Рабочая программа по СБО в коррекционной школе

Краевое государственное бюджетное  общеобразовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

«Барнаульская  общеобразовательная школа-интернат № 3»

СОГЛАСОВАНА Заместитель директора по УР КГБОУ «Барнаульская  общеобразовательная школа-интернат № 3» ____________/                      /                     «      »  _________  20_____г.

СОГЛАСОВАНА/УТВЕРЖДЕНА Директор КГБОУ «Барнаульская  общеобразовательная школа-интернат № 3» ____________ /                         / Приказ №____от______20___ г.

СОГЛАСОВАНА/УТВЕРЖДЕНА на заседании педагогического/ методического совета Протокол № _________   «        » ___________ 20_____ г.

Рабочая программа

по социально-бытовой ориентировке

5  класс

Реализация основной общеобразовательной программы начального общего образования

Программа рассмотрена на заседании школьного МО

Протокол от «      »  _______________ 201      г.    № _______

Руководитель школьного МО __________          ____________________

                                                    подпись                                  расшифровка подписи

Учитель: Зеленина О.Н.

Высшая квалификационная категория       

2016/2017   учебный год

Содержание

рабочей программы

Пояснительная записка………………………………………………………...

Поурочное календарное планирование ………………………………………

Требования к уровню подготовки обучающихся…………………………….

Формы контроля уровня достижений учащихся …………………………….

Приложение ……………………………………………………………………

Пояснительная записка.

Рабочая программа  по социально-бытовой ориентировке  составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:

1.     273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2.     Учебного плана КГБОУ «Барнаульская  общеобразовательная школа-интернат № 3» в  2016/2017 учебном году.

3.     Примерной и авторской Программы  специальной (коррекционной) образовательной школы  VIII вида: 5-9 кл.: В 2 сб./ Под ред. В.В. Воронковой. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2011. – Сб.1.- 224 с.

При составлении рабочей программы за основу взята   Программа  специальной (коррекционной) образовательной школы   VIII вида: 5-9 классы под ред. В.В. Воронковой.  Программа учитывает особенности познавательной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья. Она направлена на разностороннее развитие личности учащихся, способствует их умственному развитию, обеспечивает гражданское, нравственное, трудовое, эстетическое воспитание. Программа содержит материал, помогающий учащимся достичь того уровня знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации.

 Значительное место в общей системе коррекционно-воспитательной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья занимает принцип расширения социальных связей. Известно, что дети с отклонениями в развитии испытывают большие трудности в приспособлении к окружающему, усвоении общепринятых норм поведения, овладении навыками общения.

 Главная задача вспомогательной школы – это подготовка детей с нарушениями интеллектуального развития к самостоятельной жизни и труду в обществе. Эта задача решается комплексно в ходе всего учебно-воспитательного процесса. Ведущая роль в ее решении отводится специальным коррекционным занятиям по социально-бытовой ориентировке.

Цель СБО – формирование знаний, умений, навыков, направленных  на  социальную адаптацию выпускников специальных (коррекционных) учреждений, повышение уровня общего развития учащихся и их всесторонняя подготовка к будущей самостоятельной жизнедеятельности.

Задачи предмета СБО:

1.     дать ученикам знания, умения и навыки по  курсу СБО для дальнейшей адаптации в социуме;

2.     реализовать методы интегрирующего обучения, предусматривающие комплексное изучение данного предмета как коррекционного;

3.     систематизировать, формировать и совершенствовать у детей необходимые им навыки общественно полезного и самообслуживающего труда;

4.     организовать и использовать бригадные формы обучения во всех видах практический занятий, экскурсиях, тренировочных упражнениях, межпредметных связей;

5.     учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, подходить к учащимся дифференцированно, принимая во внимание не только своеобразие их развития, но и возможности овладения учебным материалом и трудовыми умениями и навыками;

    6.  воспитывать положительные личностные качества (честность,         

правдивость, доброжелательность к окружающим, любовь и уважение

к труду).

Обучение учащихся с ограниченными возможностями здоровья базируется на общих принципах обучения, но имеет и свои специфические особенности, в частности носит коррекционную направленность, то есть предполагает максимально возможное исправление недостатков развития личности учащихся посредством коррекционно-развивающей работы.

Задачи коррекционно-развивающей работы:

- корригировать внимание (произвольное, непроизвольное, устойчивое,

  переключение внимания, увеличение объема внимания);

- коррекция и развитие связной устной речи (регулирующая функция,

  планирующая функция, анализирующая функция, орфоэпически           

  правильное произношение, пополнение и обогащение пассивного и

  активного  словарного запаса, диалогическая и монологическая речь);

- коррекция и развитие памяти (кратковременной, долговременной);

- коррекция и развитие зрительных восприятий;

- развитие слухового восприятия;

- коррекция и развитие тактильного восприятия;

- коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук (формирование ручной умелости, развитие ритмичности, плавности движений, соразмерности  движений);

- коррекция и развитие мыслительной деятельности (операции анализа    и синтеза,  выявление главной мысли, установление логических и причинно-

  следственных  связей, планирующая функция мышления);

- коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально-волевой сферы   (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки, умение выражать свои чувства).

Главный показатель успешности коррекционной работы – уровень самостоятельности учащихся при выполнении учебных и трудовых заданий. Они должны научиться самостоятельно ориентироваться в требованиях к выполнению задания, анализировать условия и планировать свою деятельность, привлекая для этого имеющиеся знания и опыт, делать вывод о качестве работы.

Кроме общей коррекции проводится работа и по коррекции индивидуальной, поскольку основной дефект у детей с ограниченными возможностями здоровья проявляется неодинаково и сопровождается сопутствующими отклонениями разной степени. Выявив затруднения, испытываемые учениками в обучении, а также их причины, учитель разрабатывает меры индивидуальной коррекции. 

Уроки по социально-бытовой ориентировке направлены на  практическую подготовку детей с особыми образовательными потребностями к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение уровня общего развития учащихся.

Занятия СБО помогают развивать и совершенствовать у учащихся навыки самообслуживания ведения домашнего хозяйства, ориентировки в окружающей среде. Школьники получают элементарные экономические знания (стоимость товаров и услуг, бюджет семьи и т.д.). На занятиях они получают информацию и навыки пользования услугами различных организаций, учреждений, предприятий службы быта, торговли, связи, транспорта и медицинской помощи.

Неотъемлемая часть занятий – формирование морально-этических норм поведения, выработка навыков общения с людьми в различных жизненных ситуациях. Обязательно присутствие на занятиях моментов эстетического воспитания: развитие чувства прекрасного, художественного вкуса, развитие умения видеть красивое во внешнем виде, в организации быта.

Уроки социально – бытовой  ориентировки являются средствами активного познания окружающей действительности, практическая деятельность которых, будучи весьма конкретной и простой по содержанию, является наиболее понятной и доступной ученикам, а разнообразие видов труда становится источником приобретения новых знаний и представлений.

Одновременно решаются задачи воспитания личностных качеств: трудолюбие, аккуратность, терпение, усидчивость. Кроме того, в процессе хозяйственно – бытового труда у детей формируются такие личностные качества, как привычка к трудовому усилию, способность работать в коллективе, что является очень важным условием для дальнейшей социально – трудовой адаптации воспитанников.

Рабочая программа составлена с учетом возрастных и психофизических особенностей развития учащихся, уровня их знаний и умений. Материал программы расположен по принципу усложнения и увеличения объема сведений.

Накопление социально-бытовых знаний и умений должно идти постепенно, последовательно и систематично.

Программа состоит из разделов. В каждом разделе даны темы занятий, определено содержание практических работ и упражнений, перечислены основные требования к знаниям и умениям учащихся.

Социально-бытовая ориентировка учащихся должна иметь свое логическое продолжение в системе внеклассной работы. Только комплексная совместная деятельность учителя и воспитателя позволит достичь желаемых результатов. Настоящая программа должна служить ориентиром для воспитателя при отборе материала, определении его тематики, объема и последовательности изучения.

Однако воспитатель в своей деятельности не должен использовать формы и методы работы учителя. Он осуществляет закрепление полученных на занятиях знаний и умений в процессе практической работы, формирует на их основе прочные навыки. Например, при прохождении раздела «Жилище» учитель обучает детей правилам уборки квартиры, а воспитатель, организуя деятельность учащихся по самообслуживанию, повторяет с ними эти правила, следит за ходом уборки.

Связь учителя с воспитателем осуществляется также при совместном проведении отдельных экскурсий и некоторых итоговых практических занятий, которые можно объединять с внеклассными мероприятиями. Учитель должен принимать активное участие в тех внеклассных мероприятиях, которые позволяют закрепить усвоенное на практике и проверить, что и как восприняли ученики на занятиях по социально-бытовой ориентировке. Такое взаимодействие учебной и внеклассной работы способствует совершенствованию знаний и навыков детей, успешному применению их в жизни.

Результативность занятий СБО обеспечивается и при условии тесной связи учителя с родителями. Эффективность работы учителя и воспитателя будет намного выше, если приобретаемые учащимися в школе социально-бытовые знания, умения, навыки и правила поведения найдут практическое применение в домашних условиях. 

Особенностью учебной программы по СБО является своеобразие содержания изучаемого материала, а также его распределение, позволяющее постоянно возвращаться к пройденным разделам. Большинство разделов программы изучается с пятого по девятый классы. Это позволяет учителю, соблюдая принципы систематичности и последовательности в обучении, при сообщении нового материала использовать опыт учащихся как базу для расширения их знаний, совершенствования имеющихся у них умений и навыков и формирования новых.

Тематика и последовательность занятий по социально-бытовой ориентировке отражаются в классном журнале. Распределение времени на прохождение программного материала и порядок изучения тем учитель определяет по своему усмотрению, с учетом возможностей кабинета, местности проживания, сезонных изменений в природе.

На проведение уроков СБО отводится 1 час учебного времени в неделю в 5 классе.

Формы и методы реализации программных задач.

         Эффективное усвоение учащимися учебного материала предполагает использование соответствующих  методов, приемов и форм обучения.

         Метод обучения – это способ работы учителя и учащихся, при помощи которого достигается усвоение учащимися знаний, умений и навыков, формируется их мировоззрение, развиваются способности.

При обучении детей социально-бытовым навыкам и умениям можно использовать разнообразные методы и приемы обучения: демонстрация, наблюдение, объяснение, экскурсия, беседа, моделирование реальных ситуаций, дидактические, сюжетно-ролевые игры, упражнения,  игровые ситуации, проблемные ситуации, решение логических задач, учебные задания, задания-соревнования, оценивание действий людей в реальных ситуациях и на изображениях, чтение и обслуживание произведений художественной литературы, рисование, просмотр и обсуждение диафильмов, кинофильмов, видеофильмов, создание тематических альбомов, стендов. 

Главной опорой усвоения любого познавательного материала служат наглядные средства обучения. Поэтому демонстрация является одним из важнейших методов в обучении и воспитании детей с нарушенным интеллектом. На занятиях по СБО используется различного вида наглядность: натуральные предметы, реальные объекты; муляжи, игрушки, макеты; изображения, фотографии; учебные фильмы, видеофильмы, диафильмы; практический показ действий педагогом; технологические, операционные, предметные планы (карты).

         Широко применяется метод объяснения. Учитель объясняет отдельные понятия, правила поведения, приемы работы  с определенными инструментами, электроприборами, правила их применения, содержание некоторых слов, терминов. Метод объяснения используется при изучении нового материала или для закрепления сложного, не усвоенного ранее.

         Рассказ – повествовательное изложение содержание учебного материала. На уроках СБО используют: рассказ – вступление, направленный на подготовку к восприятию нового материала; рассказ – изложение, раскрывающий содержание новой темы; рассказ – заключение, обобщающий материал. Рассказ может проводиться в начале урока  и занимать небольшую его часть или в конце, как обобщение.

         Беседа – это вопросно-ответный метод обучения. Она может применяться для сообщения новых знаний, закрепления, повторения, а так же для контроля.

         Беседы могут быть вводными, текущими, заключительными.

Метод беседы имеет существенное значение в процессе обучения. В верно поставленной беседе ученики не только получают или закрепляют знания. Беседа учит их анализировать, сравнивать, делать обобщения, формировать диалогическую речь и логически ее строить. Этот метод способствует пробуждения у учащихся интереса и активности, умения задавать вопросы, быть активными в общении со сверстниками и взрослыми. 

Для построения беседы учитель выбирает небольшой по объему материал, делит его на несколько логических частей, к каждой части подбирает вопросы. Вопросы должны быть четкими, короткими, доступными по содержанию, учитывать знания и опыт школьников.

Продолжительность беседы может быть различной, но она не должна являться единственным методом обучения, используемым на занятии.

Сюжетно-ролевые игры применяются как один из ведущих методов обучения. В сочетании с другими методическими приемами их целесообразно использовать при изучении таких разделов, как «Торговля», «Культура поведения», «Средства связи» и др. 

Сюжетно-ролевые игры в основном рекомендуется проводить на этапе закрепления пройденного материала и для формирования навыков общения. Воспроизводя в игре конкретные жизненные ситуации, учащиеся применяют усвоенные ими знания и приемы. Учитель организует игру и руководит ею в соответствии с заранее разработанным планом. Игры могут занимать часть урока или как итоговое занятие на урок.

Большое место в системе  методов формирования социально-бытовых знаний и умений отводится экскурсиям. Ценность этого метода заключается в том, что дети в реальных, естественных условиях наблюдают за объектами окружающего мира, уточняют и расширяют свои представления о них, закрепляют знания и умения, сформированные на занятиях. Они учатся общаться с незнакомыми людьми, становятся участниками той жизни и деятельности, которую они изучают, т.е. в процессе экскурсий формируется и обогащается социальный опыт детей.

Таким образом, главное и непременное условие проведения экскурсий  - это организация практической деятельности и делового общения с незнакомыми людьми.

Экскурсии в зависимости от их места в учебном процессе могут быть общеознакомительными и тематическими. В процессе общеознакомительных экскурсий учащиеся получают общие сведения о каком-либо объекте (например, магазине, почте), о действиях работающих там людей и посетителей. Тематические экскурсии проводятся с целью изучения более узких тем и разделов.

 На экскурсию отводится один час учебного времени, если место экскурсии недалеко от школы, либо последний урок и воспитательские часы, если объект требует длительного наблюдения и находится далеко от школы.

На занятиях по социально-бытовой ориентировке для воспитания у школьников самостоятельности можно использовать  метод моделирования реальных ситуаций. Воссоздание тех или иных бытовых ситуаций, с которыми сталкиваются люди в реальной жизни, позволяет выявить модели поведения, взаимоотношения людей, а также отношения людей к другим объектам окружающего мира. Моделирование реальной ситуации предполагает распределение ролей между ее участниками, которые вступают

в определенные отношения между собой, что находит выражение в действиях и репликах.

При использовании этого метода учащиеся делятся на две группы – актеров и зрителей. Учащиеся-актеры проигрывают перед зрителями определенную ситуацию. Учащиеся-зрители внимательно следят за поведением, общением действующих лиц, дают им оценку. Обе эти группы очень динамичны, непостоянны как по количеству, так и по составу участников.

Моделирование реальных ситуаций может применяться при изучении различных разделов: «Семья», «Культура поведения», «Транспорт» и другие. По каждому разделу может быть подобрано большое количество сюжетов в соответствии с содержанием программы.  В течение одного занятия в 5 классе может быть разыграно три-четыре ситуации. В каждом конкретном случае учитель исходит из объема материала, задач занятия, подготовленности учащихся.

Сюжеты ситуаций берутся педагогами из реальной жизни и должны наиболее полно отражать ее. Это могут быть отдельные ситуации на изучаемую тему или группа ситуаций, объединенных общим сюжетом, например поездка в транспорте. Постепенно усложняясь, эти ситуации подготавливают ребенка к уверенному вступлению в самостоятельную жизнь.

Особое внимание на уроках СБО следует уделять использованию практических методов обучения, обеспечивающих выработку определенных навыков и умений.

Почти каждый урок СБО включает в себя практическую работу учащихся, направлена на формирование и закрепления умений, необходимых в самостоятельной жизни. Для самостоятельного выполнение практических работ ученик должен овладеть умениями: ориентироваться в задании, планировать ход предстоящей работы, контролировать свои действия.

В зависимости от задач урока и оснащенности кабинета могут использоваться разные формы организации практических работ, как коллективные (бригадные), так и индивидуальные (выполнение учеником всех операций под руководством учителя).

Работу по бригадам следует начинать с 5 класса. На первом занятии, где применяется бригадная форма  работы, учитель распределяет учащихся на бригады так, чтобы в каждой были ученики с разными возможностями, назначает бригадиров из числа наиболее подготовленных учащихся и сам становится бригадиром одной из бригад, чтобы в конкретной ситуации показать детям, как должен действовать бригадир. Бригадиры, подражая действиям учителя, организуют работу своих бригад. Для успешного проведения первых занятий по новой теме бригадиров целесообразно проинструктировать заранее об их обязанностях. Бригадир, как и любой ученик, выполняет часть общей работы, следит за действиями товарищей, за соблюдением правил техники безопасности, помогает другим, если выполнил свою часть задания. Естественно, что это умение формируется не сразу, поэтому учитель не только на первых занятиях, где он сам является бригадиром, показывает и объясняет, как действовать, когда помочь, на что обратить внимание, но и на последующих занятиях направляет работу бригадиров.

Несомненно, учитель руководит не только бригадирами, он по ходу занятия наблюдает за всеми учащимися, в случае их затруднения в первую очередь предлагает им обратиться к бригадирам, а если возникает необходимость, сам оказывает помощь ученикам, следит за соблюдением техники безопасности и санитарно-гигиенических правил. Ни один даже незначительный случай нарушения правил техники безопасности нельзя оставлять без внимания. Необходимо постоянно приучать детей к соблюдению санитарно-гигиенических требований во время выполнения различных практических работ, доводя их до навыка.

Каждая бригада выполняет задание от начала до конца, и задания эти одинаковы (если две бригады, то купаются и пеленаются две куклы и т.д). Каждый член бригады получает свое задание. Следующие занятия учитель организует таким образом, чтобы каждый ученик последовательно освоил все операции, нужные для выполнения конкретного задания, побывал бригадиром.

При организации практических работ по уборке жилища учитель подбирает объекты вне стен класса. Определенное школьное помещение разбивается на участки, каждая бригада получает свой участок и после планирования приступает к работе, где каждый член бригады выполняет определенную работу в зоне действия своих товарищей.

Бригадная форма работы может быть организована и в иных случаях, когда дети выполняют одинаковые задания (штопка, чистка посуды и т.д.). В этом случае каждая бригада получает определенный объем задания, оборудование и материалы из расчета на бригаду, а результаты определяются по качеству и количеству работы, сделанной всеми членами бригады.

Следует  поддерживать стремление каждого ученика стать бригадиром. При этом большое воспитательное значение имеет требование к бригадиру, которым может быть только старательный и активный ученик, успешно выполняющий задание. Такая постановка дела послужит стимулом для слабых учащихся, побуждая их работать лучше. Учащихся, испытывающих трудности в обучении, следует назначать бригадирами при выполнении наиболее простых работ, аналогичных предыдущим.

В кабинете можно установить поочередное дежурство по бригадам. Дежурная бригада выполняет различные работы, связанные с подготовкой оборудования и материалов к занятию, и убирает кабинет после окончания занятий.

Практические занятия завершаются оценкой сделанного. Важно подчеркнуть слаженность в работе, взаимовыручку и поддержку.

В ряде разделов, например «Личная гигиена», предусмотрена система упражнений, которые каждый ученик выполняет индивидуально. Эта работа осуществляется с целью выработки у учащихся определенных умений и навыков на основе знаний, полученных как на занятиях по СБО, так и на занятиях по другим предметам.

         Для прочного закрепления знаний и умений следует постоянно осуществлять повторение пройденного. С этой целью учитель при составлении плана занятия должен продумать, в какой его части можно применить знания и умения, полученные детьми раннее. Для повторения привлекается пройденный материал из других разделов, логично связанный с изучаемой темой. Повторение учебного материала по изучаемой теме или ранее пройденного материала должно быть элементом каждого занятия.

             На занятиях по СБО следует уделять внимание обогащению словарного запаса, использовать пословицы, поговорки, загадки для развития устной, письменной речи, для практического применения знаний, умений и навыков, полученных на уроках родного языка. На всех этапах занятий в связи с изучаемым материалом необходимо следить за полнотой устных ответов, последовательностью изложения, умением детей правильно построить фразу, написать текст, обосновать вывод.

Занятия по социально-бытовой ориентировке невозможны без опоры на знания математики, русского языка, географии, истории. Знания русского языка используются при записи рецептов и практических советов. Умения делать арифметические вычисления, нужны при изучении тем «Питание», «Торговля» и т.д. География и история помогут при изучении тем краеведческого характера, изучении местности, города или поселка проживания.

Программа для 5 класса составлена таким образом, что уровень сложности материала опирается на ранее полученные сведения учащимися во время уроков развития речи, чтения, русского языка, природоведения, математики в младших классах.

Рабочая программа 5 класса включает в себя разделы:

1.     транспорт

2.     культура поведения

3.     личная гигиена

4.     питание

5.     одежда и обувь

6.     жилище

7.     торговля

Тематическое планирование может осуществляться учителем по своему усмотрению, т.е. количество часов по темам, очередность изучения тем, количество экскурсий и практических занятий планируется с учетом возможностей кабинета, местности проживания, сезонных изменений в природе. Допустимо разбить один раздел для изучения тем в нескольких четвертях.

При обучении детей социально-бытовым навыкам и умениям можно использовать разнообразные методы и приемы. Главное условие эффективности используемых методов – это учет при их отборе и применении дидактических и коррекционных задач обучения, уровня общего развития и социально-бытового опыта детей, их возможностей.

Педагоги должны творчески подходить к использованию методов и приемов обучения детей. Но какие бы методы они ни использовали в работе, в каких бы формах ни организовывали обучение детей, основополагающим должен быть принцип педагогического оптимизма – вера в возможности каждого ребенка, установка на положительный результат обучения.

Слагаемыми успеха и результативности деятельности педагога должны быть:

-  любовь к ребенку, выражающаяся в стремлении помочь ему овладеть максимально доступными его способностям знаниями, навыками и умениями;

- вера в возможность каждого ребенка достигать высоких результатов;

- педагогическое мастерство, заключающееся в отборе наиболее эффективных методов и форм обучения для каждого ребенка;

- терпение, так как желаемые результаты не всегда достигаются быстро.

                   Поурочное календарное планирование

                                              5 класс

                                                   I четверть

№        п/п	Тема урока	Практические работы, упражнения	Кол-во часов	Дата проведения
				1группа	2группа
1.	Вводное занятие. Беседа о цели, содержании и значении предмета СБО. Особенности уроков СБО.	Знакомство с кабинетом, правила поведения в нем. Соблюдение правил ТБ  и савнитарно-гигиенических требований на занятиях СБО.
2.	ТРАНСПОРТ Наземный городской транспорт.	«Отгадай загадки» -развитие логического мышления.
3.	Проезд в школу-интернат (маршрут, виды транспорта).	Составление маршрута от дома до шк.-инт.; рассчитать стоимость проезда от дома до школы и обратно; Определить сумму денег, необходимую на проезд в течении недели, месяца.
4.	Поведение в транспорте, поведение на улице.	Практическое занятие – поездка в городском транспорте.
5.	Правила дорожного движения.	Упражнение «Верно-неверно». Правила передвижения на велосипеде.
6.	Знаки дорожного движения.	Изготовление знаков дорожного движения, встречающихся на пути к дому, школе.
7.	КУЛЬТУРА ПОВЕДЕНИЯ Осанка при ходьбе, в положении сидя и стоя.	Принимать правильную позу в положении сидя и стоя.
8.	Формы обращения к старшим и сверстникам при встрече и расставании. Формы обращения с просьбой, вопросом к старшим и сверстникам.	Ролевая игра: «Хочу спросить» (ситуатив-ные диалоги – при встрече и расставании, при обращении с просьбой, вопросом).

                                          II четверть

№        п/п	Тема урока	Практические работы, упражнения	Кол-во часов	Дата проведения
				1группа	2группа
1.	КУЛЬТУРА ПОВЕДЕНИЯ Разговор со старшими и сверстниками.	Упражнение-практикум: способы ведение разговора в разных ситуациях (дружеская беседа, официальный разговор, обсуждение, спор).
2..	Правила поведения за столом.	Пользоваться за столом столовыми приборами, салфеткой.
3.	ОДЕЖДА И ОБУВЬ Виды одежды и головных уборов.	Д/и  «Одень куклу по сезону». Упражнение «Исключи лишнее».
4.	Уход за одеждой.	Практическая работа: Чистка и сушка повседневной одежды, верхней одежды.
5.	Обувь, уход за обувью.	Упражнение: «Подбери обувь по сезону». Практическая работа: повседневный уход за обувью: чистка.
6.	ЛИЧНАЯ ГИГИЕНА Личная гигиена.	Выполнение утреннего туалета: мытье рук, лица, шеи, ушей, чистка зубов. Выполнение вечернего туалета. Чистка ушей.
7.	Уход за волосами (мытье, прическа).	Причесывание волос.
8.	Гигиена зрения и слуха. Гигиена чтения. Как смотреть телевизор.	Упражнение «Исключи лишнее».

                                                 III четверть

№        п/п	Тема урока	Практические работы, упражнения	Кол-во часов	Дата проведения
				1группа	2группа
1.	ПИТАНИЕ Продукты питания (хлеб, мясо, овощи, фрукты и т.д.). Значение разнообразия продуктов питания для здоровья человека.	Упражнение: «Определи продукт по вкусу».
2.	Место и условия приготовления пищи.	Знакомство с местом для приготовления пищи и его оборудованием. Инструктаж по ТБ при работе с электроплитой, горячими предметами и жидкостями, режущими инструментами.
3.	Кухонные принадлежности и приборы, посуда.	Упражнение «Исключи лишнее».
4.	Правила пользования  кухонными  принадлежностями, посудой, уход за ними.  Химические средства для ухода за посудой.	Практическая работа: Чистка и мытье кухонных принадлежностей и посуды. Чтение инструкций к различным бытовым химическим средствам.
5.	Приготовление завтрака.	Чтение рецепта блюд для завтрака по кулинарной книге, подбор продуктов для его изготовления.
6.	Простые и комбинированные, горячие и холодные бутерброды.	Чтение и запись рецептов приготовления бутербродов.
7.	Приготовление бутербродов.	Приготовление бутерброда по записанному рецепту. Нарезка хлеба, сырых и вареных овощей. Строгое соблюдение правил  пользования режущими инструментами.
8.	Яйца отварные, яичница и омлет.	Чтение и запись  рецептов. Упражнение: определить вареное яйцо или сырое. Практическая работа: приготовление яичницы, варка яиц. Строгое соблюдение правил безопасной работы.
9.	Приготовление салата, винегрета.	Чтение и запись рецептов. Практическая работа: Нарезать вареные овощи соломкой, кубиками. Строгое соблюдение правил пользования режущими инструментами.
10.	Заваривание чая.	Заваривание чая. Строго соблюдать правила безопасной работы с кипятком.

                                                IV четверть

№        п/п	Тема урока	Практические работы, упражнения	Кол-во часов	Дата проведения
				1группа	2группа
1.	ПИТАНИЕ Сервировка стола к завтраку.	Практическая работа: Сервировка стола к завтраку с учетом конкретного меню.
2.	ЖИЛИЩЕ Виды жилых помещений в городе и деревне. Виды отопления.	Рассказ о своем жилье. Виды отопления: печка, котельная.
3.	Жилой дом, интернатские помещения. Варианты квартир и подсобных помещений.	Названия комнат по назначению. Составление таблицы в тетрадях. Смежные и отдельные комнаты.
4.	Почтовый адрес дома, школы-интерната.	Заполнение почтового адреса на открытках.
5.	ТОРГОВЛЯ Продовольственные и промтоварные магазины, универсамы, супермаркеты, специализированные магазины. Их назначение.
6.	Порядок приобретения товаров в продовольственных магазинах.	С/р игра «Я - покупатель». Учащиеся по заданию делают покупку в продовольственном магазине (выбирают продукты для приготовления завтрака с учетом конкретного меню), определяют срок годности товара, проверяют чек и сдачу.
7.	Экскурсия в продовольственный магазин.	Знакомство с отделами, видами продуктов, их стоимостью. Определить срок годности товара. Приобретение продукта, проверка чека и сдачи. Соблюдение  правил поведения в магазине.

          Требования к уровню подготовки обучающихся

                                                5 класс

Вводное занятие.

Беседа о цели, содержании и значении предмета социально-бытовой ориентировки. Особенности уроков СБО.

Знакомство с кабинетом, правила поведения в нем.

Соблюдение правил техники безопасности в кабинете.

Соблюдение санитарно-гигиенических требований на занятиях.

Учащиеся должны иметь представления о предмете СБО, о назначении кабинета и правилах поведения в нем.

                    Основные требования к знаниям и умениям учащихся.

Транспорт

Учащиеся должны знать:

- наиболее рациональный маршрут проезда до школы-интерната;

- варианты проезда до школы различными видами транспорта, количество времени, затрачиваемого на дорогу, пересадки, пешеходный маршрут;

- правила передвижения на велосипеде.

Учащиеся должны уметь:

- соблюдать правила поведения в общественном транспорте (правила посадки, покупки билета, поведения в салоне и при выходе на улицу);

- соблюдать правила дорожного движения.

Культура поведения

Учащиеся должны знать:

- требования к осанке при ходьбе, в положении сидя и стоя;

- правила поведения при встрече и расставании;

- формы обращения с просьбой, вопросом;

- правила поведения за столом.

Учащиеся должны уметь:

- следить за своей осанкой;

- принимать правильную позу в положении сидя и стоя;

- следить за своей походкой;

- правильно вести себя при встрече и расставании со сверстниками (мальчиками и девочками), взрослыми (знакомыми и незнакомыми) в различных ситуациях;

- вежливо обращаться с просьбой, вопросом к сверстникам и взрослым;

- тактично и вежливо вести себя во время разговора со старшими и сверстниками;

- правильно вести себя за столом во время приема пищи (пользоваться приборами, салфетками, аккуратно принимать пищу).

Одежда и обувь

Учащиеся должны иметь представление о том, почему нужно содержать одежду и обувь в чистоте и как сохранить внешний вид одежды , обуви и головных уборов.

Учащиеся должны знать:

- виды одежды и обуви;

-правила ухода за одеждой и обувью.

Учащиеся должны уметь:

- подбирать одежду, головные уборы, обувь по сезону;

- различать одежду и обувь в зависимости от их назначения (повседневная, праздничная, спортивная);

- сушить мокрую одежду;

- чистить одежду;

- подбирать крем и чистить кожаную обувь;

- чистить замшевую и текстильную обувь;

- сушить мокрую обувь;

- подготавливать одежду и обувь к сезонному хранению.

Личная гигиена

Учащиеся должны иметь представление о необходимости соблюдения правил личной гигиены для сохранения и укрепления здоровья человека.

Учащиеся должны знать:

- последовательность выполнения утреннего и вечернего туалета;

- периодичность и правила чистки зубов;

- периодичность и правила чистки ушей;

- периодичность мытья головы;

- правила освещения помещения;

- правила охраны зрения при чтении и просмотре телевизионных передач.

Учащиеся должны уметь:

- совершать утренний туалет;

- в определенной последовательности совершать вечерний туалет;

 - причесывать волосы и выбирать прическу.

Питание

Учащиеся должны иметь представление о значении продуктов питания для здоровья человека, о витаминах, содержащихся в основных продуктах питания.

Учащиеся должны знать:

- виды бутербродов;

- различные меню завтрака;

- санитарно-гигиенические требования к процессу приготовления пищи;

- правила сервировки стола к завтраку;

- правила заваривания чая;

- назначение кухонных принадлежностей и посуды;

- правила пользования ножом, плитой, электрическим чайником;

- санитарно-гигиенические требования к использованию химических средств для ухода за посудой.

Учащиеся должны уметь:

- резать ножом продукты для бутербродов;

- отваривать яйца, жарить яичницу и омлет;

- нарезать вареные овощи кубиками и соломкой;

- накрывать на стол с учетом конкретного меню;

- мыть и чистить кухонные принадлежности и посуду.

- пользоваться печатными инструкциями к различным бытовым химическим средствам.

Жилище

Учащиеся должны знать:

- виды жилых помещений в городе и деревне и их различие;

- почтовый адрес своего дома и школы-интерната.

Учащиеся должны уметь:

- писать адреса на почтовых открытках.

Торговля

Учащиеся должны знать:

- основные виды магазинов, их назначение;

- виды отделов в продовольственных магазинах и правила покупки товаров в них;

- стоимость продуктов, используемых для приготовления завтрака.

Учащиеся должны уметь:

- выбирать продукты для приготовления завтрака с учетом конкретного меню;

- оплачивать покупку;

- соблюдать правила поведения в магазине.

Формы контроля уровня достижений учащихся.

Руководство учебно-воспитательным процессом не может успешно осуществляться, если оно не предполагает проведение контроля за уровнем усвоения знаний и формирования практических умений и навыков на уроках социально-бытовой ориентировки. Учитель обязан установить, что усвоили ученики, какими умениями овладели, чтобы в процессе дальнейшей деятельности преодолевать пробелы, обеспечивать количественный и качественный рост приобретенных знаний и умений.

         Перед учителем СБО стоит задача: обеспечить усвоение программных знаний и овладение необходимыми умениями каждым учеником. Это возможно только при организации системы эффективной и всеобщей проверки знаний и умений учащихся.

         Контроль теоретических знаний учащихся осуществляется учителем путем бесед, устного и письменного опросов, тестирования.

         Наиболее распространенной формой контроля является опрос – встречный поток информации, доносящий учителю сведения о количественном и качественном уровне усвоения школьниками учебного материала, умении мыслить.

         Виды опроса:

·        устный;

·        письменный;

·        индивидуальный;

·        фронтальный;

·        по пройденному материалу;

·        по новому материалу.

Дети с ограниченными возможностями здоровья не всегда владеют речью в такой степени, чтобы без затруднений излагать свои знания. Поэтому выявление знаний только через устную речь нельзя признать полным и объективным. Учитывая это особенности детей с интеллектуальными проблемами развития, необходимо использовать различные виды проверочных работ.

Обычный опрос отдельных учеников не дает полного представления об усвоении всей группой содержания темы урока, об имеющемся багаже учебных сведений по ранее изученным темам. Поэтому на занятиях СБО представляется возможным использование контроля знаний учащихся с помощью тестовых заданий, что обеспечивает всеобщий опрос, не занимающий много времени. Данная форма контроля позволяет учителю получать объективные данные об усвоении познавательного материала всеми учениками класса, группы. Анализ результатов выполнения тестовых заданий также дает возможность оказывать нуждающимся  в этом ученикам целенаправленную помощь.

         При тестировании обязательным  условием является  точная формулировка вопроса или задания, желательно теми же словами или фразами, которые уже употреблялись на уроках. Поэтому тестирование для учащихся уже не будет чем-то абсолютно новым и незнакомым, а форма подачи задания и способ его выполнения не вызовут у детей затруднений.

         Для фронтального тестирования учащихся учителю необходимо подготовить не менее 6 экземпляров тестовых карт – по количеству учеников в группе (т.к. для занятий по СБО класс делится на две группы, а наполняемость класса в школе VIII вида до 12 человек).   

Каждая  тестовая карта вкладывается в прозрачный файл, и ученик ставит свои значки или производит подчеркивание правильного ответа на файле шариковой ручкой или фломастером, следы после проверки легко стираются влажной салфеткой или губкой. Таким образом, одни и те же тестовые карты могут быть использованы неоднократно.

Эффективно организовать процесс обучения и повысить активную самостоятельную деятельность детей со сниженным интеллектом, помогут задания с элементами программирования:

·        перфокарта (позволяет учителю выявить и проверить уровень знаний учеников);

·        перфоконверт (дает возможность проверить знание и правильное написание учащимися понятий, терминов, словарных слов и т.д.);

·        буквенное задание (развивает мышление, память, внимание);

·        тест (применяется для уточнения и проверки знаний при повторении  изученной темы);

·        таблица (служит ученикам планом и опорой в ответах, помогает на практической части урока);

·        рецепт блюда (расширяет кругозор учащихся и работает на их социальную адаптацию).

Оценка устных и письменных работ.  

Можно дать работе оценку «удовлетворительно», если верно выполнено от 40 до 60 %  заданий, оценку «хорошо» при выполнении от 60 до 90 % заданий и оценку «отлично» при выполнении 100 % заданий.

Требования государственной программы наряду с усвоением теоретических знаний подразумевают также овладение учащимися практическими умениями и навыками в разных областях жизни: самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, приготовления пищи, пользования транспортом и т. д.  В этом направлении обучения ребята должны не только знать, как решается та или иная практическая задача, но и уметь выполнять эту работу.

Количественный состав группы учащихся на уроке СБО (не более 6 детей) позволяет учителю индивидуально подойти к объяснению учебного материала, формированию практических умений и так же индивидуально провести контроль знаний и умений учащихся.

Так как основная задача уроков СБО – формирование у учащихся практических умений, то оценку результатов практической работы необходимо проводить более дифференцированно. При этом важно оценивать не только сам факт выполнения практического задания, но и качество его выполнения. Детей следует приучать к мысли, что в жизни все работы важны, и все они должны выполняться в соответствии с требованиями к качеству.

Учитель убеждает учащихся в том, что результат работы можно оценить лишь по одному критерию: умеет ли ученик выполнять работу качественно или не умеет.

Можно предложить детям ответить на вопрос:

Если рабочий по кухне почистил картофель так, что на нем остались «глазки», частички кожуры, можно ли считать, что он умеет чистить картофель?

А для того чтобы ученик мог выполнять свою работу в соответствии с требованиями к качеству, ему необходимо овладеть навыками осуществления самоконтроля во время практической деятельности.

Приложение.

Личная гигиена (повторение пройденной темы).

Проверочная работа.

Тест

Прочитай вопрос	Отметь нужный вариант ответа
Сколько раз в день нужно чистить зубы?	1) один 2) два 3) ни одного
Что может быть общее?	1) зубная паста 2) расческа 3) мыло
Что должно быть личное?	1) полотенце 2) туалетная бумага 3) носовой платок
Какая музыка не портит слух?	1) громкая 2) тихая

Правила личной гигиены в течение дня.

Таблица.

Утро	День	Вечер
Умойся Почисти зубы Причешись	Мой руки в течение дня	Вымой лицо, шею, уши Почисти зубы Прими душ или вымой ноги

Уход за волосами.

Перфоконверт.

Вопрос: Чем расчесывают волосы? Ответ: Расческа. Задание: Напиши название средства для мытья волос. Ответ: Шампунь.

Виды жилых помещений.

Перфокарта.

Виды жилья	Квартира	Дом	Гостиница	Интернат
Временное			+	+
Постоянное	+	+

Уход за ушами.

Перфокарта.

Уход за ушами	Слушать громкую музыку	Мыть уши каждый день	Ковырять в ушах спичкой	Чистить уши ватной палочкой	Кричать в ухо другому человеку
Можно		+		+
Нельзя	+		+		+

Виды одежды и головных уборов, их назначение.

Задание на карточке.

Задание: Определи назначение одежды и расставь стрелки.
Вид одежды	Стрелки	Назначение
Повседневная		Для занятий спортом, прогулок
Праздничная		Для школы, прогулок
Спортивная		Для дома
Домашняя		Для праздников, вечеринок

Повседневный уход за кожаной обувью.

Буквенное задание на доске.

На доске записаны этапы повседневного ухода за кожаной обувью. Учащиеся должны расставить все по порядку и записать шифр в тетрадь. В итоге должно получиться слово, которое будет использоваться учителем на уроке.

 «Е» - почистить обувной щеткой.

«К» - очистить от грязи и пыли.

«М» - отполировать бархоткой.

«Р» - нанести крем.

Ключевое слово – «КРЕМ».

Состав семьи учащихся.

Родственные отношения.

Таблица для самостоятельной работы.

Родственные отношения	Фамилия	Имя	Отчество
Отец
Мать
Сестра
Брат

Разговор со старшими, сверстниками.

Тест

Прочитай вопрос	Отметь нужный вариант ответа
Возможны ли в беседе краткие односложные вопросы и ответы: Что? Где? Да, нет.	1)  да 2)  это невежливо   + 3)  достаточно кивка головой вместо       слов
На каком расстоянии друг от друга должны находиться собеседники?	1) чем дальше – тем лучше 2) чем ближе – тем лучше 3) на расстоянии полуметра для     непринужденной беседы      +
Какая громкость нужна при разговоре?	1) чем громче, тем лучше 2) негромко, спокойно     + 3) чем тише, тем доверительнее
Вы чихнули, вам пожелали здоровья. Как быть?	1) сделать вид, что не слышали 2) поблагодарить    + 3) извиниться          +
Нужно ли улыбаться, приветствуя человека?	1) нет, это несерьезно 2) смотря по настроению 3) улыбка желательна всегда      +
Что делать, когда во время разговора вам скучно и хочется зевать?	1) не скрывать зевоту, чтобы собеседник понял, что вам скучно 2) постараться скрыть зевоту       + 3) можно зевать, только не широко     открывая рот

Составление рецепта приготовления блюд.

Перфокарта.

Общепринятые сокращения при записи рецептов приготовления блюд	Ст.	Ст. л.	Ч. л.	Шт.
Чайная ложка			+
Стакан	+
Столовая ложка		+
Штуки				+