Рабочая программа по внеклассному мероприятию "Здравствуй, химия!" 7 класс в рамках кружковой деятельности по ФГОС

Кировское областное государственное общеобразовательное автономное учреждение «Вятский многопрофильный лицей»

612960, Кировская область, г. Вятские Поляны, ул. Азинад.45,

тел.:[phone], 6-23-87, 7-30-98 (fax)

e-mail: [e-mail]

Web: vplicei.org

Утверждаю

Директор лицея

______________В.Д.Смирнов

Согласовано

Руководитель кафедры
____________О.А. Корнилова

Рассмотрена

на заседании кафедры

протокол №

от «____»__________ 20__  г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

  ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 «Здравствуй, химия» в 7  классе (А,В)

направление «Общеинтеллектуальное»

Составитель:

Учитель химии

Соловьева Ю.Е.

2017-2018

Пояснительная записка

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

     Рабочая программа творческого объединения «Чудеса в пробирке» для учащихся 7 класса разработана на основе следующих нормативных документов:

·                    Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373.

·                    Основная образовательная программы основного общего образования лицея

·                    Положение о рабочей программе внеурочной деятельности педагога лицея

·                    Программы курса химии для 7 класса авторов О.С. Габриеляна, Г.А. Шипарева (Химия. 7-9 классы: Рабочие программы / сост. Т.Д. Гамбурцева. – М.: Дрофа, 2015 г.)

Модернизация образования затрагивает в первую очередь учебные дисциплины естественного цикла, и это, к сожаленью, не идет на пользу последним. Например, происходит неуклонное сокращение числа часов, выделяемых на изучение химии, но, тем не менее, химия по - прежнему остается (и должна оставаться) полноценным учебным предметом. И требования к знаниям по химии остаются достаточно серьезные, особенно касается это обучающихся, которые выбирают сдачу ЕГЭ по химии.

Рабочая программа пропедевтического курса химии 7 класса разработана на основе Примерной программы основного общего образования по химии и Программы курса химии для 7 классов общеобразовательных учреждений авторов О. С. Габриеляна и И.Г. Остроумова «Старт в химию».

При разработке программы ориентация ставилась на то, что пропедевтический курс не предусмотрен федеральным базовым учебным планом, и наша инициатива вести его у нас в школе поддерживается руководством и осуществляется за счет внеурочной деятельности.

Пропедевтический курс химии «Старт в химию» является несистематическим курсом. Авторы курса при конструировании своего курса не включали в него системные знания основного курса химии, предусмотренного стандартом химического образования для основной школы.

Рассчитана программа на 34 часов (1 час в неделю).

Общая характеристика вводного курса.

Особенности выполнения требований деятельностно-ориентированного образовательного стандарта.

Вводный (пропедевтический) курс, в соответствии с современными типовыми учебными планами, может изучаться учащимися, как составная часть предмета «Естествознание», а также как обязательный или элективный, в школах, реализующих развивающее обучение, в школах, имеющих профильные классы естественнонаучного направления, в составе программ предпрофильной подготовки, внеурочной деятельностью.

Задачей вводного курса является создание особой предметно-исследовательской среды разворачивания собственной деятельности учащихся, в которой открываются понятийно-предметные основания общих приемов «химического мышления». Этот курс призван раскрыть учащимся «деятельный», общекультурный смысл химических знаний, сформировать общие способы ориентировки в задачах, связанных с осуществлением превращений веществ, в процессе их собственной учебно-исследовательской деятельности. Принципиальное отсутствие на данном этапе обучения понятий, терминов, образцов действия в готовом виде, и закономерное отсутствие необходимости организовывать в качестве основной деятельности учащихся их запоминание и воспроизведение, существенно изменяет как роль и место практически всех компонентов учебной деятельности школьника, так и характер поддержки ее учебными средствами, по сравнению с традиционным.

Выполнение такого требования заставляет представить в учебном процессе основные понятия, законы, терминологию, средства решения задач данной предметной области как закономерно развивающиеся по содержанию и форме. Изложение материала поддерживает постановку учебной задачи самими учащимися, а доступные учащимся учебные материалы не содержат готовых ответов на вопросы и решений учебных проблем, вокруг которых строится организация коллективной учебно-познавательной деятельности и соответствующей предметно-содержательной коммуникации на уроке. Ведущей формой коллективной учебной деятельности является учебный диалог и предметная дискуссия, содержанием которых, как и других видов учебной коммуникации, являются результаты выполняемых учащимися опытов, строящиеся схемы схем и выдвигаемые гипотезы.

            Используемые дидактические материалы могут, в отличие от большинства традиционных, содержать описания ошибочных решений и гипотез, провокационные или спорные формулировки, "ловушки" в формулировках и заданиях, и другие методические средства, поддерживающие рефлексивное позиционирование учащегося относительно усваиваемых понятий и способов решения задач.

            Существенной особенностью данного курса является поддерживаемая им возможность "гибкой" организации подачи основного учебного материала в соответствии с реальным познавательным продвижением учащихся класса.

Традиционные формы лабораторных и практических работ здесь изменяют свой статус - из иллюстративных становятся проблемными. Планы и указания по их осуществлению соотносятся не с теми знаниями, которые следует усвоить в готовом виде, а с гипотезами, которые следует выдвинуть и обсудить в классе в связи с актуальными проблемами продвижения в содержании.

Основной частью пропедевтического курса химии является специальный практикум для поддержки собственной исследовательской деятельности детей («лаборатория загадок»), где организуется самостоятельное осуществление и исследование превращений веществ, формулы и химические названия которых им принципиально не сообщаются. По мере продвижения учащихся в поставленных задачах ими составляются условные обозначения веществ и схемы превращений, отражающие полученные ими самими сведения о свойствах веществ. Работа в этом практикуме организуется учителем так, чтобы выполнение каждого очередного опыта подготавливало закономерный переход к следующему, а обсуждение и составление схем превращений давало бы возможность ставить очередную учебно-исследовательскую задачу.

Поддерживаемое здесь развитие способов собственной исследовательской деятельности с веществами создает деятельную основу понимания учащимися смысла и значения происходящего в «большой» науке, где обнаруженные самими детьми «загадки» веществ находят впоследствии свое разрешение. Опосредованный реально осуществляемый собственным понятийным продвижением, переход от пропедевтического курса с его специфическими образовательными задачами к систематическому становится закономерным и логичным. Обращение ученика к учебникам и справочным пособиям становится новой и привлекательной для него возможностью найти ответы на собственные вопросы, увидеть перспективу дальнейшего продвижения. Необходимость пропедевтики, основной задачей которой является ориентация ребенка в смысловых аспектах учебного содержания школьных предметов, давно назрела по отношению ко всей естественнонаучной образовательной области. Роль такого, «деятельного» введения в химическую проблематику и отводится курсу ««Здравствуй, Химия» для 7 класса.

Важными психолого-педагогическими предпосылками успешности усвоения содержания этого курса учащимися являются следующие.

Знакомством с культурной историей развития научных знаний поддерживается важное для подростков стремление к осмыслению разных аспектов деятельности человека, как общественно необходимой и полезной. Возраст учащихся средних классов наиболее чувствителен к новообразованиям, складывающимся в процессе выполнения различных видов практической деятельности: поэтому учебные предметы, позволяющие многое делать собственноручно и самостоятельно, традиционно вызывают наибольший интерес. Химия среди всех учебных предметов может предоставить для этого самые привлекательные возможности. Велико число учеников, для которых усвоение понятий непосредственно в практической деятельности составляет единственно возможный путь умственного развития, и именно химия может послужить удержанию их в рамках познавательного, а не деструктивного по отношению к образованию, процесса.

Собственный исследовательский опыт детей, достаточный для изучения химии, к этому возрасту уже в основном накоплен, и сам по себе, как правило, уже не прогрессирует ни количественно, ни качественно. Он настоятельно требует развития за рамками бытового «экспериментирования»; большинству подростков следует обеспечить такую возможность. Нереально научить критическому отношению к постоянно возникающим в повседневной жизни обыденным представлениям «из области химии», не создавая их адекватной научно-теоретической основы в образовательный период, сензитивный для формирования и переосмысления понятий. Интерес детей, спонтанно возникающий при «встрече» с химической проблематикой, должен быть грамотно поддержан и развит, во избежание как его быстрого угасания, так и фиксации на примитивном уровне ситуативной привлекательности манипулирования химикалиями.

Необходимые для усвоения основного содержания предмета формально-логические операции, способность к действиям во внутреннем плане, возможность использования знаковых моделей и средств уже складываются у большинства детей этого возраста достаточно адекватно. Аналогичные (и даже более трудные) учебные задачи, как показывает анализ содержания других предметов, могут быть поставлены перед учениками этого возраста; при этом химия предоставляет весьма богатый материал для тренировки и развития всех указанных способностей.

Учебную задачу пропедевтического курса составляет последовательное освоение химических знаний в их ориентировочной функции. В рамках этой задачи предметом собственной учебной деятельности ребенка становятся обозначения и схемы, возникающие как формы отображения собственных действий, связанных со специально организуемой практикой целенаправленного превращения веществ и опробования условий такого превращения, одновременно с опробованием и уяснением смысла и специфики культурных форм фиксации химического опыта и знания.

Развитие и усложнение этой задачи, введение нового предметного материала позволяет постепенно вводить в учебное рассмотрение различные формы фиксации химических знаний - от словесных описаний внешнего вида веществ к условным обозначениям, содержащим указания на отдельные химические элементы. Их наличие может быть зафиксировано самими учащимися в их собственных опытах, и их фиксация создает возможность перехода собственно к «настоящим» формулам, описывающим вначале качественный, а затем и количественный состав вещества. Соответственно, уровень объяснения химических явлений закономерно изменяется от простого описания «способности» ряда веществ участвовать в тех или иных превращениях к пониманию и выражению на современном научном языке особенностей их строения и свойств, вначале – как типичных, а затем и особенных представителей генетического ряда соединений важнейших химических элементов.

Понимание сути химического превращения тем самым может быть представлено как закономерно развивающееся от простой констатации «исчезновения» вещества и «появления» некоторых, легко обнаруживаемых продуктов наблюдаемого превращения, к подробному описанию и объяснению сути и механизма протекающей реакции.

Представление содержания предмета на этом этапе как закономерно развивающегося и «материализация» в пригодном для освоения виде средств ориентировки позволяет дать возможность самому учащемуся проделать собственный путь "восхождения" к развитому понятию. «Нулевой цикл» предмета, тем самым, и закладывает основу для освоения основных понятий и терминов химической науки применительно к собственной практической деятельности учащихся, связанной с превращениями веществ в химическом опыте.

Соответственно, в 8-9 классах на базе этого курса может быть организовано разворачивание и развитие освоенных схем описания и объяснения поведения веществ в химических реакциях на основе перехода к современным представлениям о строении атомов и закономерностях протекания химических реакций. Тем самым современные химические представления в систематическом курсе, предстающие перед учащимися как ответы на поставленные ими самими вопросы, могут быть усвоены, как закономерные продукты развития знаний по форме и содержанию.

Цели  курса:

-  Формирование естественно - научного мировоззрения школьников.

-  Ознакомление с объектами и явлениями материального мира.

-  Расширение кругозора,  использование различных методов познания природы.

-  Формирование проектно – исследовательских компетенций обучающихся.

         Задачами  программы  являются следующие:

1. Сформировать устойчивый познавательный интерес к  предмету химии:

·                    подготовить учащихся к изучению учебного предмета химия в 8 классе;

·                    развить познавательные интересы и интеллектуальные способности в процессе проведения химического эксперимента, самостоятельность приобретения знаний в соответствии с возникающими жизненными потребностями;

·                    формировать умения наблюдать и объяснять химические явления, происходящие в природе, быту, демонстрируемые учителем;

·                    формировать умение работать с веществами, выполнять несложные химические опыты, соблюдать правила техники безопасности;

2.  Развивать исследовательские и творческие способности учащихся:

·                    формировать умение  выполнять и грамотно оформлять исследовательскую работу;

·                    формулировать цель и задачи исследования, выдвигать гипотезу, выделять проблему, объект и предмет исследования, составлять план действий и корректировать его;

·                    делать выводы и заключения, анализируя проделанную работу.

3. Формировать информационно-коммуникационную грамотность:

·                    развивать  умения самостоятельно искать, отбирать, анализировать, представлять, передавать информацию, используя современные информационные технологии;

·                    совершенствовать технические умения и навыки работы с программами по созданию тестовых и графических объектов, документов, презентаций, фильмов.

4. Воспитывать экологическую грамотность:

·                    формировать умения прогнозировать возможные последствия деятельности человека для достижения безопасности,  как собственной жизнедеятельности, так и безопасности окружающей среды;

·                    формировать умения обеспечить личную экологическую безопасность, делая правильный выбор среди огромного  количества новых химически синтезированных веществ, а так же оценивать  рекламу, содержащую подчас ложные сведения для потребителя или  противоречащую основным законам естественно - научных дисциплин.

Обучающие:

• развитие  интереса к русскому языку как к учебному предмету;
• углубление знаний, умений, навыков по лексике русского языка;
• пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного языка;
• развитие мотивации к изучению русского языка;
• развитие творчества и обогащение  словарного запаса;
• совершенствование общего языкового развития учащихся;
• совершенствование коммуникативной культуры учащихся;
• углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке

Воспитывающие:

• воспитание культуры обращения с книгой;
• формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления;
• воспитания любви и уважения к родному языку, интереса к чтению литературы

Развивающие:

• развивать  смекалку и сообразительность;
• приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе;
• развивать умение  пользоваться  разнообразными словарями;
• учить организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой

Рабочая программа реализуется на основе УМК, созданного под руководством  О.С. Габриеляна и учебника «Химия. Вводный курс. 7 класс» //  Химия. Вводный курс. 7 класс
Габриелян О.С., Остроумов И.Г., Ахлебинин А.К.  7-е изд., стер. - М.: 2013. - 160 с. //

Рабочая программа внеурочной деятельности  для 7 класса предусматривает изучение химии в объёме 34  часа в год, 1 час в неделю. Календарно-тематическое планирование составлено на 34 часов.

ЛИЧНОСТНЫЕ И МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Системно – деятельностный подход, лежащий в основе стандарта, предполагает:

 - определение цели и основного результата образования как воспитание и развитие личности обучающихся, поэтому стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся не только предметным, а в первую очередь личностным и метапредметным.

            Метапредметные результаты  представляют собой  освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями. Личностные результаты представляют собой освоенные  личностные УУД.

Освоение программы обучающимися позволит получить следующие результаты:

- В сфере развития личностных универсальных учебных действий создать условия для формирования:

• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений);

• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-

познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления

профильного образования.

- В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий программа способствует:

• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества;

• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной

компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения.

- Приоритетное внимание уделяется познавательным универсальным учебным действиям:

• практическому освоению обучающимися основ проектно - исследовательской деятельности;

• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.

- В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию.

- В сфере развития планируемых воспитательных результатов курса:

Первый уровень результатов - приобретение школьниками социальных знаний и представлений о химических технологиях, о значение химии в современном мире, различных техниках и видах искусства, использующих достижения химии, понимания их социальной значимости в повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями  как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов - формирование позитивного отношения школьников к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), уважения к духовно-нравственным ценностям в процессе комплексного освоения программы,  осмысленного понимания роли и значения культуры в жизни народа, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему   социальной среде.

Третий уровень результатов - получение школьниками опыта самостоятельного социального действия, развитие творческого потенциала личности в процессе исследования и реализации творческих проектов – исследовательской работы. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

Система отслеживания и оценивания результатов обучения школьников   проходит через участие их в беседах по разным темам, участие в научно – исследовательских конференциях и конкурсах исследовательских работ, реализацию исследовательских проектов.

Все  обучающиеся в течение посещения занятий выбирают тему   исследования и выполняют исследовательскую работу, которая представляется на итоговой конференции.  При этом возможно выполнение творческого отчёта как индивидуально, так и в группе из 3-4 человек.

Формирование УУД выступает как цель образовательного процесса, а их сформированность определяет его эффективность.

• Возраст детей. Программа рассчитана на учащихся 7 класса при одногодичном цикле обучения.
• Сроки реализации программы. Программа реализуется в течение 1 учебного года (2017 – 2018 уч. года )
• Формы и режим занятий. Программа одногодичного курса обучения составлена из расчета  34  учебных часов за учебный год, по 1  часу в неделю.
• Целевая установка данной программы – личностно центрированная, направлена на развитие личности и углубление познавательного интереса учащихся, предпрофильная подготовка.
• Уровень освоения дополнительной образовательной программы – уровень углубления, или спе­циализированный, предполагает удовлетворение по­знавательных интересов учащегося, расширение его информированности.
• Уровень усвоения содержания образования – творческий, предполагает поиск учащимися действий, ведущих к достижению поставленной цели, а также умение ребенка поставить перед собой определенную творческую задачу и самостоятельно наметить пути и способы ее выполнения.
• Основной принцип реализации программы: обучение в процессе конкретной практической деятельности, учитывающей познавательные потребности школьников.

Учебно-тематический план

№ п/п	Тема занятия	Содержание	Форма организации деятельности при проведении занятий, виды деятельности
1.	Химия как часть естествознания. Предмет химии	Естествознание предмет химии. Вещества. Тела.	Беседа о естествознании как комплексе наук о природе: физики, химии, биологии и географии; о положительном и отри­цательном воздействии человека на природу. Презентация «Тела и вещества. Свойства веществ как основа их применения». Демонстрация коллекций разных предметов из алюминия для иллюстрации идеи «свойства-применение».
2.	Наблюдение и эксперимент как методы изучения естествознания и химии	Наблюдение, гипотеза, эксперимент, лаборатория. Эксперимент лабораторный, домашний. Способы фиксации результатов.	Слушают рассказ о наблюдении как основном методе по­знания окружающего мира, об условиях проведения наблюдения.  Демонстрация учебного оборудования, используемого на уроках физики, химии, биологии и географии. Демонстрация наблюдения строения пламени.
3	Практическая работа № 1 «Знакомство с лабораторным оборудованием. Правила техники безопасности»		Изучить правила техники безопасности при работе в химическом кабинете. Научиться их применять. Рассмотреть лабораторное оборудование. Узнать его  устройство, назначение, приемы обращения.
4	Практическая работа № 2 «Наблюдение за горящей свечой. Устройство и работа спир­товки»		Научиться проводить наблюдения. Изучить устройство спиртовки и правила обращения с нагревательными приборами
5	Моделирование. Лабораторный опыт «Логическое построение модели невидимого объекта»	Моделирование, модели, электрофорная машина (абстрактная модель молнии). Биологические муляжи. Модели в химии: материальные (модели атомов, молекул, кристаллов; аппараты) и знаковые (химические символы, формулы, уравнения химических реакций).	Беседа о моделях как абстрагированных копий изучаемых объектов и процес­сов. Познакомиться с моделями в химии: материальные (модели атомов, молекул, кристаллов, аппаратов и установок) и знаковые.
6	Химические зна­ки и формулы	Химические знаки, химические формулы, индексы, коэффициенты.	Беседа о химических элементах, химических знаках, их обозначениях, произноше­нии и информации, которую они несут. Демонстрация шаростержневых моделей воды, углекислого и сернистого газа, метана. Изготовление моделей молекул химических веществ из пластилина.
7	Химия и физика		Беседа об основных положениях атомно-молекулярного учения. Демонстрация кристаллического состояния вещества, кристалличе­ских решеток твердых веществ. Рассматривают распространение запаха одеколона, духов, диффузию сахара в воде, перманганата калия в желатине.
8	Агрегатные состояния веществ	Агрегатное состояние веществ: твердых, жидких, газообразных, плазмы.	Беседа об агрегатных состояниях веществ: газообразные, жидкие и твердые вещества. Демонстрация воды в трех агрегатных состояниях. Проведение опыта по переливанию углекислого газа на весах. Подготовка сообщений о минералах.
9	Химия и география. Лабораторный опыт «Изучение гранита с помощью увеличительного стекла»		Беседа о геологическом строении планеты Земля: ядро, мантия, литосфера; элементном составе геологических составных частей планеты. Демонстрация коллекций минералов, горных пород и горючих ископаемых.
10	Химия и биология. Лабораторный опыт «Определение содержания воды в растении. Обнаружение эфирных масел в апельсиновой корке. Обнаружение масла в семенах подсолнечника, крахмала в пшеничной муке»		Беседа о химическом составе  живой клетки: неорганических и органических веществ. Демонстрация презентации «Животная и растительная клетки».  Выполнение лабораторных опытов.
11	Качественные реакции в химии	Качественные реакции.	Беседа о качественных реакциях. Демонстрационный эксперимент «Качественная реак­ция на кислород. Качест­венная реакция на угле­кислый газ». Формирование понятия о качественных реакциях как о реакциях, воспринимаемых органолептически с помощью зрения, слуха, обоняния.
12	Относительные атомная и молекулярная массы	Ar, Mr.	Слушают рассказ учителя об относительной атомной  массе эле­мента, молекулярной массе, способах их определения по таблице Д. И. Менделеева и по формуле вещества как суммы отно­сительных атомных масс, составляю­щих вещество химических элементов. Учатся находить эти величины.
13	Массовая доля элемента в сложном веществе		Беседа о массовой доле химическо­го элемента в сложном веществе и ее расчет по формуле вещества. Учатся находить формулы вещества по значениям массовых долей образую­щих его элементов.
14	Чистые вещества и смеси	Чистые вещества и смеси. Смеси: газообразные, жидкие, твердые; гомогенные, гетерогенные.	Беседа о различиях чистых веществ и смесей. Демонстрация и описание смесей газообразных (воздух, природный газ), жидких (нефть) и твердых (горные породы, кулинарные смеси и СМС), смесей гомогенных и гетерогенных. Демонстрация коллекций мрамора и изделий из него.
15	Объемная доля газа в смеси	Объёмная доля.	Беседа об объемной доле ком­понента газовой смеси. Учатся производить расчет объема компонента газовой смеси по его объемной доле и на­оборот. Демонстрация диаграммы атмосферного воздуха и природного газа.
16	Массовая доля вещества в растворе	Массовая доля.	Беседа о массовой доле вещества в растворе. Определение растворителя и рас­творенного вещества. Учатся производить расчет массы растворенного вещества по массе раствора и массовой доле растворен­ного вещества и другие модификационные расчеты с использованием этих понятий.
17	Практическая работа № 3 «Приготовление раствора с задан­ной массовой долей растворен­ного вещества»		Выполняют практическую работу с соблюдением правил техники безопасности. Учатся решать расчетные задачи с использованием понятия «массовая доля».
18	Массовая доля примесей	Примеси.	Беседа  о чистом веществе и примеси. Расчет массы основного вещества по массе вещества, содер­жащего определенную массовую долю примесей, и другие модификационные расчеты с использованием этих понятий. Демонстрация коллекций «Минералы и горные породы». Изучение состава некоторых бытовых и фармацевтических препаратов, содержащих определенную долю примесей.
19	Решение задач и упражнений по теме «Матема­тика в химии»		Реше­ние расчетных задач на понятия «массовая доля элемента в веще­стве», «массовая доля растворенного вещества», «объемная доля газообразного вещества». Проводят расчеты с использованием понятий «массовая доля элемента в веществе», «массовая доля растворенного вещества», «объемная доля газообразного веще­ства».
20	Химические загадки		Выступают с мини-проектами. Сами составляют задачи с химическим содержанием. Осуществляют проверку и взаимопроверку.
21	Разделение Смесей.  Способы разделения смесей. Практическая работа № 4 «Выращивание кристаллов соли»	Смеси; просеивание, отстаивание, декантация, центрифугирование, делительная воронка, разделение магнитом.	Беседа о способах  разделения смесей и очист­ки веществ. Демонстрация некоторых простейших способов разделения смесей: просе­ивание, отстаивание, декантация. Выполняют опыт «Разделение смеси сухого молока и речного песка». Знакомятся с ходом выполнения практической работы.
22	Фильтрование. Лабораторный опыт «Изготовление обычного и складчатого фильтров из фильтровальной бумаги или бумажной салфетки».	Фильтрат, фильтр.	Демонстрируют эксперименты по фильтрованию, раз­деление смеси воды и реч­ного песка. Выполняют лабораторную работу. По изготовлению марле­вых повязок как средства индивидуальной защиты в период эпидемии гриппа. Выступления с докла­дами  «История воз­никновения противо­газа»
23	Адсорбция	Адсорбция, сорбенты. Устройство противогаза, активированный уголь.	Демонстрируют эксперименты  по адсорбционным свой­ствам активированного угля. Изучают противогаз и его устройство. Ставят опыты: «Адсорбция активи­рованным углем красящих веществ»
24	Дистилляция, или перегонка	Дистилляция, дистиллятор, дистиллированная вода. Кристаллизация, кристаллизаторы.	Демонстрируют эксперименты  по получению дистилли­рованной воды с помощью лабораторной установки для перегонки жидкостей. Осуществляют разделение смеси перман­ганата и дихромата калия способом кристаллизации. Демонстрация коллекции «Нефть и нефтепродукты».
25	Обсуждение результатов практической работы № 4 «Выращивание кристаллов соли»		Выступают с мини-проектами по результатам опытов, с сообщениями по теме «Кристаллы». Делают выводы. Обобщают материал.
26	Практическая работа № 5 «Очистка пова­ренной соли»		Выполняют практическую работу с соблюдением правил техники безопасности. Описывают результат, делают выводы.
27	Практическая работа № 6 «Изучение процесса коррозии железа»		Выполняют практическую работу с соблюдением правил техники безопасности. Описывают результат, делают выводы.
28	Химические реакции. Условия протекания и прекращения хими­ческих реакций	Химические реакции. Условия течения и прекращения реакций	Демонстрация устройства кислотного огнетушителя. Демонстрируют эксперимент  «Вулкан на столе»; взаимодействие железных опилок и порошка серы при нагревании; получе­ние углекислого газа взаимодействием мрамора с кислотой и обнаружение его с помощью известко­вой воды. Разрабатывают алгоритм изготовления само­дельного огнетушителя.
29	Признаки химических реакций.  Лабораторный опыт «Взаимодействие ук­сусной кислоты с питье­вой содой (гидрокарбона­том натрия). Удаление пятен от раствора йода»	Химические реакции. Условия течения и прекращения реакций	Демонстрируют эксперименты «Пламенный шар», получение осадка гидро­ксида меди (II) реакцией обмена, возгонка йода, выделение газа из раство­ра. Выполняют опыт «Приготовление ли­монада». Выполняют лабораторный опыт.
30	Обсуждение результатов прак­тической работы № 6 «Изучение процесса корро­зии железа»		Выступают с мини-проектами по результатам опытов, с сообщениями по теме «Разрушение металлов». Делают выводы. Обобщают материал.
31	Ученическая конференция «Выдающиеся русские ученые - химики»		Выступают с сообщениями и защитой презентаций. Вступают в дискуссии, обсуждают различные позиции, анализируют информацию, делают выводы.
32	Конкурс сообщений учащихся «Моё любимое химическое вещество»		Выступают с сообщениями и защитой презентаций. Вступают в дискуссии, обсуждают различные позиции, анализируют информацию, делают выводы.
33	Конкурс ученических проектов, посвященный исследованиям в области химических реакций		Выступают с защитами  презентаций, мини-проектов. Вступают в дискуссии, обсуждают различные позиции, анализируют информацию, делают выводы.
34	Конкурс ученических проектов, посвященный исследованиям в области химических реакций

Содержание программы

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Глава 1. Химия в центре естествознания (11 часов)

Химия как часть естествознания. Предмет химии. Хи­мия — часть естествознания. Взаимоотношения человека и окру­жающего мира. Предмет химии. Физические тела и вещества. Свойства веществ. Применение веществ на основе их свойств.

Наблюдение и эксперимент как методы изучения есте­ствознания и химии. Наблюдение как основной метод позна­ния окружающего мира. Условия проведения наблюдения. Ги­потеза. Эксперимент. Вывод. Строение пламени. Лаборатория и оборудование.

Моделирование. Модель, моделирование. Особенности мо­делирования в географии, физике, биологии. Модели в биологии. Муляжи. Модели в физике. Электрофорная машина. Географи­ческие модели. Химические модели: предметные (модели атома, молекул, химических и промышленных производств), знаковые, или символьные (символы элементов, формулы веществ, урав­нения реакций).

Химические знаки и формулы. Химический элемент. Хи­мические знаки. Их обозначение, произношение. Химические формулы веществ. Простые и сложные вещества. Индексы и ко­эффициенты. Качественный и количественный состав вещества.

Химия и физика. Универсальный характер положений мо­лекулярно-кинетической теории. Понятия «атом», «молекула», «ион». Строение вещества. Кристаллическое состояние вещества. Кристаллические решетки твердых веществ. Диффузия. Броу­новское движение. Вещества молекулярного и немолекулярного строения.

Агрегатные состояния веществ. Понятие об агрегатном со­стоянии вещества. Физические и химические явления. Газооб­разные, жидкие и твердые вещества. Аморфные вещества.

Химия и география. Строение Земли: ядро, мантия, кора. Литосфера. Минералы и горные породы. Магматические и оса-дочные (неорганические и органические, в том числе и горючие) породы.

Химия и биология. Химический состав живой клетки: неор­ганические (вода и минеральные соли) и органические (белки, жиры, углеводы, витамины) вещества. Биологическая роль воды в живой клетке. Фотосинтез. Хлорофилл. Биологическое значе­ние жиров, белков, эфирных масел, углеводов и витаминов для жизнедеятельности организмов.

Качественные реакции в химии. Качественные реакции. Распознавание веществ с помощью качественных реакций. Ана­литический сигнал. Определяемое вещество и реактив на него.

Демонстрации

·        Коллекция различных предметов или фотографий пред­метов из алюминия для иллюстрации идеи «свойства — приме­нение».

·        Учебное оборудование, используемое на уроках физики, биологии, географии и химии.

·        Электрофорная машина в действии. Географические мо­дели (глобус, карта). Биологические модели (муляжи органов и систем органов растений, животных и человека). Физические и химические модели атомов, молекул веществ и кристалличе­ских решеток.

·        Объемные и шаростержневые модели воды, углекислого и сернистого газов, метана.

·        Образцы твердых веществ кристаллического строения. Модели кристаллических решеток.

·        Вода в трех агрегатных состояниях. Коллекция кристалли­ческих и аморфных веществ и изделий из них.

·        Коллекция минералов (лазурит, корунд, халькопирит, флю­орит, галит).

·        Коллекция горных пород (гранит, различные формы каль­цита — мел, мрамор, известняк).

·        Коллекция горючих ископаемых (нефть, каменный уголь, сланцы, торф).

Демонстрационные эксперименты

·        Научное наблюдение и его описание. Изучение строения пламени.

·        Спиртовая экстракция хлорофилла из зеленых листьев рас­тений.

·        «Переливание» углекислого газа в стакан на уравновешен­ных весах.

·        Качественная реакция на кислород. Качественная реак­ция на углекислый газ.

Лабораторные опыты

·        Распространение запаха одеколона, духов или дезодоранта как процесс диффузии.

·        Наблюдение броуновского движения частичек черной ту­ши под микроскопом.

·        Диффузия перманганата калия в желатине.

·        Обнаружение эфирных масел в апельсиновой корочке.

·        Изучение гранита с помощью увеличительного стекла.

·        Определение содержания воды в растении.

·        Обнаружение масла в семенах подсолнечника и грецкого ореха.

·        Обнаружение крахмала в пшеничной муке.

·        Взаимодействие аскорбиновой кислоты с йодом (опреде­ление витамина С в различных соках).

·        Продувание выдыхаемого воздуха через известковую воду.

·        Обнаружение известковой воды среди различных веществ.

Домашние опыты

·        Изготовление моделей молекул химических веществ из пластилина.

·        Диффузия сахара в воде.

·        Опыты с пустой закрытой пластиковой бутылкой.

·        Обнаружение крахмала в продуктах питания; яблоках.

Практическая работа № 1. Знакомство с лабораторным обору­дованием. Правила техники безопасности.

Практическая работа № 2. Наблюдение за горящей свечой. Уст­ройство и работа спиртовки.

Глава 2. Математика в химии (9 часов)

Относительные атомная и молекулярная массы. Относительная атомная масса элемента. Молекулярная масса. Определение относительной атомной массы химических эле­ментов по таблице Д. И. Менделеева. Нахождение относитель­ной молекулярной массы по формуле вещества как суммы отно­сительных атомных масс, составляющих вещество химических элементов.

Массовая доля элемента в сложном веществе. Понятие о массовой доле химического элемента в сложном веществе и ее расчет по формуле вещества. Нахождение формулы вещест­ва по значениям массовых долей образующих его элементов (для двухчасового изучения курса).

Чистые вещества и смеси. Чистые вещества. Смеси. Гете­рогенные и гомогенные смеси. Газообразные (воздух, природ­ный газ), жидкие (нефть), твердые смеси (горные породы, кули­нарные смеси и синтетические моющие средства).

Объемная доля газа в смеси. Определение объемной доли газа в смеси. Состав атмосферного воздуха и природного га­за. Расчет объема доли газа в смеси по его объему и наоборот.

Массовая доля вещества в растворе. Массовая доля веще­ства в растворе. Концентрация. Растворитель и растворенное вещество. Расчет массы растворенного вещества по массе рас­твора и массовой доле растворенного вещества.

Массовая доля примесей. Понятие о чистом веществе и при­меси. Массовая доля примеси  в образце исходного вещества. Основное вещество. Расчет массы основного вещества по массе вещества, содержащего определенную массовую долю примесей.

Демонстрации

·        Коллекция различных видов мрамора и изделий из него.

·        Смесь речного и сахарного песка и их разделение.

·        Коллекция нефти и нефтепродуктов.

·        Коллекция бытовых смесей.

·        Диаграмма состава атмосферного воздуха. Диаграмма со­става природного газа.

·        Коллекция «Минералы и горные породы».

Домашние опыты

·        Изучение состава некоторых бытовых и фармацевтиче­ских препаратов, содержащих определенную долю примесей.

Практическая работа № 3. Приготовление раствора с задан­ной массовой долей растворенного вещества.

Глава 3. Явления, происходящие с веществами (10 часов)

Разделение смесей. Способы разделения смесей и очи­стка веществ. Некоторые простейшие способы разделения сме­сей: просеивание, разделение смесей порошков железа и серы, отстаивание, декантация, центрифугирование, разделение с по­мощью делительной воронки, фильтрование. Фильтрование в лаборатории, быту и на производстве. Понятие о фильтрате. Ад­сорбция. Понятие об адсорбции и адсорбентах. Активированный уголь как важнейший адсорбент. Устройство противогаза.

Дистилляция, или перегонка. Дистилляция (перегонка) как процесс выделения вещества из жидкой смеси. Дистиллиро­ванная вода и области ее применения. Кристаллизация или выпаривание. Кристаллизация и выпа­ривание в лаборатории (кристаллизаторы и фарфоровые чашки для выпаривания) и природе. Перегонка нефти. Нефтепродукты. Фракционная перегонка жидкого воздуха.

Химические реакции. Условия протекания и прекраще­ния химических реакций. Химические реакции как процесс превращения одних веществ в другие. Условия протекания химических реакций. Соприкосновение (контакт) веществ, нагревание. Катализатор. Ингибитор. Управление ре­акциями горения.

Признаки химических реакций. Признаки химических ре­акций: изменение цвета, образование осадка, растворение полу­ченного осадка, выделение газа, появление запаха, выделение и ни поглощение теплоты.

Демонстрации

·        Фильтр Шотта. Воронка Бюхнера. Установка для фильтро­вания под вакуумом.

·        Респираторные маски и марлевые повязки.

·        Противогаз и его устройство.

·        Коллекция «Нефть и нефтепродукты».

Демонстрационные эксперименты

·        Разделение смеси порошка серы и железных опилок.

·        Разделение смеси порошка серы и песка.

·        Разделение смеси воды и растительного масла с помощью целительной воронки.

·        Получение дистиллированной воды с помощью лабораторной установки для перегонки жидкостей.

·        Разделение смеси перманганата и дихромата калия спосо­бом кристаллизации.

·        Взаимодействие железных опилок и порошка серы при нагревании.

·        Получение углекислого газа взаимодействием мрамора с кислотой и обнаружение его с помощью известковой воды.

·        Каталитическое разложение пероксида водорода (катали­затор — диоксид марганца (IV)).

·        Обнаружение раствора щелочи с помощью индикатора.

·        Взаимодействие раствора перманганата калия и раствора дихромата калия с раствором сульфита натрия.

·        Взаимодействие раствора перманганата калия с аскорби­новой кислотой.

·        Взаимодействие хлорида железа с желтой кровяной солью и гидроксидом натрия.

·        Взаимодействие гидроксида железа (III) с раствором соля­ной кислоты.

Лабораторные опыты

·        Адсорбция кукурузными палочками паров пахучих веществ.

·        Изучение устройства зажигалки и пламени.

Домашние опыты

·        Разделение смеси сухого молока и речного песка.

·        Отстаивание взвеси порошка для чистки посуды в воде и ее декантация.

·        Адсорбция активированным углем красящих веществ пеп­си-колы.

·        Растворение в воде таблетки аспирина УПСА.

·        Приготовление известковой воды и опыты с ней.

·        Изучение состава СМС.

Практическая работа № 4. Выращивание кристаллов соли (до­машний эксперимент).

Практическая работа № 5. Очистка поваренной соли.

Практическая работа № б. Изучение процесса коррозии железа.

Глава 4. Рассказы по химии (3  часа)

Ученическая конференция. «Выдающиеся русские ученые-химики».

Конкурс сообщений учащихся. «Мое любимое химическое вещество» (открытие, получение и значение).

Конкурс ученических проектов. Конкурс посвящен изуче­нию химических реакций.

УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№	Содержание	Кол-во часов
		теория	практика	всего
1	Химия в центре естествознания	9	2	11
2	Математика в химии	8	2	10
3	Явления, происходящие с веществами	7	3	10
4	Рассказы по химии	-	3	3
	ИТОГО	24	9	34

4. Мониторинговая карта определения личностных,  метапредметных  и предметных результатов освоения курса.

Личностные результаты

• эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
• эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
• чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
• любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
• интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
• интерес к изучению языка;
• осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

• самостоятельно формулировать тему и цели занятия;
• составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
• работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
• в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Познавательные УУД:

• перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
• пользоваться словарями, справочниками;
• осуществлять анализ и синтез;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• строить рассуждения;

Коммуникативные УУД:

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
• высказывать и обосновывать свою точку зрения;
• слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
• задавать вопросы.

          Предметные результаты

• представление о роли русского языка;
• освоение базовых понятий лексики;
• проведение лексического анализа слова;
• осознание эстетической функции родного языка.

V. Учебно-методические средства обучения

Учебно-методический  комплект  учителя:

1. Артамонова И.Г., Сагайдачная В.В. Практические работы с исследованием лекарственных препаратов и средств бытовой химии.// Химия в школе.- 2002.-№ 9. с. 73-80

2. Баженова О.Ю. Пресс-конференция "Неорганические соединения в нашей жизни"// Химия в школе.-2005.-№ 3.-с. 67-74.

3. Габриелян О.С. Химия. 9 класс. - М.: Дрофа, 2010 -2013.

4.  Габриелян О.С., Лысова Г.Г. Химия. 11 класс.- М.: Дрофа, 2010.

5.  Головнер В.Н. Практикум-обобщение по курсу органической химии.// Химия в школе.-1999.- № 3.- с. 58-64

6.  Гроссе Э., Вайсмантель Х. Химия для любознательных. – Л.: Химия, 1985

7. Запольских Г.Ю. Элективный курс "Химия в быту".// Химия в школе. -2005.-№ 5.- с. 15-26

8. Северюхина Т.В. Старые опыты с новым содержанием. // Химия в школе.-1999.- № 3.- с. 64-70

9. Стройкова С.И. Факультативный курс "Химия и пища". // Химия в школе.-2005.- № 5.- с. 18-29

10. Яковишин Л.А. Химические опыты с лекарственными веществами. // Химия в школе.-2004.-№ 9.-С. 61-65.

Учебно-методический  комплект  учащихся:

1. Энциклопедия для детей. Химия. М.: Аванта +, 2003.

2. Пичугина Г.В. Повторяем химию на примерах из повседневной жизни: Сборник заданий  с решениями и ответами. М.: АРКТИ, 2000.

3. Электронное издание. Виртуальная химическая лаборатория.

4. Мультимедийный учебник «Химия. 8—9».

Учебно – методическое обеспечение:

1. Анкеты.

2. Методики выполнения практических работ.

3. Инструкционные карты по выполнению практических работ.

4. Оборудование и реактивы:

5. Технические средства обучения.

6. Специализированный программно-аппаратный комплекс педагога (СПАК):

•          персональный компьютер;

•          интерактивная доска;

•          мультимедийный проектор;

•          колонки;

•          диски с занимательными опытами и обучающие мультфильмы по химии.

 Занятия проводятся в кабинете химии, снабженном вытяжным шкафом, мойкой с

горячей и холодной водой, аптечкой для оказания первой медицинской помощи.

Дополнительная литература:

1. Артамонова И.Г., Сагайдачная В.В. Практические работы с исследованием лекарственных препаратов и средств бытовой химии.// Химия в школе.- 2002.-№ 9. с. 73-80

2. Баженова О.Ю. Пресс-конференция "Неорганические соединения в нашей жизни"// Химия в школе.-2005.-№ 3.-с. 67-74.

3. Габриелян О.С. Химия. 9 класс. - М.: Дрофа, 2010 -2013.

4. Габриелян О.С., Лысова Г.Г. Химия. 11 класс.- М.: Дрофа, 2010.

5 Головнер В.Н. Практикум-обобщение по курсу органической химии.// Химия в школе.-1999.- № 3.- с. 58-64

6.Григорьев Д.В., Степанов П.Н. Внеурочная деятельность школьников. – М.: Просвещение, 2013

7.Гроссе Э., Вайсмантель Х. Химия для любознательных. – Л.: Химия, 1985

8.Добротин Д.Ю. Настоящая химия для мальчиков и девочек.- М: Интеллект-Центр, 2009

9.Запольских Г.Ю. Элективный курс "Химия в быту".// Химия в школе. -2005.-№ 5.- с. 15-26

10.Лаврова С.А. Занимательная химия для малышей.- М: Белый город, 2009

11.Ольгин О.М. Опыты без взрывов. – Химия, 1986

12.Мойе Стивен У. Занимательная химия. Замечательные опыты с простыми веществами. – АСТ, 2007

13. Северюхина Т.В. Старые опыты с новым содержанием. // Химия в школе.-1999.- № 3.- с. 64-70

14. Стройкова С.И. Факультативный курс "Химия и пища". // Химия в школе.-2005.- № 5.- с. 18-29

15.Штемплер Г.И. Химия на досуге: Домашняя химическая лаборатория: Книга для учащихся.- М.: Просвещение, 1996

16. Яковишин Л.А. Химические опыты с лекарственными веществами. // Химия в школе.-2004.-№ 9.-С. 61-65.

17.Твои первые научные опыты.- М: Литерра, 2011