- Учебник: «Русский язык (базовый уровень) (в 2 частях)», Гольцова Н.Г., Шамшин И.В., Мищерина М.А.
- Тема: § 49. Причастие как глагольная форма
- 19.01.2023
- 1345
- 16
Смотреть ещё
11 570
методических разработок по русскому языку
Перейти в каталог
2 КЛАСС
Рабочая программа по предмету
«Русский язык»
Авторы: В.П. Канакина, В.Г. Горецкий «Русский язык»
Серия «Школа России»
(170 часов, 5 часов в неделю)
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО), а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в Программе воспитания.
Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной школе, успехи в его изучении во многом определяют результаты обучающихся по другим предметам. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей младших школьников, формирует умения извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности.
Предмет «Русский язык» обладает значительным потенциалом в развитии функциональной грамотности младших школьников, особенно таких её компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность. Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации младшего школьника. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, участвует в формировании самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности. Личностные достижения младшего школьника непосредственно связаны с осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка. Достижение этих личностных результатов — длительный процесс, разворачивающийся на протяжении изучения содержания предмета.
В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
— приобретение младшими школьниками первоначальных представлений о многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
— овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка: аудированием, говорением, чтением, письмом;
— овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
— развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Рабочая программа разработана с целью оказания методической помощи учителю начальных классов в создании рабочей программы по учебному предмету «Русский язык», ориентированной на современные тенденции в школьном образовании и активные методики обучения.
Рабочая программа позволит учителю:
1) реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС НОО;
2) определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета «Русский язык» по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО, Примерной основной образовательной программой начального общего образования, Примерной программой воспитания;
3) разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного класса, используя рекомендованное примерное распределение учебного времени на изучение определённого раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной деятельности для освоения учебного материала разделов/тем курса.
В программе определяются цели изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне начального общего образования, планируемые результаты освоения младшими школьниками предмета «Русский язык»: личностные, метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом методических традиций и особенностей преподавания русского языка в начальной школе. Предметные планируемые результаты освоения программы даны для каждого года изучения предмета «Русский язык».
Программа устанавливает распределение учебного материала по классам, даёт примерный объём учебных часов для изучения разделов и тем курса, а также рекомендуемую последовательность изучения тем, основанную на логике развития предметного содержания и учёте психологических и возрастных особенностей младших школьников.
Рабочая программа не ограничивает творческую инициативу учителя и предоставляет возможности для реализации различных методических подходов к преподаванию учебного предмета «Русский язык» при условии сохранения обязательной части содержания курса.
Содержание рабочей программы составлено таким образом, что достижение младшими школьниками как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает преемственность и перспективность в освоении областей знаний, которые отражают ведущие идеи учебных предметов основной школы и подчёркивают пропедевтическое значение этапа начального образования, формирование готовности младшего школьника к дальнейшему обучению.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения является признание равной значимости работы по изучению системы языка и работы по совершенствованию речи младших школьников. Языковой материал призван сформировать первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил. Развитие устной и письменной речи младших школьников направлено на решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры. Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и безударных гласных звуков, твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я; согласный звук [й’] и гласный звук [и] (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости — мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости — глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»), употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и др.), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и др.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в
начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички животных);
знаки препинания
в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без учёта морфемного
членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи,
ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил
правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
§ разделительный мягкий знак;
§ сочетания чт, щн, нч;
§ проверяемые безударные гласные в корне слова;
§ парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
§ непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
§ прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички животных, географические названия;
§ раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа по личным наблюдениям и вопросам.
Текст. Признаки
текста: смысловое единство предложений
в тексте; последовательность предложений в тексте; выражение в тексте
законченной мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор
заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с опорой на вопросы.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» во втором классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
— сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные (родственные) слова и слова с омонимичными корнями;
— сравнивать значение однокоренных (родственных) слов; сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов;
— устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что обозначают;
— характеризовать звуки по заданным параметрам;
— определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов, предложений;
— находить закономерности на основе наблюдения за языковыми единицами.
— ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
— проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово, предложение, текст);
— формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются / не являются однокоренными (родственными).
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для получения информации;
— устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
— анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
— с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
— признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа результатов наблюдения за языковыми единицами;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения за языковыми единицами;
— строить устное диалогическое выказывание;
— строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на основе наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
— устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или услышанного текста.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
—
планировать с помощью учителя действия по решению
орфографической задачи; выстраивать последовательность
выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач при выполнении заданий по русскому языку;
— корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
— строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли, договариваться, корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам совместной работы, спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с небольшой помощью учителя);
— совместно обсуждать процесс и результат работы;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п |
Тема |
Всего часов |
Основные виды деятельности с учетом программы воспитания и формирования функциональной грамотности |
Электронные цифровые образовательные ресурсы |
|
1.1 |
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры. Многообразие языкового пространства России и мира (первоначальные представления). |
0,5 |
Рассказ учителя на тему «Язык - средство общения людей и явление культуры». Учебный диалог «Как язык помогает понять историю и культуру народа?». Коллективное формулирование вывода о языке как основном средстве человеческого общения и явлении национальной культуры. Работа в парах: сформулировать суждение о красоте и богатстве русского языка. Обсуждение сведений о многообразии языков в Российской Федерации. Коллективное формулирование вывода о многообразии языкового пространства России. Диалог о том, как мы изучаем язык. Формулирование коллективного вывода: наблюдение и анализ – методы изучения языка. |
https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
1.2 |
Знакомство с различными методами познания языка: наблюдение, анализ. |
0,5 |
|||
|
ИТОГО |
1 |
|
|
|
2.1 |
Повторение изученного в 1 классе: смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и безударных гласных звуков, твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я; согласный звук [й’] и гласный звук [и]. |
1 |
Работа со схемой «Звуки русского языка», характеристика звуков речи с опорой на схему. Дидактическая игра «Определи звук по его характеристике». Практическая работа, в ходе которой необходимо дать характеристику нескольким звукам (гласные ударные/ безударные; согласные твёрдые/мягкие, звонкие/глухие). Игра-соревнование «Приведи пример звука» (в ходе игры необходимо приводить примеры гласных звуков, твёрдых/ мягких, звонких/глухих согласных; парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков; парных и непарных по звонкости — глухости согласных звуков). Дифференцированное задание: классифицировать звуки русского языка по значимым основаниям. Работа в парах: соотнесение звука (выбирая из ряда предложенных) и его качественной характеристики. Комментированное выполнение задания: группировка звуков по заданному основанию. |
https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
|
Работа с рисунками (и́рис — ири́с, за́мок — замо́к, а́тлас — атла́с): наблюдение за смыслоразличительной функцией ударения. Обсуждение различия в значении слов. Самостоятельная работа: группировка слов по заданному основанию (ударение на первом, втором или третьем слоге). Наблюдение за языковым материалом с целью определения функций ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова или разделительный. Практическая работа: характеристика функций ь (раздели тельный и показатель мягкости предшествующего согласно го) в предложенных словах. Работа с записями на доске: обобщение способов обозначения на письме мягкости согласных звуков. Практическое задание: закрепление на письме способов обозначения мягкости согласных звуков. Учебный диалог о способах обозначения звука [й’]. Работа с таблицей: определение способа обозначения звука [й’] в приведённых словах, запись в нужную ячейку таблицы. |
|
|
2.2 |
Парные и непарные по твёрдости — мягкости согласные звуки. Парные и непарные по звонкости — глухости согласные звуки. Качественная характеристика звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый —мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. |
1 |
Практическая работа, в ходе которой необходимо дать характеристику нескольким звукам (гласные ударные/ безударные; согласные твёрдые/мягкие, звонкие/глухие); Игра-соревнование «Приведи пример звука» (в ходе игры необходимо приводить примеры гласных звуков, твёрдых/ мягких, звонких/глухих согласных; парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков; парных и непарных по звонкости — глухости согласных звуков); Дифференцированное задание: классифицировать звуки русского языка по значимым основаниям; Комментированное выполнение задания: группировка звуков по заданному основанию; Работа с рисунками (и́ рис — ири́ с, за́мок — замо́к, а́тлас — атла́с): наблюдение за смыслоразличительной функцией ударения. Обсуждение различия в значении слов; Самостоятельная работа: группировка слов по заданному основанию (ударение на первом, втором или третьем слоге); Работа с записями на доске: обобщение способов обозначения на письме мягкости согласных звуков; Практическое задание: закрепление на письме способов обозначения мягкости согласных звуков; количество звуков больше количества букв) |
||
2.3 |
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь. |
1 |
Наблюдение за языковым материалом с целью определения функций ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова или разделительный; Практическая работа: характеристика функций ь (разделительный и показатель мягкости предшествующего согласного) в предложенных словах; |
||
2.4 |
Установление соотношения звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и после гласных). |
1 |
Работа с записями на доске: обобщение способов обозначения на письме мягкости согласных звуков; Практическое задание: закрепление на письме способов обозначения мягкости согласных звуков; Учебный диалог о способах обозначения звука [й’]; Работа с таблицей: определение способа обозначения звука [й’] в приведённых словах, запись в нужную ячейку таблицы; Наблюдение за языковым материалом: объяснение различий в звукобуквенном составе слов с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и после гласных); Заполнение таблицы: группировка слов с разным соотношением количества звуков и букв (количество звуков равно количеству букв, количество звуков меньше количества букв, количество звуков больше количества букв); |
||
2.5 |
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных). |
1 |
Учебный диалог, в ходе которого актуализируется способ определения количества слогов в слове; |
||
2.6 |
Использование знания алфавита при работе со словарями. |
0,5 |
Работа в парах: выполнение задания на систематизацию информации (записывать слова в алфавитном порядке); Работа в группах: выполнение практической задачи по поиску предложенного набора слов в толковом словаре (отрабатывается в том числе умение использовать знание алфавита для ориентации в словаре); Комментированное выполнение задания «Правильно ли слова расположили по алфавиту» (отрабатывается умение оценивать правильность выполнения заданий); |
||
2.7 |
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца (красной строки), пунктуационных знаков (в пределах изученного). |
0,5 |
Наблюдение за структурой текста, знакомство с абзацем как структурным компонентом текста, формулирование выводов о том, что в абзаце содержится микротема; Совместная работа: определение последовательности абзацев в тексте с нарушенным порядком следования абзацев; Индивидуальная работа: определение порядка следования абзацев; Дифференцированное задание: выделение абзацев в тексте, в котором абзацы не выделены; |
||
|
ИТОГО |
6 |
|
|
|
3.1 |
Понимание слова как единства звучания и значения. Лексическое значение слова (общее представление). |
3 |
Работа с рисунками: объяснять значение слова с опорой на рисунок и систему вопросов; Дидактическая игра «Угадай, какое это слово» (в ходе игры нужно опознавать слова по их лексическим значениям); Работа в группах: наблюдение за значением слов в тексте, установление значения слова с опорой на текст; Работа с записями на доске: нахождение ошибок в объяснении лексического значения слов; |
||
3.2 |
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. |
3 |
Работа с рисунками: объяснять значение слова с опорой на рисунок и систему вопросов; Дидактическая игра «Угадай, какое это слово» (в ходе игры нужно опознавать слова по их лексическим значениям); Работа в группах: наблюдение за значением слов в тексте, установление значения слова с опорой на текст; Работа с записями на доске: нахождение ошибок в объяснении лексического значения слов; Практическая работа: выписать из толкового словаря значение пяти слов, которые раньше не знал(а); Работа в парах: один ученик читает значение слова из толкового словаря в учебнике, второй отгадывает это слово, потом меняются ролями; Творческое задание: составить кроссворд, часть слов объяснить с помощью рисунков, часть слов — с помощью лексического значения слова; |
||
3.3 |
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение) |
2 |
Учебный диалог, в ходе которого высказываются предположения о причинах появления нескольких значений одного слова; Работа в парах: сопоставление значений многозначного слова; Практическая работа: составление предложений с использованием многозначных слов; Самостоятельная работа: поиск в толковом словаре учебника многозначных слов, выписывание словарной статьи в тетрадь; Творческая работа: подобрать примеры предложений к каждому из значений многозначного слова — можно составлять свои предложения, можно искать в книгах; |
||
3.4 |
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов |
2 |
Наблюдение за сходством и различием значений синонимов с опорой на лексическое значение и на предложения, в которых они употреблены; Учебный диалог, в ходе которого сравниваются слова в синонимическом ряду и выявляются различия между словами; Упражнение, направленное на отработку умения выбирать из пары синонимов тот, который более уместен в заданном предложении, с комментированием выбора; Работа в парах: поиск в тексте синонимов; Дифференцированная работа: реконструкция текста, связанная с выбором из ряда синонимов наиболее подходящего для заполнения пропуска в предложениях текста; Работа с рисунками: развитие умения понимать информацию, представленную в виде рисунка, и соотносить её с приведёнными словами — антонимами; Наблюдение за словами, имеющими противоположное значение (антонимами). Анализ лексического значения слов — антонимов; Дидактическая игра «Назови слово, противоположное по значению»; Работа в парах: подбор антонимов к предложенным словам; Практическая работа: поиск в текстах антонимов; Работа в группах: анализ уместности использования слов в предложениях, находить случаи неудачного выбора слова; |
||
|
ИТОГО |
10 |
|
|
|
4.1 |
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи) |
4 |
Наблюдение за языковым материалом и рисунками: сопоставление значений нескольких родственных слов с опорой на собственный речевой опыт и рисунки, высказывание предположений о сходстве и различии в значениях слов, выявление слова, с помощью которого можно объяснить значение всех родственных слов; Объяснение учителем приёма развёрнутого толкования слова как способа определения связи значений родственных слов. Работа с понятиями «корень», «однокоренные слова»: анализ предложенных в учебнике определений; Совместное составление алгоритма выделения корня; |
||
|
|
|
Использование составленного алгоритма при решении практических задач по выделению корня; Самостоятельная работа: находить среди предложенного набора слов слова с заданным корнем; Работа в парах: подбор родственных слов; Анализ текста с установкой на поиск в нём родственных слов; Работа в группах: выполнение задания на обнаружение лишнего слова в ряду предложенных (например, синонимв группе родственных слов или слово с омонимичным корнем в ряду родственных слов); Дифференцированное задание: контролировать правильность объединения родственных слов в группы при работе с группами слов с омонимичными корнями; Наблюдение за образованием слов с помощью приставок, выделение приставок, с помощью которых образованы слова, высказывание предположений о значении приставок; Работа с таблицей: подбор примеров слов с указанными в таблице суффиксами и приставками; |
|
|
4.2 |
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов |
5 |
Наблюдение за изменением формы слова; Работа с текстом, в котором встречаются формы одного и того же слова: поиск форм слова, сравнение форм слова, выявление той части, которой различаются формы слова (изменяемой части слова); Работа с понятием «окончание»: анализ предложенного в учебнике определения; Учебный диалог «Как различать разные слова и формы одного и того же слова?»; Практическая работа: изменение слова по предложенному в учебнике образцу, нахождение и выделение в формах одного и того же слова окончания; Работа в группе: выполнение задания «Помоги сверстнику из другой страны, начавшему учить русский язык, исправить ошибки» (ошибки связаны с тем, что слова стоят в начальной форме); |
||
4.3 |
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение) |
5 |
Работа с записями на доске: сопоставление однокоренных слов и выявление различий между ними в значении и в буквенной записи (среди родственных слов есть несколько слов с суффиксами, например, это может быть ряд гора, горка, горочка, горный, гористый); Наблюдение за образованием слов с помощью суффиксов, выделение суффиксов, с помощью которых образованы слова, высказывание предположений о значении суффиксов; Работа в группах: поиск среди предложенного набора слов с одинаковыми суффиксами; Дифференцированное задание: наблюдение за синонимией суффиксов; Наблюдение за образованием слов с помощью приставок, выделение приставок, с помощью которых образованы слова, высказывание предположений о значении приставок; Работа с таблицей: подбор примеров слов с указанными в таблице суффиксами и приставками; |
||
|
ИТОГО |
14 |
|
|
|
5.1 |
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»), употребление в речи |
5 |
Наблюдение за предложенным набором слов: что обозначают, на какой вопрос отвечают, формулирование вывода, введение понятия «имя существительное»; Работа в парах: распределение имён существительных на две группы в зависимости от того, на какой вопрос отвечают: «что?» или «кто?»; Наблюдение за лексическим значением имён существительных; Упражнение: находить в тексте слова по заданным основаниям (например, слова, называющие явления природы, черты характера и т. д.); Дифференцированное задание: выявление общего признака группы слов; Практическая работа: различение (по значению и вопросам) одушевлённых и неодушевлённых имён существительных; Работа в группах: группировка имён существительных по заданным основаниям; |
||
5.2 |
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и др.), употребление в речи |
5 |
Наблюдение за предложенным набором слов: что обозначают, на какой вопрос отвечают, формулирование вывода, введение понятия «глагол»; Упражнение: распределение глаголов на две группы в зависимости от того, на какой вопрос отвечают: «что делать?» или «что сделать?»; Наблюдение за лексическим значением глаголов. Дифференцированное задание: группировка глаголов в зависимости от того, называют они движение или чувства; Практическая работа: выписать из набора слов только глаголы; Работа в парах: нахождение в тексте глаголов; |
||
5.3 |
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи |
5 |
Наблюдение за предложенным набором слов: что обозначают, на какой вопрос отвечают, формулирование вывода, введение понятия «имя прилагательное»; Работа в парах: распределение имён прилагательных на три группы в зависимости от того, на какой вопрос отвечают: «какой?», «какое?», «какая?»; Наблюдение за лексическим значением имён прилагательных; Дифференцированное задание: выявление общего признака группы имён прилагательных; Практическая работа: выписывание из текста имён прилагательных; |
||
5.4 |
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и др. |
4 |
Учебный диалог «Чем похожи и чем различаются предлоги и приставки?»; Совместное составление алгоритма различения приставок и предлогов; Списывание предложений с раскрытием скобок на основе применения алгоритма различения предлогов и приставок; Творческая работа: составление предложений, в которых есть одинаково звучащие предлоги и приставки; |
||
|
ИТОГО |
19 |
|
|
|
6.1 |
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение). Предложение как единица языка. |
2 |
Обсуждение проблемного вопроса «Чем различаются предложение и „не предложение“?»; Наблюдение за связью слов в предложении; Упражнение: запись предложений с употреблением слов в предложениях в нужной форме (с опорой на собственный речевой опыт); Работа в парах: составление предложений из набора слов; |
||
6.2 |
Предложение и слово. Отличие предложения от слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение) |
2 |
Обсуждение проблемного вопроса «Чем различаются предложение и „не предложение“?»; Наблюдение за связью слов в предложении; Упражнение: запись предложений с употреблением слов в предложениях в нужной форме (с опорой на собственный речевой опыт); Работа в парах: составление предложений из набора слов; |
||
6.3 |
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные предложения. |
2 |
Работа с рисунками и подписями к рисункам
(предложения различаются по цели высказывания, например: «Снег идёт. Снег
идёт? Снег, иди!»): сравнение ситуаций, изображённых на рисунке,
формулирование вывода о целях, с которыми произносятся предложения; целевой
установкой предложения?»; побудительные предложения. |
||
6.4 |
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и невосклицательные предложения. |
2 |
Работа с рисунками и подписями к рисункам (предложения различаются по эмоциональной окраске, например: «Ландыши расцвели. Ландыши расцвели!»): сравнение ситуаций, изображённых на рисунках, наблюдение за интонационным оформлением предложений; Работа в парах: сопоставление предложений, различающихся по эмоциональной окраске, произношение предложений с соответствующей интонацией; Практическая работа: выбирать из текста предложения по заданным признакам; |
||
|
ИТОГО |
8 |
|
|
|
7.1 |
Повторение правил правописания, изученных в 1 классе: прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн. |
8 |
Учебный диалог «Как использовать алгоритм порядка действий при списывании?»; Комментированное письмо: объяснение различия в звуко‐буквенном составе записываемых слов; Упражнения на закрепление правила написания сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу; чк, чн. Взаимопроверка. Осуществление самоконтроля использования правила; Работа в парах: ответы на вопросы, в которых обязательно нужно будет применить правило написания собственных имён существительных; Творческое задание: написать текст, в котором встретится не менее шести имён собственных; Практическая работа: запись предложений с использованием правила написания собственных имён существительных; |
||
7.2 |
Формирование орфографической зоркости: осознание места возможного возникновения орфографической ошибки. |
7 |
Объяснение учащимися собственных действий при подборе проверочных слов и указание на тип орфограммы; Работа в парах: аргументировать написание в тексте слов с изученными орфограммами; Комментированное письмо при записи слов под диктовку: выявлять наличие в корне слова изучаемых орфограмм, обосновывать способ проверки орфограмм; Самостоятельная работа: находить и фиксировать (графически обозначать) орфограммы; |
||
7.3 |
Понятие орфограммы. |
2 |
Объяснение учащимися собственных действий при подборе проверочных слов и указание на тип орфограммы; Работа в парах: аргументировать написание в тексте слов с изученными орфограммами; Комментированное письмо при записи слов под диктовку: выявлять наличие в корне слова изучаемых орфограмм, обосновывать способ проверки орфограмм; Самостоятельная работа: находить и фиксировать (графически обозначать) орфограммы; |
||
7.4 |
Использование различных способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. |
8 |
Учебный диалог «Когда нужно сомневаться при обозначении буквой согласных звуков, парных по звонкости — глухости?», в ходе диалога учащиеся доказывают необходимость проверки согласных звуков на конце слова и предлагают способ её выполнения; Совместное создание алгоритма проверки орфограммы «Парные по звонкости — глухости согласные в корне слова»; Работа в парах: выбор слов по заданному основанию (поиск слов, в которых необходимо проверить парный по звонкости — глухости согласный); Работа в группах: группировка слов по заданным основаниям: совпадают или не совпадают произношение и написание согласных звуков в корне слова; Объяснение учащимися собственных действий при подборе проверочных слов и указание на тип орфограммы; Работа в парах: аргументировать написание в тексте слов с изученными орфограммами; Комментированное письмо при записи слов под диктовку: выявлять наличие в корне слова изучаемых орфограмм, обосновывать способ проверки орфограмм; Самостоятельная работа: находить и фиксировать (графически обозначать) орфограммы; |
||
7.5 |
Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения написания слова. |
7 |
Самоконтроль: проверка своих письменных работ по другим предметам с целью исправления возможных ошибок на применение правила переноса слов; Практическая работа: запись предложений с использованием правила написания собственных имён существительных; |
||
7.6 |
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов. |
2 |
Комментированное письмо при записи слов под диктовку: выявлять наличие в корне слова изучаемых орфограмм, обосновывать способ проверки орфограмм; Самостоятельная работа: находить и фиксировать (графически обозначать) орфограммы; |
||
7.7 |
Ознакомление с правилами правописания и их применение: - разделительный мягкий знак; - сочетания чт, щн, нч; - проверяемые безударные гласные в корне слова; - парные звонкие и глухие согласные в корне слова; - непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); - прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички животных, географические названия; - раздельное написание предлогов с именами существительными |
16 |
Комментированное письмо: объяснение различия в звуко‐ буквенном составе записываемых слов; Упражнения на закрепление правила написания сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу; чк, чн. Взаимопроверка. Осуществление самоконтроля использования правила; Наблюдение за языковым материалом: формулирование на основе анализа предложенного материала ответа на вопрос, связанный с правилом переноса слов, уточнение правила переноса слов (буквы й, ь, ъ); Работа с таблицей (в одном столбце слова разделены по слогам, в другом столбце эти же слова разделены для переноса): сопоставление различия деления слов на слоги и для переноса, объяснение разницы; Практическая работа: запись слов с делением для переноса, осуществление самоконтроля при делении слов для переноса; Дифференцированное задание: нахождение слов по заданному основанию (слова, которые нельзя перенести); Работа в парах: объяснять допущенные ошибки в делении слов для переноса; Самоконтроль: проверка своих письменных работ по другим предметам с целью исправления возможных ошибок на применение правила переноса слов; Практическая работа: запись предложений с использованием правила написания собственных имён существительных; |
||
|
ИТОГО |
50 |
|
|
|
8.1 |
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. |
3 |
Учебный диалог, в ходе которого учащиеся учатся определять особенности ситуации общения: цели, задачи, состав участников, место, время, средства коммуникации; Обобщение результатов диалога: сообщение учителя о том, что в ситуации общения важно удерживать цель общения, учитывать, с кем и где происходит общение, поскольку от этих особенностей ситуации зависит выбор языковых средств; Комментированный устный выбор правильной реплики из нескольких предложенных, обоснование целесообразности выбора языковых средств, соответствующих цели и условиям общения; Ролевые игры, разыгрывание сценок для отработки умений ведения разговора: начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.; Творческое задание: создание собственных диалогов в ситуациях необходимости начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.; |
||
8.2 |
Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой работы |
3 |
Наблюдение за нормами речевого этикета; Ролевая игра, в которую включена отработка этикетных выражений; Самонаблюдение с целью оценить собственную речевую культуру во время повседневного общения; Работа в группе: анализировать уместность использования средств общения в предложенных
речевых ситуациях; исправление найденных ошибок; |
||
8.3 |
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа по личным наблюдениям и вопросам. |
4 |
Работа с репродукциями картин, рассматривание, анализ собственного эмоционального отклика на картину, ответы на поставленные вопросы. Составление устного рассказа по картине с опорой на вопросы, с опорой на ключевые слова, самостоятельно. |
||
8.4 |
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. |
4 |
Практическая работа: формулирование основной мысли предложенных текстов; Наблюдение за структурой текста, знакомство с абзацем как структурным компонентом текста, формулирование выводов о том, что в абзаце содержится микротема; Совместная работа: определение последовательности абзацев в тексте с нарушенным порядком следования абзацев; Индивидуальная работа: определение порядка следования абзацев; Дифференцированное задание: выделение абзацев в тексте, в котором абзацы не выделены; Обсуждение: как связана основная мысль текста с содержанием каждого абзаца; Практическая работа: формулирование основной мысли текста и основной мысли каждого абзаца; преобразование основной мысли в предложение; Комментированное выполнение задания: подбор заголовка к тексту с обязательной аргументацией; |
||
8.5 |
Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное ознакомление). |
5 |
Наблюдение за особенностями текста-описания, установление его особенностей, нахождение в тексте средств создания описания; Обсуждение различных текстов‐ описаний (художественных, научных описаний): выявление сходства и различий; Наблюдение за текстом‐ повествованием и установление его особенностей; Работа в группах: сравнение текстов- повествований с текстами-‐ описаниями; Наблюдение за текстом рассуждением, установление его особенностей; Учебный диалог «Что важно для составления текста-рассуждения?»; |
||
8.6 |
Знакомство с жанром поздравления. |
2 |
Обсуждение особенностей жанра поздравления в ходе анализа предложенных примеров поздравлений, анализ структуры текстов-поздравлений; Творческое задание: создание текста поздравительной открытки (выбор повода для поздравления определяется самими учащимися); |
||
8.7 |
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. |
4 |
Коллективный анализ содержания текста, который предложен как основа для изложения (повествовательный текст объёмом 30—45 слов); Устные ответы на поставленные к тексту вопросы; Устный пересказ текста с опорой на вопросы; |
||
8.8 |
Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации. Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с опорой на вопросы |
5 |
Коллективный анализ содержания текста, который предложен как основа для изложения (повествовательный текст объёмом 30—45 слов); Устные ответы на поставленные к тексту вопросы; Устный пересказ текста с опорой на вопросы; Письменное подробное изложение содержания текста с опорой на вопросы; Самопроверка с возможностью корректировки пересказа; |
||
|
ИТОГО |
30 |
|
|
|
|
ИТОГО ЗА ГОД |
170 |
|
|
Система проверочных и контрольных измерений по русскому языку во 2 классе
Учебная четверть |
Количество часов по четвертям |
Контрольное списывание |
Проверочная работа |
Контрольная работа |
I |
37 |
- |
1 |
1 |
II |
39 |
1 |
1 |
1 |
III |
50 |
- |
2 |
1 |
IV |
44 |
1 |
1 |
1 |
Год |
170 |
2 |
5 |
4 |
Итого за год |
11 |
Условные обозначения
Типы уроков: ОНЗ — урок «открытия» нового знания,
К — комбинированный урок
Р — урок рефлексии,
ОК —урок обучающего контроля знаний
РР – развитие речи
УП – урок – проект
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ |
|
|||||||||||||||||||||||
№ п/п |
Тема |
Тип урока |
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
|
Формы организации учебной деятельности |
Методы обучения |
Виды и формы контроля |
|
|||||||||||||||||
Предметные |
Метапредметные УУД |
Личностные УУД |
|
|||||||||||||||||||||
1 четверть – 37 ч. Наша речь – 2 ч. |
|
|||||||||||||||||||||||
1
|
Язык и речь. Виды речи. Стр. 6-9 |
ОНЗ |
Научатся различать устную, письменную речь и речь про себя; работать с памяткой «Как правильно научиться списывать предложение».
|
Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. |
Проявлять уважение к языкам других народов. Наблюдение и анализ за особенностями собственной речи, умение оценивать её. |
Фронтальная, индивидуальная, групповая
|
Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый. |
Текущий. Устный опрос. |
|
|||||||||||||||
2
|
Диалог и монолог. Стр. 10-14 |
К |
С
помощью наглядных примеров узнают, что речь является источником информации о
человеке; научатся употреблять в речи «вежливые» слова. |
Коммуникативные:
сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи
Регулятивные: самостоятельно
учитывать выделенные учителем ориентиры для выполнения учебной задачи. |
Правильное употребление «вежливых» слов в своей речи. Соблюдать в речи правила речевого этикета, оценивать свою речь на предмет её вежливости и доброжелательности по отношению к собеседнику. |
Фронтальная, индивидуальная, групповая
|
Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый. |
Текущий. Устный опрос. |
|
|||||||||||||||
Текст – 4 ч. |
|
|||||||||||||||||||||||
3 |
Что такое текст? Стр. 16-17 |
ОНЗ |
Научатся отличать текст от других записей по его основным признакам.
|
Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: проводить сравнения и классификацию по заданным критериям. Коммуникативные: строить понятное для партнёра высказывание |
Грамотное построение своих высказываний; умение поддерживать беседу по заданной теме. |
Фронтальная, индивидуально-обособленная, работа в паре. |
Проблемный, практический, сравнительный, обобщающий методы. |
Самостоятельная работа: «Деформированный текст». |
|
|||||||||||||||
4 |
Тема и главная мысль текста Стр. 18-19
|
К |
Научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить текст и заголовок; подбирать заголовок к заданному тексту
|
Регулятивные: аргументировано отвечать, доказывать своё мнение. Познавательные: контроль и оценка процесса и результата деятельности. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение |
Формирование внутренней позиции школьника.
|
Фронтальная, индивидуальная, групповая
|
Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый |
Текущий. Устный опрос
|
|
|||||||||||||||
5 |
Части текста Стр. 20-22
|
К |
Научатся выделять части текста и обосновывать правильность их выделения. |
Регулятивные: контроль по результату и по способу действия. Познавательные: произвольное и осознанное владение приёмами деления текста на части. Коммуникативные: ориентация на позицию других людей, отличную от собственной. |
Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний. |
Фронтальная, индивидуальная, групповая
|
Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый |
Текущий. Устный опрос, работа по карточкам. |
|
|||||||||||||||
6. |
Развитие речи . Работа с деформированным текстом. |
РР |
Научатся расставлять части текста в нужном порядке. |
Регулятивные: контроль по результату и по способу действия. Познавательные: произвольное и осознанное владение приёмами деления текста на части. Коммуникативные: ориентация на позицию других людей, отличную от собственной. |
Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний. |
Фронтальная, индивидуальная |
Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый |
Самостоятельная работа: «Деформированный текст». |
|
|||||||||||||||
Предложение - 10 ч. |
|
|||||||||||||||||||||||
7
|
Предложение как единица речи, его назначение и признаки.
Стр. 24-26
|
ОНЗ |
Научатся употреблять заглавную букву в начале предложения и необходимый знак препинания в конце предложения, писать слова в предложении раздельно. |
Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры для выполнения учебной задачи. Коммуникативные: строить понятные для партнёров различные по цели высказывания. |
Адекватная мотивация учебной деятельности.
|
Фронтальная, индивидуальная, групповая |
Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый |
Текущий. Устный опрос, работа по карточкам. |
|
|||||||||||||||
8 |
Логическое (смысловое) ударение в предложении Стр. 26-28
|
К |
Научатся при помощи смысловых вопросов устанавливать связь между словами в предложении; в устной речи передавать главную мысль в предложении, используя интонацию.
|
Регулятивные: контроль по результату и способу действий. Познавательные: осуществлять синтез, как составление целого из частей. Коммуникативные: соблюдение в устной речи логического (смыслового) ударения и интонации конца предложения |
Развитие доверия и способности понимать чувства других людей. |
Фронтальная, индивидуально-обособленная, работа в паре.
|
Практический, сравнительный, аналитико-синтетический, обобщающий методы. |
Словарный диктант. |
|
|||||||||||||||
9 |
Главные члены предложения (основа). Стр. 29-30 |
ОНЗ |
Научатся находить грамматическую основу предложения и показывать её графически.
|
Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. |
Фронтальная, индивидуально-обособленная, работа в паре. |
Практический, сравнительный, аналитико-синтетический, обобщающий методы. |
Выполнение заданий и упражнений самостоятельно и в парах. Самопроверка, взаимопроверка. |
|
|||||||||||||||
10
|
Второстепенные члены предложения Стр. 31 |
ОНЗ |
Научатся выделять в предложении слова, которые поясняют или уточняют главные члены предложения; дополнять основу второстепенными членами. |
Регулятивные: самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы. Познавательные: произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. |
Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», и стремление к преодолению этого разрыва. |
Фронтальная, индивидуально-обособленная, работа в паре. |
Сравнительный метод. |
Самостоятельное выполнение заданий. Самопроверка по эталону. |
|
|||||||||||||||
11 |
Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения. Стр.32-34 |
К |
Научатся обосновывать правильность выделения подлежащего и сказуемого. |
Регулятивные: контроль по результату и способу действий. Познавательные: проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. |
Формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, уважать себя и верить в успех |
Фронтальная, индивидуально-обособленная, работа в паре. |
Частично-поисковый метод. |
Задания на карточках. |
|
|||||||||||||||
12 |
Распространённые и нераспространённые предложения.
Стр.35-36 |
ОНЗ |
Научатся различать и составлять предложения данного вида; распространять нераспространённые предложения. |
Регулятивные: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры, действия в новом учебном материале. Познавательные: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры для выполнения учебной задачи. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. |
Развитие способностей к учёту позиций, мотивов и интересов одноклассников, развитие этических чувств – стыда, вины, совести – как регуляторов морального поведения. |
Фронтальная, групповая, работа в паре. |
Аналитико-синтетический метод. |
Задания на карточках. |
|
|||||||||||||||
13 |
Связь слов в предложении Стр.37-38 |
К |
Научатся устанавливать при помощи вопросов связь слов между членами предложения; составлять предложения из деформированных слов (слов, не связанных по смыслу). |
Регулятивные: самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы. Познавательные: произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия |
Наблюдение и анализ за особенностями собственной речи, умение оценивать её. |
Фронтальная, групповая, работа в паре. |
Частично-поисковый метод. |
Выполнение заданий самостоятельно и в парах. |
|
|||||||||||||||
14
|
Сочинение по репродукции картины И. С. Остроухова «Золотая осень»
Стр. 39 |
РР |
Научатся рассматривать репродукцию картины И. С. Остроуховой «Золотая осень» и составлять её описание по данному началу и опорным словам, письменно излагать свои мысли . |
Регулятивные: способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий. Познавательные: правильность построения предложений. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом. |
Формирование чувства прекрасного в процессе анализа репродукции пейзажной картины |
Фронтальная, индивидуально-обособленная. |
Аналитический, сравнительный методы. |
Самостоятельная работа. |
|
|||||||||||||||
15. |
Анализ сочинений. Работа над ошибками |
Р |
Анализируют
свои работы. |
Регулятивные: преобразовывать знания в практические умения. Познавательные: произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия |
Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний. |
Фронтальная, индивидуально-обособленная. |
Метод контроля и самоконтроля. |
Выполнение заданий самостоятельно |
|
|||||||||||||||
16 |
Обобщение и систематизация знаний о предложении. Проверочная работа № 1
Стр.40 |
ОК |
Научатся выделять и правильно записывать слова с орфограммами. |
Регулятивные: преобразовывать знания в практические умения. Познавательные: произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия |
Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний. |
Фронтальная, индивидуально-обособленная. |
Метод контроля и самоконтроля. |
Диктант и грамматическое задание. |
|
|||||||||||||||
СЛОВА, СЛОВА, СЛОВА…. – 21 ч |
|
|||||||||||||||||||||||
17 |
Слово и его лексическое значение Стр. 42-44 |
ОНЗ |
Научатся определять лексическое значение слова. |
Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: работа с толковым словарём. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. |
Наблюдение и анализ за особенностями собственной речи, умение оценивать её, расширение своего словарного запаса. |
Фронтальная, индивидуально-обособленная, работа в паре. |
Объяснительно-иллюстративный, сравнительный, частично-поисковый методы |
Выполнение упражнений. Взаимопроверка. |
|
|||||||||||||||
18 |
Слово как общее название многих однородных предметов. Тематические группы слов
Стр 45-46
|
К |
Научатся определять значение слова по толковому словарю, находить незнакомые слова., работать со страничкой «Для любознательных» |
Регулятивные: находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю; осуществлять анализ с выделением существенных признаков, проводить сравнение и классификацию. Познавательные: строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи; находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; находить языковые примеры для иллюстрации данных. понятий, правил. Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме. Осознавать, высказывать и обосновывать точку зрения; строить монологические высказывания. |
Ориентирование ученика на учёт чужой точки зрения; устойчивый интерес к новым общим способам решения задач; понимание причин успешности учебной деятельности, положительная самооценка на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика». |
Фронтальная, индивидуально-обособленная, групповая. |
Аналитико-синтетический, сравнительный методы. |
Словарный диктант. Выполнение упражнений и заданий на карточках. Самопроверка по эталону. |
|
|||||||||||||||
19 |
Однозначные и многозначные слова. .
Стр.47-49
|
ОНЗ |
Научатся подбирать и определять, сколько значений имеет слово. |
Регулятивные: преобразовывать знания в практические умения. Познавательные: составление загадок с использованием многозначных слов. Коммуникативные: пополнение словарного запаса учащихся. |
Обогащение своей речи многозначными словами и их правильное употребление. |
Фронтальная, индивидуально-обособленная, работа в паре. |
Практический, частично-поисковый методы. |
Выполнение упражнений. Взаимопроверка. |
|
|||||||||||||||
20 |
Прямое и переносное значение слов
Стр. 49-51 |
К |
Научатся определять и использовать прямое и переносное значение слова. |
Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: работа с толковым и орфографическим словарями. Коммуникативные: пополнение словарного запаса учащихся. |
Создание в воображении ярких словесных образов, рисуемых авторами, оценка эстетической стороны речевого высказывания |
Индивидуально-обособленная, фронтальная, работа в паре. |
Классификационный, аналитико-синтетический, практический. |
Выполнение упражнений и заданий. Самопроверка по эталону. |
|
|||||||||||||||
21 |
Синонимы Стр. 52-53
|
ОНЗ |
Научатся подбирать к словам синонимы и различать оттенки значений синонимов. |
Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. Коммуникативные: создание устных и письменных текстов в соответствии с поставленной задачей |
Расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира через лексику слов |
Фронтальная, работа в паре, групповая. |
Проблемный, частично-поисковый, сравнительный методы. |
Самостоятельное выполнение заданий с последующей проверкой. |
|
|||||||||||||||
22 |
Антонимы Стр.54-56 |
ОНЗ |
Научатся подбирать к словам антонимы. |
Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. Коммуникативные: создание устных и письменных текстов в соответствии с поставленной задачей. |
Расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира через лексику слов. |
Индивидуально-обособленная, фронтальная, работа в паре, групповая. |
Синтетический, обобщающий, практический методы. |
Выполнение заданий и упражнений самостоятельно и в парах. Самопроверка, взаимопроверка. |
|
|||||||||||||||
23 |
Изложение текста «Лисички» Стр.57 |
РР |
Научатся определять тему и главную мысль в тексте, оценивать уместность использования слов в тексте. |
Регулятивные: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата. Познавательные: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого характера. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний. |
Индивидуально-обособленная, фронтальная. |
Практический метод. |
Самостоятельная работа. |
|
|||||||||||||||
24 |
Анализ изложений. Работа над ошибками. Повторение:многозначные слова . |
Р |
Научатся анализировать свои работы. Находить лексические ошибки. Поработают над орфографическими ошибками. |
Регулятивные: преобразовывать знания в практические умения. Познавательные: произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия |
Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний. |
Фронтальная, индивидуально-обособленная. |
Метод контроля и самоконтроля. |
Выполнение заданий самостоятельно |
|
|||||||||||||||
25 |
Родственные слова. Стр.58-59 |
ОНЗ |
Научатся находить в тексте и образовывать родственные слова, употреблять их в речи. |
Регулятивные: анализировать, делать выводы, сравнивать. Познавательные: проводить группировку по заданным признакам. Коммуникативные: аргументировано отвечать, доказывать своё мнение. |
Ориентация на содержательные моменты школьной действительности – познание нового, овладение новыми компетенциями |
Фронтальная, индивидуальная, групповая |
Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый |
Текущий. Устный опрос. |
|
|||||||||||||||
26 |
Родственные слова и синонимы.
Стр. 60
|
К |
Научатся находить в тексте и образовывать родственные слова, употреблять их в речи. |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: преобразование модели с целью выявления общих признаков, определяющих данную предметную область; построение рассуждения; построение логической цепочки, анализ истинности утверждений. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; работа в паре. |
Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя), самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности, навыки |
Индивидуально-обособленная, работа в паре, групповая. |
Обобщающий, классификационный, сравнительный методы. |
Самостоятельное выполнение заданий с последующей проверкой. |
|
|||||||||||||||
27 |
Однокоренные слова. Корень слова. Стр. 61 |
ОНЗ |
Научатся определять в слове корень и распознавать однокоренные слова, отличать их от синонимов. |
Регулятивные: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий. Познавательные: применять правила и пользоваться инструкцией. Коммуникативные: работа с инструкциями и справочными материалами |
Формирование способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении. |
Фронтальная, индивидуально-обособленная, работа в паре.
|
Практический, сравнительный, аналитико-синтетический, обобщающий методы. |
Словарный диктант. |
|
|||||||||||||||
28 |
Однокоренные слова. Корень слова. Стр. 62 |
ОНЗ |
Научатся определять в слове корень и распознавать однокоренные слова, отличать их от синонимов. |
Регулятивные: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий. Познавательные: применять правила и пользоваться инструкцией. Коммуникативные: работа с инструкциями и справочными материалами |
Формирование способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении. |
Фронтальная, индивидуально-обособленная, работа в паре.
|
Практический, сравнительный, аналитико-синтетический, обобщающий методы. |
Самостоятельное выполнение заданий с последующей проверкой. |
|
|||||||||||||||
29 |
Однокоренные лова. Корень слова. Единообразное написание корня в однокоренных словах
Стр. 63-64 |
Р |
Научатся находить в тексте однокоренные слова и правильно выделять в словах корень, различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями.
|
Регулятивные: осуществлять анализ с выделением существенных признаков, проводить сравнение и классификацию; осуществлять анализ слов, с выделением существенных признаков; описывать объект: передавать его внешние характеристики. Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме, строить монологические высказывания. Познавательные: строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, находить, языковые примеры для иллюстрации данных понятий, правил. |
Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя), самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности, навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, эстетические потребности, ценности и чувства |
Фронтальная, индивидуальная, групповая |
Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый |
Устный опрос. Взаимоконтроль |
|
|||||||||||||||
30 |
Слог как минимальная произносительная единица Стр. 65-66 |
ОНЗ |
Научатся делить слова на слоги |
Регулятивные: классификация по заданному признаку. Познавательные: поиск необходимой информации для выполнения поставленной задачи. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. |
Проявление личной заинтересованности в приобретении и расширении знаний, и способов действий |
Фронтальная, индивидуальная, групповая |
Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый |
Текущий. Устный опрос, работа по карточкам. Самоконтроль. |
|
|||||||||||||||
31 |
Ударение Стр. 67-68 |
К |
Научатся правильно ставить ударение в слове и определять ударный слог. |
Регулятивные: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий. Познавательные: построение логической цепи, делиться информацией. Коммуникативные: строить понятные рассуждения и высказывания для партнёра. |
Наблюдение за особенностями собственной речи, умение оценивать её, работа над правильным орфоэпическим произношением. |
Индивидуально-обособленная, фронтальная. |
Классификационный, сравнительный, практический методы. |
Выполнение упражнений и заданий. Самопроверка по эталону. |
|
|||||||||||||||
32 |
Ударение (продолжение) Стр. 69-70 |
Р |
Научатся ставить ударение и различать ударные и безударные слоги. |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: преобразование модели с целью выявления общих признаков, определяющих данную предметную область; построение рассуждения; построение логической цепочки, анализ истинности утверждений. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; работа в паре. |
Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя), самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности, навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, эстетические потребности, ценности и чувства. |
Фронтальная, индивидуально-обособленная, групповая. |
Исследовательский, объяснительно-иллюстративный методы. |
Выполнение заданий на карточках. Самопроверка по эталону. |
|
|||||||||||||||
33 |
Перенос слов по слогам Стр. 71-72 |
ОНЗ |
Научатся переносить слова с одной строки на другую, выделять слова, которые нельзя переносить, отличать деление на слоги и деление слов для переноса..
|
Регулятивные: преобразовывать знания в практические умения. Познавательные: осуществлять рефлексию способов действий, применять полученную информацию. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. |
Овладение умениями сотрудничества с учителем и одноклассниками. |
Фронтальная, индивидуально-обособленная, групповая. |
Аналитический, сравнительный методы. |
Выполнение заданий и упражнений. |
|
|||||||||||||||
34 |
Перенос слов по слогам (продолжение)
Стр. 72-73 |
Р |
Фронтальная, индивидуально-обособленная, работа в паре. |
Практический, обобщающий методы. |
Выполнение заданий и упражнений. Самостоятельная работа «Перенос слов. Деление слов на слоги». |
|
||||||||||||||||||
35 |
Сочинение по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам Стр. 74 |
РР |
Научатся писать сочинение по серии сюжетных картинок, опорным словам и вопросам |
Регулятивные: способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий. Познавательные: правильность построения предложений. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом. |
Этические чувства, доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость, желание проявлять заботу об окружающих. |
Фронтальная, индивидуально-обособленная. |
Аналитический, сравнительный методы. |
Самостоятельная работа. |
|
|||||||||||||||
36 |
Контрольная работа № 1 по разделу: «Слова, слова, слова…»
Стр. 75-76 |
ОК |
Научатся оценивать свои достижения, работать самостоятельно, оформлять свои мысли письменно |
Регулятивные: составление плана и последовательности действий. Познавательные: осуществлять анализ с выделением существенных и несущественных признаков. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. |
Формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении. |
Фронтальная, индивидуально-обособленная. |
Самостоятельная работа. |
Диктант и грамматическое задание. |
|
|||||||||||||||
37. |
Работа над ошибками . Повторение пройденного.
|
К |
Выполнят работу над ошибками, научатся анализировать свои ошибки, подбирать правила .Закрепят полученные знания по теме. |
Регулятивные: преобразовывать знания в практические умения. Познавательные: осуществлять рефлексию способов действий, применять полученную информацию. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. |
Овладение умениями сотрудничества с учителем и одноклассниками. |
Фронтальная, индивидуально-обособленная, работа в паре. |
Практический, обобщающий методы. |
Выполнение заданий и упражнений. |
|
|||||||||||||||
2 четверть – 39 ч
Звуки и буквы – 55 ч. (39 ч) |
|
|||||||||||||||||||||||
38 |
Звуки и буквы Стр. 78-80 |
ОНЗ |
Научатся различать звуки и буквы, записывать транскрипцию слова. |
Регулятивные: преобразовывать знания в практические умения. Познавательные: произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия |
Овладение умениями сотрудничества с учителем и одноклассниками |
Фронтальная, индивидуально-обособленная, работа в паре. |
Объяснительно-иллюстративный, сравнительный, частично-поисковый методы |
Выполнение упражнений. Взаимопроверка. |
|
|||||||||||||||
39 |
Русский алфавит, или Азбука Стр. 81-85 |
К |
Научатся называть буквы и записывать слова в алфавитном порядке. |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: преобразование модели с целью выявления общих признаков, определяющих данную предметную область; построение рассуждения; построение логической цепочки, анализ истинности утверждений. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; работа в паре. |
Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя), самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности, навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, эстетические потребности, ценности и чувства. |
Фронтальная, индивидуально-обособленная, работа в паре.
|
Практический, сравнительный, аналитико-синтетический, обобщающий методы. |
Словарный диктант. |
|
|||||||||||||||
40 |
Употребление прописной (заглавной) буквы.
Стр. 86 |
ОНЗ |
Научатся употреблять в письменной речи прописную(заглавную )букву. |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: преобразование модели с целью выявления общих признаков, определяющих данную предметную область; построение рассуждения; построение логической цепочки, анализ истинности утверждений. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; работа в паре. |
Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя), самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности, навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, эстетические потребности, ценности и чувства. |
Фронтальная, индивидуально-обособленная, работа в паре.
|
Практический, сравнительный, аналитико-синтетический, обобщающий методы. |
Выполнение упражнений. Взаимопроверка |
|
|||||||||||||||
41 |
Коллективное составление рассказа по репродукции картины З. Е. Серебряковой «За обедом» с.87 |
РР |
Научатся составлять рассказ по репродукции картины З. Е. Серебряковой «За обедом», используя опорные слова (под руководством учителя). |
Регулятивные: способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий. Познавательные: правильность построения предложений. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом. |
Формирование интереса к различным видам учебной деятельности |
Фронтальная, индивидуально-обособленная. |
Аналитический, сравнительный методы. |
Самостоятельная работа. |
|
|||||||||||||||
42 |
Работа
над ошибками.
|
УП |
Научатся находить совместно со сверстниками и взрослыми информацию (занимательные задания) в учебнике, сборнике дидактических материалов, рабочей тетради и других источниках и создавать свои занимательные задания, участвовать в презентации занимательных заданий. |
Регулятивные: преобразовывать знания в практические умения. Познавательные: осуществлять рефлексию способов действий, применять полученную информацию. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать |
Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний.
|
Фронтальная, работа в паре, групповая. |
Проблемный, частично-поисковый, сравнительный методы. |
Самостоятельное выполнение заданий с последующей проверкой. |
|
|||||||||||||||
43 |
Обобщение и систематизация знаний по теме: «Русский алфавит, или Азбука» Стр. 88 |
Р |
Получат возможность проверить свои знания и умения в соответствии с изученными нормами правописания |
Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с задачами и инструкцией. Познавательные:: ориентироваться на разнообразие способов решения задач. |
Формирование внутренней позиции обучающегося, мотивации к изучению русского языка, включая учебные и познавательные мотивы. |
Фронтальная, индивидуально-обособленная, групповая. |
Исследовательский, объяснительно-иллюстративный методы. |
Выполнение заданий на карточках. Самопроверка по эталону. |
|
|||||||||||||||
44 |
Гласные звуки Стр. 89-90 |
ОНЗ |
Научатся выделять гласные звуки в словах, правильно обозначать их буквами. |
Регулятивные: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнении заданий. Познавательные: применять правила и пользоваться инструкцией. Коммуникативные: работа с инструкциями и справочными материалами |
Формирование способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении. |
Фронтальная, индивидуально-обособленная, групповая. |
Обобщающий, классификационный, сравнительный методы. |
Выполнение заданий и упражнений. |
|
|||||||||||||||
45 |
Гласные звуки. Слова с буквой э Стр. 91-92 |
К |
Научатся находить в слове гласные звуки., соотносить звуковой и буквенный состав слов, давать характеристику гласным звукам. |
Регулятивные: удерживать цель деятельности. Познавательные: классифицировать объекты; приводить примеры в качестве доказательства. Коммуникативные: характеризовать качества, признаки объекта; приводить доказательства истинности классификации, составлять небольшие устные высказывания. |
Осознание практической значимости изучения русского языка |
Фронтальная, индивидуально-обособленная, групповая. |
Обобщающий, классификационный, сравнительный методы. |
Выполнение заданий и упражнений. |
|
|||||||||||||||
46 |
Правописание слов с безударным гласным звуком в корне. Ударные и безударные гласные звуки
Стр. 93-94 |
К |
Научатся определять безударный гласный звук в слове |
Регулятивные: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнении заданий. Познавательные: применять правила и пользоваться инструкцией. Коммуникативные: работа с инструкциями и справочными материалами |
Формирование внутренней позиции школьника. |
Фронтальная, индивидуально-обособленная, работа в паре. |
Практический, сравнительный, обобщающий методы. |
Выполнение упражнений и заданий. Самопроверка по эталону. |
|
|||||||||||||||
47 |
Правило обозначения буквой безударного гласного звука
Стр. 95-96 |
ОНЗ |
Научатся находить в двухсложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять |
Регулятивные: классификация по заданному признаку. Познавательные: поиск необходимой информации для выполнения поставленной задачи. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. |
Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний. |
Фронтальная, индивидуально-обособленная, групповая, работа в паре. |
Практический, частично-поисковый методы. |
Выполнение упражнений и заданий на карточках. Самопроверка по эталону. |
|
|||||||||||||||
48 |
Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне слова
Стр. 97-98 |
К |
Научатся различать проверяемое и проверочное слово, подбирать проверочные слова путём изменения форм слова и подбора однокоренных слов |
Регулятивные: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнении заданий. Познавательные: построение логической цепи рассуждений. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания, делиться информацией. |
Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва. |
Фронтальная, индивидуально-обособленная, групповая. |
Классификационный, аналитико-синтетический, практический. |
Выполнение упражнений и заданий. Самопроверка по эталону. |
|
|||||||||||||||
49 |
Правописание слов с безударным гласным звуком в корне слова Стр. 99-100 |
К |
Научатся различать проверяемое и проверочное слово, подбирать проверочные слова путём изменения форм слова и подбора однокоренных слов
|
Регулятивные: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнении заданий. Познавательные: построение логической цепи рассуждений. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания, делиться информацией |
Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва. |
Фронтальная, индивидуально- обособленная, работа в паре. |
Классификационный, аналитико-синтетический, практический. |
Самостоятельное выполнение заданий с последующей проверкой. |
|
|||||||||||||||
50 |
Правописание слов с безударным гласным звуком в корне слова Стр. 101 |
К |
Научатся различать проверяемое и проверочное слово, подбирать проверочные слова путём изменения форм слова и подбора однокоренных слов
|
Регулятивные: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнении заданий. Познавательные: построение логической цепи рассуждений. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания, делиться информацией. |
Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва. |
Фронтальная, индивидуально-обособленная, работа в паре.
|
Практический, сравнительный, аналитико-синтетический, обобщающий методы. |
Словарный диктант. |
|
|||||||||||||||
51 |
Правописание слов с безударным гласным звуком в корне слова Стр. 102 |
Р |
Научатся объяснять правописание слова с безударным гласным в корне, пользуясь алгоритмом проверки написания.
|
Регулятивные: преобразовывать знания в практические умения. Познавательные: осуществлять рефлексию способов действий, применять полученную информацию. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. |
Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний |
Фронтальная, индивидуально-обособленная, работа в паре. |
Классификационный, аналитико-синтетический, практический. |
Выполнение упражнений и заданий. Самопроверка по эталону. |
|
|||||||||||||||
52 |
Правописание слов с безударным гласным звуком в корне слова С.103 |
Р |
Научатся объяснять правописание слова с безударным гласным в корне, пользуясь алгоритмом проверки написания.
|
Регулятивные: преобразовывать знания в практические умения. Познавательные: осуществлять рефлексию способов действий, применять полученную информацию. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. |
Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний |
Фронтальная, индивидуально-обособленная, работа в паре. |
Классификационный, аналитико-синтетический, практический. |
Выполнение упражнений и заданий. Самопроверка по эталону. |
|
|||||||||||||||
53 |
Буквы безударных гласных корня, которые надо запоминать
Стр. 104 |
ОНЗ |
Научатся работать с орфографическим словарём, находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слов по орфографическому словарю. |
Регулятивные: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнении заданий. Познавательные: применять правила и пользоваться инструкцией. Коммуникативные: работа с инструкциями и справочными материалами |
Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва. |
Фронтальная, индивидуально-обособленная. |
Аналитический, сравнительный методы. |
Выполнение заданий и упражнений самостоятельно и в парах. Самопроверка, взаимопроверка. |
|
|||||||||||||||
54 |
Правописание словарных слов Стр. 105 |
К |
Научатся работать с орфографическим словарём, находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слов по орфографическому словарю. |
Регулятивные: классификация по заданному признаку. Познавательные: поиск необходимой информации для выполнения поставленной задачи. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. |
Ориентация на содержательные моменты школьной действительности – познание нового, овладение новыми компетенциями |
Фронтальная, индивидуально-обособленная, работа в паре. |
Практический, сравнительный, аналитико-синтетический, обобщающий методы. |
Самостоятельное выполнение заданий с последующей проверкой. |
|
|||||||||||||||
55 |
Представление об орфограмме. Проверяемые и непроверяемые орфограммы
Стр. 106-107 |
К |
Научатся различать проверяемые и непроверяемые орфограммы и подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой. |
Регулятивные:: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале Познавательные: строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: понимать содержание вопросов и воспроизводить вопросы. |
Ориентация на содержательные моменты школьной действительности – познание нового, овладение новыми компетенциями. |
Индивидуально-обособленная, групповая. |
Практический, сравнительный, аналитико-синтетический, обобщающий методы. |
Выполнение упражнений и заданий. Самопроверка по эталону. |
|
|||||||||||||||
56 |
Правописание слов с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами
Стр. 108 |
Р |
Научатся различать проверяемые и непроверяемые орфограммы и подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой |
Регулятивные: классификация по заданному признаку. Познавательные: поиск необходимой информации для выполнения поставленной задачи. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. |
Формирование умения давать оценку одноклассникам на основе заданных критериев успешности учебной деятельности |
Индивидуально-обособленная, фронтальная. |
Классификационный, сравнительный, практический методы. |
Выполнение упражнений и заданий. Самопроверка по эталону. |
|
|||||||||||||||
57 |
Правописание слов с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами
Стр. 109 |
Р |
Научатся различать проверяемые и непроверяемые орфограммы и подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой |
Регулятивные: классификация по заданному признаку. Познавательные: поиск необходимой информации для выполнения поставленной задачи. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. |
Формирование умения давать оценку одноклассникам на основе заданных критериев успешности учебной деятельности |
Индивидуально-обособленная, фронтальная. |
Классификационный, сравнительный, практический методы. |
Выполнение упражнений и заданий. Самопроверка по эталону. |
|
|||||||||||||||
58 |
Проверочная работа № 2 по теме: «Правописание слов с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами»
Стр. 110 |
ОК |
Научатся писать под диктовку в соответствии с изученными правилами, проверять написанное и оценивать результаты своей деятельности. |
Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с задачами и инструкцией. Познавательные осуществлять поиск нужной информации. |
Осознание практической значимости изучения русского языка. |
Фронтальная, индивидуально-обособленная. |
Самостоятельная работа. |
Диктант и грамматическое задание. |
|
|||||||||||||||
59 |
Сочинение по репродукции картины С. А. Тутунова «Зима пришла. Детство»
Стр. 111 |
РР |
Научатся составлять рассказ по репродукции картины С. А. Тутунова «Зима пришла. Детство» (под руководством учителя), .письменно излагать свои мысли. |
Регулятивные: способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий. Познавательные: правильность построения предложений. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом. |
Этические чувства, доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость, желание проявлять заботу об окружающих. |
Фронтальная, индивидуально-обособленная. |
Практический метод. |
Самостоятельная работа |
|
|||||||||||||||
60 |
Работа над ошибками. Повторение пройденного по теме «Правописание слов с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами» |
УП |
Научатся находить совместно со сверстниками и взрослыми информацию (занимательные задания) в учебнике, сборнике дидактических материалов, рабочей тетради и других источниках и создавать свои занимательные задания, участвовать в презентации занимательных заданий. |
Регулятивные: преобразовывать знания в практические умения. Познавательные: осуществлять рефлексию способов действий, применять полученную информацию. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать |
Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний.
|
Фронтальная, работа в паре, групповая. |
Проблемный, частично-поисковый, сравнительный методы. |
Самостоятельное выполнение заданий с последующей проверкой. |
|
|||||||||||||||
61 |
Согласные звуки Стр. 112-113 |
ОНЗ |
Научатся различать гласные и согласные звуки. |
Регулятивные: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнении заданий. Познавательные: построение логической цепи рассуждений. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания, делиться информацией. |
Формирование чувства уважения к старшим по возрасту и готовность оказать им посильную помощь. |
Фронтальная, индивидуально-обособленная, работа в паре.
|
Практический, сравнительный, аналитико-синтетический, обобщающий методы. |
Словарный диктант. |
|
|||||||||||||||
62 |
Согласный звук [й’] и буква й (и краткое) Стр.. 114-116 |
К |
Научатся слышать звук [Йʼ] в словах и обозначать его буквами Й, Е, Ё, Ю, Я. |
Регулятивные: преобразовывать знания в практические умения. Познавательные: осуществлять рефлексию способов действий, применять полученную информацию. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. |
Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний |
Индивидуально-обособленная, фронтальная. |
Классификационный, сравнительный, практический методы. |
Выполнение упражнений и заданий. Самопроверка по эталону. |
|
|||||||||||||||
63 |
Слова с удвоенными согласными Стр. 117 |
ОНЗ |
Научатся слышать слова с удвоенной согласной в корне, правильно обозначать их на письме, использовать правило переноса слов с удвоенными согласными. |
Регулятивные: преобразовывать знания в практические умения. Познавательные: осуществлять рефлексию способов действий, применять полученную информацию. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в |
Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний. |
Фронтальная, работа в паре, индивидуально-обособленная. |
Обобщающий, классификационный, сравнительный методы. |
Выполнение заданий и упражнений самостоятельно и в парах. Самопроверка, взаимопроверка. |
|
|||||||||||||||
64 |
Сочинение по репродукции картины А. С. Степанова «Лоси»
Стр. 118 |
РР |
Научатся составлять рассказ по репродукции картины А. С. Степанова «Лоси» и опорным словам, записывать составленный рассказ. |
Регулятивные: способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий. Познавательные: правильность построения предложений. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом. |
Формирование чувства прекрасного. Осознание роли языка и речи в жизни человека |
Фронтальная, индивидуально-обособленная. |
Практический метод. |
Самостоятельная работа. |
|
|||||||||||||||
65 |
Работа над ошибками, допущенными в сочинении. Подготовка к выполнению проекта «И в шутку и всерьёз» Стр. 119 |
УП |
Научатся находить совместно со сверстниками и взрослыми информацию (занимательные задания) в учебнике, сборнике дидактических материалов, рабочей тетради и других источниках и создавать свои занимательные задания, участвовать в презентации занимательных заданий. |
Регулятивные: преобразовывать знания в практические умения. Познавательные: осуществлять рефлексию способов действий, применять полученную информацию. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать |
Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний.
|
Фронтальная, работа в паре, групповая. |
Проблемный, частично-поисковый, сравнительный методы. |
Самостоятельное выполнение заданий с последующей проверкой. |
|
|||||||||||||||
66 |
Контрольное списывание № 1
|
ОК |
Научатся находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними |
Регулятивные: преобразовывать знания в практические умения. Познавательные: произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия |
Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний. |
Фронтальная, индивидуально-обособленная. |
Обобщающий, классификационный, сравнительный, практический методы. |
Самостоятельная работа. |
|
|||||||||||||||
67 |
Работа над ошибками. Повторение по теме «Согласные звуки»,» Слова с удвоенными согласными»
|
УП |
Научатся находить совместно со сверстниками и взрослыми информацию (занимательные задания) в учебнике, сборнике дидактических материалов, рабочей тетради и других источниках и создавать свои занимательные задания, участвовать в презентации занимательных заданий. |
Регулятивные: преобразовывать знания в практические умения. Познавательные: осуществлять рефлексию способов действий, применять полученную информацию. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать |
Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний.
|
Фронтальная, работа в паре, групповая. |
Проблемный, частично-поисковый, сравнительный методы. |
Самостоятельное выполнение заданий с последующей проверкой. |
|
|||||||||||||||
68 |
Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения
Стр. 120-121 |
ОНЗ |
Научатся обозначать мягкость согласных звуков на письме гласными. |
Регулятивные: самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы. Познавательные: произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. |
Ориентация на содержательные моменты школьной действительности – познание нового, овладение новыми компетенциями |
Индивидуально-обособленная, фронтальная. |
Классификационный, сравнительный, практический методы. |
Выполнение упражнений и заданий. Самопроверка по эталону. |
|
|||||||||||||||
69 |
Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения
Стр.122 |
К |
Научатся обозначать мягкость согласных звуков на письме гласными. |
Регулятивные: способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий. Познавательные: правильность построения предложений. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом. |
Формирование способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении. |
Индивидуально-обособленная, фронтальная. |
Классификационный, сравнительный, практический методы. |
Выполнение упражнений и заданий. Самопроверка по эталону. |
|
|||||||||||||||
70 |
Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения
Стр. 123 |
Р |
Повторят способы обозначения мягкости согласных звуков на письме гласными. |
Регулятивные: оценивать правильность выполненных действий и вносить необходимые коррективы. Познавательные: контроль и оценка процесса и результата деятельности. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. |
Проявление личной заинтересованности в приобретении и расширении знаний, и способов действий. |
Фронтальная, индивидуально-обособленная, работа в паре. |
Практический, сравнительный, аналитико-синтетический, обобщающий методы. |
Словарный диктант. |
|
|||||||||||||||
71 |
Мягкий знак (ь) как показатель мягкости согласного звука на письме
Стр. 124-125 |
ОНЗ |
Научатся обозначать мягкость согласных звуков на письме, используя мягкий знак.
|
Регулятивные: оценивать правильность выполненных действий и вносить необходимые коррективы. Познавательные: контроль и оценка процесса и результата деятельности. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. |
Проявление личной заинтересованности в приобретении и расширении знаний, и способов действий. |
Фронтальная, работа в паре, индивидуально-обособленная. |
Обобщающий, классификационный, сравнительный методы. |
Выполнение заданий и упражнений самостоятельно и в парах. Самопроверка, взаимопроверка. |
|
|||||||||||||||
72 |
Правописание слов с мягким знаком (ь) на конце и в середине перед согласным
Стр. 125-126 |
К |
Научатся объяснять написание мягкого знака в словах, обозначать мягкость согласного звука мягким знаком на конце слова и в середине перед согласным, переносить с одной строки на другую слова с мягким знаком. |
Регулятивные: способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий. Познавательные: правильность построения предложений. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом. |
Стремление к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников |
Фронтальная, индивидуально-обособленная, групповая. |
Классификационный, аналитико-синтетический, практический. |
Выполнение упражнений и заданий. Самопроверка по эталону. |
|
|||||||||||||||
73 |
Правописание слов с мягким знаком (ь) на конце и в середине перед согласным
Стр. 127 |
Р |
Повторят способы обозначения мягкости согласных на письме при помощи буквы Ь. |
Регулятивные: оценивать правильность выполненных действий и вносить необходимые коррективы. Познавательные: контроль и оценка процесса и результата деятельности. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. |
Проявление личной заинтересованности в приобретении и расширении знаний, и способов действий. |
Индивидуально-обособленная, фронтальная. |
Классификационный, сравнительный, практический методы. |
Выполнение упражнений и заданий. Самопроверка по эталону. |
|
|||||||||||||||
74 |
Контрольная работа № 2 (рубежная) Стр. 128 |
ОК |
Получат возможность научиться писать под диктовку в соответствии с изученными нормами правописания, выполнять грамматические задания. |
Регулятивные: преобразовывать знания в практические умения. Познавательные: произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
|
Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя), самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
Фронтальная, индивидуально-обособленная. |
Самостоятельная работа. |
Диктант и грамматическое задание. |
|
|||||||||||||||
75 |
Работа над ошибками. Повторение пройденного по теме «Правописание слов с мягким знаком (ь) на конце и в середине перед согласным»
|
УП |
Научатся находить совместно со сверстниками и взрослыми информацию (занимательные задания) в учебнике, сборнике дидактических материалов, рабочей тетради и других источниках и создавать свои занимательные задания, участвовать в презентации занимательных заданий. |
Регулятивные: преобразовывать знания в практические умения. Познавательные: осуществлять рефлексию способов действий, применять полученную информацию. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать |
Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний.
|
Фронтальная, работа в паре, групповая. |
Проблемный, частично-поисковый, сравнительный методы. |
Самостоятельное выполнение заданий с последующей проверкой. |
|
|||||||||||||||
76 |
Наши проекты. «Пишем письмо Деду Морозу». Стр. 129 |
УП |
Научатся отбирать занимательный материал по предмету; строить сообщения в устной и письменной форме. |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: преобразование модели с целью выявления общих признаков, определяющих данную предметную область, построение рассуждения, построение логической цепочки, анализ истинности утверждений. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, работа в паре. |
Принимают и осваивают социальную роль обучающегося, мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения. |
Фронтальная, работа в паре, групповая. |
Проблемный, частично-поисковый, сравнительный методы. |
Самостоятельное выполнение заданий с последующей проверкой. |
|
|||||||||||||||
3 четверть – 50 ч. Звуки и буквы – продолжение (26 ч) |
|
|||||||||||||||||||||||
77. |
Буквосочетания с шипящими звуками Стр. 4-5 |
ОНЗ |
Научатся определять орфограмму в слове и обосновывать её написание. |
Регулятивные: предвосхищение результата и уровня усвоения знаний. Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
Фронтальная, работа в паре, индивидуально-обособленная. |
Обобщающий, классификационный, сравнительный методы. |
Выполнение заданий и упражнений самостоятельно и в парах. Самопроверка, взаимопроверка. |
|
|||||||||||||||
78 |
Правописание в словах буквосочетаний чк, чн, чт, щн, нч
Стр. 6 |
К |
Научатся различать непарные мягкие шипящие звуки [ч’], [щ’], находить в словах буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч, наблюдать за отсутствием мягкого знака в данных сочетаниях букв. |
Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Познавательные: проводить сравнение. Коммуникативные: контролировать свои действия в коллективной работе. |
Формирование интереса, учебно-познавательной мотивации к различным видам учебной деятельности |
Фронтальная, индивидуально-обособленная, работа в паре.
|
Практический, сравнительный, аналитико-синтетический, обобщающий методы. |
Словарный диктант. |
|
|||||||||||||||
79 |
Правописание в словах буквосочетаний чк, чн, чт, нч и других изученных орфограмм
Стр. 7 |
Р |
Научатся подбирать примеры слов с буквосочетаниями чк, чн, чт, щн, нч, правильно писать эти буквосочетания в словах. |
Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Познавательные: проводить сравнение. Коммуникативные: контролировать свои действия в коллективной работе |
Осознание практической значимости изучения русского языка |
Индивидуально-обособленная, фронтальная. |
Классификационный, сравнительный, практический методы. |
Выполнение упражнений и заданий. Самопроверка по эталону. |
|
|||||||||||||||
80 |
Подготовка к осуществлению проекта «Рифма» Стр. 8-9 |
УП |
Получат возможность отбирать занимательный материал по предмету; строить сообщения в устной и письменной форме. |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: преобразование модели с целью выявления общих признаков, определяющих данную предметную область, построение рассуждения, построение логической цепочки, анализ истинности утверждений. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, работа в паре |
Принимают и осваивают социальную роль обучающегося, мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения. |
Фронтальная, работа в паре, групповая. |
Проблемный, частично-поисковый, сравнительный методы. |
Самостоятельное выполнение заданий с последующей проверкой. |
|
|||||||||||||||
81 |
Буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу Стр. 10 |
ОНЗ |
Научатся различать непарные твёрдые и мягкие шипящие звуки, находить в словах буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, подбирать примеры слов с такими буквосочетаниями |
Регулятивные: постановка учебной задачи на основе того, что уже усвоено и того, что ещё неизвестно. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. |
Ориентация в нравственном содержании и осмыслении, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей |
Фронтальная, работа в паре, индивидуально-обособленная. |
Обобщающий, классификационный, сравнительный методы. |
Выполнение заданий и упражнений самостоятельно и в парах. Самопроверка, взаимопроверка. |
|
|||||||||||||||
82 |
Буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу С.11
|
ОНЗ |
Научатся различать непарные твёрдые и мягкие шипящие звуки, находить в словах буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, подбирать примеры слов с такими буквосочетаниями |
Регулятивные: постановка учебной задачи на основе того, что уже усвоено и того, что ещё неизвестно. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. |
Ориентация в нравственном содержании и осмыслении, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей |
Фронтальная, работа в паре, индивидуально-обособленная. |
Обобщающий, классификационный, сравнительный методы. |
Выполнение заданий и упражнений самостоятельно и в парах. Самопроверка, взаимопроверка. |
|
|||||||||||||||
83 |
Правописание буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу в словах Стр.12-13 |
К |
Научатся характеризовать непарные твёрдые и мягкие согласные, применять правила правописания гласных в буквосочетаниях жи—ши, ча—ща, чу—щу. |
Регулятивные: адекватно воспринимают оценку учителя. Познавательные: ориентируются на разнообразие способов решения задач; умеют анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков. Коммуникативные: умеют формулировать собственное мнение и позицию. |
Принимают и осваивают социальную роль обучающегося, мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения. |
Фронтальная, индивидуально-обособленная, групповая. |
Классификационный, аналитико-синтетический, практический. |
Выполнение упражнений и заданий. Самопроверка по эталону. |
|
|||||||||||||||
84 |
Правописание буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу в словах Стр. 14 |
Р |
Научатся объяснять написание слов с изученными орфограммами, изменять слова по данному образцу, подбирать слова по смыслу при составлении словосочетаний, составлять слова, имеющие в своём составе буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу. |
Регулятивные: адекватно воспринимают оценку учителя. Познавательные: ориентируются на разнообразие способов решения задач; умеют анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков. Коммуникативные: умеют формулировать собственное мнение и позицию. |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
Индивидуально-обособленная, фронтальная. |
Классификационный, сравнительный, практический методы. |
Выполнение упражнений и заданий. Самопроверка по эталону. |
|
|||||||||||||||
85 |
Проверочная работа № 3 по теме: «Буквосочетания с шипящими звуками» Стр. 15 |
ОК |
Научатся писать под диктовку в соответствии с изученными правилами, проверять написанное и оценивать результаты своей деятельности |
Регулятивные: осознание качества и уровня усвоения. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. |
Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний. |
Фронтальная, индивидуально-обособленная. |
Самостоятельная работа. |
Диктант и грамматическое задание. |
|
|||||||||||||||
86. |
Работа
над ошибками.
|
УП |
Научатся находить совместно со сверстниками и взрослыми информацию (занимательные задания) в учебнике, сборнике дидактических материалов, рабочей тетради и других источниках и создавать свои занимательные задания, участвовать в презентации занимательных заданий. |
Регулятивные: преобразовывать знания в практические умения. Познавательные: осуществлять рефлексию способов действий, применять полученную информацию. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать |
Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний.
|
Фронтальная, работа в паре, групповая. |
Проблемный, частично-поисковый, сравнительный методы. |
Самостоятельное выполнение заданий с последующей проверкой. |
|
|||||||||||||||
87 |
Звонкие и глухие согласные звуки Стр. 16-17 |
ОНЗ |
Различать глухие и звонкие согласные звуки, парные и непарные, правильно их произносить, осознавать признаки, по которым различаются парные по глухости-звонкости со- гласные звуки, подбирать слова, которые начинаются с парного по глухости-звонкости согласного звука, объяснять, почему твёрдых пар по глухости-звонкости согласных звуков больше, чем мягких |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: преобразование модели с целью выявления общих признаков, определяющих данную предметную область; построение рассуждения; построение логической цепочки, анализ истинности утверждений. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; работа в паре. |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
Фронтальная, работа в паре, индивидуально-обособленная. |
Обобщающий, классификационный, сравнительный методы. |
Выполнение заданий и упражнений самостоятельно и в парах. Самопроверка, взаимопроверка. |
|
|||||||||||||||
88 |
Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным на конце слова или перед согласным
Стр. 18-19 |
ОНЗ |
Научатся проверять парные согласные в корне слова путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: преобразование модели с целью выявления общих признаков, определяющих данную предметную область; построение рассуждения; построение логической цепочки, анализ истинности утверждений. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; работа в паре. |
Потребность в общении с учителем, умение слушать и вступать в диалог |
Фронтальная, работа в паре, индивидуально-обособленная. |
Обобщающий, классификационный, сравнительный методы. |
Выполнение заданий и упражнений самостоятельно и в парах. Самопроверка, взаимопроверка. |
|
|||||||||||||||
89 |
Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным на конце слова или перед согласным С.20-21 |
ОНЗ |
Научатся проверять парные согласные в корне слова путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: преобразование модели с целью выявления общих признаков, определяющих данную предметную область; построение рассуждения; построение логической цепочки, анализ истинности утверждений. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; работа в паре. |
Потребность в общении с учителем, умение слушать и вступать в диалог |
Фронтальная, работа в паре, индивидуально-обособленная. |
Обобщающий, классификационный, сравнительный методы. |
Выполнение заданий и упражнений самостоятельно и в парах. Самопроверка, взаимопроверка. |
|
|||||||||||||||
90 |
Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным на конце слова и перед согласным. Особенности проверочного и проверяемого слов
Стр. 22-23 |
К |
Научатся проверять парные согласные в корне слова путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов, сопоставлять произношение и написание слов. |
Регулятивные: постановка учебной задачи на соотнесении того, что уже известно и усвоено учащимися. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
Фронтальная, индивидуально-обособленная, групповая. |
Классификационный, аналитико-синтетический, практический. |
Выполнение упражнений и заданий. Самопроверка по эталону. |
|
|||||||||||||||
91 |
Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным на конце слова или перед согласным
Стр. 24-25 |
К |
Научатся проверять парные согласные в корне слова путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов, сопоставлять произношение и написание слов |
Регулятивные: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные: принятие решения и его реализация. |
Установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью |
Индивидуально-обособленная, фронтальная. |
Классификационный, сравнительный, практический методы. |
Выполнение упражнений и заданий. Самопроверка по эталону. |
|
|||||||||||||||
92 |
Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным на конце слова или перед согласным
Стр. 26-27 |
К |
Научатся характеризовать парные звонкие и глухие согласные звуки, подбирать слова с заданной орфограммой |
Регулятивные: осознание качества и уровня усвоения. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные: управление поведением партнёра – контроль, коррекция и оценка его действий. |
Осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик». |
Фронтальная, индивидуально-обособленная, работа в паре.
|
Практический, сравнительный, аналитико-синтетический, обобщающий методы. |
Словарный диктант. |
|
|||||||||||||||
93 |
Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным на конце слова или перед согласным
Стр. 28 |
Р |
Осознают безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, применяют орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владеют умением проверять написанное. |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения. Познавательные: понимают заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме; осуществляют анализ и сравнение. Коммуникативные: используют в общении правила вежливости. |
Проявляют навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умеют не создавать конфликты и видеть выход из спорной ситуации. |
Индивидуально-обособленная, фронтальная. |
Классификационный, сравнительный, практический методы. |
Выполнение упражнений и заданий. Самопроверка по эталону. |
|
|||||||||||||||
94 |
Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным на конце слова или перед согласным С.29-30 |
Р |
Осознают безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, применяют орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владеют умением проверять написанное. |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения. Познавательные: понимают заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме; осуществляют анализ и сравнение. Коммуникативные: используют в общении правила вежливости. |
Проявляют навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умеют не создавать конфликты и видеть выход из спорной ситуации. |
Индивидуально-обособленная, фронтальная. |
Классификационный, сравнительный, практический методы. |
Выполнение упражнений и заданий. Самопроверка по эталону. |
|
|||||||||||||||
95 |
Разделительный мягкий знак (ь) Стр. 31-32 |
ОНЗ |
Овладевают первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и о правилах речевого этикета. |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; умеют выделять существенную информацию из учебного текста. Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве. |
Проявляют познавательный интерес к изучению нового. |
Фронтальная, работа в паре, индивидуально-обособленная. |
Обобщающий, классификационный, сравнительный методы. |
Выполнение заданий и упражнений самостоятельно и в парах. Самопроверка, взаимопроверка. |
|
|||||||||||||||
96 |
Разделительный мягкий знак (ь) С.33 |
ОНЗ |
Овладевают первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и о правилах речевого этикета. |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; умеют выделять существенную информацию из учебного текста. Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве. |
Проявляют познавательный интерес к изучению нового. |
Фронтальная, работа в паре, индивидуально-обособленная. |
Обобщающий, классификационный, сравнительный методы. |
Выполнение заданий и упражнений самостоятельно и в парах. Самопроверка, взаимопроверка. |
|
|||||||||||||||
97 |
Правописание слов с разделительным мягким знаком (ь)
Стр. 34 |
К |
Осознают безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, применяют орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владеют умением проверять написанное. |
Регулятивные: умеют формулировать учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, и что усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме; осуществляют анализ слова, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям. Коммуникативные: умеют договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе ситуации столкновения интересов. |
Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий |
Фронтальная, индивидуально-обособленная, групповая. |
Проблемный, частично-поисковый, сравнительный методы. |
Самостоятельное выполнение заданий с последующей проверкой. |
|
|||||||||||||||
98 |
Правописание слов с разделительным мягким знаком (ь)
Стр. 35 |
К |
Научатся сопоставлять произношение и написание слов с мягким знаком, определять место орфограммы в слове. |
Регулятивные: выделение и осознание того, что уже усвоено, и что ещё нужно усвоить. Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
Фронтальная, индивидуально-обособленная, групповая. |
Проблемный, частично-поисковый, сравнительный методы. |
Самостоятельное выполнение заданий с последующей проверкой. |
|
|||||||||||||||
99 |
Правописание слов с разделительным мягким знаком (ь) и другими изученными орфограммами Стр. 36 |
Р |
Сопоставлять произношение и написание слов с мягким знаком, определять место орфограммы в слове. |
Регулятивные: осознание качества и уровня усвоения. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные: управление поведением партнёра-контроль, коррекция и оценка его действий. |
Формирование социальных, учебных и познавательных мотивов учащихся. |
Индивидуально-обособленная, фронтальная. |
Классификационный, сравнительный, практический методы. |
Выполнение упражнений и заданий. Самопроверка по эталону. |
|
|||||||||||||||
100 |
Правописание слов с разделительным мягким знаком (ь) и другими изученными орфограммами С.37 |
Р |
Сопоставлять произношение и написание слов с мягким знаком, определять место орфограммы в слове. |
Регулятивные: осознание качества и уровня усвоения. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные: управление поведением партнёра-контроль, коррекция и оценка его действий. |
Формирование социальных, учебных и познавательных мотивов учащихся. |
Индивидуально-обособленная, фронтальная. |
Классификационный, сравнительный, практический методы. |
Выполнение упражнений и заданий. Самопроверка по эталону. |
|
|||||||||||||||
101 |
Проверочная работа № 4 по разделу: «Звуки и буквы» Стр. 38 |
ОК |
Возможность научиться безошибочно списывать текст с орфографическим проговариванием; соотносить произношение и написание слов; подбирать примеры на изученную орфограмму, антонимы. |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: преобразование модели с целью выявления общих признаков, определяющих данную предметную область; построение рассуждения; построение логической цепочки, анализ истинности утверждений. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; работа в паре. |
Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию |
Фронтальная, индивидуально-обособленная. |
Самостоятельная работа. |
Диктант и грамматическое задание. |
|
|||||||||||||||
102 |
Работа
над ошибками , допущенными в проверочной работе . |
УП |
Научатся находить совместно со сверстниками и взрослыми информацию (занимательные задания) в учебнике, сборнике дидактических материалов, рабочей тетради и других источниках и создавать свои занимательные задания, участвовать в презентации занимательных заданий. |
Регулятивные: преобразовывать знания в практические умения. Познавательные: осуществлять рефлексию способов действий, применять полученную информацию. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать |
Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний.
|
Фронтальная, работа в паре, групповая. |
Проблемный, частично-поисковый, сравнительный методы. |
Самостоятельное выполнение заданий с последующей проверкой. |
|
|||||||||||||||
Части речи – 51 ч. (21 ч) |
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||
103 |
Части речи Стр. 40-41 |
ОНЗ |
Научатся использовать специальную терминологию для определения слов. |
Регулятивные: понимать и удерживать учебную задачу, стремиться её выполнить. Познавательные: строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, контролировать высказывания партнёра. |
Принимают и осваивают социальную роль обучающегося, мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения. |
Фронтальная, работа в паре, индивидуально-обособленная. |
Обобщающий, классификационный, сравнительный методы. |
Выполнение заданий и упражнений самостоятельно и в парах. Самопроверка, взаимопроверка. |
|
|||||||||||||||
104 |
Употребление частей речи в тексте Стр. 42-43 |
К |
Научатся использовать специальную терминологию для определения слов. |
Регулятивные: планируют, контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определяют наиболее эффективные способы достижения результата. Познавательные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме; осуществляют анализ слова, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям. Коммуникативные: умеют формулировать собственное мнение и позицию; строят понятные для партнёра высказывания. |
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в информационной деятельности. |
Фронтальная, индивидуально-обособленная, групповая. |
Проблемный, частично-поисковый, сравнительный методы. |
Самостоятельное выполнение заданий с последующей проверкой. |
|
|||||||||||||||
105 |
Имя существительное как часть речи: значение и употребление в речи
Стр. 44-45 |
ОНЗ |
Научатся выделять слова-предметы и использовать терминологию для их определения. |
Регулятивные: чёткое выполнение инструкции. Познавательные: умение действовать в соответствии с алгоритмом. Коммуникативные: овладение способами и приёмами поиска информации. |
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. |
Фронтальная, работа в паре, индивидуально-обособленная. |
Обобщающий, классификационный, сравнительный методы. |
Выполнение заданий и упражнений самостоятельно и в парах. Самопроверка, взаимопроверка. |
|
|||||||||||||||
106 |
Имя существительное как часть речи: значение и употребление в речи
Стр. 46-47 |
К |
Научатся находить имена существительные в тексте и правильно ставить к ним вопрос. |
Регулятивные: поиск объекта по описанию. Познавательные: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные: приём и передача информации. |
Развитие личностной ответственности на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. |
Фронтальная, индивидуально-обособленная, работа в паре.
|
Практический, сравнительный, аналитико-синтетический, обобщающий методы. |
Словарный диктант. |
|
|||||||||||||||
107 |
Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные
Стр. 48-50 |
ОНЗ |
Научатся находить одушевлённые и неодушевлённые имена существительные в тексте и правильно ставить к ним вопрос. |
Регулятивные: поиск объекта по описанию. Познавательные: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные: приём и передача информации. |
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. |
Фронтальная, работа в паре, индивидуально-обособленная. |
Обобщающий, классификационный, сравнительный методы. |
Выполнение заданий и упражнений самостоятельно и в парах. Самопроверка, взаимопроверка. |
|
|||||||||||||||
108 |
Собственные и нарицательные имена существительные Стр. 51-53 |
ОНЗ |
Научатся различать имена существительные собственные и нарицательные и правильно их записывать. |
Регулятивные: выполнение инструкций, в том числе программы или алгоритма. Познавательные: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения. Коммуникативные: приём и передача информации. |
Развитие умения не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций. |
Фронтальная, работа в паре, индивидуально-обособленная. |
Обобщающий, классификационный, сравнительный методы. |
Выполнение заданий и упражнений самостоятельно и в парах. Самопроверка, взаимопроверка. |
|
|||||||||||||||
109 |
Правописание собственных имён существительных Стр. 54-55 |
К |
Научатся различать имена существительные собственные и нарицательные и правильно их записывать. |
Регулятивные: группировка и упорядочение объектов. Познавательные: установление причинно-следственных связей. Коммуникативные: построение рассуждений. |
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. |
Фронтальная, индивидуально-обособленная, групповая. |
Проблемный, частично-поисковый, сравнительный методы. |
Самостоятельное выполнение заданий с последующей проверкой. |
|
|||||||||||||||
110 |
Правописание собственных имён существительных Стр. 56-57 |
К |
Научатся различать имена существительные собственные и нарицательные и правильно их записывать. |
Регулятивные: овладение способами и приёмами поиска. Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные: преодоление эгоцентризма в личностных отношениях |
Формирование коммуникативной компетенции в сотрудничестве. |
|
|
|
|
|||||||||||||||
111 |
Правописание собственных имён существительных. Названия и клички животных
Стр. 58-59 |
К |
Научатся различать имена существительные собственные и нарицательные и правильно их записывать. |
Регулятивные: группировка и упорядочение объектов. Познавательные: установление причинно-следственных связей. Коммуникативные: построение рассуждений. |
Формирование позитивной самооценки, самоуважения. |
Фронтальная, индивидуально-обособленная, групповая. |
Проблемный, частично-поисковый, сравнительный методы. |
Самостоятельное выполнение заданий с последующей проверкой. |
|
|||||||||||||||
112 |
Правописание собственных имён существительных. Географические названия
Стр. 60 |
К |
Научатся различать имена существительные собственные и нарицательные и правильно их записывать. |
Регулятивные: овладение способами и приёмами поиска. Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные: преодоление эгоцентризма в личностных отношениях. |
Формирование позитивной самооценки, самоуважения. |
Индивидуально-обособленная, фронтальная. |
Классификационный, сравнительный, практический методы. |
Словарный диктант. |
|
|||||||||||||||
113 |
Единственное и множественное число имён существительных
Стр. 61-63 |
ОНЗ |
Научатся определять грамматический признак имени существительного – единственное и множественное число. |
Регулятивные: планируют, контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определяют наиболее эффективные способы достижения результата. Познавательные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме; осуществляют анализ слова, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям. Коммуникативные: используют в общении правила вежливости. |
Ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей. |
Фронтальная, индивидуально-обособленная, работа в паре.
|
Классификационный, сравнительный, практический методы. |
Выполнение заданий и упражнений самостоятельно и в парах. Самопроверка, взаимопроверка |
|
|||||||||||||||
114 |
Число имён существительных. Имена существительные, употребляющиеся только в одном числе: единствен- ном или множественном Стр. 64 -65 |
К |
Научатся определять грамматический признак имени существительного – число. |
Регулятивные: осознание качества и уровня усвоения. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. |
Потребность в общении с учителем. Умение слушать и вступать в диалог. |
Фронтальная, работа в паре, индивидуально-обособленная. |
Обобщающий, классификационный, сравнительный методы. |
Выполнение заданий и упражнений самостоятельно и в парах. Самопроверка, взаимопроверка. |
|
|||||||||||||||
115 |
Обобщение знаний об имени существительном Подробное изложение повествовательного текста Стр. 66 -67 |
РР |
Научатся определять тему и главную мысль в тексте, оценивать уместность использования слов в тексте. |
Регулятивные: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата. Познавательные: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого характера. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
Формирование социальных, учебных и познавательных мотивов учащихся. |
Фронтальная, индивидуально-обособленная. |
Практический метод. |
Самостоятельная работа. |
|
|||||||||||||||
116 |
Работа
над ошибками . |
УП |
Научатся находить совместно со сверстниками и взрослыми информацию (занимательные задания) в учебнике, сборнике дидактических материалов, рабочей тетради и других источниках и создавать свои занимательные задания, участвовать в презентации занимательных заданий. |
Регулятивные: преобразовывать знания в практические умения. Познавательные: осуществлять рефлексию способов действий, применять полученную информацию. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать |
Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний.
|
Фронтальная, работа в паре, групповая. |
Проблемный, частично-поисковый, сравнительный методы. |
Самостоятельное выполнение заданий с последующей проверкой. |
|
|||||||||||||||
117 |
Глагол как часть речи. Значение глаголов в речи Стр. 68-69 |
ОНЗ |
Научатся выделять глаголы из речи. |
Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. Коммуникативные: создание устных и письменных текстов в соответствии с поставленной задачей. |
Развитие эмпатии и сопереживания, оказания помощи тем, кто в ней нуждается. |
Фронтальная, индивидуально-обособленная, работа в паре.
|
Классификационный, сравнительный, практический методы. |
Выполнение заданий и упражнений самостоятельно и в парах. Самопроверка, взаимопроверка |
|
|||||||||||||||
118 |
Признаки глагола Стр. 70-71 |
К |
Научатся выделять глаголы из речи, выявлять слова, которые обозначают действия предмета. |
Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: использование алфавита при работе со словарями, каталогами. Коммуникативные: работа с информационным материалом |
Определение своей позиции в отношении социальной роли ученика, установление смысла учения. |
Индивидуально-обособленная, фронтальная. |
Классификационный, сравнительный, практический методы. |
Выполнение упражнений и заданий. Самопроверка по эталону. |
|
|||||||||||||||
119 |
Признаки глагола С.72
|
К |
Научатся выделять глаголы из речи, выявлять слова, которые обозначают действия предмета. |
Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: использование алфавита при работе со словарями, каталогами. Коммуникативные: работа с информационным материалом |
Определение своей позиции в отношении социальной роли ученика, установление смысла учения. |
Индивидуально-обособленная, фронтальная. |
Классификационный, сравнительный, практический методы. |
Выполнение упражнений и заданий. Самопроверка по эталону. |
|
|||||||||||||||
120 |
Сочинение по репродукции картины А. К. Саврасова «Грачи прилетели»
Стр.73 |
РР |
Научатся правильно составлять и записывать рассказ по картине, используя вопросы и опорные слова. |
Регулятивные: способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий. Познавательные: правильность построения предложений. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом. |
Этические чувства, доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость, желание проявлять заботу об окружающих. |
Фронтальная, индивидуально-обособленная. |
Практический метод. |
Самостоятельная работа. |
|
|||||||||||||||
121 |
Единственное и множественное число глаголов Стр. 74-75 |
ОНЗ |
Научатся употреблять глаголы в определённом числе, соблюдать орфоэпические и лексические нормы употребления глаголов. |
Регулятивные: адекватно воспринимают оценку своей работы учителем, товарищами. Познавательные: извлекают необходимую информацию из словаря; осуществляют сравнение, устанавливают причинно-следственные связи. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; строят понятные для партнёра высказывания. |
Личностное действие самоопределения к роли «хороший ученик». |
Фронтальная, индивидуально-обособленная, работа в паре.
|
Классификационный, сравнительный, практический методы. |
Выполнение заданий и упражнений самостоятельно и в парах. Самопроверка, взаимопроверка |
|
|||||||||||||||
122 |
Единственное и множественное число глаголов Стр. 76-77 |
К |
Научатся определять число глаголов. |
Регулятивные: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнении заданий. Познавательные: применять правила и пользоваться инструкцией. Коммуникативные: работа с инструкциями и справочными материалам |
Принимают и осваивают социальную роль обучающегося, мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения. |
Индивидуально-обособленная, фронтальная. |
Классификационный, сравнительный, практический методы. |
Выполнение упражнений и заданий. Самопроверка по эталону. |
|
|||||||||||||||
123 |
Правописание частицы не с глаголами Стр.78-79 |
ОНЗ |
Научатся раздельно писать частицу НЕ с глаголом . |
Регулятивные: умеют прогнозировать, предвосхищать результат и уровень усвоения, его временные характеристики. Познавательные: используют пословицы, стихотворения для решения учебной задачи; устанавливают причинно-следственные связи; анализируют пословицы. Коммуникативные: оформляют свои мысли в устной и письменной форме (на уровне |
Проявляют этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей. |
Фронтальная, индивидуально-обособленная, работа в паре.
|
Практический, сравнительный, аналитико-синтетический, обобщающий методы. |
Словарный диктант. |
|
|||||||||||||||
124 |
Обобщение знаний о глаголе. Восстановление текста с нарушенным порядком предложений Стр. 80-81 |
Р |
Научатся восстанавливать текст с нарушенным порядком предложений |
Регулятивные: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнении заданий. Познавательные: построение логической цепи рассуждений. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания, делиться информацией. |
Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний. |
Индивидуально-обособленная, фронтальная. |
Классификационный, сравнительный, практический методы. |
Выполнение упражнений и заданий. Самопроверка по эталону. |
|
|||||||||||||||
125 |
Контрольная работа № 3 (четвертная) |
ОК |
Получат возможность научиться писать под диктовку в соответствии с изученными нормами правописания; находить и подчёркивать основу предложения |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: преобразование модели с целью выявления общих признаков, определяющих данную предметную область, построение рассуждения, построение логической цепочки, анализ истинности утверждений. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, работа в паре. |
Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя), самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности, навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, эстетические потребности, ценности и чувства |
Фронтальная, индивидуально-обособленная. |
Самостоятельная работа. |
Диктант и грамматическое задание. |
|
|||||||||||||||
126 |
Работа
над ошибками . |
УП |
Научатся находить совместно со сверстниками и взрослыми информацию (занимательные задания) в учебнике, сборнике дидактических материалов, рабочей тетради и других источниках и создавать свои занимательные задания, участвовать в презентации занимательных заданий. |
Регулятивные: преобразовывать знания в практические умения. Познавательные: осуществлять рефлексию способов действий, применять полученную информацию. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать |
Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний.
|
Фронтальная, работа в паре, групповая. |
Проблемный, частично-поисковый, сравнительный методы. |
Самостоятельное выполнение заданий с последующей проверкой. |
|
|||||||||||||||
4 четверть – 44 ч. Части речи – продолжение (26 ч) |
|
|||||||||||||||||||||||
127 |
Текст-повествование и роль в нём глаголов Стр. 82 -84 |
ОНЗ |
Научатся распознавать текст-повествование по его отличительным признакам. |
Регулятивные: осуществление своей деятельности по образцу и заданному правилу. Познавательные: осознано и произвольно строить речевое высказывание. Коммуникативные: нахождение нужной информации, её запись. |
Развитие способностей к учёту позиций, мотивов и интересов одноклассников, развитие этических чувств – стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения. |
Фронтальная, индивидуально-обособленная, работа в паре.
|
Классификационный, сравнительный, практический методы. |
Выполнение заданий и упражнений самостоятельно и в парах. Самопроверка, взаимопроверка |
|
|||||||||||||||
128 |
Проверочная работа № 5 по теме: «Глагол как часть речи.» Стр. 85 |
ОК |
Научатся оценивать свои достижения, работать самостоятельно, оформлять свои мысли письменно |
Регулятивные: преобразовывать знания в практические умения. Познавательные: произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия |
Формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении. |
Фронтальная, индивидуально-обособленная. |
Самостоятельная работа. |
Диктант и грамматическое задание. |
|
|||||||||||||||
129 |
Работа
над ошибками в проверочной работе. |
УП |
Научатся находить совместно со сверстниками и взрослыми информацию (занимательные задания) в учебнике, сборнике дидактических материалов, рабочей тетради и других источниках и создавать свои занимательные задания, участвовать в презентации занимательных заданий. |
Регулятивные: преобразовывать знания в практические умения. Познавательные: осуществлять рефлексию способов действий, применять полученную информацию. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать |
Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний.
|
Фронтальная, работа в паре, групповая. |
Проблемный, частично-поисковый, сравнительный методы. |
Самостоятельное выполнение заданий с последующей проверкой. |
|
|||||||||||||||
130 |
Имя прилагательное как часть речи: значение и употребление в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным
Стр. 86-87 |
ОНЗ |
Научатся распознавать имя прилагательное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. |
Регулятивные: учитывают правило в планировании и контроле способа решения. Познавательные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме; осуществляют анализ слова, построение рассуждений, делают выводы, умозаключения. Коммуникативные: проявляют готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. |
Владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умеют не создавать конфликты и видеть выход из спорной ситуации. |
Фронтальная, индивидуально-обособленная, работа в паре.
|
Классификационный, сравнительный, практический методы. |
Выполнение заданий и упражнений самостоятельно и в парах. Самопроверка, взаимопроверка |
|
|||||||||||||||
131 |
Имя прилагательное как часть речи: значение и употребление в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным
Стр. 88-89 |
К |
Научатся выделять из предложения словосочетания с именами прилагательными, приводить примеры имён прилагательных и определять, каким членом предложения является имя прилагательное. |
Регулятивные: понимают выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале. Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации в тексте; анализируют, доказывают. Коммуникативные: полно и точно выражают свои мысли. |
Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. |
Фронтальная, индивидуально-обособленная, групповая. |
Проблемный, частично-поисковый, сравнительный методы. |
Самостоятельное выполнение заданий с последующей проверкой. |
|
|||||||||||||||
132 |
Имя прилагательное как часть речи: значение и употребление в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным. Сравнение как одно из выразительных средств языка
Стр. 90-91 |
К |
Научатся определять лексическое и переносное значение имён прилагательных, осуществлять классификацию имён прилагательных и задавать вопрос |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения. Познавательные: ориентируются на разнообразие способов решения учебной задачи; владеют основами смыслового чтения текста. Коммуникативные: проявляют инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. |
Проявляют самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. |
Индивидуально-обособленная, фронтальная. |
Классификационный, сравнительный, практический методы. |
Выполнение упражнений и заданий. Самопроверка по эталону. |
|
|||||||||||||||
133 |
Единственное и множественное число имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по числам
Стр. 92-93 |
ОНЗ |
Научатся определять единственное и множественное число имён прилагательных.
|
Регулятивные: умеют формулировать учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: извлекают необходимую информацию из учебного текста; владеют основами смыслового чтения художественного и учебного текста. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; строят понятные для партнёра высказывания. |
Владеют эстетическими потребностями, ценностями и чувствами. |
Фронтальная, индивидуально-обособленная, работа в паре.
|
Классификационный, сравнительный, практический методы. |
Выполнение заданий и упражнений самостоятельно и в парах. Самопроверка, взаимопроверка |
|
|||||||||||||||
134 |
Единственное и множественное число имён прилагательных
Стр.94 |
К |
Научатся определять грамматические признаки имени прилагательного: связь с именем существительным, число, роль в предложении. |
Регулятивные: умеют формулировать учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: извлекают необходимую информацию из учебного текста; владеют основами смыслового чтения художественного и учебного текста. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; строят понятные для партнёра высказывания. |
Владеют эстетическими потребностями, ценностями и чувствами. |
Фронтальная, индивидуально-обособленная, работа в паре.
|
Практический, сравнительный, аналитико-синтетический, обобщающий методы. |
Словарный диктант. |
|
|||||||||||||||
135 |
Текст-описание и роль в нём имён прилагательных
Стр. 95-96 |
ОНЗ |
Научатся распознавать текст-описание, наблюдать над ролью имён прилагательных в тексте-описании. |
Регулятивные: принимают учебную задачу; составляют план и последовательность действий. Познавательные: извлекают необходимую информацию из словаря; осуществляют сравнение, устанавливают причинно-следственные связи. Коммуникативные: владеют монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка и современными средствами коммуникации. |
Проявляют этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей. |
Фронтальная, индивидуально-обособленная, работа в паре.
|
Классификационный, сравнительный, практический методы. |
Выполнение заданий и упражнений самостоятельно и в парах. Самопроверка, взаимопроверка |
|
|||||||||||||||
136 |
Текст-описание и роль в нём имён прилагательных Стр. 97 |
К |
Научатся составлять текст-описание на основе личных наблюдений. |
Регулятивные: адекватно воспринимают оценку своей работы учителем, товарищами. Познавательные: используют предметы, иллюстративный материал для решения учебной задачи; постановка и решение проблемы – самостоятельно создают способы решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные: оформляют свои мысли в |
Владеют эстетическими потребностями, ценностями и чувствами. |
Индивидуально-обособленная, фронтальная. |
Классификационный, сравнительный, практический методы. |
Выполнение упражнений и заданий. Самопроверка по эталону. |
|
|||||||||||||||
137 |
Составление текста-описания по репродукции картины Ф. П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка» Стр.98 |
РР |
Научатся составлять текст-описание натюрморта по репродукции картины и различать текст-описание и текст-повествование. |
Регулятивные: адекватно воспринимают оценку своей работы учителем, товарищами. Познавательные: используют предметы, иллюстративный материал для решения учебной задачи; постановка и решение проблемы – самостоятельно создают способы решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные: оформляют свои мысли в |
Владеют эстетическими потребностями, ценностями и чувствами. |
Фронтальная, индивидуально-обособленная. |
Практический метод. |
Самостоятельная работа. |
|
|||||||||||||||
138 |
Обобщение знаний об имени прилагательном. Стр. 99 |
Р |
Научатся применять изученные правила правописания, подбирать примеры на изученную орфограмму |
Регулятивные: осознание качества и уровня усвоения. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. |
Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва. |
Индивидуально-обособленная, фронтальная. |
Классификационный, сравнительный, практический методы. |
Выполнение упражнений и заданий. Самопроверка по эталону. |
|
|||||||||||||||
139 |
Повторение , обобщение знаний об имени прилагательном.
|
Р |
Научатся применять изученные правила правописания, подбирать примеры на изученную орфограмму |
Регулятивные: осознание качества и уровня усвоения. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. |
Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва. |
Индивидуально-обособленная, фронтальная. |
Классификационный, сравнительный, практический методы. |
Выполнение упражнений и заданий. Самопроверка по эталону. |
|
|||||||||||||||
140 |
Местоимение как часть речи: значение и употребление в речи (общее представление)
Стр.100-101 |
ОНЗ |
Научатся распознавать личные местоимения (в начальной форме) среди других слов и в предложении. |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения. Познавательные: структурируют знания; овладевают навыками смыслового чтения учебного текста. Коммуникативные: слушают и понимают речь других. |
Проявляют бережное отношение к природе. |
Фронтальная, индивидуально-обособленная, работа в паре.
|
Классификационный, сравнительный, практический методы. |
Выполнение заданий и упражнений самостоятельно и в парах. Самопроверка, взаимопроверка |
|
|||||||||||||||
141 |
Местоимение как часть речи: значение и употребление в речи
Стр. 102-103 |
К |
Научатся распознавать личные местоимения (в начальной форме) среди других слов и в предложении, различать местоимения и имена существительные. |
Регулятивные: умеют формулировать учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: овладевают базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами; умеют строить рассуждения; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме; осуществляют анализ слова, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям. Коммуникативные: управляют поведением партнёра, осуществляют контроль, коррекцию и оценку его действий. |
Овладевают начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. |
Фронтальная, индивидуально-обособленная, групповая. |
Проблемный, частично-поисковый, сравнительный методы. |
Самостоятельное выполнение заданий с последующей проверкой. |
|
|||||||||||||||
142 |
Местоимение как часть речи: значение и употребление в речи
Стр. 104 |
Р |
Научатся проявлять позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека. |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения. Познавательные: структурируют знания; овладевают навыками смыслового чтения учебного текста. Коммуникативные: слушают и понимают речь других. |
Овладевают начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. |
Фронтальная, индивидуально-обособленная, работа в паре.
|
Практический, сравнительный, аналитико-синтетический, обобщающий методы. |
Словарный диктант. |
|
|||||||||||||||
143 |
Текст-рассуждение
Стр. 105-106 |
ОНЗ |
Научатся распознавать текст-рассуждение, определять тип текста, тему и главную мысль, выделять части в тексте-рассуждении, записывать текст по частям. |
Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата. Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации в тексте; анализируют, доказывают. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; строят понятные для партнёра высказывания. |
Владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умеют не создавать конфликты и видеть выход из спорной ситуации. |
Фронтальная, индивидуально-обособленная, работа в паре.
|
Классификационный, сравнительный, практический методы. |
Выполнение заданий и упражнений самостоятельно и в парах. Самопроверка, взаимопроверка |
|
|||||||||||||||
144 |
Повторение пройденного. Проверь себя. С.107 |
Р |
Научатся распознавать текст-рассуждение, определять тип текста, тему и главную мысль, выделять части в тексте-рассуждении, записывать текст по частям. |
Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата. Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации в тексте; анализируют, доказывают. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; строят понятные для партнёра высказывания. |
Владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умеют не создавать конфликты и видеть выход из спорной ситуации. |
Фронтальная, индивидуально-обособленная, работа в паре.
|
Классификационный, сравнительный, практический методы. |
Выполнение заданий и упражнений самостоятельно и в парах. Самопроверка, взаимопроверка |
|
|||||||||||||||
145 |
Предлог как часть речи. Роль предлогов в речи Стр. 108 |
ОНЗ |
Научатся узнавать предлоги в устной и письменной речи, правильно употреблять предлоги в речи (прийти из школы), раздельно писать предлоги со словами. |
Регулятивные: умеют формулировать учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации из схемы и рисунка; анализируют выражения; делают выводы. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; строят понятные для партнёра высказывания. |
Проявляют самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. |
Фронтальная, индивидуально-обособленная, работа в паре.
|
Классификационный, сравнительный, практический методы. |
Выполнение заданий и упражнений самостоятельно и в парах. Самопроверка, взаимопроверка |
|
|||||||||||||||
146 |
Правописание предлогов с именами существительными
Стр. 109 |
ОНЗ |
Научатся определять предлоги в речи, получат знания о правописания предлогов с именами существительными |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Познавательные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме; осуществляют анализ слова, построение рассуждений, делают выводы, умозаключения. Коммуникативные: используют в общении правила вежливости. |
Овладевают начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. |
Фронтальная, индивидуально-обособленная, работа в паре.
|
Классификационный, сравнительный, практический методы. |
Выполнение заданий и упражнений самостоятельно и в парах. Самопроверка, взаимопроверка |
|
|||||||||||||||
147 |
Правописание предлогов с именами существительными
Стр. 110 |
К |
Фронтальная, индивидуально-обособленная, групповая. |
Проблемный, частично-поисковый, сравнительный методы. |
Самостоятельное выполнение заданий с последующей проверкой. |
|
||||||||||||||||||
148 |
Правописание предлогов с именами существительными
Стр. 111 |
Р |
Научатся применять изученные правила правописания, подбирать примеры на изученную орфограмму. |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Познавательные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме; осуществляют анализ слова, построение рассуждений, делают выводы, умозаключения. Коммуникативные: используют в общении правила вежливости. |
Принимают и осваивают социальную роль обучающегося, мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения. |
Индивидуально-обособленная, фронтальная. |
Классификационный, сравнительный, практический методы. |
Выполнение упражнений и заданий. Самопроверка по эталону. |
|
|||||||||||||||
149 |
Правописание предлогов с именами существительными. Восстановление деформированного повествовательного текста
Стр.112 |
РР |
Научатся находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними. |
Регулятивные: преобразовывать знания в практические умения. Познавательные: произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. |
Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний. |
Фронтальная, индивидуально-обособленная. |
Практический метод. |
Самостоятельная работа. |
|
|||||||||||||||
150 |
Обобщение знаний по разделу: «Части речи» Контрольное списывание № 2 . Стр. 113 |
ОК |
Научатся анализировать слово и выбирать правильный вариант его написания. |
Регулятивные: составление плана и последовательности действий. Познавательные: осуществлять анализ с выделением существенных и несущественных признаков. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. |
Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва. |
Фронтальная, индивидуально-обособленная. |
Практический метод. |
Самостоятельная работа. |
|
|||||||||||||||
151 |
Работа
над ошибками. |
УП |
Научатся находить совместно со сверстниками и взрослыми информацию (занимательные задания) в учебнике, сборнике дидактических материалов, рабочей тетради и других источниках и создавать свои занимательные задания, участвовать в презентации занимательных заданий. |
Регулятивные: преобразовывать знания в практические умения. Познавательные: осуществлять рефлексию способов действий, применять полученную информацию. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать |
Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний.
|
Фронтальная, работа в паре, групповая. |
Проблемный, частично-поисковый, сравнительный методы. |
Самостоятельное выполнение заданий с последующей проверкой. |
|
|||||||||||||||
152 |
Проект «В словари — за частями речи!» Стр. 114-115 |
УП |
Научатся пользоваться словарями, находить полезную информацию в словарях. |
Регулятивные: преобразовывать знания в практические умения. Познавательные: произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. |
Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний. |
Фронтальная, работа в паре, групповая. |
Проблемный, частично-поисковый, сравнительный методы. |
Самостоятельное выполнение заданий с последующей проверкой. |
|
|||||||||||||||
Повторение – 20 ч. |
|
|||||||||||||||||||||||
153 |
Типы текстов Стр. 116-117 |
К |
Различают типы текста: текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение. Составляют устный рассказ по картине, соблюдая логику. |
Регулятивные: понимают выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале. Познавательные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания; устанавливают причинно-следственные связи. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; строят понятные для партнёра высказывания. |
Владеют эстетическими потребностями, ценностями и чувствами. |
Фронтальная, индивидуально-обособленная, групповая. |
Классификационный, аналитико-синтетический, практический. |
Выполнение упражнений и заданий. Самопроверка по эталону. |
|
|||||||||||||||
154 |
Предложение. Члены предложения. Связь слов в предложении. Диалог
Стр. 117-118 |
К |
Отличают предложение от группы слов. Объясняют использование знаков препинания. Различают диалог и монолог. Объясняют орфограммы. |
Регулятивные: составляют план и последовательность действий. Познавательные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме; владеют основами смыслового чтения. Коммуникативные: управляют поведением партнёра, осуществляют контроль, коррекцию и оценку его действий. |
Владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умеют не создавать конфликты и видеть выход из спорной ситуации. |
Фронтальная, индивидуально-обособленная, работа в паре.
|
Практический, сравнительный, аналитико-синтетический, обобщающий методы. |
Словарный диктант. |
|
|||||||||||||||
155 |
Предложение. Члены предложения. Связь слов в предложении. Диалог
Стр. 119 |
Р |
Находят главные члены предложения. Различают распространённые и нераспространённые предложения. Определяют лексическое значение слов. Объясняют орфограммы. |
Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата. Познавательные: используют схемы для решения учебных задач; осуществляют анализ, устанавливают причинно- следственные связи. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; строят понятные для партнёра высказывания. |
Задаются вопросом: «Какое значение, смысл имеет для меня учение?» Умеют находить ответ на него. |
Индивидуально-обособленная, фронтальная. |
Классификационный, сравнительный, практический методы. |
Выполнение упражнений и заданий. Самопроверка по эталону. |
|
|||||||||||||||
156 |
Предложение. Члены предложения. Связь слов в предложении. С.120 |
Р |
Находят главные члены предложения. Различают распространённые и нераспространённые предложения. Определяют лексическое значение слов. Объясняют орфограммы. |
Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата. Познавательные: используют схемы для решения учебных задач; осуществляют анализ, устанавливают причинно- следственные связи. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; строят понятные для партнёра высказывания. |
Задаются вопросом: «Какое значение, смысл имеет для меня учение?» Умеют находить ответ на него. |
Индивидуально-обособленная, фронтальная. |
Классификационный, сравнительный, практический методы. |
Выполнение упражнений и заданий. Самопроверка по эталону. |
|
|||||||||||||||
157 |
Слово и его лексическое значение. Однокоренные слова Стр. 120-122 |
К |
Объясняют лексическое значение слова. Распознают многозначные слова, слова в прямом и переносном значениях. Подбирают к слову синонимы. |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения. Познавательные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; осуществляют анализ слов, выражений, текста. Коммуникативные: используют в общении правила вежливости. |
Проявляют положительное отношение к школе и учебной деятельности. |
Фронтальная, индивидуально-обособленная, групповая. |
Проблемный, частично-поисковый, сравнительный методы. |
Самостоятельное выполнение заданий с последующей проверкой. |
|
|||||||||||||||
158 |
Однокоренные слова
|
К |
Объясняют лексическое значение слова. Распознают многозначные слова, слова в прямом и переносном значениях. Подбирают к слову синонимы. |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения. Познавательные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; осуществляют анализ слов, выражений, текста. Коммуникативные: используют в общении правила вежливости. |
Проявляют положительное отношение к школе и учебной деятельности. |
Фронтальная, индивидуально-обособленная, групповая. |
Проблемный, частично-поисковый, сравнительный методы. |
Самостоятельное выполнение заданий с последующей проверкой. |
|
|||||||||||||||
159 |
Части речи Стр. 122-123 |
К |
Распознают части речи. Характеризуют части речи по плану, составляют о них рассказ. Работают со словарём синонимов. |
Регулятивные: владеют первоначальным умением выполнять учебные действия в устной и письменной речи, в уме. Познавательные: используют рисунки для решения учебной задачи; понимают заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме; владеют основами смыслового чтения текста. Коммуникативные: слушают и понимают речь других. |
Владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умеют не создавать конфликты и видеть выход из спорной ситуации. |
Фронтальная, индивидуально-обособленная, работа в паре. |
Практический, сравнительный, аналитико-синтетический, обобщающий методы. |
Выполнение заданий и упражнений самостоятельно и в парах. Самопроверка, взаимопроверка. |
|
|||||||||||||||
160 |
Части речи Стр. 124-125 |
Р |
Научатся применять изученные правила правописания, писать под диктовку, подбирать примеры на изученную орфограмму. |
Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: использование алфавита при работе со словарями, каталогами. Коммуникативные: работа с информационным материалом. |
Этические чувства, доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость, желание проявлять заботу об окружающих. |
Индивидуально-обособленная, фронтальная. |
Классификационный, сравнительный, практический методы. |
Выполнение упражнений и заданий. Самопроверка по эталону. |
|
|||||||||||||||
161 |
Звуки и буквы Стр. 129-127 |
К |
Различают звуки и буквы. Классифицируют буквы. Называют буквы, обозначающие на письме твёрдость и мягкость согласных звуков; буквы, не обозначающие звука. Выполняют звукобуквенный разбор слова |
Регулятивные: оценивают результат работы, определяют, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Познавательные: используют рисунки для решения учебной задачи; понимают заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме; владеют основами смыслового чтения текста. Коммуникативные: договариваются, приходят к общему решению. |
Задаются вопросом: «Какое значение, смысл имеет для меня учение?» Умеют находить ответ на него. |
Фронтальная, индивидуально-обособленная, групповая. |
Проблемный, частично-поисковый, сравнительный методы. |
Самостоятельное выполнение заданий с последующей проверкой. |
|
|||||||||||||||
162 |
Правила правописания Стр. 127-129 |
К |
Объясняют правописание орфограмм. Приводят примеры слов на разные правила. Обозначают грамматическую основу предложения. Определяют тему и главную мысль текста. Подбирают заголовок. |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения. Познавательные: ориентируются на разнообразие способов решения учебной задачи; умеют строить рассуждения в форме связи простых суждений. Коммуникативные: слушают и понимают речь других; осуществляют классификацию. |
Приобретают первичные умения оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности. |
Фронтальная, индивидуально-обособленная, работа в паре. |
Практический, сравнительный, аналитико-синтетический, обобщающий методы. |
Выполнение заданий и упражнений самостоятельно и в парах. Самопроверка, взаимопроверка. |
|
|||||||||||||||
163 |
Контрольная работа № 4 (годовая) |
ОК |
Получат возможность научиться писать под диктовку в соответствии с изученными нормами правописания; находить и подчёркивать основу предложения. |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: преобразование модели с целью выявления общих признаков, определяющих данную предметную область; построение рассуждения; построение логической цепочки, анализ истинности утверждений. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; работая в паре. |
Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя), самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности, навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, эстетические потребности |
Фронтальная, индивидуально-обособленная. |
Самостоятельная работа. |
Диктант и грамматическое задание. |
|
|||||||||||||||
164 |
Анализ контрольной работы. Повторение пройденного.. |
Р |
Научатся видеть, классифицировать и исправлять ошибки. |
Регулятивные: классификация ошибок по орфограммам. Познавательные: анализ допущенных ошибок и подбор правил на заданную орфограмму. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения. |
Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва. |
Фронтальная, индивидуально-обособленная, работа в паре.
|
Практический, сравнительный, аналитико-синтетический, обобщающий методы. |
Словарный диктант. |
|
|||||||||||||||
165-167 |
Правила правописания .Повторение пройденного.
|
К |
Объясняют правописание орфограмм. Приводят примеры слов на разные правила. Обозначают грамматическую основу предложения. Определяют тему и главную мысль текста. Подбирают заголовок. |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения. Познавательные: ориентируются на разнообразие способов решения учебной задачи; умеют строить рассуждения в форме связи простых суждений. Коммуникативные: слушают и понимают речь других; осуществляют классификацию. |
Приобретают первичные умения оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности. |
Фронтальная, индивидуально-обособленная, работа в паре. |
Практический, сравнительный, аналитико-синтетический, обобщающий методы. |
Выполнение заданий и упражнений самостоятельно и в парах. Самопроверка, взаимопроверка. |
|
|||||||||||||||
168-170 |
Повторение пройденного. Части речи. Текст. Правила правописания. |
К |
Объясняют правописание орфограмм. Приводят примеры слов на разные правила. Обозначают грамматическую основу предложения. Определяют тему и главную мысль текста. Подбирают заголовок. |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения. Познавательные: ориентируются на разнообразие способов решения учебной задачи; умеют строить рассуждения в форме связи простых суждений. Коммуникативные: слушают и понимают речь других; осуществляют классификацию. |
Приобретают первичные умения оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности. |
Фронтальная, индивидуально-обособленная, работа в паре. |
Практический, сравнительный, аналитико-синтетический, обобщающий методы. |
Выполнение заданий и упражнений самостоятельно и в парах. Самопроверка, взаимопроверка. |
|
|||||||||||||||
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
ДЛЯ УЧЕНИКА Канакина В.П., Горецкий
В.Г., Русский язык (в 2 частях). Учебник. 2 класс. Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ 1. Таблицы к основным
разделам грамматического материала, содержащегося в программе по русскому
языку. 2. Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой. 3.
Словари по русскому языку. 4. Репродукции картин в соответствии с тематикой и
видами работ.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru Электронная
версия журнала «Начальная школа»: http://nsc.1september.ru/index.php Социальная
сеть работников образования: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola Методические
пособия и рабочие программы учителям начальной школы: http://nachalka.com
Сетевое сообщество педагогов: http://rusedu.net Учитель портал:
http://www.uchportal.ru
В нашем каталоге доступно 75 202 рабочих листа
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 670 644 материала в базе
«Русский язык (в 2 частях)», Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Больше материалов по этому УМКНастоящий материал опубликован пользователем Легкодимова Любовь Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.