РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета
«Русский язык»
1 класс
составлена на основе примерной рабочей программы
начального общего образования
Тюмень 2022
Цифровые образовательные ресурсы программы «Русского языка» 1 класса реализуются через образовательные платформы:
· https://education.yandex.ru/main/
· «ЯндексУчебник»
· «ЯКласс» https://www.yaklass.ru/
В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
• приобретение младшими школьниками первоначальных представлений о многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
• овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка: аудированием, говорением, чтением, письмом;
• овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
• развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление последовательности звуков в слове и количества звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения. Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог. Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего со гласного звука в конце слова. Последовательность букв в русском алфавите.
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов и стихотворений. Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания текста. Функция небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных); перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’]. Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без стечения согласных). Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь. Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса. Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Слово как единица языка (ознакомление). Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление). Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Предложение как единица языка (ознакомление). Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов. Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора форм слов.
Правила правописания и их применение:
• раздельное написание слов в предложении;
• прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей, кличках животных;
• перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
• гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн;
• слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
• алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление). Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи). Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Изучение русского языка на уровне начального общего образования направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие личностные новообразования гражданско-патриотического воспитания:
• становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
• осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
• сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
• уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из художественных произведений;
• первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в художественных произведениях; духовно-нравственного воспитания:
• признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
• проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
• неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
• уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
• стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения; физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
• соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в процессе языкового образования;
• бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения; трудового воспитания:
• осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений; экологического воспитания:
• бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
• неприятие действий, приносящих ей вред; ценности научного познания:
• первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира);
• познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
• сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и др.);
• устанавливать аналогии языковых единиц;
• объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
• определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов);
• классифицировать языковые единицы;
• находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
• выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
• с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
• сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
• формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
• формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала; прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
• выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
• согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
• распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
• анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
• понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
• различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
• вычленять звуки из слова;
• различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный звук [й’] и гласный звук
[и]);
• различать ударные и безударные гласные звуки;
• различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
• различать понятия «звук» и «буква»;
• определять количество слогов в слове;
• делить слова на слоги (простые случаи: слова без стечения согласных);
• определять в слове ударный слог;
• обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце слова; правильно называть буквы русского алфавита;
• использовать знание последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
• писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы, соединения букв, слова;
• применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
• прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички животных);
• перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
• непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
• правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более 25 слов;
• писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3—
5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
• находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
• понимать прослушанный текст;
• читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
• находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
• составлять предложение из набора форм слов;
• устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 класс
|
№ п/п |
Наименование разделов и тем программы |
Количество часов |
|
Дата изучения |
Виды деятельности |
Виды, формы контроля |
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы |
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
всего |
контрольные работы |
практические работы |
|
|
|
|
|
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ |
|
|
|
|
|
|||
|
Раздел 1. Развитие речи |
|
|
|
|
|
|||
|
1.1. |
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений |
3 |
0 |
3 |
|
Работа с серией сюжетных картинок, выстроенных в пра вильной последовательности: анализ изображённых событий, обсуждение сюжета, составление устного рассказа с опорой на картинки; |
Устный опрос; |
|
|
Итого по разделу |
3 |
|
|
|
|
|
||
|
Раздел 2. Фонетика |
|
|
|
|
|
|||
|
2.1. |
Звуки речи. Интонационное выделение звука в слове. Определение частотного звука в стихотворении. Называние слов с заданным звуком. Дифференциация близких по акустико- артикуляционным признакам звуков |
2 |
0 |
1 |
|
Игровое упражнение «Скажи так, как я» (отрабатывается умение воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове); Игровое упражнение «Есть ли в слове заданный звук?»(ловить мяч нужно только тогда, когда ведущий называет слово с заданным звуком, отрабатывается умение определять наличие заданного звука в слове); |
Самооценка с использованием« Оценочного листа»; |
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3766/main/282696/ https://resh.edu.ru/subject/lesson/4101/start/213491 /
https://uchebnik.mos.ru/moderator_materials/material_view/atomic_objects/1985862
https://uchebnik.mos.ru/moderator_materials/material_view/atomic_objects/4615375 https://resh.edu.ru/subject/lesson/6252/conspect/129057/
|
|
2.2. |
Установление последовательности звуков в слове и количества звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели. |
4 |
0 |
1 |
|
Творческое задание: подбор слов, соответ ствующих заданной модели; Работа в парах: сравнение двух моделей звукового состава (нахождение сходства и различия); Дифференцированное задание: соотнесение слов с соответ ствующими им моделями; |
Самооценка с использованием« Оценочного листа»; |
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3614/conspect/188555/
|
|
2.3. |
Особенность гласных звуков. Особенность согласных звуков. Различение гласных и согласных звуков. Определение места ударения. Различение гласных ударных и безударных. Ударный слог |
4 |
0 |
1 |
|
Учебный диалог «Чем гласные звуки отличаются по произношению от согласных звуков?»; как результат участия в диалоге: различение гласных и согласных звуков по отсутствию/наличию преграды; |
Самооценка с использованием« Оценочного листа»; |
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6252/conspect/129057/ https://resh.edu.ru/subject/lesson/3712/conspect/179122/ https://www.yaklass.ru/p/russky-yazik/1-klass/slog-i-slovo-6082672/udarenie-v- |
|
|
|
|||||||||
|
2.4. |
Твёрдость и мягкость согласных звуков как смыслоразличительная функция. Различение твёрдых и мягких согласных звуков. |
6 |
0 |
1 |
|
Учебный диалог «Чем гласные звуки отличаются по произношению от согласных звуков?»; как результат участия в диалоге: различение гласных и согласных звуков по отсутствию/наличию преграды; Игровое упражнение «Назови братца» (парный по твёрдости — мягкости звук); Учебный диалог «Чем твёрдые согласные звуки отличаются от мягких согласных звуков?»; |
Самооценка с использованием« Оценочного листа»; |
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4122/start/188239/ https://resh.edu.ru/subject/lesson/6415/conspect/120017/ https://resh.edu.ru/subject/lesson/6415/main/120021/
|
|
|
2.5. |
Дифференциация парных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Дифференциация парных по звонкости — глухости звуков (без введения терминов «звонкость», «глухость»). |
6 |
0 |
2 |
|
Игровое упражнение «Назови братца» (парный по твёрдости — мягкости звук); Учебный диалог «Чем твёрдые согласные звуки отличаются от мягких согласных звуков?»; Совместная работа: характеристика особенностей гласных, согласных звуков, обоснование своей точки зрения, выслушивание одноклассников; |
Самооценка с использованием« Оценочного листа»; |
https://www.yaklass.ru/p/russky-yazik/1-klass/vse-o-bukvakh-i-zvukakh15854/bukva-parnogo-po-glukhosti-zvonkosti-soglasnogo-zvuka-na-kontce- 6192868/re-3879ad80-a4b5-4914-a1eb-c184e333595b
|
|
2.6. |
Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая функция гласных звуков. Определение количества слогов в слове. Деление слов на слоги (простые однозначные случаи) |
5 |
0 |
2 |
|
Комментированное выполнение упражнения по определению количества слогов в слове, приведение доказательства; Работа в парах: подбор слов с заданным количеством слогов; |
Самооценка с использованием« Оценочного листа»; |
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6250/conspect/189136/
https://www.yaklass.by/p/russkij-yazyk/2-klass/zvuki-i-bukvy-12472/slogslogoobrazuiushchaia-rol-glasnykh-12441/re-de4c441f-5eac-4c1d-8612b43bd2aea517
|
|
Итого по разделу |
27 |
|
||||||
|
Раздел 3. Письмо. Орфография и пунктуация |
||||||||
|
3.1. |
Развитие мелкой моторики пальцев и движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Усвоение гигиенических требований, которые необходимо соблюдать во время письма |
8 |
0 |
0 |
|
Упражнение "Штриховка".; Гимнастика для развития мелкой моторики.; Соблюдение гигиенических требований во время письма; |
Самооценка с использованием« Оценочного листа»; |
|
|
3.2. |
Анализ начертаний письменных заглавных и строчных букв. Создание единства звука, зрительного образа обозначающего его буквы и двигательного образа этой буквы. Овладение начертанием письменных прописных и строчных букв |
8 |
0 |
1 |
|
Начертание письменных заглавных и строчных букв; |
Письменный контроль; |
|
|
3.3. |
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым аккуратным письмом |
8 |
0 |
1 |
|
Практическая работа: контролировать правильность написания буквы, сравнивать свои буквы с предложенным образцом; Овладение разборчивым аккуратным письмом; |
Самооценка с использованием« Оценочного листа»; |
|
|
3.4. |
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением |
8 |
0 |
8 |
|
Практическая работа: контролировать правильность написания буквы, сравнивать свои буквы с предложенным образцом; Упражнение: запись под диктовку слов и предложений, состоящих из трёх — пяти слов со звуками в сильной позиции; |
Письменный контроль; |
|
|
3.5. |
Усвоение приёмов последовательности правильного списывания текста |
5 |
0 |
2 |
|
Практическая работа: списывание слов/предложений в соответствии с заданным алгоритмом, контролирование этапов своей работы; Обсуждение проблемной ситуации «Что делать, если строка заканчивается, а слово не входит?», введение знака переноса, сообщение правила переноса слов (первичное знакомство); |
Письменный контроль; |
|
|
3.6. |
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса |
3 |
0 |
0 |
|
Обсуждение проблемной ситуации «Что делать, если строка заканчивается, а слово не входит?», введение знака переноса, сообщение правила переноса слов (первичное знакомство); |
Самооценка с использованием« Оценочного листа»; |
|
|
3.7. |
Знакомство с правилами правописания и их применением: раздельное написание слов |
5 |
0 |
0 |
|
Учебный диалог "Почему слова пишутся отдельно друг от друга? Удобно ли читать предложение; записанное без пробелов между словами?"; |
Письменный контроль; |
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3742/train/179546/ Тренировочное упр. 11 |
|
3.8. |
Знакомство с правилами правописания и их применением: обозначение гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением) |
3 |
0 |
1 |
|
Совместный анализ текста на наличие в нём слов с буквосо четаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу; |
Устный опрос; |
|
|
3.9. |
Знакомство с правилами правописания и их применением: ча, ща, чу, щу |
4 |
0 |
1 |
|
Упражнение: выписывание из текста слов с буквосочетания ми ча, ща, чу, щу, жи, ши; |
Устный опрос; |
|
3.10. |
Знакомство с правилами правописания и их применением: прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных) |
8 |
0 |
2 |
|
Упражнение: запись предложения, составленного из набора слов, с правильным оформлением начала и конца предложения, с соблюдением пробелов между словами; Комментированная запись предложений с обязательным объяснением случаев употребления заглавной буквы; Игра «Кто больше»: подбор и запись имён собственных на заданную букву; |
Письменный контроль; |
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3626/main/219980/
|
|
3.11. |
Знакомство с правилами правописания и их применением: перенос слов по слогам без стечения согласных |
7 |
0 |
2 |
|
Упражнение "Проверь; правильно ли выполнен перенос слов по слогам"; |
Письменный контроль; |
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3712/conspect/
|
|
3.12. |
Знакомство с правилами правописания и их применением: знаки препинания в конце предложения |
3 |
0 |
1 |
|
Практическая работа: списывание и запись под диктовку с применением изученных правил; |
Письменный контроль; |
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6414/conspect/
|
|
Итого по разделу |
70 |
|
|
|
|
|||
|
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС |
|
|
|
|
|
|||
|
Раздел 1. Общие сведения о языке |
|
|
|
|
|
|||
|
1.1. |
Язык как основное средство человеческого общения. Осознание целей и ситуаций общения |
1 |
0 |
0 |
|
Рассказ учителя на тему «Язык — средство общения людей»; Учебный диалог «Можно ли общаться без помощи языка?»; |
Устный опрос; |
|
|
Итого по разделу |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
Раздел 2. Фонетика |
|
|
|
|
|
|||
|
2.1. |
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение |
2 |
0 |
0.5 |
|
Беседа «Что мы знаем о звуках русского языка», в ходе которой актуализируются знания, приобретённые в период обучения грамоте; Игровое упражнение «Назови звук»: ведущий кидает мяч и просит привести пример звука (гласного звука; твёрдого согласного; мягкого согласного; звонкого согласного; глухого согласного); |
Устный опрос; |
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6412/start/188532/ https://www.yaklass.ru/p/russky-yazik/1-klass/vse-o-bukvakh-i-zvukakh15854/tverdye-i-miagkie-soglasnye-zvuki-bukvy-dlia-ikh-oboznacheniia6196972/re-dcfdac47-ec20-4b64-a4f6-7a769bbd909a
|
|
2.2. |
Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’]. |
1 |
0 |
0.25 |
|
Дифференцированное задание: установление основания для сравнения звуков; Упражнение: характеризовать (устно) звуки по заданным признакам; |
Устный опрос; |
https://www.yaklass.ru/p/russky-yazik/1-klass/vse-o-bukvakh-i-zvukakh15854/bukva-parnogo-po-glukhosti-zvonkosti-soglasnogo-zvuka-na-kontce- 6192868/re-3879ad80-a4b5-4914-a1eb-c184e333595b
|
|
2.3. |
Слог. Определение количества слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без стечения согласных) |
1 |
0 |
0.25 |
|
Упражнение: распределить на группы по количеству слогов в слове; |
Самооценка с использованием« Оценочного листа»; |
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6250/ https://resh.edu.ru/subject/lesson/3692/ https://resh.edu.ru/subject/lesson/3712/ |
|
Итого по разделу |
4 |
|
||||||
|
Раздел 3. Графика |
|
|
|
||||||
|
3.1. |
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова |
1 |
0 |
1 |
|
Моделировать звуко‐ буквенный состав слов; Упражнение: подбор 1—2 слов к предложенной звукобуквенной модели; |
Устный опрос; |
||
|
3.2. |
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь. |
1 |
0 |
0.25 |
|
Работа с таблицей: заполнение таблицы примерами слов с разным соотношением количества звуков и букв для каждой из трёх колонок: количество звуков равно количеству букв, количество звуков меньше количества букв, количество звуков больше количества букв; |
Самооценка с использованием« Оценочного листа»; |
||
|
3.3. |
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса. |
1 |
0 |
0 |
|
Упражнение: устрани ошибки (записаны предложения без пробелов)раздели слова в предложении; |
Письменный контроль; |
|
|
|
3.4. |
Русский алфавит: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита для упорядочения списка слов |
1 |
0 |
0.75 |
|
Практическая работа: нахождение в тексте слов по заданным основаниям (ь обозначает мягкость предшествующего согласного); |
Самооценка с использованием« Оценочного листа»; |
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6218/ https://resh.edu.ru/subject/lesson/6413/ https://resh.edu.ru/subject/lesson/6412/ |
|
|
Итого по разделу |
4 |
|
|
|
|
||||
|
Раздел 4. Лексика и морфология |
|
|
|
||||||
|
4.1. |
Слово как единица языка (ознакомление). |
3 |
0 |
0 |
|
Учебный диалог "Что такое слово? Зачем нужно слово? Чем отличается слово от буквы и предложения?"; |
Устный опрос; |
||
|
4.2. |
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление). |
6 |
0 |
2 |
|
Работа в парах: отработка умения задавать к приведённым словам вопросы «что делать?», «что сделать?»; Работа в группах: нахождение в тексте слов по заданному основанию, например слов, отвечающих на вопрос «что делает?»; |
Самооценка с использованием« Оценочного листа»; |
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6421/ https://resh.edu.ru/subject/lesson/6253/
|
|
4.3. |
Выявление слов, значение которых требует уточнения |
3 |
0 |
1 |
|
Упражнение: прочитать текст; определить слова; которые требуют уточнения; найти их значение в словаре; |
Устный опрос; |
|
|
Итого по разделу |
12 |
|
|
|
|
|||
|
Раздел 5. Синтаксис |
|
|
|
|||||
|
5.1. |
Предложение как единица языка (ознакомление). Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). |
2 |
0 |
1 |
|
Работа со схемой предложения: умение читать схему предложения, преобразовывать информацию, полученную из схемы: составлять предложения, соответствующие схеме, с учётом знаков препинания в конце схемы; |
Устный опрос; |
|
|
5.2. |
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов. |
1 |
0 |
0 |
|
Упражнение: определи нарушена ли связь слов в предложении (на слух); |
Устный опрос; |
|
|
5.3. |
Восстановление деформированных предложений. |
1 |
0 |
0.25 |
|
Совместная работа: составление предложения из набора слов; |
Самооценка с использованием« Оценочного листа»; |
|
|
5.4. |
Составление предложений из набора форм слов |
1 |
0 |
0.25 |
|
Работа в группах: восстановление предложения в процессе выбора нужной формы слова, данного в скобках; |
Самооценка с использованием« Оценочного листа»; |
|
|
Итого по разделу |
5 |
|
|
|
|
|||
|
Раздел 6. Орфография и пунктуация |
|
|
|
|||||
|
6.1. |
Ознакомление с правилами правописания и их применение: - раздельное написание слов в предложении; - прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей, кличках животных; - перенос слов (без учёта морфемного членения слова); - гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; - сочетания чк, чн; - слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом словаре учебника);- знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки. |
13 |
0 |
8 |
|
Наблюдение за языковым материалом, связанным с переносом слов, формулирование на основе наблюдения правила переноса слов; Упражнение: запись слов с делением для переноса; Дифференцированное задание: поиск в тексте слов, которые нельзя переносить; Орфографический тренинг: отработка правописания сочета ний жи, ши, ча, ща, чу, щу, осуществление самоконтроля при использовании правил; Наблюдение за написанием слов с сочетаниями чк, чн, формулирование правила по результатам наблюдения, соотнесение вывода с текстом учебника; |
Письменный контроль; |
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3722/ https://resh.edu.ru/subject/lesson/6427/
|
|
6.2. |
Усвоение алгоритма списывания текста |
1 |
0 |
0.25 |
|
Орфографический тренинг правильности и аккуратности списывания; |
Письменный контроль; |
|
|
Итого по разделу |
14 |
|
||||||
|
Раздел 7. Развитие речи |
||||||||
|
7.1. |
Речь как основная форма общения между людьми |
1 |
0 |
0 |
|
Учебный диалог, в ходе которого обсуждаются ситуации общения, в которых выражается просьба, обосновывается выбор слов речевого этикета, соответствующих ситуации выражения просьбы; |
Устный опрос; |
|
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
1 КЛАСС
Русский язык, 1 класс /В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого, Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»;
Прописи (в четырех частях) /В.Г. Горецкого, Н.А. Федосовой, Москва «Просвещение», 2022
1.Русский язык. 1-4 класс [Электронный ресурс]: электрон.прил. к учеб. В. П. Канакиной. – М.: Просвещение, – 1 электрон.опт. диск (СD-ROM).
1. О. И. Дмитриева. Поурочные разработки по русскому языку к УМК 1 класс. В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого («Школа России») - Москва "ВАКО"
2. Канакина, В. П. Русский язык. 1–4 классы: сборник диктантов и творческих работ / В. П.Канакина, Г. С. Щеголева. – М.: Просвещение, 2017.
https://education.yandex.ru/main/
Компьютер, магнитно-маркерная доска, мультимедийный проектор, принтер, настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок, аудиозаписи в соответствии с программой обучения, мультимедийные образовательные ресурсы.
Компьютер, магнитно-маркерная доска, мультимедийный проектор, таблицы, карточки, плакат.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 672 286 материалов в базе
«Русский язык», Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Больше материалов по этому УМК
Настоящий материал опубликован пользователем Шишигина Ольга Евгеньевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
72/180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.