Рабочая программа по русскому языку в 5 классе

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 5 КЛАССЕ

    Рабочая программа по русскому языку на уровне основного общего образования подготовлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31 05 2021 г № 287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05 07 2021 г , рег номер — 64101) (далее — ФГОС ООО), Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г № 637-р), Примерной программы воспитания, с учётом распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения Основной образовательной программы основного общего образования,  Примерной программой по русскому языку и Рабочей программой по русскому языку для 5 класса («Русский язык». Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. 5 класс – М.: Просвещение, 2021.)

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Общая характеристика учебного предмета «Русский язык»

Русский язык — государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения народов России, национальный язык русского народа. Как государственный язык и язык межнационального общения русский язык является средством коммуникации всех народов Российской Федерации, основой их социально-экономической, культурной и духовной консолидации.

Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого жителя России, независимо от места его проживания и этнической принадлежности Знание русского языка и владение им в разных формах его существования и функциональных разновидностях, понимание его стилистических особенностей и выразительных возможностей, умение правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения определяют успешность социализации личности и возможности её самореализации в различных жизненно важных для человека областях.

Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского и других народов России.

Обучение русскому языку в школе направлено на совершенствование нравственной и коммуникативной культуры ученика, развитие его интеллектуальных и творческих способностей, мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования.

Содержание обучения русскому языку ориентировано также на развитие функциональной грамотности как интегративного умения человека читать, понимать тексты, использовать информацию текстов разных форматов, оценивать её, размышлять о ней, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. Речевая и текстовая деятельность является системообразующей доминантой школьного курса русского языка. Соответствующие умения и навыки представлены в перечне метапредметных и предметных результатов обучения, в содержании обучения (разделы «Язык и речь», «Текст», «Функциональные разновидности языка»).

Цели изучения учебного предмета «Русский язык»

Целями изучения русского языка по программам основного общего образования являются:

 осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку межнационального общения;  проявление сознательного отношения к языку как к общероссийской ценности, форме выражения и хранения духовного богатства русского и других народов России, как к средству общения и получения знаний в разных сферах ­человеческой деятельности; проявление уважения к общероссийской и русской культуре, к культуре и языкам всех народов Российской Федерации;

 овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;

 овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях функционирования, о стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение нормами русского литературного языка и речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса и использование в собственной речевой практике разнообразных грамматических средств; совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; воспитание стремления к речевому самосовершенствованию;

 совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений, обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения; овладение русским языком как средством получения различной информации, в том числе знаний по разным учебным предметам;

 совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, классификации, установления определённых закономерностей и правил, конкретизации и т. п. в процессе изучения русского языка;

 развитие функциональной грамотности: умений осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию, интерпретировать, понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и др.); освоение стратегий и тактик информационно-смысловой переработки текста, овладение способами понимания текста, его назначения, общего смысла, коммуникативного намерения автора; логической структуры, роли языковых средств.

В программе учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования, преемственность с примерными программами начального общего образования.

В 5 классе изучается современный русский литературный язык, поэтому программу школьного курса русского языка составляют основные сведения о нём. Вместе с тем в неё включаются элементы общих сведений о языке, истории языка, его современных разновидностях.

Программа содержит отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества и т. д., речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся, формирование коммуникативных умений и навыков, сведения об основных нормах русского литературного языка;сведения о графике, орфографии и пунктуации, перечень видов орфограмм и названий пунктуационных правил.

Содержание курса «Русский язык» в 5 классе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование  и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции.

       Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения. Развитие речи учащихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования (слушания), чтения и письма) и осуществляется в трёх направлениях, составляющих единое целое.

       Первое направление в развитии речи учащихся – овладение нормами русского литературного языка: литературного произношения, образования форм слов, построения словосочетаний и предложений, употребление слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью. Овладение нормами русского литературного языка предполагает систематическую работу по устранению из речи учащихся диалектизмов и жаргонизмов.

        Второе направление – обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Обогащение словарного запаса слов на уроках русского языка обеспечивается систематической словарной работой. Обогащение грамматического строя речи детей достигается постоянной работой над синонимией словосочетаний и предложений, наблюдениями над формой, значением и особенностями употребления языковых единиц.

Третье направление в развитии речи учащихся – формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке изложений и сочинений. Она включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, составлять план и в соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства.

       Работа по развитию речи включает в себя формирование навыков выразительного чтения. Занятиям по выразительному чтению предшествует и сопутствует работа над развитием речевого слуха учащихся (умение различать звуки в слове, отчётливо произносить слова, различать ударные и безударные слоги, определять границы предложения, повышать и понижать голос, убыстрять и замедлять темп речи, выделять слова, на которые падает логическое ударение).

       Языковая и лингвистическая компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; приобретениях необходимых знаний о лингвистике как о науке; освоение основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствования орфографической и пунктуационной грамотности; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

       В рабочей программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме. Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции нашла отражение в структуре программы.

       Школьный курс русского языка в 5 классе предполагает изучение фонетики и графики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии и орфографии, первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса и пунктуации. Предусмотрена работа по культуре речи. Вводные уроки о русском языке дают большие возможности для решения воспитательных задач и создают эмоциональный настрой, способствующий повышению интереса к предмету и успешному его изучению.

       Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 5 классе в разделе «Повторение изученного в начальных классах. Вспоминаем, повторяем, изучаем» определено содержание этой работы, что продиктовано необходимостью правильно решать вопросы преемственности между начальным и средним звеном обучения. Каждая тема завершается повторением пройденного. Данная система повторения обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений.

В программе специально выделены часы на развитие связной речи – пятая часть всего учебного времени. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются среди грамматического материала.

Форма организации учебного процесса: классно-урочная система

Технологии, используемые в учебном процессе:

1. Технологии традиционного обучения для освоения минимума содержания образования в соответствии с требованиями стандартов; технологии,  построенные на основе объяснительно-иллюстративного способа обучения.

2. Технологии реализации межпредметных связей в учебном процессе.

3. Технологии дифференцированного обучения для освоения учебного материала учащимися, различающимися по уровню обучаемости, повышения познавательного интереса.

4. Технология проблемного обучения  с целью развития творческих способностей учащихся, их интеллектуального потенциала, познавательных возможностей. Обучение ориентировано на самостоятельный поиск результата, самостоятельное добывание знаний, творческое, интеллектуально-познавательное  усвоение учениками заданного предметного материала.

Методы и приёмы  обучения:

- обобщающая беседа по изученному материалу;

- индивидуальный устный опрос;

- фронтальный опрос;  

- опрос с помощью перфокарт;

- выборочная проверка упражнения;

- взаимопроверка;

- самоконтроль (по словарям, справочным пособиям);

- различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);

- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой;

- составление учащимися авторского текста в различных жанрах;

- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;

- изложения (подробные и сжатые) на основе текстов типа описания, рассуждения;

- написание сочинений;  

- письмо под диктовку;

- комментирование орфограмм и пунктограмм.

Формы организации образовательного процесса: поурочная система обучения с использованием объяснительно-иллюстративного, репродуктивного, частично-поискового методов обучения.

 Виды и формы контроля: контрольные диктанты, сочинения, изложения, тесты.

Способы контроля и оценивания образовательных достижений учащихся

Оценивание личностных результатов отражается в освоении обучающимися основной школы программы по русскому языку ведётся по следующим критериям:

·         понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальны, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;

·         осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

·         достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Оценивание метапредметных результатов включает в себя различные формы контроля учебных достижений по курсуи ведётся по следующим критериям:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

аудирование и чтение:

• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владениеразными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

• способность извлекать информацию из различных источников, включаясредства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числеи на электронных носителях;

• овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённуютему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию,сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения ихсодержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

говорение и письмо:

• способность определять цели предстоящей учебной деятельности(индивидуальной и коллективной), последовательность действий; оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;

• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность,последовательность, связность, соответствие теме и др.), адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

• владение различными видами монолога (повествование, описание,рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос,диалог-побуждение, диалог - обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических,лексических, грамматических, стилистических норм современного русскоголитературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессеписьменного общения;

• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевогоэтикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебнойдеятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать своюречь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшимисообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем сиспользованием различных средств аргументации;

2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневнойжизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературыи др.);

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми впроцессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия вспорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуацияхформального и неформальногомежличностного и межкультурного общения.

Предварительный контроль проводится в виде тестов и индивидуального опроса: необходим для выявления исходного уровня подготовки учащихся, определение уровня остаточных знаний учащихся в начале года обучения.Текущий контроль проводится в виде различных форм устного опроса, проверки домашнего задания, проверки тетрадей, проверки достижений с помощью ИКТ.Промежуточный контроль проводится  в видеконтрольных диктантов, контрольных тестов.Предусмотрены тематические смотры знаний, уроки коррекции учебных достижений.В конце учебного года проводитсяитоговый контроль в виде контрольных диктантов с грамматическими заданиями.

Продвижение обучающихся в освоении курса «Русского языка» проверяется на каждом этапе обучения. Уровень сформированности метапредметных и предметных умений оценивается в результате проведения текущего, тематического, итогового контроля, что предполагает выполнение обучающимися разнообразной работы: заданий, определяющих уровень развития языковых и речевых умений и навыков; заданий творческого и поискового характера, выявляющих уровень овладения коммуникативными умениями и навыками; комплексных работ, выполняющихся на межпредметной основе и устанавливающих уровень овладения универсальными учебными действиями. Личностные результаты обучения оцениваются без выставления отметки — только на качественном уровне.

Критерии оценивания предметных результатов учащихся:

 Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен пред­ставлять собой связное, логически последовательное сообщение на задан­ную тему, показывать его умение применять определения, правила в кон­кретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный ма­териал, даёт правильное определенное языковых понятий;
2) обнаружива­ет понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учеб­нику, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последова­тельно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понима­ние основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке пра­вил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суж­дения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошиб­ки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспо­рядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие не­достатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятстви­ем к успешному овладению последующим материалом.
Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовремен­ный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определен­ное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащего­ся, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на прак­тике.

Оценка диктантов                                                   

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть дос­тупными по содержанию учащимся данного класса.

Объём диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса –  100-110 слов, для 7 – 110-120, для 8 –  120-150, для 9 класса – 150-170 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).   

К о н т р о л ь н ы й   с л о в а р н ы й   д и к т а н т проверят усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса  –  20-25, для 7 класса – 25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 клас­са  – 35-40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по опре­деленной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобре­тенных навыков. И т о г о в ы е  
 д и к т а н т ы, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для к о н т р о л ь н ы х   д и к т а н т о в следует подбирать та­кие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные, они должны быть представ­лены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунк­тограмм не должно превышать в 5 классе  – 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 6 классе  – 16 различных орфограмм и 3-4 пунктограмм, в 7 классе  –  20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе  – 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе – 24 различных орфо­грамм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).

В диктантах должно быть: в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах  – не более 7 слов, в 8-9 классах  – не более 10 различных слов с непрове­ряемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе  –  до конца первого полуго­дия) сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего клас­са.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографи­ческие и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не про­водилась специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: "рапотает" (вместо рабо­тает), "дулпо" (вместо дупло), "мемля" (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенно­го значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименова­ниях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречи­ях, образованных от существительных с предлогами, правописание кото­рых не регулируется правилами;
4) в случаях слитного и раздельного написания не с прилагательны­ми и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращал­ся! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не ...; не кто иной, как; ничто иное не, не что иное,  как и др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен дру­гой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в на­рушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.

Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными считаются ошибки  на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать дру­гое (однокоренное) слово или его форму (вода - воды, плоты  - плот, грустный - грустить, резкий - резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следую­щая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

П р и м е ч а н и е. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку. Диктант оценивается одной отметкой.

Отметка "5" выставляется за безошибочную работу, а так­же при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунк­туационной или 1 негрубой грамматической ошибки.

Отметка "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфо­графических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфо­графических ошибок. Отметка "4" может выставляться при трёх орфогра­фических ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.

Отметка "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутст­вии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отмет­ки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается  до 4 грамматических ошибок.

Отметка "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографиче­ских и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуацион­ных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого,  допущено более 4 грамматических ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом "1".

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) зада­ния, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется ру­ководствоваться следующим:
Отметка "5" ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Отметка "4" ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Отметка "3" ставится за работу, в которой правильно вы­полнено не менее половины заданий.
Отметка "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Отметка "1" ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

П р и м е ч а н и е. Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.

При оценке контрольного с л о в а р н о г о диктанта рекоменду­ется руководствоваться следующим:

Отметка "5"ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Отметка "4"ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 -2 ошибки.

Отметка "3"ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Отметка "2"ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом "1".

Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта

1.    Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.
К неверным написаниям относятся:
1) описка (искажение звукобуквенного состава слова: чапля вместо цапля);
2)ошибка на правило, не изучаемое в школе;
3) ошибка в переносе слова;
4) ошибка в авторском написании (в том числе и пунктуационная);
5) ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.

2.    Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая). К негрубым орфографическим относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2)в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различения не и ни;
7) в собственных именах нерусского происхождения.

К негрубым пунктуационным относятся ошибки:

1) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

2)в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;
3) при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слое, на стыке союзов).

При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета: негруб, или 1/2, т.е. пол-ошибки.

3. Повторяющиеся и однотипные ошибки.

Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например: выращенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну. Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи; колятся, борятся) и фонетических (пирожек, сверчек) особенностях данного слова. Первые три однотипных ошибки принято считать за одну, каждая последующая - как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну.

Оценка сочинений и изложений

С о ч и н е н и я  и  и з л о ж е н и я  – основные формы провер­ки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе  – 100-150 слов, в 6 классе  –  150-200, в 7 классе – 200-250, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов. Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8-9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение рас­крывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая  – за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.

Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по ли­тературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

·        соответствие работы ученика теме и основной мысли;

·        полнота раскрытия темы;

·        правильность фактического материала;

·        последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитыва­ется: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое един­ство и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов. Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. Нормативы для оценки кон­трольных диктантов).

Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования учебный предмет «Русский язык» входит в  предметную  область  «Русский язык и литература» и является обязательным для  изучения.

Содержание учебного предмета «Русский язык», представленное в рабочей программе, соответствует ФГОС ООО, Примерной основной образовательной программе основного общего образования.

Учебным планом на изучение русского языка в 5 классе отводится  - 170 ч. (5 часов в неделю).

2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Язык и общение. 3 ч.

Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Стили речи (художественный, научный, разговорный).

Повторение изученного в начальных классах. 26ч.

I. Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь. Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.  Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях прилагательных.  Местоимения 1, 2 и 3-го лица. Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов 1 и 2 спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание - тся и - ться; раздельное написание не с глаголами. Раздельное написание предлогов со словами.

II Текст. Тема текста. Стили.

 Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. 27 ч.

I. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.

Пунктуация как раздел науки о языке.   Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.  Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).

Грамматическая основа предложения.  Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство. Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова. Синтаксический разбор словосочетания и предложения. Обращение, знаки препинания при обращении. Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении). Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если. Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи. Диалог. Тире в начале реплик диалога.

II. Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом.

III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.

Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. 18 ч.

I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков. Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.

Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия. Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм. Орфографический разбор. Орфографические словари.

II. Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е. Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических).

III. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.

            Лексика. Культура речи. 18 ч.

I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.

II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении.

Ш. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.

 Морфемика. Орфография. 23ч.

I. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове.чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари. Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.  Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и сна конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож-- -лаг-, -рос- - -раст-. Буквы е и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.

II. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями.

III. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.

Имя существительное. 18 ч.  

I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении. Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географическими названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа. Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных. Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.

II. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко).  Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (чулок, мест) падежей множественного числа.  Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыслей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.

III. Доказательства и объяснения в рассуждении.

Имя прилагательное. 12 ч.

I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении. Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.  Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и числам.

II. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна, трудно). Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.

III. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.

Глагол. 19 ч.

I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.  Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение). Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.  Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер- - -бир-, -дер- - -дир, -мер- - -мир-, - пep- - -пир-, - тер- - - тир-, -стел- - -стил-. Правописание не с глаголами.

II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.). Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже. Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного повтора слов.

III. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.

8. Повторение и систематизация изученного. 6 ч.

 Разделы науки о языке. Орфограммы в приставках и в корнях слов. Орфограммы в окончаниях слов. Употребление букв ъ и ь. Знаки препинания в простом и сложном предложении и в предложениях с прямой речью.

3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «рУССКИЙ ЯЗЫК»

Личностные результаты

Личностные результаты освоения Примерной рабочей программы по русскому языку основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.

Личностные результаты освоения Примерной рабочей программы по русскому языку для основного общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:

Гражданского воспитания:

готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях, написанных на русском языке; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе примеров из литературных произведений, написанных на русском языке; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней; волонтёрство).

Патриотического воспитания:

осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России; проявление интереса к познанию русского языка, к истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов России в контексте учебного предмета «Русский язык»; ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в художественных произведениях; уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.

Духовно-нравственного воспитания:

ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых нормс учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков; свобода и ответственностьличности в условиях индивидуального и общественного пространства.

Эстетического воспитания:

восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов; понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения; осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.

Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:

осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие вредных привычек (употреб­ление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде в процессе школьного языкового образования; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;

умение принимать себя и других, не осуждая;

умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других, использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числе опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском языке; сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.

Трудового воспитания:

установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;

интерес к практическому изучению профессий и труда ­раз­личного рода, в том числе на основе применения изучае­мого предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов, журналистов, писателей; уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей; умение рассказать о своих планах на будущее.

Экологического воспитания:

ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; умение точно, логично выражать свою точку зрения на экологические проблемы;

повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.

Ценности научного познания:

ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития чело­века, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой; закономерностях развития языка; овладение языковой и читательской культурой, навыками ­чтения как средства познания мира; овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики школьного языкового образования; установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благо­получия.

Адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:

освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;

потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других; потребность в действии в условиях неопределённости, в повышении уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других; необходимость в формировании новых знаний, умений связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и компетенций, планирование своего развития; умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;

способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.

Метапредметные результаты

1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями

Базовые логические действия:

выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и процессов;

устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; классифицировать языковые единицы по существенному признаку;

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;

выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной задачи;

выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;

самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптималь­ный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.

Базовые исследовательские действия:

использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании;

формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;

формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;

составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;

проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;

оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе лингвистического исследования (эксперимента);

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;

прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.

Работа с информацией:

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;

выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в текстах, таб­лицах, схемах;

использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой информации с целью решения учебных задач;

использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;

находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;

самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;

оценивать надёжность информации по критериям, пред­ложенным учителем или сформулированным самостоятельно;

эффективно запоминать и систематизировать информацию.

2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями

Общение:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;

распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;

знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;

понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;

в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;

сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;

публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;

самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.

Совместная деятельность:

понимать и использовать преимущества командной и ин­дивидуальной работы при решении конкретной проблемы, ­обосновывать необходимость применения групповых форм ­взаимодействия при решении поставленной задачи;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совмест­ной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и иные);

выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды;

оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.

3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями

Самоорганизация:

выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;

ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой);

самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;

самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации;

делать выбор и брать ответственность за решение.

Самоконтроль:

владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и рефлексии;

давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;

предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;

объяснять причины достижения (недостижения) результата дея­тельности; понимать причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения; оценивать соответствие результата цели и условиям общения.

Эмоциональный интеллект:

развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;

выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций.

Принятие себя и других:

осознанно относиться к другому человеку и его мнению;

признавать своё и чужое право на ошибку;

принимать себя и других, не осуждая;

проявлять открытость;

осознавать невозможность контролировать всё вокруг.

Предметные результаты

Общие сведения о языке

Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры, свидетельствующие об этом.

Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук, морфема, слово, словосочетание, предложение).

Язык и речь

Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и монологом, учитывать особенности видов речевой деятельности при решении практико-ориентированных учебных задач и в повседневной жизни.

Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5 предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.

Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге/полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 3 реплик.

Владеть различными видами аудирования: выборочным, ­ознакомительным, детальным — научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.

Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.

Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 100 слов.

Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 150 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в письменной форме содержание исходного текста (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 100 слов; для сжатого изложения — не менее 110 слов).

Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.

Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 90—100 слов; словарного диктанта объёмом 15—20 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 90—100 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение первого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); уметь пользоваться разными видами лексических словарей; соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.

Текст

Распознавать основные признаки текста; членить текст на композиционно-смысловые части (абзацы); распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова); применять эти знания при создании собственного текста (устного и письменного).

Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество микротем и абзацев.

Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности); с точки зрения его принадлежности к функ­ционально-смысловому типу речи.

Использовать знание основных признаков текста, особенностей функционально-смысловых типов речи, функциональных разновидностей языка в практике создания текста (в рамках изученного).

Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его создания.

Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 3 и более предложений; классные сочинения объёмом не менее 70 слов).

Восстанавливать деформированный текст; осуществлять корректировку восстановленного текста с опорой на образец. 

Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного научно-учебного, художественного и научно-популярного текстов: составлять план (простой, сложный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; передавать содержание текста, в том числе с изменением лица рассказчика; извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.

Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.

Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный логический анализ текста — целостность, связность, информативность).

Функциональные разновидности языка

Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных стилей, языка художественной литературы.

Система языка

Фонетика. Графика. Орфоэпия

Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой, характеризовать систему звуков.

Проводить фонетический анализ слов.

Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и правописания слов.

Орфография

Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные орфограммы при проведении орфографического анализа слова.

Распознавать изученные орфограммы.

Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять знание о правописании разделительных ъ и ь).

Лексикология

Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов; определение значения слова по контексту, с помощью толкового словаря).

Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное значения слова.

Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и омонимы; уметь правильно употреблять слова-паронимы.

Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.

Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).

Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарём, словарями синонимов, антонимов, омонимов, паро­нимов).

Морфемика. Орфография

Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.

Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять основу слова.

Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука).

Проводить морфемный анализ слов.

Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных видов и в практике правописания неизменяемых приставок и приставок на -з (-с); ы — и после приставок; корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках изученного); корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках изученного); ё — о после шипящих в корне слова; ы — и после ц.

Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.

Морфология. Культура речи. Орфография

Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о грамматическом значении слова, о сис­теме частей речи в русском языке для решения практико-ориентированных учебных задач.

Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.

Проводить морфологический анализ имён существительных, частичный морфологический анализ имён прилагательных, глаголов.

Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.

Имя существительное

Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции имени существительного; объяснять его роль в речи.

Определять лексико-грамматические разряды имён существительных.

Различать типы склонения имён существительных, выявлять разносклоняемые и несклоняемые имена существительные.

Проводить морфологический анализ имён существительных.

Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён существительных, постановки в них ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых имён существительных.

Соблюдать нормы правописания имён существительных: безударных окончаний; о — е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; суффиксов -чик- — -щик-, -ек- — -ик- (-чик-); корней с чередованием а // о: -лаг- — -лож-; -раст- — -ращ- — -рос-; -гар- — -гор-, -зар- — -зор-; -клан- — -клон-, -скак- — -скоч-; употребления/неупотребления ь на конце имён существительных после шипящих; слитное и раздельное написание не с именами существительными; правописание собственных имён существительных.

Имя прилагательное

Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции имени прилагательного; объяснять его роль в речи; различать полную и краткую формы имён прилагательных.

Проводить частичный морфологический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).

Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки в них ударения (в рамках изучен­ного).

Соблюдать нормы правописания имён прилагательных: безударных окончаний; о — е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм имён прилагательных с основой на шипящие; нормы слитного и раздельного написания не с именами прилагательными.

Глагол

Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции глагола; объяснять его роль в словосочетании и предложении, а также в речи.

Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.

Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы) глагола, выделять его основу; выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола.

Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.

Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).

Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках изученного).

Соблюдать нормы правописания глаголов: корней с чередованием е // и; использования ь после шипящих как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа; -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова- — -ева-, -ыва- — -ива-; личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола; слитного и раздельного написания не с глаголами.

Синтаксис. Культура речи. Пунктуация

Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить синтаксический анализ словосочетаний и простых предложений; проводить пунктуационный анализ простых осложнённых и сложных предложений (в рамках изученного); применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.

Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные); простые нео­сложнённые предложения; простые предложения, осложнённые однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных членах, обращением; распознавать предложения по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и сложные), наличию второстепенных членов (распространённые и нераспространённые); определять главные (грамматическую основу) и второстепенные члены предложения, морфологические средства выражения подлежащего (именем существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме именительного падежа с существительным или местоимением в форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с существительным в форме родительного падежа) и сказуемого (глаголом, именем существительным, именем прилагательным), морфологические средства выражения второстепенных членов предложения (в рамках изученного).

Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между подлежащим и сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но); с обобщающим словом при однородных членах; с обращением; в предложениях с прямой речью; в сложных предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да; оформлять на письме диалог.

4.ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С УКАЗАНИЕМ КОЛИЧЕСТВА АКАДЕМИЧЕСКИХ ЧАСОВ, ОТВОДИМЫХ НА ОСВОЕНИЕ КАЖДОЙ ТЕМЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» (Приложение 2)

5. ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.Перечень учебно-методического обеспечения

Класс	Учебники (автор, название, год издания, кем реко-мендован или допущен, издательство)	Методические материалы	Дидактические материалы	Материалы для контроля	Интернет-ресурсы
5	Ладыженская Т. А., Баранов М. Т., Тростенцова Л.А.  и др. Русский язык. 5 класс. В. 2-х ч. – М.: Просвещение, 2021 (с учетом тифлопедагогических рекомендаций к печатному тексту)	1. Трунцева Т. А. Рабочая программа по русскому языку. 5 класс. – М.: ВАКО, 2020. 2 .Егорова Н. В. Поурочные разработки по русскому языку. 5 класс. – М.: ВАКО, 2020.	Вовк С.М. Рабочая тетрадь по русскому языку 5 класс: к учебнику Т. А. Ладыженской и др. «Русский язык. 5 класс. В двух частях».- М.: Издательство «Экзамен», 2021.	1.Аксенова Л. А. Контрольные и проверочные работы по русскому языку: 5 класс: к учебнику Т. А. Ладыженской и др. «Русский язык. 5 класс. В двух частях».– М.: Издательство «Экзамен», 2021.-126с. 2. Макарова Б.А. проверочные работы по русскому языку: к учебнику Т. А. Ладыженской и др. «Русский язык. 5 класс. В двух частях».- М.: Издательство «Экзамен», 2021.-47с. 3. Потапова Г. Н. Диктанты по русскому языку. 5 класс: к учебнику Т. А. Ладыженской и др. «Русский язык. 5 класс. В 2-х ч.». – М.: Издательство «Экзамен», 2014. 4. Егорова Н.В. Всероссийская проверочная работа: русский язык, 5 класс.-М.:ВАКО, 2021.- 48с.	Справочно-информационный портал «Русский язык» — ГРАМОТА.РУ http://www.gramota.ru Сайт «Я иду на урок русского языка» и электронная версия газеты «Русский язык» http://rus.1september.ru Сайт «Культура письменной речи»http:// www.gramma.ru Коллекция диктантов по русскому языку Российского общеобразовательного портала http://language.edu.ru Всероссийская олимпиада школьников по русскому языку http://rus.rusolymp.ru Владимир Даль. Проект портала Philolog.ru http://www.philolog.ru/dahl Институт русского языка им. В.В. Виноградова Российской академии наук http://www.ruslang.ru Кабинет русского языка и литературы http://ruslit.ioso.ru Конкурс «Русский Медвежонок — языкознание для всех» http://www.rm.kirov.ru Культура письменной речи http://www.gramma.ru Научно-методический журнал «Русский язык в школе» http://www.riash.ru Национальный корпус русского языка: информационно-справочная система http://www.ruscorpora.ru Портал русского языка «ЯРУС» http://yarus.aspu.ru Портал «Русское слово» http://www.russkoeslovo.org Проект «Русские словари» http://www.slovari.ru Российское общество преподавателей русского языка и литературы (РОПРЯЛ) http://www.ropryal.ru Рукописные памятники Древней Руси http://www.lrc-lib.ru Русская Ассоциация Чтения http://www.rusreadorg.ru Русская фонетика: Интернет-учебник по фонетике русского языка http://fonetica.philol.msu.ru Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку http://www.svetozar.ru Система дистанционного обучения «Веди» — Русский язык http://vedi.aesc.msu.ru Словари русского языка http://www.speakrus.ru/dict Словопедия: русские толковые словари http://www.slovopedia.com Учебник по орфографии и пунктуации http://www.naexamen.ru/gram Язык и книга: Сайт о языкознании, письменности, истории книг и книгопечатания http://slovnik.rusgor.ru

2. Материально-техническое обеспечение

Для отражения количественных показателей в рекомендациях используется следующая система символических обозначений:

·        Д – демонстрационный экземпляр (1 экз., кроме специально оговоренных случаев),

№№	Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения	Необходимое количество	Примечания
		Основная школа
1.	Печатные пособия
1.1.	Таблицы по русскому языку  по всем разделам школьного курса.	Д	Таблицы, схемы   могут быть представлены в демонстрационном (настенном) и индивидуально-раздаточном вариантах, в полиграфических изданиях и на электронных носителях.
1.2.	Схемы по русскому языку по всем разделам школьного курса.	Д
1.3.	Репродукции картин русской живописи для  развития речи.	Д
	Портреты выдающихся русских  лингвистов.	Д
2.	Технические средства обучения   (ТСО)
2.1	Мультимедийный  компьютер	Д	Операционная система с графическим интерфейсом, универсальными портами с приставками для записи компакт-дисков, звуковыми входами и выходами, оснащенный колонками, микрофоном и наушниками, с возможностью подключения к Internet. С пакетом прикладных программ (текстовых, табличных, графических и презентационных).
2.2	Мультимедийный проектор	Д	Может входить в материально-техническое обеспечение образовательного учреждения.

Приложение

Тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета (учебного курса, учебного модуля)_____русский язык, 5 класс ____

__________________

№ п/п	Дата					Наименование разделов и тем	Количество часов	Количество оценочных процедур/формы занятий внеурочной деятельности	Виды основной деятельности	Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
	План.				Фактич.
Раздел I. Язык и общение (3 ч)
1	01.09					Язык и человек. Язык и речь	1	0	Формирование умений построения и реализации новых знаний: изучение содержания параграфа учебника, работа с орфограммами, анализ текста	https://resh.edu.ru/subject/lesson/7653/conspect/312212/
2	02.09					Виды речевой деятельности.	1	0	Формирование умений построения и реализации новых знаний: составление плана статьи, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	https://resh.edu.ru/subject/lesson/7621/conspect/306307/
3	05.09					Читаем и слушаем учебник. Культура чтения и аудирования.	1	0	Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с портфолио, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
Раздел II. Повторение  изученного в начальных классах (26 ч)
4		06.09				Звуки и буквы. Произношение и правописание	1	0	Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	https://resh.edu.ru/subject/lesson/7621/
5		07.09				Орфограмма	1	0	Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученных орфограмм на основе текста, стартовое тестирование, комментирование презентации и конспектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	https://resh.edu.ru/subject/lesson/7621/
6		08.09				Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова	1	0	Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской, фронтальная беседа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	https://resh.edu.ru/subject/lesson/7621/
7		09.09				Правописание непроверяемых безударных гласных в корне слова	1	0	Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа с портфолио в парах сильный – слабый, самостоятельная работа с дидактическим материалом, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки,	https://resh.edu.ru/subject/lesson/7621/
8		12.09				Правописание проверяемых согласных в корне слова	1	0	Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: отработка навыков в рабочих печатных тетрадях, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
9		13.09				Правописание непроизносимых согласных в корне слова	1	0	Формирование умений построения и реализации новых знаний: анализ текста, работа с интерактивной доской, объяснительный диктант, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
10		14.09				Буквы И, У, А после шипящих	1	0	Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый, текущий тестовый контроль, работа с орфограммами, объяснительный диктант, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
11		15.09				Разделительные Ъ и Ь	1	0	Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и коллективная работа с портфолио, изучение содержания параграфа учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
12		16.09				Раздельное написание предлогов с другими словами	1	0	Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с дидактическим материалом, фронтальная устная работа по учебнику, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
13		19.09				Р.р. Текст. Подготовка к контрольной работе	1	0	Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: языковой анализ текста, составление алгоритма для ответа по определению языковых особенностей текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	https://resh.edu.ru/subject/lesson/7624/start/267756/
14		20.09				Всероссийская проверочная работа	1	1	Формирование умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием
15		21.09				Анализ контрольной работы. Части речи	1	1	Формирование умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: составление памяток к написанию изложения, составление плана текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
16		22.09				Глагол	1	0	Формирование умений построения и реализации новых знаний: работа с тестами, комплексный тест – диагностика ранее изученного, фронтальная беседа по вопросам учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	https://resh.edu.ru/subject/lesson/7627/
17		23.09				Правописание –ТСЯ и         –ТЬСЯ в глаголах	1	0	Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа, работа в парах сильный – слабый с лингвистическим портфолио, составление плана лингвистического рассуждения о глаголе, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	http://vn-egorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
18		26.09				Личные окончания глаголов	1	0	Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа в парах сильный – слабый с интерактивной доской по алгоритму выполнения заданий, самостоятельная работа по учебнику,	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
19		27.09				Тема текста	1	0	Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация на интерактивной доске, составление конспекта на основе презентации учителя, составление и освоение алгоритма определения спряжения и написания личного окончания глагола, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
20		28.09				Р.р. Обучающее сочинение-описание по картине А. А. Пластова «Летом»	1	1	Формирование умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения: написание сочинения-описания картины по образцу, с использованием алгоритма,	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
21		29.09				Имя существительное как часть речи	1	0	Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение с использованием дидактического материала, на основе памяток лингвистического портфолио, составление плана лингвистического описания существительного, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	https://resh.edu.ru/subject/lesson/7627/
22		30.09				Падежные окончания существительных	1	0	Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: самостоятельная и парная работа с дидактическим материалом, изучение и конспектирование содержания параграфа учебника, составление алгоритма определения падежа и падежных окончаний имени существительного,  проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
23		03.10				Р.р. Обучающее изложение (по Г. А. Скребицкому, упр. 69)	1	1	Формирование умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения: написание изложения от 3-го лица по данному плану	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
24		04.10				Имя прилагательное как часть речи	1	1	Формирование умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа на основе памятки определения морфологических признаков имени прилагательного, самостоятельная работа с учебником, составление лингвистического описания по теме «Прилагательное как часть речи», проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	https://resh.edu.ru/subject/lesson/7629/
25		05.10				Местоимение	1	0	Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение с использованием дидактического материала, на основе памяток лингвистического портфолио, составление плана лингвистического описания местоимения, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
26		06.10				Р.р. Основная мысль текста	1	0	Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, композиционно-тематический анализ текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	https://resh.edu.ru/subject/lesson/7624/
27		07.10				Повторение изученного в начальных классах. Подготовка к контрольной работе	1	0	Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	https://resh.edu.ru/subject/lesson/7621/
28		10.10				Контрольный диктант № 1 с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в начальных классах»	1	1	Формирование умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием	https://multiurok.ru/files/kontrol-nyie-raboty-dlia-5-klassa-fgos.html
29		11.10				Анализ контрольной работы. Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте	1	0	Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной доской по составлению алгоритма для проведения анализа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
Раздел III. Синтаксис. Пунктуация. Культура речи  (27ч.)
30			12.10			Синтаксис и пунктуация	1	0	Формирование умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с интерактивной доской, работа в парах сильный – слабый по алгоритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	https://resh.edu.ru/subject/lesson/575/
31			13.10			Словосочетание	1	0	Формирование умений построения и реализации новых знаний: групповая работа по учебнику, самостоятельная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	https://resh.edu.ru/subject/lesson/575/
32			14.10			Способы выражения грамматической связи в словосочетании	1	0	Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с лингвистическим портфолио, работа в группах сильный – слабый, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	https://resh.edu.ru/subject/lesson/1218/
33			17.10			Разбор словосочетания	1	0	Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа с дидактическим материалом, проектная работа в группах, творческое задание, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	https://resh.edu.ru/subject/lesson/575/
34			18.10			Р.р. Сжатое изложение	1	1	Формирование умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: работа в парах сильный – слабый, индивидуальная работа с дидактическим материалом и учебником, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
35			19.10			Виды предложений по цели высказывания	1	0	Формирование умений построения и реализации новых знаний: работа с интерактивной доской, составление алгоритма определения типа предложений по цели высказывания, работа в парах сильный – слабый, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	http://vn-egorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
36			20.10			Виды предложений по интонации	1	0	Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской, групповая работа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	http://vn-egorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
37			21.10			Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее	1	0	Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах по учебнику, работа с алгоритмами определения членов предложения, самостоятельная работа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	http://vn-egorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
38			24.10			Сказуемое	1	0	Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах, индивидуальная творческая работа по дидактическому материалу с использованием алгоритмов выполнения задачи, проектирование выполнения домашнего, задания, комментирование выставленных оценок	http://vn-egorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
39			25.10			Тире между подлежащим и сказуемым	1	0	Формирование умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная и коллективная работа с тестами, проектирование выполнения домашнего, задания, комментирование выставленных оценок	http://vn-egorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
40			26.10			Дополнение	1	0	Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа, фронтальная беседа по содержанию учебника, индивидуальные задания, проектирование выполнения домашнего, задания, комментирование выставленных оценок	http://vn-egorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
41			27.10			Определение	1	0	Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, индивидуальная работа с лингвистическим портфолио, проектирование выполнения домашнего, задания, комментирование выставленных оценок	http://vn-egorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
42			28.10			Обстоятельство	1	0	Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах, работа по алгоритму определения микротем текста, проектирование выполнения домашнего, задания, комментирование выставленных оценок	http://vn-egorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
43			07.11			Знаки препинания в предложениях с однородными членами	1	0	Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: индивидуальная работа с тестами, работа с интерактивной доской, проектирование выполнения домашнего, задания, комментирование выставленных оценок	http://vn-egorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
44			08.11			Обобщающие слова в предложениях с однородными членами предложения	1	0	Формирование умений построения и реализации новых знаний: работа с учебником, групповая работа, индивидуальная работа по учебнику и дидактическому материалу, проектирование выполнения домашнего, задания, комментирование выставленных оценок	http://vn-egorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
45			09.11			Предложения с обращениями	1	0	Формирование умений построения и реализации новых знаний: урок-презентация, работа с орфограммами, проектирование выполнения домашнего, задания, комментирование выставленных оценок
46			10.11			Р/р. Письмо	1	0	Формирование умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания письма: работа в парах по алгоритму, индивидуальная творческая работа при помощи консультанта, проектирование выполнения домашнего, задания, комментирование выставленных оценок	http://vn-egorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
47			11.11			Р.р. Контрольное сочинение-описание по картине Ф. П. Решетникова «Мальчишки». Подготовка к контрольной работе.	1	1	Формирование умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения-описания: коллективная работа с использованием алгоритма составления плана для описания картины, работа в парах, индивидуальное домашнее задание	http://vn-egorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
48			14.11			Контрольный диктант № 2 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис простого предложения»	1	1	Формирование умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта и выполнение грамматических заданий	https://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2013/08/14/5-klass-kontrolnye-diktanty-po-teme-sintaksis
49			15.11			Анализ контрольной работы. Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте	1	0	Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: групповая аналитическая работа над типичными ошибками в диктанте, проектирование выполнения домашнего, задания, комментирование выставленных оценок	http://vn-egorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
50			16.11			Знаки препинания в сложном предложении	1	0	Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и коллективная работа с интерактивной доской, самостоятельная работа с тестами, коллективное проектирование выполнения домашнего, задания, комментирование выставленных оценок	https://resh.edu.ru/subject/lesson/575/
51			17.11			Синтаксический разбор простого предложения	1	0	Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа в парах по составлению памятки к разбору сложного предложения, фронтальная работа с орфограммами, проектирование выполнения домашнего, задания, комментирование выставленных оценок	https://resh.edu.ru/subject/lesson/1218/
52			18.11			Прямая речь. Знаки препинания в предложениях с прямой речью	1	0	Формирование умений построения и реализации новых знаний: фронтальная работа с печатными тетрадями, работа в парах, проектирование выполнения домашнего, задания, комментирование выставленных оценок	https://resh.edu.ru/subject/lesson/38/
53			21.11			Прямая речь. Знаки препинания в предложениях с прямой речью	1	0		https://resh.edu.ru/subject/lesson/38/
54			22.11			Диалог. Подготовка к контрольной работе.	1	0	Формирование умений построения и реализации новых знаний: работа в группах с лингвистическим портфолио, индивидуальная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего, задания, комментирование выставленных оценок	https://resh.edu.ru/subject/lesson/38/
55			23.11			Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис и пунктуация»	1	1	Формирование умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта и выполнение грамматических заданий	https://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2013/08/14/5-klass-kontrolnye-diktanty-po-teme-sintaksis
56			24.11			Анализ контрольной работы. Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте	1	0	Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной доской по составлению алгоритма для проведения анализа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	https://resh.edu.ru/subject/lesson/7705/conspect/307206/
Раздел IV. Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография (18 ч)
57			25.11			Фонетика. Гласные звуки	1	0	Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа, творческая работа в парах, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	https://resh.edu.ru/subject/lesson/7655/start/264290/ https://resh.edu.ru/subject/lesson/7656/start/264104/ https://resh.edu.ru/subject/lesson/7657/start/265871/ https://resh.edu.ru/subject/lesson/7658/start/269241/ https://resh.edu.ru/subject/lesson/7661/start/306463/ https://resh.edu.ru/subject/lesson/7662/start/269303/ https://resh.edu.ru/subject/lesson/7664/start/306525/ http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf http://vn-egorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf http://vn-egorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf http://vn-egorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf http://vn-egorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf http://vn-egorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf http://vn-egorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf http://vn-egorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf https://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2013/08/14/5-klass-kontrolnye-diktanty-po-teme-sintaksis http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
58			28.11			Согласные звуки. Согласные твердые и мягкие	1	0	Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с интерактивной доской, творческая работа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
59			29.11			Позиционные чередования гласных и согласных	1	0	Формирование умений построения и реализации новых знаний: самостоятельная и парная работа с орфограммами по дидактическому материалу, материалу учебника, коллективный анализ звукового состава слов по образцу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
60			30.11			Р/р. Повествование	1	0	Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: обучение нахождению композиционных и языковых признаков текста типа речи ПОВЕСТВОВАНИЕ по выработанному в коллективной деятельности алгоритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
61			01.12			Р/р. Подготовка к обучающему изложению с элементами описания (К. Г. Паустовский «Шкатулка»)	1	1	Формирование умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание изложения с элементами описания
62			02.12			Р/р. Обучающее изложение с элементами описания (К. Г. Паустовский «Шкатулка»)	1	1
63			05.12			Согласные звонкие и глухие	1	0	Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с лингвистическим портфолио по составлению памятки дифференцирования звонких и глухих согласных, выявления оглушения и озвончения звуков, работа в парах с печатными тетрадями,
64			06.12			Графика. Алфавит.	1	0	Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с интерактивной доской и учебником, работа с дидактическим материалом в парах, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
65			07.12			Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака	1	0	Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа в группах с использованием составленных на уроке алгоритмов и памяток, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
66			08.12			Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я	1	0	Формирование умений построения и реализации новых знаний: работа в парах, самостоятельная работа с тестами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
67			09.12			Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я	1	0
68			12.12			Орфоэпия	1	0	Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с орфоэпическими словарями, составление словарной статьи, работа с тестами, дидактическим материалом на основе орфоэпического словаря, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
69			13.12			Фонетический разбор слова	1	0	Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: коллективная работа, работа в парах, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
70			14.12			Повторение темы «Фонетика. Орфоэпия. Графика». Подготовка к контрольной работе.	1	0	Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: групповая работа по вопросам учебника, самостоятельная творческая работа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
71			15.12			Контрольный тест № 1 по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика»	1	1	Формирование умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий
72			16.12			Анализ контрольной работы. Анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте	1	0	Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной доской по составлению алгоритма для проведения анализа,
73			19.12			Р.р. Подготовка к сочинению-описанию предметов, изображенных на картине Ф. П. Толстого «Цветы, фрукты, птица»	1	1	Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
74			20.12			Р.р. Написание сочинения-описания предметов, изображенных на картине Ф. П. Толстого «Цветы, фрукты, птица»	1	1	Формирование умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание сочинения-описания картины
Раздел V. Лексика. Культура речи (18ч)
75			21.12			Слово и его лексическое значение	1	0	Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с лексическими словарями, творческая работа в группах, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
76			22.12			Однозначные и многозначные слова	1	0	Формирование умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с лексическими словарями по алгоритму исследования, творческая работа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
77			23.12			Однозначные и многозначные слова	1	0
78			26.12			Прямое и переносное значение слов	1	0	Формирование умений построения и реализации новых знаний: групповая работа с лексическими словарями по алгоритму выполнения заданий при консультативной помощи учителя, работа в парах по учебнику, с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
79			27.12			Прямое и переносное значение слов	1	0
80			28.12			Омонимы	1	0	Формирование умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с интерактивной доской, работа в парах со словарями омонимов, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
81			09.01			Омонимы	1	0
82			10.01			Синонимы	1	0	Формирование умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с интерактивной доской, работа в парах со словарями синонимов, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
83			11.01			Синонимы, их роль в речи	1	0	Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с дидактическим материалом, материалом учебника по алгоритму учителя, индивидуальная работа с последующей самопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
84			12.01			Р/р. Подготовка к сочинению по картине И. Э. Грабаря «Февральская лазурь»	1	1	Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах,	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
85			13.01			Р.р. Контрольное сочинение-описание по картине И. Э. Грабаря «Февральская лазурь»	1	1	Формирование умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание сочинения-описания картины
86			16.01			Подготовка к подробному изложению (К. Г. Паустовский «Первый снег»)	1	1	Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная и самостоятельная работа  - конструирование текста изложения по алгоритму учителя, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	http://vn-egorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
87			17.01			Р.р. Написание подробного изложения (К. Г. Паустовский «Первый снег»)	1	1	Формирование умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание подробного изложения	http://vn-egorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
88			18.01			Р.р. Написание подробного изложения (К. Г. Паустовский «Первый снег»)	1	1		http://vn-egorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
89			19.01			Антонимы	1	0	Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с интерактивной доской, работа в парах со словарями антонимов, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	http://vn-egorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
90			20.01			Повторение темы «Лексика. Культура речи». Подготовка к контрольной работе.	1	0	Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: коллективная работа, творческая работа,  проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	http://vn-egorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
91			23.01			Контрольный тест № 2 по теме «Лексика. Культура речи»	1	1	Формирование умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий	https://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2013/08/14/5-klass-kontrolnye-diktanty-po-teme-sintaksis
92			24.01			Анализ контрольной работы. Анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте	1	0	Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной доской по составлению алгоритма для проведения анализа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
Раздел VI.  Морфемика. Орфография (23ч)
93			25.01			Р.р. Выборочное изложение с изменением лица	1	1	Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание выборочного изложения с изменением лица по памятке написания изложения	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
94			26.01			Морфема. Изменение и образование слов	1	0	Формирование умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа по учебнику, работа в парах с дидактическим материалом, самостоятельная работа с тестами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
95				27.01		Окончание. Основа слова.	1	0	Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с печатными тетрадями с последующей взаимопроверкой, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
96				30.01		Корень слова.	1	0	Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с печатными тетрадями, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
97				31.01		Корень слова.	1	0	Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа в парах с печатными тетрадями с последующей взаимопроверкой, фронтальная устная работа по учебнику, конспектирование материала презентации учителя, составление плана по алгоритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
98				01.02		Приставка	1	0	Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах с печатными тетрадями, фронтальная устная работа по учебнику, конспектирование материала презентации учителя, составление плана по алгоритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
99				02.02		Р.р. Сочинение-рассуждение.	1	1	Формирование умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: коллективная работа в парах по алгоритму, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
100				03.02		Анализ ошибок, допущенных в сочинении	1	0	Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: анализ ошибок, допущенных в сочинении, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
101				06.02		Суффикс.	1	0	Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах с печатными тетрадями по алгоритму, фронтальная устная работа по учебнику с использованием материалов лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой, конспектирование материалов презентации, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
102				07.02		Чередование звуков	1	0	Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа – конспектирование материалов учебника, самостоятельная работа – комплексное повторение по алгоритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
103				08.02		Беглые гласные	1	0	Формирование умений построения и реализации новых знаний: работа в парах с печатными тетрадями с помощью материалов лингвистического портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
104				09.02		Варианты морфем	1	0	Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с тестами по алгоритму лингвистического портфолио, работа в группах с дидактическим материалом, материалом учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
105				10.02		Морфемный разбор слова	1	0	Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа в парах с последующей самопроверкой и взаимопроверкой по материалам учебника, работа с дидактическими материалами по алгоритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
106				13.02		Правописание гласных и согласных в приставках	1	0	Формирование умений построения и реализации новых знаний: фронтальная работа по учебнику, практическая работа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
107				14.02		Буквы З и С на конце приставок	1	0	Формирование умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа – конспектирование материалов учебника, работа в парах с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
108				15.02		Буквы О-А в корне          –ЛАГ-/-ЛОЖ-	1	0	Формирование умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио с последующей самопроверкой и взаимопроверкой, работа в парах с тестами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
109				16.02		Буквы О-А в корне         –РАСТ-/-РОС-/-РАЩ-	1	0	Формирование умений построения и реализации новых знаний: работа в парах с учебником по алгоритму выполнения задания, творческая работа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
110				17.02		Буквы Ё-О после шипящих в корне	1	0	Формирование умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с печатными тетрадями по алгоритму с последующей взаимопроверкой, составление памятки по теме урока, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
111				20.02		Буквы И-Ы после Ц	1	0	Формирование умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с печатными тетрадями по алгоритму с последующей самопроверкой и взаимопроверкой по памятке лингвистического портфолио,	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
112				21.02		Повторение темы «Морфемика». Подготовка к контрольной работе.	1	0	Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: самостоятельная работа по материалу учебника по алгоритму с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
113				22.02		Контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием по теме «Морфемика»	1	1	Формирование умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта
114				24.02		Анализ контрольной работы. Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте	1	0	Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: самостоятельная и групповая работа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
115				27.02		Р.р. Сочинение-описание по картине П. П. Кончаловского «Сирень в корзине» с последующим анализом работы	1	1	Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное конструирование текста типа речи ОПИСАНИЕ, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
Раздел VII. Имя существительное (18 ч)
116				28.02		Имя существительное как часть речи	1	0	Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, работа в парах с орфограммами, самостоятельная работа с дидактическим материалом и учебником по алгоритму,	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
117			01.03			Р.р. Доказательства в рассуждении	1	0	Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа по алгоритму, работа в парах, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
118				02.03		Имена существительные одушевленные и неодушевленные	1	0	Формирование умений построения и реализации новых знаний: работа в парах с печатными тетрадями, коллективное конспектирование материала презентации по алгоритму выполнения задачи,  проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
119				03.03		Имена существительные собственные и нарицательные	1	0	Формирование умений построения и реализации новых знаний: комплексный анализ текста, фронтальная устная парная работа с учебником и дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
120				06.03		Элементы рассуждения. Сжатое изложение	1	1	Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание сжатого изложения по алгоритму выполнения задачи, работа в парах, самостоятельное редактирование текста	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
121				07.03		Род имен существительных	1	0	Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах с тестами по алгоритму лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой, фронтальная беседа,	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
122				09.03		Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа	1	0	Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: комплексный анализ текста по алгоритму выполнения задачи, самостоятельная работа с дидактическим материалом с последующей самопроверкой,	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
123				10.03		Имена существительные, которые имею форму только единственного числа	1	0	Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фронтальная устная работа по учебнику с использованием материалов лингвистического портфолио, комплексное повторение на основе памяток, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
124				13.03		Три склонения имен существительных	1	0	Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах с печатными тетрадями с последующей взаимопроверкой, коллективная работа с орфограммами по алгоритму выполнения задачи, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
125				14.03		Падеж имен существительных	1	0	Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное конструирование памяток решения задачи, составление алгоритма для лингвистического портфолио по материалам презентации, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
126				15.03		Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе	1	0	Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация, работа в парах по алгоритму лингвистического портфолио с последующей самопроверкой,	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
127				16.03		Множественное число имен существительных	1	0	Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: составление алгоритма выполнения задачи, работа в парах с дидактическим материалом и учебником, творческая работа,  проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
128				17.03		Правописание О-Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных	1	0	Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: отработка нового материала, работа с орфограммами, работа с интерактивной доской,	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
129				20.03		Морфологический разбор имени существительного	1	0	Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: коллективная работа по алгоритму выполнения задачи, работа в парах с дидактическим материалом и учебником, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
130				21.03		Р.р. Подготовка к написанию сочинения по картине Г. Г. Нисского «Февраль. Подмосковье»	1	1	Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа – проектирование текста по алгоритму написания сочинения с опорой на лексический  материал, работа в парах по составлению плана текста с последующей взаимопроверкой,	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
131				22.03		Р.р. Написание сочинения по картине Г. Г. Нисского «Февраль. Подмосковье». Подготовка к контрольной работе.	1	1	Формирование умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: коллективное конструирование текста типа речи ОПИСАНИЕ, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
132				23.03		Контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием по теме «Имя существительное»	1	1	Формирование умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта	https://multiurok.ru/files/kontrol-nyie-raboty-dlia-5-klassa-fgos.html
133				24.03		Анализ контрольной работы. Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте	1	0	Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте,
Раздел VIII. Имя прилагательное (12 ч)
134				03.04		Имя прилагательное как часть речи. Особенности употребления имени прилагательного в речи	1	0	Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах с материалами учебника и дидактическим материалом на основе лингвистического портфолио, самостоятельная работа с печатными тетрадями, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
135				04.04		Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных	1	0	Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
136				05.04		Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных	1	0	Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: самостоятельная работа по учебнику по алгоритму выполнения задания, работа в парах с опорой на лингвистическое портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
137				06.04		Р/р. Описание животного	1	0	Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: обучение созданию текста-описания животного на основе алгоритма и памяток написания текста типа речи ОПИСАНИЕ	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
138				07.04		Р.р. Подробное изложение (А. И. Куприн «Ю-ю»)	1	1	Формирование умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание подробного изложения по алгоритму выполнения задачи	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
139				10.04		Анализ ошибок, допущенных в изложении	1	0	Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: анализ ошибок, допущенных в изложении, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
140				11.04		Прилагательные полные и краткие	1	0	Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с портфолио, работа с дидактическим материалом по алгоритму, работа в парах с последующей самопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
141				12.04		Описание животного. Устное сочинение по картине А. Н. Комарова «Наводнение»	1	0	Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: устное составление сочинения-описания по картине А. Н. Комарова «Наводнение» с использованием памятки для написания текста,	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
142				13.04		Морфологический разбор имени прилагательного	1	0	Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: обучение морфологическому разбору прилагательного, отработка новых знаний,	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
143				14.04		Повторение по теме «Имя прилагательное» Подготовка к контрольной работе. .	1	0	Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: самостоятельная работа с тестами, работа в парах с интерактивной доской,	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
144				17.04		Контрольный диктант № 6 с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное»	1	1	Формирование умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта	https://multiurok.ru/files/kontrol-nyie-raboty-dlia-5-klassa-fgos.html
145				18.04		Анализ контрольной работы. Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте	1	0	Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: коллективный анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте, по алгоритму выполнения задания,
Раздел VII. Глагол (19 ч)
146				19.04		Глагол как часть речи	1	0	Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с печатными тетрадями, работа в парах с орфограммами по памятке лингвистического портфолио, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
147				20.04		НЕ с глаголами	1	0	Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа с тестами, фронтальная устная работа по учебнику, изучение содержания параграфа учебника,	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
148				21.04		Неопределенная форма глагола	1	0	Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с дидактическим материалом, работа в парах с лингвистическим портфолио, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, самостоятельная работа с орфограммами,  проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
149				24.04		Виды глагола	1	0	Формирование умений построения и реализации новых знаний: работа в парах с таблицей по алгоритму выполнения задания, коллективная работа по учебнику, самостоятельная работа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
150				25.04		Буквы Е-И в корнях с чередованием	1	0	Формирование умений построения и реализации новых знаний: объяснительный диктант с последующей самопроверкой, работа в парах с дидактическим материалом по алгоритму выполнения задания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
151				28.04		Р/р. Невыдуманный рассказ о себе с последующей самопроверкой	1	0	Формирование умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание невыдуманного рассказа о себе по алгоритму выполнения задания, по образцу. Самопроверка, взаимопроверка работы	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
152				02.05		Прошедшее время	1	0	Формирование умений построения и реализации новых знаний: работа в парах, коллективная работа по учебнику, самостоятельная работа с орфограммами с использованием лингвистического портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
153				03.05		Настоящее время	1	0	Формирование умений построения и реализации новых знаний: самостоятельная работа, работа в парах с орфограммами по алгоритму выполнения задания, коллективная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
154				04.05		Будущее время	1	0	Формирование умений построения и реализации новых знаний: коллективный анализ текста по алгоритму выполнения задания, работа в парах по памятке с орфограммами, самостоятельная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
155				05.05		Правописание безударных личных окончаний глаголов	1	0	Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективный анализ текста по образцу, работа в парах с орфограммами по алгоритму выполнения задания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
156				08.05		Морфологический разбор глагола	1	0	Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа по алгоритму с последующей взаимопроверкой, коллективная работа с интерактивной доской, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
157				10.05		Р/р. Сжатое изложение с изменением формы лица	1	1	Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание изложения с изменением формы лица по алгоритму выполнения задания, редактирование текста по памятке с последующей взаимопроверкой	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
158				11.05		Мягкий знак после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа	1	0	Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: объяснительный диктант, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
159				12.05		Употребление времен	1	0	Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальный опрос, работа в парах с орфограммами по алгоритму выполнения задания, конспектирование материала презентации, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
160				15.05		Употребление «живописного настоящего» в речи	1	0	Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальный опрос, работа в парах с орфограммами по алгоритму выполнения задания, конспектирование материала презентации, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
161				16.05		Повторение по теме «Глагол». Подготовка к контрольной работе.	1	0	Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа, работа в парах с печатными тетрадями с последующей самопроверкой по памятке, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
162				17.05		Контрольный диктант № 7 с грамматическим заданием по теме «Глагол»	1	1	Формирование умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта, выполнение грамматического задания	https://multiurok.ru/files/kontrol-nyie-raboty-dlia-5-klassa-fgos.html
163				18.05		Анализ контрольной работы. Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте	1	0	Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: коллективный анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте, по алгоритму выполнения задания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
164				19.05		Р/р. Сочинение-рассказ по рисунку	1	1	Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание сочинения-рассказа по рисунку с последующей самопроверкой, взаимопроверкой по алгоритму выполнения работы	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
Раздел VIII. Повторение и систематизация изученного (6 ч)
165				22.05		Орфограммы в корне слова. Подготовка к контрольной работе.	1	0	Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: комплексное повторение, работа в парах с дидактическим  материалом с последующей взаимопроверкой,	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
166				23.05		Промежуточная аттестация. Контрольный диктант с грамматическим заданием.	1	1	Формирование умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта, выполнение грамматического задания	https://eduportal44.ru/Kostroma_R_EDU/SchSe/SiteAssets/SitePages/Контрольно-измерительные%20материалы%20О
167				24.05		Анализ контрольной работы. Анализ ошибок, допущенных в итоговом контрольном диктанте	1	0	Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: коллективный анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте, по алгоритму выполнения задания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
168				25.05		Орфограммы в приставках		0	Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: комплексное повторение по учебнику, работа с дидактическим материалом по алгоритму выполнения задания, работа-обобщение с использованием лингвистического портфолио	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
169				26.05		Орфограммы в окончаниях существительных, прилагательных, глаголов	1	0	Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа в парах с дидактическим материалом по алгоритму выполнения задания, работа с орфограммами на основе лингвистического портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf
170						Знаки препинания в простом и сложном предложениях	1	0	Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: групповая работа, самостоятельная работа с тестами по алгоритму, конспектирование по материалам презентации урока, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	http://vnegorova.ucoz.net/metodika/pourochn-razrab-po_russk-jazyku_5_kl-vlodavskaja_e.pdf

ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

В рабочую программу вносятся следующие изменения:

Основания:

• Постановление___________________________________________________________________________________________________________
• Приказ__________________________________________________________________________________________________________________

№ урока	По плану	По факту	Тема	Кол-во часов		Причина корректировки	Способ корректировки
				по плану	дано
Итого