Рабочая программа
по
русскому языку,
адаптированная для обучающегося ОВЗ
4 класс
2020-2021 учебный
год
Федеральный закон «Об образовании в Российской
федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденного приказом
Министерства образования и науки РФ от « 6 » октября 2009 г. №
373;
Приказа Минобрнауки России от 18 декабря 2012 г., №1060 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373» (Зарегистрирован в Минюсте РФ
11 февраля 2013 г., регистрационный номер 26993).
Постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 «Об утверждении СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях».
Программа разработана в соответствии
с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования и концепции учебно-методического комплекта
«Перспективная начальная школа».
Рабочая программа разработана на
основе « Программа по предмету « Русский язык»», Агаркова Н.Г., Каленчук
М.Л., Малаховская О.В., Чуракова Н.А. М.: Академкнига/Учебник, 2012
Специальной:
Программа коррекционно-развивающего обучения 1-4 классов. Москва. «Парадигма»,
2012 год. Р.Д.Тригер. Русский язык, 170 часов.
Целью адаптированной
образовательной программы является освоение общеобразовательной программы по русскому
языку .
Изучение
курса «Русский язык» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
-
формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной
научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о
языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического
мышления учеников
- развитие устной и письменной
речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного,
безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Основными
задачами реализации содержания курса являются:
-развитие речи, мышления,
воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями,
задачами и условиями общения;
- освоение первоначальных знаний о
лексике, фонетике, грамматике русского языка;
- овладение умениями правильно
писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические
высказывания и письменные тексты - описания и повествования небольшого объема;
- воспитание позитивного
эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к
сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к
языку, стремления совершенствовать свою речь.
Эффективность обучения детей ОВЗ зависит от решения
коррекционно-развивающих, коррекционно-образовательных и коррекционно-воспитательных
задач:
•
максимальное внимание к развитию фонематического восприятия, формированию
звукового анализа и синтеза;
• уточнение и
обогащение словарного запаса путем расширения и закрепления непосредственных
впечатлений об окружающем мире;
• развитие
связной речи: формирование и совершенствование умения создавать текст, т.е.
связно выражать свои мысли, точно и разнообразно употреблять слова, говорить
внятно и выразительно; воспитание интереса к родному языку;
•
формирование навыков учебной работы;
• развитие
приемов умственной деятельности, необходимых для овладения программой русского
языка: умения наблюдать, сравнивать и обобщать языковые явления.
Образовательная
организация МБУ "Школа №91"
Педагогическая характеристика на
ХХХХХ
ФИО ребенка
Дата рождения
____________________________ХХХХХХХ_________________________
Класс
обучения________________________________________________________________
|
|
Раздел
|
Критерии и конкретные примеры формулировок
|
|
|
1.Оранизация обучения
|
|
|
Программа обучения
|
|
|
|
Срок обучения в данном
ОУ по данной программе
|
1 год
|
|
|
Форма обучения
|
обучение в
инклюзивном классе
|
|
|
2. Учебная деятельность
|
|
|
Сформированность
мотивации на учебную деятельность
|
Учебная мотивация:
сформирована частично; преобладание мотивов игровых
|
|
|
Успешность овладения
программным материалом с указанием внешних причин в случае неуспеваемости
|
Программный материал усваивает частично
(русский язык, математика)
|
|
|
Особенности учебно-познавательной
деятельности
|
Учебную задачу
осознает, но не всегда принимает – в зависимости от настроения
Способность удержать учебную задачу–
требуется постоянная помощь
Построение плана ее решения деятельность;
при планировании испытывает затруднения
Какими методами, средствами и путем
пользуется в процессе практического решения учебных задач (стремиться идти по
пути наименьшего сопротивления – отказывается в случае затруднений,
Стратегии решения проблем (при
возникновении затруднений активно идет на контакт с педагогом, продуктивно
пользуясь его помощью
Особенности контрольно-оценочных действий и
критичность отношения к ситуации
сформирован не достаточно
|
|
|
Какие затруднения при
обучении испытывает, по каким видам учебной деятельности, какие ошибки
допускает
|
При визальном/аудиальном восприятии
учебного материала…
При письме «на слух»допускает большое
количество ошибок на разные орфограммы, замена, пропуск, искажение букв
При списывании может списать небольшой
текст, но допускает ошибки при списывании, не соблюдает красную строку.
При решении задач испытывает большие
трудности, часто не понимает их.
При выполнении домашней работы испытывает
затруднения, необходима помощь родителей
С самостоятельными и контрольными работами
чаще не справляется, допускает вычислительные ошибки.
Для запоминания пользуется приемами
(использует таблицы, картинки, рисунки, чаще механически запоминает материал)
Уровень понимания смысла прочитанного
прочитанное понимает частично, может пересказать отдельные фрагменты,
выделить главную мысль не может; Затрудняется
ответить на вопросы по прочитанному тексту. Медленно запоминает даже
небольшой по объему материал, стихи заучивает долго, плохо сохраняет и
воспроизводит с ошибками информации. Память кратковременная, в основном
механическая.
Счетные операции, вычислительные,
измерительные умения… Уровень самостоятельного
владения вычислительными операциями крайне низок: математические навыки плохо
сформированы, путается в таблице умножения, ошибается в сравнении величин
Степень осмысленности материала, осознает
частично, знания поверхностны, неустойчивы, действует по аналогии или при
помощи взрослого
|
|
|
Особенности психического развития
|
|
|
Особенности познавательных процессов
|
Общая характеристика внимания
внимание неустойчивое , трудность переключения с одного вида деятельности на
другое.
Работоспособность средняя, и утомляемость
быстрая, объем заданий может выполнить небольшой на уроке)
Память наглядно-образная, Память кратковременная, в основном механическая. Быстро забывает
выученный материал
Особенности мыслительной деятельности
мышление наглядно - образное, мыслительные операции развиты плохо.
Речевая деятельность речь плохо развита. Словарный запас беден, нарушены процессы языкового анализа и синтеза,
темп речи нормальный, но речь не выразительна.
|
|
|
Особенности
эмоционально-волевой сферы и личностные особенности
|
Характеристика
эмоциональной сферы : уравновншен
Уровень и особенности
самооценки; развита плохо
Нарушение учебной дисциплины нет, на уроках
другим не мешает. Адекватно реагирует на
замечания. не раздражителе.н
Не способен к волевым усилиям. В классе выполняет отдельные поручения, в мероприятиях класса
старается принимать посильное участие.
|
|
|
Особенности общения
|
Коммуникативные
навыки с детьми установлены дружеские контакты, не кофликтен,
Отношения со взрослыми (доверительные,
ответные реакции на замечания положительные . Продолжать учиться в данном
коассе .
|
|
|
Выводы:
|
|
|
|
В каких специальных условиях нуждается
|
Совместная деятельность
с учителем, индивидуальная работа
|
|
|
Направления коррекционной работы
|
1. Развитие словесно-логического мышления.
2. Формирование аналитико-синтетической деятельности.
3. Формирование произвольности деятельности навыков самоконтроля (умение
работать по инструкции, плану, алгоритму).
4. Совершенствование зрительного восприятия.
5. Формирование зрительно-моторных координаций.
6. Развитие пространственных ориентаций.
7. Развитие фонематического восприятия.
8.Развитие устойчивости
и переключаемости внимания.
|
Учитывая особенности детей ОВЗ для
достижения целей и задач используются следующие методы:
- методы, используемые для
сообщения новых знаний – это методы объяснения, рассказа,
демонстрации;
- методы, используемые при
приобретении новых знаний, умений и навыков;
- беседа, наблюдения,
работа с книгой, игра, упражнения, лабораторно-практические работы,
самостоятельная работа –использование методов данной группы позволяет
активизировать познавательную деятельность школьников, повысить их
самостоятельность;
- методы работы с
техническими средствами обучения: мультимедийные презентации,
просмотр видео уроков и прочее.
Технологии
обучения:
1. Проектная деятельность:
2.
Здоровьесберегающие технологии
3.Игровые
4.Разноуровнего
обучения
5.
Информационно - коммуникативные
6.
Коррекционно - развивающие
Формы
организации учебной деятельности
- Индивидуальное
самообучение
- Парное взаимообучение (стабильные пары или пары сменного состава) -
объясняют друг другу какой-либо вопрос, защищают свою тему, оценивают
результаты работы товарища.
- Групповая работа по общей теме - обучение внутри группы: объяснение
материала, обсуждение, оценка работы, выступление.
Федеральный базисный учебный план для
образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает изучение русского
языка в 4 классе – 170 часов (5 часов в неделю
Предметные:
ученик научиться определять члены предложения: главные (подлежащее и
сказуемое), определять части речи: существительное, прилагательное, глагол,
местоимение, предлог, выявлять слова, значение которых требует уточнения;
ученик получит
возможность научиться: различать второстепенные члены
предложения – дополнение, обстоятельство, определение, проводить
морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных и глаголов по
предложенному в учебнике алгоритму, подбирать синонимы для устранения повторов
в речи; использовать их для объяснения значений слов; подбирать антонимы для
точной характеристики предметов при их сравнении
Метапредметные :
Познавательные: свободно работать с
разными видами информации (представленными в текстовой форме, в виде таблиц,
правил, моделей и схем, дидактических иллюстраций)
Регулятивные: осуществлять самоконтроль и
контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.
Коммуникативные: освоит разные формы
учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе)
Личностные: формировать внутреннюю
позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, формировать
положительное отношение к изучению русского языка, понимать его богатство
Содержание учебного предмета
Фонетика и
орфография (25 ч*)
Системные наблюдения над
фонетическими чередованиями согласных звуков (по глухости-звонкости,
твердости-мягкости, месту и способу образования) и гласных звуков (замена
ударных и безударных гласных).
Место ударения в слове.
Разноместность и подвижность словесного ударения.
Расширение зоны применения общего
правила обозначения фонетических чередований на письме: чередующиеся в одной и
той же морфеме звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с
проверкой. Различные способы проверок подобных написаний.
Правописание гласных в приставках
(на примере приставок за-, про-, на-).
Правописание гласных в суффиксах
(на примере суффиксов -лив- и -ов-).
Написание двойных согласных в
словах иноязычного происхождения.
Чередования гласных с нулевым
звуком («беглый гласный»).
Написание суффиксов -ик-/-ек- с
учетом наличия/отсутствия беглого гласного (повторение).
Написание о-ё после шипящих в
разных частях слова: корнях, суффиксах и окончаниях (повторение).
Написание букв и-ы после приставки
перед корнем, начинающимся на -и-.
Звукобуквенный разбор слова.
Лексика*
Значение слова. Лексическое и
грамматическое значение слова. Связь значений слова между собой (прямое и
переносное значения; разновидности переносных значений).
Омонимия, антонимия, синонимия как
лексические явления.
Паронимия (без введения термина) в
связи с вопросами культуры речи.
Активный и пассивный словарный
запас. Наблюдения над устаревшими словами и неологизмами.
Использование сведений о
происхождении слов при решении орфографических задач.
Русская фразеология. Наблюдения
над различиями между словом и фразеологизмом. Источники русской фразеологии.
Стилистические возможности использования устойчивых выражений.
Морфемика и
словообразование (15 ч**)
Система способов словообразования
в русском языке. Представление о словообразовательном аффиксе (без введения
термина). Словообразование и орфография. Решение элементарных
словообразовательных задач. Наблюдения над индивидуальным словотворчеством в
поэзии.
Морфемная структура русского
слова.
Две основы глагола (основа
начальной формы и формы настоящего времени). «Чередования звуков, видимые на
письме» (исторические чередования), при словообразовании и словоизменении
глаголов.
Разбор слов разных частей речи по
составу.
Морфология (70
ч**)
Система частей речи русского
языка: самостоятельные и служебные части речи (повторение).
Имя
существительное. Категориальное значение имен существительных
(значение предметности). Правописание безударных падежных окончаний имен
существительных трех склонений в единственном и множественном числе и их
проверка (повторение). Синтаксическая функция имен существительных в
предложении.
Морфологический разбор имени
существительного.
Имя
прилагательное. Категориальное значение имен прилагательных (значение
признака). Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных
мужского, женского и среднего рода в единственном числе и окончаний
прилагательных во множественном числе.
Синтаксическая функция имен
прилагательных в предложении.
Местоимение.
Категориальное значение местоимений (значение указания на имя). Личные
местоимения. Склонение личных местоимений. Стилистические особенности
употребления местоимений.
Синтаксическая роль местоимений в
предложении.
Глагол. Категориальное
значение глагола (значение действия). Грамматическое значение глагола и система
его словоизменения.
Виды глагола. Времена глагола
(повторение). Формы времени глаголов несовершенного и совершенного вида.
Изменение в настоящем и будущем времени по лицам и числам. Грамматическое
значение личных окончаний. Понятие о типах спряжения: два набора личных
окончаний. Изменение в прошедшем времени по родам и числам. Грамматическое
значение окончаний прошедшего времени.
Правописание безударных личных
окончаний: необходимость определения спряжения глагола. Способы определения
спряжения глагола: по ударным личным окончаниям; по суффиксу начальной формы
при безударных личных окончаниях. Правописание глаголов-исключений.
Правописание глаголов в прошедшем
времени.
Наблюдения за значением и
написанием глаголов в изъявительном и повелительном наклонении (без введения
терминов) типа «выпишете-выпишите».
Синтаксическая функция глаголов в
предложении.
Союз.
Представление о союзе как о части речи. Сведения об употреблении союзов.
Синтаксическая функция союза в предложении с однородными членами и в сложном
предложении. Правописание союзов а, и, но в предложении с однородными членами.
Синтаксис и
пунктуация (25 ч*)
Понятие об однородных членах
предложения и способах оформления их на письме: бессоюзная и союзная связь.
Предложения с однородными главными и однородными второстепенными членами
предложения.
Формирование умения составлять
схему предложения с однородными членами.
Разбор простого предложения по
членам предложения.
Представления о сложном предложении
(наблюдения).
Сопоставление пунктуации в простых
и сложных предложениях с союзами.
Лексикография*
Использование учебных словарей:
толкового, словаря устойчивых выражений, орфографического (словарь «Пиши
правильно»), обратного, орфоэпического (словарь «Произноси правильно»),
этимологического (Словарь происхождения слов), словообразовательного для решения
различных лингвистических задач. Создание учебных и внеучебных ситуаций,
требующих обращения учащихся к словарям.
Развитие речи с
элементами культуры речи (35 ч*)
Освоение изложения как жанра
письменной речи.
Сочинение по наблюдениям с
использованием описания и повествования.
Определение в реальном
научно-популярном и художественном текстах элементов рассуждения. Использование
элементов рассуждения в собственном сочинении по наблюдениям или впечатлениям.
Знакомство с жанром аннотации.
Тематическое описание (выделение подтем) литературного произведения и
составление аннотации на конкретное произведение. Составление аннотации на
сборник произведений. Определение основной идеи (мысли) литературного
произведения для составления аннотации с элементами рассуждения (рецензии), без
введения термина «рецензия».
Сочинение по живописному
произведению с использованием описания и повествования, с элементами
рассуждения.
Азбука вежливости. Культура
диалога. Речевые формулы, позволяющие корректно высказывать и отстаивать свою
точку зрения, тактично критиковать точку зрения оппонента. Необходимость
доказательного суждения в процессе диалога. Правила употребления предлогов о и
об (о ежике, об утке; об этом, о том; об изумрудном, о рубиновом).
Правила употребления числительных
ОБА и ОБЕ в разных падежных формах.
|
№
п/п
|
Разделы программы,
обязательные
для изучения.
|
Коррекционно –
развивающие задачи
Предметный результат.
|
|
1
|
Раздел 1. Наша
речь и наш язык
|
Различать
в учебнике правило, памятку, упражнение, текст упражнения, задание, образец,
слова для справок
Стимуляция осознания звуковой стороны речи.
|
|
2
|
Раздел 2. Текст
|
Научить: списывать
и писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы и знаки препинания
в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки), проверять
написанное;
Составлять и записывать
небольшой рассказ по серии картин, вопросы и ответы по сюжетной картине,
серии картин, по прочитанному, писать под руководством учителя изложение;
Обучение построению учебного высказывания, умению
логически выстраивать высказывание, составлять рассказы.
|
|
3
|
Раздел 3. Предложение и
словосочетание
|
Различать предложение
и слово, виды предложений по интонации;
Устанавливать
связь между словами в предложении по вопросам.
Научить: списывать
и писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы и знаки
препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный
знаки), проверять написанное.
Формирование способности
выделять сущностные признаки предметов и явлений.
|
|
4
|
Раздел 4. Простые
и сложные предложения
|
Выделять подлежащее,
сказуемое, второстепенные члены в простом двусоставном предложении;
находить в простом предложении однородные члены (как главные, так и
второстепенные);
Развитие умения понимать и устанавливать смысловые
аналогии, причинно-следственные связи.
|
|
5
|
Раздел 5. Слово
в языке и речи. Лексическое значение слова
|
Научить пользоваться школьными словарями, памятками, образцами,
таблицами.
Умение устанавливать
закономерности и логические связи в ряду предметов, символов, событий,
явлений.
|
|
6
|
Раздел 6. Состав
слова
|
Разбирать по составу слова, ясные по
структуре,
используя памятку
Формирование навыков звуко - буквенного
фонетического анализа слова.
|
|
7
|
Раздел 7. Правописание
гласных и согласных в значимых частях слова
|
Находить в словах и называть
изученные орфограммы, обосновывать их написание
Стимуляция слухового восприятия, внимания, памяти:
|
|
8
|
Раздел 8.Части речи
|
Различать и называть изученные
части речи
Формирование способности выделять сущностные
признаки предметов и явлений.
|
|
9
|
Раздел 9. Имя
существительное
1.
Общие сведения
2.
Изменение имени существительного при
сочетании с другими словами
3.
Основные типы склонения имен существительных
4.
Правописание окончаний имен существительных в
единственном числе
5.
Правописание окончаний имен существительных
во множественном числе
|
Научить: различать
имена существительные; кратко характеризовать любую из изученных частей речи
(используя памятки): начальная форма, род, склонение, число, падеж имен
существительных; начальная форма, род, число, падеж имен существительных;
Обучение последовательному выполнению действий и
планированию. Данный вид упражнений вырабатывает способность к удержанию в
памяти плана действий в заданной последовательности и его реализации.
|
|
10
|
Раздел 10. Имя
прилагательное
1.
Общие сведения
2.
Склонение имен прилагательных в форме еч.ч
мужского и среднего рода
3.
Правописание безударных падежных окончаний
прилагательных в форме мужского и среднего рода ед.ч
4.
Склонение имен прилагательных в женском роде
ед.ч
5.
Склонение и правописание окончаний имен
прилагательных во мн.ч
|
Различать и
называть части речи: имена
существительные, имена прилагательные, глаголы, предлоги, личные местоимения:
находить в
словах и называть изученные орфограммы, обосновывать их написание
Развитие умения работать о словесной и письменной
инструкции: по памяти, по опорным карточкам
|
|
11
|
Раздел 11. Местоимение. Личные местоимения
1.
Общие сведения
2.
Склонение личных местоимений
|
различать и называть части
речи: личные местоимения
Развитие умения
понимать и устанавливать смысловые аналогии, причинно-следственные связи
|
|
12
|
Раздел 12. Глагол
1.
Общие сведения о глаголе
2.
Неопределенная форма глагола
3.
Время глагола
4.
Спряжение глагола
|
Различать и называть части
речи: имена существительные, имена прилагательные, глаголы, предлоги, личные
местоимения
• кратко
характеризовать любую из изученных частей речи (используя памятки)):
начальная форма, время, число, лицо (в настоящем времени), род в прошедшем
времени, спряжение глаголов;
Формирование умения действовать по правилу.
|
|
13
|
Раздел 13 .Повторение
|
писать под диктовку текст в 65-75 слов, включающий
изученные орфограммы и знаки препинания в простом предложении;
• списывать с печатного текста 5—6 предложений
(55—60 слов), содержащих изученные орфограммы
Выработка умения контролировать себя при помощи
усвоенного правила.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.