текстов.	Дневники достиже­ний, уро­вень знания по предме­ту, ответы на вопросы, контроль­ные срезы.	Знать: основ­ные типы орфо­грамм корня, изученные в 5 классе, по­рядок действий при решении орфографиче­ских задач. Уметь: обосно­вывать свой выбор реше­ния задачи.	Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит не­обходимые коррективы. Познавательные: понимает и интег­рирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структури­рует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопро­сы других, формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения.	желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; смыслообразование - установление связи между целью учебной деятель­ности и ее мотивом, нравственно-этическое оценивание усваиваемого со­держания.
168	Орфограм­мы в при­ставках. Раздели­тельный ъ знак.	1		1	Тренинг, прак­тикум, письмо с «окошками»; чтение учеб­ных текстов	Дневники достиже­ний, ответы на вопро­сы, уровень знания по пред­мету, кон­трольные срезы	Знать: основ­ные типы орфо­грамм в при­ставках, изучен­ные в 5 классе, порядок дейст­вий при реше­нии орфогра­фических задач. Уметь: обосно­вывать свой выбор решения задачи.	Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит не­обходимые коррективы. Познавательные: понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: задает вопросы, слушает, отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, вы­сказывает и обосновывает свою точку зрения.	желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; смыслообразование - установление связи между целью учебной деятель­ности и ее мотивом, нравственно-этическое оценивание усваиваемого со­держания.
169	Р.р. Типы речи. Рассуждение. Рассуждать – значит доказывать.	1	0,5	0,5	Рассуждение как тип речи, структура текста с рассуждением. Тезис, доказательство, вывод.	Теория, составление текста.	Знать:  значение термина «рассуждение». Уметь: строить высказывание в форме рассуждения.	Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; действует по плану. Познавательные: осознает познава­тельную задачу. Коммуникативные: осуществляет со­вместную деятельность в парах и ра­бочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.	желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осрзнание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
170	Контрольный диктант по теме «Систематизация и обобщение  материала, пройденного в 5 классе».	1		1	Тренинг, прак­тикум	Контрольный диктант	Уметь: озаглавливать текст, определять тему, основную мысль, тип речи, произво­дить языковой анализ от­дельных элементов текста (фонетический, словообра­зовательный, лексический, морфологический разбор имен существительных, син­таксический анализ словосо­четаний и предложений), анализ правописания от­дельных слов и пунктуации.	Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникаю­щие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материали­зованной и умственной форме; осуще­ствляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает при­чинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: умеет формули­ровать собственные мысли, высказы­вать и обосновывать свою точку зрения.	желание осознавать свои трудности и стремиться к их пре­одолению, способность к самооценке своих действий, поступков.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

УМК обучающихся

1.      Русский язык.  Русская  речь.  5 кл.:  учеб. для общеобразоват. учреждений/Е.И. Никитина. - М.: Дрофа, 2014.

2.      Русский язык: Теория.   5-9 кл./Бабайцева В.В.;   Чеснокова Л.Д. - М.: Дрофа, 2014. 

3.      Русский язык: Практика. 5 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений/ под ред. А.Ю. Купаловой. - М.: Дрофа, 2014.

УМК учителя

1.      Агеева И.Д.  Веселые диктанты: Стихотворные примеры и рифмовки к основным правилам (1-5 кл.) - М.: ТЦ Сфера, 2004

2.      Арсирий А.Т. В страну знаний – с Дедом Всеведом. - М.: Дрофа, 2004

3.      Бабайцева В. В. Русский язык. 5 класс : рабочая тетрадь к учебнику В. В. Бабайцевой«Русский язык. Теория. 5-9 классы» для углубл. изучения русского языка / В. В. Бабайцева,Л. Д. Беднарская, А. В. Глазков. - М.: Дрофа, 2010.

4.      Бабайцева В. В. Русский язык. Сборник заданий. 5 кл. : учеб, пособие к учебнику В. В.Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5-9 классы» для школ и классов с углубл. изучением русского языка / В. В. Бабайцева, Л. Д. Беднарская, Н. В. Дрозд. - М.: Дрофа, 2010.

5.      Блинов Г. И. Сборник диктантов по орфографии и пунктуации. 5-9 классы / Г. И. БлиновВ. А. Антохина. — М.: Просвещение, 2001

6.      Гайбарян   О.Е.,   Кузнецова   А.В.Диктанты с  грамматическими заданиями. - М.: ИКЦ «Март», 2004

7.      Дзякович     Е.В., Озинец С.Б. Сборник   контрольно-тренировочных упражнений по орфографии рус.яз. — Саратов: «Лицей», 2004

8.      Елина Е.П.   Учусь  правильно произносить слова. — М.: Дрофа, 2002

9.      Иссерс. Тесты. Русский язык: Все разделы школьного курса. 5 - 7 кл. - М: Дрофа, 2004

10.  Костяева Т. А. Проверочные материалы по русскому языку для 5-8 классов / Т. А. Костяева. - М.: Просвещение, 1992.

11.  Купалова А. Ю. Русский язык. 5 класс : учебно-методическое пособие к УМК В. В. Бабайцевой, Л. Д. Чесноковой, А. Ю. Купаловой Е. И. Никитиной / А. Ю. Купалова. - М.: Дрофа, 2010.

12.  Купалова А. Ю. Тетрадь для самостоятельной работы учащихся по русскому яз. 5 класс / А. Ю. Купалова, Т. М. Пахнова Г. К. Лидман-Орлова; под ред. А. Ю. Купаловой. – М. :Дрофа, 2008.

13.  Никитина Е. И. Уроки развития речи : к учебному пособию «Русская речь. 5-7 кл.» : 5 класс/Е. И. Никитина. - М.: Дрофа, 2008.

14.  Предметные недели в школе. Русский язык и литература./Косивцова Л.И. - Волгоград: Учитель, 2004

15.  Правила   русской   орфографии   и пунктуации. - М: Издательство РИОР, 2004

16.  Повторение и контроль знаний. Русский язык. 5 класс. Тесты, кроссворды, филворды, логические задания. Методическое пособие с электронным приложением. – М.: Планета, 2010

17.  Русский язык. 5-11 классы: диктанты/сост. Попова Г.П.. – Волгоград: Учитель, 2011

18.  Рабочие программы. Русский    язык. 5 -  9 кл.: учебно-методическое пособие / сост. Е.И. Харитонова. – М.: Дрофа, 2012

19.  Русский   язык.   5   кл.   Поурочные планы   по  учебному   комплексу   под ред.   В.В.  Бабайцевой.  -  Волгоград: Учитель, 2008

20.  Русский язык. 5-7 классы. Необычные диктанты/сост. Брагина С.А. – Волгоград: Учитель, 2009

Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:

-    электронный репетитор «Русский язык» (система обучающих тестов);

-    репетитор по русскому языку (Кирилла и Мефодия);

-    репетитор «Русский язык» (весь школьный курс);

-    программа «Домашний репетитор»;

-    орфотренажер «Грамотей»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ:

http://ege.edu.ru Портал информационной поддержки ЕГЭ

http://www.9151394.ru/ - Информационные и коммуникационные технологии в обучении

http://www.9151394.ru/projects/liter/uroksoch/index.html - Дистанционный семинар

http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты' по пунктуации, орфографии и др.

http://www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари он-лайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.

http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.

http://vschool.km.ru/ - виртуальная школа Кирилла и Мефодия (русский 5-6)

http://som.fio.ru/ - сетевое объединение методистов

http://www.ug.ru/ -«Учительская газета»

http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал

http://school-sector.relarn.ru/ -школьный сектор ассоциации РЕЛАРН

http://pedsovet.alledu.ru/ -Всероссийский августовский педсовет

http://schools.techno.ru/ - образовательный сервер «Школы в Интернет»

http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»

http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета

http://www.mediaterra.ru/ruslang/ - теория и практика русской орфографии и пунктуации

Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы http://www.mapryal.org/

Навигатор. Грамота.ру http://www.navigator.gramota.ru/

Новый словарь русского язык http://www.rubricon.ru/nsr_1.asp

Опорный орфографический компакт по русскому языку (пособие по орфографии) http://yamal.org/ook/

Русский филологический портал http://www.philology.ru/default.htm

Русский язык и культура речи http://www.sibupk.nsk.su/Public/Chairs/c_foreign/Russian/kr_rus.htm#4

Самый полный словарь сокращений русского языка http://www.sokr.ru/

Санкт-Петербургские Ведомости (Русский язык на рубеже тысячелетий) http://www.vedomosty.spb.ru/2001/arts/spbved-2473-art-17.html

Словарь русских фамилий http://www.rusfam.ru/

Толковый словарь русского языка http://www.megakm.ru/ojigov/

Уроки русского языка в школе Бабы-Яги http://sertolovo.narod.ru/1.htm

Ярославский институт развития образования. Дистанционная поддержка учителей-словесников http://www.iro.yar.ru:8101/resource/distant/russian_language/index3.htm

Тесты по русскому языку (на ОС "Шопен") http://altnet.ru/%7Emcsmall/cat_ru.htm

Основные правила грамматики русского языка http://www.ipmce.su/~lib/osn_prav.html

Урок. Русский язык для школьников и преподавателей http://urok.hut.ru/

Толковый словарь В.И. Даля  http://www.slova.ru/

Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru/lang/ru/

Словарь-справочник русского языка http://slovar.boom.ru/

Репетитор http://www.repetitor.h1.ru/programms.html

Знаете слово? http://mech.math.msu.su/~apentus/znaete/

Русский язык. Тест-экзамены, 9-11 классы http://main.emc.spb.ru/Staff/KNV/otvet/russian/RUS11.HTM

Говорим по-русски! http://www.echo.msk.ru/headings/speakrus.html

Словесник http://slovesnik-oka.narod.ru/

Русское письмо http://character.webzone.ru

Редактор.ru http://www.redactor.ru/

Ономастикон. Русские фамилии http://express.irk.ru/1000/fam/index.htm

Словесник http://www.slovesnik.ru

Тесты по русскому языку http://likbez.spb.ru/tests/

Дистанционная поддержка учителей-словесников http://www.ipk.edu.yar.ru/resource/distant/russian_language/index3.htm

Культура письменной речи http://likbez.h1.ru/

Русское слово http://www.rusword.com.ua

Проверь себя! http://www.cde.spbstu.ru/test_Rus_St/register_rus.htm

Правила русской орфографии и пунктуации http://www.anriintern.com/rus/orfpun/main.htm

Тесты по пунктуации http://repetitor.1c.ru/online/disp.asp?2

Приложение (КИМы)

Тест 1. Повторение изученного в начальной школе: части слова; орфограммы Вариант 1

А1. Какое слово пишется не так, как произносится?

□ 1) винт

□ 2) лак

□ 3) весы

□ 4) курс

А2. В каком ряду в обоих словах в корне пропущена безударная проверяемая гласная?

□ 1) в..сна, м..тель

□ 2) к..тёнок, пр..ём

□ 3) с..гласный, л..теть

□ 4) с..бака, укр..шать

А3. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

□ 1) матро.., зале..ть

□ 2) нахо..ка, пило..ка

□ 3) варе..ка, сторо..

□ 4) вокру.., во..зал

А4. В каком слове нет непроизносимой согласной в корне?

□ 1) лес..ница

□ 2) чу..ство

□ 3) ус..ный

□ 4) ше..ствие

В1. Из данного предложения выпишите слово, в котором все согласные звуки твёрдые.

Лыжи у печки стоят.

С1. Напишите, в чём заключается особенность буквы Ь и в каких случаях она употребляется. (Ответ должен быть полным.)

Тест 1. Повторение изученного в начальной школе: части слова; орфограммы Вариант 2

А1. Какое слово пишется не так, как произносится?

□ 1) парус

□ 2) звон

□ 3) стой

□ 4) сбить

А2. В каком ряду в обоих словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?

□ 1) ключ..к, з..ма

□ 2) зв..нок, кур..ца

□ 3) в..сьмой, ч..рнеть

□ 4) под..брать, к..рова

А3. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

□ 1) арбу.., сна..ть,

□ 2) коро..ка, ша..ка

□ 3) ко..точка, по..торить

□ 4) наро.., скла..ка

А4. В каком слове нет непроизносимой согласной в корне?

□ 1) вес..ник

□ 2) чудес..ный

□ 3) мес..ный

□ 4) со..нце

В1. Из данного предложения выпишите слово, в котором все согласные звуки мягкие.

Шесть умножить на девять.

С1. Напишите, в чём заключается особенность буквы Ъ и в каких случаях она употребляется. (Ответ должен быть полным.)

Тест 2. Повторение изученного в начальной школе: глагол Вариант 1

A1. Какое утверждение ошибочно?

□ 1) Изменение глаголов называется спряжением.

□ 2) Все глаголы изменяются по родам.

□ 3) Лицо глагола можно определить по местоимению.

□ 4) Глаголы настоящего и будущего времени изменяются по лицам и числам.

А2. Какой глагол относится к I спряжению?

□ 1) водить

□ 2) спать

□ 3) вести

□ 4) солить

А3. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

□ 1) чита..м, смотр..м

□ 2) дума..м, зна..м

□ 3) они вид..т, они бор..тся

□ 4) она раду..тся, он стро..т

А4. В каком ряду в обоих словах пишется Ь?

□ 1) погнат..ся, молчиш..

□ 2) старает..ся, улыбат..ся

□ 3) пишет..ся, учиш..ся

□ 4) шепчеш.., катает..ся

В1. Из данного предложения выпишите слово (слова), с которым (с которыми) НЕ пишется слитно.

(Не)погода (не)хочет уняться, (не)лепо выходить из дому.

С1. Напишите о том, какое значение в речи имеют глаголы. (Ответ должен быть полным.)

Тест 2. Повторение изученного в начальной школе: глагол Вариант 2

А1. Какое утверждение ошибочно?

□ 1) Глаголы в неопределённой форме отвечают на вопрос «что делает?».

□ 2) Глаголы могут стоять в настоящем, прошедшем и будущем времени.

□ 3) В предложении глагол чаще всего играет роль сказуемого.

□ 4) Глаголы прошедшего времени изменяются по родам и числам.

А2. Какой глагол относится ко II спряжению?

□ 1) жить

□ 2) копать

□ 3) плести

□ 4) пилить

А3. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

□ 1) замеча..м, кле..м

□ 2) кол..м, украс..м

□ 3) они догон..т, они сел..тся

□ 4) она танцу..т, он слыш..т

А4. В каком ряду в обоих словах пишется Ь?

□ 1) они держат..ся, стираеш..

□ 2) обращат..ся, умоеш..ся

□ 3) имеет..ся, находиш..ся

□ 4) печеш.., смеркает..ся

В1. Из данного предложения выпишите слово (слова), с которым (с которыми) НЕ пишется раздельно.

Если (не)хочешь прослыть (не)вежей, (не)будь грубым.

С1. Напишите, в чём заключаются особенности неопределённой формы глагола. (Ответ должен быть полным.)

Тест 3. Повторение изученного в начальной школе: имя существительное Вариант 1

А1. В каком словосочетании есть существительное 3-го склонения?

□ 1) шампунь для сухих волос

□ 2) работа в тетради

□ 3) скрылось за тучей

□ 4) играет на рояле

А2. В каком словосочетании есть существительное в предложном падеже?

□ 1) пожелай удачи

□ 2) покрылись инеем

□ 3) песня из кинофильма

□ 4) в роли Дубровского

А3. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

□ 1) по тропинк.., на станци..

□ 2) у дорожк.., о счасть..

□ 3) от радост.. на трамва..

□ 4) у сирен.., к дочер..

А4. В каком слове на конце не пишется Ь?

□ 1) плащ..

□ 2) помощ..

□ 3) глуш..

□ 4) полноч..

В1. Из данного предложения выпишите имя существительное в винительном падеже.

Ради скуки кушай яблочко, мой свет.

С1. Объясните, какова роль имени существительного в предложении (на примере предложения задания В1). (Ответ должен быть полным.)

Тест 3. Повторение изученного в начальной школе: имя существительное Вариант 2

А1. В каком словосочетании есть существительное 3-го склонения?

□ 1) купили тюль

□ 2) пачка вафель

□ 3) звуки виолончели

□ 4) решение задач

А2. В каком словосочетании есть существительное в винительном падеже?

□ 1) в высотном здании

□ 2) послал письмо

□ 3) спрятался за деревом

□ 4) темная ночь

А3. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

□ 1) о спектакл.., о событи..

□ 2) пески пустын.., на варень..

□ 3) на вуал.., по дощечк..

□ 4) к молодеж.., о дикци..

А4. В каком слове пишется на конце Ь?

□ 1) пара галош..

□ 2) брош..

□ 3) чертеж..

□ 4) товарищ..

В1. Из данного предложения выпишите имя существительное 3-го склонения.

Избушка там на курьих ножках стоит без окон, без дверей.

С1. Объясните, какова роль имени существительного в предложении (на примере предложения задания В1). (Ответ должен быть полным.)

Тест 4. Повторение изученного в начальной школе: имя прилагательное Вариант 1

А1. Какое имя прилагательное может употребляться в роли имени существительного?

□ 1) столовая ложка

□ 2) собачья будка

□ 3) зелёная листва

□ 4) песочные часы

А2. В каком словосочетании есть прилагательное в винительном падеже?

□ 1) на безлюдной улице

□ 2) купил новый компьютер

□ 3) устал от громкой музыки

□ 4) по голубым волнам

А3. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

□ 1) о лучш..й реч..

□ 2) на горяч..м пляж..

□ 3) с быстроног..м олен..м

□ 4) о поздн..м возвращени..

А4. В каком словосочетании вместо слова ЗЕРНОВОЙ нужно употребить слово ЗЕPHИСТЫЙ?

□ 1) зерновой хлеб

□ 2) зерновые культуры

□ 3) зерновое хозяйство

□ 4) зерновой снег

В1. Из данного предложения выпишите имя прилагательное в винительном падеже.

Русская народная сказка сыграла большую роль в развитии литературы.

С1. Объясните, чем отличается имя прилагательное от имени существительного. (Ответ должен быть полным.)

Тест 4. Повторение изученного в начальной школе: имя прилагательное Вариант 2

А1. Какое имя прилагательное может употребляться в роли имени существительного?

□ 1) грибной дождь

□ 2) автобусный билет

□ 3) легкие шаги

□ 4) резвая белка

А2. В каком словосочетании есть прилагательное в винительном падеже?

□ 1) нарисовал затейливый узор

□ 2) играли на футбольном поле

□ 3) хожу по мягкому ковру

□ 4) букет весёлых ромашек

А3. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

□ 1) в беличь..й шубк..

□ 2) с вечерн..й прогулк..

□ 3) с последн..м трамва..м

□ 4) о хорош..м настроени..

А4. В каком словосочетании вместо слова ДРУЖНЫЙ нужно употребить слово ДРУЖЕСКИЙ?

□ 1) дружные всходы

□ 2) дружная улыбка

□ 3) дружный класс

□ 4) дружная работа

В1. Из данного предложения выпишите имя прилагательное в родительном падеже.

Новую страницу в создании литературных сказок открыл А. С. Пушкин.

С1. Объясните, что общего у имени прилагательного с именем существительным. (Ответ должен быть полным.)